REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIN UNIVERSITARIA (MPPPEU)
FUNDACIN MISIN SUCRE UBV
P.F.G.FORMACIN DE EDUCADORES
ALDEA UNIVERSITARIA SANTIAGO MARIO

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA MEJORAR LA COMPRESION

LECTORA A TRAVES DE LAS MANIFESTACIONES CULTURALES EN
LOS EDUCANDOS DE 6TO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
CAMPO SOLO

Docente en Formacin:
Wilmer Ojeda
C.I: 12.770.970
Profesor Asesor:
Licenciada: OJO PONER NOMBRE DEL DOCENTE

Valencia, Marzo de 2013

INTRODUCCIN

La actividad cultural se refiere a todas las acciones que se desarrollan

para crear, difundir o desarrollar la cultura. Por ejemplo, actividades en
escuelas, clubes, centros religiosos, o artsticos. Los pueblos tienen su
patrimonio cultural, compuesto por sus creaciones materiales e inmateriales,
reflejadas en sus valores, creencias, msica, bailes, libros, cuadros, cuando
se habla de nivel cultural de alguna persona, se hace referencia al grado de
su escolarizacin y de cursos paralelos, que denoten su grado de
conocimiento, en lenguaje, matemtica, ciencias, artes e idiomas.
Leer, es ms que un simple acto mecnico de descifrar signos
grficos, es un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber
guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin
del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los
conocimientos del lector y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para
controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan
detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una
contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un
proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer; se
debe observar si se ensea a un educando a leer comprensivamente y a
aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una
multiplicidad de situaciones (ste es el objetivo fundamental de la escuela).
En este proyecto abordaremos el tema de la lectura, como proceso
fundamental en el desarrollo cognitivo del nio, la importancia de fomentar el
habito lector y motivacin hacia la misma, a travs de las dramatizaciones

como estrategia pedaggicas para as consolidar la comprensin lectora en

los educandos.
El estudio fue estructurado en seis fases: fase I diagnstico de la
situacin problema, mediante el anlisis del cuadro de coyuntura el cual
seala las debilidades y fortalezas en cada contexto, adems se incluye el
cuadro de las contradicciones; fase II, identificacin del problema socio
pedaggico, donde se identifica el problema y las bases legales; fase III
fundamentacin terica, en esta se citan algunas teoras que dan soporte al
problema planteado; fase IV planeacin de las acciones, en esta se
identifican los objetivos del proyecto, las tcnicas, los mtodos, estrategias y
evaluacin; fase IV, desarrollo de la planeacin, para dar a conocer
detalladamente las estrategias aplicadas; fase VI evaluacin, presentacin y
anlisis de los resultados, presentacin mediante grficos de los resultados
arrojados. Finalmente las consideraciones a tomar en cuenta para mejorar o
contribuir con el seguimiento del proyecto, las conclusiones, anexos y
bibliografa.

FASE I

ANLISIS DEL CUADRO DE COYUNTURA

SOCIOEDUCATIVO
AMIGO AQU NECESITO UNA RESEA DE LA COMUNIDAD CUANDO
FUE FUNDADA, QUE MEDIOS DE PARTICIPACION COMUNITARIA

TIENEN, COMO FUERON SUS INICIOS COMO COMUNIDAD ENTRE

OTROS. UBIQUENE ESOS DATOS ME LOS ENVIA Y ARMO ESTA PARTE
La Escuela Campo Solo fue creada en 1973 como escuela unitaria con
los grados 1, 2 y 3 de Educacin primaria y funcionaba en una vivienda
rural propiedad de la Sra. Victoria Baute. Para el ao 1974 por prosecucin
se cre

el 4to grado y se inaugur la nueva sede ubicada en la calle

principal de Campo Solo. Posteriormente se crearon los grados 5to y 6to y

es as como para el ao 1976 se celebra la 1era promocin de 6to grado.

Para 1990 fue creada la III etapa con una seccin de 7mo grado, las cuales
progresivamente se fueron incrementando y para 1993 se celebra la 1era
promocin de Educacin Bsica y ya se contaba con seis secciones. Para el
ao 2001 se cre la etapa media, diversificada y profesional con 2 secciones
de 1ero de Ciencias, celebrndose la 1ra. Promocin en el ao 2003. Hoy
nuestra institucin, convertida en Unidad Educativa, cuenta con 22 secciones
que van desde el 1er grado de Educacin Primaria hasta el 5to ao de
Educacin Media General y atendemos una poblacin estudiantil de 750
Estudiantes.

