Algebra Su Aprendizaje y Ensenanza

Licenciatura en Educacin Primaria
Programa del curso
lgebra: su
aprendizaje y
enseanza
Coordinacin editorial: Manuel Cern Hernndez
Cuidado de la edicin: Paloma Azul Nez Aguilera
Diseo: Alejandro Ortiz Lpez
Formacin: arre
1a. edicin, 2012
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico DF
ISBN en trmite
Impreso en Mxico
Licenciatura en Educacin Primaria

Programa del curso
lgebra: su
aprendizaje y
enseanza
Semestre: 2
Horas: 6
Crditos: 6.75
Trayecto formativo y mbitos formativos:
Preparacin para la enseanza y aprendizaje
Carcter del curso: obligatorio
ndice
Propsitos y descripcin general del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Competencias del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Estructura del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Orientaciones generales para el desarrollo del curso.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Sugerencias para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Bibliografa bsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Unidad de aprendizaje 1:
Acercamiento a los conceptos funcin y ecuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Comportamiento de funciones lineales, cuadrticas y racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Procedimientos para operar con expresiones algebraicas y resolver ecuaciones. . . . . . . . . .50
Propsitos y descripcin general del

curso
En este curso los futuros docentes fortalecern los conocimientos previamente aprendidos para
abordar el estudio de conceptos y procedimientos algebraicos que usarn y recrearn en el
marco de la resolucin de problemas. El curso se desarrolla en torno al concepto de funcin y
refleja en su secuencia la concepcin que se adopta para proponer el estudio del lgebra como
objeto de aprendizaje para su enseanza.
Se inicia en lo semntico para llegar a lo sintctico. Cuando se estudian las regularidades que
presentan los patrones numricos generados por funciones lineales y cuadrticas, las expresiones algebraicas se nutren de los significados de un contexto numrico, significados que a su
vez, constituyen el acercamiento semntico en el presente tratamiento didctico. Esto conduce
a la formulacin de conjeturas que orientan la produccin de expresiones algebraicas para
describir las reglas que generan dichos patrones. Este acercamiento permite que los
estudiantes asignen significados a las variables involucradas en una funcin como smbolos
que pueden admitir muchos valores que dependen de otro valor.
Encontrar la regla que invierte una funcin dada permite introducir la nocin de ecuacin y el
uso de mtodos no convencionales para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas. Esta
actividad propicia que los estudiantes asignen un nuevo significado a las literales: la incgnita
representa un nmero que desconocemos pero que podemos encontrar. El uso de mtodos
no convencionales para resolver ecuaciones favorece la lectura e interpretacin de las
expresiones algebraicas para lograr un objetivo: resolver la ecuacin.
Posteriormente se aborda el aspecto sintctico por medio de la institucionalizacin de los significados y procedimientos no convencionales que se generaron a travs de acercamientos
intuiti-vos, esto da lugar al estudio de las reglas formales para operar con las expresiones
algebraicas involucradas en funciones, ecuaciones y expresiones polinomiales en el contexto
de la resolu-cin de problemas.
En este curso se profundiza en el estudio del concepto de funcin, sus representaciones alge-braica,
tabular y grfica, y los conocimientos matemticos relacionados con ese concepto me-diante una
intensa manipulacin y anlisis de comportamiento de las grficas y parmetros de varias familias de
funciones. Se incluye el uso de un sistema algebraico computarizado para apo-yar las tareas de
exploracin numrica, produccin y manipulacin de expresiones algebraicas y anlisis del
comportamiento de una funcin mediante tablas de valores y grficas cartesianas.
En el tratamiento de los temas antes mencionados se incorpora el anlisis y discusin de reportes de

investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje del lgebra escolar. Esta actividad aporta
referentes para disear y analizar las sesiones de prctica docente consideradas en este curso.
Este curso est relacionado con los de aritmtica, geometra y estadstica que se ofrecen en el plan
de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria. En el curso de aritmtica se desarrollan las
bases para el estudio del lgebra. En el de geometra se abordan temas que ofrecen situaciones
para posteriores aplicaciones empleando los recursos del lgebra. Por otra parte, el curso del lgebra apoya de manera importante la comprensin de los conceptos y mtodos que se estudian en
el curso de estadstica. El presente curso se apoya en los del Trayecto Psicopedaggico en lo
referente al anlisis del lgebra escolar desde la perspectiva del aprendizaje y la enseanza.
Programa del curso
ndice
Competencias del
perfil de egreso a
las que contribuye
este curso
Disea planeaciones didcticas aplicando
sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.
Utiliza estrategias didcticas para promover un

ambiente propicio para el aprendizaje
Realiza el seguimiento del nivel de avance

de sus alumnos y usa sus resultados para
mejorar los aprendizajes.
Establece relaciones entre los principios,

conceptos disciplinarios y contenidos del plan
y programas de estudio de educacin bsica.
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en

las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar
de los alumnos.
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de

informacin disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas reas
disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Competencias del
curso
Utiliza con sentido y significado el lenguaje

algebraico para expresar generalizaciones al
resolver problemas empleando diversos
procedimientos.
Disea y aplica estrategias didcticas para

abordar problemas que integren diferen-tes
reas de conocimiento que involucran
contenidos algebraicos.
Gua y orienta el aprendizaje de cada uno de

los alumnos en la resolucin de problemas
relacionados con el contenido algebraico,
considerando los aprendizajes esperados
establecidos en los planes y programas de
estudio de educacin primaria.
Disea e implementa ambientes de aprendizaje que se apoyan en el uso de sistemas

algebraicos computarizados y diversas
fuentes de informacin.
ndice
lgebra 7
Estructura del curso

Unidades de aprendizaje
El curso est estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuacin, las cuales estn asociadas a las competencias
profesionales y a las especficas de este curso antes descritas.
Anlisis de propuestas didcticas para la
transicin de la aritmtica al lgebra.
1. Acercamiento a los conceptos funcin y

ecuacin.
2. Comportamiento de funciones lineales,
cuadrticas y racionales
Uso de un sistema algebraico computarizado para estudiar el comportamiento de

patrones numricos.
Usos y significados de las literales en el

lgebra.
Acercamiento intuitivo al concepto de

funcin.
Nocin de funcin inversa.
Primeras reglas para la transformacin de

expresiones algebraicas.
Funciones lineales.
Modelacin numrica y simblica.
Funciones cuadrticas.
Funciones lineales y cuadrticas y su representacin en el plano cartesiano.
Familias de funciones.
Funciones racionales.
Programa del curso
3. Procedimientos para operar con

expresiones algebraicas y resolver
ecuaciones.
Procedimientos para la solucin de ecuacio-nes de

la forma ax + b = cx + d con coeficientes enteros o
fraccionarios, positivos o negativos.
Transformacin de expresiones algebrai-cas

aplicando reglas formales, como: tipos de
factorizacin, productos notables, despejes y
leyes de exponentes.
Mtodos de solucin para resolver

ecuaciones lineales y cuadrticas con una incgnita con apoyo de un sistema algebraico
computarizado para entender su comportamiento grfico y algebraico.
Mtodos grficos y algebraicos para re-solver

sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas.
Modelacin y resolucin de problemas algebraicos usando representaciones

matemti-cas: grficas, tablas, expresiones y
ecuaciones (lineales y cuadrticas).
Conocimiento pedaggico del contenido

algebraico: tratamiento didctico y su evaluacin en el tema de ecuaciones en la escuela
primaria.
Vinculacin entre este curso y el eje de

pensamiento algebraico de la educacin bsica.
ndice
lgebra 9
Orientaciones generales
para el desarrollo del curso
Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio de

los temas se equilibre de forma adecuada entre
las clases dirigidas por el profesor del grupo y
el trabajo que los estudiantes deben realizar de
manera autnoma. Para promover el desarrollo
de las competencias que se proponen en este
curso, y el de las competencias profesionales
correspondientes al plan de estudios en que
ste se enmarca, es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo
autnomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de
desempeo que se sugiere para cada una de
las actividades propuestas en el programa. De
otra manera, el tiempo asignado al curso
difcilmente ser suficiente para cubrir sus
contenidos.
El principal cambio que se percibe al pasar

del estudio de la aritmtica al del lgebra es
la incorporacin de literales. A partir de ese
mo-mento se incluyen expresiones
matemticas que se forman con nmeros,
literales y signos de operacin. Las literales
pueden emplearse como variables,
incgnitas o nmeros genera-lizados, se
usan como variables en el estudio de las
funciones, como incgnitas en el estu-dio de
las ecuaciones y como nmeros generalizados en la manipulacin de expresiones
algebraicas. Un punto crucial en el
aprendizaje del lgebra es el sentido y
significado que los estudiantes asignan a las
literales; para esto es primordial que
construyan, manipulen y usen expresiones
algebraicas en contextos que les sean
significativos.
El presente curso se propone iniciar el estudio del lgebra a partir del anlisis de
pa-
trones numricos, para dicho fin se

