Caderno I Etapa pag. 21 a 40 a Pag. 32 a 40.

Quais so e como se caracterizam as dimenses do currculo no contexto scio-histrico-cultural?

So elas:
1. A dimenso prescritiva, e se caracteriza, pois expe as intenes e os contedos de formao,
que constitui o currculo prescritivo ou formal.
2. Esta dimenso no explcita, tendo como caracterstica a constituio por relaes entre os
sujeitos envolvidos na prtica escolar, tanto nos momentos formais, como informais das suas
atividades e nos quais trocam ideias e valores, constituindo o currculo oculto, mesmo que no
tenha sido pr-determinado ou intencional.
Quais caractersticas diferenciam o currculo oculto do currculo em prtica (formal)?
1. Se caracteriza como currculo oculto a informalidade pois essa modalidade traz em si o
envolvimento entre os envolvidos com atividades baseados em trocas de ideias.
2. J o currculo formal tem um projeto traado e seu contedo de formao.
Qual a relao entre currculo e planejamento educacional? O trabalho pedaggico produz materialidade
nas aes, gera o processo de ensino e aprendizagem verificado pela avaliao do trabalho realizado,
sendo assim para cada estudante individualmente ou ao conjunto da escola. Os trs processos, o
planejamento educacional, o currculo e a avaliao na escola, so elementos de carter da no
neutralidade, gerando ao intencional condicionada pela subjetividade dos envolvidos. O planejamento
coletivo desenvolve a conquista da cidadania plena.
Quais as relaes entre currculo e PPP (Projeto Poltico Pedaggico)? Ambos, currculo e Projeto
Poltico Pedaggico, a) trabalham para a construo coletiva tanto dos saberes como da formao do
indivduo socialmente, b) orientam a comunidade escolar, c) o Projeto Poltico Pedaggico desenvolve a
construo para a interao entre as instituies, a organizao escolar, e a relao com a comunidade,
condies econmicas e realidade cultural, entre outros aspectos, nesse aspecto o currculo interage com
essa dinmica pois o currculo deve ser contextualizado e pensado levando em considerao a vivencia do
indivduo fora da escola.
Quais as relaes entre a base nacional comum e a parte diversificada do currculo?
Os contedos que compem a base nacional comum e a parte diversificada tm a mesma matriz ou a
mesma origem nas disciplinas cientficas, no desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho e na
tecnologia, na produo artstica, nas atividades desportivas e corporais, na rea da sade, nos
movimentos sociais, e ainda incorporam saberes como os que advm das formas diversas de exerccio da
cidadania, da experincia docente, do cotidiano e dos estudantes.
A integrao entre as dimenses do trabalho, cincia, tecnologia e cultura na perspectiva do trabalho
como princpio educativo, deve proporcionar propiciar a compreenso dos fundamentos cientficos e
tecnolgicos dos processos sociais e produtivos, devendo orientar a definio de toda proposio
curricular, constituindo-se no fundamento da seleo dos conhecimentos, disciplinas, metodologias,
estratgias, tempos, espaos, arranjos curriculares alternativos e formas de avaliao.
Estas dimenses do condies para um Ensino Mdio unitrio que, ao mesmo tempo, deve ser
diversificado para atender com motivao heterogeneidade e pluralidade de condies, interesses e
aspiraes dos estudantes.
O Ensino Mdio no Brasil tem enfrentado algumas dificuldades em alcanar seus reais objetivos ao longo
do tempo e com base em estudos e a fim de se operar uma mudana que atenda satisfatoriamente as
expectativas polticas e funcionais, foi preciso redescobrir o real significado e sua funo.
Alguns entendem que o ensino mdio aquele perodo de completar estudo para seguir adiante em novas
etapas como a faculdade ou ingressar no mercado de trabalho, mas o Ensino Mdio deve ser visto de uma
maneira um pouco mais profunda, pois nesta poca de estudo do jovem que ele vai desenvolver o
exerccio da cidadania, ento a formao cidad do jovem, o espao onde ele pode ser preparado para

sim para o trabalho, criando competncias e desenvolvendo potencialidades devido articulao que o
Ensino Mdio deve fazer entre a cincia, tecnologia, cultura e trabalho.
