Pre Proyecto de Tesis

Captulo 2 Marco Terico

Tema
Dificultad del aprendizaje del idioma ingls en la
edad adulta desde la opinin de docentes y
estudiantes de dos instituciones privadas de las
comunas de La florida y Providencia

Profesora:

Jocelyn Uribe

Alumnas:

La Flores
Mara de los ngeles Valenzuela

Fecha:

12 de mayo, 2015

Introduccin

Nuestra investigacin se basa en las dificultades que tienen los adultos para aprender ingls que estudian en
institutos privados de la enseanza ingls provenientes de las comunas de La Florida y Providencia. Escogimos
averiguar sobre este tema porque nos parece interesante conocer acerca del aprendizaje de adultos, como se
relaciona un adulto con el ingls y que dificultades presentan cuando estn en este proceso.
En el objeto de estudio, desglosaremos el tema la dificultades del aprendizaje en ingls para poder indagar
en l concepto por concepto. Primero, veremos las diversas definiciones que tiene el concepto de aprendizaje.
Citaremos a autores importantes que conocen del tema en cuestin y tambin hablaremos de aprendizaje de
manera global. Adems, haremos una especie de comparacin entre como aprenden los adultos versus los nios.
En resumen, hablaremos acerca del aprendizaje en s.
Otro punto que tocaremos es acerca de las dificultades, con una breve definicin y tambin cuales son las
dificultades que existen a la hora de aprender. Y despus analizamos las dificultades que existen cuando se
aprende un nuevo idioma, en este caso el ingls, tanto en adultos como en nios.
En el sujeto de estudio, hablaremos sobre lo que significa ser adulto, cules son sus caractersticas segn
algunos autores reconocidos y cules son las dificultades propias que tienen a la hora de aprender y cules son
sus motivaciones.
Y finalmente, en los sujetos colaboradores, daremos una definicin acerca de cada sujeto que participara en la
recoleccin de datos y cules son sus labores en cada cargo.

Aprendizaje es un concepto muy amplio y complejo el cual muchos tericos tienen una definicin
propia segn sus investigaciones. Muchas de estas definiciones pueden ser similares entre ellas y otras
muy distintas. Entre stas esta la definicin de David Kolb, (1970) que menciona que el aprendizaje es
la adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas, es decir, aprender
es adquirir conocimientos nuevos que ayuden a desarrollarnos como seres humanos en diferentes
mbitos de nuestra vida.
Otros autores, tales como Merlin C. Wittrock, el aprendizaje es el proceso de adquirir cambios
relativamente permanentes en las comprensin, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y
habilidad, por medio de la experiencia, es decir, la experiencia de cada persona es parte fundamental
del aprendizaje.
Tambin existen distintos modelos de aprendizaje, tales como los que menciona Kolb, segn su
modelo para obtener un aprendizaje ptimo, lo cual consiste en 4 fases, las cuales son: actuar,
reflexionar, teorizar y experimentar.
Adems estn las estrategias de aprendizaje, tcnicas, estilos, etc. Todo este conjunto de conceptos
ayudan al alumno a optimizar el aprender de cualquier tema que se le presente en su vida.
Obviamente, el aprendizaje no solo se encuentra en un contexto formal, como en colegios, sino que
tambin en las situaciones diarias que vive una persona. Por lo tanto, estamos en constante aprendizaje
sobre el mundo en general. Por supuesto, no todos el conocimiento que se nos entrega lo asimilamos
como nuestro, es decir, uno aprende lo que es realmente significativo y que servir en un momento
determinado de la vida. Lo mismo pasa en el sistema educativo formal. A pesar de que un contenido se
ensear de manera igualitaria para todos, cada alumno aprender lo que le ser til y encuentre que es
un aporte en su vida, por lo tanto, el aprendizaje es algo personal.
Como dijimos anteriormente, el aprendizaje ocurre en todas las reas de la vida de una persona,
incluyendo en la de los idiomas.