propicia que las regularidades que se
observan sean expresadas empleando el
cdigo algebraico (funciones). Este tipo
de actividades preten-de que los
estudiantes asignen gradualmente un
sentido y significado a las expresiones algebraicas, mediante ese proceso se
pretende desarrollar una familiarizacin y
compren-sin profunda de las nociones
asociadas a los conceptos de variable e
incgnita, as como un manejo adecuado
de los procedimientos y tcnicas para la
transformacin y operati-vidad algebraica.
Para el tema de ecuaciones se sugiere

abor-dar los mtodos de solucin
convencionales despus de que los
estudiantes han traba-jado con mtodos
no convencionales, porque estos se
sustentan en conocimientos previos
basados en el uso de los nmeros. En
cuan-to al estudio de las funciones, es
importante que antes se hayan
comprendido los con-ceptos de
dependencia, relacin, razn de cambio,
dominio e imagen a travs de diver-sas
formas de representacin: tablas, grficas y expresiones algebraicas. Respecto
a la transformacin de expresiones
algebraicas, es importante favorecer el
estudio de la equi-valencia algebraica de
las expresiones para dar sentido a
conceptos como el de factori-zacin y la
realizacin de operaciones con
Para el desarrollo del curso se sugiere el

en-foque de la resolucin de problemas,
dichos problemas pueden ubicarse en un
contex-to meramente matemtico o en
algn otro, como la fsica, la biologa, la
qumica y la
10
Programa del curso
Para apoyar el desarrollo de este curso,

se exhorta a utilizar un sistema algebraico
computarizado como el que est instalado
en calculadoras algebraicas. Es
fundamen-tal que el futuro profesor
conozca el poten-cial que brindan estas
herramientas, por ejemplo, los recursos
que ofrecen para eje-cutar una gran
cantidad de operaciones en corto tiempo y
contar con un ambiente pro-picio para
explorar y obtener retroalimen-tacin
inmediata para validar conjeturas. El uso
adecuado de un sistema algebraico
computarizado coadyuva a desarrollar el
ra-zonamiento matemtico y un lenguaje
que favorece la comunicacin de ideas
matem-ticas en el saln de clases.
economa. Para ello se requiere que el
futuro profesor est consciente del reto
que repre-senta enfrentar un problema y
las vicisitudes que conlleva llegar a una
solucin. El profe-sor debe tener presente
que los estudiantes pueden producir
distintas formas de encon-trar la solucin
y que las estrategias fallidas son parte del
proceso.
Para la Unidad I se recomienda el uso de tablas de valores para identificar las reglas
que gobiernan el comportamiento de
patrones numricos. El uso de un sistema
algebraico computarizado para expresar y
validar las reglas que gobiernan los patrones
numri-cos y familiarizarse con la sintaxis
del cdigo algebraico desempea un
importante papel en este aspecto. Mediante
un tratamiento si-milar pueden emplearse
actividades con su-cesiones numricas y

arreglos geomtricos para reconocer
regularidades que pueden ser
surjan expresiones equivalentes, esto

brinda la oportunidad de comenzar a
construir las reglas que norman la
manipulacin simblica de expresiones algebraicas; tambin es frecuente que al
plan-tear un problema sea necesario
asignar a las letras un significado
especfico, lo cual ofrece oportunidades
para iniciar el estudio de las ecuaciones.
Se sugiere que tanto el lenguaje como los

procedimientos que se abordan al inicio
de esta unidad sean deliberadamente
informa-les y que el profesor introduzca
de forma gradual los trminos y
procedimientos con-vencionales.
expresadas usando el lenguaje

algebraico. Tambin deben seleccionarse
problemas en diversos contextos que
requieran el uso de expresiones
algebraicas.
En todos estos casos es necesario

discutir con el grupo las respuestas de los
estudian-tes, en particular porque es muy
probable que para un mismo problema
Para la consecucin de los propsitos de

esta unidad, se propone que los sistemas
al-gebraicos computarizados se empleen
como un ambiente para apoyar la
comprensin de la manipulacin simblica
y aprovechar los recursos que ofrece para
explorar el compor-tamiento de patrones
numricos y su repre-sentacin mediante
el uso de expresiones algebraicas.
En la unidad 1 se propone trabajar con

patrones numricos con la finalidad de
favorecer la crea-cin de modelos
algebraicos para representar
lgebra
11
de ecuaciones que corresponden a

determinadas grficas y coadyuvan en el
desarrollo de habilidades para anticipar
cmo es una grfica de una funcin dada.
La fami-liarizacin con las distintas formas
de repre-sentacin de una funcin propicia
el desarrollo de nociones y conceptos
relacionados con el concepto de funcin.
y resolver problemas. Esta experiencia

puede ayudar al futuro docente en el
proceso de com-prensin de las nociones
relacionadas con la modelacin matemtica
empleando ecuacio-nes y funciones en sus
representaciones tabu-lar y grfica. El
estudio de las regularidades que presenta un
patrn numrico requiere identifi-car la
estructura de las expresiones algebrai-cas,
esta experiencia favorecer el desarrollo de
habilidades para organizar la informacin, y
representarla mediante tablas y grficas
para formular generalizaciones. Estas
experiencias propiciarn que el futuro
docente desarrolle competencias para
disear propuestas didcti-cas relacionadas
con los temas de porcentaje y
proporcionalidad.
Para el desarrollo de la Unidad 2 se sugieren

situaciones que pueden representarse mediante una funcin lineal, cuadrtica o
racional. Esas situaciones promueven el uso
de tablas, grficas y ecuaciones en procesos
de cons-truccin de una representacin a
partir de otra y la lectura e interpretacin de
las distintas representaciones de una
funcin. Es impor-tante mencionar que el
trabajo con grficas y la representacin
mediante el cdigo algebrai-co, contribuyen
al estudio del comportamien-to general en
ciertos tipos de funciones y su agrupacin en
familias, tambin permiten iden-tificar el tipo
En esta unidad tambin se recomienda el

uso de un sistema algebraico
computarizado e incorporar de manera
progresiva el uso del ambiente grfico. Es
importante que el futuro docente conozca
el potencial de esta herra-mienta en el
estudio de las grficas de fun-ciones. La
posibilidad que brinda un sistema
algebraico computarizado para transitar
en-tre una representacin y otra permite
iden-tificar las relaciones entre tablas,
grficas y expresiones algebraicas. El
ambiente grfico de un sistema algebraico
computarizado per-mite realizar
acercamientos, vistas amplia-das y
recorridos de las grficas que facilitan el
anlisis global y local de la grfica de una
funcin.
El trabajo con funciones propicia que el

futuro docente desarrolle habilidades para
describir y analizar una variedad de
fenmenos y dar sentido a los conceptos
algebraicos. Se reco-mienda dar nfasis al

papel de la pendiente y la ordenada al origen
cuando se estudian las grficas de funciones
lineales; es impor-tante que se trabaje con
diversas funciones haciendo cambios en los
parmetros de las ecuaciones para analizar
cmo se reflejan en el comportamiento de
sus grficas. A partir de esto se sugiere
extender ese tipo de anli-sis a otras familias
de funciones para analizar los conceptos de
12
concavidad, crecimiento y decrecimiento en

la grfica de una funcin.
En la Unidad 3 es conveniente seleccionar

problemas que requieran la construccin de
ecuaciones con una y dos incgnitas. Debe
considerarse que en ambos casos las
ecuacio-nes que produzcan los estudiantes
no siempre
Programa del curso
proporcionen de manera inmediata la solucin a los problemas, esto ofrece la oportunidad de resaltar la importancia de saber
operar para transformar las expresiones
algebraicas. Es crucial que en este momento
del curso se formalicen oportunamente los
procesos de manipulacin simblica y los
mtodos para re-solver ecuaciones. En las
unidades anteriores los procesos informales
ayudan a dar sentido y significado a las
literales, en esta unidad es necesario
estudiar las reglas convencionales para
realizar las operaciones y transformacio-nes
algebraicas, as como los mtodos para resolver ecuaciones de primer y segundo
grado, incluyendo los mtodos grficos.
El uso de un sistema algebraico

computari-zado es un apoyo en el trabajo
propuesto en esta unidad porque dispone

de herramien-tas para operar y
transformar expresiones algebraicas, as
como un ambiente grfico para visualizar
la solucin de ecuaciones. Esta
tecnologa no debe ser empleada como
una caja negra que slo produce resultados sin tener una explicacin para ellos,
sino como una caja con tonos de grises y

