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La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos lgicos:

inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las estrategias ms comunes


en cada uno de estos. Esta clasificacin es de suma utilidad para la preparacin, ejercicio y
evaluacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no
delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos
que se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo y duradero.

Mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una teora del ser humano como un activo
constructor de conocimiento, una nueva visin del aprendizaje est naciendo: la que
describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificacin que
hacen los estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de
conocimiento. Esto significa a su vez que la enseanza no se debe disear para introducir el
conocimiento en las mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posicin
que les permita construir un conocimiento bien estructurado. Para saber cmo sern
probablemente estas poblaciones se necesita saber ms de lo que se sabe ahora sobre los
procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras se va configurando un cuadro ms
rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos
de las transformaciones del conocimiento bajo varias situaciones educativas, se podr
disponer de la base cientfica para una teora ms descriptiva de intervencin.
La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los
mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.
Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una
Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de
estos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas
que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas
situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin
acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el
mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso
enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que
va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este,
como son: la planificacin y sistematizacin adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de enseanza "es
el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje
del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el mtodo significa la
combinacin del material que lo hace ms eficaz para su uso. El mtodo no es nada exterior
al material. Es simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".

5. Clasificacin de los mtodos de enseanza


La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich
y Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar los mtodos
lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos
Clasificacin de los mtodos de enseanza
La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich
y Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar los mtodos
lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos.
Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento:
inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el anlisis y la
sntesis, son procesos del conocimiento que se complementan dentro del mtodo didctico.
En la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza el
docente se identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas; mientras que a
los procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la
observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina estrategias de
aprendizaje.
Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizaje

Mtodos Lgicos

Ind

Ded

An

Sin

El mtodo inductivo
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares,
hasta llegar al principio general que lo rige.

Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales
dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los
lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros
mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su
proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los
hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los
fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley
cientfica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad
demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el agua,
al pasar del estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los gases o cmo
para un bola por un anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido
calentada al fuego. A travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la
ley. (Spencer, Guidici 1964).
La observacin
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como
se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la
intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o
fenmenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o
fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o
multimedia.
La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni
externar juicios de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios
das.
La experimentacin
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en
condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un
hecho o fenmeno.
Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y
nuevos colores.
La comparacin

Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la


comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza
de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter
numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores
contemporneos.
La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y
observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos
por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar
aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los
fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al
entendimiento del concepto de fuerza de atraccin.
La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a
todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye
una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se
hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento
inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de
animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o
sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.
El mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van
siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes
a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un
ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para
resolver los problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la
comprobacin y la demostracin.
La aplicacin

Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas
destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones
bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al Acuario Nacional,
tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobacin
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas,
se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una
tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo
tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al
lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un dibujo que representa la
parbola descrita por el cuerpo.
La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y
evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere
demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una
explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa
se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.
El mtodo analtico
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados
y cmo funcionan estos elementos.
La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues
cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin
y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos,
las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se
originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido?

La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos,
palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la
enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este
como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica,
entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que
componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin
para referirse a los distintos tipos de vientos
El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis
son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin . La
sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal
manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusin
Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado,
analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a
una conclusin.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se
llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se
organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes.
El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos
prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando
una visin conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras caractersticas.

Continente

Amrica

Europa

Oceana

frica

Asia

*Ejemplo no real
La recapitulacin
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha
manifestado con extensin.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o
leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de exmenes, o
para afianzar el aprendizaje.
El esquema
Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La
representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms significativos. En el
esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al
funcionamiento de lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.

El diagrama
Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle o
demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagramase usa mucho en Matemtica,
Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus
(Para ver el grfico faltante haga click en el men superior "Bajar Trabajo")
La definicin
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y
diferenciales de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar una
definicin de contaminacin.
Los mtodos pedaggicos
El mtodo tradicional dogmtico
Siguiendo la clasificacin de Pinkevich y Gonzlez, los mtodos de enseanza se clasifican
en los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos o
tradicionales.
Los mtodos tradicionales dogmticos se sustentan en una confianza sin lmites en la razn
del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el mtodo de la escuela
medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas.