QUE ACTIVIDADES ECONMICAS

Y PRODUCTIVAS QUE SE

OBSERVAN EN LA COMUNIDAD, ADEMS

SI HAY

BODEGAS O EXPENDIOS DE LICORES. EN QUE

PEQUEAS

TRABAJAN SU

MAYORA EL SOSTN DE HOGAR

LA ESCUELA RECIBE COLABORACIN POR PARTE DE LOS
REPRESENTANTES,

QUE

TIPO

DE

MANIFESTACIONES

PRACTICAN LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD

QUE

RELIGIONES

PREDOMINAN, EN LO CULTURAL CON QUE MANIFESTACIONES

CARACTERSTICAS DE NUESTRO PAS COMO LOS CARNAVALES,

SEMANA SANTA, LA CRUZ DE MAYO, DA DEL PADRE, DA DE LA

MADRE, DA DEL NIO Y LAS FESTIVIDADES DECEMBRINA. SE
IDENTIFICAN
EN CUANTO AL MEDIO AMBIENTE EN GENERAL COMO
INTERACTAN CON ESTE PROTEGEN SU FLORA SU FAUNA, QUE
DEFICIENCIA EN CUANTO A LOS SERVICIOS PBLICOS TIENE LA
COMUNIDAD (RECOLECCIN DE BASURA, ALUMBRADO, SERVICIO DE
AGUA, SALUD, TRANSPORTE ENTRE OTROS)
COMO ESTA DISTRIBUIDO EL PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO,
PERSONAL DE AMBIENTE (OBREROS) PERSONAL ADMINISTRATIVO Y
SU ESTRUCTURA FSICA

COMO EST DISTRIBUIDA EN CUANTOS

SALONES SI HAY BIBLIOTECA COMEDOR AULA DE INFORMTICA

ENTRE OTROS.

Si cuentan con el PAE (programa de alimentacin

estudiantil) si los educandos provienen de hogares de medianos y bajos

recursos,

en algunos casos los nios no reciben ayuda en sus actividades escolares,

los representantes depositan en el docente el aprendizaje de los educandos
y no se involucran en el mismo es por ello, que se puede observar
debilidades en la escritura, clculos matemticos, valores y principalmente
en la comprensin lectora.
Estas contradicciones, se observaron en 6to grado seccin B de la
Unidad Educativa Campo Solo donde se realiza las vinculaciones la cual
cuenta con (31) educandos. La debilidad ms resaltante en los educandos
es el poco inters por la lectura.

ANLISIS DEL CUADRO DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVO

La Escuela Campo Solo fue creada en 1973 como escuela
unitaria con los grados 1, 2 y 3 de Educacin primaria y
funcionaba en una vivienda rural propiedad de la Sra. Victoria
Baute. Para el ao 1974 por prosecucin se cre el 4to grado y

se inaugur la nueva sede ubicada en la calle principal de Campo

Solo. Posteriormente se crearon los grados 5to y 6to y es as
como para el ao 1976 se celebra la 1era promocin de 6to
grado.
Para 1990 fue creada la III etapa con una seccin de 7mo
grado, las cuales progresivamente se fueron incrementando y
para 1993 se celebra la 1era promocin de Educacin Bsica y ya
se contaba con seis secciones. Para el ao 2001 se cre la etapa
media, diversificada y profesional con 2 secciones de 1ero de
Ciencias, celebrndose la 1ra. Promocin en el ao 2003. Hoy
nuestra institucin, convertida en Unidad Educativa, cuenta con
22 secciones que van desde el 1er grado de Educacin Primaria
hasta el 5to ao de Educacin Media General y atendemos una
poblacin estudiantil de 712 Estudiantes.
Para efectuar un diagnstico se realizar en el siguiente anlisis
de coyuntura socioeducativa.