blancos, en donde gradualmente se tiene
mayor conciencia de los conceptos y
proce-dimientos matemticos
involucrados para la obtencin de los
resultados de las opera-ciones
algebraicas.
Este proceso requiere de estrategias

adecua-das para aprovechar didcticamente
la reso-lucin de problemas, por ejemplo:
discutir las ideas en grupo y cuestionar las
conjeturas que se presenten usando
ejemplos y contraejem-plos. Este tipo de
actividades ayudan en la elaboracin de
propuestas didcticas y en el anlisis de la
prctica docente.
Adems, es necesario que se analicen a

profundidad los problemas de enseanza
relacionados con el aprendizaje del lgebra
considerando sus antecedentes en
educacin primaria, su tratamiento didctico
basado en los principios de la resolucin de
problemas y el uso eficaz y pertinente de los
recursos tec-nolgicos. Para esto se
recomienda el estudio de reportes de
investigacin.
ndice
lgebra 13
Sugerencias
para la evaluacin
Para acreditar este curso el futuro docente tendr que mostrar el dominio del uso de distintas
formas de representacin matemtica para resolver problemas y desarrollar estrategias que
incluyan el empleo de recursos tecnolgicos. Lo anterior puede evaluarse mediante actividades
que permitan observar el nivel de desarrollo de las competencias que se relacionan con los mbitos disciplinario y didctico. Se sugiere que los estudiantes expliquen con detalle lo que hacen
y por qu lo hacen, y que se revisen propuestas de evaluacin para el enfoque de la resolucin
de problemas y adaptarlas para el caso del aprendizaje del lgebra y su enseanza.
Para la Unidad 1 se sugiere que el estudiante haga evidente que entiende los problemas planteados a travs de las reglas o representaciones que produce, las estrategias que realiza para
encontrar y representar dichas reglas y la pertinencia de su solucin. El intercambio de experiencias entre los estudiantes ofrece una valiosa oportunidad para observar si el futuro docente
ha comprendido los contenidos del curso y ha desarrollado habilidades para resolver problemas
y las aprovecha para disear propuestas didcticas plausibles.
En la Unidad 2, se recomienda que se evalen los problemas que impliquen el uso de funciones lineales, cuadrticas y racionales a partir de la produccin y la utilizacin de diferentes
representaciones: dibujos, tablas, expresiones y grficas. Que los estudiantes hayan logrado
una buena comprensin del concepto de funcin y los contenidos matemticos vinculados con
este concepto. Debe considerarse la habilidad que desarrollen para usar las herramientas
tecnol-gicas y las estrategias para resolver problemas, las no convencionales y las
convencionales; es necesario que el futuro docente muestre que entendi los problemas que se
plantean y que sea capaz de extender sus saberes para resolver problemas ms complejos.
Tambin se requiere que el futuro docente muestre la habilidad para anticipar las estrategias
que podran usar los alumnos de educacin bsica para resolver problemas donde se use la
aritmtica y el lgebra y cmo atender los obstculos que surjan en el curso de una clase.
Para la Unidad 3 se requiere que el futuro docente use instrumentos acordes con el enfoque de
la resolucin de problemas algebraicos; que aplique correctamente transformaciones algebraicas y mtodos formales para la solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones y sepa
anticipar las dificultades que pueden encontrar los alumnos al momento de resolver ecuaciones
lineales y cuadrticas. Los instrumentos pueden ser exmenes escritos, entrevistas con
guiones previamente diseados, elaboracin de planes de clase y su puesta en prctica.
A lo largo del curso se sugiere aplicar exmenes escritos, con este fin el profesor puede
auxiliar-se del portal de reactivos de la Direccin General de Educacin Superior para
Profesionales de la Educacin (DGESPE), en donde es posible encontrar problemas

relacionados con la operatividad algebraica, las funciones y las ecuaciones.
14
Programa del curso
ndice
Bibliografa bsica
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a). Del sentido numrico al pensamiento

prealgebraico. Mxico: Pearson.
Cedillo, T. (1999). Potencial de la calculadora en el desarrollo del

sentido numrico: Un estudio con nios de 11-12 aos. En
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Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). Desarrollo del pensamiento

algebraico. Mxico: Pearson.
Hitt F. (2002). Funciones en contexto. Mxico: Pearson.

Cedillo, T. (2001). Learning algebra by using it: A promising
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Cedillo, T. (2001). Toward an Algebra Acquisition Support System.

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Cedillo, T. (2003). El lgebra como lenguaje alternativo y de cambio en las

concepciones y prcticas de los profesores de matemticas. Nm. 101,
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Cedillo, T. y Kieran, C. (2003). Initiating Students into Algebra with

Symbol-manipulating Calculators. En Computer Algebra Systems in
Secondary School Education. NCTM, USA: J. Fey et al (Eds.).
Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin

Normal. Tomo I. Mxico: Pearson, SEP.

Normal. Tomo II, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.

Normal. Tomo II, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.

Normal. Tomo III, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.

Normal. Tomo III, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.

Normal. Tomo IV, Vol. 1. Mxico: Pearson,SEP.

Normal. Tomo IV, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.
Cedillo, T. (1996). Matemticas en la Escuela Secundaria: Potencial

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Investigacin Educativa: Proyectos Seleccionados. Didctica y
Curriculum II. Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin
Educativa. Mxico: SEP- Conacyt, Direccin General de
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Normal. Tomo V, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.
Clark, D. (2002) Evaluacin constructiva en matemticas. Pasos
prcticos para profesores. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.

Normal. Tomo V, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.
Roger, B. Nelson. (1993) Proofs Without Words, Volume 1.
Mathematical Association of America.

Normal. Tomo VI, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.
Roger, B. Nelson. (2001) Proofs Without Words, Volume 2.
Mathematical Association of America.

Normal. Tomo VI, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.
National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2002).
Leinhardt, G., Zaslavsky, O. y Stein, M. K. (1990). Funciones, Grficas y

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Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Odaffer, Clemens, Charles (1992). Prelgebra. Estados Unidos de

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Rider, P. (1989). lgebra. College lgebra. Segunda reimpresin.

Mxico: Editorial Herrero, S. A.
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Yearbook.
Rojano, T. (2003). Incorporacin de entornos tecnolgicos de

aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovacin educativa
en matemticas y ciencias en Escuelas Secundarias Pblicas de
Mxico. pp. 135-165. Revista Iberoamericana de Educacin, OEI.
Planes, Programas y Libros de Textos de los diferentes niveles de

la Educacin Bsica.
Bibliografa complementaria
Alarcn, J., Daz, M. y Nava, M. R. (S. F.). Graficacin sin clculo I.

Mxico:Escuela Normal Superior No. 1 del Estado de Mxico.
Santos, L. (1997). Principios y mtodos de la resolucin de

problemas en el aprendizaje de las matemticas. Mxico: Grupo
Editorial Iberoamrica.
Cibergrafa
Software de matemticas: www.geogebra.org

Cedillo, T. (1994). Introducing Algebra with Programmable
Calculators. PME-NA XVI. pp. 145-152. USA: Louisiana State
University, David Kirshner (Editor).
Manipulativos virtuales: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Software para construir grficas: http://math.exeter.edu/rparris/

winplot.html
ndice
lgebra 15
Portal de reactivos de la DGESPE: http://matematicas.dgespe.sep.

gob.mx/examenes/Examenes.html
Unidad de aprendizaje 1
Acercamiento a los conceptos funcin y ecuacin
Competencias de la unidad de aprendizaje

Utiliza con sentido y significado el lenguaje algebraico para expresar generalizaciones al resolver problemas empleando diversos procedimientos.
Disea e implementa ambientes de aprendizaje que se apoyan en el uso de sistemas algebraicos computarizados y diversas fuentes de informacin.
16
Programa del curso
Secuencia de contenidos
1.1 Uso de un sistema algebraico computarizado para estudiar el comportamiento de patrones numricos.
Modelacin numrica y simblica.
1.2. Usos y significados de las literales en el

lgebra.
Funciones lineales y cuadrticas y su representacin en el plano cartesiano.
1.3. Primeras reglas para la transformacin de