Cuando uno nace, el primer idioma que uno aprende es el materno, atreves de distintas formas, tales
como la imitacin de palabras que dicen los padres por ejemplo. Pero tambin se puede aprender un
segundo idioma y si es al mismo tiempo de la adquisicin del primero mucho mejor. Muchos nios
adquieren un nuevo idioma porque tiene padres de distintos pases o porque vive en otro pas o porque
es parte del programa educativo de sus colegios, pero no lo hacen porque sienten la necesidad o
motivacin de hacerlo. Sin embargo, lo adquieren de manera natural, ya que parten con contenido
sencillo y fcil de asimilar. Por otro lado, los adultos que aprenden un nuevo idioma de manera tarda,
lo hacen principalmente por necesidad, es decir, porque les sirve para sus estudios, trabajos, relaciones
sociales, etc, por lo tanto la adquisicin de ste tiene que ser distinta a la de un nio. De igual forma,
aprender un nuevo idioma no es fcil, pero si es muy satisfactorio y es una recompensa tanto a nivel
personal y laboral. Obiamente requeire dedicacin al momento de aprenderlo, puesto que conllevara a
un resultado final gratificante y tiene muchos beneficios por lo cual es muy recomendable, por ejemplo,
ayuda a tener acceso a nuevas culturas y as conocer a nuevas personas. Otros beneficios, segn
Krashen and Mc Field, 2005, Language Learners, las personas bilinges tienen mejor comprensin
lectora en ingls que un nativo de ingls monolinge. Tambin, podemos considerar como beneficio es
que produce un retraso en el Alzheimer, mejora la memoria, rapidez en el cambio de tareas, segn un
estudio de Child Development y adems ayudar a tomar desiciones de manera ms rpida. A pesar de
todos estos beneficios de aprender un nuevo idioma, tambin existen dificultades que conllevan a crear
una barrera en el aprendizaje del nuevo idioma y se pueden desarrollar tanto en la edad adulta como en
la niez.
El trmino dificultad proviene del latin difficultas y hace referencia al problema o aprieto que surge
cuando una persona intenta lograr algo, por lo tanto son inconvenientes o barreras que hay que superar
para conseguir un determinado objetivo, es decir, son todos aquellos problemas u obstculos que se nos
presentan cuando realizamos algo. Este concepto se encuentra en todo aspecto de la vida de un ser
humano, por ende, nadie est exento de dificultades. stas existen en el trabajo, en la familia, en las
amistades, en la pareja, y por supuesto en el rea de la educacin. De todas maneras, hay que pensar

que las dificultades no son las mismas para todas las personas, por ejemplo, un nio pequeo encontrar
difcil una simple suma y un adulto encontrar difcil sobrellevar un problema econmico que lo puede
llevar a la bancarrota. Con estos ejemplos, queremos demostrar que cada persona segn la edad, el lugar
donde vive, los hbitos, el diario vivir, tiene dificultades distintas por ende el cmo se solucionan
tambin es distinto.
Las dificultades, como mencionamos anteriormente, se pueden hallar en muchas reas, una de ellas es
la educacin. Todo alumno presenta alguna dificultad para aprender algo nuevo, por lo que de aqu
nacen distintas dificultades del aprendizaje; trmino propuesto por Samuel Kirk, (1962), y segn
National Joint Committee on Learning Disabilities (1990) se definen como: un trmino general que
hace referencia a un grupo heterogneo de desrdenes manifestados por dificultades significativas en
la adquisicin y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas.
Tales desrdenes son intrnsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema
nervioso, y que puede darse en cualquier momento de la vida. Con las dificultades de aprendizaje
pueden concurrir dficits en la conducta de autorregulacin, en la percepcin social y en la
interaccin social, aunque por s mismas no constituyen una dificultad en el aprendizaje. Aunque las
dificultades en el aprendizaje pueden tener lugar concomitantemente con otras condiciones que
generan dficits en el aprendizaje como son los dficits sensoriales, retraso mental, problemas
emocionales graves, o con influencias extrnsecas, tales como diferencias culturales, insuficiente o
inapropiada instruccin, stas no son el resultado de tales condiciones o influencias".
Las dificultades o trastornos del aprendizaje son estudiadas a partir del siglo XIX y hasta mediados del
siglo XX y se inician desde el campo de la medicina, siendo ms especficos desde la neurologa.
Desde esta fecha, se busca la relacin entre las lesiones cerebrales con las dificultades de aprendizaje y
se han realizado diversas pruebas de diagnstico para encontrar est relacin. Por lo tanto podramos
decir que existe una diferencia entre dificultad del aprendizaje y trastornos del aprendizaje, la cual es,
que la dificultad del aprendizaje surgen cuando una persona tiene problemas en la adquisicin o de