CONTEXTO

FAMILIA

ESCUELA

COMUNIDAD

mbito
Cultural

MBITO
AMBIENTAL

MBITO
SOCIOEDUCATIVO Y

Las formas del

lenguaje
coloquial
es
bsico
muy
pobre y escaso.
Permanece
la
tradicin
de
festejar el da de
la cruz de Mayo,
San diego de
Alcal y Virgen
de la candelaria.
La familia de la
comunidad
de
San diego es de
creencia
catlica.
Sin
embargo existen
grupos
m
notarios
con
otras creencias.
se realiza los
carnavales
tursticos de san
diego.
La familia es
asistida,
las
cuales
las
viviendas
cuentas
con
todos
los
servicios
bsicos

La
familia
participa
poco
en
las
actividades
extraescolares
se inclinan para
satisfaces
sus

Es lenguaje de
los nios es
inadecuado.
Celebran las
fiestas
tradicionales
Candelaria,
Carnavales y
Cruz de Mayo.
Se
inclina
mucho hacia la
msica
extranjera
(Colombiana)

En la
comunidad tenemos
diferente lenguaje y
cultura
ya
que
existen
muchos
extranjeros
entre
ellos tenemos los
Mdicos
y
Entrenadores
Cubanos, se siguen
manteniendo
las
celebraciones tales
como: la Cruz de
Mayo, Da de La
candelaria, el Da de
San
Diego,
los
carnavales Turstico
de San Diego y las
diferencias
Religiosas.

En cuanto a
las
escuela
presenta
servicios
bsicos
necesarios
para
su
funcionamient
o a excepcin
del
Aula
Integrada su
infraestructura
es deficiente

Es esta cuenta
con
los
servicios
bsicos (agua,
luz,
aseo
urbano,
transporte
pblico,
gas
domstico
y
bombona, y las
vas de acceso
estn
pavimentadas.

La escuela fue
fundada
en
1973
La institucin
cuenta con la
asociacin civil
de padres y

La
escuela
U:E: Campo
Solo pasa de
ser
rural
a
urbana
Cuenta con la
Misin:

PEDAGGICO

mbito
Geo
histrico

propias
necesidades
,
sin embargo no
est entre sus
prioridades en la
educacin
de
sus hijos
Existe un comit
de evaluacin.
Existen grupos
de
familias
interesadas en
adquirir
la
tecnologa
avanzada
(computadoras)
Es un grupo
heterogneo
( es decir que
hay diversidad
en las edades
en todos los
grados)
Existen grupos
de familias que
hacen contacto
con las fuerzas
vivas
de
la
comunidad
,
Alcaldas,
Concejos
de
Proteccin
y
Jefaturas
Segn el Sr.
Vctor landita y
esteban
Ceballos este
sector
se
comienza
a
fundar en el
ao 1945 con
la
llegada
11familia para
trabajar
la
tierra.

representantes
Carece
de
centros
de
enseanza
para
el
mejoramiento
personal
y
convivencia
La asociacin
civil de padres
y
representantes
esta activa y
registrada as
como consejo
de evaluacin
La institucin
cuenta con el
beneficio
la
misin
Canaima
Carencia
de
instalaciones
deportivas
para
el
desarrollo de
las actividades
de
la
educacin
fsica

Robinson,
Sucre, Ribas y
Jos Gregorio
cuenta con tres
Maternales
y
Pre-escolar
Consejos
comunales en
las diferentes
Zonas, Cedros,
Colinas de San
Diego, 1 de
Mayo, Campo
Solo,
Ciudadela
Enrique
Fernando
Nez.
Existen centros
privados
de
internet
Cuenta con :
ONG,
cooperativas,
Registro Civil
Alcalda
y
Consejos
Comunales

Es
una
institucin de
carcter
o
dependencia
nacional con
los servicios
bsicos
y
beneficios
gubernament
al (P: A.I.)

Es
una
comunidad
rural
con
nios hacia el
urbanismo
con servicios
bsicos
necesarios y
servicios
asistenciales
(C.D.I.)

Contradicciones Principales

Causas que lo
Hacen Posible

Contradiccin
Principal

Consecuencia

Falta de Habito
de Lectura

No Analizan
la Lectura

Que los Nios y Nias no

Comprendan la Lectura

Poca Ayuda en el Hogar

No Reconocen las Letras

Titubeo al Leer

Desmotivacin

Deficiencia en la Escritura

Retardo al Copiar las

Tareas

FASE II

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO.

Hablar de comprensin lectora es tan comn en nuestros das que se

corre el riesgo de caer en la trivialidad, es decir, se considera que
comprender un texto es recurrir a la capacidad de recuerdo del lector, o en
otro de los casos, a la solucin de problemas basados en la informacin del
texto. Para estar en plena sintona con la concepcin actual de lectura es
necesario ir ms all, es imprescindible adoptar una actitud crtica ante
cualquier material escrito y evaluar constantemente la pertinencia de su
contenido; ciertamente que la utilizacin de preguntas como recurso para
evaluar la comprensin lectora es de gran utilidad, sin embargo lo que
realmente da sustento a este recurso es el hecho de tener bien claro lo que
se quiere evaluar.

