Simposio

Un equipo de expertos (en el aula puede ser un grupo de alumnos o profesores

invitados) desarrolla diferentes aspectos de un tema o de un problema en forma sucesiva
ante un grupo.
Los expertos exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva,
integrando as un panorama lo ms completo posible acerca de la cuestin de que se
trate.
Es una tcnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las tcnicas de
la mesa redonda y con el panel. La diferencia estriba en que en la mesa redonda los
expositores mantienen puntos de vista opuestos, y hay lugar para un breve debate entre
ellos; y en el panel los integrantes conversan o debaten libremente entre s. En el
simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva
durante 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo,lo importante es
que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema.
Principales usos:
El simposio es til para obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos
aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden "posiciones"
(como en la mesa redonda), sino que "suman" informacin al aportar los conocimientos
propios de su especializacin.
Ventajas:
Tiene las mismas ventajas que la mesa redonda.
Desventajas:
Presenta las mismas desventajas que la tcnica mesa redonda.
Cmo se aplica:
El profesor organizador selecciona a los expositores ms apropiados (que pueden ser de
3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto
particular que responda a su especializacin.
1. El profesor coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar,
as como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el procedimiento por
seguir, y hace la presentacin de los expositores al auditorio. Inmediatamente despus
cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de
inicio.
2. Una vez terminada cada exposicin el coordinador cede la palabra sucesivamente a
los restantes miembros del simposio. Si la presentacin hecha al comienzo ha sido muy
superficial, puede en cada caso referirse al currculum del expositor (es interesante que

se lea el currculum del alumno expositor) cuando llega el momento de su participacin.

Lo recomendable es que las exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variar
segn el nmero de alumnos, de modo que en total no se invierta ms de una hora.
3. Finalizadas las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede
hacer un breve resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el
tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a intervenir
nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer algunas
preguntas entre s. Tambin puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los
miembros del simposio, sin dar a lugar a discusin; o que el auditorio mismo discuta el
tema a la manera de foro. Todas las variantes posibles dependen del criterio que desee
aplicarse.
Sugerencias:
Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques
parciales, establecer el mejor orden de la participacin, calcular el tiempo de cada
expositor, etc.
Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el
profesor organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se
reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en
orden y ultimar los ltimos detalles.
Panel
En esta tcnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema en
forma de dilogo o conversacin ante el grupo.
Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se renen varias personas
para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia,
consiste en que en el panel los expertos no "exponen", no actan como "oradores",
sino que dialogan, conversan, debaten entre s el tema propuesto, desde sus particulares
puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema general.
En el panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe seguir un
desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas
del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6
personas) tratan de desarrollar a travs de la conversacin todos los aspectos posibles
del tema, para que el grupo obtenga as una visin relativamente completa acerca del
mismo.
Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del panel
ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias,
controlar el tiempo, etc.

Una vez finalizado el panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una hora, segn el
caso) la conversacin o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la
presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta
segunda parte de la actividad grupal, que se habr convertido en un "foro".
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticas de esta tcnica de
grupo.
Cmo se aplica:
De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona a
los miembros del mismo, tratando de que sean personas:
Capacitadas.
Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas.
Que enfoquen los distintos aspectos del tema.
Qu posean facilidad de palabra.
Qu posean juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como para la sntesis.
Es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros que
intervendrn en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del
desarrollo de la sesin, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos
particulares, fijar tiempo de duracin, etc.
Aunque el panel debe simular una conversacin espontnea e improvisada, requiere
para su xito ciertos preparativos.
1.El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel, y
formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
2.Uno de los miembros del panel inicia la conversacin, aunque se puede prever quien
lo har, y se entabla el dilogo que se desarrollar segn un plan flexible tambin
previsto.
3.El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el
dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema, superar una
eventual situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr de estimular el dilogo
si ste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
4.Unos cinco minutos antes de que termine el dilogo, el coordinador invita a los
miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.

5.Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado, destacar las
conclusiones ms importantes.
6.Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a
cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, igual que en el foro. En esta etapa
no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si stos lo desean,
pueden contestar preguntas del grupo, en cuyo caso el coordinador actuar como
"canalizador" de dichas preguntas, derivndolas al miembro que corresponda.
Sugerencias:
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan
verse entre s para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo. La ubicacin semicircular
suele ser la ms conveniente, ya sea detrs de una mesa o sin ella.
Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas ms importantes, las cuales
pueden luego ser distribuidas entre el grupo.
Se aconseja tener especial cuidado en la eleccin de los miembros del Panel, pues una
conversacin de este tipo debe mantener despierto el inters de un grupo que permanece
pasivo. Adems del conocimiento sobre el tema, se requiere en los interlocutores
capacidades de facilidad de palabra, claridad de exposicin.
Mesa Redonda
Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes o
contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.
Principales usos:
til para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o
contradictorios sobre un determinado tema o cuestin. La mesa redonda ha sido
difundida ampliamente por la televisin, donde, por ejemplo, polticos de diversos
partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de
gobierno.
Ventajas:
La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al grupo obtener una
informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate, evitndose as los enfoques
parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.
Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la informacin.

 Desarrolla la expresin oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos
de vista.
Desventajas:
No participan de igual manera todos los alumnos, por lo que es necesario apoyar el
curso con otras tcnicas didcticas.
Cmo se aplica:
Una vez decidido el tema o cuestin que desea tratarse en la mesa redonda, el
organizador (puede ser el profesor) debe seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a
6 personas) de los distintos puntos de vista, deben ser hbiles para exponer y defender
sus posiciones con argumentos slidos. Se har una reunin previa con los alumnos con
el objeto de coordinar el desarrollo, establecer el orden de exposicin, tiempo, temas y
subtemas por considerar, etc.
Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser
vistos por todos. Generalmente el coordinador (debe ser un alumno) se sienta en el
centro, detrs de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando
los respectivos "grupos" de opinin.
1. El coordinador abre la sesin con palabras iniciales, mencionando el tema por
tratarse, explica el procedimiento que debe seguirse, hace la presentacin de los
expositores agradecindoles su cooperacin, comunica al grupo que podrn hacer
preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.
2. Cada expositor har uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El
coordinador ceder la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y
de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se
excede en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.
3. Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las
ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias ms notorias que se
hayan planteado. Para ello habr tomado notas durante las exposiciones.
4. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar
sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente
durante dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo
desean defendiendo sus puntos de vista.
5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la
discusin y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos
de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y
las diferencias que quedan en pie despus de la discusin.

6. El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas a los miembros de la mesa sobre

las ideas expuestas. Estas preguntas tendrn slo carcter ilustrativo, y no se establecer
discusin entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrn derecho a una
sola intervencin.
Sugerencias:
El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resmenes y
conclusiones. Tendr que utilizar sus capacidades de agilidad mental y de sntesis, y ser
muy prudente en el tiempo que tome para su participacin.
El coordinador desalentar las intenciones polmicas de algn integrante del grupo.
Insistir en aclarar que las preguntas del pblico no deben convertirse a su vez en
"exposiciones" sobre el tema, y que una vez contestadas no deben llevar a la discusin.
Es conveniente que la mesa redonda no exceda los 50 minutos para dar oportunidad a
las intervenciones del coordinador y a que el pblico formule preguntas.
En grupos de alumnos muy jvenes o inexpertos los expositores podrn trabajar y
hacer sus presentaciones en parejas.
Foro
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una
reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula
puede ser realizado despus de una actividad de inters general observada por el
auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final de
una mesa redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesorfacilitador.
Cmo se aplica:
Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma directa
y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipacin a los
alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.
Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como
conclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deber preveerse
la realizacin de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla
debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio
deseado, etc.
La eleccin del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su
desempeo influir en forma decisiva en el xito del foro. Se recomienda que posea
buena voz y correcta diccin, necesitar ser hbil y rpido en la accin, cordial y seguro
de s mismo, estimular la participacin y saber controlarla.

El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situacin sin provocar
resentimientos o intimidaciones.
1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema
que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta.
Seala las formalidades a que habrn de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad,
etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de
antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el profesor
puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas respuestas
hipotticas y alternativas que provocarn probablemente que se acepte o rechace, con lo
cual se da comienzo a la interaccin).
3. El profesor o el moderador distribuirn el uso de la palabra por orden, segn se haya
solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con l, limitar el
tiempo de las exposiciones y formular nuevas preguntas sobre el tema en el caso de
que se agotara la consideracin de un aspecto. Siempre estimular las participaciones
del grupo, pero no intervendr con sus opiniones en el debate.
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una
sntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, sealan
las coincidencias y discrepancias y agradecen la participacin de los asistentes. (Cuando
el grupo es muy numeroso y se prevn participaciones muy activas y variadas, la tarea
de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador vaya
siguiendo el debate tomando notas).
Sugerencias:
Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya
experiencia en otras tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el simposio.
Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or con
claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el nmero de
asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para
que puedas ser odos por todos.
Proyectos

Esta tcnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar
lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en
las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales, adems de que desarrollan y perfeccionan
habilidades acadmicas, sociales a travs del trabajo escolar.
La tcnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la
disciplina del conocimiento y no a temas selectos.