Faz-se mister reconhecer o jovem como cidado de direito, e a escola precisa seguir as orientaes que os
documentos oficiais do Ministrio da Educao trazem; o artigo 35 da Lei de Diretrizes e Base da
Educao especialmente trata das finalidades do Ensino Mdio. As escolas precisam construir propostas
pedaggicas que atendam a todos de maneira geral e tambm atenda de maneira variada e significativa a
expectativa do jovem, com ou sem profissionalizao, pois alguns estudantes desejam por um motivo ou
outro, uma profissionalizao, outros no tem esse desejo neste momento e preciso ento que o
professor saiba lidar com esses jovens e que a escola possa atender essa demanda de maneira adequada.
E para que a Escola tenha sucesso em sua proposta pedaggica imperativo que ela tenha professores
habilitados e que saibam articular os diferentes saberes a pratica social. O I Plano Nacional de Educao
traz uma lista de qualidades esperada pelos professores e h propostas de fortalecimento na formao
inicial e continuada, estabelecendo metas, melhorando assim o ensino dos professores e criando tambm
uma poltica de valorizao deste profissional em todos os aspectos.
A mudana de concepo do ensino mdio e sua passagem para de fato atender as expectativas e realidade
de nosso jovem brasileiro, passa por caminhos diversos e se faz necessrio o empenho dos profissionais
envolvidos, dos estudantes, da famlia e de toda a sociedade. Acreditar que a mudana possvel
acreditar no futuro de nossos adolescentes.
Com as mudanas recentes rpidas sofridas pela sociedade brasileira o Ensino Mdio - com sua
identidade de etapa conclusiva da Educao Bsica - e tendo como principais funes desenvolver o
educando, assegurando-lhe a formao comum necessria efetiva participao cidad e ingresso no
mercado de trabalho e estudos posteriores, viu-se cercado por grandes desafios.
que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico que alcanou o pas nas ltimas dcadas, aliado s
transformaes culturais e sociais, fez com que os alunos em idade escolar tivessem diversas realidades
que precisam ser alcanadas pela educao.
Assim, o Ensino Mdio v-se desafiado a compreender e lidar com o avano tecno-cientfico, as
diversidades e desigualdades sociais, promover um ensino de qualidade para todos visando a incluso
social e, ainda mais complicado, conseguir contextualizar o ensino didtico com os aspectos fsicos,
sociais e afetivos dos indivduos.
Percebe-se, portanto, que necessria uma formao diferenciada do docente do ensino mdio, que
dever, conforme aponta as DCNEM, preparar-se para conciliar teoria e prtica na sala de aula, possuir
uma formao, cultural, social, tecnolgica e voltada para a interdisciplinaridade e desenvolvimento
social e pessoal dos estudantes.
So vrios os desafios que o Ensino Mdio tem para os dias atuais.
importante entender que o espao escolar proporciona acesso ao conhecimento organizado e
sistematizado, esse conhecimento produzido pela humanidade ao longo dos sculos. A perspectiva de uma
transformao social deve ser garantida pela oferta de uma educao de qualidade para toda uma
populao. Talvez seja pretenso dizer que a educao escolar, tenha a aspirao de mudar a sociedade,
sendo uma importante estratgia de formao e transformao social e isso se d porque, para que
acontea a incluso tem-se que ter domnio de determinados conhecimentos que devem ser assegurados a
todos.
O Ensino Mdio tem como desafio englobar a grande quantidade de adolescentes, jovens e adultos que se
diferenciam em diversos nveis, quer seja por condies de existncia e perspectivas de futuro desiguais.
Desenvolver escolas que ampliem as condies de incluso social, e possibilite o acesso cincia,
tecnologia, cultura e ao trabalho. Outro desafio d-se no campo cientfico e tecnolgico pois com o
acelerado desenvolvimento, o espao escolar deve ter um novo comportamento com a produo acelerada
de conhecimento.