1.6 Anlisis de propuestas didcticas para la

transicin de la aritmtica al lgebra.
ndice
lgebra 17
Estrategias didcticas y
productos
Tema 1.1.
Estrategias didcticas
1.1.1. Analice la propuesta

didctica para in-troducir el uso
de las literales. Revise y resuelva las hojas de trabajo en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
Bloque 1 (pgs. 70 a 85),
usando un sistema algebraico
computarizado.
1.1.1. Hojas de trabajo

resueltas, las que se
proponen en Cedillo, T. y
Cruz, V. (2012b), Bloque 1
(pgs. 70 a 85)
Productos
En ellas el estudiante
argumenta, comunica y valida
correctamente diferentes
formas de resolucin en al
menos el 85% de las hojas de
trabajo.
Esta actividad se valora de

acuerdo con la siguiente
escala: 1, si slo presenta y
resuelve correctamente el 50%
de las hojas de trabajo; 2, si
slo presenta y resuelve
correctamente el 70% ; 3, si
presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, si
diferentes formas de resolucin
y resuelve correctamente ms
del 85%
18
Programa del curso
1.1.2. Realice las actividades

sugeridas para el futuro
docente propuestas en
Bloque 1 (pg. 86).
1.1.2. Actividades resueltas

que se sealan en la
estrategia 1.1.2. en Cedillo, T.
y Cruz, V. (2012b), Bloque 1
(pg. 86).
Productos
En ellas el estudiante
correctamente diferentes
formas de resolucin en al
menos el 85% de las actividades sugeridas para el
futuro docente.

escala:1, si slo presenta y
de las actividades sugeridas
para el futuro docente; 2, si
correctamente el 70% ; 3, si
presenta y resuelve
correctamente el 85%; 4, si
diferen-tes formas de
resolucin y resuelve correctamente ms del 85%.
lgebra
19
1.1.3. Elabore una

presentacin de las dos actividades anteriores que
incluya los contenidos
matemticos referidos en la
introduccin del uso de las
literales y su significado, as
como las caractersticas de la
propuesta didctica que se
analiz.
1.1.3. Presentacin a partir de

la revisin y anlisis de
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b).
Bloque 1 (pgs. 69-86).
Productos
La presentacin deber
describir con cla-ridad: cmo
se introduce en la propuesta
didctica el uso de las
literales para expresar
generalizaciones y los
contenidos matem-ticos que
considera la propuesta.
La presentacin debe incluir:

introduccin al tema,
desarrollo del tema,
conclusiones y bibliografa o
referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los aspectos se

valoran con: 1, baja calidad;
2, calidad media; 3, calidad
bue-na; 4, calidad excelente.
20 Programa del curso
1.1.4. Disee secuencias

didcticas para la educacin
primaria que aborden el
estudio de las literales como
variable, incgnita y objeto
manipulable.
1.1.4. Presentacin de
secuencias didcticas
diseadas para la educacin
primaria que permitan
abordar el estudio de las
literales en el lgebra.
Las secuencias didcticas son

formas de in-tervencin
pedaggica a implementar en
el aula, son propuestas que
consideran cen-tralmente los
intereses, las posibilidades y
las necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
Los elementos principales que

las confor-man son: a)
propsitos claros para los
alum-nos, alcanzables y que se
puedan valorar en funcin de
los logros de aprendizaje; b)
se-cuencia de actividades, que
son el conjunto de acciones
Productos
sistematizadas y organizadas
que apoyan la adquisicin de
contenido de estudio y se
definen a partir de las
caracters-ticas de alumnos, el
contexto escolar y el nivel
educativo; c) instrumentos o
procedimientos de evaluacin,
se lleva a cabo el diseo o
seleccin de instrumentos para
obtener in-formacin acerca del
logro de los propsitos de
aprendizaje. Los instrumentos
deben ser consistentes con los
propsitos a lograr y con la
secuencia de actividades; d)
materiales de enseanza y
recursos didcticos. La
seleccin debe hacerse con
base en los propsitos, la
conveniencia de su uso en las
actividades y conforme al
entorno social o contexto
escolar de trabajo.
Cada una de las secuencias

didcticas que se disee se
valora segn la siguiente
escala:
1, cumple pobremente con

los elementos; 2, cumple
regularmente con las
caractersti-cas de los
elementos; 3, cumple bien
con las caractersticas de los
elementos; 4, cumple de
forma excelente con las
caractersticas de los
elementos.
lgebra
21
Tema 1.2.
1.2.1. Analice y realice las tres

primeras hojas de trabajo
propuestas en Cedillo, T. y
(pgs. 128, 129 y 130).
1.2.1. Realizacin de las

primeras tres hojas de trabajo
usando un sistema algebraico
com-putarizado en Cedillo, T.
(pgs. 128, 129 y 130).
1.2.2. Analice sucesiones de

figuras cuya expresin
algebraica sea de segundo
grado y elabore hojas de
trabajo con actividades en
torno a ellas. Por ejemplo:
Productos
El estudiante debe
argumentar, comunicar y
validar correctamente
distintas maneras de
resolucin en las tres hojas
de trabajo.

acuerdo a la siguiente escala:
1, si slo presenta y resuelve
correctamente una hoja de
trabajo; 2, si slo presenta y
resuelve correctamente dos
hojas de trabajo; 3, si
presenta y resuelve correctamente todas.
1.2.2. Anlisis de sucesiones

de figuras ela-boradas con
actividades en torno a dichas
sucesiones.
Una hoja de trabajo es un recurso didctico,
a)
generalmente una hoja carta, que el alumno
debe contestar. Posee una estructura simple
y se circunscribe a pequeos temas. En este
caso las hojas de trabajo deben proponer ac-
figura 1
figura 2
figura 3
tividades a partir de una sucesin de figuras.
b)
Esta actividad se valora con la siguiente
escala: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, ca-
lidad buena; 4, calidad excelente.
figura 1
figura 2
figura 3
c)
figura 1 figura 2 figura 3
1.2.3. Analice sucesiones de

nmeros como las siguientes
y elabore hojas de trabajo
con actividades en torno a
ellas.
Productos

elaboradas con activi-dades
en torno a dichas sucesiones.
Las especificaciones sobre la forma en que se

a)
1, 8, 27, 64, 125, ...
realiza una hoja de trabajo se encuentran en
b)
1, 3, 5, 7, 9, ...
el producto 1.2.2.
4, 7, 10, 13, 16, ...
d)
2, 1, 6, 13, 22, ...
Esta actividad se valora
de acuerdo con la
e)
2, 4, 8, 16, 32, ...

siguiente escala: 1, baja
calidad; 2, calidad
f)
-1/2, -2/3, -3/4, -4/5, ...
media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
1/3, 4/6, 9/9, 16/12, ...
-1, 2, -3, 4, -5, ...
1, 1, 2, 3, 5, 8, ...
actividades en torno a dichas
sucesiones.
1.2.4. Construya sucesiones

numricas y fi-gurativas,
despus elabore hojas de
trabajo con actividades en
torno a ellas.
1.2.4. Anlisis de sucesiones

de figuras y nmeros y hojas
de trabajo elaboradas con
Las especificaciones sobre la

forma en que se realiza una
hoja de trabajo se encuentran
en el producto 1.2.2.

escala: 1, baja calidad; 2,
calidad media; 3, calidad
buena; 4, calidad excelente.
nmeros y su pertinencia en
la edu-cacin primaria.
1.2.5. Elabore un ensayo

acerca del trabajo matemtico
realizado con sucesiones de
figu-ras y nmeros en las
actividades anteriores.
1.2.5. Ensayo acerca del

trabajo matemtico
desarrollado al trabajar con
sucesiones de fi-guras y
El documento debe incluir:

ttulo, autor, intro-duccin,
Cada uno de los ltimos cuatro

aspectos se valoran con: 1,
baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad
excelente.
lgebra 23
Tema 1.3.

didctica para in-troducir las
primeras reglas de
transforma-cin algebraica.
Realice las hojas de trabajo
en Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012b), Bloques 2 y 3 (pgs.
88-93 y 96 -104), usando un
sistema algebraico
computarizado.

resueltas, las propues-tas en
Bloques 2 y 3 (pgs. 88-93 y
96 -104).

sugeridas para el futuro docente
propuestas en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012b), Bloques 2 y 3 (pgs.
94 y 105).
1.3.2. Actividades sugeridas

para el futuro do-cente resueltas,
las propuestas en Cedillo, T. y
Cruz, V. (2012b), Bloques 2 y 3
(pgs. 94 y 105).
Productos
El estudiante debe
diferentes formas de
resolucin en al menos el
85% de las hojas de trabajo.
Estas actividades se valoran

de acuerdo con la siguiente
resuelve correctamente el
50% de las ho-jas de trabajo;
2, si slo presenta y resuelve
presenta y resuelve
argu-menta, comunica y
valida diferentes formas de
resolucin y resuelve
correctamente ms del 85%.
El estudiante debe
85% de las activi-dades
docente.

