Asignatura

Datos del alumno

Procesos de
memoria,
aprendizaje y TIC

Fecha

Apellidos: Seplveda Barrios

Junio 26 de 2015
Nombre: July Paulin

Asignatura: Procesos de memoria, aprendizaje y

TIC.
Mster Universitario en Neuropsicologa y
Educacin
Facultad de Educacin

Aplicar una prueba de memoria

TRABAJO - Actividades

Presentado por: July Paulin Seplveda Barrios

INDICE

Profesor de la asignatura: lvaro Muelas

INDICE................................................................................................................ 2
1.

INTRODUCCIN............................................................................................ 3
2.1.

DESCRIPCIN DE LA MUESTRA...............................................................4

2.2.

DESCRIPCION DE LA PRUEVA.................................................................5

2.3.

PROCEDIMIENTO.................................................................................... 6

3.

RESULTADOS................................................................................................. 7

4.

CONCLUSIONES.......................................................................................... 12

5.

REFERENCIAS............................................................................................. 13

TRABAJO - Actividades

1. INTRODUCCIN
Se presenta a continuacin el trabajo No. 2, de la asignatura Procesos de memoria,
aprendizaje y TICS, en el que se realiza la aplicacin de una prueba de memoria a un
grupo de 10 nios de la misma edad. Con ella se evalu la memorizacin de los conceptos,
llevando a la informacin a que se decodifique y posteriormente almacene en la memoria a
largo plazo, todo esto a travs de la repeticin.
Esta prueba se divide en tres sub pruebas, para la 1 y 2 se presenta una lista de 15
palabras de modo verbal, al momento de realizar la 3 se presenta la misma lista de
palabras, con un refuerzo grfico, es decir, se presenta al nio la imagen correspondiente a
cada palabra, luego de cada una, el nio debe enunciar las palabras que recuerda, sin
importar el orden. La prueba se realiza con un nio a la vez, al que se le explica el
procedimiento a seguir. Cabe anotar que a la prueba original suministrada en el Tema 5, de
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC, se le sustituyen las palabras Farola,
Calefaccin y coche, por las palabras Lmpara, Ventilador y Carro
respectivamente. Esto debido a la poca familiaridad de los nios con estas palabras.
De acuerdo a las respuestas de los nios se lleva un registro personal de cada sub prueba,
lo que posteriormente se plasma en un registro general con el fin de apreciar el porcentaje
de recuerdo de los nios evaluados.
Con el registro general se revelo un efecto progresivo ascendente en el porcentaje de
palabras recordadas, lo cual devela que por medio de la repeticin y el refuerzo es posible
memorizar diferentes conceptos y llevarlos a la memoria a largo plazo.

TRABAJO - Actividades

2. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA, LA PRUEVA Y PROCEDIMIENTO.

2.1.

DESCRIPCIN DE LA MUESTRA.
Para realizar la presente prctica se ha seleccionado una muestra de 10 estudiantes (5
nias y 5 nios)

de 5 aos de edad. Todos los nios son del grado knder 5A,

perteneciente al Liceo Pino Verde, ubicado en la ciudad de Pereira, Colombia.

Para acceder a la muestra, se procedi a realizar una entrevista con la coordinadora
del nivel, en la que se dio a conocer el objetivo de la prctica y la metodologa a seguir.
Posteriormente se acuerda el grupo a intervenir, y se realiza una reunin con la
profesora directora de este grupo.
La maestra afirma que este es un buen grupo de trabajo, en donde los estudiantes son
comprometidos y entusiastas.
El tipo de muestreo que se utiliz en este caso es el muestreo accidental, en el que
segn Moreno (2000) se seleccionan determinados individuos o grupos de individuos
sin que exista ningn criterio aparente. Para realizar un estudio determinado, all el
investigador elige, por ejemplo, los alumnos que se encuentran a su alcance.
Las pruebas se presentan a los nios a manera retos, esto con el fin de lograr llevar a
cabo de una forma divertida y que los nios se sientan ms comprometidos y no
presionados al momento de realizar la actividad.
Previo a esto se prepara todo el material indispensable para la prueba y se da paso a
desarrollarla. Se proveen, fichas de registro individuales con la lista de palabras a
enunciar y 15 tarjetas con las imgenes correspondientes a las palabras.

2.2.

