EMPRENDE CREATIVAMENTE sueos

personales y colectivos

NDICE

Presentacin................................................

03

I.

Conociendo el aprendizaje.

04

II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Comprendiendo el aprendizaje...........
Por qu EMPRENDE CREATIVAMENTE es un aprendizaje fundamental? .................
Cmo se entiende este aprendizaje? ..............................................................................
Cmo se incorpora las TIC en este aprendizaje? ............................................................
Cul es la relacin entre este aprendizaje y los dems? ................................................

06
06
06
10
11

III. Desarrollando el aprendizaje

12

3.1
3.2
3.3
3.4

Competencia: Emprende acciones para realizar su sueo..............................................

Competencia: Trabaja en equipo para el logro de sus sueo .........................................
Campos temticos ............................................................................................................
Recomendaciones para las regiones ................................................................................

12
18
23
24

IV. Facilitando el aprendizaje..

4.1. Cul es el rol del docente en este aprendizaje..............................................................

24
27

Referencias bibliogrficas..

29

PRESENTACIN
(Comn a todos los fascculos)

I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE

l aprendizaje fundamental Emprende creativamente sueos personales y colectivos

supone que los estudiantes busquen con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier
mbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que estos deben generar valor para la
comunidad. Para lograrlo deben ser creativos, innovadores, trabajar cooperativamente, ser
capaces de asumir riesgos, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas,
conocerse a s mismo y el mbito de su sueo.

Este aprendizaje debe ser facilitado en dos niveles. Por un lado, todos los docentes debemos
propiciar el desarrollo de la autonoma, el conocimiento de s mismo, la iniciativa, la creatividad y
el trabajo en equipo; pues estos aspectos deben ser vivenciados cotidianamente en todas las
reas curriculares y todos los espacios escolares.
Por otro lado, en particular en un rea vinculada al emprendimiento, debemos desarrollar algunos
aspectos especficos como los comportamientos del mercado, la formulacin del sueo y su
desarrollo a travs de la gestin de planes de accin. En este sentido, implementar este
aprendizaje fundamental en el aula conlleva disear situaciones de aprendizaje significativas y
fundamentalmente vivenciales, que posibiliten al estudiante integrar sus saberes y desarrollar
capacidades emprendedoras.
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II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE

2.1 Por qu EMPRENDE CREATIVAMENTE es un aprendizaje

fundamental?
Este siglo presenta desafiantes escenarios econmico-productivos, relacionados con la creciente
ampliacin de los mercados para muchos de nuestros productos tradicionales y otros nuevos, y el
ingreso de productos importados que compiten con los nuestros. El turismo se ha incrementado
gracias a la valoracin de nuestra diversa riqueza cultural, gastronmica y climtica. A ello se
suma que hace varios aos mantenemos un crecimiento econmico sostenido. Sin embargo,
persiste el desafo de superar problemas como la pobreza y la desnutricin, sobre todo en las
zonas rurales del pas, e incluso en reas con grandes potencialidades culturales y ricas en
recursos naturales.
Asimismo, es preciso solucionar el problema del empleo precario en las micro y pequeas
empresas, que generan bajos ingresos econmicos y no brindan beneficios sociales ni laborales. A
estos grandes desafos se suma la mayor presencia del Per en el contexto mundial, a travs de su
integracin en bloques econmicos de pases que se articulan para establecer relaciones en
beneficio de sus pueblos, y su participacin en los foros internacionales en los que ha asumido
compromisos relacionados al cumplimiento de metas en beneficio del desarrollo humano.
Estos retos que tenemos como pas se extienden a la educacin peruana, que debe formar a las
nuevas generaciones para que sean capaces de insertarse en el mundo en cualquier mbito de la
actividad humana, y que desarrollen habilidades cognitivas que les permitan adaptarse fcilmente
a los veloces cambios que est atravesando el mundo. Adems, nuestros estudiantes deben
desarrollar una fuerte relacin simtrica intercultural que fortalezca una convivencia sin conflictos
culturales, y una cultura emprendedora personal y colectiva que permita afrontar cualquier
desafo con xito.
Educar para el emprendimiento implica que los estudiantes confen en su capacidad de ser
protagonistas de su futuro, y en que lograrn los cambios que el Per requiere en este siglo XXI.
Significa, adems, despertar en ellos su creatividad y su capacidad para innovar, trabajar
cooperativamente emocionarse y ponerle pasin a sus acciones para lograr sus sueos. Se debe
incentivar su talento para que desarrollen cualquier actividad humana. Ayudarlos a que se
conozcan a s mismos para que, de acuerdo a ello, puedan formular las metas que quieren
alcanzar, y construyan redes que los vinculen con otras personas tambin empeadas en hacer
realidad sus sueos. Finalmente, demanda incentivarlos a que sustituyan el individualismo y el
utilitarismo por la construccin de lo humano en favor de un mejor pas.
Para qu ser emprendedor o emprendedora?

Para incentivar y orientar a las personas a soar y buscar la realizacin de sus sueos.

Para incentivar el sueo colectivo de la comunidad, la construccin de sus visiones de futuro

y trabajar cooperativamente para lograrlo.

Para estimular y desarrollar la capacidad creadora e innovadora, que son elementos

fundamentales del desarrollo personal y colectivo. Ello supone que el estudiante
transforme sus ideas o soluciones creativas en productos o servicios.

Para imaginar futuros y sueos consensuados, en los que el compromiso compartido

genere la pasion individual y colectiva necesarias para pensar, planificar y poner en
marcha estrategias y acciones que permitan hacer posible la concrecin de ese sueo
desde el presente.

Para potenciar las capacidades innatas (talentos) de las personas que les permitan buscar
nuevas soluciones a nuevos problemas o demandas de la sociedad en la que viven.

Para emprender en todos los mbitos de las actividades humanas como el econmico,
productivo, social, poltico y cultural, y que ello genere un valor que beneficie a la
comunidad.

Para desarrollar un conjunto de valores y actitudes personales como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de s mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrtica y
el control emocional. Tambin una serie de capacidades como el saber elegir, asumir
riesgos calculados, afrontar los problemas con soluciones creativas y aprender de los
errores.

Para movilizar y aplicar los saberes, conocimientos, capacidades y actitudes que aportan los
otros aprendizajes en la accin de emprender.

Para transformar las ideas en acciones, buscar soluciones y llevarlas a la prctica, lo que
significa analizar las posibilidades y limitaciones, planificar, tomar decisiones, actuar,
evaluar lo hecho, autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de
mejora.

Para desarrollar la creencia de las personas y comunidades en la propia capacidad de

construir su futuro, a travs de la cooperacin.

Para desarrollar interrelaciones y una convivencia intercultural que limite los conflictos
culturales, y que se instaure una cultura emprendedora que reconozca y valore la cultura
propia de los pueblos.