50% de las acti-vidades
docente; 2, si slo presenta y
70%; 3, si presenta y
85%; 4, si argumenta,
comunica y valida diferentes
formas de resolucin y
resuelve correctamente ms
del 85%.
1.3.3. Estudie y analice las

reglas iniciales para operar y
transformar expresiones algebraicas en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012 b), Blo-ques 2 y 3
(pgs. 87-94 y 95-105).
1.3.3. Presentacin sobre las

reglas iniciales para operar y
transformar expresiones algebraicas en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012 b), Blo-ques 2 y 3
(pgs. 87-94 y 95-105).
1.3.4. Revise y analice los

contenidos mate-mticos que
se abordan en la educacin
primaria e identifique los que
constituyen la base para el
estudio de las
transformaciones
algebraicas.
Productos
La presentacin debe
describir con claridad: cmo
la propuesta didctica
introduce las reglas iniciales
para operar y transformar expresiones algebraicas; los
contenidos mate-mticos
involucrados en la propuesta.


valoran con la siguiente escala:
1,baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad
excelente.
1.3.4. Ensayo acerca de los

contenidos matemticos de la
educacin primaria que
constituyen la base para el
estudio de las
transformaciones
algebraicas.

ttulo, autor, in-troduccin,
Cada uno de los cuatro ltimos

lgebra 25

excelente.
Tema 1.4.
1.4.1. Analice y resuelva los

problemas de las hojas de
trabajo propuestos en Cedillo,
T. y Cruz, V. (2012b), Bloques
4 y 6 (pgs. 108-117 y 128142) empleando herramientas
aritmti-cas y algebraicas.

Bloques 4 y 6 (pgs. 108-117
y 128-142).

118 y 143).

para el futuro do-cente resueltas,
(pgs. 118 y 143).
Productos
El estudiante debe:

del 85%.
El estudiante debe:
docente.

presenta y resuelve

1.4.3. Elabore una

presentacin con pro-blemas
seleccionados de la actividad
1.4.1. que incluya los
diferentes procesos de
solucin utilizados con apoyo
de un sistema algebraico
computarizado.
1.4.3. Presentacin de los

procesos usados para la
resolucin de los problemas
de los Blo-ques 4 y 6 con
apoyo de un sistema
algebraico computarizado.
Productos
describir con clari-dad: a) los
procesos de solucin; b) las
herra-mientas aritmticas y
algebraicas; c) el uso de un
sistema algebraico
computarizado.

Cada uno de los cuatro

baja calidad; 2, calidad
media; 3, cali-dad buena; 4,
calidad excelente
resueltos por alumnos de

educacin primaria.
1.4.4. Disee problemas cuyo

planteamiento y solucin
requieran el uso del cdigo
algebraico.
1.4.4. Diseo de problemas

que requieran el uso del
cdigo algebraico para ser
Los problemas formulados

deben conte-ner: los datos
necesarios para plantearlos; la
interrogante o problemtica a
resolver; la con-dicin que
relaciona los datos y la
interrogante; la demanda para
el uso del cdigo algebraico; su
pertinencia para la educacin
primaria.

lgebra 27

Tema 1.5.
Productos
Bloques 8 y 9 (pgs. 156-171
y 174-194).

didctica para introducir el
estudio de funciones lineales
y cuadrticas mediante su
representacin gr-fica.
Resuelva las hojas de trabajo
emplean-do un sistema
algebraico computarizado en
Bloques 8 y 9 (pgs. 156 -171
y 174-194).

Cedillo, T. y Cruz, V.(2012b),
El estudiante debe

resuelve correctamente el 85%;
4, si argumenta, comunica y
valida diferen-tes formas de
Bloques 8 y 9 (pgs. 172,

195, 196).

V. (2012b). Bloques 8 y 9 (pgs.
172, 195, 196).

para el futuro docente
resueltas, las propuestas en
Cedillo, T. y Cruz, V., (2012b).
El estudiante debe
docente.


de las actividades su-geridas
slo pre-senta y resuelve
resuelve correctamente el 85%;

4, si argumen-ta, comunica y
valida diferentes formas de
reso-lucin y resuelve
1.5.3. Organice sesiones

grupales para revisar y analizar
el trabajo realizado en 1.5.1. y
1.5.2.
1.5.3. Presentacin de la
propuesta didctica para la
incorporacin de la
representacin grfica de las
funciones lineal y cuadrtica
(2012b), Bloques 8 y 9.
Productos
describir con claridad: los
procesos de resolucin; las
herramientas aritmticas y
algebraicas; el uso de un
sistema algebraico
computarizado en todos los
proce-sos de resolucin.

introduccin al tema, desarrollo
del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las
fuentes utilizadas.

representacin grfica de las
funciones lineal y cuadrtica.
1.5.4. Elabore una

presentacin donde se incluya el uso de un sistema
algebraico compu-tarizado.
1.5.4. Presentacin sobre el

uso de un siste-ma algebraico
computarizado de acuerdo con
lo propuesto en Cedillo, T. y
(pgs. 155-172 y 173-196) ,
para la incorporacin de la
describir con clari-dad: la
propuesta didctica para la
incorpora-cin de la
representacin grfica en el
estudio de las funciones
lineales y cuadrticas; los
herramientas arit-mticas y
algebraicas; el uso de un
sistema algebraico
computarizado en todos los
proce-sos de resolucin.

lgebra 29

Tema 1.6.
Productos
1.6.1. Ensayo acerca de los
temas abordados en las
dinmicas de grupo:
1.6.1. A partir de la revisin

de investigacio-nes y
propuestas de enseanza
relacionadas con la
enseanza del lgebra,
organice din-micas grupales
para tratar temas como:
Transicin de la aritmtica al
lgebra.
Iniciacin al estudio del

lgebra.
Transicin de la aritmtica al
lgebra.
Iniciacin al estudio del

lgebra.
Diferentes usos de las

El proceso de generalizacin,
el pensamiento algebraico y
el lenguaje algebraico.
Diferentes usos de las

El proceso de generalizacin,
el pensamiento algebraico y
el lenguaje algebraico.
Antecedentes para el estudio

del lgebra en la educacin
primaria.
Antecedentes para el estudio

del lgebra en la educacin
primaria.

ttulo, autor, in-troduccin,
conclusio-nes y bibliografa o
referencias de las fuentes
utilizadas.


excelente.
1.6.2. Elabore un resumen a

partir de las experiencias y
conclusiones obtenidas en las
dinmicas de grupo
realizadas en la actividad
anterior.
1.6.2. Resumen sobre las

experiencias y con-clusiones
obtenidas en las dinmicas de
grupo.
El resumen debe incluir: ttulo y

autor; abor-dar correctamente
los conceptos matemti-cos en
el desarrollo del tema, las
conclusiones y citar las fuentes
utilizadas; debe destacar la
relevancia de la dinmica con
relacin al tema que se aborda
en este curso.

baja calidad, 2; calidad media;
excelente.
Productos
los elementos que las
conforman se encuentran en
1.1.4.

didcticas para el desarrollo
del pensamiento algebraico
en la educacin primaria
secuencias didcticas para
abordar los contenidos del
pensamiento algebraico
planteados para la educacin
primaria.
Las especificaciones sobre

las secuencias di-dcticas y

didcticas que se diseen se
escala:

las caractersticas de los
elementos; 2, cumple
elementos.
ndice
lgebra 31
Comportamiento de funciones lineales,
cuadrticas y racionales

Disea y aplica estrategias didcticas para abordar problemas que integren diferentes reas de
conocimiento que involucran contenidos algebraicos relacionados con los programas de estudio
de educacin primaria.
Acercamiento intuitivo al concepto de funcin.
Nocin de funcin inversa.
Funciones lineales.
Funciones cuadrticas.
Familias de funciones.
Funciones racionales.
ndice
lgebra 33
productos
Tema 2.1.
Productos
La tecnologa en la
enseanza y aprendizaje de
las funciones.
2.1.1. Organice dinmicas

grupales, a partir de la
revisin de diversos textos,
propuestas de en-seanza e
investigaciones acerca de las
funcio-nes, para abordar
temas como:
El concepto de funcin.
Las representaciones de una

funcin y sus relaciones.
2.1.1. Presentaciones
elaboradas acerca del tema
de funciones.
Las presentaciones debern

describir con claridad los
aspectos relevantes
revisados acerca de las
funciones: su enseanza, su
aprendizaje, los contenidos
matemticos in-volucrados en
su estudio, el uso de tecnologa, etc.
La enseanza y el
aprendizaje de las funciones.
Dificultades en la enseanza
y aprendizaje de las
funciones.
Adems, la presentacin
debe incluir: intro-duccin al
tema, desarrollo del tema,
con-clusiones y bibliografa o
referencias de las fuentes
utilizadas.

Tema 2.2.
2.2.1. Empleando un sistema

algebraico com-putarizado,
analice y resuelva las hojas de
trabajo relacionadas con el
estudio de la fun-cin inversa.
En Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012b), Bloques 5 y 7 (pgs.
120-124 y 146-152).

