Professional Documents
Culture Documents
Captulo tercero
Marco referencial
Objetivos de
aprendizaje
Qu es el marco
referencial?
Es el que hace alusin al problema para ubicarlo dentro de una ptima concreta
dentro de un momento especfico. Parte de la observacin propia de los hechos, del
conjunto de experiencias profesionales y de los antecedentes tericos e histricos.
Dicho marco se estructura mediante dos aspectos:
1. Marco conceptual
Permite definir el problema desde la ideologa, necesidad, experiencia y
conceptos obtenidos a partir de la observacin sistemtica de los fenmenos
estudiados. Ello implica sustentar empricamente el problema.
__________________________________________________________________________________________
Mtodologia de la Investigacin
13
Ejercicios __________________________________________________________________
2. Marco terico
Permite definir el problema desde una corriente o teora que da respuesta
tentativa a los hechos o problemtica a estudiar. Permite apoyarse en
elementos tericos que explican o ayudan a comprobar los fenmenos que se
producen.
Tambin ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la
descripcin del problema, de tal forma que puedan ser manejados y
convertidos en acciones concretas.
Ello implica sustentar tericamente el estudio, que significa analizar y
exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes
en general, que permitan respaldar y encuadrar terica e histricamente el
estudio.
2.1. Diseo del marco terico de referencia
Despus de haber delimitado el problema objeto de estudio, se elabora un
esquema que explique, en forma terica el fenmeno a investigar, con el
propsito de apreciar la magnitud o gravedad del problema. Esto es, medir la
distancia que existe entre lo ideal, el deber ser de la teora y lo real, que es la
situacin en que se encuentra el problema. A este cuerpo ideal se le llama
marco de referencia o marco terico conceptual.
2.2. Funciones del marco terico
El marco terico debe cumplir con las siguientes funciones:
a) Permite tener un espacio de ubicacin para interpretar los resultados del
estudio.
b) Ampla el horizonte del estudio y sirve de gua para centrarse en el
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
c) Sirve de ayuda para prevenir errores.
d) Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo la investigacin. Permite
conocer cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu
tipo de estudios se han efectuado, cmo se han recolectado los datos, en
qu lugares se han realizado, qu diseos se han utilizado, etctera.
e) Conduce a la definicin de hiptesis o afirmaciones que habrn de
someterse a prueba en la realidad.
f) Inspira nuevas ideas de investigacin.
2.3. Etapas para elaborar el marco terico
El elaborar el Marco Terico, implica desarrollar dos etapas:
___________________________________________________________________________________________
Mtodologia de la Investigacin
14
Mtodologia de la Investigacin
15
Ejercicios __________________________________________________________________
demostrado que sus postulaciones son ciertas en la realidad observable
o medible.
Las proposiciones o afirmaciones de una teora pueden tener diversos
grados de evidencia emprica:
Mtodologia de la Investigacin
16
Marco referencial
Marco conceptual
Marco terico
Funciones del marco terico
Etapas para elaborar el marco terico
Teora y funciones
Estrategia para construir el marco terico
Estructura de un marco terico
__________________________________________________________________________________________
Mtodologia de la Investigacin
17
Ejercicios __________________________________________________________________
Ejercicios
a) Seleccionar una tesis, revista o documento que contenga una investigacin y
analizar su marco terico, observando como est estructurado, si tiene relacin
con el problema de investigacin, si es suficiente o falta algo.
b) Seleccionar literatura correspondiente al problema planteado y extraer de ella la
informacin pertinente.
c) Desarrollar tentativamente una estructura de marco terico.
d) Elaborar un marco terico tentativo
Ejemplo
MARCO HISTRICO
"EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN EN MXICO"
El sujeto activo de la educacin es el hombre socialmente concebido pues l se educa y est
sujeto al proceso de conformacin y conduccin hacia planos superiores de desarrollo
intelectual.
El fenmeno educativo apareci originariamente inmerso en la vida de la comunidad para
asegurar su conservacin y perpetuar sus costumbres, ritos, usos tradiciones, y bienes
culturales en general por lo que se vincula estrechamente con todas las manifestaciones de
vida.
Las prcticas educativas dependen siempre de los conceptos que del mundo y de la vida se
forman las sociedades humanas en el ambiente en que actan por lo que la educacin se
convierte en el punto de tangencia entre las estructuras fundamentales y las aspiraciones
comunes de la sociedad.
Se educa para una sociedad siempre cambiante por lo cual desarrollar las capacidades,
aptitudes e ideales que incuban las nuevas generaciones y conformar con ellas una conciencia
social tanto cientfica como tcnica, tica y esttica de acuerdo con las estructuras y
aspiraciones dominantes como productos de la historia es la "tarea de educacin".
I.
DEFINICIN
En un rgimen de derecho las aspiraciones populares se encauzan por las normas jurdicas que
estructura y rigen las instituciones existentes. Es funcin del Estado hacer cumplir las leyes, es decir
llevar a la prctica lo establecido por el derecho constitucional. A la accin del Estado en la vida de
un pas, a su injerencia en los asuntos nacionales es lo que se conoce como poltica.