Partiendo de la idea de que la comprensin lectora es el resultado del

proceso de interaccin entre el lector y el texto, en el que se establece una
relacin dinmica intralingstica donde finalmente el lector es capaz de
incorporar informaciones nuevas a partir de las ya disponibles, entonces
podemos denotar que los elementos centrales en el proceso de comprensin
lectora son el lector, el texto y el proceso de comprensin lectora
propiamente dicho. No menos importantes son los conocimientos previos que
se tengan respecto al texto que se est leyendo, tanto en su estructura como
en su contenido.
La educacin se debe basar en el dialogo mediacin (Humanismo,
socialismo) y acuerdos para resolver cualquier conflicto. El propsito de todo
proceso educativo debe estar orientado hacia la formacin de un educando
participativo que adquiera un aprendizaje integral. Por lo tanto, la relacin

escuela-comunidad-familia es de vital importancia en la consolidacin de la

lectura en los educandos.

Otro factor que influye en la deficiencia de la lectura es el poco inters

del entorno familiar en crear hbitos de lectura, y la poca colaboracin en las
actividades acadmicas asignadas para el hogar. La educacin se debe
basar en el dialogo mediacin (Humanismo, socialismo) y acuerdos para
resolver cualquier conflicto. El propsito de todo proceso educativo debe
estar orientado hacia la formacin de un educando participativo que adquiera
un aprendizaje integral.
Se pudo observar que los educandos de 6to grado de la Unidad
Educativa Campo Solo que, aunque pueden leer, presentan poco inters
por la lectura, trayendo como consecuencia el fracaso escolar. Desde el
punto de vista psicolgico, la lectura es una actividad muy valiosa, por medio
de la cual no slo se alcanzan momentos de recreacin, sino que ayuda a
ampliar el lxico y el vocabulario. Por ello, resulta evidente la necesidad de
que

los

educadores

de

este

nivel

conozcan

profundamente

las

caractersticas de la adolescencia y de la juventud y sepan reconocerlas en

sus estudiantes, con sus particularidades individuales y con sus rasgos
comunes.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, donde se sealan las
capacidades de los educandos, aunque estos en cierta medida leen, no
comprenden el contenido de los textos, lo que conlleva a: Aplicar estrategias
pedaggicas para mejorar la compresin lectora a travs de las
manifestaciones culturales, entre las que se destaca la realizacin de
dramatizaciones, para despertar el inters de los estudiantes hacia lectura.

ANTECEDENTES
Segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005)
aprender a leer es un proceso natural que se desarrolla en una sociedad
alfabetizada, en un ambiente donde la lectura se convierte en algo con
significado y funcional en todas las experiencias de aprendizaje, en y fuera
de la escuela (pg. 21) sin duda alguna, si los maestros pueden aceptar tal
visin positiva, entonces un programa centrado en la comprensin y en el
lenguaje como totalidad es fcil.
En cuanto a la eficiencia de la lectura, la Universidad plantea: que este
enfoque se basa en los siguientes principios claves, los mismos son trado de
bases cientficas y humansticas:
El significado se construye mientras se escucha y se lee. El lector lo
construye (basndose en aprendizaje y experiencias previas) mientras
interacta con el texto.
La lectura es un proceso de prediccin, seleccin, confirmacin y
autocorreccin.
La comprensin del significado es siempre la meta de la lectura y del
escuchar.
El enfoque comunicativo funcional cuenta, de alguna manera, de estos
cambios que se exigen en la actualidad, ya que su objeto principal es el
desarrollo de la competencia comunicativa, el uso adecuado de la lengua y la
importancia determinante que pone en el acento pedaggico del uso
lingstico, al no solo ensear un saber sobre la lengua sino tambin, un
saber hacer las cosas con las palabras. Este enfoque de manera especial
estudia la relacin entre la competencia lingstica y la comunicativa.
Contreras (2004) realiz una investigacin titulada, Mediacin de
procesos cognitivos y aprendizaje de la lectura. La investigacin tuvo como
objetivo transformar la accin mediacional de los procesos cognitivos en el

