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Resumo
Este artigo traz resultados de pesquisa que investigou a relao de professoras da
educao infantil com as mdias contemporneas. O estudo foi fundamentado terica e
metodologicamente nos Estudos Culturais latino-americanos, no que se refere ao papel
das mediaes nos sentidos que os sujeitos produzem sobre as mdias de massa. Alm
disso, busquei contribuies em autores como Lucia Santaella e Andr Lemos, do
campo da comunicao, para pensar a relao dos sujeitos com as mdias da cultura
digital. Os relatos das sete professoras entrevistadas tanto apontaram para a insatisfao
com o uso instrumental das mdias na sala de aula, quanto favoreceram concluir que um
dos possveis caminhos para a superao do carter didtico desse uso pode ser buscado
com as crianas, que apresentam facilidade e interesse em estabelecer relaes com
esses meios.
Palavras-chave: Educao infantil. Mdias contemporneas. Prtica pedaggica.
Abstract
The article brings some of the results of a research that investigated the relation
between early childhood teachers with the contemporary media. The study was
theoretic and methodologically based in the Latin American Cultural Studies that
understands the mediation role in the senses that the subjects produce with the mass
media. I also sought the contributions of authors such as Lucia Santaella and Andr
Lemos, from the communication field, to think the relation of the subjects with the
digital media. The reports of the seven interviewed teachers both pointed out the
dissatisfaction with the instrumental use of the media in the classroom, as well as
favored to conclude that one of the possible ways to overcome the didactic nature of
such use can be sought with the children, who present ease and interest in establishing
relations with these media.
Keywords: Early childhood. Contemporary media. Pedagogic practice.
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Introduo
O presente trabalho, fruto de pesquisa recentemente concluda, apresenta como
objetivo refletir sobre as prticas pedaggicas mediadas por diversas mdias
contemporneas na sala de aula. Na atual conjectura, cabe debruar-nossobre a
necessidade de (re)pensar o papel da escola numa sociedade nitidamente marcada pela
presena de processos comunicacionais que emergem com a popularizao das mdias
de massa e digitais nas prticas sociais cotidianas. Santaella (2002, p. 49) reconhece que
as mdias tendem a se engendrar como redes que se interligam e nas quais cada mdia
particular livro, jornal, TV, rdio, revista etc. tem uma funo que lhe especfica
e, portanto, seria interessante que as experincias dos sujeitos com os diferentes meios
miditicos fossem compartilhadas, sendo reconhecidas e vivenciadas tambm no espao
escolar. considervel o nmero de pessoas que hoje faz uso da internet, no s para se
comunicar por meio de e-mails, para informar-se em sites de busca, mas tambm para
encontrar-se nas redes sociais (Orkut, Facebook, Twitter e outras), que vm se
constituindo contemporaneamente como espao de organizao material de prticas
sociais
temporalmente
compartilhadas
que
funcionam
atravs
de
fluxos
a partir das contribuies acima que podemos refletir sobre como a criana,
diferentemente dos adultos, estabelece relaes com os meios miditicos. Enquanto as
crianas interagem diariamente com as mdias contemporneas, os adultos devero
aprender a incorporar lgica de uso destes produtos queles que j sabem utilizar.
Conforme afirma Tavares (online), preciso reconhecer que estamos diante de crianas
que nasceram imersas nas prticas sociais da cibercultura. Ao formular a seguinte
pergunta, Pereira e Jobim e Souza (2007) propem entender o distanciamento entre os
adultos e os jovens acerca da interao que estes sujeitos estabelecem com os produtos
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culturais: afinal, quem so a criana e o adolescente desta nova era, privados de limites
objetivos, mas que, no entanto, flutuam num den eletrnico, mostrando sua intensa
afinidade espontnea com as novas tecnologias? (p. 39).