En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de textos
le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en
que los alumnos reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y
discursos sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del
maestro a travs de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).
Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva
de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de los
mismos.
6. Conclusin
Los aportes de la Psicologa Educativa son numerosos en el campo de la Pedagoga. Su
aporte en el mbito de los mtodos de enseanza ayuda la mejor clasificacin de las
diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje.
Existen grandes debates entre pedagogos y psiclogos educativos entre los supuestos
nuevos mtodos de enseanza atribuyndose caractersticas y nombres sofisticados. Cada
uno de estos delimitndose a uno slo de los mtodos lgicos o a la mezcla de dos,
criticando fuertemente a los excluidos de su mtodo.
Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de enseanza
superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y
duradero de los objetivos de la clase en especifico que se este tratando. En repetidas
ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes mtodos a travs de la planeacin
didctica ayuda a mantener el inters activo de los estudiantes.
7.Bibliografa

Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educacin. Editorial Verbo


Diario; 1991; Espaa.

Guzmn, Ana y Concepcin, Milagros. El Mtodo de Enseanza, Consideraciones


Generales. *, Santo Domingo.

Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la


Educacin, Volumen 8. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educacin y Ciencia;
1990; Madrid.

Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicologa Cognitiva. McGraw-Hill


Litogrfica Ingramex; 1999; Mxico.

Moquete, Jacobo; Introduccin a la Educacin. Malib y Editora Tavarez; 1995;


Santo Domingo.

Autor:
Priscilla Hernndez Pou
Estudiante para la Licenciatura en Educacin Escpecial
Santo Domingo, Repblica Dominicana
Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtml#ixzz2t9QdLUW4

Los principios metodolgicos fundamentales de la


educacin actual
a) Supremaca de la educacin sobre la instruccin.
b) Respetar la individualidad del alumno.
c) Atencin creciente a los intereses del alumno.
d) Una disciplina basada en la colaboracin entre alumnos y
profesores, procurando las responsabilidades individuales y sociales.
e) Sustituir competitividad por cooperacin.
f) Coeducacin, en la que cada sexo ejerza sobre el otro una
influencia saludable.

g) Educacin que prepare al individuo para ser no solamente


ciudadano capaz de cumplir con sus deberes sino tambin ser humano
consciente de su dignidad de persona.

Clasificacin de los mtodos de


enseanza
Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici
Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de
manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones
propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones
tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la
terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar
la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a
los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la
relacin con las nuevas tecnologas en la educacin.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se
utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el
aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis
conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por
mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos,
definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados
por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones.
Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que
los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en

la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la


generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de
ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace
al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio
de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la
induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De
hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su
principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza
hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a
lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms
pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar.
De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de
su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el
mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que
nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de
razonar.
2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia
2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la
disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de
hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen
hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de
razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es
el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura
tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los
alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y
experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de
lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que
propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la
intuicin que la memorizacin.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de


defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma
y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el
aprendizaje.
3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad
3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de
realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el
mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo,
ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y
olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo
ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El
principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma
o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos.
4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del
alumno
4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo
mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del
alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.
5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de
conocimientos
5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con
las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema

que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en
su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la
estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan
independientemente.
6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la
suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que
comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko:
ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que
aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra.
Ejercicio:
Clasificaci
n de
mtodos.
Aplicacin
a casos.
Caso A:
El
profesor
presenta los
objetivos a
lograr en la
sesin, as
como un
breve
esbozo de
las
actividades
necesarias
para
conseguirlos

. Entrega a
cada alumno
una hoja en
la que se le
dan
instruccione
s acerca de
los
contenidos
tericos que
debe
estudiar en
forma
individual en
la
bibliografa
que posee.
Una vez
cubierta la
fase de
estudio
individual
los alumnos
se renen en
pequeos
grupos para
dar
respuesta a
unos
ejercicios de
comprensin
de la teora
propuesta
por el
profesor.
Por ltimo
el profesor
organiza un
coloquio
general
sobre el
tema en el
que a travs
de

preguntas
relativas a
los puntos
claves,
suscita una
participaci
n
generalizada
del grupo.
Caso B:
El
profesor
empieza la
leccin
recordando
lo que se vio
el da
anterior. A
continuacin
pregunta si
hay alguna
duda. Al no
intervenir
ningn
alumno pasa
a explicar
una parte
nueva. En
primer lugar
explica la
teora,
realizando
en la pizarra
la
correspondi
ente
demostraci
n paso a
paso,
preguntando
de vez en
cuando si
hay dudas.
Como los

