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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL


DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
LIC. MANUEL LARRAINZAR
CLAVE 07ENL0020K
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCTIVA


DE LA PRCTICA DOCENTE (SEGUNDA JORNADA)
EL USO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO

ASIGNATURA: ESPAOL
GRADO: 6.
PRESENTADO POR LA ALUMNA
NAYELI DAZ HUACASH
SEMESTRE: SEXTO GRUPO: B
PERIODO DE APLICACIN:
DEL 25 DE MAYO AL 5 DE JUNIO DE 2015
EN LA ESCUELA: DR. BELISARIO DOMNGUEZ
ZONA ESCOLAR:

056

UBICADA EN:

LAS ROSAS, CHIAPAS

SAN CRISTBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS. MAYO 2015.


Calzada Tlaxcala Km. 1, Barrio Tlaxcala, San Cristbal de Las Casas, Chiapas.
C.P. 29210, Tel-Fax 67-80615. E-mail: larrainzar_prim@hotmail.com

EL

USO

DE

ESTRATEGIAS

DIDCTICAS

PARA

FAVORECER

COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO

LA

ANLISIS DEL CONTEXTO

El proyecto va dirigido a los alumnos de sexto grado grupo B de la escuela primaria


Dr. Belisario Domnguez en la localidad de Las Rosas, Chiapas.
Alicia Carvajal menciona desde su percepcin, el contexto social influye en el
aprovechamiento, ya que los alumnos siendo influenciados por su contexto imitan
la cultura que tienen y se refleja en el proceso de enseanza-aprendizaje por eso
es necesario el anlisis del lugar donde los alumnos se desenvuelven.
Las Rosas colinda al norte con el municipio de Amatenango del Valle, al sur con
Socoltenango, al este con Comitn y al oeste con Venustiano Carranza. Cuentan
con servicio de transporte pblico, luz elctrica, agua potable y alcantarillado. La
economa de la comunidad se rige en actividades de comercializacin dentro del
mercado, el transporte, la siembra y quema de caa, cuenta con aproximadamente
6000 habitantes originarios de Pinola u otros lugares de los alrededores. Dentro de
las periferias del municipio podemos encontrar barrios que colindan con el centro
de la ciudad, uno de ellos es el barrio de Santa Cecilia donde se ubica la escuela
Dr. Belisario Domnguez, este lugar cuenta con lotes de extensa vegetacin, casa
habitacionales hechas de concreto, tabicn, madera o adobe, la situacin
econmica es deficiente por la falta de ingresos a la familia debido a la actividad al
que se dedican como son el campo, trabajo domstico o venta de sus productos.
La institucin Dr. Belisario Domnguez tiene un terreno amplio, tiene una extensin
de 9 000 km2, cuenta con 14 aulas, un aula adaptada para USAER y una cocina,
se encuentra delimitado con barda en todo el permetro de la escuela, cuenta con
los servicios de luz, drenaje y agua potable. Es de organizacin completa, frente a
grupo son catorce docentes, un maestro de educacin fsica, un director, un
subdirector y se cuenta con el servicio de Educacin Especial. Los alumnos inscritos
son de 400 aproximadamente originarios de la comunidad y otras localidades.

El grupo al que se enfoca el proyecto es el 6 B se encuentra organizado de la


siguiente manera; c13 nias y 12 nios en una edad promedio entre los 11 y 12
aos. La mayora de ellos provenientes de familias campesinas y coincidentemente
resultan ser los menores en edad, adems de que otros no son originarios de este
lugar.
En el caso de las mujeres el 20% sern amas de casa, al trmino de su educacin
primaria mientras que el resto se dedicar al trabajo domstico, comercializacin de
productos o emigrarn a otra ciudad en busca de mejores oportunidades, el 50 %
de los hombres tendrn que acudir a los campos, rancheras o fincas para el trabajo
con la siembra, cosecha y quema de caa y la otra parte lograrn ser profesionistas
o bien a otro tipo de trabajos.
La dificultad que presenta el grupo en cuanto a la comprensin lectora se debe a
diferentes factores dentro de los ms influyentes se encuentran el bilingismo de las
familias, padres analfabetas y los recursos econmicos con los que cuentan.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA


La comprensin lectora de los alumnos proviene de la influencia del contexto en que
se desenvuelven, los alumnos estn acostumbrados a trabajar por la tarde y en casa
no cuentan con el estmulo necesario para mejorar su rendimiento acadmico.
En el grupo del 6 B de la escuela Primaria Dr. Belisario Domnguez, se realiz
un diagnstico durante la primera jornada de prcticas con el propsito de detectar
necesidades y luego a partir de ello generar las acciones para poder intervenir en
la problemtica.
Reconociendo que la importancia de crear una cultura lectora se encuentra basada
en los aspectos sociales, econmicos y educativos de los nios, la educacin es el
factor directo por donde se determina los niveles de comprensin lectora ya que de
ella depende el aprendizaje y desarrollo de las personas desde la educacin inicial,
tambin conociendo que las habilidades lectoras dependen de la estimulacin
desde el inicio como son los ambientes alfabetizadores en las casas y aulas.

META
Elevar el nivel de comprensin lectora en los nios para favorecer el
aprovechamiento acadmico.

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias o habilidades lectoras en los alumnos del sexto grado.
OBJETIVO ESPECFICO
Mejorar mediante el uso de estrategias didcticas la comprensin lectora en los
alumnos del sexto grado, grupo B de la escuela Dr. Belisario Domnguez.
Fomentar el hbito de la lectura mediante el uso de estrategias didcticas.

PROCESOS DE INVESTIGACIN (METODOLOGA)


El enfoque de la educacin centrado en el aprendizaje y basado en competencias,
identifica y aplica nuevos modos de pensar y hacer la prctica educativa. La
caracterstica principal de este enfoque es el de incorporar un conjunto de
supuestos, objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes
significativos de los contenidos curriculares y aprender a aprender promoviendo la
actividad autnoma del estudiante, por esta razn es importante el incorporar una
metodologa adecuada para el trabajo con los educandos.
Se concibe a la lectura de acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991):
Como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin de
la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, durante el proceso de
comunicacin entre el lector y el texto.
Es decir la lectura es un proceso por el cual se ven involucrados tres factores
importantes: texto-vista-raciocinio, estos tres si se encuentran jugando al mismo
tiempo se puede lograr una verdadera lectura ya sea aprender a leer o leer por
aprender.

Ahora bien la comprensin hace referencia al poder entender y encontrar el


significado del texto; el poder comprender lo que se lee nos lleva al estudio de la
adquisicin de habilidades cognitivas (evaluar, interpretar, observar, analizar,
ordenar, clasificar, representar y memorizar) como parte de la complejidad en el
proceso de la comprensin. La comprensin lectora es una de las competencias
lingsticas que mayores dificultades entraa el alumnado de la educacin primaria.
El saber leer implica comprender lo que se lee, la comprensin de lo que se lee es
la capacidad de dar sentido e interpretar las frases escritas en un determinado texto.

Realizar una lectura es un ejercicio en el que el sujeto confronta sus ideas con la
realidad, segn Paulo Freire la lectura no debe ser solo un acto mecanizado, sino
bien tener un significado. En la pedagoga de la pregunta de Freire la actitud para
autopreguntarnos es una destreza que abre la posibilidad al conocimiento a quien
la posee, y es susceptible de ser enseada a los lectores, como resultado el anlisis
de este mediante una reflexin crtica enfocada a la estructuracin de ideas
selectivas e inequvocas del texto
Segn Celestin Freinet en los principios fundamentales de su sistema pedaggico
menciona que la expresin, la comunicacin y funciones prioritarias de cada
individuo permiten constituirse como persona, adems de relacionar aprendizajes
previos para poder crear mtodos de anlisis y sntesis. Tomando en consideracin
a Freinet el proceso de la lectura se encuentra ligado a las habilidades cognitivas.
Ahora bien la metacomprensin lectora se define como el conocimiento que tiene el
lector acerca de las capacidades propiasque cuenta para comprender un texto
escrito y al control que ejerce sobre los contenidos para que su comprensin lectora
sea ptima
Ahora bien las estrategias didcticas como menciona Montilla (2007), son el
conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza que tienen por
objeto llevar a un buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos
propuestos. Dentro del proyecto se refiere a la planificacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje, tomando decisiones que como docente a cargo se dio de

