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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
LINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA Y CURRCULO

LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIOS DE 1 A 4 AOS.


UNA VISIN DESDE EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA
TEOTISTE DE GALLEGOS DEL I.V.S.S.

Autoras:
Zuleima Gonzlez
Maira Rodrguez
Tutor:
Jeanette Alezones

Valencia, Octubre de 2009


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIOS DE 1 A 4 AOS.


UNA VISIN DESDE EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA
TEOTISTE DE GALLEGOS DEL I.V.S.S.
Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras: Zuleima Gonzlez


Maira Rodrguez
Tutora: Jeanette Alezones

Brbula, Octubre de 2.009


APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Investigacin Accin Participativa


presentado por las ciudadanas: GONZLEZ ZULEIMA DEL CARMEN titular de
la Cdula de Identidad: 18.163.068, y RODRGUEZ BASTARDO MAIRA
ELIZABETH titular de la Cdula de Identidad: 13.047.236, para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En la Ciudad de Valencia, del mes de Octubre del ao dos mil nueve

___________________
Msc. Jeanette Alezones
C.I: 7.111.078

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIOS DE 1 A 4 AOS.


UNA VISIN DESDE EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA
TEOTISTE DE GALLEGOS DEL I.V.S.S.

Por: Zuleima Gonzlez y Maira Rodrguez

Trabajo de Grado, titulado: La psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos. Una visin


desde el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S,
aprobado en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente jurado, en la
ciudad de Valencia, mes de Octubre de 2009.

____________________

___________________

Nombre y apellido

Nombre y apellido

C.I.:

C.I.:
____________________
Nombre y apellido
C.I.:

Brbula, Octubre de 2009


DEDICATORIA

A Dios nuestra fuente de gua y sabidura por su grandiosa bondad de colocar


en mi camino a personas de buenos sentimientos que hicieron posible alcanzar mi
primera meta a nivel acadmico e intelectual y que permanecen an a mi lado.
A mis madres Mara Jos por ser las protagonistas de cada uno de mis logros,
por dedicar sus buenas bondades a mis triunfos personales. En esta oportunidad les
dedico el producto de mi esfuerzo, con la idea de comenzar a retribuir lo que ellas por
siempre me han dado.
A mis tos Carlos, Dolores, Lisbeth, Mara, y Jacinto y a mis padres Jorge,
Mara Jos y Flor Consuelo por ser ellos quienes contribuyeron con sus valiosos
aportes econmicos, no escatimaron para ayudarme cuando as lo requera. A ustedes
les dedico este maravilloso esfuerzo que hoy ha florecido.
A mi gran amor Victor Javier por su compaa y muestras sinceras de
comprensin y afecto, por respaldarme en cada una de mis ideas y resaltar
continuamente mis virtudes y fortalezas, motivndome a realizar a su lado mis
sueos.
A mi ta, madre y amiga adorada y preciada Dolores, este producto de
entramados esfuerzos tambin son tuyos, pues t te trasnochaste ayudndome a hacer
mis trabajos. De igual forma, a todas las personas que estuvieron conmigo durante
esta etapa, mostrndome su confianza y ofrecindome su cario, apoyo y
comprensin, principalmente a mi amiga Maira Rodrguez, gracias por tomarme de la
mano cuando en este largo camino me tropezaba y caa, sin tu constancia en m no
hubiera sido posible.
A mis padrinos Daniel de Santis y Amarilys Contreras por representar una
figura tan especial, que a pesar de encontrarse lejos en estos momentos ocupan un
lugar muy importante en mi corazn. A aquellas personas que si me creyeron posible
de lograr terminar mi carrera a pesar de quedarme tan lejos la universidad. Querer es
poder.
Zuleima Del Carmen Gonzlez.
DEDICATORIA

A Dios que ha sido mi fortaleza para vivir, lo ms grande, que siempre ha


estado conmigo guiando mis pasos y cuidndome.
A mis Hijos Maira, Mariela y Eduardo por ser fuente de inspiracin y por
apoyarme en todo momento.
A mi Esposo y amigo Alexander por apoyarme todos estos aos, cuidar de m
y acompaarme en todos estos aos de mi vida, siendo siempre el hombro en donde
apoyarme en los momentos difciles, por ser la gran persona que es, y darme todo ese
grande amor que a travs de los aos ha perdurado en la vida. A ti amor te dedico este
sueo por ser uno de mis tesoros ms preciados.
A mi querido Pap Simn, a quien admiro mucho por su constancia y lucha,
quien a pesar de las adversidades de la vida no ha desmayado y se mantiene firme,
siempre has estado conmigo en todo momento apoyndome y cuidndome, los
caminos de la vida lo hemos recorrido juntos y me has enseado los valores que
forma mi vida y que el ser responsable es una caracterstica que siempre tengo que
tener presente.
A mi Madre Rosa, la cuales han sido mi ms grande modelo a seguir, quien a
travs de sus aos me dio lo mejor, a ti madre ma que aunque no ests conmigo
siempre esta presente en mi corazn, en todos mis pensamientos y acciones.
A mi To Chucho, quien a travs de los aos de su vida siempre me apoyo en
todas mis decisiones, siendo el ms grande motivo mis estudios, el cual me enseo
que se debe luchar hasta lograr el ms grande sueo.
A mi Abuelo Ramn el cual me enseo la importancia de los valores en la
vida los cuales me acompaarn toda mi vida.
A mi Mam Gladys por recibirme en su corazn, haberme llenado de amor,
ser una sombra protectora a mi lado, y haber cumplido su promesa de cuidarme.

Maira Rodrguez
AGRADECIMIENTO

Primeramente le agradezco a Dios Padre Celestial por ser mi gua y fuente de


sabidura, por bendecir mis pensamientos y darme apoyo y fortaleza para as alcanzar
esta maravillosa meta. Este triunfo le pertenece a l primero que nada.
A m padre Jorge Balbuena y a mis madres Mara Jos, Dolores y Flor
Consuelo que con especial cario y esmero me han acompaado en todos los
momentos de mi vida. Ellos han sido mi fuente de inspiracin despus de Diosito, sus
buenos deseos e inagotable apoyo han contribuido a mi superacin personal e
intelectual.
A mi amiga y compaera Maira Elizabeth Rodrguez a quien admiro y respeto
por su inteligencia y pureza. Sus profundas creencias y su nobleza guiaron nuestro
camino y permitieron crear entre nosotras un nexo de seguridad y confianza mutua, la
cual espero perdure en el tiempo.
Agradezco a mi novio Victor Tovar por su incansable apoyo a cada momento,
su comprensin y fortaleza fueron de gran aporte, ya que me levantaban cada vez que
perda el camino a seguir.
Le agradezco a la Eco. Ingrid Espaa, mi suegra apreciada y respetada por su
incondicional ayuda y orientacin, sus tiles aportes contribuyeron en la calidad de
mi investigacin.
Le doy gracias a la Universidad de Carabobo por abrirme las puertas del
conocimiento y permitirme avanzar constantemente en mi carrera profesional, de la
mano de profesores como Edgar Garca, Ana Karina Arenas, entre otros, que
marcaron mi vida acadmica al hacerme consciente de mis capacidades vocacionales.
A mi excelente y admirable tutora Jeanette Alezones por su grandiosa calidad
humana, que a travs de sus palabras y constantes estmulos orient mis esfuerzos
hacia el logro de los propsitos en concordancia con mi equipo de trabajo.
A la gran familia del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos
por su valiosa colaboracin para llevar a cabo la investigacin.
Zuleima del Carmen Gonzlez.
AGRADECIMIENTO

Agradezco primeramente a Dios Todopoderoso por ser mi gua, fuente de


sabidura y por darme la oportunidad de culminar mis estudios, para l sea la honra y
la gloria que se merece.
Agradezco a mi querido esposo Alexander por apoyarme en todo momento y
acompaarme en todo el camino.
A la Universidad de Carabobo la mxima casa de estudios quien me abri sus
puertas y me cobijo de sus saberes y conocimientos.
A mi suegra Nancy por cuidar de mis hijos mientras yo estudiaba.
A la Escuela Bsica Jos Flix Sosa en donde inicie mis estudios, la cual
despert en m el arte de ensear.
A mi amiga y compaera Zuleima a quien admiro y respeto por ser una
persona de noble sentimiento, que a pesar de las adversidades se ha mantenido en pie,
con quien hombro a hombro supere cada obstculo hasta llegar a nuestra meta juntas.
A mi tutora Jeanette Alezones por orientarnos durante nuestra investigacin,
reforzando nuestras fortalezas, e incentivndonos a seguir adelante hasta lograr lo que
nos proponemos.
Al profesor Edgar Garca por haberme dado esas herramientas valiosas de
solidaridad humana y de acompaarnos a enfrentar todas esas necesidades que se
viven en esas comunidades propias de la realidad venezolana, por ensearnos la
forma de llegar a los nios que necesitan de nuestra ayuda y que a pesar de su
realidad econmica pueden instruirse a un mundo mejor.
A la Profesora Eneyda Garca por contribuir en el mejoramiento de nuestras
prcticas profesionales.
Al Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos por prestar sus
espacios para el perfeccionamiento de nuestras prcticas profesionales.
A mi amigo Orlando Villasana por ayudarme en mis inicios para que este
sueo sea posible.
Maira Rodrguez
NDICE GENERAL

pp.
LISTA DE CUADROS

LISTA DE GRFICOS...

xi

RESUMEN...

xii

INTRODUCCIN...

CAPTULO
I. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA
TEOTISTE DE GALLEGOS .......
Contextualizacin de la Institucin..............................................................................

Funcionamiento General de la Institucin...

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar............................................

20

Socializacin de Resultados.

21

Descripcin de la Situacin Problemtica...............

23

Justificacin.............

26

CAPTULO
II. METODOLOGA.

27

Diseo de la Investigacin...

28

Unidades de Estudio.

30

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

30

Tcnicas de Anlisis de Datos.........

32

CAPTULO
III. PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO INVESTIGATIVA

35

Elementos Tericos Referenciales...

38

Introduccin al Plan................

43

Justificacin....................

44

Plan de Accin.........

45

Marco Terico Referencial Estratgico...

91

Plan Semanal

109

Proyecto Didctico...........................................................................

120

CAPTULO
IV. EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS..........................
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras.........

133

Interpretacin de los Resultados/Contratacin Terica.......

156

Conclusiones Aproximativas...

165

REFERENCIAS...........................................................................................................

168

132

LISTA DE CUADROS
CUADRO

pp.

1. Etapa I relacin con las docentes.....

45

2. Etapa II en la accin con las docentes......

49

3. Marco terico referencial estratgico.......

90

4. Sistematizacin de datos, diarios de campo.

135

5. Sistematizacin de datos, entrevistas ..

146

6. Sistematizacin de datos, registros fotogrficos..............

149

7. Triangulacin entre los instrumentos...

153

LISTA DE GRFICOS

10

GRFICO

pp.

1. Mapa espacial Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos..............

2. Organigrama de la institucin..................................................................................

3. Personal docente (tarde)...........................................................................................

4. Relacin matriculada por grado, seccin, espacio y turno (maana)...

5. Relacin matriculada por grado, seccin, espacio y turno (tarde)...

6. Mapa espacial saln Maternal II..............................................................................

17

7. Mapa espacial saln Preescolar I.............................................................................

19

1. Pasillos y murales..

15

2. Caminando por las lneas..

156

3. Correccin durante la actividad por parte de la docente

156

4. El nio se expresa espontneamente..

157

5. Los nios saltan uno tras otro.

159

6. La docente gua a los nios

160

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

11

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Pedagoga y Currculo
LA PSICOMOTRICIDAD EN NIOS DE 1 A 4 AOS.
UNA VISIN DESDE EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA
TEOTISTE DE GALLEGOS DEL I.V.S.S.
Autoras: Gonzlez Zuleima y Rodrguez Maira.
Tutora: Msc. Jeanette Alezones
Ao: 2009
RESUMEN
En este trabajo de investigacin se aplican estrategias pedaggicas y ldicas que
permitan favorecer la Psicomotricidad en los nios de 1 a 4 aos del Centro de
Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del I. V. S. S, ubicado en el Municipio
Naguanagua del Estado Carabobo. Esta investigacin se enmarca dentro de la
modalidad de Investigacin Accin Participativa, que tiene como finalidad, elaborar
un plan de accin, ejecutarlo y evaluar los cambios ocurridos en torno a la situacin
problemtica detectada, para ello tomamos como referencia los pasos previos de la
planificacin propuestas por los autores Kemmis y Mctaggart (1.992). La
investigacin est estructurada en cuatro captulos, en stos se exponen los datos que
fueron recogidos en el transcurso del proceso, a travs de los diarios de campo, la
entrevista y los grupos de discusin, como tcnicas tiles de recoleccin de
informacin, a su vez se emplearon registros mecnicos como instrumento para
recopilar datos de forma imparcial con respecto al desarrollo de la psicomotricidad en
los nios de edades comprendidas de 1 a 4 aos. Seguidamente, los resultados de la
investigacin, que fueron obtenidos por medio del anlisis e interpretacin de los
datos, surgiendo 4 categoras como son: Vnculo Estratgico en el Desarrollo
Psicomotriz, deber ser que ejerci en conjunto las docentes y practicantes, para
conducir y constatar los aprendizajes que han adquirido los nios y nias. Disfrute del
Nio, los mismos mostraron inters, cooperacin y solidaridad con sus compaeros;
caractersticas que se evidenciaron con mayor arraigo en los nios de 3 a 4 aos.
Orientacin Psicomotora, surgieron a partir de las docentes de aula, durante la
integracin de las mismas en las actividades. Bases Psicomotoras distintas acciones
que los nios realizaron a lo largo de todas las actividades que se fueron
desarrollando dentro de nuestro plan de accin.
Descriptores: Psicomotricidad, cambios, participacin.
INTRODUCCIN

12

Por medio del movimiento, los nios desarrollan su capacidad para pensar y su
comunicacin al explorar e interactuar con su mundo. El movimiento fsico tambin
promueve una mayor confianza en s mismos, ya que el nio se siente competente
fsica y emocionalmente cuando usa su cuerpo para comunicarse y resolver
problemas al intentar realizar diversos actos como, treparse, ponerse debajo o pasar a
travs de algn objeto. Al usar su cuerpo para explorar y comunicarse, el nio realiza
el movimiento que necesita para tener un cuerpo fuerte y saludable, descubriendo
cmo funcionan las distintas partes del mismo, individualmente y en conjunto. Al
usar su cuerpo, los nios descubren su mundo, adquieren conocimientos, fuerzas y
habilidades.
Esta investigacin est dividida en cuatro (4) captulos, el primero se
denomina Diagnstico Institucional Participativo de la Realidad Socio Educativa
del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos, contiene elementos
especficos del diagnstico institucional realizado durante la Prctica Profesional II y
Seminario de Proyecto de Investigacin, relacionados con la contextualizacin de la
institucin, la organizacin acadmico administrativa y la propuesta curricular. De
igual forma, se describe la caracterizacin fsico espacial, la sistematizacin de
fortalezas y aspectos a transformar y seleccin del problema, as como la descripcin
de la situacin problemtica, el propsito y la justificacin de la investigacin.
El segundo captulo describe la Metodologa a seguir para lograr los fines del
estudio, la naturaleza de la investigacin asumida, as como la explicacin del diseo
de Investigacin Accin adoptado para desarrollar el trabajo de forma sistemtica y
reflexiva, desarrollado en cuatro fases, mediante el trabajo conjunto entre docentes y
practicantes para intentar realizar cambios positivos en la realidad educativa. As
mismo, se describen las unidades de estudio seleccionadas que proporcionarn datos
importantes, adems las tcnicas e instrumentos de recoleccin utilizados para tal fin.
Tambin, se describirn las tcnicas de anlisis de datos utilizadas para condensar y
comprender los resultados obtenidos.

13

El tercer captulo constituye la Planificacin para la Accin Pedaggica


Investigativa, en ste se mostrar el plan de accin elaborado en conjunto por
docentes y practicantes durante la fase de planificacin del diseo de Investigacin
Accin Participante, que contiene actividades ldicas y pedaggicas a favor de la
psicomotricidad. Por otra parte, se presentar un proyecto didctico llevado a cabo
por cada una de las investigadoras durante la Prctica Profesional III, en conexin
con el desarrollo de esta investigacin.
El cuarto captulo se refiere a la

Ejecucin de la Accin Pedaggica

Investigativa: Anlisis e Interpretacin de los Resultados, en ste se encuentran las


tcnicas de anlisis de datos utilizadas para realizar la reduccin de la informacin
recopilada por las investigadoras durante el proceso, as como la contrastacin terica
avalada por diferentes autores para sustentar la descripcin de los elementos de la
realidad que se relacionan directamente con las categoras surgidas durante la
aplicacin del plan de accin.

14

CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA
TEOTISTE DE GALLEGOS
Antes de iniciar una investigacin es necesario que los investigadores tengan
acceso al campo de estudio relacionndose con el contexto y las personas que ah se
encuentran, como en este caso los actores educativos del Centro de Educacin Inicial
Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, de tal forma que permita captar las
necesidades que aquejan a la institucin o las fortalezas que poseen.
Siendo asignados los salones de Maternal II y Preescolar II para las prcticas
profesionales II, las practicantes investigadoras asumimos la responsabilidad como
precursoras de cambios positivos en la institucin, y para esto fue necesario el
establecimiento de un clima de confianza, armona y cooperacin para lograr una
comunicacin efectiva con los involucrados.
Luego las practicantes se enfocaron en precisar la naturaleza de la tarea que
realizaran, de modo que las personas involucradas en el proceso entendieran la
funcin que stas comenzaran a desempear, se cre un clima satisfactorio, para que
los actores educativos no se sintieran incmodos con nuestra presencia y estuvieran
en capacidad de aportar informacin relevante acerca de la problemtica encontrada.
Las investigadoras se involucraron con la problemtica encontrada y realizaron
aportes significativos para solucionar dicha problemtica.

15

Contextualizacin de la Institucin
Resea Histrica
El 1ero de noviembre de 1982 abre sus puertas por primera vez la Guardera
Pre- escolar Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, ubicada en la calle Colombia
durante dos (2) aos. El 15 de noviembre de 1984, la institucin fue trasladada a las
inmediaciones del Hospital Universitario Dr. ngel Larralde, mejor conocido como
Hospital Carabobo, conservando el mismo nombre como homenaje a la distinguida
dama Teotiste Arocha Egr esposa del ilustre Rmulo Gallegos.
En el ao 2003 cambia su denominacin a Centro de Educacin Inicial Doa
Teotiste de Gallegos, el cual est actualmente a cargo de la Lic. Mara Teresa
Rodrguez, quien conjuntamente con el personal administrativo, docente y obrero se
han preocupado por brindar a los hijos de los trabajadores del I.V.S.S., una educacin
integral, propsito fundamental de su creacin.
El C.E.I. mantiene como base la excelencia, el compromiso, la honestidad, la
tica, la moral, el respeto, la responsabilidad y la superacin, valores que aunados a
un excelente equipo humano, cuya mstica, dedicacin y visin de futuro hacen fuerte
cada da la labor emprendida. El centro cuenta actualmente con una numerosa
poblacin infantil de diversas edades que van desde los 4 meses hasta los 6 aos,
distribuidos en la fase maternal y Pre-escolar que contempla el Sistema de Educacin
Inicial en su modalidad Convencional.
Caracterizacin de la Comunidad Local
El Centro de Educacin Inicial se encuentra ubicado al final de la carretera
Brbula 671, del Municipio Naguanagua y sus lmites son: al Norte con una
Construccin (la cual no pudo ser identificada), al Sur con UNILIME laboratorio
clnico, al Oeste con el Hospital ngel Larralde el cual atiende las 24 horas del da

16

al pblico en general y, al Este con el parcelamiento Los Mangos, algunas de los


habitantes de esta comunidad tienen a sus hijos en el C.E.I. (Ver grfico 1).

Grfico 1. Mapa espacial Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de


Gallegos

17

Funcionamiento General de la Institucin


Organizacin Acadmico Administrativa
El personal que conforma el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos desempea las siguientes funciones. (Ver Grfico 2)

Grfico 2. Organigrama de la Institucin.

18

Estructura Acadmica
Est conformado por todos los actores que intervienen en la funcin y
mantenimiento de la misma, llmese personal directivo, personal administrativo,
persona docente, personal obrero, personal de vigilancia, etc.(Ver grfico 3, 4, 5)
Nombre

Ao de
Graduaci
n

Titulo

Gabriela
Cordero
Elina
Cobarrubi
a

2008

T.S.U.

2004

Daniela
Monsalve

Estudiante

Elizabeth
Watter

2005

Carolina
Almerida

Estudiante

Profesora
de
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Inicial
Profesora
de
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Preescolar

Gianna
Rojas

2005

Catherine
Romero

2002

Grfico 3. Personal docente (tarde)

19

Aos de
Servicio en
la
Institucin
2 aos

Instituto
que Otorga
el Titulo

Grado
Asignado

CUAM

Maternal I

8 aos

IUMA

Maternal II

3 aos

U.C.

Maternal III

8 aos

U.C.

Preescolar I

7 aos

IUMA

Preescolar
II

11 aos

U.C.

Preescolar
III

7 aos

Jos Mara
Vargas

Maternal I

Relacin matriculada por grado, seccin, espacio y turno.


Grado
Seccin
Maternal I
Maternal II
Maternal III
Preescolar I
Preescolar II
Preescolar
III
Total

M2 del aula
7.15 * 5.40 = 38.61
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
184.41

Matricul
a
08
11
15
16
17
16

M2 por
Alumno
4.82
2.65
1.94
1.82
1.75
1.82

Edades
3 meses a 1 ao
1 ao a 2 anos
2 aos a 3 aos
3 aos a 4 aos
4 aos a 5 aos
5 aos a 6 aos

83

Grfico 4. Relacin matriculada por grado, seccin, espacio y turno. Turno


Maana
Grado
Seccin
Maternal I
Maternal II
Maternal III
Preescolar I
Preescolar II
Preescolar III
Total

M2 del aula
7.15 * 5.40 = 38.61
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
184.41

Matricul
a
05
11
10
07
08
06
47

M2 por
Alumno
7.72
2.65
2.91
4.16
3.64
4.86

Edades
3 meses a 1 ao
1 ao a 2 anos
2 aos a 3 aos
3 aos a 4 aos
4 aos a 5 aos
5 aos a 6 aos

Grfico 5. Relacin matriculada por grado, seccin, espacio y turno. Turno


Tarde

20

Propuesta Curricular
Misin
La principal misin del plantel es atender a los hijos de los empleados de
I.V.S.S y un 5% de los nios de la comunidad cercana que se encuentren en edad para
ser atendidos por la Educacin Inicial. Contribuimos al desarrollo integral de los
nios y nias desde los 3 meses hasta su ingreso a la Educacin Bsica. Nos
enfocamos en los ejes curriculares afectivo, ldico e inteligencia, mediante los cuales
podremos potenciar el desarrollo social emocional del nio desde temprana edad, de
la misma forma, a travs de los espacios de aprendizaje, proponemos el trabajo en
equipo y la exploracin de experiencias para lograr as un aprendizaje significativo y
un individuo que pueda disfrutar plenamente de las diversas manifestaciones
artsticas, culturales, deportivas y folklricas, contamos con un personal
administrativo, docente y obrero, altamente capacitado que con gran mstica
dedicacin y esmero se preocupa por brindar a los nios asistentes al centro una
educacin de calidad.
Visin
Nos proyectamos como un centro de Educacin Inicial con gran calidad
humana que pretende llegar lejos en la atencin de los nios de educacin inicial con
el propsito de darles la oportunidad de crecer y desarrollarse sanamente en todos los
mbitos, pretendemos proporcionarle a nuestros nios suficientes herramientas para
aprender nuevos conocimientos y as formar nios libres, dignos y felices.