alumnos no
plantean
ninguna
duda,
contina la
explicacin.
Una vez
vista la
parte
terica,
explica
algunas
aplicaciones
basndose
en
problemas
que va
resolviendo
en la
pizarra.
A
continuacin
dicta un
problema de
distinto tipo
de los
anteriores y
da tiempo a
los alumnos
a que lo
estudien y
piensen las
posibles
soluciones.
Lo soluciona
l mismo en
la pizarra e
incita a los
alumnos a
comparar
con las
soluciones
que ellos
mismos

haban
pensado.
Por ltimo
entrega tres
problemas a
resolver en
casa.
Caso C
Mediante
una serie de
diapositivas
y sus
explicacione
s
correspondi
entes, el
profesor
muestra
distintos
tipos de
soluciones a
un problema
tcnico.
A
continuacin
entrega a
cada alumno
una
documentaci
n breve
pero
suficiente en
la que
desarrolla
cada una de
las
soluciones y
les pide, que
de forma
individual,
intenten
encontrar
los puntos

comunes y
las
diferencias
ms
significativa
s entre ellas.
Una vez
realizado lo
anterior, los
alumnos se
constituyen
en grupos
de 5 o 6, y el
profesor, por
medio de un
documento
previamente
preparado,
pide que
cada uno
defina los
puntos
fuertes y
dbiles de
cada
solucin e
indiquen la
que, a su
juicio,
resulta ms
adecuada,
as como las
razones de
esa eleccin.
Por
ltimo, cada
grupo debe
confeccionar
un proyecto
para la
solucin de
ese
problema
tcnico.

Ejercicio:
Clasificacin
de mtodos:
aplicacin a
casos (tabla)
En el
grfico
siguiente
vas a marcar
en cada
casilla, la
decisin
correspondi
ente al
mtodo que
prioritariam
ente se
realiza en
cada caso.
En las
casillas est
previsto que
se anote en
primer lugar
la decisin
individual,
posteriorme
nte la que se
tome en
trabajo de
pequeo
grupo y
finalmente
la
calificacin
que el grupo
al completo
hace junto al
profesor.

PROFESOR ALUMNO

Para qu enseo?_______ OBJETIVO _______ Para qu aprendo?


Qu enseo?__________ CONTENIDO _________ Qu aprendo?
Cmo enseo?__________ MTODO __________ Cmo aprendo?
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-informatica/metodosinformatica.shtml#ixzz2t9ZXgwgB

Principios de la educacin contempornea


Plantear los principios de la educacin contempornea es referirse
tanto a la tradicin como a elementos integrados en la historia de la
educacin en fecha muy reciente, y en todo aquello que se va
incorporando da a da. Los principios son, segn el diccionario de la
Real Academia, cualquiera de las primeras proposiciones o verdades
fundamentales por donde se empiezan a estudiar las ciencias o las
artes. En este caso, son la referencia necesaria para comprender las
bases que propone la nueva metodologa didctica. Ningn principio se
da solo, ni puede prosperar sin la conjuncin con los otros.

Principio de individualizacin
Un conocimiento cada da mayor del individuo (por las aportaciones
de la sociologa, de la antropologa y de la psicologa) fue creando
gradualmente la necesidad de una enseanza individualizada.
La educacin actual tiene en cuenta a cada individuo como persona
con caractersticas diferentes a los dems. Todos somos diferentes, en
lo fsico y en lo psquico, y por lo tanto nuestra forma de aprender tiene
formas distintas de realizarse.
Desde este punto de vista la enseanza, sobre todo la didctica, debe
estructurarse en funcin de las caractersticas individuales de cada
alumno, teniendo en cuenta los intereses y motivaciones personales, los
procesos individuales de aprendizaje y el seguimiento continuo e
individualizado de cada alumno.
El aprendizaje es siempre individual.
Tcnicas de individualizacin:
Las fichas, el estudio dirigido, el trabajo individual, la enseanza
programada, etc.

Principio de socializacin

El hombre es un ser por naturaleza social, que debe contar con otros
para sobrevivir. La comunicacin es el elemento necesario y
fundamental para dicha supervivencia, por lo que debe aprenderse.
La educacin actual encara el problema de la socializacin de los
individuos, adaptando la metodologa y las tcnicas didcticas a las
necesidades del individuo para que este pueda adaptarse a su grupo y
convivir solidaria, y no competitivamente con l.
El aprendizaje se hace ms eficaz si se realiza en grupo.
Tcnicas de socializacin
Todas las tcnicas de dinmica de grupos, el mtodo de proyectos, la
investigacin, la comunicacin, etc.