DESCRIPCION DE LA PRUEVA

TRABAJO - Actividades

Se elige a 10 nios (5 nios y 5 nias), todos ellos de la misma edad, para este caso los
nios pertenecen al mismo grupo y todos tienen 5 aos.
La prueba a realizar consta de tres sub pruebas o ensayos. En los ensayos 1 y 2, se lee al
nio una lista de 15 palabras a intervalos de 2 segundos entre una y otra, al final el nio
debe decir las palabras que recuerde y estas se consignan en un cuadro de registros. En el
ensayo 3 se lee al nio la misma lista de palabras, esta vez se ensea al mismo tiempo que
se lee cada palabra una tarjeta con la imagen correspondiente a la misma. Al final el nio
debe decir las palabras que recuerda e igualmente se consigna en el cuadro de registro.
Cada ensayo de realiza con un minuto de tiempo entre una prueba y otra.
La prueba es realizada a un nio a la vez, esto con el fin de proporcionar la mayor
tranquilidad y el menor grado de distractores posibles, esta se lleva a cabo en el saln del
rea de espaol del nivel de preescolar, que se encuentra disponible para este fin. Previo a
iniciar las pruebas se hace imprescindible tener listo el material que ser usado en el
procedimiento, como son los cuadros de registro individual con la lista de palabras y las
tarjetas de imgenes.
Lista de palabras:

Casa
Lmpara
Ratn
Ventilador
Carro
Tabla
Perro
Semforo
Tierra
Silln
Pltano
Clavel
Zanahoria
Agua
Chaqueta

2.3. PROCEDIMIENTO
TRABAJO - Actividades

La aplicacin de la prueba consta de los siguientes pasos:

Ensayo 1. El evaluador lee al nio por primera vez las 15 palabras de la
lista de palabras a intervalos de dos segundos entre una palabra y otra, despus de
darle las siguientes instrucciones: Se le explica a cada nio que se le leer una lista
de palabras y que debe escuchar con atencin, porque al terminar l deber decir
todas las palabras que recuerde. Se hace nfasis especial en que NO importa el
orden en el que las diga y que NO es necesario que las diga en el mismo orden en el
que se leyeron. Se incluye en la explicacin que no se deben preocupar si no
recuerdan todas las palabras la primera vez, pero que es muy importante intentar
recordar las que ms pueda. Cuando el nio inicia a decir las palabras que recuerda,
se procede a anotarlas en el cuadro de registro, al finalizar cuando el nio indica que
no recuerda ms palabras, se le indica por medio de frases reforzadoras su
desempeo por ejemplo lo ha hecho muy bien excelente, lo hiciste Sper, ya
que as se logra que el nio tenga ms confianza en s mismo y no se desmotive en
los siguientes ensayos.
Ensayo 2: Se lee al nio por segunda vez la lista de palabras. Para la
segunda lectura de lista de palabras se le explica al nio que se le leer las mismas
palabras otra vez, y que cuando termine deber decir de nuevo las palabras que
recuerde. Incluyendo las palabras que haba dicho antes, sin importan el orden en
que las diga, lo importante es que diga todas las que recuerde. Se ve la importancia
de recalcar en esto ltimo, debido a que los nios asumen que no deben mencionar
las palabras que dijeron en el ensayo 1. Como en el ensayo anterior se anota en el
cuadro de registros todas las palabras que el nio recuerda. Al igual que se reconoce
su esfuerzo de manera positiva.
Ensayo 3: Se da al nio las mismas instrucciones que las proporcionadas en
la lectura de la primera y segunda lista, con el aadido que esta vez adems de leer
las palabras se le mostrara una tarjeta con una imagen de cada palabra, y que al final
debe decir las palabras que recuerda, incluso si las haba dicho antes. Cuando el
nio diga las diga se anotan de la misma manera.
3. RESULTADOS
TRABAJO - Actividades

En el presente apartado de podrn observar los resultados arrojados en la prueba de

memoria realizada, tanto en el mbito personal como a trminos generales.
En el caso de Felipe (PERSONA 1), se nota que al realizar el ensayo 1, la cantidad de
palabras que recuerda es mayor al 50%, lo cual al inicio fue un indicador, de que en el
trascurso de la prueba los resultados seran cada vez mejor. Por el contrario de lo pensado
inicialmente, se observa un descenso en la cantidad de palabras recordadas. Durante el
ensayo 2 y 3, se nota que el nio se va inquietando y va tomando una posicin de ansiedad
mientras transcurre la prueba. Lo que dificulta su proceso de memorizacin.
En el caso de Juliana (PERSONA 2), se puede observar que durante toda la prueba,
conserva en mismo promedio de palabras recordadas (5/15), cabe notar que no en todos los
casos son las mismas palabras, estas varan de una prueba a otra, develando que la nia, a
pesar de insistir en el hecho que debe decir las palabras que recuerde, as ya las haya dicho
antes, en algunas ocasiones las obvia.

En el caso de Martin y Valeria (PERSONA 3 Y 4), se nota un aumento en el

porcentaje de palabras recordadas en el ensayo 2, pero no se ve un incremento de la
memorizacin de palabras al terminar la prueba 3.

TRABAJO - Actividades

Al igual que en el caso anterior se ve un aumento de palabras recordadas, para la

PERSONA 5 (Jernimo), este aumento se ve reflejado nicamente en el ltimo ensayo,
ya que en los dos primeros presenta el mismo porcentaje de palabras recordadas. Lo
contrario ocurre con la PERSONA 6 (Liza), quien tiene un aumento progresivo en el
nivel de memorizacin en las pruebas 1 y 2, y mantiene el mismo promedio en la prueba
3.