21

Planificacin docente
La planificacin en el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos se realiza por medio de planes semanales o quincenales, organizando los
elementos relacionados con los ejes curriculares, las reas de aprendizajes, los
componentes y los aprendizajes esperados, ubicados temporalmente de acuerdo a los
momentos de la jornada diaria, indicando los recursos necesarios para llevar a cabo
las estrategias. Las docentes organizan la estada de los nios mediante este tipo de
planificaciones que les permite a los nios adquirir destrezas y habilidades segn las
necesidades e intereses de los mismos.
Los nios en su mayora reconocen los momentos de la jornada, los cuales les
permite anticiparse en las actividades a realizar. Durante la realizacin de las
actividades, las docentes estimulan al nio y a la nia a realizar las actividades
fomentando en ellos la adquisicin de nuevos conocimientos. Se realiza actividades
en todos los espacios que le proporcionan al nio y a la nia expresarse libremente.
Se realiza un control de asistencia que le permite al docente llevar un registro
de los nios que asisten a la institucin, los nios cantan el himno nacional como
formacin cvica. Las docentes de maternal cubren las necesidades bsicas en los
nios permitiendo en ellos la comodidad, constantemente cantan canciones a los
nios, estimulando en ellos el lenguaje y la motricidad, ya que las canciones van
acompaadas con movimientos corporales.
Las docentes llevan un registro, en donde realizan una observacin minuciosa
que le permiten llevar un control sobre el desarrollo evolutivo de los mismos, de igual
forma mantienen una comunicacin abierta con los nios que les permiten responder
inquietudes, desarrollar el lenguaje logrando de esta manera mayor fluidez en sus
conversaciones, hbitos de limpieza y orden. A si como el desarrollo de habilidades
motrices mediante el juego y la recreacin, atencin de imprevistos que se presentan
en el aula como malestares generales en los nios, atencin a efemrides, la msica
como estrategia para conciliar el sueo, lecturas de cuentos y experiencias cientficas

22

que le permiten al nio fortalecer el rea cognitiva para formular nuevos


conocimientos y relacionarlos con los anteriores.
Accin Pedaggica
Esta se refiere al conjunto de acciones o actividades que realiza el docente,
dentro o fuera del aula durante la jornada escolar, con el objetivo de formar de
manera integral a sus estudiantes.
Maternal II

Las docentes de Maternal II, son personas especializadas en la Educacin


Inicial, con aos de servicio en la institucin, actualizadas con el compromiso
docente. Utilizan actividades, estrategias referentes a la Educacin Maternal y al
desarrollo infantil. Favorecen en el nio y la nia el aprendizaje activo tomando en
consideracin el contexto social y cultural en el cual se desenvuelven. Incorporan en
todo momento materiales y recursos que propicien los aprendizajes. Satisfacen las
necesidades y el derecho de recreacin en los nios y nias.
Proporcionan experiencias significativas a travs del lenguaje oral, msica y
plstica. Promueven el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, de
igual forma facilitan la cooperacin y mediacin entre pares. El ambiente de
aprendizaje ofrece un clima favorecedor de los aprendizajes donde existe el respeto,
cario, amor, intercambios, descubrimientos en donde tanto el adulto como los nios
se sientan libre de tensiones y disfrutan con placer su quehacer diario. La
metodologa utilizada por las docentes es constructivista, el proceso de aprendizaje es
significativo. En el saln de Maternal II se encuentran 8 varones y 3 hembras.

23

Preescolar I
El personal docente de dicha institucin cuenta con una marcada trayectoria
de experiencia laboral, lo cual quiere decir que el rea de Preescolar I tiene a su cargo
docentes con capacidad intelectual y actitudinal apta para atender a todos los nios y
nias que estn en este nivel. La metodologa de enseanza - aprendizaje que
imparten en el aula de clase va acorde a los niveles de desarrollo intelectual en que
los nios estn; organizan el ambiente de tal manera que pueda propiciar un clima
favorecedor de derechos y de aprendizajes donde existe libertad de accin, respeto
por los nios, los recursos, las relaciones que se dan entre ellos / as y las maestras del
aula y las producciones.
Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello las maestras de sta
rea contribuyen a organizar el entorno, para que desde la llegada de los nios a este
espacio de aprendizaje puedan interactuar en un ambiente clido, nutritivo,
comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y de esta
forma contribuir con su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizajes.
La visin que las docentes imparten en el C. E. I. es constructivista, porque
es el modelo que mantienen como persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales
y afectivos del comportamiento, ya que no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.
Jornada Diaria
La rutina diaria se lleva a cabo de manera secuencial, atendiendo las
necesidades bsicas de los nios. En este sentido, segn las edades y el tiempo de
permanencia de los nios(as) en la institucin se presentan los siguientes momentos:

24

Maternal II
Recibimiento: es un tiempo corto en el cual la docente propicia un clima de
afectividad y acercamiento con los padres y representantes, se realiza el saludo
individual y colectivo, as como el intercambio de informacin con los adultos.
Reunin de grupo: una vez que son recibidos los nios pasan a la ronda, en donde
comparten canciones, establecen algunas nociones temporo-espaciales a travs de la
ubicacin del da, mes que se encuentran, pasan carteles de palabras de uso cotidiano.
Adems de la prctica de las habilidades numricas, por medio de la ubicacin de la
cantidad de estudiantes que han asistido, clasificndolos por nombres.
Actividades Pedaggicas: durante este momento los nios(as) ejecutan las
actividades que se les ofrecen y elaboran construcciones a partir de los materiales
dispuestos por las docentes. Las actividades se realizan en los diferentes espacios.
Merienda: los nios comparten el refrigerio asignado por la institucin
Actividades en el espacio exterior: es el tiempo cuando los nios(as) se dirigen al
patio de la institucin en donde se encuentran las instalaciones del parque, poniendo
en movimiento los grandes segmentos corporales y realizando actividades que
requieren alto gasto de energa. Este espacio est destinado para el juego al aire libre,
el disfrute y el esparcimiento.
Higiene: Las docentes baan a los nios y nias en baera con ducha la cual se
utiliza cuando se requiere y con la finalidad de favorecer de hbitos de aseo.
Alimentacin: llegado este momento las docentes les dan las atenciones necesarias a
los nios (as) sin dejar a un lado la estimulacin para incentivar en ellos el
aprendizaje necesario.
Descanso: antes de que los nios / as entren al saln se les coloca con anticipacin la
msica de fondo para favorecer el descanso,

ya ubicados en las respectivas

colchonetas las docentes se sienta a un lado para proporcionar seguridad en ellos.


Despedida: durante este perodo la docente comunica brevemente a los padres y
representantes las actividades realizadas en el da y establece un momento de
atencin personal a cada nio(a) a travs de gestos y expresiones verbales.

25

Preescolar I
Recibimiento: en ese momento las docentes reciben a los nios con un beso y un
abrazo para darle la bienvenida al nio, a su vez le comunica a los padres y
representantes cualquier informacin relevante.
Reunin de grupo: Luego los mismos pasan a realizar la ronda en donde cantan
canciones propuestas por ellos mismos, las docentes realizan una introduccin de las
actividades pedaggicas que van a desarrollar en las mesas de trabajo.
Merienda: los nios comparten el refrigerio asignado por la institucin.
Trabajos en pequeos grupos: la docente le proporciona a los nios todos los
materiales y recursos necesarios para la actividad a desarrollar, la cual ha sido
planificada por la docente de acuerdo a las necesidades e intereses de los mismos.
Orden y limpieza: la docente invita a los nios a ordenar los espacios utilizados por
los mismos.
Salida al espacio exterior: es el tiempo en donde los nios se recrean libremente con
sus pares.
Higiene: los nios al llegar al parque se lavan las manos y la cara.
Descanso: los nios reposan en las colchonetas mediante una msica de fondo.
Despedida: al momento de ser retirado por sus representantes la docente les
comunica las acciones del da de su representado.
Caracterizacin Fsico-Espacial
El CEI Doa Teotiste de Gallegos consta de 6 salones, los cuales estn
constituidos por Maternales: I, II, III y Preescolar: I, II, III. Posee 2 baos uno para
nias y otro para nios, tiene 2 pocetas y dos lavamanos para cada bao adecuados a
la altura de los nios y las nias; las paredes de los mismos tienen cermica desde la
parte inferior hasta la mitad y es de color azul claro en el bao de los varones y para
el de la hembras es de color rosado claro; ambos baos poseen un espejo.

26

Comedor para los nios con mesas y sillas y sus respectivas medidas
antropomtricas, cocina con el rotulado de Auxiliar Diettica la misma esta dotada
con todos los electrodomsticos necesarios (cafetera, horno microondas, filtro de
agua, nevera, licuadora, tostadora, ollas para cada uso, horno, cocina, entre otros),
patio central con juegos recreativos, reas verdes alrededor del colegio con
columpios, tobogn y una rueda, direccin, saln de usos mltiples, el cual contiene
un TV, un DVD, una computadora, aire acondicionado, radio, entre otros; sala de
espera con sillas cmodas, carteleras informativas para padres y otra para los
docentes con la planificacin anual, cronograma de actividades detalladas,
estacionamiento, casilla de primeros auxilios, bao para el personal docente, un
cuarto con casillero para el personal identificado con nombre y apellido.
Adems hay un mesn cerca de la direccin en donde se encuentra un
cuaderno de registro para que los padres coloquen la hora de salida de los nios y la
firma de los mismos. El techo es de machihembrado, piso de cermica, jardineras
alrededor del patio central, iluminacin de los pasillos, ambientacin acorde a la
ocasin. Las paredes externas de los salones se encuentran pintada con murales y las
ventanas son de vidrio corredizas. Algunas puertas estn pintadas de color verdes y
otras de color amarillo, en forma alternada. Cerca de la direccin del plantel, hay una
cartelera de reconocimiento en donde estn las fotos de las promociones de los nios
con los directivos. (Ver fotografa 1)

Fotografa 1: Pasillos y Murales.

27

Descripcin de Maternal II
El saln de Maternal II posee adecuada iluminacin y ventilacin (aire
acondicionado), esta pintado de color azul pastel. Tiene dos ventanas grandes de
forma rectangular con vidrios transparentes, los cuales estn decorados con carteles
de la jornada, normas del saln, y cartel de asistencia. Los espacios estn distribuidos
e identificados con los nombres y dibujos correspondientes. Consta de 5 espacios:
Rincn Patrio: se encuentra la Bandera, el Himno Nacional, y un retrato de Simn
Bolvar acorde para los nios de la edad, es decir beb.
Higiene: El espacio para la higiene consta de una baera con una manguera y
regadera, un muro con una colchoneta. Debajo de este se encuentran cajas plsticas
en donde se guardan los paos y sabanas de los mismos. Un estante colgado en la
pared con compartimientos tipo casilleros en donde se colocan las ropas de los nios
a la hora del aseo.
Descanso: Rotulacin del espacio de forma adecuada.
Deambulacin (Desplazamiento): se encuentra un gimnasio con figuras grandes
acolchadas de colores llamativos para los nios. Este espacio es polivalente, se utiliza
para las reuniones de grupo, actividades pedaggicas y descanso.
Juegos y Estimulacin: Se encuentra un estante de madera con compartimientos en
donde se ubican los recursos tales como: figuras geomtricas de goma espuma
previamente forradas, peluches de animales acolchados, 3 cestas que contienen tacos
de plstico, pino de plstico, panderetas, guitarras de plstico, figuras de animalitos
de piata, 3 pelotas dos acolchadas una grande y una pequea, y la otra pelota grande
liviana. Un juego de animales interactivo, un oso estereotipado que emite sonidos,
cabe destacar que este no funciona, una mueca grande acolchada y una caja
registradora que emite sonidos al pulsar el botn. ay una mesa con dibujos de
animales forrada con papel plstico, con sillas suficientes para la cantidad de nios
que asisten al maternal. De igual forma en el saln se encuentra los estantes de las
docentes, los cuales son 2 estantes grandes uno para la maana y otro para la tarde, el
estante cuenta con los recursos como: tijeras, colores de cera, pega, plastidedos, pinta

28

dedos, artculos personales de los nios, servilletas, toallin, vasos estos estn
previamente organizados en envases transparentes y otros tipos de materiales como
hojas, papeles, silicn. (Ver grfico 6)

Grfico 6. Mapa Espacial saln de Maternal II

29

Descripcin de Preescolar I
El saln de Preescolar I tiene adecuada iluminacin, cuenta con sistema de
aire acondicionado, las paredes del saln estn pintadas de color azul celeste. Tiene
dos ventanas grandes de forma rectangular con vidrios transparentes, los cuales estn
adornados con estrellas por los bordes y en el centro estn anotados en una lmina de
papel bond los momentos de la jornada diaria de los nios de ste saln. El mismo
cuenta con los siguientes espacios:
Expresar y Crear: consta de una mesita y 8 sillas que cumplen las medidas
antropomtricas de los nios, un perchero, un pizarrn pequeo acrlico, catelera de
informacin con las fechas de cumpleaos de todos los nios, tiene un guarda cuentos
y, arriba en el borde de la pared tiene un afiche largo rectangular que dice:el tren de
los buenos modales.
Representar e Imitar: tiene un estante que separa a ste espacio del de Expresar y
Crear, tiene un perchero, un espejo con sus bordes de madera, un estante grande que
es de la maestra de la maana, una cocina grande en material de plstico.
Experimentar y Descubrir: tiene un estante que separa a ste del espacio de
Representar e Imitar, cuenta con afiche pegado a la pared titulado Niveles del
Organizacin del Cuerpo, dos carteleras medianas un perchero, una mesita con 8
sillas de color beige.
Armar y Construir: hay un estante que separa a este espacio del de Experimentar y
Descubrir, cuenta con un perchero, un estante grande que es de la maestra del turno
de la tarde. Todos los estantes estn decorados con las figuras didcticas. Los
mobiliarios que son para los nios

estn dotados de algunos recursos de uso

pedaggico, todos estos cumpliendo a su vez con las respectivas cualidades tanto
fsicas, como estticas y pedaggicas. En un rincn est ubicada una papelera, hay un
radio pequeo; en el centro del piso se encuentra un crculo bordeado de estrellas
elaboradas en foami y protegidas con papel contac transparente. A continuacin se
presenta un inventario de todos los materiales que se encuentran presente en cada uno
de los espacios del saln de Pre-escolar I. (Ver grfico 7)

30

Grfico 7. Mapa Espacial saln de Preescolar I

31

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar


Fortalezas:
1. El C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos proporciona un ambiente nutritivo,
tanto en lo funcional como en lo estructural para el logro ptimo de los
aprendizajes esperados en los nios y nias.
2. Los salones tienen aire acondicionado.
3. Los materiales y el mobiliario se encuentran organizados y distribuidos de tal
forma que le permiten a los nios trabajar cmodamente.
4. Cada saln cuenta con un telfono auxiliar en caso de emergencia.
5. Es importante considerar que el C.E.I. cuenta con el servicio de cocina y
comedor, la cual garantiza una nutricin adecuada y para la promocin de
hbitos; todo bajo condiciones de seguridad y limpieza.
6. La institucin cuenta con la recoleccin de basura a diario (Aseo Urbano),
evitando as la contaminacin del ambiente y los malos olores y la
proliferacin de enfermedades.
Aspectos a Transformar:
1. El C.E.I. tiene un patio central que no esta techado, lo cual ocasiona cuando
llueve que el agua se estanque en el lugar, lo que no le permite a los nios y
nias el acceso al mismo para su goce y disfrute en el rea de recreacin y
esparcimiento.

32

Socializacin de Resultados
Planificacin de la Socializacin
Para nuestra socializacin se invit a todas las docentes que laboran en el
C.E.I Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S., del turno de la tarde, a las mismas se
les present un cronograma, el cual sirvi de gua para el desarrollo de los tpicos a
tratar. Dicha socializacin comenz a las 2 de la tarde de acuerdo a la hora pautada,
all se les dio la bienvenida a todo el personal docente, administrativo y obrero
presente, la misma estuvo a cargo de las practicantes Zuleima, Hodalys y Maira.
Posteriormente se le dio inicio a los puntos a tratar, comenzando con una
breve introduccin acerca de la concepcin de la Investigacin Accin, a cargo de la
practicante Lucy Acua. Seguidamente se desglosaron todos los perfiles resultantes
de la matriz FODA originada de los registros descriptivos que fueron tomados en un
primer momento, a travs de las Prcticas Profesionales II desarrolladas en este
mismo contexto educativo.
El primer aspecto a tratar fue el Perfil Fsico, el cual estuvo a cargo de la
practicante Ana Snchez, en donde se describi de forma puntual los aspectos
relevantes de la infraestructura de la institucin. Posteriormente se hizo mencin del
Perfil Social, a cargo de la practicante Hodalys Rosario, en el mismo se seal la
interaccin que se dan entre docentes- nios- representantes- personal obreropasantes, observadas en el proceso. Por otra parte se mencion tambin el Perfil
Temporal a cargo de la practicante Mara Rangel, haciendo nfasis en la organizacin
del tiempo en los diferentes momentos de la jornada, ubicando de igual forma la
distribucin de las docentes y nios de la institucin. Seguidamente las practicantes
Maira y Zuleima hablaron del Perfil Pedaggico, resaltando del mismo los aspectos
relevantes de la accin docente.
Al culminar con los perfiles formamos mesas de trabajos, enfocndonos hacia
los aspectos a transformar, los cuales fueron encontrados en cada uno del los perfiles
antes descritos, entregndole a cada docente una carpeta que contena los diferentes
aspectos: en primer lugar se encontraba la baja matrcula que posee la institucin,

33

dificultndole sta el cumplimiento de la planificacin, en segundo lugar se


encontraba la carencia de sistematizacin de aspectos a evaluar en los nios y nias.
En tercer, el requerimiento de la dotacin de otros recursos didcticos para fomentar
el desarrollo de los aprendizajes, de igual manera, la necesidad de incorporar a los
padres y representantes al contexto escolar y, por ltimo la ausencia de actividades
dirigidas a la hora del recreo.
Durante este proceso, surgieron aspectos significativos por parte de las
docentes en cuanto a las necesidades que ellas consideraban que se deban abordar,
entre ellas tenemos el abordaje de la psicomotricidad a travs de los recursos
didcticos, al igual que la falta de creatividad al utilizar los materiales de provecho;
dichos aspectos fueron tomados para los temas de investigacin de las practicantes
del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S., quedando estructurado de la
siguiente manera:
La recreacin como espacio saludable para la formacin integral del nio y la
nia (Acua y Snchez).
La Psicomotricidad en los nios de 1 a 4 aos. Una visin desde el centro de
Educacin Inicial Doa teotiste de Gallegos del I.V.S.S. (Gonzlez y
Rodrguez).
Cmo se evidencia el proceso de reciclaje por los actores del Centro de
Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S.? (Garca)
Potenciar la planificacin del nio y la nia desde la accin docente del saln
Preescolar III (Rosario).
Cual es la dinmica respecto a la integracin de los padres en el contexto escolar
del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de gallegos? (Rangel).
Para el cierre de esta socializacin se proyect un video sobre la accin del
docente llamado La Maestra Conchita.

Descripcin de la Situacin Problemtica

34

La psicomotricidad es el proceso cognitivo que lleva a comprender los


movimientos del cuerpo y a estructurar mentalmente el espacio donde stos se
realizan y el tiempo que dura dicha actividad. Es por eso que el docente debe asumir
el rol de facilitador y mediador de estrategias, a fin de motivar y estimular a los nios
y nias, para generar la participacin en actividades que se vinculen a las
necesidades e intereses de los mismos. En este sentido, el desarrollo de
psicomotricidad en los primeros aos de vida, son de suma importancia porque
considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin
del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo
armnico de la personalidad, puesto que el nio no slo desarrolla sus habilidades
motoras, sino que adems, la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a
nivel de pensamientos, emociones y socializacin.
El Currculo de Educacin Inicial (2005) seala la expresin corporal como
la capacidad del nio y la nia para expresarse a travs de su propio cuerpo,
encausando emociones, afectos, sentimientos, y pensamientos de manera creativa
como medio de comunicacin (p 187).
Por tal motivo se considera importante que durante las planificaciones
realizadas por las docentes, se incluyan actividades para desarrollar la
psicomotricidad en sus primeros indicios de vida en el nio, ya que, segn Daz
Nayeli (2001):
En este primer perodo de desarrollo, es primordial proporcionar al nio
una gran variedad de estmulos motrices y sensoriales, siempre tomando
en cuenta que la relacin afectiva y corporal con el adulto, es la que
permite el desarrollo de sus funciones y capacidades.
Por lo tanto, el reto en este perodo consiste en reconocer su cuerpo para
controlar y realizar adecuadamente las acciones que desea y es a partir de la actividad
motora integrada a la formacin articular, muscular y sensorial, como el pequeo
logra el reconocimiento, el dominio y la utilizacin consiente de las diferentes partes
del cuerpo.

35

No obstante dicha autora plantea que desde el punto de vista psicomotor, el


nio va evolucionando hacia un mejor control de postura, el equilibrio y el tono
muscular, el cual permite el perfeccionamiento de las formas motrices bsicas
(cuadrupedia, marcha, carrera, salto, lanzamiento y recepcin) y la aparicin de
formas combinadas, en las que el cuerpo pone en funcionamiento todos los segmentos
para realizar diversos tipos de desplazamientos, giros y rotaciones.
Otro aspecto del cual hacer referencia es el desarrollo motor, el cual es para
Martinez y Nuez (1982) evoluciona desde los actos reflejos y los movimientos
incordindoos y sin finalidad precisa, tpicos del recin nacido, hasta los movimientos
coordinados y precisos del acto motor voluntario y los hbitos motores del acto motor
automtico (p18). En tal sentido, dentro de lo que es la organizacin funcional del
nio, es de importancia la valoracin del nivel de desarrollo motor en los primeros
meses y aos de vida, porque va a permitir determinar el nivel de maduracin y
capacidad general del nio y las posibles alteraciones que puedan aparecer en el
futuro.
As mismo el desarrollo de la psicomotricidad es un proceso global que
implica el cuerpo y conduce a la persona a actuar frente a posibilidades determinadas,
mediante el uso y dominio del cuerpo y la capacidad de estructurar el espacio durante
un tiempo determinado; proceso que debe involucrar lo vivencial a travs del cuerpo.
Respecto a esta vivencia a travs del propio cuerpo, es necesario tener el dominio del
mismo para poder actuar de manera eficaz, dominio que implica, tanto la motricidad
fina como la motricidad gruesa, ya que an siendo una diferente de la otra, no se
desarrollan por separado, sino que se debe dar una actuacin paralela y simultnea.
De sta manera, la evolucin de un aspecto incidir en la del otro, lo que no significa
que el dominio y el proceso sean paralelos, sino complementarios.
En este sentido considerando los planteamientos anteriores y, mediante las
investigaciones durante las prcticas realizadas en el Centro de Educacin Inicial
Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S. Se pudo notar que la docente planifica
estrategias dirigidas en pro del desarrollo de la psicomotricidad desde el eje esttico,
donde favorece la motricidad fina a travs de actividades tales como: pintar, dibujar,

36

moldear, recortar, pegar, lo cual a su vez estimula procesos que le permiten al nio
desarrollar ms aun el dominio de la pinza fina, permitindole tomar objetos con
mayor seguridad, las actividades favorecen tambin la coordinacin visuomanual que
implican mayor complejidad ya que exige un anlisis perceptivo o un apoyo visual
como condicin clave para su ejecucin.
Pero aun es necesaria la incorporacin de nuevas estrategias novedosas que
impliquen, no solo el desarrollo motor fino, sino tambin el desarrollo motor grueso,
que conlleven al nio a ejercitar msculos mayores para poder desenvolverse en
diferentes planos de su entorno inmediato. Es necesario tomar en cuenta la motricidad
gruesa, la cual esta compuesta por el dominio corporal dinmico que a su vez
comprende la coordinacin general, el equilibrio dinmico y la coordinacin
visuomotriz. As mismo otra rea a trabajar es del dominio corporal esttico, que
comprende el equilibrio esttico, la respiracin y la relajacin, y dentro de lo que es la
motricidad fina ser necesario abarcar las reas motricidad gestual, motricidad facial;
as como tambin se tom en consideracin el esquema corporal.
Todo lo antes expuesto nos conduce a pensar en una interrogante Qu pasara
si se abordara la psicomotricidad en los nios de 1 a 2 aos y de 3 a 4 del Centro de
Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos?
Propsito de la Investigacin
Reflexionar los cambios sucedidos en las docentes y nios de Maternal II y
Pre escolar I del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S,
en torno a la psicomotricidad.

37

Justificacin
Es importante la utilizacin de estrategias motrices que sean significativas
para los nios en los primeros aos de vida. En este sentido, es importante que el
docente entienda que las actividades utilizadas no sean slo para entretener al nio,
sino que sean estrategias significativas, ya que stas son importantes dentro del
proceso de enseanza y de aprendizaje.
La presente investigacin busca aplicar el juego como estrategia pedaggica
que ayude a fomentar las actividades motrices que permitan en el nio su mximo
desarrollo. Estas actividades se plantean dentro y fuera de las aulas, utilizando las
reas verdes que le permitan al nio y la nia disfrutar y adquirir destrezas corporales
e integrales. En esta investigacin se desea Reflexionar los cambios sucedidos en las
docentes y nios de Maternal II y Pre escolar I del Centro de Educacin Inicial Doa
Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, en torno a la psicomotricidad.
Este trabajo puede ser una herramienta didctica para los docentes que laboran
en la institucin, ya que les ayudar a involucrar actividades motrices durante toda la
jornada; y as lograr el pleno desarrollo del nio y la nia, toda vez permita favorecer
el proceso de enseanza y aprendizaje que les permitan descubrir su entorno y la
construccin de nuevos saberes.

38

CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
Nuestro

proceso investigativo se inicia siguiendo el enfoque cualitativo.