manera reflexiva con el fin de lograr la meta prevista con las acciones a realizar.
Como objetivo las estrategias didcticas buscan generar un cambio positivo en los
alumnos, con base de las diferentes estrategias para el mejoramiento de la
comprensin lectora.
Las estrategias lectoras son todos aquellos ejercicios, actividades, procedimientos,
modelos, etc. que bajo la apariencia formal de juego lector con un lenguaje
pretenden constituir un acercamiento a una animacin y motivacin lectora. Con
estas estrategias se busca que mediante una amplia gama de actividades en torno
a la lectura, pueda lograrse un nivel de motivacin suficiente en el alumnado para
crear la necesidad de la leer mediante juegos que ayudan el proceso comprensivo
de los textos.

DESARROLLO DEL PROYECTO


Metodologa
Para la realizacin de esta propuesta de trabajo se comenz con la investigacin
participativa, detectando la dificultad que presentan en cuanto a la lectura y
comprensin lectora.
La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la produccin
de un conocimiento propositivo y transformador, mediante u n proceso de debate,
reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un
territorio con el fin de lograr la transformacin social.

El modo de trabajo se basa en las estrategias didcticas basada en juegos del autor
Antonio Valls Arndiga Gua de actividades de recuperacin y apoyo educativo.
Estas estrategias lectoras son actividades que vienen muchas veces en
pasatiempos infantiles, juveniles e incluso adultos no extensos en cuanto al tiempo
de resolucin, sino bien, de un men de posibilidades que pueden elegir los
alumnos, utilizando aquellos que mejor se adapten a las caractersticas o
habilidades lectoras, atencionales y motivacionales de alumnado. Como una

caracterstica de estos juegos lectores es el que los ejercicios de expresin escrita


que se proponen tengan una proyeccin de carcter vivencial y recreativo as como
tambin formales y

rigurosas en el proceso de comprensin lectora.

Segn

Dfalque y Brunet (1989) sugieren el proceso metodolgico general para


seleccionar las lecturas a incorporar los juegos o estrategias lectoras.
1. Seleccionar como lectura un libro de inters para el alumnado.
-Motivador
-Adaptado a la edad de los alumnos.
2. Elaborar una serie de juegos de lectura para cada parte de texto.
-Seleccionar aquellos juegos que mejor se adapten a los objetivos del
proyecto.
3. Los alumnos leen el captulo o parte de la lectura en silencio. Luego se
trabaja realizando los juegos de lectura que se indique.
4. Al final de las sesiones trabajadas, se realiza una evaluacin final para
valorar la capacidad de lectura eficaz de los alumnos y su progreso a lo largo
de la jornada de prctica.

Las actividades a realizar al inicio de la jornada de labores (maana) son las siguientes
N

DE ACTIVIDAD

DESCRIPCIN

MATERIALES

OBJETIVO

SESIN
1

Explicacin

de

las Durante la explicacin se pedir Diapositivas

actividades a realizar.

Mandalas

la

participacin

del

puntos de vista u opciones de

alumnado en el proceso del

trabajo

trabajo.

crculos Pintado de mandalas de diferentes Copias

mgicos.

Generar

colores.

de

las Mejorar la atencin del alumno.

mandalas

( Se har uso cada que sea Colores


pertinente)
Eleccin de tema bajo el Seleccin del tema de trabajo

Listado de temas

inters del alumno para

trabajar

trabajarlas

Libros

en

las

a Seleccin de temas

prximas sesiones.
2

Cronocomprensin

Se trata de asociar preguntas al Copias

Estimular

texto ledo, utilizando un tiempo

instrucciones

determinado.

la

compresin

de

Sopa de letras

Texto incompleto

Bsqueda de palabras en vertical, Copias

Ejercitar la memoria, visualizacin

horizontal y oblicuas.

y comprensin del alumno

Basada

esta

estrategia

en

el Copias

denominado procedimiento croze o

Distinguir la idea del texto y


utilizacin de la coherencia

de cierre. Consiste en eliminar una


palabra cada seis en un texto, de tal
modo

que

el

alumno

deber

completar su lectura con la palabra


faltante.
5

Silueteo

Consistente en asociar palabras a Copias


la silueta que le corresponde segn

Estimulacin de la habilidad visual

la

y comprensiva

forma

de

cada

palabra

percibirla globalmente.