La situacin en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin de

investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y
con una retroalimentacin constante.
Principales usos:

Prcticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta tcnica.
Ventajas:

Se motiva el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo.

Los contenidos manejados en la tcnica de proyectos son significativos y relevantes
para el alumno ya que presentan situaciones y problemticas reales.
Las actividades permiten a los alumnos buscar informacin para resolver problemas,
as como construir su propio conocimiento favoreciendo la retencin y traslado a otras
situaciones del mismo.
Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los alumnos, tales como
aprender por s mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y discutiendo.
Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno desarrollar
destrezas de colaboracin y trabajo productivo, en lugar de competir ya que la
interdependencia y la colaboracin son cruciales para lograr que el proyecto funcione.
Propicia que los alumnos prevengan y resuelvan conflictos interpersonales y crea un
ambiente favorable en el que stos adquieren la confianza para desarrollar sus propias
habilidades.
Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los
alumnos en forma completa o parcial.
Promueve el aprendizaje autnomo.
Invita a los estudiantes a explicar o defender su posicin ante los dems en sus
proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorarlo.
Propicia el trabajo interdisciplinario.
Desventajas:

Exige que el profesor haga una cuidadosa planeacin y brinde

orientacin constante a los alumnos.

Algunas veces los proyectos slo cubren una parte mnima de los
programas.

No es recomendable en grupos sin experiencia previa en el trabajo en

equipos.

Cmo se aplica: aqui

1. El profesor-facilitador planea la colaboracin entre los estudiantes con otros
profesores y otras personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea
compartido y distribuido entre los miembros de una comunidad de aprendizaje.
Al planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de participacin que tendrn
los alumnos. Este puede ir desde una mnima colaboracin en las decisiones hasta la
misma seleccin de temas y objetivos de aprendizaje.
Los profesores previamente deben realizar una calendarizacin de actividades y
productos esperados por los alumnos.
Enlace a cuadro gua para la planeacin didctica.
2. El profesor-facilitador disea las preguntas gua, stas dan coherencia a la poca o
ninguna organizacin entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los
alumnos cuando realizan un proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a
la complejidad del proyecto, no obstante sin importar la naturaleza del proyecto, las
preguntas gua deben desarrollar altos niveles de pensamiento sintetizar, criticar y
evaluar informacin. aca
Las preguntas-gua deben extraerse de situaciones o problemticas reales que sean
interesantes, motivando al anlisis del mundo que los rodea y afecta a su comunidad y a
la sociedad en general.
Es muy importante que sean realizables, tomando en cuenta las habilidades y
conocimientos de los alumnos.
3. Una vez definidas las preguntas-gua es necesario hacer una lista con todas las
posibles actividades.
Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la bsqueda
de la respuesta a la pregunta-gua incluyendo presentaciones de los avances del
proyecto. Todas las actividades deben ser calendarizadas y organizadas.
Enlace a cuadro gua de las actividades que pueden elaborarse.
4. El profesor-facilitador disea los productos que desarrollarn los alumnos. Los
productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto. Por ejemplo, un libro sobre el tema de estudio que se pueda editar
econmicamente por medio de la computadora, el dossier de una revista electrnica,
etc.

Los proyectos pueden tener mltiples productos. Esto incluye productos preliminares y
finales, as como productos realizados individualmente y en grupos. Los productos
pueden ser organizados por etapas; stas permiten establecer puntos especficos de
control con los que tanto los alumnos como el maestro pueden valorar.
Para conocer el avance del proyecto el profesor puede:

Pedir a los guas de grupo reportes informales del progreso de grupo.

Asignar escritos rpidos al grupo.
Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
Monitorear el trabajo individual y en grupos.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin para los grupos.
Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto.
Escribir su propia bitcora en relacin con cada proyecto.
Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.
Dirigir sesiones de informacin al trmino de actividades.
El monitoreo de los avances del proyecto es fundamental para detectar problemas,
cambiar de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo.
Es importante que casi inmediatamente despus de terminar el proyecto, cuando an
se encuentre fresco en la mente, se reflexione acerca de los xitos y fracasos del mismo.
Tomar nota de lo que funcion y de lo que no, permite pensar en nuevas estrategias y
acciones a seguir en un prximo proyecto.
Sugerencias:

El profesor deber monitorear la aplicacin en el saln de clase, observando qu

funcion y qu no.
La evaluacin se debe basar en el desempeo y no en los conocimientos adquiridos,
siguiendo la tcnica de evaluacin especfica para proyectos.
Proveer la evaluacin objetiva gradualmente conforme los alumnos adquieren
capacidades. La gua, la prctica y la retroalimentacin son necesarias para lograr
calidad en el aprendizaje.
La retroalimentacin puede ser realizada por parte de los compaeros, maestros,
expertos, etc. Es ms efectiva cuando se realiza inmediatamente, cuando es especfica y
va ligada a la prctica.

 La figura del profesor debe pasar a un segundo plano, tanto como le sea posible. Debe
verse a s mismo como uno de los muchos guas en el proyecto, aceptar todas las ideas,
no importa que tan diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerar
todos los planes seriamente.
El profesor debe incorporar la toma decisiones en grupo a travs de votaciones o
consensos. Algunas decisiones deben ser tomadas por un comit que el grupo asigne.
El trabajo se divide y es necesario que algunos estudiantes se especialicen en aprender
algunas cosas mientras otros estn trabajando en otras diferentes.
El profesor puede esperar errores. Debe permitir a los estudiantes que lo hagan a su
modo tanto como sea posible, an y cuando piense que saldra mejor si l lo hiciera.
Philips 66
Tcnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos
contenidos.
Principales usos:
Para obtener opiniones rpidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin de conocimientos.
Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un
tema.
Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente
(pelcula, video, conferencia, entrevista, experimento).
Ventajas:
Tcnica muy sencilla.
Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo.
En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.
Garantiza la participacin de todos los alumnos.
Estimula a los tmidos.
Propicia la expresin oral.
Desventajas:

 nicamente estimula la participacin de los alumnos, por lo que no es til para el

desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.
Cmo se aplica:
Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la
cuestin propuesta. Despus se realiza una puesta en comn.
El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relacin al tema expuesto. A
partir de las diversas opiniones se podr llegar, mediante comn acuerdo, a una solucin
o definicin concreta.
Lluvia de ideas
Es una tcnica en la que un grupo de personas en conjunto crean ideas. Por lo general,
suele ser ms provechoso a que una persona piense por s sola.
Principales usos:
Para obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo el
grupo.
Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participacin de todos, bajo reglas
determinadas.
Es recomendable utilizar esta tcnica al iniciar una sesin de trabajo.
Ventajas:
Se puede integrar a otras tcnicas como la clase expositiva y grupos de discusin.
Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definindolo de tal forma que
todos lo entiendan.
2. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea por
persona.
3. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrn.
4. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor
facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como:
Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?, Cundo? Por qu?
5. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben ser evaluadas una
por una.

6. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalan la importancia de
cada aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el
problema definido al inicio de la sesin.
7. Si la tcnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un plan de
accin que pueda llevarse a cabo.
Si la tcnica se utiliz para abordar un tema, es indispensable que el profesor-facilitador
conduzca al grupo a obtener conclusiones.
Sugerencias:
El docente debe explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino que todas
son importantes.
No debe abusarse de esta tcnica ni utilizarse en un lapso de tiempo extendido pues
suele dispersar la atencin de los alumnos.
Es muy importante llevar a cabo el plan de accin trazado, de otra manera puede
resultar muy desmotivante para los alumnos.

Jornadas
Las jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir instruccin e
informacin especfica. Generalmente se programan para ser realizadas durante varios
das.
Principales usos:
El propsito principal de esta tcnica es presentar informacin.
El resultado de las jornadas se basa en el grado de participacin de los alumnos, en su
planeacin, en la conduccin y en la evaluacin.
Ventajas:
Es muy til para identificar, analizar o resolver problemas, para atraer a los alumnos a
la actividad, o para crear conciencia grupal y despertar inters.
Apoya la capacidad de sntesis y expresin oral de los alumnos.
Desventajas:
Exige una cuidadosa planeacin y conduccin del docente.
Si no se apoya en el uso correcto de la tcnica trabajo en equipos, es posible que
algunos alumnos trabajen y otros no lo hagan.