Segn Grinnell (1.997) (citado por Hernndez, Fernndez, Baptista 1998). Es una
especie de paraguas en el cual se incluye una variedad de concepciones, tcnicas y
estudios no cuantitativos. De igual forma (Todd, Nerlich y Mckeown, 2.004) (citado
por Hernndez, Fernndez, Baptista 1998):
Este enfoque le da importancia a las interacciones entre individuos,
grupos y colectividades, as mismo el investigador pregunta cuestiones
generales y abiertas, recaba datos expresados a travs del lenguaje
escrito, verbal y no verbal, as como visual, los cuales describe y
analiza y los convierte en temas, conduce la indagacin de una manera
subjetiva y reconoce sus tendencias personales.
De acuerdo a lo expuesto por el autor, nosotras dentro del contexto escolar,
asumimos desde un principio el compromiso de transformar las situaciones que se
dieran en ese escenario vivido en el da a da con los nios / as y las docentes, y, a su
vez, orientar su bsqueda en las investigaciones hacia el descubrimiento y la
comprensin de una serie de representaciones sociales acerca del objeto de estudio,
que en este caso corresponde a Reflexionar los cambios sucedidos en las docentes y
nios de Maternal II y Pre escolar I del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste
de Gallegos del I.V.S.S, en torno a la psicomotricidad.

Tipos de Investigacin
Para Sabino (2.000) (Citado por Arias 2006) Una investigacin puede
definirse como un esfuerzo que se comprende para resolver un problema, claro est,

39

un problema de conocimiento (p21). De este modo nuestro proceso investigativo se


desarrolla bajo los tipos de investigacin de campo y descriptiva.
Para Arias, Fidias (2.006) La investigacin de campo:
es aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos datos
primarios, sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones
existentes (p31).
De acuerdo a lo considerado anteriormente, esta recoleccin de datos se lleva
a cabo durante las prcticas realizadas en el Centro de Educacin Inicial Doa
Teotiste de Gallegos

del I. V. S. S., con las docentes, nios y nias de Maternal II

y Preescolar I.
Citando al mismo autor La investigacin descriptiva:
Consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
(p24)
De acuerdo a las vivencias dentro del contexto educativo, nosotras hemos
tomado las caractersticas ms relevantes de las situaciones que a diario observamos,
a fin de poder establecer criterios que favorezcan nuestra investigacin.
Diseo de Investigacin
El diseo de Investigacin- Accin Participativa (IAP), propuesto por
Kemmis y Mctaggart (1.992) hace referencia de que para abordar los pasos de una
investigacin se debe tomar en cuenta la preocupacin temtica que estemos
abordando, ya que depende de la duracin de la misma en cuanto a, si es de largo o
corto alcance. A su vez, establecen cuatro momentos bsicos de investigacin como:
la Identificacin de una Preocupacin Temtica surgida en el noveno semestre y
fortalecidas en el dcimo semestre, la cual surge de las categoras realizadas mediante
los registros de las observaciones obtenidas por las practicantes y, no obstante, fueron

40

integradas en la tabla de invencin, que sirvi de modelo para integrar las categoras,
de la cual surge la preocupacin temtica de nuestra investigacin.
El segundo paso propuesto por los autores es la planificacin. Es esta fase la
que se realiza junto a las investigadoras y las docentes de cada aula, las cuales estn
orientadas hacia la accin para mejorar la educacin en su entorno. Se planifica la
accin a emprender, examinando su situacin en trminos de condiciones objetivas
(oportunidades y limitaciones fsicas y materiales en el marco de su situacin,
disponibilidad de recursos, lmites de tiempo). El plan responder a las preguntas
generales qu debe hacerse? qu debemos hacer acerca de qu, por parte de quin,
dnde, cundo y cmo?.
Nuestro plan de accin se ha ido ejecutando, durante las actividades realizadas
a los nios junto con la colaboracin de las docentes y, a su vez, se ha puesto en
manifiesto solventar las necesidades presentadas durante el diagnstico el cual
corresponde a Reflexionar los cambios sucedidos en las docentes y nios de Maternal
II y Pre escolar I del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del
I.V.S.S, en torno a la psicomotricidad.
El tercer paso propuesto por Kemmis y Mctaggart habla sobre la puesta en
prctica del plan de accin, en el cual pueden haber cambios antes de la aplicacin,
durante o despus la misma, pero casi siempre ocurre este factor de modificacin. No
importa que se tenga que modificar, lo importante es no desligarse de lo que es la
problemtica a transformar. Hemos notado los cambios que se han originado a partir
de nuestras estrategias y tambin hemos presenciado y sentido el inters por parte de
las maestras involucradas en la accin pedaggica.
El cuarto paso de una investigacin- accin propuesto por Kemmis y
Mctaggart establece analizar, sintetizar, interpretar, explicar y sacar conclusiones.
Decidir qu

es lo que ocurri, revisar la preocupacin temtica, considerar las

oportunidades y restricciones de la situacin, revisar los logros y las limitaciones del


primer paso en la accin, examinar las consecuencias y empezar a pensar en
implicaciones para la accin futura. Al terminar el plan de accin ejecutado en el
saln de Maternal II y Preescolar I debemos ver y analizar los resultados arrojados

41

del mismo, si se llev a cabo con xito y, de no ser as, analizar en qu se fall, cules
fueron las causas y las consecuencias generadas debido a esa falla y, en base a las
fallas trabajar en las prximas acciones futuras.

Unidades de Estudios

Las unidades de observacin segn Sierra Bravo, (1984) (citado por Hurtado y
Toro, 2001) son las realidades que se pretenden observar. De ellas se obtienen los
datos empricos necesarios para contrarrestar las hiptesis con la realidad, es decir,
son las realidades o elementos de los cuales se obtiene informacin. Nuestras
unidades de estudio del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del
I. V. S. S.,estn conformadas por 8 nios de Maternal II en edades comprendidas de 1
a 2 aos y para Preescolar I 7 nios en edades comprendidas de 3 a 4 aos, ms las
docentes y practicantes.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

Para Arias (1997) los instrumentos de recoleccin de informacin son las


distintas forman o maneras de obtener la informacin.(p69) Dentro de las tcnicas
para la recoleccin de datos encontramos la observacin, que segn De Ketele (1984)
(citado por Gloria Prez 2000) es un proceso que requiere atencin voluntaria,
orientado por un objetivo terminal y organizado y dirigido hacia un objeto con el fin
de obtener informacin (p23). En nuestro caso el propsito de la investigacin es
Reflexionar los cambios sucedidos en las docentes y nios de Maternal II y Pre
escolar I del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, en
torno a la psicomotricidad.
No obstante, de acuerdo a los distintos tipos de observaciones que existen,
hemos tomado para nuestra fuente de investigacin, la observacin participante,

42

para la cual Miguel Martnez Mgueles (2004) seala que sta es la tcnica
clsica primaria y la ms usada por los investigadores cualitativos para adquirir
informacin (p89). Para ello el investigador vive lo ms que puede con las
personas o grupos y modalidades de vida. Para lograr esto, el investigador debe ser
aceptado por esas personas, y slo ser en la modalidad en que sea percibido
como una persona buena persona, franca, honesta, inofensiva y digna de
confianza.
Siguiendo lo que el autor menciona, nuestras observaciones estn guiadas
bajo una praxis educativa en la cual, desde el primer momento se estableci el
acercamiento de las practicantes hacia el grupo de nios y las docentes, participando
de manera activa durante todos los procesos de la jornada diaria. Otra tcnica que
seleccionamos fue la entrevista no estructurada segn Sonia Teppa (2006) en donde
se puede indagar varios temas o un tema en particular de manera detallada y
profunda. Normalmente se hace una o dos preguntas claves y de desarrollo amplio,
flexibles y abiertas, para no interrumpir la espontaneidad del entrevistado (p143).
En cuanto a los grupos de discusin, tcnica que tambin seleccionamos para
la toma de informacin, segn la autora Sonia Teppa (2006) se producen de manera
espontnea, sin planificacin, en los momentos que se hacen comentarios o preguntas
dentro del aula, o fuera de ella(p43). Tomando en cuenta lo que seala la autora,
durante las prcticas generamos momentos de discusin donde intervienen las
docentes y nios dentro y fuera del aula, estas se han dado sin planificarlas; han sido
de gran aporte ya que nos han arrojado datos relevantes para nuestra investigacin.
Ahora bien, dentro de lo que ha sido nuestro campo de estudio, hemos
obtenido variada informacin proveniente de las docentes, lo cual nos ha permitido
conocer, ahondar en la realidad de cada nio y nia; aspecto ste que nos encamina a
transformar nuestra preocupacin temtica. Durante el proceso de nuestro trabajo
investigativo, a parte de las entrevistas y de la observacin participativa, hemos hecho
uso de otra tcnica como lo son las pruebas fotogrficas, las cuales nos permiten un
anlisis detenido y profundo de determinados sucesos, pues ayudan a penetrar en
aspecto que, de otro modo, no se podran captar con facilidad, as mismo

43

proporcionan la ilustracin de incidentes crticos para provocar una discusin


posterior y facilitar la evocacin de determinados hechos o acontecimientos.(Kemmis
y Mctaggart 1992).
El Diario de Campo forma parte de lo que han sido los instrumentos que
hemos venido usando para nuestro campo de investigacin. Para Sonia Teppa (2006)
cada investigador debe registrar su observacin en una libreta o cuaderno, tambin
denominada Diario de Campo, en el cual se anotarn los hechos y sucesos acaecidos
durante la ejecucin del plan y evaluaciones acadmicas en todas las actividades del
aula (p62).De acuerdo a lo que se persigue con el uso de ste instrumento, nosotras
tomamos notas a diario de todos los acontecimientos y sucesos que se dan con los
nios y nias dentro y fuera del aula de clase, a fin de poder recabar suficiente
informacin durante la puesta en marcha del plan de accin que hemos elaborado.
Tcnicas de Anlisis de Datos
Rodrguez G, Gil, J y Garca, E (1996), definen el anlisis de datos como un
conjunto

de

manipulaciones,

transformaciones,

operaciones,

reflexiones,

comprobaciones que realizamos sobre los datos a fin de extraer significado relevante
en relacin a un problema de investigacin (p200). Partiendo de los mismos autores,
entre las tcnicas de anlisis de datos tomamos la categorizacin, la cual constituye
sin duda una importante herramienta de anlisis de datos cualitativos, lo cual hace
posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo
tpico.
Una categora soporta un significado o tipos de significados. Las categoras
pueden referirse a situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, relaciones
entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un
problema, mtodos, estrategias y procesos. La categorizacin segn el mismo autor,
es una tarea simultnea de la separacin en unidades, cuando sta se realiza
atendiendo a criterios temticos. Si una unidad es separada por referirse a
determinado

tpico, automticamente puede ser incluida en la categora

44

correspondiente a ese tpico (p208). Esto lo hemos realizado durante nuestro


proceso de observaciones en los diarios de campo, los cuales, se han venido
subcategorizando para mayor comprensin.
De igual forma utilizamos la triangulacin, que segn Elliot (1980) citado por
Gloria Prez Serrano (2000), indica que el principio bsico subyacente en la idea de
triangulacin es el de recoger observaciones/ apreciaciones de una situacin o algn
aspecto de ella desde una variedad de ngulos o perspectivas, despus de compararlas
y contrastarla (p83). Nosotras en todo momento hemos tomado la teora en la
prctica, a fin de no desvincular la informacin y resultados obtenidos, ya que esto
nos proporciona veracidad en los datos que vamos construyendo. Hemos tratado de
que toda fuente de informacin generada a travs de la problemtica en estudio
cuadre perfectamente con lo que estn sealando los autores que se han citado.
Tipos de triangulacin:
Terica: Se basa en la preferencia de teoras alternativas o competitivas sobre
la utilizacin de un solo punto de vista. Se emplean diferentes perspectivas
coincidentes en un mismo objetivo.
De investigador: Cuando existen varios investigadores para realizar una
misma investigacin. A este tipo de investigacin tambin se le ha denominado como
verificacin intersubjetiva. Esta verificacin se lleva a cabo por medio del contraste
de la informacin, pues en la investigacin cualitativa, un grupo o equipo suele
participar en todo el proceso de investigacin; por lo tanto, a travs del debate, el
anlisis de los datos y el contraste y discusin sobre los mismos, se logra un cierto
grado de credibilidad de la informacin obtenida. Por consiguiente, el nivel de
objetividad logrado ser muy superior al que alcanzara un investigador aislado.
Metodolgica: Utiliza el mismo mtodo en diferentes ocasiones o bien
diferentes mtodos sobre un mismo objeto de estudio. La triangulacin metodolgica
se realiza dentro de una coleccin de instrumentos o entre mtodos. En el primer
caso, cuando las unidades observacionales son multidimencionales; entre mtodos,
si se contemplan diferentes estrategias para la recogida de datos de forma que se
compensen mutuamente sus definiciones.

45

Contrastacin

Para Miguel Martnez (2004) esta etapa de la investigacin:


consistir en relacionar y contrastar sus resultados con aquellos
estudios paralelos o similares que se presentaron en el marco terico
referencial para ver cmo aparecen desde perspectivas diferentes o
sobre marcos tericos ms amplios y explicar mejor lo que el estudio
verdaderamente significa (p276).
Esta comparacin y contrastacin pudiera llevarnos hacia la reformulacin,
reestructuracin, ampliacin o correccin

de construcciones tericas

previas,

logrando con ello un avance significativo en el rea. Al terminar nuestro proceso de


investigacin, debemos confrontarlo con lo que nos ha venido sealando los diferentes
autores citados, a fin de poder establecer criterios en cuanto a si seguimos los
lineamientos necesarios dentro de lo que ha sido nuestro campo de investigacin en
estudio.

46

CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO INVESTIGATIVA
La investigacin accin, es un trmino desarrollado por Kurt Lewin (1973)
(citado por Kemmis y Mctaggart 1.992). Es una forma de entender la enseanza, no
slo de investigar sobre ella. De igual forma supone entender la enseanza como un
proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda que conlleva entender el
oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa. Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la
investigacin accin es la exploracin reflexiva que realizamos en nuestras prcticas,
para contribuir a la resolucin de problemas, y reflexionar sobre la propia prctica
para ser capaz de introducir mejoras progresivas.
Segn lo expuesto por Esteban (2003) (citado por Len y Mndez, 2007), se
puede decir que el Plan de Accin es un proceso de organizacin y planificacin de
estrategias utilizadas para abordar la problemtica encontrada, donde se permitir
recoger evidencias del avance y consecuencias de las acciones realizadas y generando
as un proceso de reflexin entre los involucrados. A travs del modelo a seguir de
Kemmis y Mctaggart (1.992), el segundo paso propuesto por los autores es la
planificacin. Es esta fase la que se realiza junto a las investigadoras y las docentes
de cada aula, las cuales estn orientadas hacia la accin para mejorar la educacin en
su en torno.
Nuestro plan de accin se ha ido ejecutando durante las actividades realizadas
a los nios, en colaboracin de las docentes y, a su vez, se ha puesto de manifiesto
solventar las necesidades presentadas durante el diagnstico. Tomando como
referencia el Currculo de Educacin Inicial (2005), la Planificacin es una
herramienta tcnica para la toma de decisiones. Por ser producto de la evaluacin de
los aprendizajes y el desarrollo de nios y nias, tiene como propsito facilitar la
organizacin de elementos que orienten el proceso educativo.

47

Siguiendo con lo antes planteado, durante las prcticas profesionales


incluimos estrategias que integran nuestro plan de accin, realizando actividades para
favorecer la psicomotricidad, a travs del juego, debido a que el mismo constituye
una actividad vital para los nios y nias en estas edades, es su forma espontnea de
ser y de actuar, en donde exploran, inventan, descubren y aprenden, permitiendo en el
nio conocer las caractersticas del mundo que lo rodea y de su propio cuerpo.
Para que todo esto pueda llevarse a cabo de una manera ptima, el papel del
docente en la Educacin Inicial, consiste en lograr que el nio aprenda y logre su
desarrollo integral, y para esto el docente cumple un rol esencial; facilitar la
realizacin de actividades y mediacin de experiencias significativas vinculadas con
las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. En los actuales
momentos, se considera de gran importancia el rol del docente como planificador de
los procesos de enseanza y aprendizaje, es por ello que ste requiere de
conocimientos y habilidades, que le permitan organizar de manera sistmica los
procedimientos necesarios para satisfacer las necesidades detectadas.
En este sentido, a continuacin se presenta los elementos tericos referenciales
de nuestro plan de accin, en donde se toma como base fundamental el esquema de
M. Jess Comellas y Anna Perpiny (2003) en el cual se hace referencia a los
componentes especficos del rea Psicomotriz a trabajar, en este se mencionan los
Elementos Neuromotores de Base como son: Tonicidad, Autocontrol, Motricidad
Gruesa, Motricidad Fina.
Posteriormente se evidencia el plan de accin en donde se han planificado
estrategias que incluyen estos componentes de la psicomotricidad para favorecer la
misma, creando estrategias dirigidas a nios y nias de Maternal II y Preescolar I del
Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del I. V. S. S. Seguidamente
se presentar el marco terico referencial estratgico, en donde se emplean las
diferentes teoras del plan de accin y, a su vez manejamos las doctrinas de los
autores antes mencionados. El cuadro esta distribuido por los siguientes elementos
didcticos: opciones ldicas planteadas, en donde se ubican los nombres de las
estrategias utilizadas, seguidamente, los criterios que se consideran para el desarrollo

48

de dichas estrategias, los cuales son los componentes de la psicomotricidad utilizados


en cada uno de ellas; despus se coloc los tericos que suscriben las prcticas en la
cual se describen los autores que avalan dichos componentes. En consecuencia de los
que los autores nos sealan, las docentes y practicantes creamos una serie de
actividades ldicas que involucraban trabajar desde el cuerpo del nio y hacer del
mismo un aprendizaje significativo y vivencial.
Trabajamos la motricidad gruesa y fina, una separada de la otra, a fin de
favorecer la distincin de aspectos que es necesario trabajar, ms que construir una
visin diferencial radical, ya que se trata de tener presente en ambas las diferentes
implicaciones y dificultades derivadas de los distintos tipos de movimientos, a fin de
incidir educativamente potenciando el desarrollo muscular, la comprensin de lo que
implica cada movimiento, y la actitud y motivacin para lograr un mayor dominio.

Elementos Tericos Referenciales

49

Por medio del movimiento, los nios desarrollan su capacidad para pensar y su
comunicacin al explorar e interactuar con su mundo. El movimiento fsico tambin
promueve una mayor confianza en s mismos, ya que el nio se siente competente
fsica y emocionalmente cuando usa su cuerpo para comunicarse y resolver
problemas al intentar realizar diversos actos como, treparse, ponerse debajo o pasar a
travs de algn objeto. Al usar su cuerpo para explorar y comunicarse, el nio realiza
el movimiento que necesita para tener un cuerpo fuerte y saludable, descubriendo
cmo funcionan las distintas partes de su cuerpo, individualmente y en conjunto. La
actividad fsica estimula la conexin entre la mente y el cuerpo, de igual forma el
movimiento tambin es esencial para ayudar al nio a poner sus ideas en accin y as
lograr un objetivo. Al usar sus cuerpos para descubrir su mundo, los nios adquieren
conocimientos, fuerzas y habilidades.
Antes de adentrarnos en lo que se refiere al plan de nuestra investigacin
accin participativa, referiremos el concepto de lo que es la Psicomotricidad, la cual
ha sido nuestro tema de estudio.
Psicomotricidad
Basndonos en Dalila de Costallat (1984) la Psicomotricidad es la ciencia de
la educacin que realiza un enfoque integral del ser (individuo) sobre tres aspectos:
fsico, anmico e intelectual, de manera que estimule armoniosamente el casamiento
(interrelacin) de los tres aspectos en etapas diferenciadas del desarrollo y del
crecimiento. De acuerdo a lo que nos dice la autora nosotras dentro de lo que ha sido
el abordaje de cada una de las estrategias propuestas para favorecer la
Psicomotricidad en los nios y nias de 1 a 4 aos, se ha tomando el desarrollo
evolutivo de los mismos, adaptando las estrategias para cada grupo en donde se ven
reflejado los tres aspectos citados anteriormente.
Por otra parte tenemos a Nayeli Daz Bolio (2001) la cual seala que al
momento del nio iniciar sus pasos de forma independiente, le da la posibilidad de

50

desplazarse por todo el espacio, de experimentar y desarrollar nuevas formas de


movimientos, por lo cual el nio de 1 a 4 aos requiere de nuevos ajustes en el
equilibrio y la postura, de fortalecimiento de distintos grupos musculares y de la
coordinacin de los segmentos corporales. En el primer y segundo ao de vida, los
movimientos suelen ser dbiles en intensidad, lentos y espacialmente reducidos.
Hacia en tercer ao se incrementa ligeramente la fuerza, la velocidad y la amplitud de
los movimientos, es por ello que es importante proporcionarle al nio una gran
variedad de estmulos motrices, siempre tomando en cuenta que la relacin afectiva y
corporal con el adulto, es la que permite el desarrollo adecuado de sus funciones y
capacidades. No obstante, tambin es importante sealar que el reto en las edades de
1 a 4 aos consiste en que el nio conozca su cuerpo para controlarlo y realizar
adecuadamente las acciones que desea; por tanto es a partir de la actividad motora
integrada a la informacin articular, muscular y sensorial como el nio logra el
reconocimiento, el dominio y la utilizacin consiente de las diferentes partes del
cuerpo.
El buen desarrollo psicomotor depender, entre otras cosas de la educacin
psicomotora que se le pueda brindar al nio y para ello es necesario comprender y
manejar lo que se entiende por Educacin Psicomotriz. Tomando como referencia
a Jel Defontaine (1978), consiste en favorecer la adquisicin de conductas en el
momento preciso que deben intervenir en la evolucin del nio. Esta educacin debe
tener en cuenta el trabajo de madurez fisiolgica y psicolgica del nio, por lo tanto,
es necesario procurar un medio ambiente rico en estmulos que favorezca sus
descubrimientos y su capacidad de experiencia. Se trata de guiar sus experiencias y
no de resolver las dificultades en su lugar.
La psicomotricidad est presente en todos los momentos de la jornada, el
ambiente en el cual se desenvuelven los nios, ha sido propicio para favorecer el
desarrollo de las estrategias planteadas, en las cuales los nios descubren durante las
experiencias, sus capacidades psicomotrices. Ahora bien, de acuerdo a lo establecido
en el Currculo de Educacin Inicial (2005), se dice que la expresin corporal es la
capacidad del nio y la nia para expresarse a travs de su propio cuerpo, encausando

51

emociones, aspectos, sentimientos, y pensamientos de manera creativa como medio


de comunicacin. Los nios y nias a travs de los movimientos que realizan a cada
momento, van estimulando diferentes reas motrices, utilizando el cuerpo como
forma de expresin y comunicacin; para ello el medio ambiente le brinda las
condiciones ptimas para su desenvolvimiento.
Con respecto a las estrategias realizadas en nuestro plan de accin, se toma
como base fundamental el esquema de M. Jess Comellas y Anna Perpiny (2003) en
el cual hace referencia a los componentes especficos del rea Psicomotriz a trabajar,
en el cual menciona los Elementos Neuromotores de Base como son:
Tonicidad la cual es el grado de tensin muscular necesario para realizar
cualquier movimiento como andar, coger un objeto, estirarse, relajarse,
etc. Por lo tanto, el tono es un estado permanente de ligera contraccin
de los msculos estriados y el responsable del control postural. (p. 28).
Lo antes ciado nos seala que para tener un buen tono muscular es necesario
realizar una serie de movimientos que nos permita realizar acciones que a diario
ejecutamos tal como es el hecho de caminar o tomar un determinado objeto.
As mismo el Autocontrol es la capacidad de encarrillar la energa
tnica para realizar un movimiento, mediante este se adquiere una
forma de equilibrio instintiva, que se aplica al equilibrio esttico y
dinmico, as como a todas las situaciones en las que se requiere el
dominio muscular, especialmente la relajacin, el control de la
respiracin, la motricidad facial, etc. (p. 31).
Por tanto, el autocontrol nos permite regular todas las acciones que el cuerpo realiza,
es decir, sin caer en la exageracin al realizar cualquier movimiento consiente e
inconsciente.
Por otra parte tenemos la Motricidad Gruesa es el dominio de una motricidad
amplia que lleva al individuo a una armona en sus movimientos, a la vez que le
permite un funcionamiento cotidiano, social y especifico: movilidad, traslados,

52

practica laboral, practicas culturales, sociales (deporte, teatro) (p.34). Entre tanto, la
Motricidad Fina comprende todas las actividades que

requieren precisin y un

elevado nivel de coordinacin, por lo tanto, son movimientos de poca amplitud


realizados por una a varias partes del cuerpo y que responden a una exigencia de
exactitud a su ejecucin. Al usar su cuerpo para explorar y comunicarse, el nio realiza
el movimiento que necesita para tener un cuerpo fuerte y saludable. Cada vez que
realiza movimientos, est descubriendo cmo funcionan las distintas partes de su
cuerpo, individualmente y en conjunto.
Durante la ejecucin de los movimientos el nio estimula la conexin entre la
mente y el cuerpo, ayudndolo aumentar su capacidad de resolver problemas al
intentar realizar diversos actos como, treparse, ponerse debajo o pasar a travs de
algn objeto. El movimiento tambin es esencial para ayudar al nio a poner sus ideas
en accin y as relacionarse con su medio inmediato. El movimiento es un medio
esencial de comunicacin y una de las primeras formas en que el nio expresa sus
pensamientos y cmo se siente.
A travs de los mismos, los nios adquieren cada vez ms control sobre sus
acciones, con cada nuevo logro fsico aumenta el sentido de dominio del nio,
dndole la confianza en s mismo que necesita para hacer frente a retos ms
complejos. Al usar el cuerpo el nio descubre su mundo, en el cual adquiere
conocimientos, fuerzas y habilidades. En cuanto al esquema presentado por de M. J.
Comellas y A. Perpiny (2003) se han planificado estrategias que incluyen estos
componentes de la psicomotricidad, para favorecer la misma, en nios y nias de
Maternal II y Preescolar I del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos del I. V. S. S.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN

53

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD


ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

INTEGRANTES:
GONZLEZ ZULEIMA
RODRGUEZ MAIRA

BRBULA, JULIO DE 2.009


Introduccin al Plan
En este captulo se presentar un esquema de diseo de Investigacin Accin
Participante, ideado de manera conjunta por docentes y practicantes, con el propsito

54

de Reflexionar los cambios sucedidos en las docentes y nios Maternal II y


Preescolar I en torno al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del
Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos.
Cabe destacar que el plan de accin incluy 22 estrategias ldicas y
pedaggicas, tomando como base fundamental el esquema de M. Jess Comellas y
Anna Perpiny (2003) en el cual hace referencia a los componentes especficos del
rea Psicomotriz a trabajar, mencionan los Elementos Neuromotores de Base como
son: Tonicidad, Autocontrol, de igual forma la Motricidad Gruesa y Motricidad Fina.
Nuestro plan de accin esta distribuido en dos etapas, la primera llamada Relacin
con las Docentes y la segunda etapa En la accin con las Docentes, orientadas en
favorecer la psicomotricidad.(Ver cuadro 2,3) Estn organizadas precisando el
propsito de la investigacin, adems seala un lapso de 1 semana aproximadamente
para la ejecucin de las actividades, las cuales se distribuyen para nios de 1 a 2 aos,
seguidamente para nios de 3 a 4 aos, atendiendo los componentes de la
Psicomotricidad.
Asimismo, se exhibieron elementos didcticos, el nombre de la estrategia, la
descripcin de la actividad, los recursos a utilizar, el presupuesto destinado para la
obtencin de los materiales, la fecha y la hora tentativa para realizarlas, as como los
criterios e indicadores de evaluacin a tomar en cuenta durante la ejecucin de cada
una, ubicando en la parte inferior del cuadro, una leyenda para facilitar la
comprensin del lector. De igual forma se presentan los proyectos didcticos de las
planificaciones realizadas de las prcticas profesionales durante la investigacin,
orientadas hacia el logro de los objetivos propuesto.

