La ciencia y la paciencia

La relacin entre la ciencia y el nio es una de las ms delicadas y difciles de

definir. La pedagoga moderna otorga cada vez ms espacio a la lengua del nio
(lenguaje familiar, dialecto, frases breves, etc.) el esfuerzo de los pedagogos y los
matemticos han consistido en encontrar las formas ms simples para presentarle
al nio las leyes fundamentales del pensamiento cientfico. Constituyen

un

material genial y muy productivo. A travs de las formas, los colores y los tamaos,
el nio aprende a clasificar segn unos criterios. Aprender a respetar una regla
dada, a reconocer las constantes a pesar de otras informaciones perturbadoras.
Si dejamos que el nio entre en la escuela, si patios de l, tenemos que partir
tambin de su ciencia. Este es el camino que lleva a lo inter subjetivo, es decir,, al
nivel que satisface al grupo que lo vive pero que seguramente no es objetivo, y
que necesita verificaciones y rectificaciones constantes. Es cambiante, relativo,
debe ser definido en cada ocasin, nunca es dogmtico como lo son las reglas y
os criterios objetivos. Uno de ellos es el planteamiento del concepto conjunto rol .
Muchos de los criterios empleados para agrupar a los nios en conjuntos son
subjetivos, no verificables: los que tienen miedo de la oscuridad.
Entre la confianza del adulto y el aprendizaje de los nios se establecen un
acuerdo secreto. Si el adulto tiene una expectativa razonablemente alta los nios
rendirn mucho, utilizando a fondo su potencialidad. Si la expectativa del adulto
es baja, si se conforma con poco, entonces el rendimiento ser bajo por que
conviene as, porque es razonable.
El caracol: una unidad de trabajo
El caracol se transforma en centro de inters, los nios observan atentamente su
caparazn cerrado, hacen preguntas acerca de cmo vive all dentro, formulan
hiptesis sobre como hacerlo salir. Observan el comportamiento del animal, como
camina, como explora con sus cuernitos, la estela que deja. Hablan de las
babosas que han visto, las babosas sin caparazn, y de las propiedades

teraputicas que se les atribuyen. Hablamos de los diferentes modos de vivir y de

moverse de los animales. Algunos nios representan a los caracoles agazapados
en la oscuridad, otros representan la liebre y el erizo.
Casi todos dibujan el caracol. Al finan disponemos los dibujos en forma de
exposicin y cada cual dice que ha hecho y las cosas que le han salido mejor. Los
dems no ven en esos dibujos la forma del caracol, sealan en los otros dibujos,
que son por otra parte muy variados, la espiral del caracol, la lnea del cuerpo, la
hierba, e insisten en rechazarlos. Cuando por fin reanudamos la discusin sobre
los dibujos abstractos que intentan describir la tristeza y la felicidad del caracol, ya
no hay oposicin.
Recoger en un libro una unidad de trabajo, los textos, los dibujos y los eventuales
cuadros tienen un significado pedaggico: motiva vivamente el trabajo de la clase,
transforma el trabajo que se produce en un material nuevo de lectura, construye
una nueva memoria colectiva y crea una relacin nueva entre el nio y el libro.