2.2 Cmo se entiende este aprendizaje?

Entendiendo el aprendizaje a partir de la evolucin del emprendedurismo
La comprensin del papel del emprendedor y el reconocimiento de su importancia para la
sociedad son recientes. Considerado por la teora econmica clsica como una fuerza externa
(Drucker 1987: 34-35), pas a ser calificado como el principal actor del desarrollo econmico,
luego de que Joseph Schumpeter (1934:83) sostuviera que las innovaciones tienen mltiples
formas: no solo son productos finales, como es el caso del avin, el automvil o la computadora,
sino que son de diversos tipos y se dan en todos los campos de la actividad econmica y social.
(Cabe anotar que este economista ha sido el que primero, y el que plante con mayor solvencia,
que las dos fuentes del desarrollo econmico y social son la innovacin tecnolgica y el
emprendimiento.)
Adems, introdujo el concepto de la destruccin creativa que constituye el motor del
desarrollo. Significa que la creacin de lo bueno destruye lo malo, y la creacin de lo mejor
destruye lo bueno, hasta que llegue un momento en el que la creacin de lo excelente destruya lo
mejor, y as una y otra vez.
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El otro gran aporte de Schumpeter fue sostener que detrs de cada innovacin hay un
emprendedor, que es un personaje que tiene la creatividad, la determinacin y la visin para
llevarla adelante e introducirla en el mercado. Mientras ms hayan, mayor ser el desarrollo
econmico porque tienen habilidades, inteligencia y capacidad de trabajo, pero, principalmente,
por su propensin para crear e innovar. Para el autor, no hay emprendedor sin innovacin:
Alguien es solamente un emprendedor cuando efectivamente lleva a cabo (innovaciones), y
pierde ese carcter apenas tenga montado su negocio, cuando se dedica a dirigirlo, como otras
personas dirigen sus negocios (Schumpeter 1943: 86).
Jeffry Timmons (1994: 101) ve en el emprendedor a alguien capaz de identificar, tomar y
aprovechar las oportunidades, buscando y gestionando recursos para transformar la oportunidad
en un negocio. Para Louis Jacques Filion (1991: 19), profesor canadiense y uno de los ms
importantes pensadores sobre el tema, un emprendedor es una persona que imagina, desarrolla
y realiza visiones.
Estas tres conceptualizaciones tal vez puedan sintetizar las centenares que existen en este campo
de estudio, en el que no hay consensos establecidos, y el punto en comn es la preocupacin por
estudiar a quien genera una empresa.
Desde este aprendizaje, el emprendimiento se aleja de una mirada que lo vincula nicamente con
una actividad humana legtima y necesaria (la empresa), para pasar hacia todas las actividades
humanas, y ampliarla a todos los mbitos de la actividad humana, relacionndola ms como una
forma de ser (Dolabela 2003: 44-45).
Esta mirada nos conduce al corazn de todas las manifestaciones de formas de emprender
(Dolabela 2003: 45). La migracin del concepto de emprendedor nos lleva a considerar, entre
otros, a los empleados de las organizaciones que deben de ser capaces de innovar y mejorar los
logros de las metas institucionales, a los funcionarios del gobierno que por medio de la
cooperacin, la osada y la imaginacin creadora generan resultados positivos a pesar de la
escasez de recursos. Tambin a los investigadores que transforman el conocimiento en riqueza, a
travs de miradas diferentes sobre su objeto de trabajo. Encajan en esta definicin, adems, los
docentes que aplican con xito estrategias innovadores para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes.
Dolabela (2003: 47) utiliza el pensamiento de Timmons y Jean-Baptiste Say, y ampla la
perspectiva presentada por la teora visionaria de Filion, para proponer el siguiente concepto: En
cualquier rea, quien suea y busca transformar su sueo, es en realidad un emprendedor.
A continuacin, aclararemos algunos conceptos:
EMPRENDER: Es el conjunto de acciones que se realizan para lograr el sueo en cualquier campo
de inters del estudiante y dentro del periodo escolar. Estas se encuentran establecidas en un
plan de acciones que se plasmar en un producto o en un servicio, siempre que sea innovador y
que genere valor positivo en la comunidad. (No solamente consiste en crear nuevos productos,
mtodos y servicios. Estos cobran sentido solo cuando aportan valor a la comunidad: por ejemplo,
si ayudan a la sostenibilidad del planeta.) El emprender est atravesado por pasiones, emociones,
deseos, sueos, incertidumbre. Siente una necesidad de construir a partir de la ambigedad y de
lo indefinido. Comete errores al recorrer caminos no explorados, experimenta fracasos. Cree que
se puede cambiar el mundo, y eso es lo que le da sentido a su accionar.

 SUEO: Es el deseo o anhelo que genera en el estudiante emocin y pasin. Este depende de
sus intereses, gustos, aficiones o aspiraciones. En el marco de este aprendizaje, tiene que alcanzar
el sueo en el periodo escolar. Para su formulacin debe conocerse a s mismo, tener
conocimientos del sector de su inters y establecer una red de personas que le transmitan sus
experiencias en ese campo.
El sueo como tal no configura una accin emprendedora: es preciso transformarlo en algo
concreto, y para ello se debe ejecutar un plan de accin. Adems, solo si le produce pasin y
emocin ser perseverante e insistir en lograrlo, y estar dispuesto a afrontar las dificultades, as
como a aprender de los aciertos y errores. Tambin estar decidido a esforzarse para adquirir los
conocimientos necesarios y mostrar pasin por aprender todo aquello que se relacione con este.
El sueo, adems de ser congruente con los intereses, gustos y pasiones del soador, debe sertil
a la comunidad y aportar en valores, conocimientos, salud, sostenibilidad del ambiente, mejora de
la calidad de vida, mejora de la economa local. En su concepcin es personal, pero en su
realizacin es colectivo porque es fruto de la cooperacin entre varios actores y de una red de
personas que han colaborado para que se cumpla.
Su logro es el comienzo de otro, posiblemente ms ambicioso. Durante el proceso que
comprende la realizacin de una serie de acciones, el estudiante experimentar satisfaccin y
xito cada vez que supere las dificultades, y esto acrecentar su autorrealizacin y autoestima.
Hay que tener en cuenta que las comunidades que no tengan una fuerte identidad y autoestima
colectiva, que no se organicen democrtica y participativamente para tomar decisiones, que no
busquen consensos y que no trabajen comunitariamente, no cumplirn con las condiciones
adecuadas para que surjan sueos individuales que contribuyan a su propio desarrollo.
ELEMENTOS DE SOPORTE: Son aquellos que actan e interactan constantemente, y estn
presentes durante todo el proceso de realizacin de las acciones indispensables para lograr el
sueo. Constituyen la plataforma bsica sin la cual no ser posible alcanzarlo. Estos elementos
son un constructo adaptado libremente de la propuesta de Filion y de Dolabela, y son los
siguientes:
El conocimiento de s: Es mirarse a uno mismo, es decir, desarrollar el autoconocimiento
sobre lo que se piensa, se hace y lo que se puede llegar a ser. Es saber en qu se es
bueno (fortalezas), en qu se debe mejorar (dificultades) y qu es lo que se quiere lograr
(sueo). Conocerse genera confianza en uno mismo, y ello proporciona la energa para
emprender acciones, tomar decisiones y asumir riesgos, porque se cree en lo que se
hace, a pesar de las opiniones en contra. La formulacin del sueo est influida por el
conocimiento de s, que define el grado de congruencia entre la imagen construida del
futuro y la forma de ser del soador (Dolabela 2003: 107).
El conocimiento del sector de su inters: Es el conjunto de saberes relacionados al mbito
en el que el emprendedor ha situado su sueo. l debe conocerlos y profundizar en ellos.
Los docentes debemos guiar al estudiante para que busque informacin de diferentes
fuentes, incluyendo a la red de personas que ha formado. El conocimiento que debe
adquirir no se refiere solamente a los contenidos cientficos o tcnicos. Va ms all y est
ligado al atributo de ver lo que otros no ven en la misma realidad. Ese es el camino que
lleva a la innovacin. Sin embargo, de nada le servirn todos los conocimientos
acumulados si es que no tiene la capacidad de producir nuevos saberes a partir de los
adquiridos.
8