 Si no se estimula la participacin del grupo para sacar conclusiones, esta tcnica puede
presentar las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cmo se aplica:
El grupo elige los temas, el lugar y el tiempo destinado a la jornada.
Se divide el grupo en subgrupos.
Los miembros de cada subgrupo, presentan la informacin que elaboraron ante los
dems alumnos (ver exposicin de los alumnos).
Los alumnos tienen la oportunidad de comentar dicha informacin, ampliarla y elaborar
conclusiones.
Sugerencias:
Es deseable que el profesor-facilitador brinde una estrecha asesora a los alumnos para
que elabore sus presentaciones.
Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el
profesor organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se
reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en
orden y ultimar los ltimos detalles.
Interrogatorio grupal
Consiste en la formacin de pequeos grupos integrados entre cuatro o seis personas, a
quienes los dems alumnos le harn preguntas, sobre cualquier tpico relacionado con
un tema principal de la materia que se estudie o sobre aspectos que se necesite resolver,
pueden ser elegidos al azar o designados por el profesor-facilitador.
El interrogatorio para cada uno de los alumnos puede variar entre cinco y 15 minutos,
dependiendo de que tanta profundidad se quiera lograr, del tiempo disponible y del
nmero de integrantes del grupo.
La duracin del ejercicio vara entre 20 minutos y hora y media. Se puede completar el
ejercicio por una segunda etapa, donde se d a conocer a todos los alumnos las
impresiones generales del ejercicio.
Una caracterstica importante de este ejercicio es que cada participante est en libertad
de contestar o no a las preguntas que se formulen. En caso de que el entrevistado se
niegue a contestar una pregunta, los dems integrantes del grupo debern aceptar sin
protestar.
Cmo se aplica:
Por medio de esta tcnica es posible lograr, por ejemplo, que los alumnos fijen reglas
que normarn el desarrollo del curso.

Las reglas pueden ser, por ejemplo, las siguientes:

Los integrantes del grupo se comprometen a participar activamente.
Se debern respetar los horarios sealados para el curso con puntualidad.
Deber haber absoluto respeto a la persona.
Se discutirn abiertamente las ideas.
Se comprometen los alumnos a preguntar todo aquello que no se entienda.
Hablar con honestidad y franqueza en todo momento.
Respetar el turno de la persona que est hablando.
Aceptar la retroalimentacin del grupo y del profesor facilitador.
Estado Mayor
Es una actividad de la vida militar que ha sido adaptada como una tcnica de
aprendizaje.
Es un ejercicio prctico que persigue la solucin de un problema o de una situacin
problemtica. Participan en l cinco o ms personas. Las propuestas o soluciones que
presentan los miembros del "comando" responden a requerimientos concretos. La
decisin corresponde, finalmente, al comandante.
Una caracterstica importante de esta tcnica es que todos los alumnos del grupo
aceptan que la decisin sea tomada por una sola persona, aunque hayan presentado
soluciones diferentes, finalmente adaptan sus puntos de vista a la decisin tomada.
Ventajas:
Es una actividad que prepara a los alumnos para la toma de decisiones, por lo tanto
para el aprendizaje basado en problemas.
Cmo se aplica:
Un grupo ms o menos numeroso puede dividirse en subgrupos o equipos de 6 a 8
miembros. Cada subgrupo funcionar como un "Servicio de Estado Mayor". Se plantea
a todos los subgrupos un problema concreto y bien definido, una situacin de cierta
urgencia que debe resolver de la mejor manera posible. Puede fijarse un tiempo lmite si
as se desea.
1. Cada subgrupo se rene para trabajar por s mismos y designa al miembro que actuara
como comandante.

2. El comandante efecta la apreciacin de la situacin, la cual consiste en el anlisis

de la misin y luego fija una orientacin personal: lo que estima que debe tenerse en
cuenta, la informacin que necesita, los criterios oportunos (necesidades, tiempos, etc.),
fija tiempo para estudiarlos, etc. Los miembros del "Estado Mayor" tomarn nota de los
mismos.
3. El grupo de Estado Mayor delibera por su cuenta, sin la participacin del
comandante y efecta su propia apreciacin de la situacin. Cada uno de los
miembros (solo o con sus "auxiliares del Estado Mayor") analiza los cursos de accin,
los compara, etc. Tratando de satisfacer del mejor modo los requerimientos recibidos del
comandante. Agotado el estudio, el grupo de Estado Mayor redacta las propuestas o
conclusiones.
4. Se renen nuevamente con el comandante y se realiza la exposicin, por un alumno
o por todos los participantes (segn las circunstancias y el tiempo disponible). Cuando
la exposicin de las conclusiones o propuestas es efectuada por un solo miembro, ste
ha recopilado y resumido previamente el pensamiento de los dems miembros del
grupo.
5. Finalmente, el comandante toma su resolucin. Cada uno de los integrantes del
Estado Mayor colabora en la redaccin final de la orden, que es el plan para poner en
marcha la resolucin. La orden es firmada por el comandante.
6. Los subgrupos de estado mayor, cumplida su tarea se renen nuevamente con el
grupo grande en total. Los "comandantes" respectivos dan a conocer las resoluciones
adoptadas para la situacin problemtica que fue propuesta. El grupo las compara y
estudia, solicita, si lo desea, los factores que se han tomado en cuenta para adoptarlas y
trata de llegar a un acuerdo sobre la mejor decisin.
Sugerencias:
El papel del "comandante" debe ser rotativo con objeto de que todos los miembros
logren desarrollar su capacidad en la toma de decisiones.
Deber preveerse el ambiente fsico apropiado para que cada subgrupo pueda trabajar
cmodamente.

Discusin de gabinete
El nombre de esta tcnica se toma de las reuniones de ministros, guas o directores. La
discusin de gabinete tiene como objetivo tratar un tema o problema de especial
importancia, entre un grupo de alumnos con determinadas responsabilidades y con el fin
inmediato de tomar una decisin. En el "gabinete" intervienen no ms de veinte

personas, con jerarquas semejantes. El grupo designa un director o presidente y un

secretario. La decisin tomada por el gabinete deber ser importante para todos los
miembros del grupo. El gabinete no debe reunirse para tratar temas de rutina.
Principales usos:
Puede utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular importancia de
cuya solucin depende en gran medida la buena marcha del grupo.
Se puede utilizar como entrenamiento para la toma de decisiones.
Es til como tcnica auxiliar para el trabajo en equipos, para la tcnica de proyectos y
aprendizaje basado en problemas.
Ventajas:
Desarrolla en los alumnos aptitudes para el manejo de tareas o problemas complejos,
para asumir responsabilidades especiales y para tomar decisiones en acuerdo de grupo,
en situaciones generalmente voluntarias y de consecuencias prcticas.
Desarrolla aptitudes y habilidades necesarias para el trabajo colaborativo.
Desventajas:
No puede ser utilizada en grupos numerosos.
Requiere que los alumnos cuenten con experiencia previa en el trabajo en equipo.
Cmo se aplica:
La iniciativa para realizar una discusin de gabinete puede partir del lder del grupo, o
bien de sus miembros.
1. El profesor-facilitador es el encargado de concretar el tema o problema, establece el
tiempo y citar con suficiente anticipacin para que los integrantes puedan pensar sobre
el asunto, indagar antecedentes, consultar expertos, etc.
2. El gabinete funciona con la conduccin de un director que puede ser el profesorfacilitador, el organizador o uno de los integrantes designado por el grupo, se nombra un
secretario.
3. El profesor o director formula con precisin el tema o problema que debe tratarse,
expone los distintos aspectos que conviene discutir y puede ser el primero en dar su
punto de vista sobre las posibles soluciones, con el fin de que sean consideradas.

4. Terminada la exposicin del director, los miembros exponen su opinin sobre el tema
y lo propuesto, se establece una discusin general. El debate deber hacerse siempre en
un plano de realidad, contando con la informacin obtenida y con un conocimiento
objetivo de las circunstancias. Se trata de dar solucin a un problema concreto e
inmediato, no hay lugar para disquisiciones tericas.
5. Agotado el debate, el grupo redacta de la decisin ms conveniente, que ser
registrada por el secretario. Esta decisin ser acatada por todos los miembros.
6. La duracin de la discusin de gabinete depender de las dificultades que presente el
tema, del acuerdo o desacuerdo que exista entre los miembros, de la necesidad que
hubiere de mayor informacin, etc. Puede extenderse a varias horas o realizarse en
varias sesiones separadas durante intervalos convenidos.
Cuchicheo
La tcnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema o
cuestin de momento. Esta tcnica se asemeja al Phillips 66, podra decirse que es una
forma reducida de ste, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las personas
que dialogan, el tiempo se reduce a dos o tres minutos.
Principales usos:
Para conocer la opinin del grupo sobre un tema, problema o cuestin ya prevista o que
surja en el momento. til para llegar a conclusiones generales.
Ventajas:
Tiene las mismas ventajas que Philips 66.
Los alumnos encuentran esta tcnica dinmica y divertida.
Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con el
compaero que est a su lado, sin necesidad de levantarse.
2. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando
ideas para llegar a una respuesta o propuesta que ser informada al profesor por uno de
los miembros de cada pareja.
3. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se extraer la conclusin
general o se tomarn las decisiones del caso.
Sugerencias:
El problema o pregunta de plante el profesor-facilitador deber ser precisa y concisa.