Justificacin
A travs del modelo a seguir de Kemmis y Mctaggart (1.992) El segundo paso
propuesto por los autores es la planificacin. Es esta fase la que se realiza junto a las

55

investigadoras y las docentes de cada aula, las cuales estn orientadas hacia la accin
para mejorar la educacin en su entorno. Dentro lo que se refiere a la investigacin
es necesario la participacin activa de los actores educativos, que en este caso se
refiere a las docentes de Maternal II y Preescolar I, para idear estrategias en el
abordaje de la Psicomotricidad que puedan ser utilizadas dentro de las planificaciones
diarias.
Por esta razn denominamos a nuestra Etapa I, Relacin con el Docente, en
donde realizamos un primer acercamiento con las docentes para

conocer sus

diferentes puntos de vista sobre el tema a indagar. La Etapa II hace referencia a la


Accin con las Docentes, llamada as porque ellas sern participe del cambio que
se busca lograr en este plan de accin.
Este plan es de suma importancia, ya que permite el desarrollo integral de la
psicomotricidad en los nios y nias en edades comprendidas entre 1 a 4 aos, no
obstante posibilita la integracin de las docentes, las cuales forman parte de este
proceso.

Plan De Accin
Etapa I: Relacin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.

56

Objetivo Especfico: Favorecer el acercamiento entre docentes y practicantes a objeto de motorizar procesos
hacia la psicomotricidad.
Alcance: Establecimiento de relaciones para favorecer el conocimiento sobre la psicomotricidad.
Lapso: 2 semanas
Cuadro 1
Estrategias

Actividades

Recursos

Presupuestos

Fecha/Hora

Criterios e
Indicadores

Invitacin a las

Se

invitar

las

Docentes

docentes a travs de

Cartulina de

2 Bs.

hilo.

25-05-09

Compromiso.

2:45 PM

Receptividad

una tarjeta para crear


un

momento

con las pasantes.

de

Compromiso.

reunin en el cual se
conversar entorno a
la

problemtica

existente.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 1 (Cont.)
Estrategias
Entrega
Trptico

Actividades
de

Se les entregar a las

Recursos
Trptico.

Presupuestos
5 Bs.

docentes un trptico

57

Fecha/Hora

Criterios e

27-05-09

Indicadores
Integracin.

4:45 PM

Se interesan por

en

donde

se

le

la informacin.

colocar informacin
acerca

de

nuestra

Cooperacin en
el grupo.

preocupacin
Temtica para que se
familiaricen

con

nuestro trabajo de
grado.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 1 (Cont.)
Estrategias
Lluvia de Ideas

Actividades

Recursos

Se leer el trptico

-Hojas

junto a las docentes,

blancas.

realizaremos

- Bolgrafos.

una

Presupuestos
0 Bs.

58

Fecha/Hora

Criterios e

28-05-09

Indicadores
Aportes.

4:30 PM

Contribuyen en

lluvia de ideas que se

la realizacin de

anotarn en una hoja,

la

para

ideas.

ponernos

acuerdo
posibles

en

de

las

actividades

lluvia

Proporcionan
ideas tiles para

que se puedan realizar

lograr

con los nios para

comunes.

favorecer

de

fines

la

psicomotricidad.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 1 (Cont.)
Estrategias
Cartel Informativo

Actividades

Recursos

Se realizar una

Cartelera

cartelera informativa

de Corcho.

con algunos puntos

- Imagen de

59

Presupuestos

Fecha/Hora

Criterios e

60 Bs.

29-05-2.009

Indicadores
Informacin.

4:30 PM

Motivacin.

Participacin.

que vamos a bajar, la

nio.

cual consistir en

Informacin

puntos como:

de

Tonicidad y

Tonicidad y

Autocontrol tomando

Autocontrol.

en cuenta puntos
claves para los
mismos. Este cartel
se rotar de
informacin cada
vez que se considere
necesario.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Plan De Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II y Preescolar I

60

Lapso: Semana del 01-06 al 04-06-09


Actividades para nios de 1 a 2 aos.
Cuadro 2
Componentes de la Psicomotricidad: Tonicidad. Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico: coordinacin
general, Coordinacin visuomotriz.
Estrategias

Actividades

A jugar con las

Se invitar a los nios

Pelotas

pelotas.

a jugar con las pelotas

livianas

de

colores.

colores,

Recursos

se

Presupuestos
0 Bs.

de

Fecha/Hora
01-06-09

Criterios e

1:45 PM

Indicadores
Tonicidad.
Motricidad
gruesa. Dominio

colocar a un nio en

corporal

un extremo y a otro

dinmico:

nio en el otro. Se

coordinacin

les dir que patee la

general,

pelota

Coordinacin

su

compaero, esperar a

visuomotriz.

recibirla y devolverla,
con

la

ayuda

del

Patean la pelota
hacia

docente presente en la

su

compaero.

actividad para animar

Receptividad.

al nio a realizar la

Intenta coger la

actividad. Luego se

pelota.

les pedir al nio

lanzar la pelota hacia


arriba

Se interesa por la
actividad.

intentar

cogerla.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

Participacin.

Leyenda:

Criterios

Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)

Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico: Equilibrio dinmico


(plano horizontal)
Estrategias

Actividades

Recursos

Caminando detrs

Se invitar a los nios

-Papel contac

de las huellas de

a caminar por las

para formar

mi perrito.

huellas que dejo el

las huellas.

61

Presupuestos
0 Bs.

Fecha/Hora
02-06-09
2:40 PM

Criterios e

Indicadores
Motricidad
gruesa, Dominio
corporal

perrito,

las

cuales

-Lneas

dinmico.

sern lneas rectas y

rectas

curvas.

curvas.

dinmico (plano

repetiremos pero con

-Tarjetas

horizontal).

obstculo, colocando

para

tarjetas,

obstculos.

ellos

Luego

lo

para
no

obstculos

que

Equilibrio

huellas

pisen
con

Caminar por las


en

diferentes lneas.

la

ayuda de la docente.

Caminar por las


huellas

en

diferentes lneas
con obstculos.

Integracin
docente

del
la

actividad.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal esttico, Relajacin.
Estrategias
Vamos
relajarnos

Actividades

Recursos

Presupuestos

Fecha/Hora

Criterios e

Se invitar a los nios

- Colchoneta.

0 Bs.

03-06-09

Indicadores
Motricidad

acostarse

- Msica de

en

las

colchonetas, antes de
dormir

fondo.

4:30 PM

gruesa. Dominio
corporal esttico,

colocaremos

Relajacin.

62

msica

de

fondo

relajante,

docente

realizaremos

de

forma

sutil

como

boca

arriba,

boca

de

Realizan
sutiles.

las

Se

relajan

concilian

docentes.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Coordinacin visuomotriz. Esquema corporal (ritmo).
Estrategias

Actividades

Recursos

Presupuestos

Fecha/Hora

Criterios e

Al ritmo de la

Se invitar a los nios

Reproductor.

0 Bs.

04-06-09

Indicadores
Motricidad

cancin.

a bailar al ritmo de

- CD.

2:30 PM

gruesa.

una
coordinando

y
el

sueo de forma
rpida.

Criterios

la

movimientos

abajo, de lado con la

del

actividad.

movimientos

ayuda

Integracin

cancin,

Coordinacin

las

visuomotriz.

63

manos y los pies con

Esquema

ayuda

corporal (ritmo).

de

las

docentes. Jugaremos

Integracin

con los ritmos de

docente

rpido y lento durante

actividad.

el baile en un mismo
sitio,

mediante

msica.

la

Realizan
movimientos
coordinando las

como modelo a las

manos y los pies.

dir

como

Siguen el ritmo.

irse

moviendo.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:
Criterios

Indicadores.

la

Siguiendo

maestras quienes les

del

Plan De Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 01-06 al 04-06-09
Actividades para nios de 3 a 4 aos.

64

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Tonicidad. Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico: Coordinacin
general, Coordinacin visuomotriz.
Estrategias

Actividades

A jugar con las

Se invitar a los nios

Pelotas

pelotas.

a jugar con las pelotas

livianas

de

colores.

colores,

Recursos

se

Presupuestos
0 Bs.

de

Fecha/Hora
01-06-09

Criterios e

1:45 PM

Indicadores
Tonicidad.
Motricidad
gruesa. Dominio

colocar a un nio en

corporal

un extremo y a otro

dinmico:

nio en el otro. Se

Coordinacin

les dir que patee la

general,

pelota

Coordinacin

su

compaero, esperar a

visuomotriz.

recibirla y devolverla,
con

la

ayuda

del

Patean la pelota
hacia

docente presente en la

su

compaero.

actividad para animar

Receptividad.

al nio a realizar la

Intenta coger la

actividad. Luego se

pelota.

les pedir al nio

lanzar la pelota hacia


arriba

Se interesa por la
actividad.

intentar

cogerla.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

Participacin.

Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico: Equilibrio dinmico
(plano horizontal)
Estrategias

Actividades

Recursos

Caminando detrs

Se invitar a los nios

-Papel contac

de las huellas de

a trotar por las huellas

para formar

mi caballito.

que dejo el caballito,

las huellas.

las cuales sern lneas

-Lneas

rectas, curvas y en zic

rectas

zac.

curvas.

Luego

lo

Presupuestos
0 Bs.

Fecha/Hora
02-06-09
2:40 PM

Criterios e

Indicadores
Motricidad
gruesa. Dominio
corporal
dinmico:

Equilibrio
dinmico (plano

65

repetiremos
colocando

pero
objetos,

para que ellos no

-Tarjetas

horizontal).

para
obstculos.

Caminar por las


huellas

pisen los obstculos

en

diferentes lneas.

con la ayuda de la

docente.

Caminar por las


huellas

en

diferentes lneas
con obstculos.

Integracin
docente

del
la

actividad.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal esttico, Relajacin.
Estrategias
Vamos
relajarnos

Actividades

Recursos

Se invitar a los nios

- Colchoneta.

acostarse

- Msica de

en

las

colchonetas, antes de
dormir
msica

Presupuestos
0 Bs.

Fecha/Hora
03-06-09

Criterios e

4:30 PM

gruesa. Dominio

fondo.

corporal esttico,

colocaremos
de

relajante,

Indicadores
Motricidad

Relajacin.

fondo

Integracin
docente

realizaremos

actividad.

66

del
la

movimientos

de

forma

sutil

como

boca

arriba,

boca

Realizan
movimientos
sutiles.

abajo, de lado, del

Se

relajan

otro lado. Todo esto

concilian

se realizar con la

sueo de forma

ayuda de la docente

rpida.

quien

dar

el

las

rdenes a seguir.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Coordinacin visuomotriz. Esquema corporal (ritmo).
Estrategias

Actividades

Recursos

Al ritmo de la

Se invitar a los nios

Reproductor.

cancin.

a bailar al ritmo de

- CD.

una

Presupuestos
0 Bs.

Fecha/Hora
04-06-09

Criterios e

2:30 PM

gruesa.

cancin,

coordinando

Indicadores
Motricidad
Coordinacin

las

visuomotriz.

manos y los pies con

Esquema

ayuda

corporal (ritmo).

de

las

docentes. Jugaremos

67

Integracin

del

con los ritmos de

docente

rpido y lento durante

actividad.

el baile en un mismo
sitio,

mediante

la

Realizan
movimientos

msica. Cambiaremos

coordinando las

los ritmos a cada

manos y los pies.

momento

moveremos
manos.

Siguen el ritmo.

las
Siguiendo

como modelo a la
maestra quien les dir
como irse moviendo.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Plan De Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 08-06 al 11-06-09
Actividades para nios de 1 a 2 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal esttico: Relajacin.
Estrategias

la

Actividades

Recursos

Presupuestos

Fecha/Hora

Criterios e
Indicadores

68

Relajado me

Se invitar a los nios

-Colchoneta.

divierto.

Reproductor.

desvestirse

pasar

para

baarlos.

0 Bs.

08-06-09

3:45 PM

gruesa. Dominio

- Msica.

corporal esttico:

Luego al momento de
vestirlos,

en

colchoneta

Relajacin.

la

se

le

mueven
a

de

las

actividad.

cada

nio, al ritmo de una

Colaboracin de
las docentes.

cancin con la ayuda

de las docentes para q

Receptividad de
los nios.

todos los nios lo

hagan. Para finalizar


se

Inters

docentes por la

los

antebrazos

Motricidad

Realizan

la

actividad.

les pedir que

tomen mis dedos para


levantarse.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Equilibrio dinmico. Coordinacin general.
Coordinacin Visuomotriz.
Estrategias

Actividades

Recursos

Jugando con los

Se invitar a los nios

- Carros de

carritos.

a realizar un recorrido

colores.

con unos carritos de

-papel contac

Equilibrio

colores, por las lneas

amarillo.

dinmico.

rectas

Presupuestos
20 Bs.

Fecha/Hora
09-06-09

Criterios e

2:40 PM

Indicadores
Motricidad
gruesa.

curvas

Coordinacin

realizadas con papel

general.

contac amarillo. Los

Coordinacin

nios arrastrarn los

Visuomotriz.

carros siguiendo el

modelo de cmo lo

69

Realizan

el

hago. Luego se les

recorrido.

pedir que caminen


por las lneas con

diferentes lneas.

obstculos los cuales


sern

figuras

acolchadas
ayuda

con
de

Caminar por las

Caminar por las


diferentes lneas

la

con obstculos.

las

docentes.

Integracin
docente

del
la

actividad.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Autocontrol (Movimientos conscientes, gestos).
Estrategias
Mi lindo globito.

Actividades

Recursos

Se invitar a los nios

a cantar la cancin de

humanos.

mi

lindo

Recursos

Presupuestos
0 Bs.

Fecha/Hora
10-06-09

Criterios e

1:20 PM

(Movimientos

globito

acompaada

de

gestos

la

con

colaboracin

de

Indicadores
Autocontrol
conscientes,
gestos).

la

Integracin
docente

docente como modelo

actividad.

a seguir.

70

Atencin.

Gestos.

del
la

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Equilibrio dinmico. Coordinacin visuomotriz.
Estrategias

Actividades

Recursos

Recorrido con el

Se invitar a los nios

-Carros

carro.

una

cartn.

actividad en el patio

-Talco.

realizar

de

Presupuestos
30 Bs.

Fecha/Hora
11-06-09

Criterios e

2:30 PM

Indicadores
Motricidad
gruesa.
Equilibrio

la cual consistir en

dinmico.

colocarle a cada nio

Coordinacin

un carro elaborado de

visuomotriz

cartn y caminaremos

Integracin

por las lneas rectas y

docente

curvas

actividad.

combinadas,

con la colaboracin

de las docentes. El

Realizan
recorrido.

recorrido se elaborar

71

del
la
el

con talco.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Plan De Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 08-06 al 11-06-09
Actividades para nios de 3 a 4 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal esttico: Relajacin.
Estrategias

Actividades

Recursos

Relajado me

Se invitar a los nios

-colchonetas.

divierto.

acostarse

- CD.

colchonetas.
cantaremos

en

las

Presupuestos
0 Bs.

Fecha/Hora
08-06-09
3:45 PM

Luego

Criterios e

Indicadores
Motricidad
gruesa. Dominio
corporal esttico:

una

Relajacin

72

cancin

se

les

Inters

de

las

pedir que muevan

docentes por la

los

actividad.

antebrazos

al

ritmo de la cancin,

con la ayuda de las


docentes

para

las docentes.

que

todos los nios lo

les pedir que

tomen

mis

Receptividad de
los nios.

hagan. Para finalizar


se

Colaboracin de

Realizan

la

actividad.

manos

para levantarse.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Equilibrio dinmico. Coordinacin general.
Coordinacin Visuomotriz.
Estrategias

Actividades

Recursos

Jugando con los

Se invitar a los nios

- Carros de

carritos.

a realizar un recorrido

colores.

con unos carritos de

-Tiza

Equilibrio

colores, por las lneas

amarilla.

dinmico.

rectas

realizadas

Presupuestos
20 Bs.

Fecha/Hora
09-06-09

Criterios e

2:40 PM

gruesa.

curvas
con

Indicadores
Motricidad

Coordinacin

tiza

general.

amarilla. Los nios

Coordinacin

arrastrarn los carros

Visuomotriz.

siguiendo el modelo

de cmo lo hago.

que caminen por las

Caminar por las


diferentes lneas.

lneas con obstculos


cuales

el

recorrido.

Luego se les pedir

los

Realizan

sern

Caminar por las


diferentes lneas

objetos del saln con

73

la

ayuda

docentes

de

las

que

los

con obstculos.

animar a participar.

Integracin
docente

del
la

actividad.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Autocontrol (Movimientos conscientes, gestos).
Estrategias

Actividades

Mi lindo globito.

Se invitar a los nios

a cantar la cancin de

humanos.

mi

lindo

Recursos
Recursos

Presupuestos
0 Bs.

Fecha/Hora
10-06-09

Criterios e

1:20 PM

(Movimientos

globito

acompaada

de

gestos

la

con

colaboracin

de

conscientes,
gestos).

la

seguir,

personificar

la

Integracin
docente

docente como modelo


a

Indicadores
Autocontrol

actividad.

cual

Atencin.

la

Gestos.

accin.

74

del
la

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Equilibrio dinmico. Coordinacin visuomotriz.
Estrategias

Actividades

Recursos

Recorrido con el

Se invitar a los nios

-Carros

caballo.

una

cartn.

actividad en el patio

-Talco.

realizar

de

Presupuestos
30 Bs.

Fecha/Hora
11-06-09

Criterios e

2:30 PM

Indicadores
Motricidad
gruesa.
Equilibrio

la cual consistir en

dinmico.

que cada nio tome

Coordinacin

un

visuomotriz

caballito

de

juguete y trotaremos

Integracin

por las lneas rectas y

docente

curvas

actividad.

combinadas,

con la colaboracin

de las docentes. El

Realizan
recorrido.

recorrido se elaborar
con talco.

75

del
la
el

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 15-06 al 18-06-09
Actividades para nios de 1 a 2 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico. Coordinacin general.
Equilibrio dinmico.
Estrategias

Actividades

Recursos

Atravesando

Se trazarn lneas en

-Papel contac

obstculos me

el piso y en varias

-Figuras

divierto ms

direcciones para que

acolchadas.

corporal

rpido.

cada

-Radio.

dinmico.

pasen caminando uno

-CD.

Coordinacin

tras otro, luego sobre

-Uso de su

general.

la misma lnea se les

propio

nio

(a)

las

Presupuestos
0 Bs.

Fecha/Hora
15-06-09
1:30 PM

76

Criterios e

Indicadores
Motricidad
gruesa. Dominio

colocarn obstculos

cuerpo.

Equilibrio

para que ellos tengan

dinmico.

que esquivarlos. Se
les estimular durante

Receptividad
con las pasantes.

el proceso con msica

Compromiso

para mayor incentivo.

Participacin de

Cada uno de estos


movimientos

las docentes.

los

realizar en conjunto

Coordinacin en
el grupo.

con las maestras del


saln.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico, Coordinacin general,
equilibrio dinmico.
Estrategias
Entre
saltos,

saltos

Actividades

Recursos

0 Bs.

16-06-09

Criterios e
Indicadores
Motricidad

Saldremos al espacio

miremos

exterior en donde esta

madera

la casa de madera y

del

corporal

desde la escalera cada

Casa de

Fecha/Hora

qu tan alto.

Presupuestos

1:30 PM

gruesa. Dominio

parque.

dinmico,

nio deber saltar un

Msica.

Coordinacin

peldao con la ayuda

Apoyo

general,

docente.

equilibrio

Uso de

dinmico.

de la maestra. Luego
se les dir que suban

y bajen las escaleras

su

alternando

propio

piernas.

las

cuerpo.

Cooperacin de
la docente.

Participacin de
los nios.

77

Compromiso.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa, Dominio corporal dinmico, Equilibrio dinmico.
Estrategias

Actividades

Recursos

Presupuestos

Indicadores
Motricidad

Se les colocar una

-Tirro

obstculos.

lnea horizontal en el

grueso.

piso, por los cuales

- Msica.

corporal

debern cruzar de un

- Apoyo

dinmico,

extremo a otro en

docente.

Equilibrio

diferentes ritmos.

- Uso de su

dinmico.

Cada

propio

Uso del cuerpo.

cuerpo.

Cooperacin de

deber

cruzarla lnea trazada

17-06-09

Criterios e

Esquivando

nio

5 Bs.

Fecha/Hora

1:30 PM

gruesa, Dominio

slo.

la docente.

78

Receptividad.

Compromiso.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico, Coordinacin general
(rastrear). Equilibrio dinmico.
Estrategias
Usando
cuerpo
ms fuerte.

Actividades

Recursos

Presupuestos

Indicadores
Motricidad

En el mismo espacio

- Apoyo

crezco

exterior se colocarn

docente.

- Uso de su

corporal

columnas y donde se

propio

dinmico,

ubiquen se trazaran

cuerpo.

Coordinacin

nios

en

18-06-09

Criterios e

mi

los

0 Bs.

Fecha/Hora

1:30 PM

gruesa. Dominio

lneas para obtener

general

objetos, la maestra

(rastrear).

dar una muestra de

Equilibrio

los que ellos van a

dinmico.

realizar. Se les dar

pequeas normas a
seguir

durante

los nios.

la

actividad. Cada nio


meta final rastreando,
ello

Cooperacin de
la docente.

deber dirigirse a la
para

Cooperacin de

deber

apoyarse en los codos


y haciendo arrastres
con el cuerpo.

79

Compromiso.

Incentivo.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 15-06 al 18-06-09
Actividades para nios de 3 a 4 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico. Coordinacin general.
Equilibrio dinmico.
Estrategias

Actividades

Atravesando

Se trazarn lneas en

obstculos me

el piso y en

divierto ms

direcciones para que

rpido.

cada nio y nia las


atraviese

Recursos
-

varias

Tirro
grueso.

Presupuestos
5 Bs.

Fecha/Hora
15-06-09

Criterios e

1:30 PM

Indicadores
Motricidad
gruesa. Dominio

Cajas de

corporal

cartn.

dinmico.

gateando

Sillas.

Coordinacin

uno tras otro, luego

Radio.

general.

sobre

CD.

Equilibrio

lneas ya trazadas se

- Uso de su

dinmico.

les

colocarn

propio

obstculos para que

cuerpo

las

mismas

80

Receptividad

ellos

tengan

que

con las pasantes.

esquivarlos saltando.