El conocimiento desvinculado de la emocin, de una finalidad, de una aplicacin carece

de significado (Dolabela 2003:78); por lo tanto, debe de ser utilizado en algo que tenga
sentido para el estudiante y que produzca valores positivos en la comunidad. Por
ejemplo, si el sueo de un estudiante es la preservacin de una especie animal, es uno
que est vinculado a objetivos sociales, porque est relacionado con el equilibrio
ecolgico que es favorable a la preservacin de la vida humana.
La red de personas: Son aquellas que pueden contribuir de distintas maneras -no
monetarias- a desarrollar, implementar y mejorar el sueo del estudiante. En la red se
intenta principalmente compartir experiencias, saberes y lecciones aprendidas de los
errores cometidos. Pueden formar parte de ella la familia, los amigos, los vecinos, los
empresarios, las autoridades, los deportistas, los artistas, los cientficos y otros. Se va
estableciendo en el proceso del desarrollo del plan de accin que, al inicio, se basa en las
preferencias, gustos y valores del estudiante. Pero luego se requiere que est mejor
definido, y para ello se necesita la participacin de otras personas que posean
conocimientos y experiencia acumulada, que pueden orientarlo y sugerir ajustes o
cambios necesarios. Es probable que se les tenga que consultar varias veces, o buscar
nuevas personas que puedan aportar, lo que significa que la red se ir ampliando
constantemente.
OPORTUNIDADES: Para el emprendedor, los problemas o las necesidades del contexto se
convierten en oportunidades para identificar su sueo. Estas surgen de la observacin y deteccin
de problemas sociales, de necesidades no satisfechas del mercado, o de recursos potencialmente
aprovechables. Es importante sealar que deben ajustarse a los intereses y habilidades del
emprendedor, pues lo que parece ser una oportunidad para una persona puede no serlo para
otra.
LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN: Son ideas creativas que pueden ser plasmadas en productos,
servicios o mtodos innovadores. Deben generar un valor positivo para la comunidad y no ser
rutinarias. Plantearlas le demanda al estudiante que movilice sus recursos cognitivos, afectivos y
ticos, as como su red de personas.
CREATIVIDAD E INNOVACIN: La primera es la capacidad de generar ideas novedosas y plantearlas
como alternativas de solucin. La segunda es el proceso de convertir esas alternativas en
opciones aplicables que generen valor y sean aceptada por la colectividad. La innovacin se
puede plasmar en un producto, un servicio o un mtodo que beneficie a la comunidad.
EL VALOR POSITIVO PARA LA COMUNIDAD: Todo producto, servicio o mtodo obtenido como
resultado del sueo debe traer un beneficio para el resto. Ese es el sentido tico que debe tener el
sueo. Entre los valores positivos estn: cuidar la sostenibilidad del planeta, promover la
cooperacin de los actores que integran la comunidad, transformar el conocimiento en riqueza y
bienestar para sus miembros, dotar de conocimientos a la poblacin, contribuir a la autoestima
colectiva, promover sueos colectivos, entre otros.
SABER GESTIONAR: Implica, en primer lugar, buscar los recursos necesarios y, en segundo lugar,
planificar, ejecutar y evaluar las acciones que se deben realizar para que el producto, servicio o
mtodo se comercialice o implemente. Gestionar significa pasar de la alternativa de solucin a la
accin, y las acciones eficientes y eficaces requieren del trabajo cooperativo.

 TRABAJO COOPERATIVO: A travs de este se buscan objetivos comunes mientras se coordinan los
puntos de vista y se concilian los propios sentimientos. Es necesario tomar en cuenta las
opiniones de todos los que estn comprometidos con el logro del sueo. Hay que saberla
diferenciar de la colaboracin que es una cualidad distinta en la que, si bien todos aportan,
transitan por un camino paralelo, sin que, necesariamente se interconecten los aprendizajes y los
desarrollos del equipo. Cooperar implica que todos trabajen el material del otro para que
construyan juntos, y que se responsabilicen no solo por ellos mismos sino tambin por los otros y
por el producto grupal.

2.3 Cmo se incorporan las TIC en este aprendizaje?

El aprendizaje Se desenvuelve con emprendimiento para lograr sueos personales y colectivos,
implica el desarrollo de las competencias: emprende acciones para realizar su sueo y trabaja
cooperativamente para el logro de sus metas. Para la movilizacin de estas competencias ser
necesario que el aprendizaje referido a TIC, logre desarrollar, en los estudiantes, las siguientes
herramientas: manejo de redes colaborativos para intercambiar proyectos y difundirlos; manejo
de programas para redaccin de textos, grficos y presentaciones, manejo de programas para
manejar flujo de caja: costo fijo, costo variable, rentabilidad, el uso de juegos digitales, entre
otros.
Asimismo el manejo de programas estadsticos para anlisis de mercado, programas de planes de
negocios, programas de diseo grfico, programas de dibujo, manejo de simuladores para
diseos, planos, croquis, entre otros.
Por otra parte, la competencia trabaja cooperativamente para el logro de las metas requerir que
los estudiantes manejen adecuadamente plataformas virtuales para formar comunidades de
aprendizajes en ambientes virtuales, el uso de documentos colaborativos, juegos virtuales en red
entre otros.

2.4 Cul es la relacin entre este aprendizaje y los dems?

Para que una persona emprenda acciones y trabaje cooperativamente necesita de otros
aprendizajes fundamentales, como ser autnomo para tomar decisiones que signifiquen riesgos
calculados, o hacer uso de las matemticas para realizar investigaciones del comportamiento de
los mercados y la incidencia de los problemas sociales. Tambin precisa de conocimientos
cientficos para la solucin de problemas relacionados con la ciencia; de saberes vinculados con la
tecnologa y la innovacin, con el arte y sus distintas expresiones. Y por supuesto, dominio de la
comunicacin para transmitir ideas y propuestas a travs de diferentes formas del lenguaje, as
como nociones de ciudadana e interculturalidad para proponer soluciones en distintos mbitos.
Implementarlo conlleva disear situaciones de aprendizaje significativas y fundamentalmente
vivenciales, que posibiliten que el estudiante integre sus saberes y desarrolle capacidades
emprendedoras.

10

III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE

Las que se proponen se desarrollan de manera articulada, a partir de situaciones vivenciales que
posibilitan que los estudiantes apliquen algunas competencias que hayan adquirido de los otros
aprendizajes para poder emprender sus sueos. Implican el desarrollo de capacidades y actitudes
que los hagan protagonistas de ese logro, y que busquen su desarrollo personal con
responsabilidad y tica.
A continuacin presentamos las competencias:

3.1

Competencia: Emprende acciones para realizar su sueo

El estudiante formula sus sueos a partir del conocimiento de s mismo, del sector de su inters y
con ayuda de su red de personas. Sobre esa base, identifica las oportunidades en los problemas
sociales, en las necesidades no satisfechas del mercado o en los recursos potencialmente
aprovechables. A partir de eso, plantea alternativas creativas de solucin, busca los recursos
necesarios y los gestiona para implementar un producto, servicio o un mtodo innovador que
ticamente genere valor para la comunidad.

CAPACIDADES:
Identifica oportunidades y establece una red de personas
Esta capacidad permite que el estudiante desarrolle su sensibilidad para observar e identificar los
problemas y las necesidades no satisfechas de su regin, del pas o del planeta, para luego
presentarlas como oportunidades.
Para ello, requerir de la construccin de una red de personas que lo apoyen en este proceso.

Formula su sueo y crea soluciones innovadoras

Esta capacidad implica que el estudiante pueda formular su sueo, que defina qu es lo que
quiere emprender como respuesta a una oportunidad identificada. Para ello es necesario que
movilice sus capacidades y actitudes de valoracin de s mismo, que sepa cules son sus fortalezas
y sus debilidades, y si el sueo responde a su inters. Asimismo, supone que desarrolle sus
capacidades creativas e innovadoras para plantear soluciones que generen valor positivo para la
comunidad.