TRABAJO - Actividades

Para el caso de la PERSONA 7, 8, 9 Y 10 (Martin S, Isabella, Lucas y Sofa.), se nota

un aumento progresivo en el porcentaje de palabras recordadas al trascurrir los ensayos
1, 2 y 3 respectivamente.

En el siguiente cuadro de registro general, se ve claramente como el proceso de

repeticin influye directamente en el de memorizacin, cuando el porcentaje de palabras
recordadas por la cantidad de personas objeto de la evaluacin, va aumentando
TRABAJO - Actividades

progresivamente de una prueba a otra, notndose mejora en el ensayo 3, con relacin al

ensayo 1.
Las palabras de mayor recordacin en la totalidad de la prueba son, casa, lmpara,
ratn, que se encuentran ubicadas en 1, 2 y 3 posicin y las palabras agua y chaqueta,
que se encuentran de ltima y penltima en la lista. Este ltimo se conoce como
principio de recencia, que nos indica que existe una tendencia a recordar las palabras
finales de una lista determinada, que nos es leda. Segn Drake, M. et al. (2003), estos
hallazgos han sido interpretados apelando al modelo multialmacn de Atkinson y
Shiffrin (1968) los efectos de primaca y de recencia reflejan la operacin de dos
sistemas de memoria independientes memoria de largo plazo (MLP) y memoria de
corto plazo (MCP).
Con lo anterior es posible afirmar que mientras mayor sea el nmero de repeticiones
de un concepto, para este caso palabras, mayor ser su permanencia en la memoria de
corto plazo, y ser igualmente mayor la probabilidad de ser trasferida a la memoria de
largo plazo.
Ensayo 1
Palabras

Ensayo 3

(porcentaje de

(porcentaje de

(porcentaje de

recuerdo de las 10

recuerdo de las 10

recuerdo de las 10

Casa
Lmpara
Ratn
Ventilador
carro
Tabla
Perro
Semforo
Tierra
Silln
Pltano
Clavel
Zanahoria
Agua
Chaqueta
PALABRAS
RECORDADAS (media:
suma porcentaje/100)

4. CONCLUSIONES

TRABAJO - Actividades

Ensayo 2

personas)
80% (8/10)
70%
70%
30%
50%
10%
30%
30%
30%
20%
50%
10%
30%
40%
60%
41%

personas)
90% (9/10)
50%
70%
40%
60%
10%
40%
40%
30%
60%
50%
20%
30%
50%
80%
48%

personas)
90% (9/10)
40%
60%
50%
70%
40%
60%
30%
10%
60%
50%
50%
50%
80%
80%
55%

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la prueba de memoria realizada, se

aprecia que los nios a travs del repaso o la repeticin mejoran en su proceso de
memorizacin de los conceptos, lo que se ve reflejado al comparar los resultados obtenidos
en el ensayo 1y el ensayo 3.
Por otro lado, la prueba de memoria deja ver la cantidad de informacin que los nios
son capaces de tener en cuenta al mismo tiempo y as operarla mentalmente con eficacia.
En los casos de la persona 1 y 2 se ve afectado en rendimiento en el desarrollo de la
prueba, en los ensayos 2 y 3, esto debido a problemas de atencin presentadas durante el
desarrollo de la misma, lo que no se tengan los resultados esperados.
Para el desarrollo de la prueba se tiene en cuenta que para el aprendizaje y la
memorizacin de nuevos conceptos se debe tener en cuenta que, cuando dichos conceptos
tienen algn grado de familiaridad para el nio, estos pueden ser asociados con la
informacin que el tiene almacenada en la memoria de largo plazo y as, el proceso de
recordacin y memorizacin requerir menor esfuerzo de la memoria a corto plazo,
haciendo que el proceso se realiza con mayor facilidad. Debido a esto se realiza la
sustitucin de algunas palabras desconocidas, por unas de significado igual o similar, pero
de uso frecuente el medio en que los nios se desenvuelven.
En cuanto a la capacidad de aprendizaje de los nios objeto de la prueba, los
porcentajes de recuerdos en los ensayos 1 al 3, nos indican que los nios tienen la
capacidad de adquirir nueva informacin, decodificarla y posteriormente llevarla a la
memoria a largo plazo.

5. REFERENCIAS

TRABAJO - Actividades

Drake M, Harris P, Allegri R. (2003). El efecto de fin de lista en el

envejecimiento normal y en pacientes con enfermedad de Alzheimer.
Revista Argentina de Neuropsicologa , 57.
Moreno, M. G. (2000). Introduccin a la Metodologia de la investigacin
educativa II. Mexico: Progreso.
R.C Atkinson, R. S. (1991). Human memory: A proposed system and its control
processes. En K. W. Spence, THE PSYCHOLOGY OF
LEARNING&MOTIVATION (pg. 90). California: Elsevier.
Vivas, C. (10 de Septiembre de 2010). STARCORP Consultores. Recuperado el
25 de Junio de 2015, de
https://starcorp4.wordpress.com/2010/09/03/efecto-de-primacia-vsefecto-reciente/

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