Rastreo

Se trata de localizar rpidamente un Copias


determinado dato en la lectura(una
fecha, un nombre, etc); para ello, se
realiza una lectura en forma de
zigzag, con rapidez e intentado
cuanto antes el dato de cuestin.

Identificar la idea principal

Definiciones

Se trata de sealar la mejor Copias


definicin

de

las

Apropiamiento de los significados

palabras

propuestas
8

Idea principal

A base de ilustraciones los alumnos Copias

Construccin de frases

deben identificar la idea principal


9

Acrsticos

La formacin de palabras raras Copias

Desarrollo

como estrategia para recordar una

creacin de frases

lista de palabras relacionadas a una


actividad
alumnos.
10

Evaluacin

atractiva

para

los

de

la

memoria

Actividades a realizar al final de la jornada de trabajo (antes de salir de clases):


N

ACTIVIDAD

DESCRIPCIN

MATERIALES

Textos en desorden

Se selecciona un texto, y se recorta Cartulina

OBJETIVO
Propiciar el trabajo colaborativo

en segmentos que se pegan en una Segmentos del texto


cartulina.
2

Transformacin

de

narracin

la Despus de la lectura de un texto, Texto


los alumnos preparan una narracin

Estimular

la

participacin

expresin oral de los alumnos

oral de lo ledo para ser expuesto.


3

Las tramas narrativas

Son un esquema del texto ledo Texto

Ayudar a la construccin de un

donde

conocimiento coherente del texto

debe

explicar

la

idea

principal recordando.
4

Fichas de personajes

Se les pide a los alumnos que Cartulina

Centrar

dibujen en una cartulina la silueta

alumnos

la

atencin

de un personaje.
5

Sociograma literario

Requiere que el lector reconstruya Hojas blancas


un sociograma que muestre todos
los personajes de un relato y de las
relaciones existentes entre ellos. El
sociograma

se

construye

Desarrollar la memoria

de

los

escribiendo el nombre de cada


personaje de una obra en un crculo
y se representan las interacciones
entre ellos mediante lneas.
6

Conversacin escrita con El alumno debe elaborar un dilogo Hojas blancas

Estimular a los alumnos que se

un personaje

escrito con un personaje de un texto

centren

ledo.

especfico y traten de comprender

en

un

personaje

su forma de pensar, hablar y


actuar.
7

Anuncio de una historia

Comentar con los alumnos varios Cartulina

Construir frases coherentes y

detalles y caractersticas de una

explcitas de un texto.

historia o libro que hayan ledo o


conocen. Luego en equipos, sugerir
que elaboren un anuncio con las
caractersticas ms importantes de
la obra, de tal manera que puedan
promocionar su lectura a otros
alumnos y amigos.

ACTIVIDADES POR SESIONES


Sesin 1
Ttulo: Cronocompresin
Propsitos:
Generar la participacin del alumnado y estimular la comprensin de
instrucciones.
Actividades:

Lectura de un texto.
Cuestionamientos
Resolucin de los ejercicios
Discusin y conclusin
Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los
ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal
del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo donde se trata de asociar preguntas al
texto ledo, utilizando un tiempo determinado.
4. Para terminar los nios intercambian opiniones acerca de la resolucin
del ejercicio, dando una conclusin.
Cierre de clases
1. Seleccin de un texto, para ser recortado en segmentos que se pegarn
en una cartulina.
2. Los alumnos en equipos de acuerdo a los nmeros de segmentos se les
pide que traten de reconstruir el texto.
3. Comprobacin de la coherencia del texto.
4. Anlisis y conclusin del texto con todo el grupo.
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades)
Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Copias de los ejercicios
Cartulina
Duracin total: una hora.