Gestiona recursos para realizar su sueo

Esta capacidad tiene que ver con la bsqueda y seleccin, por parte del estudiante, de los
recursos necesarios para la realizacin del sueo. Conlleva el desarrollo de actitudes vinculadas a
la toma de decisiones, y saber qu y cules recursos requiere para ello. Involucra procesos de
gestin como la planificacin, la ejecucin y la evaluacin.

El desarrollo y concrecin del sueo demanda la movilizacin de capacidades para la obtencin de

productos, servicios o mtodos innovadores que generen bienestar personal y valor positivo para
la comunidad.
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Al tener como soporte el conocimiento de s mismo y el conocimiento del sector de su inters, el

estudiante identifica oportunidades en problemas o necesidades presentes en su entorno, y
establece una red de personas (capacidad 1) que le asistirn durante todo el proceso. Con esta
base de conocimientos y experiencias, formula su sueo y genera soluciones creativas (capacidad
2). A partir de este insumo, el estudiante gestiona los recursos necesarios para generar un nuevo
producto, servicio o mtodo innovador y lo implementa para realizar su sueo (capacidad 3). Con
ello se produce un cambio en la realidad y se detectan nuevas oportunidades (problemas o
necesidades), que da origen a un proceso cclico.

12

Los estndares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente

Mapa de Progreso:

Destacado

VII ciclo

VI ciclo

V ciclo

IV ciclo

III ciclo

II ciclo

DESCRIPCIN

13

Reconoce en su aula problemticas o necesidades e identifica un problema o necesidad de acuerdo con sus gustos e intereses, con apoyo
del docente. Reconoce en su familia a personas que pueden ayudarle con su experiencia, con apoyo del docente. Indica alternativas de
solucin, escoge una de ellas y la esboza con dibujos con el acompaamiento del docente. Identifica los recursos necesarios para hacer
realidad con apoyo de su red de personas y propone las actividades necesarias para hacerlo, ejecutndolas y dando sus apreciaciones sobre
el proceso, todo con acompaamiento del docente.
Reconoce en su aula problemticas o necesidades e identifica un problema o necesidad, de acuerdo con sus gustos e intereses. Reconoce
en su familia y colegio a personas que pueden ayudarle, aconsejarlo y contndole su experiencia. Menciona alternativas de solucin y
selecciona una de ellas con ayuda del conocimiento de s, del sector de su inters y de su red de personas. La esboza con dibujos. Identifica
los recursos necesarios para hacerlo realidad con apoyo de su red de personas. Identifica las actividades y recursos para hacerlo; ejecuta las
acciones para implementar la alternativa de solucin; y da sus apreciaciones sobre el proceso.
Reconoce en su entorno cotidiano problemticas o necesidades e identifica un problema o necesidad ante una de ellas, coherente con sus
gustos e intereses. Reconoce en su entorno cotidiano a personas que pueden ayudarle, aconsejarlo y contarle su experiencia. Menciona
alternativas de solucin, selecciona la que ms le genera inters y la representa con bocetos. Fortalece su conocimiento de s identificando
sus fortalezas, y su conocimiento del sector de inters, por medio de su red de personas. Identifica los recursos necesarios para desarrollar su
sueo y hacerlo realidad con apoyo de su red de personas. Describe y organiza las actividades y recursos requeridos; ejecuta las acciones
para implementar la alternativa de solucin.
Reconoce en su localidad o regin o problemticas sociales o necesidades del mercado e identifica un problema o necesidad, coherente con
sus gustos e intereses. Establece una red con personas de su localidad o regin que brindan experiencia, consejo y apoyo para realizar el
sueo. Propone alternativas de solucin y selecciona la que ms le genera inters de ellas. Formula un sueo al seleccionar la alternativa para
resolver esa necesidad o problema, y representa la solucin con bocetos o diagramas. Describe y organiza las actividades, tiempos y recursos
requeridos; Identifica los recursos necesarios para desarrollar su sueo y transformarlo en una realidad con apoyo de su red de personas.
Ejecuta las acciones para implementar la alternativa de solucin; Reflexiona sobre las dificultades y como fueron superadas en todo el
proceso.
Reconoce en su localidad, regin o pas problemticas sociales o necesidades del mercado e identifica un problema o necesidad, coherente
con sus intereses. Establece una red de personas de su localidad, regin o pas que brindan experiencia, consejo y apoyo para realizar el
sueo. Propone alternativas de solucin y selecciona la ms conveniente segn su criterio e intereses de ellas. Formula su sueo al
seleccionar la alternativa para resolver esa necesidad o problema, y representa la solucin con grficos, diagramas o bocetos. Elabora un
plan con las actividades o un Plan de Negocios, con los tiempos y recursos requeridos; Identifica los recursos necesarios para desarrollar su
sueo y transformarlo en un producto, servicio o mtodo innovador con apoyo de su red de personas. Implementa el producto, servicio o
mtodo comercializndolo o aplicndolo en un espacio escolar o local; Reflexiona sobre las dificultades y como fueron superadas en todo el
proceso.
Reconoce en su localidad, regin, pas o el mundo problemticas sociales o necesidades del mercado e identifica un problema o necesidad,
coherente con sus gustos e intereses, viable y rentable segn anlisis. Establece y mantiene una red con personas de su localidad, regin,
pas o del mundo tanto personal como virtual, que brindan experiencia, consejo y apoyo para realizar el sueo. Propone alternativas de
solucin y selecciona la ms viable y rentable as como la que aporta valor a la comunidad. Formula su sueo al seleccionar una alternativa de
acuerdo a sus gustos e intereses, conocimiento del sector, conocimiento de s mismo (fortalezas), contar con una red de personas que lo
puedan ayudar, y representa y explica la solucin con apoyo de programas de diseo, planos, grficos, diagramas y otras herramientas.
Elabora un plan con las actividades o un Plan de Negocios, Identifica y busca recursos necesarios para desarrollar su sueo y transformarlo
en un producto, servicio o mtodo innovador con apoyo de su red de personas. Implementa el producto, servicio o mtodo comercializndolo o
aplicndolo en un espacio escolar o comunitario; y evala el proceso. Reflexiona sobre las dificultades y como fueron superadas en todo el
proceso.
Reconoce en su localidad, regin, pas o el mundo problemticas sociales o necesidades del mercado, identifica un problema o necesidad,
coherente con sus intereses y viable segn un anlisis que incluya costos, recursos humanos y acciones. Establece y mantiene una red con
personas de su localidad, regin, pas o del mundo tanto personal como virtual, que puede articular entre ellos buscando intereses comunes, y
que brindan experiencia, consejo y apoyo para realizar el sueo. Propone y sustenta alternativas de solucin creativas identificando la ms
viable, rentable y sostenible, y que aporta valor a la comunidad. Formula su sueo al seleccionar la alternativa de acuerdo a sus gustos e
intereses, conocimiento que tiene del sector, conocimiento de si mismo (fortalezas), cuenta con una red de personas que lo puedan ayudar.
Representa y sustenta la solucin con apoyo de programas de diseo, planos, grficos, diagramas y otras herramientas. Identifica y busca
recursos necesarios para desarrollar su sueo y transformarlo en un producto, servicio o mtodo innovador con apoyo de su red de personas.
Elabora y sustenta un plan con las actividades, o un Plan de Negocios, con tiempos, recursos y costos requeridos; implementa el producto,
servicio o mtodo comercializndolo o aplicndolo en un espacio escolar o comunitario; y evala el proceso. Reflexiona sobre las dificultades y
como fueron superadas en todo el proceso.