No dilogo com as professoras participantes da pesquisa, ficou claro que
utilizam com frequncia os novos artefatos tecnolgicos, muitos dos quais so
usufrudos tambm por seus alunos. Entretanto, as professoras mostraram no dominar
totalmente os recursos tecnolgicos das cmeras fotogrficas digitais, computadores e
celulares,
como
mostra
Marta,
referindo-se
tecnologias
como
coisas
ultramodernas. Vale ressaltar que, no caso dos games, muitas relataram no apresentar
habilidades para movimentar os personagens pelo cenrio digital2. E foi com o objetivo
de evitar as dificuldades no uso de seus equipamentos que as professoras Luciana e
Marta encontraram a alternativa de adquirir produtos que apresentam poucos recursos
tecnolgicos se comparados aos mais recentes lanados no mercado atualmente:
Marta: Eu comprei uma mquina digital e acabou estragando porque
eu no sei muito mexer. O meu celular ultrapassado, assim, eu no
sou muito... o meu computador est at hoje para colocar o roteador
para usar o laptop que eu comprei e eu no uso o laptop, assim... eu
no sou, assim... Ento eu prefiro ficar com as coisas mais basais
mesmo, no ?
Luciana:Meu celular tambm ultra mega ultrapassado, nem cmera
para tirar foto [tem]. E eu acho timo no ter porque tem que ser
aqueles mais facinhos possveis.
O objetivo aqui no promover uma anlise detalhada sobre os jogos eletrnicos. Para maiores
informaes sobre o tema, ver os trabalhos de Aranha (2008), Ferreira (2008), Ferreira e Oswald (2009) e
Ferreira e Couto Junior (2009).
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alunos de Luciana que, entre trs e quatro anos de idade, j apresentam as habilidades
para operar o aparelho de DVD da sala de aula a partir das funes presentes no
controle remoto do equipamento: elas sabem apertar, ligar o DVD, colocar dentro [a
mdia], apertar play, apertar pause, ir para frente, ir para trs, elas sabem. Referindo-se
a isso, Pereira e Jobim e Souza (2007) ressaltam que as crianas tm sido muitas vezes
as facilitadoras dos adultos para que estes tambm utilizem os produtos eletrnicos.
com base nisso que, na perspectiva de Jobim e Souza (2002, p. 78), torna-se tarefa do
educador aprender esta postura com a criana e construir junto com ela, sem deixar de
lado a sua experincia como adulto que v o mundo de uma determinada maneira,
modos mais criativos para enfrentarmos os desafios que a tecnologia nos impe.
De acordo com Abreu e Nicolaci-da-Costa (2006), a atividade docente vem
passando por profundas transformaes com o advento dos diferentes produtos
miditicos. A escola, antes imaginada como o lugar da mera transmisso de
determinados conhecimentos, apresenta como um dos desafios hoje participar, com os
alunos, do universo da cibercultura: no basta emitir sem conectar, compartilhar.
preciso emitir em rede, entrar em conexo com outros, produzir sinergias, trocar
pedaos de informao, circular, distribuir.[...] A internet, desde seus primrdios,
configura-se como lugar de conexo e compartilhamento (LEMOS, 2007, p.38). No
h dvida de que os processos comunicacionais contemporneos geram discusses no
campo da educao sobre a necessidade de mudanas de postura no trabalho cotidiano
docente.
O adulto tambm pode aprender com a criana a promover na sala de aula
prticas educativas baseadas na alteridade, a partir de mdias que permitem a
interatividade dos usurios, como ocorre nos jogos eletrnicos. Marta, falando sobre o
trabalho recente com uma de suas turmas, aponta que as crianas demonstravam muito
interesse em jogar games no computador da sala de aula: os jogos no computador, as
crianas amavam! E, ento, assim, todo mundo queria ir no computador e ningum
queria sair do computador. Entretanto, como observou Tavares (online), poucas so
as salas de aula, as escolas, que realmente do espao para os jogos, mesmo sabendo
que crianas e jovens da atual gerao esto envolvidos cada vez mais com a mdia.