Bloques 5 y 7 (pgs 120-124
y 146-152).
Productos
El estudiante debe

del 85%.
lgebra 35

125 y 153).

para el fu-turo docente
Cedillo, T. y Cruz, V., (2012b),
Bloques 5 y 7 (pgs. 125 y
153).
Productos
El estudiante debe
docente.

presenta y resuelve
Productos
2.2.3. Organice sesiones grupales para revi2.2.3. Ensayo acerca de la secuencia didcsar las dos actividades de 2.2.1. y 2.2.2.
tica y los contenidos matemticos en Cedillo,
T. y Cruz, V. (2012b), Bloques 5 y 7 (pgs. 119-
125 y 145-153).
El documento debe incluir: ttulo, autor, in-
troduccin, desarrollo del tema, conclusiones
y bibliografa o referencias de las fuentes uti-
lizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente
2.2.4. Resuelva un examen escrito acerca del

2.2.4. Examen escrito acerca del contenido
contenido matemtico en Cedillo, T. y Cruz, V.,
matemtico en Cedillo, T. y Cruz, V., (2012b),
(2012b), Bloques 5 y 7 (pgs. 119-125 y 145-153).
Bloques 5 y 7 (pgs. 119-125 y 145-153).
Esta actividad se valora de acuerdo con
la siguiente escala: 1 (no acredita), respon-
de correctamente menos del 60% de las
preguntas del examen; 2, responde correc-
tamente del 60% a menos del 70 % de las
preguntas del examen; 3, responde correc-
tamente del 70% a menos del 80 % de las
preguntas del examen; 4, contesta correc-
tamente ms del 80% de las preguntas del
examen.
lgebra 37
Tema 2.3.
2.3.1. Analice y resuelva las

hojas de trabajo relacionadas
con el estudio de la funcin
lineal usando un sistema
algebraico computarizado en
Cedillo, T. y Cruz, V., (2012b),
Bloque 8 (pgs. 156 -171).

Bloque 8 (pgs. 156-171).
Productos
El estudiante debe

del 85%.

Bloque 8 (pg.172).

Bloque 8 (pg. 172).
El estudiante debe
Productos
docente.

presenta y resuelve
lgebra 39
Productos
Cruz, V. (2012 b), Bloque 8
(pgs. 156-172).

grupales para revisar las dos
actividades anteriores de 2.3.1.
y 2.3.2.
2.3.3. Resumen de los

conceptos y proce-dimientos
relevantes en las hojas de
trabajo y las actividades
2.3.4. Resuelva un examen

escrito acer-ca del contenido
matemtico en Cedillo, T. y
(pgs. 155-172).
2.3.4. Examen escrito acerca

del contenido matemtico en
Bloque 8 (pgs. 155-172).

escala: 1, si se abordan los
conceptos mencionados en
2.3.1. y 2.3.2. de forma
limitada; 2, si se abordan los
conceptos de forma acep-table;
3, si se abordan los conceptos
correc-tamente; 4, si se
abordan los conceptos de
forma excelente.

escala: 1 (no acredita),
responde correctamente menos
del 60% de las pregun-tas del
examen; 2, responde
correctamente del 60% a
menos del 70 % de las
preguntas del examen; 3,
responde correctamente del
70% a menos del 80 % de las
contesta correctamente ms
del 80% de las preguntas del
examen.

didcticas pertinen-tes para la
educacin primaria para tratar
el tema de funcin lineal
usando un sistema alge-braico
computarizado. Por ejemplo,
dentro del tema de variacin
proporcional directa.
secuencias didcti-cas para
abordar la funcin lineal
mediante situaciones de
diferentes contextos para la
educacin primaria.

de los alumnos.

las conforman son: a)
alumnos, alcanzables y que se
puedan valorar en fun-cin de
secuencia de actividades, son
Productos
el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que
apoyan la ad-quisicin de
caractersticas de los alumnos,
el contexto escolar y el nivel
educativo; c) instru-mentos o
selec-cionar instrumentos para
obtener informacin acerca del
aprendi-zaje. Los instrumentos
entor-no social o contexto
escolar de trabajo.

escala:

elementos.
lgebra
41
Tema 2.4.
2.4.1. Analice y resuelva las

con el estudio de la funcin
cua-drtica usando un
sistema algebraico computarizado. En Cedillo, T. y
(pgs. 174-194).

Cedillo, T., y Cruz, V. (2012b),
Bloque 9 (pgs. 174-194).

Cedillo, T. y Cruz, V.( 2012b),
Bloque 9 (pgs. 195 y 196).

para el futuro docente resueltas,
Cruz, V.(2012b), Bloque 9 (pgs.
195 y 196).
Productos
El estudiante debe

del 85%.
El estudiante debe
docente.

presenta y resuelve

Productos
(Pgs. 174-196).

grupales para revisar las dos
actividades anteriores de 2.4.1.
y 2.4.2.


escrito acer-ca del contenido
Cruz, V. (2012b), Bloque 9.

Bloque 9 (pgs. 173-196).

2.4.1. y 2.4.2. de forma limitada; 2, si se abordan los
conceptos de forma aceptable;
forma excelente.

examen; 2, responde
examen.
funcin cuadrtica a travs

de diversas situaciones.

primaria que exploren la
secuencias didcti-cas que
exploren la funcin cuadrtica
a tra-vs de diferentes
situaciones.

2.3.5.
lgebra 43

escala:

elementos.
Tema 2.5.
2.5.1. Aborde el estudio del

dominio y contra-dominio de
una funcin a partir del
comporta-miento grfico de la
funcin raz cuadrada con
apoyo de un sistema algebraico
computari-zado de acuerdo con
lo planteado en Cedillo, T. y
(pgs. 219-227).
i.
Analice y resuelva las hojas

de trabajo propuestas en
Bloque 12 (pgs. 220-226).
ii.
Realice las actividades

Bloque 12 (pg. 227).
Productos
2.5.1. Hojas de trabajo y
actividades suge-ridas para
el futuro docente resueltas,
(pgs. 220-227).
El estudiante debe
85% de las hojas de trabajo y
las actividades sugeridas
para el futuro docente.

de las hojas de trabajo y las
actividades sugeridas para el
futuro do-cente; 2, si slo
presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta
y resuelve correctamente el
85%; 4, y argumenta, comunica y valida diferentes
formas de resolu-cin y
del 85%.
2.5.2. Estudie los valores

extremos de una funcin a
partir de la grfica del
semicrculo con apoyo de un
sistema algebraico computarizado de acuerdo con lo
planteado en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012b), Bloque 13 (pgs.
229-239).
i.

Bloque 13 (pgs. 230-238).
ii.

Productos
(pgs. 230-239).
El estudiante debe
Estas actividades se valoran de

de las hojas de trabajo y
futuro docente; 2, si slo
85%; 4, y argumenta, comunica y valida diferentes formas
de resolucin y resuelve
lgebra 45
2.5.3. Analice las grficas de

las funciones li-neal y
cuadrtica para estudiar el
concepto de valor absoluto de
una funcin con apoyo de un
sistema algebraico
computarizado de acuerdo
con lo planteado en Cedillo, T.
(pgs. 251-259).

Bloque 15 (pgs. 252- 258).
Productos
(pgs. 252-259).
El estudiante debe
i.
ii.


futuro docente; 2, si slo
85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas
de resolucin y resuelve
Productos
(pgs. 262-268).
2.5.4. Inicie el estudio del

concepto de periodo a partir de
las grficas del seno y coseno
con el apoyo de un sistema
algebraico computarizado de
acuerdo con lo planteado en
Bloque 16 (pgs. 261-268).
i.

Bloque 16 (pgs. 262- 267).
ii.


El estudiante debe

futuro do-cente; 2, si slo
85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes
formas de resolu-cin y
del 85%.
16 (pgs. 219-227; 229-239;

251-259; 261- 268).

escrito del con-tenido
Cruz, V. (2012b), Bloques 12,
13, 15 y 16 (pgs. 219-227;
229-239; 251-259; 261- 268).

de los contenidos matemticos
(2012b), Bloques 12, 13, 15 y

examen; 2, responde
examen.
lgebra 47
Tema 2.6.
2.6.1. Empleando un sistema

algebraico com-putarizado,
analice y resuelva las hojas
de trabajo relacionadas con la
funcin racional para abordar
los conceptos de asntota y
dis-continuidad en Cedillo, T.
( pgs. 242-248).

Bloque 14 (pgs. 242-248).


Productos
El estudiante debe

del 85%.
El estudiante debe
docente.

presenta y resuelve

Productos
(pgs. 242-249).

grupales para revi-sar las
actividades de 2.6.1. y 2.6.2.


escrito acerca del contenido
(pgs 241-249).