Textos
Pegamento

Sesin 2
Ttulo: Sopa de letras
Propsitos: Ejercitar la memoria, visualizacin y comprensin del alumno.
Actividades:

Lectura de un texto.
Resolucin de los ejercicios
Cuestionamientos
Discusin y conclusin
Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1.-La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los
ejercicios.
2.-Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal
del texto.
3.-Se les entrega una hoja de trabajo consistente en la Bsqueda de palabras
en vertical, horizontal y oblicuas de acuerdo al texto.
4.-Para terminar los nios intercambian las hojas para calificar el ejercicio.
Cierre de la clase
5. Seleccin de un texto, para la transformacin de la narracin.
6. Despus de la lectura del texto, los alumnos preparan una narracin oral
de lo ledo para ser expuesto.
7. Realizacin de un producto (esquema) acerca del texto.
8. Exposicin del esquema.
9. Discusin y conclusin.
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades)
Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Copias de la sopa de letras.
Cartulina
Textos
Duracin total: una hora

Marcadores

Sesin 3
Ttulo: Texto incompleto croze.
Propsitos: Distinguir la idea del texto y utilizacin de la coherencia.
Actividades:

Lectura de un texto.
Resolucin de los ejercicios
Cuestionamientos
Discusin y conclusin
Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los
ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal
del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo donde el alumno deber completar su
lectura con la palabra faltante.
4. Despus de la lectura del texto, los alumnos preparan una narracin oral
de lo ledo para ser expuesto.
5. Realizacin de un producto (esquema) acerca del texto
6. Exposicin del esquema. Discusin y conclusin
Cierre de clases

7. Se inicia con las tramas narrativas, es un esquema del texto ledo donde
debe explicar la idea principal recordando.
8. Realizacin de un producto (esquema) acerca del texto
9. Conclusin a base de la dinmica El nmero venenoso
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades)
Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:

Copias del texto incompleto.


Cartulina
Textos
Marcadores
Duracin total: una hora

Sesin 4
Ttulo: Silueteo
Propsitos: Estimulacin de la habilidad visual y comprensiva
.
Actividades:

Lectura de un texto.
Resolucin de los ejercicios
Cuestionamientos
Discusin y conclusin
Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los
ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal
del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo consistente en asociar palabras a la
silueta que le corresponde segn la forma de cada palabra y percibirla
globalmente.
Cierre de clases
4. Se inicia con las fichas de personajes. Se les pide a los alumnos que
dibujen en una cartulina la silueta de un personaje por equipos.
5. Despus que hagan una lista dentro de la silueta con las diferentes
caractersticas de los mismos.
6. Exposicin del personaje mediante el azar.
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades)
Practicante (facilitador de la actividades)

Sesin 5
Ttulo: Rastreo
Propsitos: Identificar la idea principal con el anlisis y reflexin del texto.
.
Actividades:

Lectura de un texto.
Resolucin de los ejercicios
Cuestionamientos
Discusin y conclusin
Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los
ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal
del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo, la actividad se trata de localizar
rpidamente un determinado dato en la lectura (una fecha, un nombre,
etc.); para ello, se realiza una lectura en forma de zigzag, con rapidez he
intentado cuanto antes el dato de cuestin.
Cierre de clases
4. Se inicia con el Sociograma literario esta actividad requiere que el lector
reconstruya un sociograma que muestre todos los personajes de un relato
y de las relaciones existentes entre ellos.
5. El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje de
una obra en un crculo y se representan las interacciones entre ellos
mediante lneas.
6. Exposicin del trabajo afuera del aula.
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades)
Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Copias del Rastreo
Cartulina
Textos
Duracin total: una hora

Marcadores

Sesin 6
Ttulo: Definiciones
Propsitos: identificacin y apropiamiento de significados. Estimular a los
alumnos que se centren en un personaje especfico y traten de comprender su
forma de pensar, hablar y actuar.
Actividades:

Lectura de un texto.
Resolucin de los ejercicios
Cuestionamientos
Discusin y conclusin
Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los
ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal
del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo donde los alumnos tratarn de sealar
la mejor definicin de las palabras propuestas.
4. Intercambio de las hojas para la discusin grupal.
Cierre de clases
.
5. Se inicia con la conversacin escrita con un personaje.
6. El alumno debe elaborar un dilogo escrito con un personaje de un texto
ledo en la maana.
7. Intercambio de fichas para comparar opiniones.
8. Realizacin de una ficha general.
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades)
Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Copias de las definiciones.
Cartulina
Textos
Duracin total: una hora