Compromiso

Cada uno de estos

Participacin de

movimientos

los

las docentes.

realizar en conjunto

con las maestras del

Coordinacin en
el grupo.

saln.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico, Coordinacin general,
equilibrio dinmico.
Estrategias
Entre
saltos,

saltos

Actividades

Recursos

miremos

exterior en donde est

madera

la casa de madera y

del

corporal

desde las escaleras

parque.

dinmico,

nio

0 Bs.

16-06-09

Criterios e
Indicadores
Motricidad

Saldremos al espacio

cada

Casa de

Fecha/Hora

qu tan alto.

Presupuestos

1:30 PM

gruesa. Dominio

deber

Msica.

Coordinacin

saltar por lo menos de

Apoyo

general,

docente.

equilibrio

Uso de

dinmico.

dos peldaos con la


ayuda de la maestra.

Cada nio lo har

su

unas

diez

veces

propio

aproximado.

Luego

cuerpo.

la docente.

se les dir que suban


de

no

apoyarse

de

los

Participacin de
los nios.

y bajen las escaleras


tratando

Cooperacin de

pasamanos y, a su
vez, alternando las
piernas.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

81

Compromiso.

Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa, Dominio corporal dinmico, Equilibrio dinmico.
Estrategias

Actividades

Recursos

Esquivando

Se les colocarn unas

obstculos.

lneas horizontales en

Tirro
grueso.

Presupuestos
5 Bs.

Fecha/Hora
17-06-09

Criterios e

1:30 PM

Indicadores
Motricidad
gruesa, Dominio

el piso, por la cuales

Msica.

corporal

debern cruzar de un

Apoyo

dinmico,

docente.

Equilibrio

Uso de

dinmico.

extremo a otro en
diferentes ritmos. Se

les dir que deben

su

Uso del cuerpo.

mantener

propio

Cooperacin de

la

alternabilidad
los

brazos

piernas
corren.

entre
y

cuerpo.

las

mientras
Cada

nio

deber cruzar la lnea


trazada slo y, luego
lo har en compaa
de otro compaero.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

82

la docente.

Receptividad.

Compromiso.

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico, Coordinacin general
(rastrear). Equilibrio dinmico.
Estrategias
Usando
cuerpo
ms fuerte.

Actividades

Recursos

mi

Se colocarn a los

Mecate.

crezco

nios en columna y

Apoyo

donde se ubiquen se

Presupuestos
6 Bs.

Fecha/Hora
18-06-09

Criterios e

1:30 PM

Indicadores
Motricidad
gruesa. Dominio

docente.

corporal

Uso de

dinmico,

su

Coordinacin

ubicarse, la maestra

propio

general

les darn las normas a

cuerpo.

(rastrear).

trazarn lneas para


que

ellos

seguir

puedan

durante

la

Equilibrio

actividad. Cada nio

dinmico.

deber dirigirse a la

meta final rastreando,


para

ello

los nios.

deber

apoyarse en los codos


el

cuerpo

de

manera que ejecute


un

dominio

segmentario

Cooperacin de
la docente.

y haciendo arrastre
con

Cooperacin de

del

mismo.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Leyenda:

83

Compromiso.

Incentivo.

Criterios

Indicadores.

Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 22-06 al 25-06-09
Actividades para nios de 1 a 2 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la psicomotricidad: Motricidad fina. Motricidad facial.
Estrategias

Actividades
colocar

Recursos

Me Expreso con

Se

Soltura.

msica de fondo y

- Radio.

mediante la ayuda de

- Uso de su

las maestras los nios

propio

y nias realizarn una

rostro.

variedad

una

-CD

Presupuestos
0 Bs.

Fecha/Hora
22-06-09

Criterios e

1:30 PM

Indicadores
Motricidad fina.
Motricidad
Facial.

Receptividad
con las pasantes.

de

Compromiso.

movimientos faciales

Participacin de

tales como sonrer,

las docentes.

representar una carita

triste, carita alegre,

Cooperacin en
el grupo.

cara de susto.

84

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)

Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad fina. Motricidad gestual.


Estrategias

Actividades

Recursos

Adivina a quien

Se invitarn a los

- CD.

estoy imitando.

nios y nias a imitar

- Radio.

personajes

-Apoyo

de

preferencia,
imitar

su
para

sus

2:30 PM

Participacin de
los nios.

la actividad.
Se har uso de una
msica de fondo, las
docentes imitarn a
un nio diciendo el
nombre a fin de que
modelo

seguir.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Motricidad
gestual.

maestras presentes en

el

Indicadores
Motricidad fina.

Uso del cuerpo.

cuerpo.

sea

la

las

23-06-09

Criterios e

-Uso de su
propio

de

0 Bs.

Fecha/Hora

docente.

compaeros mediante
ayuda

Presupuestos

85

Compromiso.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad fina. Motricidad manual. Percepciones.
Estrategias
Qu percibo?

Actividades

Recursos

Presupuestos

espacio exterior. All

- Radio.

les

-Uso de su

Manual.

diferentes materiales

propio

Percepciones.

de diferentes texturas,

cuerpo.

piedra,

tierra, hojas

de los

rboles

se

2:30 PM

Motricidad

les

Compromiso.

Participacin de
las docentes.

Les iremos diciendo:

blando, duro, suave,


spero

para

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Indicadores.

Cooperacin en
el grupo.

que

reconozcan.

Criterios

Receptividad
con las pasantes.

invitar a tocarlos.

Indicadores
Motricidad fina.

-CD

plastidedos,

25-06-09

Criterios e

Nos sentaremos en el
presentaremos

0 Bs.

Fecha/Hora

86

Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la Psicomotricidad en los nios de
Maternal II y Preescolar I.
Lapso: Semana del 22/06/2.009 al 25/06/2.009
Actividades para nios de 3 a 4 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la psicomotricidad: Motricidad fina. Motricidad Facial.
Estrategias

Actividades
colocar

Recursos

Me Expreso con

Se

una

Soltura.

msica de fondo y

- CD.

mediante la ayuda de

-Uso de su

las maestras los nios

propio

y nias realizarn una

rostro.

variedad

- Radio.

Presupuestos
0 Bs.

Fecha/Hora
22-06-09

Criterios e

1:30 PM

Indicadores
Motricidad fina.
Motricidad
Facial.

Receptividad
con las pasantes.

de

Compromiso.

movimientos faciales

Participacin de

tales como sonrer,


hacer

las docentes.

guios,

representar una carita

el grupo.

triste, carita alegre,


cara de susto, cara de
pensativo,

cara

Cooperacin en

de

admirado, entre otros.

87

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)

Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad fina Motricidad gestual.


Estrategias

Actividades

Adivina a quien

Se invitarn a los

-Msica.

estoy imitando.

nios y nias a imitar

-Apoyo

personajes

docente.

de

Recursos

su

0 Bs.

Indicadores
Motricidad fina.
Motricidad
gestual.

Uso del cuerpo.

la

propio

Participacin de

ayuda

de

las

cuerpo.

los nios.

fondo, y antes de que


los nios imiten a sus
personajes,

las

maestras imitarn a
cualquier

personaje

primero, a fin de que


los nios vean lo que
se quiere hacer.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Indicadores.

-Uso de su

uso de una msica de

23-06-09

Criterios e

2:30 PM

la actividad. Se har

Criterios

Fecha/Hora

preferencia, mediante
maestras presentes en

Presupuestos

88

Compromiso.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad fina. Motricidad manual. Percepciones.
Estrategias

Actividades

Recursos

Qu

Nos sentaremos con

-CD

Percibo?

los

- Radio.

nios

en

el

Presupuestos
0 Bs.

Fecha/Hora
25-06-09

Criterios e

2:30 PM

Motricidad

espacio de expresar y

-Uso de su

Manual.

crear,

propio

Percepciones.

les

presentaremos

cuerpo.

diferentes materiales
como

con las pasantes.

de

Compromiso.

en

sus

Participacin de

diferentes
trozos
plastilina,

texturas,
de

las docentes.

telas,

piedra,

les ir preguntando
qu sienten al tocarlo
y a qu otro material
se parece.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Indicadores.

Cooperacin en
el grupo.

tierra, entre otros, se

Criterios

Receptividad

trozos

madera

Indicadores
Motricidad fina.

89

Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 29-06 al 03-06-09
Actividades para nios de 1 a 2 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Coordinacin visuomotriz.
Estrategias

Actividades

Jugando a la

Recursos

Se les pasar a los

-Carteles

granja me

nios unos carteles de

alusivos

divierto.

los animales de la

animales

granja

20 Bs. F
de

Fecha/Hora
29-06-09

Criterios e

1:45 PM

vaca,

que ellos

identifiquen

Coordinacin
visuomotriz

etc.

Atencin.

lo

Identifica las

partes del

reconozcan las partes

cuerpo.

del cuerpo de los

animales.
Para

finalizar

cantaremos

una

cancin de la granja
en

donde

ellos

personificarn
animales,

los

emitiendo

sonido de los mismos


e

imitando

Indicadores
Motricidad
gruesa.

como:

cochino,
Para

Presupuestos

la

docente.

90

Siguen modelos.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad Fina. Motricidad grafoperceptiva.
Estrategias

Actividades

Recursos

A pintar

Se les entregar un- - Dibujo de

amiguitos

dibujo con la silueta

animal

de

granja.

un

animal

de

Indicadores.

Indicadores
Motricidad Fina.
Motricidad

granja para que ellos- -Pinta dedos.

Atencin.

lo pinten con pinta-

Interaccin con
el material.

Leyenda:

01-07-09

Criterios e

visuomanual.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

Criterios

2 Bs. F

Fecha/Hora

de

dedos.

Presupuestos

91

Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 29-06 al 02-06-09
Actividades para nios de 3 a 4 aos.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa Coordinacin visuomotriz.
Estrategias

Actividades

Jugando a la

Recursos

Presupuestos

Indicadores
Motricidad

-Carteles

granja me

nios unos carteles de

alusivos

divierto.

los animales de la

animales.

Coordinacin

granja

- CD.

visuomotriz

de

29-06-09

Criterios e

Se les pasar a los

como:

20 Bs. F

Fecha/Hora

1:45 PM

gruesa.

cochino, vaca, pollo,

Atencin.

caballo,

Identifica las

para

que

ellos lo identifiquen y

partes del

reconozcan las partes

cuerpo.

del cuerpo.

Para finalizar se les


colocar un CD con
la

cancin

de

la

granja en donde ellos


personificarn
animales,

los

emitiendo

sonido de los mismos


e

imitando

la

docente.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

92

Siguen modelos.

Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad Fina. Motricidad grafoperceptiva.
Estrategias

Actividades

Recursos

Presupuestos

A pintar

Se les entregar un- - Dibujo de

amiguitos

dibujo con la silueta

animal

de

granja.

un

animal

de

de

y pintura al fro.

al

fro.

- - Pinceles.
-

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

01-07-09

Criterios e

1:45 PM

Indicadores
Motricidad fina.
Motricidad
visuomanual.

granja para que ellos- -Pintura


lo pinten con pinceles

2 Bs. F

Fecha/Hora

93

Atencin.

Interaccin con
el material.

Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 06-07 al 08-07-09
Actividades para nios de 1 a 2 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Coordinacin general. Rastrear.
Estrategias

Actividades

Recursos

Presupuestos

Caparazn

0 Bs. F

Fecha/Hora

Indicadores
Motricidad

Caminando como

Se les pedir a los -

las tortugas.

nios y nias realizar

realizado

movimientos

en

Coordinacin

corporales tales cmo

cartulina.

general. Rastrear

caminar

como

lo

Utiliza el cuerpo
la tortuga.

esto

le
un

cada

realizado

Imita acciones y
roles en forma

en

directa

cartulina y adornada

en

forma diferida.

de colores para que


ellos se identifiquen
con la tortuga.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Indicadores.

gruesa.

para representar

nio,

1:30 PM

para
caparazn

Criterios

hacen las tortugas, y


colocaremos

06-07-09

Criterios e

94

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad Fina. Motricidad manual

Estrategias

Actividades

Recursos

Jugando con la

Se invitar a los nios

arcilla armo una

a pasar a la mesa, le

tortuga

colocaremos

- Arcilla.

5 Bs. F

Indicadores
Motricidad fina.
Motricidad

Curiosidad

presentar arcilla para

Atencin.

Expresarse
creativamente
mediante

figura de la tortuga en

actividad.

arcilla. Se les pedir


que

muestren

tortugas

sus
que

ubiquen la cabeza y
las patas, se les dar
un aplauso a todos los
nios por la labor
realizada.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Indicadores.

manual.

que ellos realicen una

07-07-09

Criterios e

peridico y se les

de las docentes para

Criterios

Fecha/Hora

1:30 PM

trabajar con la ayuda

Presupuestos

95

la

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Esquema corporal (ritmo).
Estrategias

Actividades
invitar

Recursos

Bailando al ritmo

Se

los

Instrumento

de la cancin.

nios a tomar los

instrumentos

de plstico.

musicales

1:30 PM

Indicadores
Motricidad
gruesa. Esquema
corporal (ritmo)

Inters.

encuentran

en

el

Atencin.

Entonan

como:

canciones

entonaremos
canciones
acompaadas de los
instrumentos
musicales,
cantaremos
cancin

una
de

preferencia

su
y

bailaremos al ritmo
de la cancin.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Indicadores.

se

maracas

08-07-09

Criterios e

que

panderetas, tambores,

Criterios

0 Bs. F.

Fecha/Hora

musicales
saln

Presupuestos

96

Siguen ritmos.

Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 06-07 al 08-07-09
Actividades para nios de 3 a 4 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad fina. Coordinacin grafoperceptiva.

Estrategias

Actividades

Recursos

Presupuestos
7 Bs.

Fecha/Hora

Indicadores
Motricidad Fina

Calcando y

Se les dar a cada

-Hojas

coloreando

nio y nia una hija

blancas.

aprendo ms.

en blanco y otra con

-Imgenes

la imagen de un carro

impresas.

Atencin.

y se les dir a cada

- Lpices.

Movimientos

uno que deben tratar

- Colores.

de pintar la imagen

- Cartulina

que se le ha dado en

de colores.

luego de que lo hayan


hecho se les pedir
que lo coloree y les
ponga su nombre para
identificarlo.

Con la creacin que


ha

producido

cada

nio se elaborar un
cuadro.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

1:45 PM.

la hoja en limpio,

poder

06-07-09

Criterios e

97

Coordinacin
grafoperceptiva.

realizar.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad fina. Coordinacin visuomanual.
Estrategias

Actividades

Recursos

Presupuestos

Indicadores
Motricidad Fina.

Nos sentaremos en el

-Plantillas

y Pintando.

piso para iniciar la

del delfn.

ronda,

-Colores.

Coordinacin

cantaremos canciones

visuomanual.

propuestas

Marcadores.

la

cual

por

los

nios. Se les dir

-Pinta

donde

los

dedos.

delfines, y cmo se

-hojas

comunican

blancas.

viven

entre

espacio de Expresar y

legos.

Crear en donde les

daremos plantillas de

de lectura.

cada
delinear

Material

que

uno

pueda

luego

pintar.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Leyenda:

Criterios

Indicadores.

Atencin.

-Tacos,

para

2:30 PM.

Interaccin con
el material.

ellos. Pasaremos al

delfines

07-07-09

Criterios e

Juntos Calcando

en

7 Bs. F

Fecha/Hora

98

Participacin.

Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Ritmo. Coordinacin visuomotriz. Equilibrio
dinmico.
Estrategias

Actividades

Recursos

Presupuestos

Indicadores
Motricidad

-imgenes

Imitando a los

sentarse. Les dir de

alusivas de

carros

que imitaremos con

carros en sus

Coordinacin

su cuerpo a diferentes

diferentes

visuomotriz.

carros,

funciones.

Equilibrio

-Tirro.

dinmico.

sean

gandolas, carros de
paseo,

carros

carrera,

entre

08-07-09

Criterios e

Invitar a los nios a

ya

0 Bs.

Fecha/Hora

2:30 PM.

gruesa. Ritmo.

de

Inters.

otro.

Atencin.

Logros

Debern imitar los


sonidos que emiten

alcanzados en la

cada uno de stos


mientras

estn

en

accin.

Se

les

actividad.

trazarn varias lneas


en el piso para que
ellos deban seguir las
mismas, a su vez lo
debern realizar en
diferentes tiempos.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Leyenda:

Criterios

Indicadores.

99

Participacin.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

INTEGRANTES:
GONZLEZ ZULEIMA
RODRGUEZ MAIRA

BRBULA, JULIO DE 2.009

100

Introduccin
A continuacin presentamos un cuadro en el cual ubicamos el Marco Terico
Referencial Estratgico, que consta de los siguientes elementos didcticos tales como:
Opciones Ldicas Planteadas, en esta primera columna se integran los nombres de las
actividades utilizadas en nuestro plan de accin, luego en la segunda columna
ubicamos los Criterios que se Consideran para el Desarrollo de las Estrategias, las
cuales son los componentes de la psicomotricidad que utilizamos y, para la tercera
columna ubicamos a los Tericos que Suscriben la Praxis. De esta manera podemos
comprender con mayor exactitud la variedad de estrategias que utilizamos en la
ejecucin del plan de accin y, no obstante, los componentes que se encontraron
inmersos en cada una de ellas, a dems de los autores que avalan cada uno de estos
componentes que a continuacin detallaremos. (Ver cuadro 4).

Cuadro 4

101

MARCO TERICO REFERENCIAL ESTRATGICO


OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

A jugar con las pelotas.

CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Tonicidad.
Motricidad

(Pelotas,

gruesa.

corporal

(2003) Tonicidad: es el grado

dinmico:

coordinacin

de tensin muscular necesario

general,

Coordinacin

para

simultneos)

Movimientos

Dominio

visuomotriz.

M. J. Comellas y A. Perpiny

realizar

cualquier

movimiento, adaptndose a las


nuevas situaciones de accin
que realiza la persona, como
andar,

coger

un

objeto,

estirarse, relajarse, etc. Por lo


tanto, el tono es un estado
permanente

de

ligera

contraccin de los msculos


estriados y el responsable del
control postural. Para M. J.
Comellas y A. Perpiny (2003)
La

Motricidad gruesa hace

referencia al dominio de una


motricidad amplia que lleva al
individuo a una armona en sus
movimientos, a la vez que le
permite

un

funcionamiento

cotidiano, social y especifico:


movilidad, traslados, practica
laboral,

prcticas

culturales,

sociales (deporte, teatro).


De igual forma los autores
denominan el Dominio
Cuadro 4 (Cont.)

102

OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

A jugar con las pelotas.

CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Tonicidad.
Motricidad

(Pelotas,

gruesa.

corporal

actividad adquirida de controlar

dinmico:

coordinacin

las diferentes partes del cuerpo

general,

Coordinacin

(extremidades

simultneos)

Movimientos

Dominio

visuomotriz.

Corporal Dinmico, como la

inferiores,

superiores,
tronco,

etc.)

Coordinacin General: es el
aspecto ms global del dominio
motor amplio. Implica que el
nio realiza los movimientos
ms generales, en los cuales
intervienen todas las partes del
cuerpo, y ha alcanzado esta
capacidad con una armona y
una soltura que variarn segn
las edades, sealan los autores
as mismo la Coordinacin
Visuomotriz:

implica

un

dominio motor para coordinar


las manos y los pies y, al mismo
tiempo introduce un elemento
diferencial: la percepcin de un
objeto esttico en movimiento
y,

en

algunos

casos,

la

introduccin de otras persona,


exige un dominio cognitivo del
espacio y la velocidad y todos
los elementos que entran en
juego.

Cuadro 4 (Cont.

103

OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

Caminando detrs de las huellas

CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Motricidad gruesa. Dominio

de mi perrito y de mi caballito.

corporal dinmico: Equilibrio

(2003) La Motricidad gruesa

(Plano horizontal)

dinmico (plano horizontal)

hace referencia al dominio de

M. J. Comellas y A. Perpiny

una motricidad amplia que lleva


al individuo a una armona en
sus movimientos, a la vez que
le permite un funcionamiento
cotidiano, social y especifico:
movilidad, traslados, practica
laboral,

practicas

culturales,

sociales (deporte, teatro). De


igual

forma

los

denominan

autores

el

Dominio

Corporal Dinmico como la


actividad adquirida de controlar
las diferentes partes del cuerpo
(extremidades

superiores,

inferiores,

tronco,

Marianne
sostiene

Frostig
que

el

etc.)
(1.984)

Equilibrio

Dinmico implica la capacidad


de mantener una posicin sobre
Vamos a relajarnos.

Motricidad gruesa. Dominio

una superficie en movimiento.


M. J. Comellas y A. Perpiny

(Relajacin)

corporal esttico, Relajacin.

(2003) El Dominio Corporal


Esttico:
actividades
permiten

son

todas

motrices

las
que

interiorizar

esquema corporal; adems del


Cuadro 4 (Cont.)

104

el

OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

equilibrio esttico, se integran


la respiracin y la relajacin,
porque son dos actividades que
ayudan a profundizar toda la
globalidad del propio yo. As
mismo La Relajacin: es la
reduccin voluntaria del tono
muscular

que

es

la

otra

vertiente de la motricidad en la
que

la

inmovilidad

la

distensin muscular se utilizan


Al ritmo de la cancin.

Motricidad

(Ritmo,

Coordinacin

Movimientos

simultneos).

gruesa.

como teraputicas.
Para M. J. Comellas y A.

visuomotriz.

Perpiny (2003) Coordinacin

Esquema corporal (ritmo).

Visuomotriz:

implica

un

dominio motor para coordinar


Bailando al ritmo de la cancin.

las manos y los pies y, al mismo


tiempo introduce un elemento
diferencial: la percepcin de un
objeto esttico en movimiento
y,

en

algunos

casos,

la

introduccin de otras persona,


exige un dominio cognitivo del
espacio y la velocidad y todos
los elementos que entran en
juego.
visto

El Esquema corporal
desde

estos

mismos

autores, se plantea como la


posibilidad de comprender el
Cuadro 4 (Cont.)

105

OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

propio cuerpo como as mismo,


tener una imagen propia y de
los dems, ya sea en posicin
esttica

dinmica.

Esto

permite el conocimiento de su
globalidad

favorecer

su

comprensin y orientacin en
un espacio determinado. El
Ritmo: es considerado por Doll
(1951) como la capacidad de
sincronizar movimientos y, por
ende el prerrequisito para los
Relajado me divierto.

Motricidad gruesa. Dominio

movimientos rtmicos.
M. J. Camellas y A. Perpiny

(Relajacin)

corporal esttico: Relajacin.

(2003) El Dominio Corporal


Esttico:
actividades
permiten

son

todas

motrices
interiorizar

las
que
el

esquema corporal; adems del


equilibrio esttico, se integran
la respiracin y la relajacin,
porque son dos actividades que
ayudan a profundizar toda la
globalidad del propio yo. Del
mismo modo La Relajacin: es
la reduccin voluntaria del tono
muscular

que

es

la

otra

vertiente de la motricidad en la
que la inmovilidad y la
Cuadro 4 (Cont.)

106

OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

distensin muscular se utilizan


Jugando con los carritos.

Motricidad gruesa. Equilibrio

como teraputicas .
Marianne
Frostig

(Plano horizontal, rastrear)

dinmico.

Coordinacin

sostiene

general.

Coordinacin

Dinmico implica la capacidad

Visuomotriz.

que

el

(1.984)
Equilibrio

de mantener una posicin sobre


una superficie en movimiento.
Coordinacin General: es el
aspecto ms global del dominio
motor amplio. Implica que el
nio realiza los movimientos
ms generales, en los cuales
intervienen todas las partes del
cuerpo, y ha alcanzado esta
capacidad con una armona y
una soltura que variarn segn
las edades, sealan los autores
M. J. Comellas y A. Perpiny
(2003)

en

su

Psicomotricidad

libro

de

en

la

Educacin Infantil. De igual


forma
Visuomotriz:

Coordinacin
implica

un

dominio motor para coordinar


las manos y los pies y, al mismo
tiempo introduce un elemento
diferencial: la percepcin de un
objeto esttico en movimiento
y, en algunos casos, la
Cuadro 4 (Cont.)

107

OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

introduccin de otra persona,


exige un dominio cognitivo del
espacio y la velocidad y todos
los elementos que entran en
Mi lindo globito.
(Movimientos

juego.
M. J. Comellas y A. Perpiny

Autocontrol
concientes,

(2003)

gestos)

afirman

que

el

Autocontrol es la capacidad de
encarrillar

la energa tnica

para realizar un movimiento.


Por otra parte sealan que
mediante

el

adquiere

autocontrol

una

forma

se
de

equilibrio instintiva, que se


aplica al equilibrio esttico y
dinmico, as como a todas las
situaciones

en

las

que

se

requiere el dominio muscular,


especialmente la relajacin, el
control de la respiracin, la
Recorrido con el carro y el

Motricidad gruesa. Equilibrio

motricidad facial, etc.


Marianne
Frostig

caballo.

dinmico.

sostiene

(Plano horizontal)

visuomotriz.