Enfatizar somente a rea cognitiva e colocar como segundo plano outras dimenses da formao, como,
o caso, as dimenses emocionais, psicolgicas, afetivas, fsica e social, tem-se que necessariamente
pensar uma educao em sua plenitude, desenvolvendo prticas pedaggicas j consolidadas e currculos
que contemplem as vrias dimenses da realizao humana, esse sem dvida dos grandes desafios do
Ensino Mdio.
Pois nesse processo que consiste a identidade do Ensino Mdio, como etapa final da Educao Bsica,
que tem como projeto contemplar as mltiplas necessidades socioculturais e econmicas dos jovens
estudantes, reconhecendo-os como cidados com direitos enquanto cursam essa etapa. As instituies de
ensino escolares devem avaliar as possibilidades de organizao do Ensino Mdio, lembrando e
dedicando-se para garantir as dimenses do trabalho, cincia, tecnologia e cultura e contemplando os
anseios dos alunos.
Esse processo passa tambm pelo papel desempenhado pelo Educador e a relao entre a formao
docente e as atuais condies de trabalho nas escolas pblicas, levando tambm em considerao a
posio do educando e suas mltiplas necessidades, mais o maior desafio o de se compreender no
como o detentor de toda sabedoria e sim como mediador do saber, desafiando os alunos a desempenharem
papel poltico, cultural e econmico na sociedade, o tipo de formao (geral e/ou profissional).
No entanto a educao brasileira est pautada na estrutura de nveis, sendo eles Educao Bsica
(formada pela Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio) e Educao Superior que so
regulamentadas pela (LDB) na Lei n 9.394/96, onde a Educao Bsica tem como finalidade trabalhar
para o desenvolvimento dos jovens que fazem parte do ensino bsico, no caso o ensino mdio,
proporcionando-os e assegurando-lhes a formao necessria e comum para o exerccio da cidadania, do
desenvolvimento pessoal e fornecendo-lhe meios para progredir tanto nos estudos como no trabalho. o
que diz o art. 4 da LDB, onde cada indivduo tem direito educao, sendo esse um dever do Estado,
ofertando esse servio com qualidade, tornando-o um cidado ativo, critico, gozando de direitos sociais,
na construo de uma sociedade justa e democrtica.
Portanto o Ensino Mdio tem como funo o preparo para o exerccio da cidadania, levando em
considerao o sujeito histrico, social e cultural, um cidado com direitos e deveres, buscando cada vez
mais a qualificao para o trabalho, logo o Ensino Mdio deve personificar a ideia de cidadania e
trabalho. Para que esse processo acontea importante a figura do professor como um articulador e
auxiliador na formao do educando, com a ampliao do conceito de um novo momento para o Ensino
mdio, que visa atender novas orientaes educacionais, acaba por exigir do docente que ele seja capaz de
articular os diferentes saberes escolares prtica social e ao desenvolvimento de competncias para o
mundo do trabalho, sendo que o trabalho escolar torna-se uma atividade cada vez mais complexas. Sendo
necessrio pensar, reformular a formao dos professores para que tenham condies de enfrentar as
mltiplas tarefas que lhes so impostas como docente.
Os desafios para uma formao de qualidade passam primeiro pela forma de como este profissional
formado, nos cursos de licenciatura, discute-se, se a funo do professor e sua formao se deve ser
centrada no fazer levando-o a uma formao prtica, ou uma formao terica onde conta a
importncia da ampla formao do professor. Faz-se necessrio ressaltar que a LDB, entende que a
associao entre teorias e prticas ajusta os fundamentos da formao dos docentes, como forma de
atender s questes especificas do trabalho desses profissionais, levando em considerao uma formao
slida nas disciplinas a serem ministradas na Educao Bsica, a busca pela formao continuada para
atuao no magistrio em cursos Superiores a meta para todos os profissionais que atuam na educao
bsica, portanto os desafios so em vrios nveis, desde o aluno, o espao escolar, o currculo, a
pedagogia, os profissionais da educao, as polticas educacionais e a sociedade, que devem trabalhar
como uma mquina bem ajustada.