Marcadores

Sesin 7
Ttulo: Construccin de frases
Propsitos: Orientar al alumno hacia el anlisis, critica y reflexin de un texto,
para construir frases coherentes y explcitas de un texto.
Actividades:

Lectura de un texto.
Resolucin de los ejercicios
Cuestionamientos
Discusin y conclusin
Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los
ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal
del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo donde los alumnos a base de
ilustraciones los alumnos deben identificar la idea principal.
4. Intercambio de las hojas para la discusin grupal.
Cierre de clases
5. Se inicia con el anuncio de una historia.
6. Comentar con los alumnos varios detalles y caractersticas de una historia
o libro que hayan ledo o conocen.
7. Luego en equipos, sugerir que elaboren un anuncio con las caractersticas
ms importantes de la obra, de tal manera que puedan promocionar su
lectura a otros alumnos y amigos.
8. Exposicin del producto fuera del aula.
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades)
Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Copias de las imgenes.
Cartulina
Textos
Duracin total: hora y media.

Marcadores

Sesin 8
Ttulo: Acrsticos
Propsitos: Desarrollo de la memoria y creacin de frases.
Actividades:

Lectura de un texto.
Resolucin de los ejercicios
Cuestionamientos
Discusin y conclusin
Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los
ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal
del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo donde los alumnos deben formar
palabras raras como estrategia para recordar una lista de palabras
relacionadas a una actividad atractiva para los alumnos.
4. Intercambio de las hojas para la apreciacin de los acrsticos.
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades)
Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Hojas de trabajo.
Cartulina
Textos
Duracin total: una hora.

Marcadores

CALENDARIZACIN DEL PROYECTO


El proyecto se realizar del 25 mayo al 5 de junio del presente ao. El
cronograma de actividades se organiz de la siguiente manera:

25-MAYO2015

26-MAYO2015

27-MAYO2015

27-MAYO-2015

28-MAYO2015

29MAYO205

30MAYO2015

1
SESIN
L

2SESIN 3SESIN

4SESIN

5SESIN
S

1-JUNIO2015

2-JUNIO2015

M
3-JUNIO2015

J
4-JUNIO-2015

6SESIN 7SESIN 8SESIN EVALUACIN

V
5-JUNIO2015

67JUNIO- JUNIO2015
2015

EVALUACIN
Leer y comprender lo que se lee es una herramienta fundamental para la vida y
para el estudio. El propsito es lograr que las personas (nios, jvenes y adultos)
conciban y experimenten el acto de leer como parte fundamental de la vida, que
hace posible aprender, informarse, divertirse, imaginar, etctera.
Debemos centrar la atencin en tres preguntas para la comprensin al leer y
escribir:
1.

Analiza el contenido de un texto para dar su opinin?

2.

Sintetiza la informacin proporcionada por dos o ms textos?

3. Utiliza la informacin contenida en uno o ms textos para desarrollar


argumentos?

Rbrica
Competencias:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Proyecto:
El uso de estrategias didcticas para favorecer la comprensin lectora en
alumnos de sexto grado.
Objetivo general
Desarrollar competencias o habilidades lectoras en los alumnos del
sexto grado.
Objetivos especficos
Mejorar mediante el uso de estrategias didcticas la comprensin lectora
en los alumnos del sexto grado, grupo B de la escuela Dr. Belisario
Domnguez
Desarrollar y fomentar la cultura de la lectura, estimulando a los alumnos
mediante el uso de estrategias didcticas.

RUBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS


1: DEFICIENTE 2: REGULAR 3: BUENO 4: EXCELENTE

RBRICA PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PROCESO DE LA COMPRENSIN LECTORA.


Desempeo ptimo.
Excelente

Desempeo
satisfactorio.
Muy bien

Desempeo
elemental.
Bien

Desempeo
insuficiente.
Regular

Utiliza las estrategias


adecuadas

Maneja y utiliza las estrategias


lectoras

Conoce las estrategias


lectoras

Identifica las estrategias


adecuadas

No logra reconocer las


estrategias de lectura.

Reconoce los elementos


dentro de un texto (trama,
idea principal, personajes,
etc)
Identifica y realiza las
actividades
adecuadamente
Comprende el texto y es
capaz de realizar
exposiciones orales del
mismo.