 El dilogo simultneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeos. Cuando el grupo

sea numeroso habr que insistir en la necesidad de hablar en voz baja.
Para evitar que uno de los miembros domine el dilogo, debe recomendarse la activa
participacin de ambos.
Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinin final, para leerla
cuando el profesor-facilitador lo solicite.
Corrillo
Grupos de cuatro a ocho integrantes discuten o analizan un tema. Esta tcnica estimula
la participacin de todos los alumnos.
Principales usos:
Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los alumnos
informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias.
En el transcurso del periodo lectivo es til para desarrollar la intervencin de los
alumnos.
Ventajas:
Es una tcnica rpida que estimula la divisin del trabajo y de la responsabilidad, al
mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el problema o tema
tratado.
Prepara a los alumnos para el trabajo en equipo.
Ayuda a los alumnos a liberarse de inhibiciones para participar en un grupo pequeo o
en equipos.
Disminuye la fatiga, el aburrimiento y la monotona cuando las lecciones largas
tienden a estancarse.
Desventajas:
La diseminacin de la informacin y experiencias es limitada.
El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la discusin o el
anlisis.
Tambin, el no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin
entre los que han trabajado para producirlo.
Cmo se aplica:

1. Los alumnos se dividen en pequeos grupos.

2. La divisin puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a intereses especficos de los
alumnos.
3. Cada grupo pequeo nombra un coordinador que debe mantener activa la discusin
sobre el tema, dando oportunidad a que todos participen y nombra a un secretario que
registrar las conclusiones.
4. Los grupos comienzan la discusin, exposicin de ideas o presentacin de nuevos
proyectos, etc., por un tiempo previamente determinado.
5. Una vez transcurrido el tiempo marcado, el grupo vuelve a integrarse y expone el
material obtenido o elaborado por los grupos.

Asamblea
Esta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad y vida pblica y
tambin se puede trabajar como una tcnica en el saln de clase que simule una
asamblea autntica.
La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva encargada de presentar el
material a dicho auditorio, quien a su vez, lo recibe y se encarga de ponerlo en prctica
de acuerdo a los objetivos de la reunin.
Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya funcin es la de
considerar todos los aspectos de los problemas y/o logstica de la reunin antes que la
mesa directiva y el auditorio participen directamente.
Ventajas:
Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su
compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones, de su aula.
Desventajas:
Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a s mismos como parte de un
grupo y no se oportunidad de participar, se puede tener la sensacin de que el
conocimiento reside en la estrado, y la ignorancia en el auditorio.
Cmo se aplica:
1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que presenta al auditorio el
material especfico.

2. Se elige a un moderador. El moderador no pertenece necesariamente a la mesa

directiva.
3. El auditorio recibe la informacin de una manera activa. Esto da lugar a diferentes
tipos de discusiones, debates, paneles, etctera. (Si el auditorio resulta demasiado
numeroso conviene dividirlo en subgrupos).
4. Se obtienen conclusiones generales de los debates y discusiones.
Sugerencias:
Para que el auditorio participe se pueden organizar equipos de reaccin que
previamente habrn formulado preguntas.
Alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo
Los equipos van a necesitar tiempo para acoplarse y funcionar eficazmente. Para
muchos estudiantes es una experiencia novedosa, por lo que podrn presentar
resistencias.
Normalmente los equipos atraviesan diversas etapas:
Inicio: predomina el optimismo, los miembros se sienten ilusionados con el proyecto
que se les ha encomendado; se conocen poco pero las relaciones son cordiales, todos
ponen de su parte para evitar conflictos.
Primeras dificultades: el trabajo se complica y surgen las primeras dificultades lo que
origina tensin y roces entre sus miembros; las diferencias de carcter y personalidad
asoman.
Ajuste: los miembros estn conscientes de que estn obligados a entenderse si quieren
sacar el proyecto adelante. Esto les obliga a tratar de superar los enfrentamientos
personales. Por otra parte, los miembros perciben que, aunque con dificultades, el
proyecto va avanzando lo que permite recuperar cierto optimismo.
Madurez: el equipo est unido, controla el trabajo y sus miembros han aprendido a
trabajar juntos (conocen los puntos dbiles de sus compaeros y evitan herir
sensibilidades). El equipo entra en una fase muy productiva.
Agotamiento: buena parte del proyecto ya est realizado, quedan aspectos menores y
los miembros del equipo comienzan a perder ilusin en el mismo. El rendimiento puede
volver a caer y es posible que vuelvan a surgir rivalidades. Llega el momento de ir
cerrando el proyecto e ir liquidando el equipo, quedando nicamente aquellas personas
necesarias para terminar el trabajo.
Conociendo este desarrollo, es conveniente al principio no presionar en exceso al
equipo, darle tiempo para que se vaya integrando.

Un equipo que empieza funcionando bien tiene ms posibilidades de tener xito. Por el
contrario, un equipo que comienza con problemas y tensiones es muy probable que
entre en una espiral negativa de la que difcilmente salga.
Actitudes a promover
El profesor y el gua deben promover las siguientes actitudes entre los alumnos:
Espritu de equipo: debe dejar atrs su aspectos personales (algo que no resulta fcil) y
anteponer el inters del equipo. Hay que tener presente que el xito de un equipo de
trabajo no va a depender del trabajo individual de cada uno de sus miembros sino de la
coordinacin de sus actividades, del saber apoyarse unos a otros.
Colaboracin entre todos los miembros del equipo.
Respeto: los alumnos deben de aprender a defender sus puntos de vista con firmeza,
pero sin menospreciar otras opiniones.
Responsabilidad: cada miembro acepta sus obligaciones, responde a los mismos, y
cuando algn miembro falla ste asume las consecuencias y propone soluciones.
Cohesin del equipo
Los equipos de trabajo ms eficientes son en los que existe una gran cohesin entre sus
miembros, que se expresa en que se sienten orgullosos de pertenecer al mismo.
En contraste puede haber equipos disgregados, que es prcticamente lo mismo que una
ausencia de equipo. Aqu cada miembro acta por su cuenta, slo le interesa su inters
particular y no el del equipo. En esta situacin es prcticamente imposible funcionar
eficazmente. El profesor deber intervenir disolviendo el equipo.
La cohesin no es algo que tiende a surgir de forma espontnea, es necesario que el
profesor y el gua la propicien y trabajen con las siguientes estrategias:
Una buena seleccin de alumnos.
Por regla general los equipos pequeos tienden a estar ms cohesionados que los
grandes, por lo que debern tener de 4 a 6 miembros.
El proyecto asignado deber ser interesante, exigente, motivador, de lo contrario es
difcil que los alumnos se identifiquen con el equipo y ms bien traten de salir del
mismo a la menor oportunidad.
El profesor deber reconocer algn xito inicial, aunque sea pequeo, estimulando que
el equipo se perciba competente, capaz de alcanzar las metas propuestas.
El profesor mediante asesoras deber promover que ante una dificultad (ya sea que
afecte al equipo en su conjunto o a un miembro determinado) los miembros del equipo
hagan causa comn, se involucran, tratan de encontrar una solucin, eviten las crticas
internas y se apoye al alumno afectado.

La respuesta del equipo depender en gran medida de la actitud que adopte su gua y el
profesor-facilitador.
Dificultades y conflictos
Dificultades
En el trabajo en equipo, como en cualquier tcnica, pueden surgir dificultades que
pongan a prueba al equipo.
Ante los problemas no buscar culpables sino soluciones.
Si el problema es grave (pone en peligro el proyecto, impide que se puedan cumplir
los plazos establecidos, etc.) hay que ponerlo inmediatamente en conocimiento del
grupo y del profesor.
Cuando un equipo empieza a funcionar resulta aconsejable comenzar por los apartados
menos problemticos del proyecto con el fin de que el equipo tenga cierto tiempo para ir
encauzndose.
Conflictos
En el desarrollo de un equipo de trabajo es frecuente que en algn momento puedan
surgir conflictos personales, lo que en si no tiene mayor importancia ya que es normal
que en una relacin intensa y prolongada
El problema se presenta cuando este conflicto termina generando un enfrentamiento
grave entre dos o ms miembros del equipo, porque imposibilita el avance del proyecto.
Ante un conflicto se dar un margen prudencial (no mayor a una semana) a los alumnos
enfrentados para que ellos mismos resuelvan sus diferencias (siempre hay que tratarlos
como adultos).
Si el asunto sigue sin resolverse el gua intervendr con la asesora del profesorfacilitador, hablando con las personas implicadas, advirtindoles que no va a tolerar
comportamientos que pongan en peligro el proyecto.
Si el conflicto persiste, el profesor tomar cartas en el asunto, informndose
previamente con detalle de lo sucedido y adoptando a continuacin la decisin que
estime oportuna. Una sancin puede ser expulsar del equipo a los dos miembros
enfrentados, asignndoles un trabajo individual.
Motivacin
La motivacin hace referencia a todas las actuaciones del encaminadas a estimular a los
alumnos para conseguir de ellos un fuerte compromiso con su trabajo. Cuando un
profesor introduce el trabajo en equipo deber aplicar un doble esquema de
motivaciones: uno dirigido al equipo y otro dirigido al alumno individual.
Para motivar al equipo:

 El profesor-facilitador debe exigir unos resultados determinados pero debe conceder

margen de actuacin.
Resulta muy motivante para el equipo el ir alcanzando metas parciales, aunque sean
pequeas. De ah la importancia de no fijar nicamente una gran meta final, sino de
establecer tambin objetivos intermedios que el equipo pueda tratar de alcanzar con
cierta rapidez. Un xito temprano contribuye a aumentar la autoconfianza del equipo.
Para motivar al individuo:
Que se le trate como persona y no como un simple nombre en una lista.
El profesor-facilitador deber valorar y reconocer pblicamente los logros.
El gua del equipo debe reconocer pblicamente los xitos de sus colaboradores,
reconocindolos delante de todo el grupo.
Equipo que no funciona
A veces los equipos de trabajo no terminan de funcionar.
Los motivos de este fracaso pueden ser numerosos. Entre ellos se pueden mencionar los
siguientes:
Falta de liderazgo: el gua no organiza, no motiva, no empuja.
Objetivo mal definido, ello origina que el equipo no sepa a qu atenerse, que se
produzcan conflictos.
Escasa comunicacin, tanto dentro del equipo como con el resto del grupo y el
profesor.
Desmotivacin puede darse si se ofrece al equipo un proyecto muy interesante y al
final resulta que los trabajos son rutinarios y de poca trascendencia.
Proyectos demasiados complejos pueden ser desmotivante para los equipos que no
cuenten con la formacin, informacin y experiencia necesarias.
Frecuentemente falla el apoyo y el monitoreo del profesor al equipo.
A veces falla la capacidad del profesor para adoptar nuevos enfoques educativos, por
ejemplo, se potencian los equipos de trabajo pero al mismo tiempo se sigue
manteniendo unos esquemas de evaluacin enfocados nicamente en el individuo.
Discusin guiada
Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones e
informacin, realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro alumno que hace

de gua e interrogador (el director). Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual

hace participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes.
Para que la discusin guiada o debate se d el tema debe ser polmico, que se pueda
analizar desde diversos enfoques o interpretaciones.
Ventajas:
Es una tcnica de fcil aplicacin.
Puede usarse en variadas circunstancias.
Permite involucrar al alumno de manera activa en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Auxiliar para el desarrollo del pensamiento crtico.
til para iniciar a los alumnos en las tcnicas ms complejas como el debate,
simposio, panel y jornadas.
Desventajas:
No es aplicable en grupos de 30 alumnos o ms.
Cmo se aplica:
1. El director (con ayuda del profesor) del debate previamente elabora un plan de
preguntas que guen la discusin.
Los alumnos deben conocer el tema con suficiente anticipacin como para informarse o
investigar por s mismos y as poder intervenir con conocimiento en la discusin de una
lectura, conferencia, pelcula o demostracin.
2. Elegido el tema del debate, el director, auxiliado por el profesor, prepara el material
de informacin previa (bibliografa, fuentes, etc.) y lo comunica a los alumnos,
instruyndolos sobre su manejo y posterior aplicacin en el debate.
Prepara las preguntas ms adecuadas para estimular y conducir la discusin, preguntas
bien formuladas que lleven a la reflexin.
Cada pregunta central llevar unos 15 minutos de discusin, dentro de los cuales se
harn preguntas para esclarecer y guiar el desarrollo.
Distribuir a los alumnos en un crculo o semicrculo, de manera que puedan observar y
ser observados por todos.

3. El profesor-facilitador hace una breve introduccin al tema, da instrucciones

generales y estimula el inters con un breve comentario inicial.
4. El profesor-facilitador formula la primera pregunta e invita a participar. En caso de
que nadie responda, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de
la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas
alternativas posibles. Esto permite que los alumnos acepten o rechacen las sugerencias,
con lo cual comienza el debate.
5. Una vez que la discusin est en curso, el director la gua cuidando de no ejercer
presiones, controlar la participacin de los alumnos ms activos para que no acaparen
la actividad y animar a los ms tmidos.
Es probable que en ocasiones el debate se desve del objetivo central. En estos casos es
responsabilidad del director (auxiliado por el profesor) hacer un breve resumen de lo
tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta.
El profesor-facilitador prestar atencin no slo al desarrollo del contenido que se
debate, sino tambin a las actitudes de los alumnos y detalles del desarrollo del proceso
de grupo.
Admitirn todas las opiniones, puesto que ninguno debe sentirse rechazado o
menospreciado.
6. El director sacar conclusiones.
7. Un participante har una sntesis que, en ciertos casos, podr ser registrada por todos
los alumnos.
8. Se entregar a los alumnos fotocopias de las conclusiones finales, para que no tomen
apuntes durante la actividad.
Sugerencias:
El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 30 a 40 minutos.
El grupo no debe sobrepasar los 30 alumnos.
Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y apoyos audiovisuales.
No conviene que los alumnos tomen notas escritas, pues distraera su atencin en el
debate.
Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse con "S" o "No", pues no
propician la discusin.

 El tema debe ser polmico, no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano,

sino interpretaciones y elaboracin que desarrollen la reflexin, el discernimiento y el
pensamiento crtico.
Lo ms importante, no es obtener la respuesta que se desea, sino la reflexin y las
respuestas propias del grupo, que servirn al profesor para conducir los razonamientos
hacia los objetivos buscados.
Exposicin
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o un
experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con
el aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.
Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de
los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar preguntas que el
expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido
comprendidos.
El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando material didctico
como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografas, power point,
etc.
Principales usos:
Es una de las tcnicas ms usadas en la Educacin Superior.
Ventajas:
Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos.
Facilita la comunicacin de una informacin a grupos numerosos.
Desventajas:
Tratndose de grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede resultar
mnima pues la exposicin no permite aprovechar las diferencias individuales y la
comunicacin oral se da en un solo sentido: del expositor al grupo.
Si se abusa de esta tcnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cmo se aplica:

1.Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. sta se coloca frente al
grupo y despus de hacer una breve presentacin inicia la pltica con una introduccin
al tema.
2.Terminada la introduccin, el expositor procede a informar a su auditorio acerca del
tema de la exposicin. (La exposicin debe ser planeada con anterioridad y realizarse de
manera ordenada).
3.A continuacin, el expositor hace una sntesis breve de lo expuesto, limitando su
tiempo de antemano.
4.Una vez terminada la exposicin del tema se procede a un lapso de preguntas y
respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado para
esta fase.
5.Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por
concluida la sesin.
Sugerencias:
El profesor deber motivar a los alumnos a lo largo de la sesin interrumpiendo la
exposicin con preguntas.
Es recomendable apoyar la exposicin con material visual: fotografas, maquetas,
power point, etc.
El profesor deber guiar a los alumnos en la elaboracin del material visual.
Promocin de ideas
Es una tcnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusin de un problema
sin restringir la presentacin de ideas.
Principales usos:
Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas.
Puede utilizarse en una sesin de clase especfica para iniciar a los alumnos en el trabajo
en equipos.
Ventajas:
Esta tcnica es til para cohesionar al equipo, debido al fcil intercambio de ideas y
opiniones. Adems, puede servir para la bsqueda de nuevas posibilidades creativas y
nuevos campos de accin.

 Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningn aspecto del mismo ha
sido pasado por alto.
La promocin de ideas sirve para encontrar nuevos caminos creativos.
Desventajas:
Esta tcnica debe utilizarse nicamente con grupos con experiencia previa de trabajo
en equipo.
Es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros,
creativos, capaces y con la facultad de trabajar sin reglas muy restrictivas.
Cmo se aplica:
1. Se rene un grupo pequeo de alumnos que deseen trabajar un tema determinado.
2. Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema
que se trate en clase.
3. Las conclusiones son elaboradas en conjunto por todo el equipo.

Trabajo en equipo
Consiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los estudiantes. Es el
fundamento del trabajo colaborativo.
Principales usos:
Apoyo a la clase expositiva.
Resolver problemas prcticos.
Aplicar conocimientos tericos.
Realizar un trabajo concreto o proyecto.
Ventajas:
Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y a
esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica.
Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a
hacer aplicaciones prcticas de las teoras.
Desarrolla las habilidades de expresin oral y escrita.
Favorece la responsabilidad de los alumnos.

 Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de los estudiantes,

as como de sus actitudes y tambin de la efectividad de la enseanza.
Apoya al estudiante a resolver dificultades.
Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado a los
alumnos.
Desventajas:
Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un
maestro convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. Asumir este
nuevo papel puede ser difcil para el docente.
El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer
a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.
El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal,
adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.
El profesor-facilitador debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los
alumnos.
Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y
coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.
Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan graves
resistencias.
Cmo se aplica:
1.El profesor-facilitador previamente disea el proyecto, tema o problema que el grupo
y los equipos trabajarn.
Los proyectos que cada equipo desarrollar deben ser:
a) Motivadores, atractivos, que impliquen un desafo.
b) Exigentes pero alcanzables. Tan negativo resultan los objetivos poco exigentes (el
equipo no se esforzar, perder motivacin), como objetivos inalcanzables porque el
equipo renunciar desde un principio a intentar lograrlos.
c) El equipo debe disponer de los medios necesarios (tcnicos y humanos) para
desarrollar eficazmente la tarea encomendada. Si el equipo detecta que necesita algn
apoyo adicional debera ponerlo inmediatamente en conocimiento al profesor para
cubrir esta carencia lo antes posible y que su desempeo no se vea afectado.
d) Cuando se trata de un proyecto a largo plazo es conveniente fijar metas intermedias
para que el equipo sienta la inmediatez y luche por alcanzar estos objetivos a corto

plazo. Adems, el poder alcanzar unas metas, aunque sean menores, contribuye a
aumentar enormemente su motivacin al ver como avanza en la direccin correcta.
2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo se le asigna un
tema, en relacin con el tema general.
Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forman el
equipo. Este equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en que los
miembros adquieren habilidades especiales en reas complementarias.
3. Cada uno de los equipos deber contar con un gua o director de equipo elegido o
designado por el profesor-facilitador, que coordina las tareas de todos. Adems, cada
equipo tiene un auxiliar, alumno que trabaja con el equipo en tareas de administracin,
levantar actas o minutas, logstica para las reuniones, etc.
4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas capacidades
particulares, as como de visitantes para que ocasionalmente sean entrevistados y
colaboren en aspectos especficos del tema, estos pueden ser otros profesores y
expertos, los que constituyen una fuente de informacin importante para dar un sentido
realista al aprendizaje.
5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cules van a ser las tareas de cada
equipo y los objetivos que debern alcanzar. Asimismo, el profesor-facilitador debe
comunicarle al grupo con claridad el trabajo o proyecto asignado, el plazo previsto de
ejecucin y cmo se va a evaluar su desempeo.
6. El gua informar a su equipo cmo se van a organizar, cul va a ser el cometido de
cada uno, sus reas de responsabilidad, con qu nivel de autonoma van a funcionar, etc.
7. El gua reunir a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con vista a que
sus miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una relacin personal
y cordial entre ellos.
8. El profesor-facilitadorpreviamente se reunir con los guas para explicarles sus
funciones: organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de
funcionamiento de equipo, convocar a reuniones y l o un auxiliar llevarn una bitcora.
Asimismo, el gua deber vigilar el cumplimiento de los objetivos y plazos del trabajo o
proyecto, verificar que se va avanzando en la direccin adecuada e informar al profesorfacilitador y supervisar el trabajo del equipo antes de presentar los resultados al grupo y
al profesor.
9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental que exista un gran nivel
de comunicacin dentro del mismo. Importante elemento que el profesor deber
explicar a sus alumnos, pues una de las principales causas de fracaso de los equipos es
la falta de comunicacin.
10. El gua deber convocar a reuniones peridicas e informar al profesor de los avances
obtenidos.
Las reuniones de equipo perseguirn distintos fines:

Debatir y decidir sobre los asuntos de mayor trascendencia en los que convenga conocer
la opinin de todo el equipo y hacerlas partcipe al grupo.
Puesta en comn para que todos los miembros tengan un conocimiento exacto de la
situacin del proyecto, de las lneas en las que se va avanzando, de las dificultades que
van surgiendo y de las decisiones que se van tomando.
Fijar criterios, homogeneizar ideas, compartir opiniones, intercambiar puntos de vista,
ayudar a crear un punto de vista comn (acciones generales, nivel de exigencia, etc.).
11. El profesor-facilitador explicar a los guas y a sus auxiliares cmo preparar las
reuniones y cmo dirigirlas: Fijar un orden del da que todos los asistentes deben
conocer, permitindoles preparar los temas que se vayan a tratar.
Se debe avisar con tiempo suficiente a los alumnos.
Se debe fijar un tiempo estimado para la reunin para que stas sean eficaces y no se
termine abordando asuntos de escasa trascendencia.
El auxiliar o el gua entregarn al profesor-facilitador la orden del da y la minuta de
cada una de las reuniones, para que el docente pueda llevar a cabo un seguimiento
adecuado.
El gua debe establecer desde la primera reunin un elevado nivel de exigencia,
marcando la pauta al resto del equipo (conocimiento completo del tema a exponer,
buenas presentaciones utilizando material grfico, audiovisuales, si es posible en powerpoint, etc. Repartir al resto de asistentes un memorando con la informacin preparada,
etc.).
12. El profesor-facilitador supervisar el reglamento que elabore cada equipo. El
reglamento deber prohibir enfrentamientos y ataques personales, convocar una reunin
sin un objetivo que realmente lo justifique; llegar tarde a la reunin. El reglamento
incluir la posibilidad de que se expulse a algn miembro del equipo as como que el
equipo sustituya al gua que no cumpla con sus responsabilidades, por otro miembro del
equipo. En ambos casos se deber informar a la brevedad posible al profesor-facilitador.
13. El profesor-facilitador establecer una agenda que dar a los alumnos, sealando las
metas, plazos, y productos intermedios y finales. La agenda incluir las fechas de la
puesta en comn.
14. Los equipos debern ensayar en sus reuniones las presentaciones que harn al
conjunto de alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesor-facilitador.
15. El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el rendimiento del equipo de
trabajo con base en las minutas que entreguen los equipos y las sesiones destinadas a
rendir informes. La evaluacin se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y poder
tomar las medidas oportunas por medio de la retroalimentacin. Adems, esto permite al
equipo saber cmo percibe el profesor su desempeo. El profesor-facilitador no
comunicar el resultado a todo el grupo sino que debe reunirse con el equipo y
explicarle el por qu del mismo. Entre ellos acordarn un programa de posibles mejoras

y fijarn un sistema de seguimiento. El resultado de esta evaluacin ser tomado en

cuenta en la calificacin.
16. El gua deber evaluar a sus colaboradores, siempre ofreciendo retroalimentacin.
Los miembros del equipo, a su vez, evaluarn al gua y tambin le darn
retroalimentacin. Los resultados sern tomados en cuenta en las calificaciones.
17. El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de calificaciones: una dirigida al
equipo y otro dirigido a sus miembros individualmente, para ello previamente deber
establecer criterios de evaluacin. La escala de apreciacin puede ser un buen
instrumento.
Mesa redonda con interrogador
Esta tcnica es un intercambio de discusin e interrogacin entre un pequeo grupo de
dos personas (mesa redonda) y una persona o ms (los interrogadores), generalmente
bajo la direccin de un moderador (puede ser el profesor).
Ventajas:
Se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve, ya que la interaccin entre el
interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema.
Desventajas:
No participan todos los alumnos, por lo que solo unos cuantos desarrollan sus
capacidades de argumentacin.
Principales usos:
Esta tcnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de
algunos alumnos, quienes pueden ayudar en la exploracin de problemas ms complejos
o estimular el inters en los pormenores de un problema actual.
Para la obtencin de control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los
campos generales que se tratarn, as como la designacin de un moderador. Tambin,
se puede utilizar esta tcnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo, para
trazar la lnea de preguntas que se han de emplear. Este procedimiento exige tiempo.
Es importante contar, no solamente con la habilidad del interrogador, quien es el
encargado de dirigir la discusin, sino que adems debe asegurarse de que comprenda
del campo y la clase de preguntas especficas a cuyas respuestas aspira el grupo.
Cmo se aplica:
1. Al igual que en la mesa redonda, se elige a un grupo de alumnos conocedores en el
tema seleccionado.