Bloque 14 (pgs. 241-249).

con-ceptos mencionados en
2.6.1. y 2.6.2. de for-ma
conceptos de forma
aceptable; 3, si se abordan
los con-ceptos
correctamente; 4, si se
forma excelente.
Esta actividad se evala de

escala: 1 (no acredita);
examen; 2, responde
examen.
ndice
lgebra 49
Procedimientos para operar con expresiones
algebraicas y resolver ecuaciones

Disea y aplica estrategias didcticas para abordar problemas que integren diferentes reas de
conocimiento que involucran contenidos algebraicos relacionados con los programas de estudio
de educacin primaria.
Gua y orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en la resolucin de problemas relacionados con el contenido algebraico, considerando los aprendizajes esperados establecidos
en los planes y programas de estudio de educacin primaria.
Procedimientos para la solucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d con coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o
negativos.
Transformacin de expresiones algebrai-cas

aplicando reglas formales, como: tipos de
factorizacin, productos notables, despejes y
leyes de exponentes.
Mtodos de solucin para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas con una incgnita con apoyo de un sistema algebraico
computarizado para entender su comportamiento grfico y algebraico.
Mtodos grficos y algebraicos para re-solver

sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas.
Modelacin y resolucin de problemas

algebraicos usando representaciones matemticas: grficas, tablas, expresiones y ecuaciones (lineales y cuadrticas).
Conocimiento pedaggico del contenido algebraico: tratamiento didctico y su evaluacin en

el tema de ecuaciones en la escuela primaria.
Vinculacin entre este curso y el eje de

pensamiento algebraico de la educacin bsica.
ndice
lgebra 51
productos
Tema 3.1.
3.1.1. Use un sistema

algebraico computari-zado
para analizar y resolver las
hojas de tra-bajo en Cedillo,
T. y Cruz, V. (2012a), Bloque
6 (pgs.120-128).

Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a),
Bloque 6 (pgs.120-128).
Productos
El estudiante debe

del 85%.

Bloque 6 (pg. 129).

Cedillo, T. y Cruz, V.(2012a),
Bloque 6 (pg. 129).
El estudiante debe
Productos
docente.

presenta y resuelve
Cruz, V. (2012 a), Bloque 6

(pgs. 120-129).
3.1.3. Organice una sesin

grupal para revi-sar el trabajo
realizado en 3.1.1. 3.1.2.

lgebra 53

3.1.1. y 3.1.2. de for-ma
conceptos de forma
los con-ceptos
forma excelente.
Productos
de los mtodos
convencionales.
3.1.4. Estudie los mtodos

convencionales para la
solucin de ecuaciones de la
forma: ax + b = cx + d.
3.1.4. Presentacin donde se

contraste el uso de los
mtodos no convencionales y
los con-vencionales. Deben
ejemplificarse los casos en
que es necesario el empleo

escrito sobre la reso-lucin de
ecuaciones de la forma: ax + b =
cx + d.

de los mtodos formales para
resolver ecuaciones de la forma : ax + b = cx + d.


valoran con la siguiente escala:
1, baja calidad; 2, calidad
media; 3, calidad buena; 4,
calidad excelente.

examen; 2, responde
examen.

didcticas para abordar el
tema de ecuaciones acorde
con los contenidos de sentido
algebraico de la educa-cin
primaria.
secuencias didcticas para la
educacin primaria
relacionadas con el tema de
ecuaciones.

de los alumnos.

las conforman son: a)
alumnos, alcanzables y que se
puedan valorar en fun-cin de
Secuencia de actividades, son
el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que
Productos
apoyan la ad-quisicin de
caractersticas de los alumnos,
el contexto escolar y el nivel
educativo; c) instru-mentos o
selec-cionar instrumentos para
obtener informacin acerca del
aprendi-zaje. Los instrumentos
entor-no social o contexto
escolar de trabajo.

escala:

elementos.
lgebra 55
Tema 3.2.
3.2.1. Con apoyo de una

sistema algebraico
computarizado, analice y
resuelva las hojas de trabajo
relacionadas con las leyes de
los exponentes en Cedillo, T.
y Cruz, V. (2012a), Bloque 7
(pgs.132-147).

Bloque 7 (pgs. 132-147).

Bloque 7 (pg. 148).

Bloque 7 (pg. 148).
Productos
Los estudiantes deben
argumentar, comu-nicar y

presenta y resuelve
del 85%.

en al menos el 85% de las
activi-dades sugeridas para el
futuro docente.

50% de las acti-vidades
docente; 2, si slo presenta y
70%; 3, si presenta y
85%; 4, si argumenta,
comunica y valida diferentes

formas de resolucin y
del 85%.
3.2.3. Organice una sesin

grupal para re-visar el trabajo
realizado en 3.2.1. y 3.2.3. en
relacin a las leyes de los
exponentes.

Cruz, V. (2012 a), Bloque 7
(pgs. 132-148).
Productos
Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si se abordan los con-ceptos
mencionados en 3.2.1. y 3.2.3. de forma limitada; 2, si se abordan los conceptos de for-ma
aceptable; 3, si se abordan los conceptos correctamente; 4, si se abordan los conceptos de
forma excelente.
3.2.4. Usando un sistema algebraico computarizado, analice y resuelva las hojas de

trabajo relacionadas con la factorizacin
algebraica en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
Bloque 10 (pgs. 198-206).
3.2.4. Hojas de trabajo resueltas, las

propues-tas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
Bloque 10 (pgs. 198-206).
3.2.5. Realice las actividades sugeridas para

el futuro docente propuestas en Cedillo, T. y
Cruz, V. (2012b), Bloque 10 (pg. 207).
3.2.5. Actividades sugeridas para el futuro

docente resueltas, las propuestas en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), Bloque 10
(pg. 207).
Los estudiantes deben argumentar, comunicar y

validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las hojas de trabajo.
Esta actividad se valora de acuerdo con la

siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve
correctamente el 50% de las hojas de trabajo; 2,
si slo presenta y resuelve correctamente el
70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el
85%; 4, si argumenta, comunica y valida
diferentes formas de resolucin y resuelve
Los estudiantes deben argumentar, comunicar y

validar correctamente diferentes formas de
resolucin en al menos el 85% de las actividades sugeridas para el futuro docente.
Esta actividad se valora de acuerdo con la

siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve
correctamente el 50% de las actividades
sugeridas para el futuro docente; 2, si slo
argumenta, comunica y valida diferen-tes formas
de resolucin y resuelve correc-tamente ms

del 85%.
lgebra 57
Productos
(pgs. 198-207).

grupales para revi-sar las dos
actividades anteriores de
3.2.4 y 3.2.5.

3.2.7. Analice
representaciones geomtricas de transformaciones
algebraicas, como el
cuadrado de un binomio y la
diferencia de cuadrados.
3.2.7. Presentacin sobre las

ventajas didc-ticas que ofrece
la representacin geomtrica
de las transformaciones
algebraicas.

3.2.4. y 3.2.5. de for-ma
conceptos de forma
los con-ceptos
forma excelente.
La presentacin debe: describir
con claridad cmo fue
visualizada la transformacin
alge-braica a partir de las
imgenes; incluir explica-ciones
escritas, dibujos, figuras
geomtricas, expresiones
algebraicas y numricas y todo
lo que se considere necesario.



escrito sobre el contenido
matemtico abordado en
3.2.7.

del contenido matemtico
abordado en 3.2.7.

didcticas em-pleando
representaciones
geomtricas de
transformaciones algebraicas
pertinentes para la educacin
primaria.
educacin primaria
relacionadas con los
contenidos matemticos
abordados en 3.2.7.
Productos

responde correc-tamente
menos del 60% de las
contesta correctamente ms del
80% de las preguntas del
examen.

3.1.6.

escala:
1, cumple pobremente con las

carac-tersticas de los
elementos.
lgebra 59
Tema 3.3.

algebraico compu-tarizado
para analizar y resolver las
con la solucin grfica de
ecuaciones. Cedillo, T. y
(pgs. 210-216).

Bloque 11 (pgs. 210-216).


Productos
argumentar, comu-nicar y

del 85%.

argumentar, comuni-car y
85% de las ac-tividades
docente.

presenta y resuelve

Productos
(pgs. 210-217).

grupales para revi-sar las dos
actividades anteriores.