A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles
indicadores de desempeo.
COMPETENCIA Emprende acciones para realizar su sueo.
INICIAL

CAPACIDAD

1. Identifica
oportunidad
es y
establece
una red de
personas.

2. Formula
su sueo y
crea
soluciones
innovadoras.

14

PRIMARIA

SECUNDARIA

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

Reconoce
situaciones,
problemticas o necesidades
de su aula, de acuerdo a sus
gustos e intereses con ayuda
del docente.
Identifica un problema o
necesidad de su aula,
coherente con sus gustos e
intereses, con ayuda del
docente.
Reconoce en su entorno
familiar a personas que
pueden ayudarle a identificar
problemas o necesidades de
su aula, con acompaamiento
del docente.
Menciona alternativas de
solucin creativas con ayuda
del docente.
Elige una alternativa de
solucin con ayuda del
docente.
Dibuja la alternativa de
solucin, con ayuda del
docente.

Reconoce situaciones,
problemticas
o
necesidades de su aula,
de acuerdo a sus gustos
e intereses.
Identifica un problema o
necesidad en su aula,
coherente con sus gustos
e intereses.
Reconoce en su entorno
familiar
y
escolar
personas que pueden
ayudarle a identificar
problemas o necesidades
de su aula.

Reconoce
situaciones,
problemticas sociales o
necesidades del mercado en
su entorno cotidiano, de
acuerdo a sus gustos e
intereses.
Identifica un problema social
o necesidad del mercado de
su
entorno
cotidiano,
coherente con sus gustos e
intereses.
Reconoce en su entorno
cotidiano personas que
pueden ayudarle a identificar
problemas
sociales
o
necesidades del mercado.
Menciona alternativas de
solucin creativas con ayuda
de la red de personas de su
entorno cotidiano.
Selecciona una alternativa de
solucin en funcin a sus
gustos
e
intereses,
conocimiento del sector.
Representa la alternativa de
solucin,
utilizando
diagramas u otros.

Reconoce
situaciones,
problemticas
sociales
o
necesidades del mercado locales
y regionales, de acuerdo a sus
gustos e intereses.
Identifica un problema social o
necesidad del mercado local y
regional, coherente con sus
gustos e intereses.
Reconoce y establece una red de
personas de su entorno local y
regional que lo ayuden a
identificar problemas sociales o
necesidades del mercado.

Reconoce situaciones problemticas

sociales o necesidades del mercado
locales, regionales y nacionales, de
acuerdo a sus gustos e intereses.
Identifica un problema social o
necesidad del mercado local, regional
y nacional, coherente con sus gustos
e intereses.
Reconoce y establece una red de
personas de su entorno local, regional
y nacional, que lo ayuden a identificar
problemas sociales o necesidades del
mercado.

Reconoce
situaciones,
problemticas
sociales
o
necesidades del mercado local,
regional nacional o mundial, de
acuerdo a sus gustos e intereses.
Identifica un problema social o
necesidad del mercado local,
regional nacional o mundial,
coherente con sus gustos e
intereses.
Reconoce y establece una red de
personas de su entorno local,
regional, nacional y mundial, que lo
ayuden a identificar problemas
sociales o necesidades del mercado.

Propone alternativas de solucin

creativas e innovadoras
con
ayuda de la red de personas de su
entorno local y regional.
Formula su sueo al seleccionar
una alternativa de solucin en
funcin a sus gustos e intereses,
conocer sus fortalezas para lograr
el sueo, conoce el sector del
sueo que quiere lograr, cuenta
con una red de personas que le
pueden ayudar con su experiencia
y conocimientos, y porque genera
valor para la comunidad local y
regional.
Representa y explica su sueo,
utilizando diagramas, modelados
u otros, empleando las TIC.

Propone alternativas de solucin

creativas e innovadoras con ayuda de
la red de personas de su entorno
local, regional y nacional
Formula su sueo al seleccionar una
alternativa de solucin en funcin a
sus gustos e intereses, conocer sus
fortalezas para lograr el sueo,
conoce el sector del sueo que quiere
lograr, cuenta con una red de
personas que le pueden ayudar con
su experiencia y conocimientos, y
porque genera valor para la
comunidad, local, regional y nacional.
Representa y explica su sueo,
utilizando diagramas, bocetos, croquis
u otros, empleando las TIC.

Propone alternativas de solucin

creativas e innovadoras con ayuda
de la red de personas de su entorno
local, regional, nacional y mundial
Formula su sueo al seleccionar una
alternativa de solucin en funcin a
sus gustos e intereses, conocer sus
fortalezas para lograr el sueo,
conoce el sector del sueo que
quiere lograr, cuenta con una red de
personas que le pueden ayudar con
su experiencia y conocimientos, y
porque genera valor para la
comunidad, local, regional, nacional
y mundial.
Representa y explica su sueo,
utilizando
diagramas,
planos,
programas de diseo u otros,
empleando las TIC.

Menciona alternativas de
solucin creativas con
ayuda de la red de
personas de su entorno
familiar.
Elige una alternativa de
solucin, en funcin de
sus gustos e intereses.
Dibuja la alternativa de
solucin

3. Gestiona
recursos
para realizar
su sueo.

15

Propone acciones necesarias Identifica

acciones
para implementar su alternativa
necesarias
para
de solucin con ayuda del
implementar
su
docente.
alternativa de solucin.
Identifica
los
recursos Identifica los recursos
necesarios para implementar
necesarios
para
una alternativa de solucin, con
implementar
una
la asesora de personas de su
alternativa de solucin,
entorno familiar.
con la
asesora de
personas de su entorno
Ejecuta las acciones para
familiar y escolar.
implementar la alternativa de
solucin con ayuda del docente. Ejecuta las acciones para
implementar la alternativa
Da sus apreciaciones sobre la
de solucin.
implementacin
de
la
alternativa de solucin con Da sus apreciaciones
ayuda del docente.
sobre la implementacin
de la alternativa de
solucin.

Elabora un Plan de acciones

para
su alternativa de
solucin.
Identifica
los
recursos
necesarios para desarrollar
su sueo, con la asesora de
personas de su entorno
cercano.

Ejecuta las acciones para

implementar la alternativa de
solucin.
Menciona los aspectos
positivos y negativos de la
implementacin
de
la
alternativa de solucin.

Elabora un Plan de acciones,

recursos y tiempo para realizar su
sueo.
Identifica los recursos necesarios
para desarrollar su sueo, con la
asesora de su red de personas
en su localidad y regin.
Ejecuta las acciones planificadas
para implementar su sueo
Identifica los aspectos positivos y
negativos de la implementacin de
la alternativa de solucin.

Elabora un Plan de productos,

servicios o mtodo para realizar su
sueo, utilizando las TIC.
Identifica los recursos, mtodos o
procesos necesarios para desarrollar
su sueo, con la asesora de su red
de personas en su localidad, regin o
pas.
Ejecuta el Plan de productos, servicios
o mtodo de acuerdo a su sueo, lo
implementa o comercializa.
Reflexiona sobre las dificultades
encontradas y como fueron superadas
en la gestin para la realizacin de su
sueo.

Elabora un plan de actividades o

Plan
de
Negocios
segn
corresponda para realizar su sueo,
utilizando las TIC.
Identifica los recursos, mtodos o
procesos
necesarios
para
desarrollar su sueo (producto,
servicio o mtodo), con la asesora
de su red de personas de su
localidad, regin, pas o el mundo.
Ejecuta el Plan de actividades o el
Plan de Negocios de bienes o
servicios, de acuerdo a su sueo, lo
implementa o comercializa.
Reflexiona sobre las dificultades
encontradas y como fueron
superadas en la gestin para la
realizacin de su sueo

3.2 Competencia: Trabaja cooperativamente para lograr sus

metas
Esta competencia permite que el estudiante cumpla con los objetivos comunes, a travs de
la conciliacin de sus propios sentimientos y puntos de vista con los de los dems. Requiere
del compromiso de cada uno para trabajar en conjunto, negociar ideas o dar nuevas
soluciones a situaciones de la vida colectiva cotidiana. El resultado se expresar en nuevos
productos y procesos que sern beneficiosos para el equipo, el entorno y, finalmente, para
cada uno de sus integrantes, quienes se transformarn en personas con una mayor
posibilidad de emprendimiento.