Cuando esta accin abarca todas las actividades sociales econmicas etc. es lo que se conoce
como poltica general; pero cuando se refiere a un determinado aspecto, adquiere una denominacin
especfica como por ejemplo: poltica econmica, poltica social, poltica fiscal, poltica educativa,
etc. Usando en este sentido la palabra poltica nos est designando la doctrina referente al gobierno,
o bien la ciencia prctica del Estado, o sea, el manejo consciente y apegado al orden jurdico en
vigor de una serie de medidas propuestas para alcanzar ciertos fines; aquellos que las leyes fijen al
Estado.
___________________________________________________________________________________________
Mtodologia de la Investigacin
18
MARCO TERICO
CORRIENTES PSICOLGICAS EN LA EDUCACIN
Considerando a la educacin como la transmisin de los bienes y valores de cultura de la
generacin precedente a la actual y que tiene como propsitos fundamentales: asegurar la continuidad
de la cultura, la supervivencia social, el progreso de la civilizacin y la transformacin de la sociedad;
aunado al nfasis que se hace en la Ley Federal de Educacin y el Artculo 3 Constitucional sobre
una formacin basada en los resultados del progreso cientfico, con tendencia a vigorizar los hbitos
intelectuales de los individuos para que stos efecten un anlisis objetivo de la realidad. Se hace
necesario resaltar la calidad de la educacin que cumpla con la anterior y dentro de esta calidad est
implcita la enseanza aprendizaje.
Qu es la enseanza aprendizaje?: es la interrelacin entre el proceso de transmisin de
conocimientos entre el docente-alumno y el proceso individualizado del alumno, y en la que dicha
interrelacin persigue como objetivos el adquirir nuevas ideas, nuevos conocimientos que lleve al
individuo o alumno a ser reflexivo, crtico, creativo y productivo.
1. LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
La enseanza-aprendizaje son conceptos que se manejan dentro de lo que es la educacin y sta
__________________________________________________________________________________________
Mtodologia de la Investigacin
19
Ejercicios __________________________________________________________________
por su propia naturaleza, funcin y finalidad es eminentemente social. Y sta slo puede generarse en
la sociedad. Se educa y se es educado a travs de la interaccin humana de la comunicacin. Dicha
educacin se realiza de la capacidad de relacin que tiene el individuo, a su vez la aptitud de
sociabilidad necesita de la educacin. Por tanto educatibilidad y sociatibilidad se relacionan entre s
son adherentes, lo que quiere decir que no se puede separar el carcter social del hecho educativo.
Vista as la educacin, se plantea como un esquema de relaciones entre la enseanza y
aprendizaje, con lo cual la educacin tendr que considerarse como la transformacin de los individuos
en tres aspectos de relacin: Relacin consigo mismo, relacin con otras personas y relacin con lo
que ambos les es externo.
La enseanza es una necesidad para preparar al individuo con el fin de que pueda desarrollarse
en la sociedad, en nuestra sociedad, es una enseanza organizada formal y es algo inherente a la
naturaleza de todo organismo que crece y se desarrolla, es inherente puesto que el individuo al estar
en contacto con el mundo puede aprender con base a la observacin, imitacin y experiencias reales;
es organizada y formal puesto que se han desarrollado amplios sistemas educativos para que el
individuo pueda ser preparado para que desempee un papel dentro de la sociedad.
La enseanza y el aprendizaje son conceptos entrelazados, ya que para ensear hay que
aprender, y aprender significa una enseanza, es as que estos conceptos llevan al individuo a obtener
conocimientos que le permitan ser reflexivo, analtico y crtico que le sirva para desempearse dentro
de una sociedad dinmica.
Al considerar la enseanza como la aplicacin de teoras y de principios de aprendizaje, significa
entonces, que dicha enseanza depende directamente del estado del conjunto de conocimientos del
aprendizaje y de las mltiples teoras que existen acerca del mismo.
El aprendizaje es un proceso complejo multidimensional, difcil de plantear una definicin, ya que
ste est en la base de los procesos formativos del individuo. Existe una gran diversidad de estudios
para definir y clasificar las diversas formas del aprendizaje.
El aprendizaje en la educacin es un proceso clave, ya que representa los efectos acumulativos
del pasado en la conducta presente, permitiendo que lo aprendido le sirva para realizar predicciones.
Esto tambin significa que es un cambio de la conducta resultante de la prctica.
Visto as, se puede considerar al aprendizaje como un cambio permanente de la conducta, como
consecuencia de la prctica o de la experiencia; o bien como un cambio en la probabilidad de
ocurrencia de una respuesta como resultado de la prctica, a causa de los efectos permanentes sobre
la conducta que el proceso de aprendizaje puede tener.
Ante la diversidad y complejidad de las situaciones de aprendizaje existen varias formas de
clasificacin con ventajas y desventajas, y dependiendo del tipo de estudio, puede optarse por una de
ellas: considerando esto, existen tres tipos.
___________________________________________________________________________________________
Mtodologia de la Investigacin
20
Hoja de Instrucciones
Fecha:
__________________________________________________________________________________________
Mtodologia de la Investigacin
21
Ejercicios __________________________________________________________________
Parte 2
1. Reflexione sobre el ejercicio y responda a las siguientes preguntas:
a) Explique cual es la utilidad del marco terico?
b) Qu dificultades tuvo para realizar el punto 1 de esta tarea?
c) Qu dificultades tuvo para realizar el punto 2 de esta tarea?
d) Qu le permiti o impidi desarrollar su imaginacin y creatividad para este
ejercicio?
___________________________________________________________________________________________
Mtodologia de la Investigacin
22