comprensin en aquello que desea aprender, por lo tanto, no asimila este conocimiento nuevo. En
cambio, el trastorno del aprendizaje se define como un algo que va dentro de la gentica de la personas
que presenta al problema del aprender y tendr que lidiar con esto el resto de su vida y este trastorno se
puede manifestar en distintas habilidades, tales como, escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o
hacer clculos matemticos. Existen distintos tipos de trastornos de aprendizaje que mencionaremos a
continuacin: Dislexia, disgrafia, discalculia, Dficit atencional, trastornos de la conducta y depresivos.
En todas las materias que se imparten de los colegios podemos encontrarnos con dificultades, por lo
tanto, el idioma no est libre de ellos.
Las dificultades del aprendizaje del idioma ingls son ms comunes ya que los aprendices de este
idioma les cuesta asimilar nuevas reglas gramaticales o sonidos que son distintos a la primera lengua.
Por ende, la mejor edad para adquirir este nuevo grupo de reglas y sonidos es en la niez, puesto que sus
cerebros estn dispuestos a recibir la nueva informacin de manera paralela a la informacin del idioma
materno y as la asimilan como propia y pueden llegar a ser bilinges en la edad adulta. Y si se utilizan
estrategias de enseanza atractivas y dinmicas, el proceso de adquisicin ser ms rpido y libre de
estrs. Pero no todas las personas tienen la suerte de aprender el ingls cuando son pequeos y por esa
razn muchos comienzan a la edad adulta y la mente de un adulto es ms lenta para procesar la nueva
informacin y aparecen mas dificultades para aprender. A pesar de que una persona que aprende ingls
de manera temprana, igual puede presentar dificultades que entorpencen el aprendizaje, como por
ejemplo, la traduccin. Aunque una persona aprende ingls de nio, es muy probable que ocupe como
recurso para comunicarse la traduccin, es decir, primero piensa en su idioma materno y lo traduce al
ingls y despus lo expresa. Es considerada como dificultad ya que al estar traduciendo se pierde la
naturalidad y fluidez y el aprendiz estar mas enfocado en decir una oracin correctamente en evez de
comunicar una idea lgica. Otro factor importante a considerar es son las aptitudes que tiene cada
individuo, ya que por mucho que tenga la motivacin en aprender, no todas las personas tienen la
capacidad para adquirir y hablar y pensar en un nuevo idioma, por ende se forma una barrera y el
aprendizaje no resulta optimo. En este caso, se tienen que aplicar estrategias de enseanza adecuadas

para que e alumno pueda aprender sin que sufra una especie de trauma y de manera grata y entretenida.
Otra dificultad al momento de aprender ingls tiene que ver con lo social y es la presin y el medio al
ridculo que se presenta. Segn lo mencionado anteriormente, los fonemas y sonidos del ingls son
distintos al espaol por ejemplo, por lo tanto, el miedo a pronunciar aparece de manera tal que puede
hacer que una persona no exprese alguna idea. En Chile, por ejemplo, existe un asunto social con la
pronunciacin de la ch y sh. Las personas que pronuncian de manera muy marcada y exagerada la sh o
ch se les considera de clase social baja y existe una especie de burla hacia ellos, en cambio, si se
pronuncia de manera corta y suave se consideran de clase social alta, y en ingles se debe hacer la
diferenciacin entre ambos sonidos ya que se puede cambiar completamente la idea de lo que se quiere
decir, asi que en trmino conversacional, es importante que aprender a hacer esa distincin de manera
que puedan expresarse de manera correcta sin decir la palabra equivocada. Tambien existen dificultades
que provienen de los neuronal, como los que explicamos en un punto anterior y que pueden variar segn
las edades de las personas, ya que un la mente de un nio es muy distinta a la de un adulto. Ninguna
persona puede decir que aprender es fcil, debido a que siempre habr un factor que imposibilite o
retrase este proceso, pero no por eso el objetivo no se lograr, depende tanto de la persona que ensea
como la que aprende si la adquisicin del nuevo idioma se lleve a cabo.
Sin embargo, un nio aprender un nuevo idioma mejor que un adulto ya que, como vimos
anteriormente, la mente infantil est mas predispuesta a recibir la nueva informacin de manera ms
natural, en cambio, la mente adulta tiene mas barreras a la hora de aprender algo nuevo.
Podemos entender como adultez la etapa del ser humano en la cual se deja de ser adolescente y tiene
desarrollada sus capacidades en los tres niveles fundamentales, lo cuales son la parte biolgica,
sicologica y sociolgica. En el nivel biolgico, el adulto ya tiene la capacidad de reproducirse. En el
nivel sicologico, tiene desarrollado la inteligencia, madurez efectiva y la consiencia y libertad. Y en el
nivel sociolgico, tiene desarrollado el sentido de responsabiliad, e iniciativa de transformacin.