CAPACIDADES:
Se compromete con el trabajo en equipo
Es la capacidad que tiene el estudiante de asumir un compromiso responsable que le
permita progresar y asegurar que los otros tambin lo hagan. Para ello, debe cumplir con
sus tareas individuales y apoyar la de sus compaeros. Los integrantes aprendern a
trabajar en equipo, lo que permitir que fortalezcan sus propias habilidades para
desenvolverse no solo de manera grupal, sino tambin individual. Cada miembro del equipo
pondr a prueba su capacidad de apertura al tratar de conciliar los distintos puntos de vista
de su equipo. Adems, se ver en la necesidad de utilizar distintos mecanismos para
alcanzar las metas, y ello le demandar el uso de nuevos recursos.

Coordina con el equipo para favorecer la interaccin y el logro de objetivos

Es la capacidad que tiene el estudiante de favorecer la interaccin grupal, a travs de la
estimulacin de sus compaeros en cada momento del trabajo compartido. Implica el
desarrollo de habilidades interpersonales: escuchar activamente, retroalimentacin,
delegacin, manejo de conflictos y negociacin dentro del equipo. No solo es importante el
trabajo que se realizar, sino la forma como ser llevado a cabo, y para ello es vital que
funcione el vnculo entre el equipo y el docente. El estudiante debe mostrar respeto hacia
las propuestas de sus compaeros. De otro lado, es indispensable que valide y reconozca la
importancia de la participacin de los otros, y que intercambie distintos recursos con ellos.

Reflexiona sobre su experiencia de trabajo y la de sus compaeros, para mejorar la

dinmica grupal
Es la capacidad que tiene el estudiante de reflexionar, a nivel cognitivo y afectivo, sobre el
rol desempeado por cada uno de los integrantes del equipo, en relacin al logro de los
objetivos grupales y del proceso que han seguido. A partir de ello, podr identificar las
fortalezas y las debilidades. Es capaz de observar su desempeo y el de sus compaeros,
para luego plantear crticas constructivas que retroalimenten al grupo.

16

Trabajar cooperativamente requiere que los estudiantes se comprometan con el trabajo en

equipo (capacidad 1). Para ello realizan con responsabilidad sus tareas individuales, aportan
a la tareas de los dems y aceptan diferentes propuestas. Esto requiere que coordinen con
el equipo para favorecer la interaccin y logro de los objetivos (capacidad 2). En este
proceso deben ser asertivos y empticos, asumir diversos roles e intercambiar recursos. Es
importante que la experiencia concluya con una reflexin en torno a su trabajo y el de sus
compaeros que lleve a mejorar la dinmica grupal (capacidad 3). Esto supone evaluar el
trabajo personal y retroalimentar el que se ha realizado con el equipo para implementar las
mejoras pertinentes.

17

Los estndares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de

progreso:

Destacado

VII ciclo

VI ciclo

V ciclo

IV ciclo

III ciclo

II ciclo

DESCRIPCIN

18

Cumple tareas individuales asignadas por el docente. Expresa palabras como gracias y por favor reconociendo que los dems
tienen sentimientos. Ayuda cuando alguien lo necesita. Se compromete con el rol que se le asigna con entusiasmo y lo cumple segn
indicaciones del profesor. Comparte material con sus compaeros y pide el que le hace falta negociando con ellos. Explica con detalle
las razones de sus acciones, sus sentimientos y su opinin sobre el trabajo de sus compaeros cuando se le pregunta.
Cumple tareas individuales asignadas por el docente, muestra inters en las tareas de sus compaeros y escucha las opiniones sobre su
trabajo. Expresa lo que le gusta y no le gusta. Se compromete con el rol que se le asigna con entusiasmo y lo cumple. Intercambia
material e informacin con sus compaeros para cumplir la consigna. Explica con detalle su labor dentro del grupo, sus sentimientos y su
opinin sobre el proceso de trabajo de su equipo si la situacin lo amerita. Colabora con la implementacin de las sugerencias de los
dems libremente, por indicacin y expectativa del docente.
Cumple tareas individuales asignadas, demuestra inters en las tareas de sus compaeros y escucha las opiniones sobre su trabajo
siendo consciente de la importancia de todo esto para relacionarse bien con el equipo. Escucha y expresa lo que le gusta y no le gusta,
teniendo en cuenta los momentos adecuados (siendo prudente). Se compromete con el rol que se le asigna con entusiasmo y lo cumple
con motivacin del profesor. Intercambia material e informacin con sus compaeros para cumplir la consigna. Explica con detalle su
labor dentro del grupo, sus sentimientos y su opinin sobre el proceso de trabajo de su equipo si la situacin lo amerita. Colabora con la
implementacin de las sugerencias de los dems libremente, porque comprende los sentimientos de sus compaeros.
Cumple tareas individuales asignadas, aporta en las tareas de sus compaeros y pide sus opiniones sobre su trabajo siendo consciente
de la importancia de todo esto para relacionarse bien con el equipo. Escucha y expresa sus ideas, acuerdos y desacuerdos teniendo en
cuenta los momentos adecuados (siendo prudente) y siendo consciente de la importancia de ser prudente en la vida. Se compromete
con el rol que se le asigna con entusiasmo y lo cumple reconociendo la importancia de hacerlo para los dems. Intercambia material e
informacin con sus compaeros para cumplir la consigna y no quedar mal con ellos. Explica con detalle su labor dentro del grupo, sus
sentimientos, las razones de sus acciones de manera espontnea y comprendiendo la importancia de esto para su vida y el objetivo
comn. Tambin su opinin sobre el proceso de trabajo de su equipo si la situacin lo amerita. Colabora con la implementacin de las
sugerencias de los dems libremente, porque comprende los sentimientos de sus compaeros.
Cumple tareas individuales asignadas, colabora constantemente con las tareas de sus compaeros pues comprende su importancia para
el logro del objetivo comn, acepta sus opiniones aun siendo diferentes de la suya y aplica formas diferentes de resolver problemas en
base a recomendaciones. Escucha y expresa sus ideas, acuerdos y desacuerdos teniendo en cuenta los momentos adecuados (siendo
prudente) y siendo consciente de la importancia de ser prudente en la vida. Se compromete con el rol que se asigna con entusiasmo y lo
cumple reconociendo la importancia e impacto esperado de esto para los dems. Intercambia material e informacin con sus
compaeros con entusiasmo y entendiendo la importancia de hacerlo para cumplir la consigna y no quedar mal con ellos. Explica con
detalle su labor dentro del grupo, sus sentimientos, las razones de sus acciones de manera espontnea y su opinin sobre el proceso de
trabajo de su equipo, teniendo en cuenta los sentimientos de los dems y comprendiendo la importancia de esto para su vida y el
objetivo comn. Colabora con la implementacin de las sugerencias de los dems libremente, porque comprende la importancia de las
mismas para el logro del objetivo comn y los sentimientos de sus compaeros.
Cumple tareas individuales asignadas, colabora constantemente con las tareas de sus compaeros, acepta sus opiniones aun siendo
diferentes de la suya y aplica formas diferentes de resolver problemas en base a recomendaciones. Es consciente de la importancia de
cumplir, colaborar y escuchar para lograr el objetivo comn de un equipo. Escucha y expresa sus ideas, acuerdos y desacuerdos
teniendo en cuenta los momentos adecuados (siendo prudente) y los sentimientos de los dems, y siendo consciente de la importancia
de ser emptico en la vida. Se compromete con el rol que se le asigna con entusiasmo a pesar de su dificultad y lo cumple
reconociendo la importancia e impacto esperado de esto para l, el equipo y las metas. Intercambia material e informacin con sus
compaeros con entusiasmo y entendiendo la importancia de hacerlo para el logro comn. Explica con detalle su labor dentro del grupo,
sus sentimientos, las razones de sus acciones de manera espontnea y su opinin sobre el proceso de trabajo de su equipo, teniendo en
cuenta los sentimientos de los dems y comprendiendo la importancia de esto para su vida y el objetivo comn. Colabora con la
implementacin de las sugerencias de los dems libremente, porque comprende la importancia de las mismas para el logro del objetivo
comn y los sentimientos de sus compaeros.
Cumple tareas individuales asignadas, colabora constantemente con las tareas de sus compaeros, promueve entre ellos la escucha y
cooperacin constante, acepta sus opiniones aun siendo diferentes de la suya y aplica formas diferentes de resolver problemas en
base a recomendaciones. Es consciente de la importancia de cumplir, colaborar y escuchar para lograr el objetivo comn de un equipo
y promueve esto entre sus miembros. Escucha y expresa sus ideas, acuerdos y desacuerdos teniendo en cuenta momentos (siendo
prudente) y los sentimientos de los dems, siendo consciente de la importancia de ser emptico en la vida y promovindolo como
actitud de equipo. Se compromete con el rol que se asigna a pesar de su dificultad y lo cumple reconociendo la importancia e impacto
esperado de esto en l y en sus compaeros y en el desarrollo del equipo. Intercambia material e informacin con sus compaeros,
identificando posibilidades de mejora, con entusiasmo y entendiendo la importancia de hacerlo para el logro comn. Dirige un espacio
con sus compaeros donde explica con detalle su labor dentro del grupo, sus sentimientos, las razones de sus acciones de manera
espontnea y su opinin sobre el proceso de trabajo de su equipo, teniendo en cuenta los sentimientos de los dems y comprendiendo
la importancia de esto para su vida y el objetivo comn. Lidera y colabora con la implementacin de las sugerencias de los dems
libremente y de los miembros del equipo, porque comprende la importancia de las mismas para el logro del objetivo comn y los
sentimientos de sus compaeros.