Coordinacin

que

el

(1.984)
Equilibrio

Dinmico implica la capacidad


de mantener una posicin sobre
una superficie en movimiento.
De igual forma Coordinacin
Visuomotriz:

implica

un

dominio motor para coordinar


Cuadro 4 (Cont.)

108

OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

las manos y los pies y, al mismo


tiempo introduce un elemento
diferencial: la percepcin de un
objeto esttico en movimiento
y,

en

algunos

casos,

la

introduccin de otra persona,


exige un dominio cognitivo del
espacio y la velocidad y todos
los elementos que entran en
Motricidad gruesa. Dominio

juego.
M. J. Comellas y A. Perpiny

divierto ms rpido.

corporal

dinmico.

(2003) los autores denominan el

(Plano horizontal)

Coordinacin

general.

Dominio Corporal Dinmico

Atravesando

obstculos

me

Equilibrio dinmico.

como la actividad adquirida de


controlar las diferentes partes
del

cuerpo

(extremidades

superiores, inferiores, tronco,


etc.) Coordinacin General: es
el aspecto ms global del
dominio motor amplio. Implica
que

el

nio

realiza

los

movimientos ms generales, en
los cuales intervienen todas las
partes

del

cuerpo,

ha

alcanzado esta capacidad con


una armona y una soltura que
variarn
Marianne

segn

las

Frostig

edades.
(1.984)

sostiene que el Equilibrio


Cuadro 4 (Cont.)

109

OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

Dinmico implica la capacidad


de mantener una posicin sobre
Entre salto y salto miremos que

Motricidad gruesa.

tan alto.

Dominio

(Saltar,
simultneos)

movimientos

corporal

Coordinacin
equilibrio dinmico.

una superficie en movimiento.


M. J. Comellas y A. Perpiny
dinmico,

(2003) los autores denominan el

general,

Dominio Corporal Dinmico


como la actividad adquirida de
controlar las diferentes partes
del

cuerpo

(extremidades

superiores, inferiores, tronco,


etc.) Coordinacin General: es
el aspecto ms global del
dominio motor amplio. Implica
que

el

nio

realiza

los

movimientos ms generales, en
los cuales intervienen todas las
partes

del

cuerpo,

ha

alcanzado esta capacidad con


una armona y una soltura que
variarn
sealan

segn
los

las

edades,

autores

M.

J.

Comellas y A. Perpiny (2003)


en su libro de Psicomotricidad
en

la

Marianne
sostiene

Educacin

Infantil.

Frostig

(1.984)

que

el

Equilibrio

Dinmico implica la capacidad


de mantener una posicin sobre
una superficie en movimiento.
Cuadro 4 (Cont.)

110

OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

Esquivando obstculos.

CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Motricidad gruesa. Dominio

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

corporal dinmico, Equilibrio

(2003) los autores denominan el

dinmico.

Dominio Corporal Dinmico

M. J. Comellas y A. Perpiny

como la actividad adquirida de


controlar las diferentes partes
del

cuerpo

(extremidades

superiores, inferiores, tronco,


etc.) Marianne Frostig (1.984)
sostiene

que

el

Equilibrio

Dinmico implica la capacidad


de mantener una posicin sobre
una superficie en movimiento.
M. J. Comellas y A. Perpiny

Usando mi cuerpo crezco ms

Motricidad gruesa

fuerte.

Dominio

dinmico,

(2003) los autores denominan el

(Rastrear).

Coordinacin general (rastrear).

Dominio Corporal Dinmico

Equilibrio dinmico.

como la actividad adquirida de

corporal

Caminando como las tortugas.

controlar las diferentes partes


del

cuerpo

(extremidades

superiores, inferiores, tronco,


etc.) Coordinacin General: es
el aspecto ms global del
dominio motor amplio. Implica
que

el

nio

realiza

los

movimientos ms generales, en
los cuales intervienen todas las
partes

del

cuerpo,

ha

alcanzado esta capacidad con


una armona y una soltura que
variarn segn las edades,
Cuadro 4 (Cont.)
OPCIONES

CRITERIOS

QUE

111

SE

TERICOS

QUE

LDICAS PLANTEADAS

CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD

SUSCRIBEN LA PRAXIS

sealan

los

autores

M.

J.

Comellas y A. Perpiny (2003)


en su libro de Psicomotricidad
en

la

Educacin

Infantil.

Frostig

(1.984)

Marianne
sostiene

que

el

Equilibrio

Dinmico implica la capacidad


de mantener una posicin sobre
Jugando a la granja me divierto.

Motricidad gruesa.

una superficie en movimiento.


M. J. Comellas y A. Perpiny

(emitir sonidos y gestos)

Coordinacin visuomotriz

(2003)

De

igual

Coordinacin

forma

Visuomotriz:

implica un dominio motor para


coordinar las manos y los pies
Bailando al ritmo de la cancin.

Motricidad gruesa. Esquema

y, al mismo tiempo introduce


El Esquema corporal visto

(ritmo)

corporal (ritmo)

desde estos mismos autores se


plantea como la posibilidad de
comprender el propio cuerpo
como as mismo, tener una
imagen propia y de los dems,
ya sea en posicin esttica o
dinmica.

Esto

permite

el

conocimiento de su globalidad
y favorecer su comprensin y
orientacin
determinado.

en
El

un

espacio

Ritmo:

es

considerado por Doll (1951)


como la capacidad de
Cuadro 4 (Cont.)
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

CRITERIOS
QUE
CONSIDERAN PARA

112

SE
EL

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
sincronizar movimientos y, por
ende el prerrequisito para los
Imitando a los carros

Motricidad gruesa. Ritmo.

movimientos rtmicos.
cotidiano, social y especifico:

(Plano horizontal, ritmo, (emitir

Coordinacin visuomotriz.

movilidad, traslados, practica

sonidos y gestos)

Equilibrio dinmico.

laboral,

practicas

culturales,

sociales (deporte, teatro). De


igual

forma

Visuomotriz:

Coordinacin
implica

un

dominio motor para coordinar


las manos y los pies y, al mismo
tiempo introduce un elemento
diferencial: la percepcin de un
objeto esttico en movimiento
y,

en

algunos

casos,

la

introduccin de otra persona,


exige un dominio cognitivo del
espacio y la velocidad y todos
los elementos que entran en
juego. Marianne Frostig (1.984)
sostiene

que

el

Equilibrio

Dinmico implica la capacidad


de mantener una posicin sobre
una superficie en movimiento.
El Ritmo: es considerado por
Doll (1951) como la capacidad
de sincronizar movimientos y,
por ende el prerrequisito para
los movimientos rtmicos.
Cuadro 4 (Cont.)
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

CRITERIOS
QUE
CONSIDERAN PARA

113

SE
EL

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

Me Expreso con Soltura.

DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Motricidad fina. Motricidad

La Motricidad fina para autores

(gestos)

facial.

como

M. J. Comellas y A.

Perpiny
todas

las

requieren

(2003)

comprende

actividades
precisin

que
un

elevado nivel de coordinacin.


Por lo tanto, son movimientos
de poca amplitud realizados por
una a varias partes del cuerpo y
que responden a una exigencia
de exactitud a su ejecucin. La
motricidad facial se trata de un
aspecto que no est sometido a
un proceso evolutivo sino que,
a partir del dominio de una
parte del cuerpo, se convierte
en un instrumento ms de
comunicacin con los dems,
por lo tanto, desde el punto de
vista educativo debe incidirse
tanto para favorecer el aspecto
motor como para comprender
que las muecas, los gestos, las
sonrisas, los guios, etc., son
elementos que llevan a los
interlocutores a interpretar los
pensamientos y los estados de
nimos afirman M. J. Comellas
y A. Perpiny (2003).
Cuadro 4 (Cont.)
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

CRITERIOS
QUE
CONSIDERAN PARA

114

SE
EL

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

Adivina a quien estoy imitando.

DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Motricidad fina

La Motricidad fina para autores

(gestos)

Motricidad gestual.

como

M. J. Comellas y A.

Perpiny
todas

(2003)

las

comprende

actividades

requieren

precisin

que

un

elevado nivel de coordinacin.


Por lo tanto, son movimientos
de poca amplitud realizados por
una a varias partes del cuerpo y
que responden a una exigencia
de exactitud a su ejecucin. La
Motricidad gestual es la ms
amplia y su ejecucin puede
implicar actividades con menor
precisin;

adems

M.

J.

Comellas y A. Perpiny (2003)


sostienen en primer lugar la
importancia
amplios

de

los

gestos

que

aparecen

espontneamente

como

requerimiento

de

ayuda,

expresin de sentimientos y
Qu percibo?

Motricidad fina. Motricidad

complemento comunicativo.
La Motricidad fina para autores

(percepcin)

manual.

como

M. J. Comellas y A.

Jugando con la arcilla armo una

Perpiny

tortuga.

todas

(percepcin)

requieren

las

(2003)

comprende

actividades
precisin

que
un

elevado nivel de coordinacin.


Cuadro 4 (Cont.)
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

CRITERIOS
QUE
CONSIDERAN PARA

115

SE
EL

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Por lo tanto, son movimientos
de poca amplitud realizados por
una a varias partes del cuerpo y
que responden a una exigencia
de exactitud a su ejecucin.
Motricidad

Manual:

para

autores como M. J. Comellas y


A.

Perpiny

(2003)

son

actividades que se llevan a cabo


mediante el movimiento de una
mano, la derecha o la izquierda,
sin que sea imprescindible la
utilizacin de las dos manos a
la vez; la mayora de la veces se
utilizan las dos manos, pero
esto se debe a la necesidad de
favorecer la habilidad de cada
una de ellas por separado
aunque exista, lgicamente una
preponderancia
elemento

lateral.

un

diferencial:

la

percepcin de un objeto esttico


en movimiento y, en algunos
casos, la introduccin de otra
persona,

exige

un

dominio

cognitivo del espacio y la


velocidad y todos los elementos
que entran en juego.

Cuadro 4 (Cont.)
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS

CRITERIOS
QUE
CONSIDERAN PARA

116

SE
EL

TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS

A pintar amiguitos.

DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Motricidad fina.

La Motricidad fina para autores

(pintar)

Coordinacin grafoperceptiva

como

M. J. Comellas y A.

Perpiny
todas

(2003)

las

comprende

actividades
precisin

que

Calcando y coloreando aprendo

requieren

un

ms.

elevado nivel de coordinacin.

(colorear)

Por lo tanto, son movimientos


de poca amplitud realizados por

Juntos calcando y pintando.

una a varias partes del cuerpo y

(pintar)

que responden a una exigencia


de exactitud a su ejecucin. De
igual forma La coordinacin
grafoperceptiva:

adems

del

dominio muscular y motor,


intervienen

el

anlisis

perceptivo y el dominio de un
instrumento

objeto,

que

permite tener una respuesta


grafica sobre una superficie y
comprobar (ver) la relacin
entre

el

resultado

los

estmulos vistos anteriormente.


M. J. Comellas y A. Perpiny
(2003)

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.

117

Bachiller:
Maira Rodrguez.

Brbula, Mayo de 2.009


Introduccin

118

Los planes semanales que a continuacin se presentan fueron tomados de las


Prcticas Profesionales III, los cuales se aplicaron a los nios de Maternal II y Pre
escolar I del C. E. I. Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S.; los mismos guardan
relacin con lo que ha sido nuestro tema de investigacin. Cabe mencionar que cada
plan semanal se inici con un diagnstico de los nios de dichos niveles, a su vez, se
presentarn dos modelos de planificacin, ya que para el nivel de Maternal se trabaja
con un formato diferente al del nivel de pre escolar.

Universidad de Carabobo

119

Facultad de Ciencias de la Educacin


Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.

Plan semanal: Aprendiendo con el Carro.


Desde: 08-06-09

Hasta: 12-06-09

Grupo Etreo: Maternal II. Nios de 1 a 2 aos.


Responsable: Maira Rodrguez
Diagnstico
Mediante las observaciones realizadas se puede evidenciar que los nios muestran
inters por los carros. M.P juega con las figuras acolchadas simulando un carro,
emitiendo sonido del mismo. R.P al verlo se integra al juego sentndose encima de
una figura y emitiendo sonido como el carro y al preguntarles dicen que es un carro y
arrastran las figuras por todo el piso, de adelante hacia atrs, dando la vuelta y
avanzando.

Universidad de Carabobo

120

Facultad de Ciencias de la Educacin


Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Da: Lunes, 08-06-09
Grupo Etreo: Maternal II
Objetivo: Identificar, describir atributos y ordenar los objetos del entorno.
Responsable: Maira Rodrguez
Momento

Estrategia

Organizacin

de la

Didctica

del Ambiente

Recursos

Qu
Evaluaremos?

Jornada
Actividades

Se invitar a Espacio

- Carritos de

Reconocen el

los

colores.

objeto.

- Carteles con
imgenes

Asocian

ronda en donde

alusivas.

Ordenan

cantaremos

la

- Tarjetas con

segn

cancin de la

la figura de

tamao.

Buenas Tardes.

carro pequeo,

Despus se les

mediano

entregar carros

grande.

nios

Pedaggicas sentarse
realizar

de

de

para Deambulacin
la

diferentes

colores y se les
dir que es un
medio

de

transporte,

en

donde llevan a
las personas de
un sitio a otro,
y realizaremos
un

121

las

figuras.
el

reconocimiento
del

mismo

pasando

unos

carteles

con

imgenes
alusivas

de

partes del carro


que

ellos

puedan
reconocer
como

puertas,

volantes,
ruedas.

Para

finalizar se les
presentar unas
tarjetas con la
figura de carro
pequeo,
mediano

grande para que


ellos
discriminen.

Universidad de Carabobo

122

Facultad de Ciencias de la Educacin


Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Da: Martes, 09-06-09
Grupo Etreo: Maternal II
Objetivo: Iniciacin en la prctica de normas que contribuyen a preservar su
integridad fsica.
Responsable: Maira Rodrguez
Momento

Estrategia

Organizacin

de la

Didctica

del Ambiente

Recursos

Qu
Evaluaremos?

Jornada
Se invitar a Espacio
Actividades

los

nios

de -

a Deambulacin

Pedaggicas sentarse en la
ronda

Semforo.
Carteles
alusivos

le

narrar

sorpresa

que

cuento.

lleve,

que

constar de un
les

hablaremos
junto

las

docentes de los
colores

del

mismo y que
significan y de
las
precauciones
que

debemos

tomar.

123

Relacin

con

el objeto.

para

mostraremos la

semforo,

Siguen
instrucciones

el

Atencin.

Luego se les
pedir

que

juguemos a los
carros
siguiendo

las

instrucciones
del semforo.
Despus se les
presentar

un

cuento
relacionado
con el carro.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.

124

Da: Mircoles, 10-06-09


Grupo Etreo: Maternal II
Objetivo: Armar figuras utilizando la imaginacin y creatividad.
Responsable: Maira Rodrguez
Momento

Estrategia

Organizacin

de la

Didctica

del Ambiente

Recursos

Qu
Evaluaremos?

Jornada
Se invitar a Espacio
Actividades

los

nios

de -

a Deambulacin

Pedaggicas cantar

iguen

de Carro.

instrucciones

- Carros.

iniciar

- Lneas

ronda.
Seguidamente
se

les

presentar un
rompecabezas
con la figura
de carro, para
que ellos lo
armen junto a
la ayuda del
docente.
Luego
trazaremos
lneas

en

el

piso para que


ellos pasen los
carros por las

125

Rompecabezas

canciones para
la

A
tencin.

lneas,

estas

sern rectas y
curvas.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.

126

Da: Jueves, 11-06-09


Grupo Etreo: Maternal II
Objetivo: Utilizar materiales diversos en creaciones libres que fomenten su
imaginacin e invencin.
Responsable: Maira Rodrguez
Momento

Estrategia

Organizacin

de la

Didctica

del Ambiente

Recursos

Evaluaremos?

Jornada
Actividades Invitaremos a Espacio
de Pedaggicas
los nios a Deambulacin
sentarse
leerles

Qu

para

Cuentos.
Cajas

de

cartn.

un

cuento.

instrucciones

inters

de colores

lo

unas cajas de
en

forma de carro
y realizaremos
recorrido,

utilizando
banderines de
colores

rojo,

verde

amarillo

para

que ellos sigan


las seales de
los

ante

desconocido.

jugaremos con

un

Muestran

Banderines

Seguidamente

cartn

Siguen

colores.

Luego
realizaremos

127

Atencin.

una receta de
Biscochos con
chocolate

lluvia

de

colores,

se

realizar

con

plantillas,
sirope y lluvia
de colores.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Da: Viernes, 12-06-09
Grupo Etreo: Maternal II

128

Objetivo: utilizar materiales diversos en creaciones libres que fomenten su


imaginacin e invencin.
Responsable: Maira Rodrguez
Momento

Estrategia

Organizacin

de la

Didctica

del Ambiente

Jornada
Actividades

Se invitar a Espacio

de

Pedaggicas sentarse y a Deambulacin


cantar

la

cancin de la

Recursos

Evaluaremos?
Hojas blancas Siguen
con la silueta de

Instrucciones.

carro.

Atencin.

Colores de cera.

pelota.
Luego se les
presentar un
dibujo con la
figura de carro
para que ellos
la pinten con
colores

de

cera.

Para

finalizar
crearemos un
cartel con lo
aprendido.
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.

129

Qu

Bachiller:
Gonzlez Zuleima.

Brbula, Mayo de 2.009


Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.

Fecha: 25/05/2.0009 al 29/05/2.009.

130

DIAGNSTICO O PLANTEO
Es importante sealar que los nios y nias necesitan de constantes momentos de
aprendizajes en las actividades que se vayan a desarrollar de manera continua, por tal
motivo es que al finalizar cada plan semanal o quincenal es necesario realizar un sondeo
para as conocer los intereses de cada nio y nia, de esta manera la docente podr trabajar
en las necesidades que se hayan detectado. De esta manera se llev a consenso los
intereses de cada nio para as determinar con qu tema se van a planificar y cuales son las
estrategias didcticas, para abordar las necesidades e intereses en este nivel.

Revisin de Experiencias Previas:


Posible temas:
Los carros.
Los tigres.
Los caballos.

131

Nombre del tema:


Mi lindo caballo pinto.
Mi caballo bonito.
Me monto en mi caballo.
Nombre del proyecto:
Por votacin la mayora escogi el tema del caballo: Mi Lindo Caballo
Pinto.
Qu saben?
Que tienen cuatro patas.
Que hay caballos grandes y pequeos.
Que hay de color negro.
Qu desean aprender?
Dnde viven?
Cules son los cuidados que ellos deben tener?
De qu tamaos son?
Quines nos pueden ensear?
Las maestras presentes en el saln de clases.
Adultos significativos.
Las actividades durante la semana.
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Proyecto de Aprendizaje: Mi Lindo Caballo Pinto.
Duracin: Una semana (del 25 al 29/05/2.009).
Nivel: Preescolar I.
Docente: Gonzlez, Zuleima.
Da: uno. 25/05/2.009.
Objetivo: Que los nios y nias tengan ms conocimientos a cerca del caballo.

132

Actividades

Estrategias (Cmo?)

Recursos (Con

(Cmo?)
Conociendo a mi

Qu?)
Se les darn las buenas tardes a los CD de msica de

lindo Caballo.

nios y nias a travs de la

relajacin.

Plastilina.
cancin
Buenas
Tardes
Base de anime.
Amiguitos. Se les preguntar un Imgenes
poco sobre las actividades que
ilustrativas de los
realizaron en clases pasadas. Se
caballos.
cantarn canciones propuestas por Paletas de madera.
Pegamento blanco.
ellos. Para propiciar un ambiente
Pintura al fro.
de concentracin se colocar
msica de relajacin, luego se les
hablar un poco acerca de dnde
viven los caballos, qu comen,
cales son sus cuidados, para ello se
har uso de imgenes alusivas del
caballo,
preguntas

se

les

ir

relacionadas

haciendo
a

los

caballos para ver si se est


comprendiendo el tema. Se les
invitar a crear figuras de caballos
con plastilina, las cuales sern
fijadas en una base de anime para
realizar un establo de caballos. Ya
terminada la actividad, se le pedir
a cada nio y nia que diga que
aprendi

durante

la

realizada.

133

actividad

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Proyecto de Aprendizaje: "Mi Lindo Caballo Pinto".
Duracin: Una semana (del 25 al 29/05/2.009.
Nivel: Preescolar I.
Docente: Gonzlez, Zuleima.
Da: dos. 26/05/2.009.
Objetivo: Que los nios y nias plasmen su creatividad a travs de un mural.
Actividades (Cmo?)

Estrategias (Cmo?)

134

Recursos (Con Qu?)

Dnde vive un Caballo?

Se les darn las buenas tardes

a los nios y nias a travs

de la cancin Buenas Tardes


Amiguitos, luego se les dar

un beso y un abrazo afectivo,


se les leer un cuento antes
de comenzar con la
actividad. Seguidamente,
pasaremos a los nios y nias
al espacio de experimentar y
descubrir para que ellos
delineen y pinten las
plantillas de caballos y luego
se les pedir que les
coloquen los diferentes
elementos donde pueden
vivir los caballos, a su vez se
les harn preguntas a cada
nio de acuerdo a lo que se
est realizando. Luego
expondrn sus creaciones a
travs de un mural. Ya
terminada la actividad nos
ubicaremos en las mesitas del
mismo espacio y crearemos
un momento para aclarar
posibles dudas durante la
actividad.

135

Plantillas de caballos.
Tijeras.
Pegamento.
Colores.
Lminas de papel bond.
Hojas blancas.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.

Proyecto de Aprendizaje: "Mi Lindo Caballo Pinto".


Duracin: Una semana (del 25 al 29/05/2.009.
Nivel: Preescolar I.
Docente: Gonzlez, Zuleima.
Da: tres. 27/05/2.009.
Objetivo: Que los nios y las nias puedan expresar sus distintas habilidades
creativas a travs de las actividades que realicen.
Actividades (Cmo?)

Estrategias (Cmo?)

136

Recursos (Con Qu?)

Juntos dibujemos un lindo


Caballo.

Recibir a los nios y nias

Figuras de caballos.
con un beso y un abrazo. Los Hojas.
Colores.
ubicar en el rincn patrio
para entonar el himno
Nacional. Nos sentaremos
en el piso alrededor del
crculo destinado para las
rondas y les leer un cuento
de los animales. Pasaremos al
espacio de experimentar y
descubrir para iniciar la
actividad de hoy. Les
entregar las figuras de los
caballos en distintos
ambientes, stas imgenes
estarn recortadas en 8 piezas
con la finalidad de que ellos
armen y puedan ver la figura
del caballo y el ambiente en
que ste se encuentra, luego
les pedir que dibujen y
pinten la figura que les toc.
Luego de que cada nio haya
terminado les leer acerca de
lo que estn trabajando. Con
el dibujo ya pintado les
pedir que les escriban sus
respectivos nombres para que
se los obsequien a pap o a
mam.

137

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.

Proyecto de Aprendizaje: "Mi Lindo Caballo Pinto".


Duracin: Una semana (del 25 al 29/05/2.009.
Nivel: Preescolar I.
Docente: Gonzlez, Zuleima.
Da: cuatro. 18/06/2.009.
Objetivo: Que los nios y nias puedan ubicar el tamao real de los caballos
siguiendo un orden ascendente.
Actividades (Cmo?)
Que grande y fuerte es mi

Estrategias (Cmo?) Recursos (Con Qu?)


Recibir a cada nio y nia Lmina de papel bond

lindo Caballo.

con un beso y abrazo, nos


sentaremos a realizar la

138

blanco.
Colores.

ronda de canciones
propuestas por ellos
mismos. Luego dar inicio
a la actividad del da, les
colocar canciones para
relajarnos. Se les dir a los
nios y nias que hoy
realizaremos un mural
acerca de los caballos en
sus diferentes etapas de
crecimientos, para ello se
les darn en hojas impresas
las diferentes etapas de
crecimiento del caballo;
cada nio deber ubicar el
tamao del caballo en
orden ascendente. Durante
la actividad iremos
ayudando a los nios y
nias para crear en ellos
seguridad en lo que estn
haciendo. Una vez
terminado el mural les
preguntaremos a los nios
y nias que les pareci la
actividad y que ms les
gusto dentro de la misma.

139

Tijeras.
Pegamento.
CD de msica
relajacin.
Fotos de caballos.

de

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.

Proyecto de Aprendizaje: "Mi Lindo Caballo Pinto".


Duracin: Una semana (del 25 al 29/05/2.009).
Nivel: Preescolar I.
Docente: Gonzlez, Zuleima.
Da: cinco. 28/05/2.009.
Objetivo: Que el nio y la nia participen de manera activa en la actividad y puedan
expresarse a travs de la misma.
Actividades (Cmo?)
Creando un divertido y

Estrategias (Cmo?)
Recibiremos al os nios y

Recursos (Con Qu?)


Lmina de cartulina

colorido colash.

nias con besos y abrazos,

doble faz.
Pegamento.
Tijeras.

les daremos un caramelo


masticable a cada uno.