2. Junto con ellos trabaja una o ms alumnos que fungen como interrogadores, los
cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. Si es necesario se elige tambin a un
moderador.
3. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son
contestadas de una manera clara y precisa por los alumnos que fungen como expertos
durante la sesin.
4. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular, o hacerla en
general y uno de los alumnos la contesta voluntariamente.
5. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda, se puede efectuar una
breve discusin, bajo la coordinacin de un moderador.
6. Junto con el resto del grupo se obtienen las conclusiones.
Taller
Se inici como un seminario o colegio de ciencias donde se reuna un grupo de
estudiosos para la enseanza comn.
Ventajas:
Admite grupos de 10 a 30 alumnos que facilitan la interaccin en lapsos de corta
duracin y de trabajo intenso.
Admite la combinacin de tcnicas didcticas que propician el conocimiento a travs
de la accin.
En ste se elabora un producto que puede ser indistintamente un sistema, un
instrumento o una estrategia, pero que necesariamente debe ser evaluable, til y
aplicable.
Se adapta a las necesidades de los alumnos.
Desventajas:
Pueden enfrentarse las mismas dificultades que enfrentan los grupos sin experiencia
previa en el trabajo en equipos.
Cmo se aplica:
1. Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes deben
ser expertos en dicho campo.
2. Se subdivide al grupo en grupos pequeos que no excedan 13.
3. Los profesores preparan el programa:

a) Seleccionan los subtemas.

b) Asignan tiempos para la exposicin y la discusin de cada tema, la elaboracin de
tareas especficas, la presentacin de las mismas y las conclusiones finales. Se incluyen
las actividades relativas y se proporcionan descansos cortos.
c) Elaboran una lista de materiales: libros y artculos que los alumnos deben leer antes
de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipacin.
d) Preparan el material que cada participante utilizar (incluso hojas, plumones, etc.).
4. Al inicio del taller, el profesor explica al grupo la forma en la que se determine
trabajar y se explica que l nicamente dirigir la actividad, pero que el verdadero
aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Se sugiere que en cada mesa se
seleccione, entre ellos mismos, un lder, quien coordinar el trabajo, y que ser
substituido al terminar cada actividad.
5. Para cada subtema, el profesor-facilitador explica las tareas especficas a realizar por
cada mesa y qu se espera que se elabore despus de x cantidad de tiempo. El profesor
permanece para orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un
miembro de cada mesa a que exponga su trabajo. Despus de que los representantes de
cada mesa han hecho su exposicin, se obtienen conclusiones acerca del subtema.
Se sugiere iniciar un subtema hasta haber concluido con la presentacin del anterior.
Sugerencias:
Es indispensable que los productos sean evaluados con las tcnicas de evaluacin de
proyectos.
Tcnicas de caso

Esta tcnica fue desarrollada en 1880 por Christopher Langdell, en la Escuela de Leyes
de la Universidad de Harvard.
El profesor-facilitador seala los casos de estudio y propicia un ambiente favorable a la
discusin del grupo; su objetivo es guiar el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero, sin
intentar cubrir el tema "resolvindolo". Por el contrario, ayuda a los estudiantes a
descubrir por s mismos las ideas ms significativas, partiendo del informe de un caso.
Ventajas:

Es til para la mayora de las materias. oco

El objetivo principal es que los estudiantes aprendan por s mismos, por procesos de
pensamiento independiente.
Ayuda a los alumnos a desarrollar su capacidad de usar conocimientos y desarrollar
sus habilidades, ya que los conocimientos sin las habilidades necesarias no son tiles.

Por otro lado, la habilidad que no es alentada continuamente con nuevos conocimientos
se vuelve automtica, se mecaniza.
Desventajas:

Requiere que el profesor adquiera un nuevo papel en el proceso de

enseanza-aprendizaje, permitiendo que sea el alumno el que
construya el conocimiento. Esta es una tarea ardua para el docente.

Tcnica de casos abreviados

Se da al participante solamente la informacin necesaria para sealar un
punto en especial que haya sido seleccionado y formulado por el profesorfacilitador. Se manejan informes sencillos, los cuales son fciles de ofrecer
asociando fragmentos de lecturas y experiencias.

Ventajas:
Es til para la mayora de las materias.
Agilidad.
Tcnica proceso incidente

El proceso incidente es una tcnica de grupo desarrollada por el Dr. Paul Pigors del
Massachusetts Institute of Technology.
Se define como un proceso continuo de aprendizaje a partir de casos que involucran a
personas reales en situaciones reales, proporcionando a los alumnos en el ejercicio la
posibilidad de desarrollar sus habilidades por medio de la prctica de decisiones
simuladas.
Por lo general, esta tcnica se aplica con estudiantes de nivel universitario y ha sido
ampliamente probada. El profesor Pigors trabaj intensivamente con elementos
provenientes de casos o sentencias judiciales referidas al fuero laboral, pero es posible
trabajarla con diferentes materias.
Consiste en el anlisis detallado de un hecho o incidente expuesto en forma muy escueta
y objetiva. Esta tcnica es adecuada para un grupo de 15 a 20 personas, y en ningn
caso menos de 10. El desarrollo se har aproximadamente en dos horas, con los tiempos
parciales que se sealan para cada uno de los pasos.
Cmo se aplica:

El profesor-facilitador del grupo elegir el "incidente" o problema que se va a estudiar;

reunir toda la informacin concerniente al mismo para poder responder a las preguntas
que se le hagan; preparar el enunciado del incidente por escrito para repartirlo entre los
miembros del grupo.

1. Presentar el problema o "Incidente" (2 a 3 minutos). Luego de explicar al grupo el

objetivo y el mecanismo de la tarea que se va a desarrollar, el profesor-facilitador
distribuye los documentos que ha preparado con el enunciado del incidente que se va a
tratar, acerca de una situacin sobre la que es necesario tomar una decisin. El
enunciado debe ser sumamente breve, de modo que pueda ser ledo rpidamente, y
sugiera una serie de preguntas en la mente de cada uno de los alumnos. (Ejemplo: "Un
alumno expres que el terrorismo internacional es solamente una excusa del Presidente
Bush para poder actuar fuera de la Ley por lo que fue reprobado por su profesor
calificndolo de revoltoso. Qu debe hacer?.
2. Buscar las causas del hecho (30 a 35 minutos). Como el enunciado resultar
insuficiente para comprender el caso, los alumnos pueden realizar todas las preguntas
que deseen para obtener mayor informacin de parte del profesor-facilitador. ste
dispondr de antemano de toda la informacin necesaria para resolver el problema.
(Siguiendo con el ejemplo dado: "En qu situacin el alumno dijo tal cosa? A quin lo
dijo? De qu grupo era? De qu se estaba hablando? etc.). Las preguntas deben ser
oportunas y correctas, ya que el profesor no har observaciones sobre el valor de las
preguntas, limitndose a contestarlas. Pedir, adems, que no se expresen opiniones,
crticas, o manifestaciones que puedan influir sobre los dems.
3. Sntesis (5 minutos). Uno de los alumnos sintetiza para todo el grupo la informacin
recogida durante el paso anterior.
4. Determinacin del problema (10 a 15 minutos). El grupo debe ahora establecer cul
es el problema fundamental, lo cual no siempre resulta fcil. En funcin de la
informacin sintetizada, el profesor-facilitador ayudar al grupo a lograr una visin
amplia del problema y de los aspectos, que han de ser tenidos en cuenta antes de tomar
una resolucin.
5. Decisin individual (5 minutos). Cada uno de los miembros del grupo escribe en un
papel su propia decisin acerca del incidente en estudio.
6. Divisin en equipos (10 a 15 minutos). Cada uno de los miembros lee su propia
decisin. Luego de conocidas todas las decisiones individuales, se procede a votar cul
es la mejor de las decisiones propuestas. Probablemente la votacin se centrar en dos o
tres de las proposiciones. Entonces el profesor dividir al grupo total en sub-grupos de
acuerdo con las preferencias expresadas en la votacin hecha en pblico. Pedir a cada
sub-grupo que considere a fondo las razones que sostienen la decisin elegida, y que
designen un miembro relator para que exponga luego la resolucin final adoptada por el
subgrupo. (En el caso de que la votacin sea unnime hacia una de las decisiones
propuestas, el profesor-facilitador seguir directamente con el paso 8.
7. Debate (10 a 15 minutos). Se rene nuevamente todo el grupo, y los relatores
exponen sus conclusiones. Hecho esto, el profesor-facilitador promover el debate

general sobre las conclusiones expuestas, orientndolo en lo posible hacia el logro de un

consenso, probablemente sobre la base de una integracin de puntos de vista.
8. Evaluacin (10 a 15 minutos). El grupo cambiar ideas sobre las aprendizajes que ha
dejado el caso estudiado; los miembros podrn exponer cmo resolveran el caso en la
vida real, de qu modo podra prevenrselo, y cmo encararan situaciones semejantes
que pudieran presentrseles.
9. Discusin final (5 minutos). Por lo general, sta se desenvuelve no sobre el incidente
en s, sino principalmente sobre la tcnica o procedimiento empleado y sus ventajas para
lograr los objetivos deseados.
Sugerencias:
El profesor-facilitador del grupo tendr a la vista la relacin de pasos y un reloj para el
buen desarrollo del proceso.
Debe preveerse un lugar adecuado para el trabajo de los subgrupos, as como papel y
lpices, pizarrn o rotafolio para escribir las decisiones.
Combinar la dramatizacin con la tcnica de casos tiene la ventaja que, adems de ser
una tcnica atractiva para los alumnos, ofrece la oportunidad de que los alumnos
"experimenten" los sentimientos y emociones que se viven en un determinado caso. (La
tcnica sobre dramatizacin se ofrece ms adelante).