aprendizaje de la lectura, mediante la incorporacin de estrategias

pedaggicas en el trabajo que realiza el docente. sta investigacin se
realiz bajo el paradigma del enfoque cualitativo y se lograron cambios
significativos en el sentido de que se mejor la mediacin de los procesos
cognitivos en el aprendizaje de la lectura por los nios que se inician en el
proceso lector mediante la incorporacin de nuevas estrategias pedaggicas.
Odremn (2005) public un trabajo titulado Estrategias para el desarrollo
de las competencias comunicativas dirigido a estudiantes de educacin
bsica y su objetivo fue propiciar herramientas didcticas que permitan
desarrollar la competencia lingstica y comunicativa para lograr as, la
formacin de lectores autnomos. La Investigacin es de tipo documental y
est sustentada en los planteamientos tericos sobre la competencia
comunicativa. Esta publicacin cientfica es de notoria importancia para el
presente estudio, ya que proporciona informacin innovadora para la
construccin de estrategias didcticas para la comprensin lectora.
Torres (2003), en su trabajo de grado, de la Universidad de los Andes,
Ncleo Trujillo, desarroll un trabajo sobre La lectura, factores y actividades
que enriquecen el proceso. En dicha investigacin sostiene la autora que es
indispensable que el docente tome en cuenta factores de orden fisiolgico y
psicolgico que influye en el proceso lector. Entre los factores fisiolgicos es
importante asegurarse que la vista y el odo no tengan dificultades que
impidan el desarrollo de la percepcin visual y auditiva de los smbolos
escritos. Asimismo, entre los factores psicolgicos resalta la necesidad de
que los estudiantes tengan conocimiento de su propio cuerpo en relacin con
su movimiento, sus impresiones kinestsicas y cenestsica.

BASES LEGALES
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
Nuestra constitucin en su artculo 102, consagra el derecho que tenemos
todos los venezolanos a una educacin de altura, en concordancia con el Art.
3, donde el Estado es el garante de hacerla efectiva. El art. 78, otorga el
derecho a la educacin que tienen los nios, nias y adolescentes brindarles
una proteccin integral. El art. 121, destaca que nuestras etnias tienen los
mismos derechos, que por analoga, implica la educacin de los nios de las
etnias.
LEY ORGANICA DE EDUCACION (1999)
En su artculo 3, enmarca todo lo concerniente a las polticas educativas,
que el Gobierno revolucionario implementara dentro del marco de la
Constitucin dndole valores y principios a todos y cada uno de nuestros
ciudadanos y ciudadanas, que por ende, incluyen a los nios, nias y
adolescentes para que sean los hombres y mujeres patriota del maana y
que se demuestre que la educacin socialista, difiere mucho de los principios
capitalistas, que nos sembraron en la cuarta repblica.
Artculo 6: todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus
aptitudes y aspiraciones adecuadas a su vocacin y dentro de las exigencias
del enteres nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la
raza, del sexo del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra
naturaleza, el

Estado

creara

y sostendr instituciones y servicios

suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que

en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin,
asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el mximo
rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva
igualdad de oportunidades educacionales.

LEY

ORGNICA

PARA

LA

PROTECCIN

DEL

NIO

NIA

ADOLESCENTES (LOPNA)
Los derechos decimos que son facultades que la Constitucin reconoce a
los habitantes del pas para que puedan vivir con dignidad. Al estar as
reconocidas, los habitantes pueden exigir su respeto y las garantas son
protecciones establecida en la Constitucin para asegurar el respeto de los
derechos y las libertades que ella reconoce,
Artculo 2. Definicin de Nio y de Adolescente. Se entiende por nio toda
persona con menos de doce aos de edad. Se entiende por adolescente
toda persona con doce aos o ms y menos de dieciocho aos de edad.
Si existieren dudas acerca de si una persona es nio o adolescente se le
presumir nio hasta prueba en contrario. Si existieren dudas acerca de s
una persona es adolescente o mayor de dieciocho aos, se le presumir
adolescente, hasta prueba en contrario.
Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen
derecho a la educacin.
Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela,
plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.
Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los
espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una
educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar
un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de
conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico

FASE III

FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA

SOCIOPEDAGOGICO

La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o

letras en palabras y frases que tienen significado para una persona.es el
proceso ms importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso
fisiolgico y mecnico. No solo proporciona informacin (instruccin) si no
que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo,
concentracin, recrea, entretiene y distrae. Una persona con hbito de
lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para aprender
por s mismo durante toda la vida. En esta poca de cambios vertiginosos en
la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un
habito lector que nos garantic tener conocimientos actualizados pues ello
nos vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y competentes. Es
necesario que los nios desde sus primeros aos de escolaridad deban
recibir la motivacin suficiente que les permita acercarse a la lectura no solo
con fines acadmicos, sino como medio de recreacin.
La Cultura: es el conjunto de todas las formas y expresiones de una
sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos,
normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas
de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se
puede decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee el
ser humano. Esta es fundamental para las disciplinas que se encargan del
estudio de la sociedad, en especial para la antropologa y la sociologa.
La UNESCO, en 1982, declar: que la cultura da al
hombre la capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la
que hace de nosotros seres especficamente humanos,
racionales, crticos y ticamente comprometidos. A travs de
ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A travs

de ella el hombre se expresa, toma conciencia de s mismo,

se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestin
sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas
significaciones, y crea obras que lo trascienden.

Segn lo antes citado, la cultura relaciona a

los seres humanos

interactuando entre si formando un grupo cooperativo dentro de una

comunidad.

En relacin a lo antes expuesto: Mnica Brozn (2009)

Indico que todava existe resistencia en las elites culturales

para admitir las vertientes infantiles como una parte de la
literatura universal, y no como un subgnero a pesar de que
las grandes obras literarias fueron concebidas para el pblico
juvenil. La nueva literatura infantil permite un acercamiento a
la lectura por gusto y placer, al abordar temas de intereses
para los pequeos lectores quienes cuando sean adultos
tendrn un pensamiento crtico.

En esencia la lectura constituye el resultado de un proceso de internalizacin,

mediado por la influencia del contexto socio histrico y los instrumentos
socioculturales que utiliza el estudiante que lee, se parte de su zona de desarrollo
actual y el grado de enseabilidad, de potencialidades, en su zona de desarrollo
prximo, en una situacin social, propia del educando, que por sus exigencias
promueve el desarrollo, al tener en cuenta su perodo sensitivo de su capacidad.

De acuerdo a lo sealado anteriormente, para abordar las necesidades

existentes en relacin a la temtica de la lectura en los educandos a travs
de las dramatizaciones para el desarrollo de habilidades, interpretacin
verbal, memoria, atencin, concentracin, percepcin, desarrollo cognitivo y
aumento de vocabulario. Una dramatizacin es, en general, una presentacin
de una determinada situacin o hecho. Lo dramtico est vinculado al drama

y ste al teatro, por lo que una dramatizacin puede ser tanto trgica como
cmica. Las dramatizaciones ayudan a la creatividad del actor que
representa una escena y al espectador que puede vincular dicha
representacin con la vida real. En este sentido, las dramatizaciones pueden
ayudar a comprender la realidad ya que suponen un recorte especfico de
situaciones verdicas.
Los nios y las nias aprenden jugando y al actuar el teatro es el gran
mundo. En esta parte puede unirse todas: los cuentos, rimas, adivinanzas,
poesas ya que todas ellas podemos utilizarlas para la dramatizacin .
Para Vygotsky, (2009), que trat directamente la adquisicin del lenguaje,
le otorga un rol bsico en la estructuracin progresiva del pensamiento. Para
Vygotsky conciencia y pensamiento son realidades nuevas en la evolucin
filogentica, y son el resultado del intercambio de signos simblicos desde el
punto de vista sociocultural.(pg. 23) Plantea la construccin del
conocimiento

como

un

proceso

interindividual

donde

las funciones

psicolgicas superiores vienen dadas a nivel intrapsicolgico y a nivel

interpsicolgico constituyendo de esta forma la internalizacin de las
funciones psicolgicas construidas en el plano social.
De igual forma Ausubel (2009), plantea que, el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, (pg. 10), debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia

conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la

cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y

proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin
de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor
orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen
una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN

DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

Estrategia Nro. 1
Lluvias de ideas.
Esta estrategia se aplic durante 2 semanas, la cual consiste en que cada
grupo de debate expuso sobre los conceptos bsicos de la cultura y su
importancia en el proceso de la comprensin lectora, ejemplificndola y
elaboraron mapa mental para la exposicin o micro charla. As de esa forma
lograr un aprendizaje colectivo y el intercambio de ideas.
Objetivo Especfico: Lograr el desarrollo de la comprensin lectora a travs
de la cultura.
Recursos: Hojas blancas, papel bond. Lpiz, colores.
Estrategia Nro. 2
Lectura y Preguntas
Esta estrategia se aplic durante 1 semanas donde el docente lee un
texto que se refiere a la importancia de la comprensin lectura a los
estudiantes, al final de cada lectura se hace un receso y el docente realiza
preguntas relacionadas con el contenido del texto.
Objetivo especfico: Desarrollar el nivel crtico en los estudiantes que
contribuya al refuerzo de la comprensin lectora.
Recursos: Diferente textos