Principio de la actividad
La educacin actual se apoya en la actividad personal del alumno. Sin
actividad personal no hay aprendizaje. La actividad parte de las propias
necesidades e intereses del alumno, que se motiva a s por su propio
aprendizaje. El profesor canaliza esas inquietudes en relacin con el
currculum y los objetivos del programa. Hay que basarse en el
principio de que interesa ms el aprendizaje de los procesos que los
mismos resultados. La actividad es tambin un proceso a aprender.
Para que una enseanza sea activa debe iniciarse desde la
programacin de actividades, presentando al alumno actividades
problemticas de solucin asequible a su nivel que tengan, a ser
posible, resultados visibles, que permitan al alumno interesarse por su
aprendizaje y hagan ms fcil la evaluacin y autoevaluacin de los
aprendizajes.
Tcnicas de enseanza activa
Investigacin,
experimentacin,
proyectos,
demostraciones
y
prcticas en general, ejercicios, discusin y debate, utilizacin de
documentacin, observacin directa, estudio de casos, etc.

El principio de la intuicin
Nada hay en el entendimiento que antes no haya pasado por los
sentidos. La experiencia personal es la base del aprendizaje, y se
aprende mejor lo que se ha podido tener en contacto con alguno de los
sentidos.
Este principio es antagnico a una enseanza verbalista o abstracta.
Intuir significa etimolgicamente, ver, captar. La intuicin puede ser
directa, cuando se aprecian las cosas directamente, o indirecta, cuando
se aprecian por medio de analogas o ejemplos.
Tcnicas para el principio de la intuicin

La experiencia directa, la observacin, los medios audiovisuales, los


carteles, los medios de comunicacin, los viajes, las visitas, etc.

El principio del juego


La especie humana aprende jugando. En otras palabras, hacemos con
mayor entusiasmo lo que nos gusta. Por lo tanto aprenderemos con
mayor entusiasmo lo que nos causa placer o nos entra jugando.
El juego se ha definido como la actividad que se hace por s misma,
mientras que el trabajo intenta conseguir algo distinto al propio
quehacer. Algo que est fuera de nosotros mismos. Lo ideal sera
trabajar en lo que nos gusta, lo que equivale a decir, en lo que jugamos.
El juego descarga la energa sobrante, canaliza los intereses, sirve de
descanso, estimula el desarrollo, motiva hacia el aprendizaje, ejerce de
tcnica evaluadora de comportamientos, fomenta la creatividad, etc.
Tcnicas para el principio del juego
Cmic, adivinanzas, deportes, entretenimientos, juegos dirigidos,
canto o danza, cuentos, teatro, mmica, etc.

El principio de la creatividad
El sentido de lo creativo en la educacin actual es aunar lo que
tradicionalmente se ha llamado creacin inventiva o descubrimiento
con lo que se entiende por originalidad o sentido artstico.
Procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creacin con
dificultades de espacio, tiempo o lugar, para que el alumno se
acostumbre a decidir creativamente incluso en circunstancias adversas,
la creatividad inventiva, la que despliegan la originalidad, y sobre todo
la que busca siempre nuevas vas o cauces de expresin distintos a los
tradicionales: enseanza divergente.
Tcnicas para el principio de la creatividad
El juego, la poesa y literatura, la pintura, y todas las artes plsticas,
la dinmica en grupos, la toma de decisiones individualmente o en
grupos, realizar proyectos, el teatro, la mmica, etc.

El principio de estar al da

Es la base de la profesionalidad del profesor. Los alumnos adultos, cada


vez estn mejor preparados en las diversas situaciones de su profesin
y en todo aquello que tiene que ver con el aprendizaje. Las nuevas
tecnologas acrecientan la necesidad de formacin y preparacin de los
profesores. Nunca se est al da al cien por cien. En el aprendizaje de
personas adultas, es imprescindible plantear procesos metodolgicos en

los que la investigacin, la bsqueda de datos, la curiosidad y la


creatividad estn presentes. Aprender a aprender es uno de los
principios ideolgicos que ms fuerza han aportado a los cambios
metodolgicos, ya que incitan a procurar a los alumnos el
autoaprendizaje

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