A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles
indicadores de desempeo.
COMPETENCIA: Trabaja cooperativamente para lograr sus metas.
INICIAL
3

2. Coordina
con el
equipo para
favorecer la
interaccin y
logro de
objetivos.

3. Reflexiona
sobre su
experiencia
de trabajo y
la de sus
compaeros,
para mejorar
la dinmica
grupal.

19

Ciclo III

Ciclo II

CAPACIDAD
1. Se
compromete
con el
trabajo en
equipo.

PRIMARIA

SECUNDARIA

Ciclo IV
8

Ciclo V
10

Ciclo VI

11

12

13

Ciclo VII
14

15

16

17

Cumple con las indicaciones del docente.

Cumple la tarea individual

asignada por el docente.

Cumple las tareas asignadas, por la necesidad de quedar bien con el

equipo.

Cumple las tareas individuales asignadas porque comprende la importancia

de esto para el logro del objetivo comn.

No aplica

Muestra cierto inters en la

tarea de los dems.

Demuestra inters en la
tarea del compaero.

No aplica

Escucha al profesor y los comentarios de sus compaeros.

Colabora constantemente Colabora constantemente en las tareas de sus

en las tareas de sus compaeros porque comprende la importancia
compaeros.
de esto para el logro del bien comn.
Acepta opiniones de sus compaeros aunque estas sean diferentes a la
suya.
Aplica formas diferentes de resolver los problemas.
Escucha, expresa ideas, Escucha, expresa ideas, lo que le gusta y lo que
lo que le gusta y lo que no. Tiene en cuenta los sentimientos de los
no, en el momento dems y entiende su importancia para la vida.
adecuado (asertividad).
Cumple con las tareas asignadas a su rol e identifica el impacto que tendrn
en l y en sus compaeros para el logro de un objetivo comn.

Usa gracias y por favor.

Ayuda cuando Expresa ideas, Escucha, expresa ideas, lo
lo lo que le gusta que le gusta y lo que no, y
Reconoce
que
sus alguien
y lo que no.
tiene en cuenta los
compaeros
tienen necesita.
sentimientos de los dems.
emociones.
Cumple con las tareas asignadas a su rol y sigue Cumple con las tareas asignadas a su rol e
las indicaciones del profesor.
identifica qu se espera de l.
Guarda y ordena
el material cuando
se le indica.
Pone en palabras
lo que necesita sin
actuar.

Comparte el material con el

que trabaja y pide el
material que le hace falta.
Pone en palabras lo que
necesita, y negocia con las
necesidades de los dems.

Aporta a la tarea del compaero.

Pide opiniones a los dems sobre su
trabajo individual.

Escucha, expresa ideas, lo que le gusta y lo que no,

y reconoce su importancia para los dems.

Cumple con las tareas asignadas a su rol e identifica

qu se espera de l. Reconoce su importancia para
los dems.
Intercambia material e informacin para cumplir la Intercambia material e informacin para cumplir la
consigna.
consigna y no quedar mal con sus compaeros.
Contina realizando la tarea, pese a que
encuentra algunos obstculos, a solicitud del
profesor.

Contina realizando la tarea pese a que

encuentra algunos obstculos, debido a
la expectativa de sus compaeros.

Intercambia material e informacin para cumplir la consigna,

y entiende la importancia de esto para el logro del objetivo
comn.
Se compromete con la tarea a pesar del grado de dificultad.

Se compromete con la
tarea con entusiasmo
cuando considera que
hay probabilidad de xito.
Explica las razones de sus acciones espontneamente, comprendiendo la importancia
que tienen para su vida y el logro del objetivo comn.

Expresa
de Expresa con detalle las
manera simple y, razones de sus acciones y
desde su punto de cmo se sinti cuando se
vista, qu hizo y le pregunta.
cmo se sinti
cuando se le
pregunta.
Expresa de una manera simple y, desde su
punto de vista, una opinin sobre el trabajo de
sus compaeros cuando se le pregunta.

Expresa con detalle cul fue su labor dentro del equipo y

cmo se sinti cuando la circunstancia lo amerita.

Expresa con detalle cul fue

su labor dentro del equipo y
cmo se sinti. Lo hace
cuando la circunstancia lo
amerita, y tiene en cuenta el
impacto.

Expresa su opinin sobre el trabajo de sus compaeros

cuando la circunstancia lo amerita.

Expresa su opinin sobre el trabajo de sus compaeros

cuando la circunstancia lo amerita.

No aplica

Colabora con la implementacin de las sugerencias de los

dems porque es lo que es espera el docente o los
compaeros.

Colabora con la implementacin de las sugerencias de

los dems porque toma en cuenta los sentimientos de
sus compaeros.

Expresa su opinin del proceso grupal de manera

espontnea. Toma en cuenta los sentimientos de los
dems, y comprende la importancia de esto para el logro
del objetivo comn.
Colabora con la implementacin de las sugerencias de los
dems de manera espontnea, porque comprende la
importancia de las mismas para el logro del objetivo comn.

3.3

Campos temticos

Se sugieren estos contenidos para trabajar las competencias del aprendizaje fundamental:
COMPETENCIAS
Emprende
acciones para la
realizacin de su
sueo.

Trabaja
cooperativamente
para el logro de
metas.

INICIAL
Identificacin
de los intereses.
Situaciones,
problemticas o
necesidades.
Reconocimient
o de su entorno
familiar.
Tcnicas de
generacin de
ideas,
alternativas de
solucin, y de
representacin
de ideas.
Escuchar al
otro.
Respetar el
turno del otro.
Expresar ideas
y afectos.
Ayudar a los
dems.