3.3.1. y 3.3.2. de forma
conceptos de forma acep-table;
forma excelente.
los elementos que la

3.1.6.
primaria relacionadas con los
mtodos grficos para
resolver ecuaciones.
educacin primaria
relacionadas con el tema de
solucin grfica de
ecuaciones.


escala:

elementos.
lgebra
61
Tema 3.4.
3.4.1. Plante situaciones que

puedan mo-delarse mediante
un sistema de ecuaciones,
lineal o cuadrtico.
3.4.1. Presentacin sobre

situaciones que pueden
modelarse mediante un
sistema de ecuaciones, lineal
o cuadrtico.
La presentacin debe: describir

con claridad cmo fueron
3.4.2. Estudie los mtodos

convencionales para resolver
sistemas de ecuaciones
lineales y cuadrticos.
3.4.2. Examen escrito sobre

los mtodos para resolver
sistemas de ecuaciones.
Productos
seleccionadas las situaciones;
incluir explicaciones escritas,
dibujos, figuras geomtricas,
expresiones algebraicas y numricas y todo lo que se
considere necesario.



examen; 2, responde
examen.
Productos
computarizado, en particular
los casos incluidos en 3.4.2.
3.4.3. Con apoyo de un

sistema algebraico
computarizado, resuelva los
sistemas de ecua-ciones
derivados de las actividades en
3.4.2.
3.4.3. Sistemas de ecuaciones

resueltos em-pleando un
sistema algebraico

didcticas para la edu-cacin
primaria relacionadas con
sistemas de ecuaciones. Ver
en Isoda, M., Cedillo, T. (Eds.).
(2012). Tomo VI, Vol.2. Pg.
83.
secuencias didcticas para el
estudio de sistemas de
ecuaciones en la educacin
primaria. Ver en Isoda, M.,
Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo
VI, Vol.2. Pg. 83.

examen; 2, responde
examen.

3.1.6.

escala:

lgebra 63
elementos.
Tema 3.5.

algebraico computari-zado
para revisar los problemas
propuestos en las hojas de
trabajo en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012b), Bloques 4, 6, 8 y 9
(pgs. 108-117; 128-142;
156-171; 174-194).
3.5.1. Problemas resueltos en

las hojas de trabajo
propuestos en Cedillo, T. y
Cruz, V. (2012b), Bloques 4,
6, 8 y 9 (pgs. 108-117; 128142; 156-171; 174-194).
3.5.2. Elabore una

presentacin sobre tres
problemas que seleccione de
la actividad an-terior, que
incluya con detalle el trabajo
con las grficas, la
construccin y lectura de
tablas, la manipulacin y
transformacin de las expresiones utilizadas, los mtodos
para resolver ecuaciones y la
interpretacin de su solucin,
entre otros.
Productos
Los estudiantes deben: hacer

evidentes las herramientas
que permiten encontrar su solucin (grficas, tablas,
expresiones y ecua-ciones).

de los problemas propuestos
en las hojas de trabajo; 2, si
presenta y resuelve
3.5.2. Presentacin de los

problemas propues-tos en
Bloques 4, 6, 8 y 9.
La presentacin debe
describir con claridad: los
herramientas algebraicas; el
uso de un sistema algebraico
computarizado, el trabajo con
las grficas, la construccin y
lectura de tablas; la manipulacin y transformacin de las
expresiones uti-lizadas; los
mtodos para resolver
ecuaciones y la interpretacin
de su solucin.



primaria que promuevan el
uso de herramientas
matemticas como grficas,
ta-blas, expresiones y
ecuaciones.
educacin primaria que
promuevan el uso de
herramientas matemticas
como gr-ficas, tablas,
expresiones y ecuaciones.
Productos
3.1.6.

escala:

elementos.
lgebra 65
Tema 3.6.
Productos
Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.).
(2012), Tomos I-VI, Volmenes 111.
3.6.1. Identifique los conceptos

y procedi-mientos matemticos
relacionados con el es-tudio de
las ecuaciones en Isoda, M. y
Cedillo, T. (Eds.). (2012),
Tomos I-VI, Volmenes 1-11.
3.6.1. Mapa conceptual que

articule los co-nocimientos y
procedimientos identificados para
el estudio de las ecuaciones en
El mapa conceptual debe

contener: a) el con-cepto
principal, b) los conceptos
subordinados, c) las ligas y
proposiciones, d) enlaces cruzados y creatividad y d)
estructura jerrquica.

en Isoda, M. y Cedillo, T.
(Eds.). (2012), Tomos I-VI,
Volmenes 1-11.

grupales para revi-sar y
analizar el esquema
elaborado.

conceptos y procedi-mientos
matemticos relacionados con
el es-tudio de las ecuaciones

con-ceptos y procedimientos
de forma limitada; 2, si se
forma acep-table; 3, si se
abordan los conceptos
forma excelente.
las ecua-ciones que aparece
en Isoda, M. y Cedillo, T.
(Eds.). (2012), Tomos I-VI,
Volmenes 1-11.
3.6.3. Escriba un ensayo

acerca de la pro-puesta
didctica para el estudio de
3.6.3. Ensayo acerca de la

propuesta didc-tica para el
estudio de las ecuaciones
que aparece en Isoda, M. y
Cedillo, T. (Eds.). (2012),
Tomos I-VI, Volmenes 1-11.
El ensayo debe incluir: ttulo,

autor, intro-duccin,

Cada uno de los cuatro

ltimos aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2,
calidad media; 3 calidad
Tema 3.7.
Productos
algebraico en los diferentes
niveles de la educacin
bsica.
3.7.1. Identifique los

contenidos matemticos para
el desarrollo del pensamiento
algebrai-co en los diferentes
niveles de la educacin
bsica.
3.7.1. Mapa conceptual que

articule los contenidos
matemticos para el
desarrollo del pensamiento
El mapa conceptual debe

contener: a) el con-cepto
principal, b) los conceptos
subordinados, c) las ligas y
proposiciones, d) enlaces cruzados y creatividad y d)
estructura jerrquica.

el anlisis de las diferentes
visiones del conocimiento
pedaggico matemtico.
3.7.2. Realice actividades

grupales que coadyuven en el
desarrollo de una visin retrospectiva, presente y
prospectiva del cono-cimiento
pedaggico del contenido
algebraico en los programas de
educacin bsica de 2011.
3.7.2. Resumen sobre el

resultado que se ob-tuvo sobre

con-ceptos de forma limitada;
2, si se abordan los
conceptos de forma
aceptable; 3, si se abor-dan
los conceptos correctamente;
4, si se abordan los
conceptos de forma
excelente.
ndice
lgebra 67

Algebra Su Aprendizaje y Ensenanza

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Licenciatura en Educacin Primaria

Programa del curso

Coordinacin editorial: Manuel Cern Hernndez

Cuidado de la edicin: Paloma Azul Nez Aguilera

Diseo: Alejandro Ortiz Lpez

1a. edicin, 2012

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012

Licenciatura en Educacin Primaria

Trayecto formativo y mbitos formativos:

Preparacin para la enseanza y aprendizaje

Carcter del curso: obligatorio

Propsitos y descripcin general del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Acercamiento a los conceptos funcin y ecuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Comportamiento de funciones lineales, cuadrticas y racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Procedimientos para operar con expresiones algebraicas y resolver ecuaciones. . . . . . . . . .50

Propsitos y descripcin general del

En el tratamiento de los temas antes mencionados se incorpora el anlisis y discusin de reportes de

Programa del curso

Utiliza estrategias didcticas para promover un

Realiza el seguimiento del nivel de avance

Establece relaciones entre los principios,

Aplica estrategias de aprendizaje basadas en

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de

Utiliza con sentido y significado el lenguaje

Disea y aplica estrategias didcticas para

Gua y orienta el aprendizaje de cada uno de

Disea e implementa ambientes de aprendizaje que se apoyan en el uso de sistemas

Estructura del curso

1. Acercamiento a los conceptos funcin y

Uso de un sistema algebraico computarizado para estudiar el comportamiento de

Usos y significados de las literales en el

Acercamiento intuitivo al concepto de

Nocin de funcin inversa.

Primeras reglas para la transformacin de

Modelacin numrica y simblica.

Funciones lineales y cuadrticas y su representacin en el plano cartesiano.

Programa del curso

3. Procedimientos para operar con

Procedimientos para la solucin de ecuacio-nes de

Transformacin de expresiones algebrai-cas

Mtodos de solucin para resolver

Mtodos grficos y algebraicos para re-solver

Modelacin y resolucin de problemas algebraicos usando representaciones

Conocimiento pedaggico del contenido

Vinculacin entre este curso y el eje de

Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio de

El principal cambio que se percibe al pasar

trones numricos, para dicho fin se

Para el tema de ecuaciones se sugiere

Para el desarrollo del curso se sugiere el

Programa del curso

Para apoyar el desarrollo de este curso,

actividades con su-cesiones numricas y

surjan expresiones equivalentes, esto

Se sugiere que tanto el lenguaje como los

expresadas usando el lenguaje

En todos estos casos es necesario

Para la consecucin de los propsitos de

En la unidad 1 se propone trabajar con

de ecuaciones que corresponden a

y resolver problemas. Esta experiencia

Para el desarrollo de la Unidad 2 se sugieren

En esta unidad tambin se recomienda el

El trabajo con funciones propicia que el