140

Cantaremos canciones
elegidas por ellos mismos,
los ubicaremos en el
espacio de armar y
construir para dar inicio a
la actividad pautada para el
da de hoy. Se les dir que
la actividad se tratar de
hacer un resumen de todas
las actividades que se
desarrollaron desde el da
lunes hasta ayer jueves. Lo
haremos a travs de un
colorido colash, para ello
usaremos muchas fotos de
caballos en diferentes
tamaos y entornos, las
pegarn en una cartulina
doble faz y como margen
de la misma colocar a
cada nio y nia que se
pinten las palmas de las
manos para que las
plasmen alrededor de la
lmina. Finalmente les
pedir que se paren a un
lado de la cartulina ya
fijada en la pared para
tomarles una fotografa a
todos junto a la lmina. Les

141

Pinturas al fro.
Cmara fotogrfica.

preguntar qu fue lo que


ms les gusto y por qu.

CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGOGICA INVESTIGATIVA:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Reduccin de Datos y Anlisis de Categoras
Tomando en cuenta lo expresado en captulos anteriores a continuacin se
mostrar de forma puntual, la experiencia vivida en el Centro de Educacin Inicial
Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.V.S. el siguiente captulo est dividido en dos
partes de igual trascendencia para la investigacin, la primera titulada Reduccin de
Datos y Definicin de Categoras y la segunda denominada Interpretacin de los
Resultados/ Contrastacin Terica.
El desarrollo de esta investigacin sigui el diseo de Investigacin- Accin
Participativa (I A P), propuesto por Kemmis y Mctaggart (1.992) que aborda los
pasos: la preocupacin temtica, la planificacin, la puesta en prctica del plan de
accin, y analizar, sintetizar, interpretar, explicar y sacar conclusiones. Los datos
fueron captados mediante la observacin, entrevista y grupos de discusin, y a travs

142

de la utilizacin de diarios de campo y pruebas fotogrficas que sirvieron de apoyo


para precisar los momentos claves que guiaron el proceso investigativo.
Con el propsito de organizar los datos y facilitar la manipulacin de la
informacin recogida en las notas de campo, los registros descriptivos y las
entrevistas se procedi a dividir el texto en fragmentos que agilizaron la lectura y la
comprensin de las ideas en relacin con el tema estudiado, siguiendo el criterio
temtico sustentado por Rodrguez, Gil y Garca (1996) para condensar los
resultados. Durante la recoleccin de la informacin, se procedi a recoger la esencia
de cada prrafo con una palabra o frase llamada subcategora.
En este caso es conveniente citar a Buenda, Bravo y Fuensanta (1992) (citado
por Prez, 2000), cuando afirman que la subcategora es una conceptualizacin
realizada a partir de la conjuncin de elementos concretos que tienen caractersticas
comunes, la cual se utiliz para asociar los datos que presentaban similitudes en
relacin a un aspecto en particular, y entre tanto designamos una frase o significado
concreto que englobara a cada fragmento del prrafo. En relacin con lo mencionado
anteriormente, para Martnez (2004), resulta necesario explicar que la categorizacin
consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto (una palabra o expresin
breve pero elocuente) un conjunto de informacin escrita, grabada o filmada para su
fcil manejo posterior.
Asimismo, el anlisis de los datos continu con la codificacin de la
informacin como tcnica reductora, este proceso tena que ver con la asignacin de
un nmero a cada subcategora contenida en la categora, con el objetivo de facilitar
la ubicacin de una unidad de significado para clasificar el tipo de informacin que
inclua el texto, as como para favorecer el tratamiento de la informacin y acelerar su
comprensin hasta lograr una mejor inferencia de los resultados obtenidos. Con
respecto a lo antes expuesto, cabe sealar lo referido por Rodrguez, Gil y Garca
(1996), cuando opinan que la codificacin no es ms que la operacin concreta por la
que se asigna a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que la
consideramos incluida.

143

En esta oportunidad, es importante destacar que los autores sealados


denominan categora al trmino que en esta investigacin se utiliza para designar las
subcategoras. En el caso especfico de esta investigacin, se utilizaron varios tipos de
codificaciones como la descriptiva, la cual es para Miles y Huberman (1.994) (citado
por Rodrguez, Gil y Garca 1996) identificar las caractersticas de segmentos de los
registros. Tambin se hizo el uso de la codificacin interpretativa que supone la
interpretacin de las hiptesis iniciales. Seguidamente al anlisis realizado, se
procedi a agrupar todos los datos para conjugarlos bajo un mismo esquema, con la
finalidad de cruzar sus puntos de vistas o enfoques acerca de la misma situacin, de
forma tal, que surgiera el debate y el contraste que le otorgara confiabilidad y
ecuanimidad a la investigacin.
Los tipos de triangulacin usada en este caso fue la triangulacin de
investigador, tomada de la autora Gloria Prez Serrano (2.000), la cual es cuando
existen varios investigadores para realizar una misma investigacin. As mismo se
uso la triangulacin terica, la cual se basa en la preferencia de teoras alternativas o
competitivas sobre la utilizacin de un solo

punto de vista. Adems de la

triangulacin metodolgica, la cual utiliza el mismo mtodo en diferentes ocasiones


o bien diferentes mtodos sobre un mismo objeto de estudio.
Este proceso minucioso de reduccin se llev a cabo organizando los
resultados en cuadros de sistematizacin, los cuales nos permitieron agrupar los datos
obtenidos por ambas investigadoras durante la aplicacin del plan de accin. Por
consiguiente, en funcin de las sub categoras que representaban a cada fragmento, se
condens la informacin gracias al cruce de datos que se estableci siguiendo un
orden cronolgico, primeramente se incluy el instrumento Diarios de Campo, luego
las Entrevistas y, posteriormente los Registros Fotogrficos, para ello se utilizaron los
siguiente elementos didcticos, tales como: Agrupacin de Subcategoras, en la cual
se condensaron las toda aquellas subcategoras que tenan similitudes entre ellas y,
finalmente se les asign una letra literal.
En el siguiente elemento didctico llamado Interpretacin del Significado se le
coloc la debida interpretacin del significado referente a ese grupo de categoras,

144

luego en la siguiente columna colocamos el elemento Descripcin de la Realidad


Observada, en donde tomamos fragmentos de esos diarios, ubicndolo con su debida
fecha y fuente de informacin. Posteriormente insertamos otra columna con el
elemento Subcategoras para darle una palabra o frase para a cada fragmento tomado;
finalmente en la siguiente columna se dispuso el Cdigo, los cuales son los nmeros
que identifican a cada una de las subcategoras de las agrupaciones, y a su ves, el
cdigo alfabtico que identificaban las agrupaciones de las categoras.
En virtud de lo antes expuesto, realizamos la triangulacin entre los registros
utilizados

(diarios de campo, entrevistas, registros fotogrficos), agrupamos las

subcategoras tomando la continuidad de las letras literales. Por consiguiente,


tomamos como elemento a la Categora Emergente, en donde unificamos las
agrupaciones obtenidas. Para finalizar, colocamos en la siguiente columna al
elemento didctico llamado Significado de la Categora, donde a todas las
agrupaciones categricas emergentes se les dio un significado, originando las
categoras. Con la finalidad de ilustrar lo expresado anteriormente, se presentarn los
resultados obtenidos que dan cuenta del proceso vivido. Ver cuadro 5, cuadro 6,
cuadro 7 cuadro 8.

145

Cuadro 5
Reduccin y Comparacin. Sistematizacin de Datos. Diarios de Campo.

AGRUPACIN

INTERPRETACIN

DESCRIPCIN DE LA

DE SUB

DEL

REALIDAD OBSERVADA

CATEGORAS

SIGNIFICADO

SUB
CATEGORAS

146

CDIGOS

11, 14, 15,


18, 22, 24,
28, 32, 38,
41, 43, 44,
45, 62, 88,
91, 95, 99,
107, 121,
129.
A

Integracin de las
Docentes en las
actividades.
Esta agrupacin define
el comportamiento de
las docentes dentro de
las actividades que se
realizaron por espacio
de un mes y medio en
las aulas de Maternal II
y Pre escolar I del C. E.
I. Doa Teotiste de
Gallegos del I. V. S. S.,
como colaboradoras y
participes de cada
estrategia aplicada para
favorecer el desarrollo
de la psicomotricidad
en los nios y nias de
1 a 4 aos de edad. Se
evidencia en nuestra
toma de datos cmo
fueron sus actuaciones
dentro del proceso.

Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
luego caminaron por las lneas con
la ayuda de la docente, ya que lo
hacan y se desviaban del
camino

Caminan por las


lneas con ayuda
de la docente.

11

Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
El que camine por la lnea le
vamos a dar un premio.

Motivan a los
nios a participar.

14

Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
me acost con D.H, que se
encontraba en el saln, a realizar
movimientos sutiles como colocarlo
boca arriba, boca abajo, de lado
mediante una msica de fondo.

Docente
incorpora en
accin motora.

se
la

15

Las docentes
integran
a
actividad.

se
la

Colaboracin
las docentes.

de

Participacin de la
docente.

Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
yo bailaba al perro mientras las
docentes animaban a los nios a
bailar.
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al terminar de baar a los nios se
les colocaba el paal
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se les mova los antebrazos al
comps de la msica y las docentes
colaboraban en la actividad
tomando a un nio

18

22

24

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Cuadro 5 (Cont.)

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA

147

SUB
CATEGORAS

CDIGOS

11, 14, 15,


18, 22, 24,
28, 32, 38,
41, 43, 44,
45, 62, 88,
91, 95, 99,
107, 121,
129.
A

Integracin de las
Docentes en las
actividades.
Esta agrupacin define
el comportamiento de
las docentes dentro de
las actividades que se
realizaron por espacio
de un mes y medio en
las aulas de Maternal II
y Pre escolar I del C. E.
I. Doa Teotiste de
Gallegos del I. V. S. S.,
como colaboradoras y
participes de cada
estrategia aplicada para
favorecer el desarrollo
de la psicomotricidad
en los nios y nias de
1 a 4 aos de edad. Se
evidencia en nuestra
toma de datos cmo
fueron sus actuaciones
dentro del proceso.

Fecha: 09/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las docentes dirigan a los nios
para realizar la actividad
indicndoles por donde pasar los
carros cuando se salan del
camino

28

Las
docentes
participan en las
actividades.

Motivacin de las
maestras a seguir
movimientos.

Fecha: 11/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al momento de salirse del camino
las docentes los integran en las
lneas.Fecha: 15/06/09

Integran a
nios
en
actividad.

los
la

Fuente: Diario de Campo.


luego de que pasaran todos, la
docente dijo: ahora vamos a ver
quin camina por el trencito de las
hormigas con las figuras, las cuales
no se deben pisar.

Participacin
las docentes.

de

Disposicin
del
docente a cooperar.

Cooperacin de la
docente.

Ayuda motora por


parte de la docente.

Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
en algunos momentos D.H vea a
las docentes y no cantaba ni
imitaba, fue en ese momento que
tom sus manos y cantamos de
nuevo la cancin

Fecha: 15/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las docentes se mostraron atentas y
con disposicin a realizar la
actividad, las docentes estimulaban
a los nios a participar.
Fecha: 16/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al realizar la actividad en la casa
de madera cada nio saltaba un
peldao
Fecha: 16/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se emocionaban y se rean cuando
las docentes los tomaban de la
mano uno a uno y los bajaba del
peldao

32

38

41

43

44

45

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Cuadro 5 (Cont.)

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA

148

SUB
CATEGORAS

CDIGOS

14, 15, 18,


22, 24, 28,
32, 38, 41,
43, 44, 45,
62, 88, 91,
95, 99, 107,
121, 129.
A

Integracin de las
Docentes en las
actividades.
Esta agrupacin define
el comportamiento de
las docentes dentro de
las actividades que se
realizaron por espacio
de un mes y medio en
las aulas de Maternal II
y Pre escolar I del C. E.
I. Doa Teotiste de
Gallegos del I. V. S. S.,
como colaboradoras y
participes de cada
estrategia aplicada para
favorecer el desarrollo
de la psicomotricidad
en los nios y nias de
1 a 4 aos de edad. Se
evidencia en nuestra
toma de datos cmo
fueron sus actuaciones
dentro del proceso.

Fecha: 22/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se refera a los nios diciendo:
estoy contenta porque estoy con
mis nios, expresando en su cara
gestos de alegra.

Expresin
gestos alegres.

de

62

Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
Luego con la ayuda de la maestra
del saln se les iba cambiando de
posicin para generar un momento
de relax en el cuerpo del nio

Apoyo docente en
la
relajacin
muscular.

88

Docentes
se
expresan con su
cuerpo.

Motivacin de las
maestras.

95

Participacin de la
maestra dentro de
la actividad.

99

Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
comenzaron a bailar diversos
movimientos
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las maestras animaban a los nios
mientras bailaban.
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
pero a medida que se iban
realizando, la maestra iba contando
hasta doce segundos para luego
cambiar de movimiento
Fecha: 09/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las maestras del saln los
ayudaron a llevar a cabo la
actividad.
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las maestras los motivaban cada
vez que el nio participaba
Fecha: 17/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las maestras los motivan para que
logren terminar la tarea

91

107

Participacin de la
maestra.

Motivacin
parte
de
docentes.

por
las

121

Motivacin
parte
de
maestras.

por
las

129

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

Cuadro 5 (Cont.)

AGRUPACIN
DE SUB

INTERPRETACIN
DEL

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA

149

SUB

CDIGOS

CATEGORAS

17, 31, 33,


34, 57, 61,
69, 94, 109,
111, 136,
139.
B

SIGNIFICADO
Expresin de
emociones.
En esta agrupacin
podemos notar los
resultados que se
generaron en cada una
de las estrategias
aplicadas en los nios
de 1 a 4 aos, en cuanto
a las distintas
emociones que
manifestaron durante el
desarrollo de dada
actividad realizada.

Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
la actividad comenz con un baile
al ritmo de una cancin
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios cantaban e imitaban los
gestos que hacamos las maestras al
cantar la cancin
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
realizando movimientos mientras
el nio sonrea.
Fecha: 11/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al colocarle los carros a los nios
mostraban alegra
Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
el nio se rea y luego se sent y
nos observaba, luego tomamos la
decisin de ofrecerle un dulce si
realizaba el movimiento, pero no lo
realiz al momento
Fecha: 22/06/09
Fuente: Diario de Campo.
realizando el gesto que se
manifestaba su cara, Mi Lindo
Globito se explot
Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
D. H. se dirigi a una mata que se
encontraba en el parque mientras
las tocaban se rea y manifestaba
alegra.
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se rean mientras realizaban los
movimientos y se decan uno al
otro: mrame como lo hago yo

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Cuadro 5 (Cont.)

AGRUPACIN

INTERPRETACIN

DESCRIPCIN DE LA

150

CATEGORAS
Alegra
al
participar.

Expresin
gestual.

17

31

33

Expresa alegra.

Muestran alegra.

Manifiesta
sentimientos.

Expresin
de
gestos faciales.

61

Uso del tacto causa


risas.

69

Alegra.

34

57

94

DE SUB
CATEGORAS

17,31, 33,
34, 57,61,
69, 94, 109,
111, 136,
139.
B

DEL
SIGNIFICADO
Expresin de
emociones.
En esta agrupacin
podemos notar los
resultados que se
generaron en cada una
de las estrategias
aplicadas en los nios
de 1 a 4 aos, en cuanto
a las distintas
emociones que
manifestaron durante el
desarrollo de dada
actividad realizada.

REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
durante la cancin los nios y
nias expresaron varios gestos en
sus rostros

Fecha: 22/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios se rean al ver a sus
compaeros realizar los
movimientos faciales

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Cuadro 5 (Cont.)

INTERPRETACIN

CDIGOS
109

Expresin gestual.

Expresin
alegra.

Expresin facial.

Expresiones
faciales.

Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se rean durante la actividad.

Fecha: 23/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se evidenci que su expresiones
gestuales se daban con facilidad en
uno que otro nio, ya que les
costaba hacerlo

AGRUPACIN

SUB
CATEGORAS

DESCRIPCIN DE LA

151

111
de

136

139

DE SUB
CATEGORAS

20, 100, 103,


108,114,
115, 131,
141.
C

DEL
SIGNIFICADO
Disfrute de los nios
en la accin.
Esta agrupacin de
categoras nos sealan
que los nios
disfrutaron durante la
aplicacin de las
actividades, lo cual
quiere decir que fue en
parte significativa para
ellos, a dems de
participar activamente
en las mismas.

REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
manifestndose en ellos alegra y
emocin por bailar con el perro de
peluche que se encontraba en el
piso.
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se pudo notar que los nios sentan
agrado por los movimientos que
realizaron
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
disfrutaron cuando nos acostamos
en el piso, ya que, a parte de seguir
estirando los msculos del cuerpo
comenzaron a dar vueltas en el
piso
Fecha: 09/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios se sintieron contentos al
realizar la actividad montando su
caballo.
Fecha: 11/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios disfrutaban del paseo y
se rean
Fecha: 11/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se rean al causarle gracia los
movimientos que realizaban con el
cuerpo
Fecha: 18/06/09
Fuente: Diario de Campo.
durante la actividad los nios
disfrutaron, pues no queran
levantarse del piso por seguir
rastreando con su cuerpo

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Cuadro 5 (Cont.)

152

SUB
CATEGORAS

CDIGOS

Disfrute
accin.

la

20

Agrado por la
actividad realizada.

100

Disfrute en
actividad.

la

103

Disfrute de
nios
en
actividad.

los
la

en

108

114

Expresin de risas.

Disfrutan
movimiento.

el

Disfrute de
nios
en
utilizacin
cuerpo.

los
la
del

115

131

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS

20, 100, 103,


108,114,
115, 131,
141.
C

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Disfrute de los nios
en la accin.
Esta agrupacin de
categoras nos sealan
que los nios
disfrutaron durante la
aplicacin de las
actividades, lo cual
quiere decir que fue en
parte significativa para
ellos, a dems de
participar activamente
en las mismas.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 23/06/09
Fuente: Diario de Campo.
disfrutaron de la actividad
evidencindose mediante las
expresiones de emociones en sus
rostros.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Cuadro 5 (Cont.)

153

SUB
CATEGORAS

Disfrute de
actividad.

CDIGOS

la

141

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS

10, 67, 110,


113,117,
149.
D

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Imitacin de sonidos.
Esta agrupacin nos da
como resultado las
diferentes imitaciones
que los nios de 1 a 4
aos realizaron en las
actividades realizadas,
los nios se mostraron
abiertos y espontneos
en cuanto a la
imitacin.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al iniciar la actividad los nios se
mostraron curiosos ante lo que iban
hacer.

SUB
CATEGORAS

Curiosidad ante lo
desconocido.

CDIGOS
10

Fecha: 23/06/09
Fuente: Diario de Campo.
realizo el sonido del cochino y
ellos inmediatamente que es e
imitan los sonidos.

Imitan sonidos.

Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
miraban el rostro de las maestras e
imitaban lo que ellas hacan

Observacin
imitacin.

Imitacin
animales.

Curiosidad en los
nios.

117

Imitacin
sonidos.

149

Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
cargamos a los nios a nuestras
espaldas e imitamos a un caballo de
paseo siguiendo las lneas
Fecha: 15/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios les preguntaron a las
maestras qu se iba a hacer con la
cinta adhesiva en el piso
Fecha: 29/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se le pidi a cada nio que imitara
al animal que se les iba mostrando
en las lminas

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Cuadro 5 (Cont.)

154

67

de

de

110

113

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
16, 19, 50, 77,
83, 89, 92, 104.

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Ritmo y tiempo
Estas agrupaciones nos
sealan que los nios
durante las actividades
realizadas, adems de
moverse en un espacio
determinado trataron de
hacerlo en diferentes
tiempos. Cabe sealar
que esta caracterstica
se dio mayormente en
los nios de 3 a 4 aos
de edad.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
el nio se sinti relajado y cerraba
sus ojos mientras sonrea.
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
bailbamos lentamente y
rpidamente y los nios disfrutaban
la actividad.
Fecha: 17/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se utiliz un fondo musical en
donde los nios bailaban al ritmo de
la msica
Fecha: 29/06/09
Fuente: Diario de Campo.
luego pasamos a cantar la cancin
de la granja en donde los nios
realizaban movimientos al ritmo de
la cancin.
Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios durante el desarrollo de
la actividad se mostraron
interesados y muy a gusto
Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se pudo observar que los nios no
tardaron en quedarse dormidos.
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios trataban de seguir los
movimientos corporales con
ritmo
Fecha: 09/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios se interesaron en la
actividad, ya que iban a tener cada
uno un caballo elaborado en foami
y un palo de madera

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Cuadro 5 (Cont.)

155

SUB
CATEGORAS

CDIGOS
16

Relajacin
conciliacin
sueo.

Ritmo.

Siguen ritmos.

Ritmo.

y
del
19

50

77

83

Conciliacin
sueo.

Inters en los nios


en desarrollar la
actividad.

del

89

92

Trabajo con ritmo.

Inters en los nios


en desarrollar la
actividad.

104

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
25, 40, 46,47, 49,
54.

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Equilibrio Dinmico.
Estas agrupaciones
categricas nos apuntan
que los nios y nias
pudieron realizar las
actividades
contraponiendo su peso
de las diferentes partes
del cuerpo en el plano
que se estaban
realizando, lo cual en
este caso en su mayora
era caminar por lneas
paralelas y esquivando
objetos.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
y para levantarlos se les pidi que
tomaran los dedos de las docentes
para levantarse

SUB
CATEGORAS

CDIGOS

Instrucciones
nivel motor.

25

Fecha: 15/06/09
Fuente: Diario de Campo.
seguidamente las docentes dirigan
a los nios por las lneas, al comps
de la msica

Siguen lneas con


la
ayuda
del
adulto.

40

Fecha: 16/06/09
Fuente: Diario de Campo.
luego se les pidi que subieran y
bajaran las escaleras alternando las
piernas, notndose en ellos dominio
de su cuerpo, ya que lo hacan sin
ayuda

Dominio
cuerpo.

46

Fecha: 16/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al momento de subir los nios
utilizaban sus manos de apoyo

Coordinacin de su
cuerpo.

Siguen lneas.

Equilibrio.

Fecha: 17/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al colocarle lnea horizontal en el
piso, M. P seguan las lneas por s
solo
Fecha: 17/06/09
Fuente: Diario de Campo.
M.P pasaba el carro por las lneas,
se paraba y caminaba por la lnea y
se rea

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Cuadro 5 (Cont.)

156

del

47

49

54

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
12, 26, 29, 37,
42, 56, 58, 85,
93, 98, 124, 127.
G

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Coordinacin General.
En estas agrupaciones
categoras observamos
cmo los nios y nias
estn logrando realizar
los movimientos ms
generales en los cuales
se integran todas las
partes de su cuerpo y, a
su vez, tratando de
canalizar la armona y
soltura para el mismo.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA

SUB
CATEGORAS

CDIGOS

Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
y se salan de las lneas

Pisan
obstculos.

Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se pudo observar que los nios
intentan pararse por si solos
rechazando la ayuda de las docentes
cuando no lo necesitan

Intentos motores
en solitario.

Fecha: 09/06/09
Fuente: Diario de Campo.
seguidamente se les pidi que
caminaran por las lneas colocando
como obstculos las figuras
acolchadas

Caminan por las


lneas con la ayuda
de las docentes.

Les cuesta seguir


las lneas.

Fecha: 15/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se pudo observar que la mayora
de los nios levantan los pies para
no pisar los obstculos ya que
arrastra los pies para caminar

La
mayora
esquivan
obstculos.

Fecha: 18/06/09
Fuente: Diario de Campo.
el nio gateaba y trataba de
alcanzar el objeto, la docente lo
animaba y le deca; vamos hacer
como la culebra que se arrastra por
el piso

Fecha: 18/06/09
Fuente: Diario de Campo.
luego al rato se meti debajo de la
mesa y sali por el otro extremo en
busca de un juguete y se arrastr
para alcanzarlo

Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
a los nios les cuesta seguir las
lneas por ellos mismos

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)


Cuadro 5 (Cont.)

157

los

12

26

Gatea para llegar al


objeto.

Utiliza el cuerpo
como medio.

29

37

42

56

58

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
12, 26, 29,37,
42, 56, 58, 85,
93, 98, 124, 127.
G

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Coordinacin
General.
En estas agrupaciones
categoras observamos
cmo los nios y nias
estn logrando realizar
los movimientos ms
generales en los cuales
se integran todas las
partes de su cuerpo y, a
su vez, tratando de
canalizar la armona y
soltura para el mismo.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se evidenci que los nios seguan
sin ninguna dificultad las lneas que
se les haban trazado

SUB
CATEGORAS

Desenvolvimiento
en equilibrio.

CDIGOS
85

Fecha: 04 /06/09
Fuente: Diario de Campo.
cuando se aceleraba el ritmo los
nios se volvan frenticos y
perdan el ritmo

Prdida del control


en
los
movimientos.