Isso impede a busca pela superao das dificuldades na compreenso dos usos dos
novos artefatos tecnolgicos. Para Jobim e Souza (2002), imprescindvel, por meio da
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eletrnicos
(SANTOS,
2003,
p.311).
consequncia
do
sua incorporao na escola, ainda mais num cenrio onde a acelerada evoluo das
tecnologias de comunicao (...) em muito pouco tempo introduziu condies sociais
inesperadas, que prometem reconfigurar nossas experincias e entendimento do espao
e da cultura (SANTAELLA, 2008, p.130). Assim sendo, no h como negar que os
usos dos aparatos tecnolgicos na escola podem propiciar uma dinmica diferente de
trabalhar os diversos conhecimentos com as crianas: uma discusso em sala de aula
pode ser originada nos livros da professora, podendo ser aprofundada nos espaos
eletrnicos do computador da escola, sendo finalizada na letra de uma msica do
mp3playerde um aluno. Inmeras so as possibilidades. Liana, todavia, discorda dos
usos que os professores fazem dos meios tecnolgicos na instituio onde trabalha.
Segundo ela, ao invs de serem utilizados como suporte nas atividades realizadas em
classe, estes meios vm sendo incorporados no cotidiano escolar de forma bastante
centralizadora, sem que haja uma justificativa que torne a exibio do seu contedo
importante para as crianas:
As mdias esto por toda a escola, entretanto esto distorcendo o seu
uso. Em vez das mdias serem auxlios na prtica do professor passam
a ser substitutas de trabalho. Em vez de incorporaram as mdias nas
rotinas escolares, fazem delas a rotina escolar.
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Consideraes finais
Canclini (2005, p. 237) afirma que a conjugao de telas de televiso,
computadores e videogames est familiarizando as novas geraes com os modos
digitais de experimentar o mundo, com os estilos e ritmos de inovao prprios destas
redes, revelando modificaes na forma com a qual este pblico se relaciona com a
informao, com o conhecimento e com o entretenimento. Frente a isso, seria
importante rever prticas pedaggicas pouco flexveis que no dialogam com as
experincias dos alunos, nem dos professores, muitos dos quais hoje se encontram
imersos no universo simblico das mdias de massa e das mdias digitais.
importante refletir sobre quais estratgias seriam capazes de promover uma
aproximao com o universo infantil, possibilitando desenvolver o interesse dos alunos
pelo mundo do conhecimento e da cultura a partir dos usos das mdias contemporneas.
Nvoa (1999, p. 19) destaca que os professores no podem refugiar-se numa atitude
defensiva e tm que estar preparados para enfrentar as interpelaes dos seus alunos.
Assumir o lugar de aprendiz do aluno, no contexto da revoluo tecnolgica, pode
garantir ao adulto, e no caso ao professor, o conhecimento que muitas vezes parece to
inacessvel. Para isso, necessrio que os professores integrem-se a essas redes,
construindo novos olhares que os permitam pensar o ensino e a aprendizagem no
contexto das dinmicas comunicacionais contemporneas.
As professoras de educao infantil entrevistadas reconhecem a distncia entre o
que ocorre nos contextos escolares e as prticas sociais dos alunos. No caso em questo,
todas destacaram a dificuldade das instituies em que trabalham para se aproximar da
relao cotidiana das crianas, mesmo as mais pequenas, com os artefatos tecnolgicos,
atitude que, entre outras to importantes quanto essa, poderia garantir s crianas o
direito de demonstrarem suas capacidades e potencialidades. Alm disso, tambm
reconhecem que h diferenas na forma como elas e seus alunos manuseiam os artefatos
culturais. Entretanto, vale destacar que isso no pode impedir que as prticas
pedaggicas deixem de ser potencializadas e tirem proveito de outros suportes que
desempenham transformaes na relao do homem com a cultura e o conhecimento.
Tendo em vista os modos pelos quais crianas, jovens e adultos se relacionam hoje pela
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