Maneja de manera eficaz cada


uno de los elementos del texto

Conoce los elementos del


texto

Muestra dificultades en
reconocer los elementos
dentro del texto.

Desconoce los elementos


del texto.

Asemeja completamente la
actividad culminando
satisfactoriamente

Reconoce y realiza la
mayor de la actividad

Identifica y realiza
algunas partes de la
actividad

No realiza la actividad.

Comprende y expone la idea


principal del texto

Comprende la mayor parte


del texto y expone la idea
principal del mismo.

Comprende parte del


texto e identifica la idea
principal del texto.

Se le dificulta la
comprensin del texto.

Aspectos

LISTA DE CONTROL DE LAS ACTIVIDADES:


N DE
LISTA

NOMBRE

COMPRENSIN LECTORA
(PUNTUAJE)

RESULTADO ACTIVIDADES

L M M J V L M M J V D

RESULTADO

L M M J V L M M J E MB B R

RECURSOS
Humanos:
Profesor titular
Practicante
Materiales:
Copias de las actividades
Audio y video

EVALUACIN DEL PROYECTO


La intervencin socioeducativa consiste en planear y llevar a cabo programas de
impacto social, por medio de actividades educativas en determinados grupos de
individuos, es cuando un equipo de orientacin escolar interviene sobre un
problema social que afecta el desempeo y desarrollo escolar, ste aspecto se
desarrolla dentro del aula considerndolo como un mtodo participativo de
investigacin-accin educativa para lograr superar problemas acadmicos como
equipo generador de una cultura de calidad educativa; sin embargo, adems de
la modalidad educativa tambin puede atender las modalidades cultural y social.
La importancia de la elaboracin y evaluacin de proyectos dentro del contexto
educativo, justifica que el docente conozca los aspectos tericos y tcnicos de la
realizacin de dichos procesos. Se requiere tambin la formacin en
la investigacin cientfica, ya que los proyectos factibles o especiales, deben
fundamentarse

en

el

anlisis

del

entorno,

estudio

de

necesidades,

investigaciones documentales, diagnsticos o factibilidad, para su posterior


elaboracin.

La evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa es un proceso por


el cual se determina el establecimiento de los cambios generados por dicho
proyecto a partir de la comparacin entre el estado final y el estado determinado
en la planificacin.
La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa persigue los
siguientes objetivos:
Reflexionar sobre el proyecto que se aplic.
Reforzar la implicacin y la participacin en su desarrollo.
Permitir tomar decisiones internas que puede mejorar el proyecto.

CONTEXTO
El proyecto realizado en Las Rosas, Chiapas en la escuela Dr. Belisario
Domnguez Palencia durante el 25 de mayo al 5 de junio del 2015 const de

cinco sesiones debido al tiempo de realizacin de la prctica educativa a causa


del movimiento magisterial que dio comienzo el 1 de junio del presente ao.
El contexto donde se aplic el proyecto fue urbano con todos los servicios, con
una economa regular con deficiencias en los recursos de algunas familias que
viven en la periferia de la localidad.

La influencia de este afecto

significativamente en el proceso de aplicacin del proyecto puesto que los


alumnos en las tardes se iban a trabajar, jugar o ayudar en los quehaceres de
la casa dejando a un lado las actividades escolar y perdiendo la secuenciacin
de estas.
El proyecto fue dirigido a 24 alumnos del sexto grado grupo B, ofrecindoles
actividades para el favorecimiento de la comprensin lectora as como tambin
el fomento a la lectura para el desarrollo de habilidades metacognitivas. Las
limitaciones dentro de este proyecto fue el tiempo de trabajo, en primera estancia
se tuvo contemplado las cinco horas laborales sin embargo solamente tuvimos
tres horas dividido en las siete asignaturas.
Desde el inicio se plante el desarrollo de habilidades lectoras y metacognitivas,
teniendo como finalidad disear, implementar y evaluar estrategias que diera
respuesta a las necesidades educativas para mejorar la comprensin de los
alumnos del sexto grado con base a estrategias implementadas durante la
jornada de prcticas llevando una secuenciacin.