Estrategia N 3
Elaboracin de Mapas Conceptuales

Los estudiantes establecen el valor de la cultura basado en cuentos del

folklore, como el silbn, la llorona, el carretn, el hachador perdido, y ubican
las palabras coloquiales que se usan en la narrativa y su significado con el
uso del diccionario esta estrategia se aplic durante 2 semanas.
Objetivo especfico: Reconocer y comprender la existencia de nuevos
palabras que colaboren a ampliar la comprensin lectora.
Recursos: Papel bond, marcadores, pizarra material impreso, textos.

Estrategia N 4
Dramatizacin
Esta estrategia se aplic durante 2 semanas en las cuales los estudiantes
deban crear nuevos dilogos a partir de los personajes

de los cuentos

ledos de manera que pudiesen ampliar la comprensin lectora estableciendo

el uso de nuevos coloquios que le permitan no solo ampliar su vocabulario y
adquirir destrezas en la lectura.,
Objetivo especfico: Conocer nuevas palabra que le permitan ampliar su
vocabulario y mejorar su lectura
Recursos: Vestuario, espacio para el escenario, equipo de sonido

Estrategia N 5
Mapa mental.

Esta estrategia se desarroll durante 3 semanas. El docente entrega a cada

estudiante una tarjeta previamente elaborada que incluye la regin y la
manifestacin cultural que se debe investigar el estudiantado realizara las
investigaciones pertinentes y posterior a ello y con el uso de un mapa mental
realizan la exposicin de cada una de estas manifestaciones culturales.
Objetivo especfico: Desarrollo de la lectura y el conocimiento de nuevas
manifestaciones culturales
Recursos: Tarjetas, papel bond, marcadores, colores, material impreso.

Presentacin y Anlisis de los Resultados

A continuacin se analizan los resultados obtenidos en el diagnstico

realizado a travs una observacin realizada a los estudiantes del 6to grado
seccin B de la Unidad Educativa Campo Solo. Donde la poblacin es de
31 estudiantes que donde se pudo observar los siguientes resultados.
tem
1
2
3
4
5

Factor
Valor Respeto
Los estudiantes leen e interpretan lo ledo de forma
efectiva?
Los estudiantes muestran inters por la lectura?
Los estudiantes producen nuevos escritos a partir de lo
ledo?
Los estudiantes valoran la cultura como medio liberador
y de crecimiento?
Los estudiantes muestran inters por las manifestaciones
culturales del estado?
25

19

20

NO

10

21

32

68

12

19

39

61

22

29

71

12

19

39

61

12

19

39

61

19

12
10

SI

22

21

15

Frecuencia
SI
NO

SI

10

12
9

19

12

NO

5
0
tems 1

tems 2

tems 3

tems 4

tems 5

En el grafico correspondiente a las observaciones realizadas los

estudiantes de 6to grado seccin A de La Unidad Educativa Campo Solo,
sobre si los estudiantes leen e interpretan lo ledo de forma efectiva, se
manifiesta que el 68% de los estudiantes NO hacen una interpretacin de lo

ledo lo que indica que no hay una comprensin lectora mientras que el 32%
SI logra interpretar con alguna dificultad lo ledo.
En cuanto al tems 2, se evidencia que el 61% de los estudiantes
observados NO muestran inters por la lectura en tanto que el 39% SI se
muestra inters por la lectura y su comprensin.
Al observar el resultado del tems 3 se denota que un 71% para la opcin
NO y un 29% para la opcin SI, lo que evidencia que los estudiantes no
logran producir nuevos escritos a partir de lo ledo ya que no hay una
comprensin de la lectura que les permita el desarrollo de nuevas ideas.
Con respecto al tems 4 y el resultado que se refleja en el cuadro, se nota
que hay ausencia por parte de los estudiantes en cuanto al valor hacia la
cultura como medio liberador y de crecimiento ya que el resultado es un
61% para el NO y un 39% como respuesta al SI.
Al realizar el anlisis del tem 5 y su resultado podemos ver como el 61%
de los estudiantes NO muestran inters por las manifestaciones culturales
del estado son apticos a participar en actividades extra acadmicas
sencillamente no participan o hacen caso omiso de las convocatorias que le
hacen los docentes y directivos de la escuela para participar de estas
actividades