PRIMARIA
Anlisis de los
problemas y
necesidades.
Tcnicas para
generar ideas,
representacin de la
alternativa de
solucin.
Recursos,
planificacin,
implementacin y
evaluacin.

Formar equipos.
Intercambiar roles en
el equipo.
Escuchar al otro y
entenderlo.
Entender la
importancia de los
sentimientos de los
dems.
Intercambiar recursos
(material e
informacin).
Reflexionar sobre las
acciones propias y las
de los compaeros.

SECUNDARIA
Innovacin.
Tcnicas de diagnstico,
anlisis de problemas y
necesidades, generacin
de ideas, tcnicas de
representacin.
Propiedad intelectual.
Gestin de un plan.
recursos. Metodologa
para la planificacin,
implementacin y
evaluacin.
Anlisis de viabilidad.
Costos y presupuestos.

Reflexin sobre el
funcionamiento
individual, del
compaero y del grupo.
Asertividad.
Empata.
Tolerancia a la
frustracin.
Evaluacin y
retroalimentacin.
Aceptacin e inclusin
de puntos de vista
distintos u opuestos al
propio.
Implementacin de
mejoras.

3.4 Recomendaciones para las regiones

Recomendamos que en regiones consideren los campos temticos propios de sus distintas
localidades. Estos podrn ser identificados en los siguientes documentos:

20

Las problemticas y potencialidades identificadas en sus regiones, planteadas en

sus documentos de poltica regional: el Proyecto Educativo Regional (PER) y el
Proyecto Educativo Local (PEL).

Las metas y los objetivos estratgicos planteados en los Planes de Desarrollo

Regional y los Planes de Desarrollo Local.

Los proyectos educativos de las instituciones educativas.

IV. FACILITANDO EL APRENDIZAJE

El desarrollo de este aprendizaje fundamental desde el currculo escolar busca que los nios
y los adolescentes sean protagonistas de su propia vida, y que se comprometan con la
realizacin de su sueo, siempre que este sueo tenga una connotacin social; es decir que,
adems de beneficiar a la propia persona, favorezca a otras, a la comunidad, al pas o
incluso al planeta. Por lo tanto, busca el desarrollo de competencias emprendedoras que
permitan al educando aprender a actuar en el mundo con autonoma y sentirse realizado.
Gestionar este aprendizaje fundamental conlleva disear situaciones de aprendizaje que
sean significativas y fundamentalmente experienciales o vivenciales. Debe aplicarse un
enfoque interdisciplinario que posibilite al estudiante integrar sus saberes y desarrollar
capacidades emprendedoras y cooperativas.
En el mbito emprendedor, Gibb seala: El mejor campo de aprendizaje para el
emprendedor es aquel que le permite aprender a travs del proceso de resolucin de
problemas, la identificacin y toma de oportunidades, la experimentacin y creacin, el
cometer errores y, en general, haciendo (Gibb 2005: 49).
Por otro lado, el trabajo cooperativo no solo busca mejorar el logro de los alumnos en sus
relaciones con otros, sino tambin generar beneficios afectivos e interpersonales, y crear
un ambiente agradable y sociable en el aula (Slavin 1999).
Para el desarrollo del emprendimiento se deben considerar:

Las actividades relacionadas con la formulacin del sueo y la bsqueda de su

realizacin.
Las actividades para el fortalecimiento de los elementos de soporte.

Para ello el docente debe trabajar la secuencia del Proceso del Sueo (ver grfico),
adaptado al nivel de desarrollo integral de los estudiantes y a la cultura y contextos donde
se desarrolla el sueo de cada uno.

21

La pregunta bsica es: Cul es tu sueo y cmo intentars realizarlo? Esta se har en todos
los niveles de la Educacin Bsica. De su respuesta se desprenden las estrategias que
debemos emplear, y las actividades de construccin de los aprendizajes que el estudiante
desarrollar. Durante las actividades que se lleven a cabo para lograr el sueo, el docente
emplear preguntas orientadoras referidas a las acciones que debe realizar el estudiante.
Asimismo, el docente recurrir a metodologas activas para el desarrollo de los elementos
de soporte.
La estrategia metodolgica para el desarrollo de las capacidades emprendedoras no est
orientada a la transmisin de conocimientos, sino a la autoconstruccin de los aprendizajes
por el estudiante.
El rol del docente consiste en asistir y acompaar al estudiante en la construccin de su
sueo y apoyarlo en las actividades para desarrollar los elementos de soporte.
La evaluacin que corresponde al desarrollo de las competencias emprendedoras debe
estar orientada a la autoevaluacin y la coevaluacin. Se debe descartar la evaluacin de los
contenidos y centrarse en los desempeos.

22

Cul es el rol del docente en este aprendizaje?

Utilizar la pedagoga de la pregunta para inducir a los estudiantes a construir sus
aprendizajes.
Adoptar estrategias que permitan que el estudiante identifique oportunidades en
entornos diversos. Por ejemplo, que haga visitas de estudio, que estudie casos, que vea
documentales, que entreviste a personas que lo ayuden a definir su sueo.
Promover experiencias que permitan al estudiante identificar sus propios talentos.
Observar e identificar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para realizar un
acompaamiento pertinente que los ayude a alcanzar sus sueos.
Promover que los estudiantes, mediante visitas, entrevistas o trabajos de investigacin,
establezcan conexiones con los lderes y sabios de la comunidad, que son una fuente de
conocimiento y experiencias. De esa manera podrn fortalecer su red de personas.
Promover que los estudiantes exploren pginas web o asistan a eventos, conferencias o
encuentros donde se familiaricen con otros emprendimientos que han realizado sus
pares de otras regiones o pases.
Estimular en sus estudiantes la autorreflexin sobre los avances y dificultades en su
emprendimiento, a travs de actividades y espacios de retroalimentacin o
autoevaluacin.
Utilizar recursos ldicos para realizar actividades en equipo. Por ejemplo, deportes,
videos virtuales en red y juegos de mesa que sirvan para desarrollar la cooperacin.
Fomentar experiencias o actividades en las que los estudiantes puedan adoptar roles
distintos y asumir tareas diferentes para que valoren el trabajo cooperativo.
Por su propia naturaleza, este aprendizaje se ubica en el plano vivencial. Por lo tanto, su
aprendizaje demanda utilizar diversos espacios o escenarios fuera de la institucin
educativa. Al saber lo que ocurre a su alrededor, el estudiante podr identificar los
problemas o necesidades no satisfechas en su entorno personal y familiar, en el aula, la
escuela y la comunidad, y verlas como oportunidades para emprender sus sueos. La
comunidad cobra un papel importante porque se convierte en la principal fuente de
inspiracin y conocimientos. Ser el espacio donde desarrollar sus competencias y
conformar su red de personas. En ella recoger la opinin de personas emprendedoras
que le contarn sobre sus experiencias. Ms an: all elegir un mentor (emprendedor
experimentado) que le dar consejos y orientaciones especficas.
El aula representa un espacio de socializacin de los aprendizajes individuales y colectivos
que desarrollan los estudiantes durante el proceso de realizacin del sueo. Para ello,
debemos generar las condiciones que les permitan expresar y compartir sus aciertos, sus
dificultades y limitaciones para que, luego, puedan replantear las acciones de su
emprendimiento. Otra funcin que nos corresponde es la de organizar actividades en las
que trabajen de manera cooperativa y que asuman distintos roles a partir de las cuales
puedan reflexionar sobre los avances y resultados conjuntos.

23

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

24

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Debates IESA, volumen XVII, nmero 1, 28-33.
ARANGUREM, M. (2013). Emocin y creatividad: Una relacin compleja. Suma Psicolgica,
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