Segn la Real Academia Espaola RAE un adulto o adulta es aquella persona que llega a su mayor
crecimiento o desarrollo y llega a cierto grado de perfecccion cultivado y experimentado. Esta
definicin contribuye, al igual, que la otra, para poder tener una idea clara de lo que significa ser adulto.
Segn Malcom S. Knowles, (1913-1997) ser adulto significa estar dirigido por si mismo, esto quiere
decir que un adulto es capaz de autovalerse por si mismo en el mbito social, econmico, y educativo, al
contrario de un nio el cual depende de un adulto para el %100 de las actividades que tiene que
desarrollar en su vida, en cambio, un adulto es ya capaz de realizar estas actividades por si mismo sin
depender de nadie.
De todas maneras, esta deficinicion, al igual que la de la RAE, son un tanto inconpletas ya que hace
nfasis en lo que respecta al rea sicologica y la autodireccin.
Segn Dr. Coolie Verner, (1917-1979) el padre fundador de la comunidad internacional de la educacin
en adultos, el trmino adulto va mas alla de un aspecto sicologico y cronolgico. Este conlleva
consideraciones relativas a la edad, madurez afectiva y al rol social. Para Coolie Verner, el factor de la
edad como indicador de adultez es variable y hasta sin sentido, esto quiere decir que la edad es un factor
que indica el periodo de la adultez pero que no tiene mayor relevancia en esta, siendo asi el rol social el
factor mas importante dentro de la adultez. Verner define el adulto expresando: ...es la persona que
llega a esa etapa de la vida en la cual asume responsabilidades propias y generalmente por otro, y
quien acepta concomitantemente un rol, funcionalmente productivo en sucomunidad
Por lo tanto para Knowles como para Verner, sun adulto es una persona capaz de asumiar
responsabildiades propias y por otro y que se transforma en un ser productivo para la sociedad.
A pesar de que un adulto ya es capaz de ser una persona integra y contribuyente en la sociedad, a veces
las capacidades no estn del todo desarrolladas debido a que en la etapa de la niez no se desarrollaron
bien, como lo es el aprendizaje. Un adulto que tuvo una buena etapa escolar, puede desenvolverse bien
en muchos mbitos de su vida adulta, como por ejemplo, tiene mas conocimientos acerca de sucesos
histricos importantes o se maneja con un vocabulario apropiado, o es mas rpido para resolver

problemas matemticos etc, pero para un adulto cuya etapa escolar no fue satisfactoria, posee problemas
a la hora de enfrentarse a la sociedad y por esta razn muchos adultos optan por aprender en esta etapa y
por lo tanto un adulto aprende de manera distinta siendo adulto a siendo un nio. Un adulto posee
diferentes variables al momento de aprender, tales como, la autoestima, ya que esta mejora al momento
en que el adulto esta aprendiendo mas y mejor ya que esto favorece la imagen que tiene el adulto de si
mismo, es decir, si su aprendizaje es exitoso, se sentir mejor y tendr mas motivacin para seguir
aprendiendo y as podr tener una optima proyeccin a futuro. Otro factor al momento de aprender de
un adulto es la presencia de ansiedad debido al intenso deseo de lograr un aprendizaje exitoso y los
resultados a obtener, por ende, este factor puede ser una difcultad para aprender ya que las ansias de
aprender rpido retrasan el aprendizaje real que pueda tener el alumno. Para un alumno adulto es
importante relacionar lo aprendido con sus propias experiencias, por esta razn, los contenidos a ensear
tienen que tener una conexin con las experiencias de cada uno porque as asimilan el nuevo
conocimiento de mejor manera y as le resulta practico a utilizar en su dia a dia. De todas maneras hay
que considerar que un adulto aprende de forma lenta ya que su sus mentes estn llenas de
preocupaciones, o puede que no se hayan alimentado bien o no hayan tenido una buena noche de
descanso, por lo tanto, un adulto necesita aprender de manera ldica e interactiva y dinamina para captar
su atencin en los contenidos a pasar y as se produzca un aprendizaje optimo. Tambien necesitan
reforzamiento positivo cuando estn aprendiendo, ya que muchos adultos son sensibles a ciertos
comentarios y estos les impide seguir con este procecso, por ejemplo, es recomendable decir frases
como: bien hecho, buen trabajo, continue as, etc, y despus comentarles los errores que tuvieron,
de esa manera, no se sentiran atacados o que no pueden aprender algo nuevo. Y es muy importante
conocer los antedecentes escolares que tuvieron, es decir, como aprendieron en el su etapa escolar, ya
que muchos adultos no pueden aprender en esta etapa por traumas que tuvieron en la otra etapa.
Una ventaja que tiene el adulto, es que puede aprender lo que realmente le ser til en su vida, por lo
tanto tiene una amplia gama de conociemtnos a adquirir y uno de ellos es el idioma, sobretodo el idioma
ingls.