CONSIDERACIONES

El docente debe Sensibilizar al estudiantado a travs de la motivacin que

se imparte en el espacio educativo, en su inters por la lectura y la
importancia de su comprensin ya que como deca el maestro Simon
Rodriguez leer por leer, no es leer y lograr que el estudiantado de igual
forma le de la importancia que se merece la cultura de su estado y del pas a
travs de sus distintas manifestaciuones.
El personal docente que labora en la Unidad Educativa Campo Solo
debe estar en un constante proceso de formacin permanente para as
garantizar el uso de estrategias y tcnicas de aprendizaje que garanticen la
continuidad curricular; ya que es muy importante que la transformacin y
mejoras del sistema educativo responde tambin a un cambio tico.
El estudiantado y la comunidad en general padres y representantes deben
activar mecanismos para monitorear el estilo y calidad de aprendizaje
impartido por el docente, y por ultimo debe supervisar al docente y reunir
peridicamente a los representantes y padres para hacerlos reflexionar sobre
su papel en la formacin de sus hijos.
Para encausar el trabajo de formacin continua de la comprensin lectora
en la Escuela, lo ms importante es que los docentes, directivos y
estudiantes quieran y puedan, formarse en desarrollar estas habilidades que
les permitir alcanzar un aprendizaje acorde con su evolucin dentro del
sistema educativo.

CONCLUSION

Nuestro entorno est marcado por la cultura, por esta razn es que nos
encontramos inmerso en un mundo donde la tecnologa avanza cada da, es
de suma importancia aprender a leer y escribir, ya que tiene una funcin
social muy importante que nos sirve como herramienta para poder
desempearnos en la sociedad, es una manera de adquirir informacin y
conocimientos. Nos encontramos con frecuencia con personas que pese a
que son Profesionales tienen problemas de comprensin de lectura, tanto
as, que no son capaces de entender un mensaje. La comprensin lectora es
un tema preocupante y alarmante en nuestro pas, puesto que, nuestros
estudiantes presentan un bajo rendimiento, en esta rea, las causas del bajo
rendimiento sobre comprensin lectora son diversas, pero el ms
preocupante es que muchas veces no conocen o simplemente no hacen uso
de estrategias de lectura que les ayude a comprender un texto.
El aprendizaje es un camino que se inicia desde el mismo momento en
que nacemos, cuando somos bebs, desde el punto de vista del lenguaje,
primero emitimos sonidos, luego silabeos y palabras. Poco a poco
empezamos a expresar ideas mediante frases sencillas hasta que
conseguimos expresarnos de forma clara a travs del lenguaje. Desde el
nacimiento es fundamental que el nio adquiera unas rutinas y unos hbitos,
pero esto es especialmente importante desde el inicio de la vida escolar, los
padres debemos tener en cuenta una serie de apoyos que pueden hacer el
camino de este aprendizaje ms sencillo.
Es importante dejarles experimentar con los lpices, participar con ellos
en dibujos, cuentos guiarles a la hora de crear imgenes, jugar juntos a
escribir, pero, por encima de todo, lo fundamental es sorprendernos con cada
cosa que ellos hacen y felicitarles por todo aquello que realizan aunque sean
slo juegos, el reforzamiento positivo y nuestra participacin en las tareas
junto a ellos son la clave de todos los aprendizajes, esto ayudara a los nios
a fomentar su memorizacin atencin y concentracin.

A travs de estrategia pedaggicas aplicadas por los docentes se logra el

reconocimiento y la prctica la lectura, en los estudiantes del 6to grado
seccin A de la Unidad Educativa Campo Solo Esta propuesta busca
plantear

soluciones

a la problemtica que presentan los educandos

travs de un plan de accin que facilite el proceso de lectura.

accin contempla: objetivos, actividades y tareas, mtodos y

El plan de
recursos,

contexto, tiempo y evaluacin de las tareas; sta orientada a proporcionar a

docentes herramientas bsicas. Es fundamental que el docente oriente a sus
estudiantes en cada momento de la lectura, ya sea en antes, durante y
despus de la misma.