Variante de la tcnica de casos

El profesor-facilitador da a los alumnos un documento que contiene toda la informacin
relativa a un caso, puede ser muytil para las Ciencias Sociales al proporcionar, por
ejemplo, un hecho histrico, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y
conclusiones significativas del mismo.
Principales usos:
Esta tcnica se utiliza cuando los alumnos tienen informacin y un cierto grado de
dominio sobre la materia.
Ventajas:
Estimula el anlisis y la reflexin de los alumnos.
Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los alumnos frente
a una situacin determinada.
Sugerencias:

Es importante que el profesor-facilitador no exprese sus opiniones personales de

manera adelantada.

Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica.

Sealar puntos dbiles del anlisis.

Propiciar un ambiente adecuado para la discusin.

Registrar comentarios y discusiones.

Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas dirigidas al objetivo.

Evitar casos o hechos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy

extensos.

Puede hacerse la presentacin del caso con videos o DVD extrados de

documentales o noticieros. Estas presentaciones suelen ser ms atractivas para
los alumnos.

Trabajo en equipo
Consiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los
estudiantes. Es el fundamento del trabajo colaborativo.
Principales usos:
Apoyo a la clase expositiva.
Resolver problemas prcticos.
Aplicar conocimientos tericos.
Realizar un trabajo concreto o proyecto.
Ventajas:
Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a
discutir y a esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica.
Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver
problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras.
Desarrolla las habilidades de expresin oral y escrita.
Favorece la responsabilidad de los alumnos.
Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de
los estudiantes, as como de sus actitudes y tambin de la efectividad de
la enseanza.
Apoya al estudiante a resolver dificultades.
Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms
personalizado a los alumnos.
Desventajas:
Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en
lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del
conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.
El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la
materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.

El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de

trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de
trabajo.
El profesor-facilitador debe estar dispuesto a brindar asesoras
individuales a los alumnos.
Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el
curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.
Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan
graves resistencias.
Cmo se aplica:
1.El profesor-facilitador previamente disea el proyecto, tema o problema que el
grupo y los equipos trabajarn.
Los proyectos que cada equipo desarrollar deben ser:
a) Motivadores, atractivos, que impliquen un desafo.
b) Exigentes pero alcanzables. Tan negativo resultan los objetivos poco
exigentes (el equipo no se esforzar, perder motivacin), como objetivos
inalcanzables porque el equipo renunciar desde un principio a intentar
lograrlos.
c) El equipo debe disponer de los medios necesarios (tcnicos y humanos) para
desarrollar eficazmente la tarea encomendada. Si el equipo detecta que necesita
algn apoyo adicional debera ponerlo inmediatamente en conocimiento al
profesor para cubrir esta carencia lo antes posible y que su desempeo no se vea
afectado.
d) Cuando se trata de un proyecto a largo plazo es conveniente fijar metas
intermedias para que el equipo sienta la inmediatez y luche por alcanzar estos
objetivos a corto plazo. Adems, el poder alcanzar unas metas, aunque sean
menores, contribuye a aumentar enormemente su motivacin al ver como avanza
en la direccin correcta.
2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo se le
asigna un tema, en relacin con el tema general.
Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forman
el equipo. Este equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en
que los miembros adquieren habilidades especiales en reas complementarias.
3. Cada uno de los equipos deber contar con un gua o director de equipo
elegido o designado por el profesor-facilitador, que coordina las tareas de todos.
Adems, cada equipo tiene un auxiliar, alumno que trabaja con el equipo en
tareas de administracin, levantar actas o minutas, logstica para las reuniones,
etc.
4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas capacidades
particulares, as como de visitantes para que ocasionalmente sean entrevistados y
colaboren en aspectos especficos del tema, estos pueden ser otros profesores y
expertos, los que constituyen una fuente de informacin importante para dar un
sentido realista al aprendizaje.
5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cules van a ser las tareas de
cada equipo y los objetivos que debern alcanzar. Asimismo, el profesorfacilitador debe comunicarle al grupo con claridad el trabajo o proyecto
asignado, el plazo previsto de ejecucin y cmo se va a evaluar su desempeo.

6. El gua informar a su equipo cmo se van a organizar, cul va a ser el

cometido de cada uno, sus reas de responsabilidad, con qu nivel de autonoma
van a funcionar, etc.
7. El gua reunir a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con
vista a que sus miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una
relacin personal y cordial entre ellos.
8. El profesor-facilitadorpreviamente se reunir con los guas para explicarles
sus funciones: organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de
funcionamiento de equipo, convocar a reuniones y l o un auxiliar llevarn una
bitcora. Asimismo, el gua deber vigilar el cumplimiento de los objetivos y
plazos del trabajo o proyecto, verificar que se va avanzando en la direccin
adecuada e informar al profesor-facilitador y supervisar el trabajo del equipo
antes de presentar los resultados al grupo y al profesor.
9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental que exista un
gran nivel de comunicacin dentro del mismo. Importante elemento que el
profesor deber explicar a sus alumnos, pues una de las principales causas de
fracaso de los equipos es la falta de comunicacin.
10. El gua deber convocar a reuniones peridicas e informar al profesor de los
avances obtenidos.
Las reuniones de equipo perseguirn distintos fines:
Debatir y decidir sobre los asuntos de mayor trascendencia en los que convenga
conocer la opinin de todo el equipo y hacerlas partcipe al grupo.
Puesta en comn para que todos los miembros tengan un conocimiento exacto de
la situacin del proyecto, de las lneas en las que se va avanzando, de las
dificultades que van surgiendo y de las decisiones que se van tomando.
Fijar criterios, homogeneizar ideas, compartir opiniones, intercambiar puntos de
vista, ayudar a crear un punto de vista comn (acciones generales, nivel de
exigencia, etc.).
11. El profesor-facilitador explicar a los guas y a sus auxiliares cmo preparar
las reuniones y cmo dirigirlas: Fijar un orden del da que todos los asistentes
deben conocer, permitindoles preparar los temas que se vayan a tratar.
Se debe avisar con tiempo suficiente a los alumnos.
Se debe fijar un tiempo estimado para la reunin para que stas sean eficaces y
no se termine abordando asuntos de escasa trascendencia.
El auxiliar o el gua entregarn al profesor-facilitador la orden del da y la
minuta de cada una de las reuniones, para que el docente pueda llevar a cabo un
seguimiento adecuado.
El gua debe establecer desde la primera reunin un elevado nivel de exigencia,
marcando la pauta al resto del equipo (conocimiento completo del tema a
exponer, buenas presentaciones utilizando material grfico, audiovisuales, si es
posible en power-point, etc. Repartir al resto de asistentes un memorando con
la informacin preparada, etc.).
12. El profesor-facilitador supervisar el reglamento que elabore cada equipo. El
reglamento deber prohibir enfrentamientos y ataques personales, convocar una
reunin sin un objetivo que realmente lo justifique; llegar tarde a la reunin. El
reglamento incluir la posibilidad de que se expulse a algn miembro del equipo
as como que el equipo sustituya al gua que no cumpla con sus

responsabilidades, por otro miembro del equipo. En ambos casos se deber

informar a la brevedad posible al profesor-facilitador.
13. El profesor-facilitador establecer una agenda que dar a los alumnos,
sealando las metas, plazos, y productos intermedios y finales. La agenda
incluir las fechas de la puesta en comn.
14. Los equipos debern ensayar en sus reuniones las presentaciones que harn
al conjunto de alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesorfacilitador.
15. El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el rendimiento del
equipo de trabajo con base en las minutas que entreguen los equipos y las
sesiones destinadas a rendir informes. La evaluacin se dirige a detectar posibles
logros y deficiencias y poder tomar las medidas oportunas por medio de la
retroalimentacin. Adems, esto permite al equipo saber cmo percibe el
profesor su desempeo. El profesor-facilitador no comunicar el resultado a todo
el grupo sino que debe reunirse con el equipo y explicarle el por qu del mismo.
Entre ellos acordarn un programa de posibles mejoras y fijarn un sistema de
seguimiento. El resultado de esta evaluacin ser tomado en cuenta en la
calificacin.
16. El gua deber evaluar a sus colaboradores, siempre ofreciendo
retroalimentacin. Los miembros del equipo, a su vez, evaluarn al gua y
tambin le darn retroalimentacin. Los resultados sern tomados en cuenta en
las calificaciones.
17. El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de calificaciones: una
dirigida al equipo y otro dirigido a sus miembros individualmente, para ello
previamente deber establecer criterios de evaluacin. La escala de apreciacin
puede ser un buen instrumento.