El idioma ingls se ha transformado en uno de los idiomas mas importantes a nivel mundial y
prcticamente todos los pases del mundo lo quieren aprender tanto para su vida personal como
profesional, por lo tanto muchos adultos optan por registrarse a cursos de ingls para adquirir esta
herramienta.
Un adulto aprende ingls debido a diferentes factores, tales como la necesidad laboral puesto que le es
imprescindible aprender un nuevo idioma para asi poder acceder a un mejor puesto de trabajo. El
egundo factor por el cual el adulto aprende un diioma es por el inters turstico y social, ya que de esta
forma se desenvuevlen de mejor forma y aprovechan mejor la informacin que reciben durante su viaje
y el tro factor que incidce en el aprendeizaje del ingles es de inters familiar, debido a que muchas
familias tienen hijos que estn mas expuesto al idioma gracias a pelculas o juegos y por ende adquieren
un conocieminto mayor del idioma, por lo tanto, sus padres no quieren que el ingles sea una barrera
para pdoer entenderse con ellos. Por supuesto, existen dificultades que aparencen a lahora de aprender
como las que mencionamos anteriormente.
Los adultos cuando deciden aprender ingles buscan la mejor opcin que se adapte a sus necesidades
reales y a su disponibildiad de tiempo. Es aqu donde las instituciones juegan una labor importante y
todas ofrecen el mejor mtodo para aprender inglles, es deber del adulto averiguar acerca de cada una y
escoger la que mejor sistema le entrega. Cada institucin tiene un equipo distinto y que es muchas
veces es distinto a lo que las instituciones escolares poseen. Por ejemplo, algunas instituciones tienen lo
que se llama Director Acadmico. Segn la AACTE 2010, el director acadmico debe dar servicio, ser
confiable, desempear un papel moral, actuar como guardia, construir comunidades diversas, con
confianza y colaboracin, y promover la excelencia. Adems, debe asumir la responsabilidad de
liderazgo, de planeacin, y desarrollo curricular. En otras instituciones, existe lo que se llama
Coordinador Nacional, que es la persona encargada de dirigir, organizar, coordinar, controlar y evaluar
las labores de los docentes a su cargo y dirigir, controlar y evaluar las actividades educativas generales
que correspondan a todo el pas. Tambin existen los Coordinadores de Sede cuyo cargo es similar al

del coordinador nacional, pero a nivel de sus respectivas sedes, ya que muchas instituciones se dividen
en sedes que generalemte se ubican en los sectores con mayor cantidad de personas. Estos cargos
previametne mencionados, pertenecen al mando de cada institucin, pero no son los encargados de
entregar la enseanza, ya que para esa misin estn los profesores. Este nombre tambin varia segn la
institucin, por ejemplo, en algunas instituciones la persona que ensea se llama Relator, cuya funcin
es la misma que la de un profesor. Un profesor u docente es un profesional cuya funcin es el ejercicio
de la docencia o conduccin del proceso de enseanza/aprendizaje en un nivel educativo dado, tambin
conocido como profesor o maestro. Y en otras instituciones, los docentes reciben el nombre de
Monitores, pero la labor es distinta a la del profesor, ya que los monitores no ensean de manera
tradicional, sino que su labor principal es la de gua o facilitador de los contenidos. Ellos ayudan,
corrigen, monitorean y evalan el proceso del alumno, pero no entregan la materia de manera
escolarizada. Y en todas las instituciones privada que ensean ingles tienen a los alumnos o estudiantes
los cuales son un discpulo o discente de su maestro(a) quien esta en un proceso de enseanza
aprendizaje, es decir, el alumno es la persona que recibe conocimientos por parte del maestro(a), en
nuestro caso los alumnos son los adultos que quieren aprender ingls en estas instituciones y los
docentes y encargados principales deben ayudar al alumno adulto a superar las dificultades que se les
presente en el proceso del aprendizaje. Pag 19 LUMNO PAG 313 profe