El proyecto fue aplicado durante una semana teniendo en total cinco sesiones
de nueve, cumpliendo con la planificacin de actividades de este modo aclarando
que existieron adecuaciones por la limitacin de tiempo, en el transcurso de la
aplicacin los agentes involucrados realizaron el papel que tenan; el docente
titular se incorpor a las actividades como parte del monitoreo as como tambin
los alumnos aportaron disponibilidad e inters a lo que se necesitara en ese
instante.

Los recursos utilizados fueron funcionales en un determinado tiempo para


despus cambiar la modalidad hacia actividades que fueran participativas y los
alumnos pudieran interactuar entre todos, viendo la necesidad de cambiar los
recursos grficos (hojas de trabajo) a actividades que incitaran a los educandos
a una colaboracin activa con esto puedo mencionar que nos todos eran
adecuados al nivel que se encontraban los alumnos, se lleg a esta conclusin
mediante la evaluacin del proyecto con la rbrica utilizada especificada a
continuacin:

RBRICA EVALUACIN DEL PROYECTO

Aspectos

Cumplimiento
ptimo.
Excelente

El contexto influy
El contexto fue
favorable para la en el proyecto de
forma positiva
aplicacin del
proyecto

Cumplimiento
satisfactorio.
Muy bien

Cumplimiento
elemental.
Bien

Cumplimiento
insuficiente.
Regular

El contexto
influy en el
proyecto de
manera regular.

El contexto influy
en el proyecto de
forma negativa.

Los alumnos
realizaron las
actividades con
la necesidad de
adecuarlas.
Los objetivos
especficos se
cumplieron al
50%

Los alumnos
presentaron
dificultades en la
realizacin de las
actividades.
Los objetivos
especficos no se
lograron.

La planificacin
de las
actividades fue
la adecuada.

Los
alumnos
realizaron
las
actividades
sin
ninguna dificultad.

El contexto
influy en el
proyecto de
forma positiva
con algunas
dificultades
Los alumnos
realizaron las
actividades con
cierta dificultad

El desarrollo del
proyecto cumple
con el logro de
los objetivos
establecidos.

Los objetivos
especficos se
cumplieron al
100%.

Los objetivos
especficos se
cumplieron un
80%

En el proceso de desarrollo del proyecto se evalu las actividades mediante


rbricas donde se expona los estndares que deban alcanzar as como tambin
la lista de cotejo mostrndonos resultados no tan favorables puesto que no se
alcanzaron.

Para culminar este informe puedo decir que nos siempre ser lo mismo en una
escuela de la ciudad con la de la comunidad, son dos lugares muy distintos con
necesidades diferentes pero con algo semejante e importante que es el trabajo
del maestro para con los nios. Las condiciones que se encuentra la comunidad
y escuela reflejan las carencias que ah se viven da a da y que afectan en el
aprendizaje de los nios que sufren esas carencias, por lo tanto muchos
prefieren ir a trabajar y no seguir estudiando con tal de tener dinero en casa y
ayudar a mam porque pap est tomando y no da el dinero suficiente. El trabajo
no slo es el docente sino tambin por parte de los directivos, maestros,
alumnos, padres de familia y la comunidad para tener mejores respuestas en
cuanto al beneficio de todos. Tal vez no se haya llegado al propsito al 100%
pero de lo poco que se logr fue lo que realmente se trabaj y se lleg alcanzar
en base al esfuerzo continuo de los alumnos. Esta experiencia nos deja grandes
recuerdos buenos y malos, tristes y gratificantes pero tambin nos deja
elementos esenciales en nuestra formacin como futuros docentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Paulo Freire. (2010). Por una pedagoga de la pregunta. Espaa:


sendas y travesas del pensamiento 21.
Isabel Sol, Estrategias de lectura, 8. Ed., Madrid, Gra, 1998, p.69.
Brunet J.J Y Defalque, A. (1989). Tcnicas de Lectura Eficaz. Bruo,
Madrid.
PGINAS WEB

Mara Dubois. (1991). comprensin lectora. 20 mayo 2015, de


psicopegagogia.com Sitio web:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
http://www.monografias.com/trabajos87/evaluacion-proyectos-contextoeducativo/evaluacion-proyectos-contextoeducativo.shtml#evaluacioa#ixzz3dzjVg9Yn

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