93

Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
ellos consistan en estirar los
brazos hacia arriba y mover las
manos, luego extenderlos hacia los
lados y mover los brazos en
crculos

Movimientos
corporales
distintas
posiciones

98

Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al integrarse todos los nios
realizamos competencias entre ellos
mismos para ver quin daba el
mejor salto
Fecha: 17/06/09
Fuente: Diario de Campo.
con las maestras se les iba
indicando como deban mantener
los brazos y piernas mientras
caminaban o corran

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

158

en

124

Muestra
destreza
global.

de
motora

127

Gua u orientacin
motora.

Cuadro 6
Reduccin y Comparacin. Sistematizacin de Datos. Entrevistas
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
153, 157, 158,
159.

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Participacin Activa
del Docente

Esta agrupacin define


al comportamiento de
las docentes en la
participacin activa
dentro de las
actividades realizadas
durante nuestro proceso
de investigacin para
favorecer el desarrollo
de la psicomotricidad
en los nios y nias de
1 a 4 aos.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 09/06/09
Hora: 4:45 PM.
Fuente: Entrevistas.
Mae cmo podremos organizar la
actividad?.
yo canto la cancin y realizamos
los gestos y estamos pendientes de
que todos los nios lo hagan. qu
te parece?, a lo cual le respond: me
parece bien mae.
Fecha: 02/06/09
Hora: 1:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae quiere trabajar hoy conmigo
en las actividades que realizaremos
junto con los nios?.
hay mae, si es para agacharme
junto con los nios y todo lo dems
yo creo que estoy un poco oxidada
ja ja ja , pero si es necesario para
cooperarte, pues qu ms se va
hacer.

SUB
CATEGORAS

Participacin de la
docente.

Cooperacin de la
Docente.

Fecha: 03/06/09
Hora: 5:45 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae qu le pareci la actividad
para relajar a los nios?.
oye, estuvo bueno eso porque a los
nios les cuesta conciliar el sueo.

Inters por parte de


la docente.

Fecha: 08/06/09
Hora: 4:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae qu le parece si antes de
comenzar con las actividades,
primero realizamos los ejercicios
que tengo planificado para los
nios?.
bueno est bien, as los atraemos
para que se integren a las otras
actividades.

Cooperacin de la
docente.

159

153

157

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

CDIGOS

158

159

Cuadro 6 (Cont.)

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
154, 156.
I

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Aportes de Ideas del
Docente.
Esta agrupacin de
categoras nos sealan
los diferentes puntos de
vista de las docentes
durante la aplicacin de
las estrategias referidas
a los resultados
positivos de las mismas.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 29/05/09
Hora: 4:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae con qu podemos trabajar?.
con las pelotas, a ellos les
encantan las pelotas.
Fecha: 11/06/09
Hora: 4:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae qu te parecen los ejercicios
de relajacin que hemos hecho?.
me parece buenos, desde que
comenzamos con esos ejercicios
ellos se relajan y concilian mejor el
sueo.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

160

SUB
CATEGORAS

Aportes de ideas
del docente.

Perspectivas
docente.

del

CDIGOS
154

156

Cuadro 6 (Cont.)

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
155, 160, 161.
J

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Acuerdos Docente
Pasante.
Esta agrupacin de
categoras hace
referencia a las diversas
opiniones emanadas de
las docentes en cuanto a
las actividades a
realizar en algunos de
los momentos de la
jornada diaria.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 08/06/09
Hora: 3:20 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae qu opinas si utilizamos
carritos plsticos de colores
no, mejor utilizamos material de
provecho, podemos realizar carritos
con cajas de cartn para que ellos
realicen el recorrido en el patio y se
vea ms vivencial.
Fecha: 18/06/09
Hora: 1:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
Mae qu tal si salimos a realizar la
actividad en el parque?
no creo porque despus de distraen
y no querrn hacer nada, yo insist y
ella respondi: est bien mae, pero
yo no me puedo tumbar en la grama
porque me da alergia el csped,
pero yo te ayudo con los nios.
Fecha: 22/06/09
Hora: 2:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
cmo podemos iniciar la actividad
para que los nios realicen algunos
gestos faciales?.
primero los reuniremos en un
espacio cualquiera y se les dicen lo
que ellos van a realizar y t
realizaras los gestos con tu rostro
para que te vean y as lo puedan
hacer

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

161

SUB
CATEGORAS

Asesoras
del
docente para la
pasante.

Acuerdos
satisfactorios.

Asesoras de
docente para
pasante.

CDIGOS
155

160

la
la

161

Cuadro 7
Reduccin y Comparacin. Sistematizacin de Datos. Registros Fotogrficos.

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
162, 164, 167,
168, 169, 172,
173.
K

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Orientacin Motora
Este grupo de
categoras refiere a las
indicaciones acotadas
por las docentes y
practicantes a los nios
durante la realizacin
de las estrategias
aplicadas a favor de la
psicomotricidad.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 09 /06/09
Hora: 2:40 PM.
Lugar: Maternal II.
Fuente: Registros Fotogrficos.
durante la actividad de l recorrido
con el carro la docente E. C., diriga
a la nia E: A., cuando se sala de la
lnea, mostrndole el camino
indicado, mientras los nios
observaban a la docente con la
nia.
Fecha: 02 /06/09
Hora: 2:40 PM.
Lugar: Maternal II.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la docente E. C., guiaba al nio M.
P., por la lnea trazada en el piso
para que pudiera concluir el
recorrido ya que el nio se sala de
las lneas.
Fecha: 07 /07/09
Hora: 1:30 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
las docentes se encontraban en la
mesa de trabajo con los nios
realizando una actividad con arcilla,
la docente C. R., les indicaba a los
nios cmo moldear la figura,
mientras la docente E. C., armaba
las figuras para que los nios
siguieran el modelo.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

162

SUB
CATEGORAS

Gua Docente.

CDIGOS
162

La docente gua al
nio
en
la
actividad.

164

Estmulo docente.

167

Cuadro 7 (Cont.)

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
162, 164,167,
168, 169, 172,
173.
K

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Orientacin Motora
Este grupo de
categoras refiere a las
indicaciones acotadas
por las docentes y
practicantes a los nios
durante la realizacin
de las estrategias
aplicadas a favor de la
psicomotricidad.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 18 /06/09
Hora: 2:20 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la docente C. R., bailaba con el
nio R. P., guiando sus
movimientos corporales al ritmo de
la cancin, mientras la docente E.
C., les mostraba a los dems nios
cmo moverse y ellos observaban a
la docente,
Fecha: 15 /06/09
Hora: 1:50 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la docente E. W., les estaba
explicando cmo deban los nios
atravesar las lneas marcadas con
tirro y, adems les mostraba
mediante su cuerpo cmo atravesar
los obstculos que se haban
colocado en el recorrido.
Fecha: 18 /06/09
Hora: 2:05 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la practicante Z. G., les daba las
instrucciones a los nios de cmo
hacer para cruzar un extremo de la
cuerda al otro usando su cuerpo
tumbado en el csped.
Fecha: 18 /06/09
Hora: 2:20 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
los nios estaban rastreando y para
ello hacan el uso de todo su
cuerpo, tal como se les dijo antes de
iniciar la actividad. La pasante
estaba observando cada
movimiento de los nios con la
finalidad de corregirlos durante el
proceso.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

163

SUB
CATEGORAS

CDIGOS

Gua u orientacin
motora.

169

Gua u orientacin
motora.

172

Instruccin a los
nios por parte de
la practicante.

172

Gua u orientacin
motora para los
nios.

173

Cuadro 7 (Cont.)

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
165, 166, 174,
175.
L

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Accin del Nio
Dentro de este grupo de
categoras se pueden
observar distintas
actitudes de los nios
evidenciadas en
algunas de las
actividades aplicadas
en torno al desarrollo de
la psicomotricidad.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 18 /06/09
Hora: 2:40 PM.
Lugar: Maternal II.
Fuente: Registros Fotogrficos.
el nio R. P., segua las lneas por
s solo durante la actividad mientras
la docente lo animaba a terminar el
recorrido, no obstante los dems
nios los observaban.
Fecha: 09 /06/09
Hora: 2:20 PM.
Lugar: Maternal II.
Fuente: Registros Fotogrficos.
los nios E. A., y R. P., les cuesta
seguir las lneas con las manos por
si mismo con un objeto (carro), a
menudo se salan de la trayectoria.
Fecha: 22 /06/09
Hora: 2:53 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
al nio R.S., le encanta hacerle
guios a sus docentes, por lo
general es expresivo, lo cual lo
demuestra con facilidad.
Fecha: 22 /06/09
Hora: 3:10 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
el nio T. O., expres con facilidad
gestos de su preferencia, los cuales
fueron realizados sin
complicaciones.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

164

SUB
CATEGORAS

El nio sigue las


lneas por s slo.

CDIGOS
165

Les cuesta seguir


las
lneas
sin
apoyo docente.

166

Expresin
gestos
facilidad.

de
con

174

Expresin
gestos.

de

175

Cuadro 7 (Cont.)

AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
163, 170, 171.
M

INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Motivacin por parte
del docente
En estas agrupaciones
categricas observamos
cmo el docente y
practicante incentivan a
los nios a participar y
culminar las
actividades.

DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 06 /06/09
Hora: 1:30 PM.
Lugar: Maternal II.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la docente C. R., y la pasante de la
U. N. A., animaban a los nios a
participar en las actividades, los
nios se cohiban a participar,
mientras que la docente E. C., y la
pasante m. R., les m mostraban
cmo realizar los movimientos.
Fecha: 15 /06/09
Hora: 2:05 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
el nio T. O., haca su recorrido
por la lnea mientras la maestra le
deca que lo estaba haciendo bien,
atraves todos los obstculos con
facilidad.
Fecha: 17 /06/09
Hora: 2:15 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la practicante Z. G., animaba a los
nios mientras ellos iban ellos iban
en fila dando saltos por el mecatillo
que se les haba colocado en
distintas direcciones.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

165

SUB
CATEGORAS

Las
docentes
incentivan a los
nios a participar.

CDIGOS
163

Animacin
por
parte de la docente.

170

Animan a los nios


a participar.

171

Cuadro 8
Triangulacin entre los Instrumentos.

DIARIO DE
CAMPO

ENTREVISTAS

H, I, J

REGISTROS
FOTOGRFICOS

B, C, D

CATEGORA
EMERGENTE
AGRUPACIN
OBTENIDA

SIGNIFICADO DE
LA CATEGORIA

(A, H, I, J, M)

Vnculo Estratgico en
el Desarrollo
Psicomotriz.

(B, C, D)

Disfrute de los Nios.

(E, K)

Orientacin
Psicomotora.

F, G

(F, G, L)

Bases Psicomotoras.

Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)

166

Interpretacin de los Resultados/ Contrastacin Terica


Luego de haber finalizado un anlisis minucioso realizado a partir de las
muestras expuestas en los cuadros de sistematizacin anteriormente sealados, se
lograron puntualizar detalles importantes de los datos obtenidos que dan cuenta de la
accin pedaggica llevada a cabo por las practicantes investigadoras, con la finalidad
de reflexionar los cambios sucedidos en las docentes y nios de Maternal II y Pre
escolar I del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, en
torno a la psicomotricidad.
Es necesario mencionar que, una vez iniciada la incorporacin formal de las
practicantes investigadoras al aula de clases, comenzaron a establecerse relaciones de
comunicacin y respeto entre ellas y las docentes, notndose as un progreso mayor
en cuanto a la receptividad, interaccin y compromiso en la propuesta y ejecucin de
actividades a favor de la Psicomotricidad en los grupos de nios y nias
anteriormente mencionados. En virtud de los anlisis de los datos, surgen cuatro
categoras claves que engloban aspectos observados en reiteradas oportunidades, que
dan sentido a la investigacin y que guardan correspondencia con los propsitos
propuestos inicialmente. Las cuatro categoras claves que hemos mencionado
anteriormente se desglosarn a continuacin.
Vnculo Estratgico para el Desarrollo Psicomotriz
Se refiere al deber ser que se ejerci en conjunto las docentes y practicantes, al
equilibrar sus conocimientos y habilidades para conducir, monitorear y constatar los
aprendizajes que han adquirido los nios y nias de Maternal II y Preescolar I durante
la realizacin de las actividades pertenecientes al plan de accin. En relacin a lo
anterior podemos encontrar en el Currculo de Educacin Inicial (2.005) que el
docente tiene como responsabilidad organizar un ambiente que propicie un clima
favorecedor de los derechos y los aprendizajes, donde exista libertad de accin,

167

respeto por las personas. Los recursos, las relaciones y las producciones. Las docentes
por medio de las actividades realizadas apoyaban las experiencias de los nios y
nias, a manera de brindarles las oportunidades para el aprendizaje activo; de igual
forma se logr un ambiente cmodo y armnico en pro del fortalecimiento de
actividades positivas en los mismos. Por tanto, las relaciones de confianza y apoyo en
las capacidades de los nios y nias estuvieron presentes en todo momento.
Las docentes respetaban las experiencias emocionales de los nios,
facilitndoles el debido control y reconocimiento de las mismas; as como tambin, la
disposicin de las docentes en las actividades era ser participativas y entusiastas,
generando para los nios, estrategias en donde ellos pudieron expresar y valorar sus
logros. Cada una de las acciones positivas que las docentes asumieron permiti
favorecer el proceso de desarrollo continuo en cada uno de los nios y nias que
estuvieron bajo su responsabilidad.
En virtud de lo que se ha venido acotando en cuanto al docente, se puede decir
que se abord de manera satisfactoria lo establecido por el Currculo de Educacin
Inicial (2005) en cuanto a la actitud que un docente debe poseer y, no obstante,
accionar en su contexto de aprendizaje. En la siguiente imagen se muestra a la
docente en plena accin pedaggica, ayudando a mediar los procesos de aprendizaje
en los nios y nias. (Ver fotografa 2).

Fotografa 2. Caminando por las lneas.

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En la fotografa vemos como los nios son corregidos por las docentes durante
las actividades, esto nos demuestra todo lo que hemos venido relatando acerca de su
valiosa actuacin dentro de lo que ha sido nuestro plan de accin a favor del
desarrollo motriz de los nios que estamos fortaleciendo. (Ver fotografa 3).

Fotografa 3. Correccin durante la actividad por parte de la docente


Disfrute del Nio.
A travs de las actividades propuestas, el nio mediante el juego adquiere
habilidades motoras que le permiten realizar actividades que requieren de grandes
movimientos y destrezas con orientacin hacia acciones pertinentes, y con el uso de
los materiales modifica su entorno, transfiriendo sus conocimientos adquiridos en su
en torno cotidiano. Entre tanto hacemos mencin de que los nios mostraron inters,
cooperacin mutua

y solidaridad con sus compaeros; caractersticas que se

evidenciaron con mayor arraigo en los nios de 3 a 4 aos, al igual que se observ el
establecimiento de relaciones afectuosas de confianza y respeto hacia las practicantes
y docentes durante las estrategias aplicadas dentro de lo que fue el proceso de
investigacin. En la mayora de los casos, los nios aprendieron a conocer sus
emociones, manejarlas y reconocer las de los dems compaeros; tal es le caso del
nio R. S., donde se puede observar cmo se expresaba a travs de su rostro,
guiando los ojos y sonriendo mientras posaba para la fotografa. (Ver fotografa 4).

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Fotografa 4: El nio se expresa espontneamente.


Cabe resaltar que las actividades que desarrollamos estuvieron en
concordancia con las necesidades e intereses motrices de los nios de 1 a 4 aos, ya
que fueron desarrollando progresivamente una mayor movilidad de sus msculos.
Con respecto a lo anterior, los nios de 1 a 2 aos segn el Currculo de Educacin
Inicial (2.005) necesita desplazarse de manera independiente de un sitio a otro, correr,
saltar, dar patadas a la pelota, imitar conductas del adulto significativo y de sus pares;
bailan y cantan, lo cual ha generado un rpido aumento de su vocabulario, tanto
comprensivo como expresivo, logrando una mayor independencia que le ha permitido
desenvolverse en su medio circundante, apropindose de algunas normas de cortesa
tales como por favor, gracias. Ms sin embargo, son tpicos que se encuentran en
cada uno de los componentes que hemos venido desarrollando.
Los nios a su vez se han iniciado a respetar normas establecidas por las
docentes, como el aprender a compartir los materiales y esperar su turno. A diferencia
de los nios de 3 a 4 aos que mantienen el equilibrio dinmico sobre la marcha y la
carrera y a su vez ya pueden saltar con los dos pies sin dificultad mayor al hacerlo,
adems puede captar expresiones emocionales de los otros compaeros. Estos nios
ya poseen una conducta ms sociable, tambin manifiestan soltura, espontaneidad y
armona en sus movimientos; as como ya pueden tener un control de partida y
llegada en sus dibujos, acelerar y moderar la marcha a voluntad, no obstante,
comienza a poder detenerse, realizan la pinza fina con presin y exactitud.

170

El grupo de nios de 1 a 4 aos durante la realizaron de los ejercicios


propuestos en las actividades se pudo notar el desarrollo de la independencia
segmentaria, adems tambin se observ que ya pueden subir y bajar escaleras,
colocando un pie en cada escaln y, para rastrear se tumban en el piso en posicin
decbito prono y se desplazan con movimientos alternos de sus brazos y sus piernas,
pero an sin buena coordinacin, mientras que los nios de 1 a 2 aos lo intentan
hacer a travs del gateo. Los nios mostraron en las actividades ser ms amistosos,
serviciales y mantuvieron buen humor en las mismas.
Estas actividades han implicado en el nio un aprendizaje activo, ya que han
sido significativas en funcin de su relacin con los conocimientos previos y con su
contexto social, y a su vez, se ha promovido la transferencia de los aprendizajes en
contextos funcionales de la vida cotidiana. Promover este tipo de actividades motoras
ha ayudado a los nios a relacionarse y actuar como mediadores de los procesos de
sus compaeros, tal es el caso de este grupo de nios, donde iban uno tras otro dando
salto y se iban corrigiendo al notar que su compaero no estaba haciendo bien la
actividad. (Ver fotografa 5).

Fotografa 5: Los nios saltan uno tras otro.


Orientacin Psicomotora.
El papel del docente en la Educacin Inicial consiste en lograr que el nio
aprenda y logre su desarrollo integral; para ello debe facilitarle la realizacin de

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actividades y mediacin de experiencias significativas vinculadas con las


necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un concepto fundamental
que debe manejar un maestro en su rol de facilitador es de la zona de desarrollo
prximo, el cual se refiere a la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por
la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo
potencial, determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un
compaero ms capaz o con la gua de un adulto. (Vigotsky, 1967)
El docente en su papel de orientador, acta ms como ejemplo que con
palabras; no obstante en torno al orientador. Snchez y Valds (2.003), (citados por
Paz, 2.005) mencionan que el orientador es un profesional que est especialmente
preparado para evaluar las habilidades de una persona, sus aspiraciones, preferencias
y necesidades, as como los factores ambientales que influyen o son importantes para
una decisin.
Castillo (2.003) seala que el orientador es un excelente profesional de la
docencia, aquel docente que llega al estudiante, quien logra estimularlo y propicia en
l aprendizajes significativos. Tal es el caso de la docente E. W. que particip desde
el uso de su propio cuerpo para servir de modelo a los nios, les explicaba cmo
deban atravesar las lneas trazadas en el piso, a manera de que ellos pudieran lograr
realizar las actividades; esta accin de la docente contribuy eficazmente en la
integracin del grupo en el desarrollo y participacin de los mismos, los nios
observaron con detenimiento la accin que desarrollaba su maestra (Ver fotografa 6).

Fotografa 6: La docente gua a los nios.

172

Estas orientaciones o guas surgieron a partir de las docentes de aula, durante


la integracin de las mismas en las actividades que se aplicaron a los nios de
Maternal II y Preescolar I, en conjunto con las practicantes investigadoras. Las
indicaciones aportadas por las docentes permitieron la integracin de los nios en las
actividades propuestas para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad, la cual, an
est en proceso, motivo por el cual es de importancia seguirla favoreciendo dentro de
las actividades.
Estas indicaciones bien se identifican con los roles que un docente debe
promover dentro de cada una de sus actividades. Entre los roles del docente tenemos
a la figura de un educador como mediador del desarrollo y el aprendizaje; en el
Currculo de Educacin Inicial (2.005) encontramos que la mediacin y el ambiente
positivo de aprendizaje, son elementos metodolgicos esenciales para la eleccin
pedaggica en la Educacin Inicial. En tal sentido, se define la mediacin como el
proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o ms personas
que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de producir un
conocimiento.
Bases Psicomotoras.
Esta categora surgi a partir de las distintas acciones que los nios realizaron
a lo largo de todas las actividades que se fueron desarrollando dentro de lo que fue
nuestro plan de accin. Entre tanto, los autores Comellas y Perpiny nos seala que
dentro de cada estrategia que se aplique, es fundamental garantizar que el nio
disponga inicialmente de un nivel madurativo en los elementos neuromotores de base
que sern la base, para poder realizar, de forma correcta, cualquier movimiento. Ello
puede favorecer un dominio motor grueso y fino que le permita poder realizar, en
base a este dominio, todo el proceso cognitivo que posibilitar la maduracin global
del rea psicomotriz.

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Las bases psicomotoras propuestas por dichos autores son llamadas de base
porque nos afectan profundamente; nos hacen ser, estar y hacer, en definitiva, nos
ayudan a ser lo que somos. Entre tanto encontramos la necesidad de sealar los
avances que los nios alcanzaron con el desarrollo de cada una de las estrategias que
se aplicaron. Entre ello tenemos a los nios de 1 a 2 aos mostrando adquisicin de
destrezas dentro del componente de Tonicidad, a travs de distintas acciones como el
poder agacharse para poder tomar un objeto determinado del piso, as como el poder
subir gateando los peldaos de una escalera, golpear el baln con los pies. Por otro
lado tenemos que el nio de 1 a 2 aos en el autocontrol tambin adquiri ms
destrezas motoras por medio de las actividades que se aplicaron dentro del aula, se
pudo notar que mientras realizaban las actividades los nios sincronizaban los bazos
y piernas al caminar, pero sin flexibilidad ni agilidad tnica; ahora bien, en el rea
motora gruesa, especficamente en el dominio corporal dinmico evidenciamos que
los nios de esta edad podan gatear con facilidad, ms no podan rastrear ni correr
con velocidad y controlar la misma as como lo pueden hacer los nios de 3 a 4 aos,
en cuanto al equilibrio dinmico, los nios al caminar o moverse obtenien equilibrio
en sus msculos inferiores y, dentro de la motricidad fina notamos que los nios no
comprenden todava los movimientos que se pueden ejercer con la ayuda de los
msculos faciales, ms sin embargo, trataban de imitar las acciones que las maestras
realizaban dentro de las actividades propuestas para ello.
Por consiguiente, los nios de 3 a 4 aos ya podan realizar las diferentes
actividades que se les haba preparado para favorecer la tonicidad y el autocontrol, ya
estaban consientes de cmo hacer para realizar cualquier movimiento que se les
pidiera; en cuanto a la coordinacin general, evidenciamos que los nios podan
realizar

las

actividades

que

incluan

saltar

obstculos,

rastrear,

correr

sincronizadamente. Sin embargo a los nios que se les presentaban dificultades


dentro de las actividades las docentes los guibamos para que pudieran culminar de
manera exitosa las actividades. En el plano horizontal, los nios de 3 a 4 aos podan
caminar siguiendo lneas trazadas en el piso y a su vez saltaban los obstculos puestos
en la trayectoria. En la motricidad fina los nios de 3 a 4 aos mostraron en las

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actividades que se desarrollaron control en las expresiones gestuales que realizaban,


lo hacan con facilidad y comprensin, a diferencia de los nios de 1 a 2 aos que
estn en iniciacin; en cuanto a la motricidad manual an se pudo observar que a uno
que otro nio le cuesta adquirir mayor precisin en el agarre del crayn de cera y
creyones de madera, sus movimientos manuales no son bruscos como a principio lo
hacan. En consecuencia de los que los autores nos vienen sealando, nosotras
creamos una serie de actividades ldicas que involucraban trabajar desde el cuerpo
del nio y hacer del mismo un aprendizaje significativo y vivencial, donde no slo
participaron los nios si no tambin las docentes y practicantes, tal cual como se ha
venido sealando en lneas anteriores. Trabajamos la motricidad gruesa y fina una
separada de la otra a fin de favorecer la distincin de aspectos que es necesario
trabajar, ms que construir una visin diferencial radical, ya que se trata de tener
presente en ambas las diferentes implicaciones y dificultades derivadas de los
distintos tipos de movimientos, afn de incidir educativamente potenciando el
desarrollo muscular, la comprensin de lo que implica cada movimiento y la actitud y
motivacin para lograr un mayor dominio.

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Conclusiones Aproximativas
En base a lo que se viene planteando, nuestra Investigacin Accin
Participante pretende sealar un camino cultivado de extraordinarias vivencias, que
pueden ser utilizadas como gua en la bsqueda de alternativas, para que los docentes
puedan enervar infinidades de estrategias que involucren desde ldico a los nios(as)
y as generar en ellos las destrezas y habilidades motoras, que le permitirn su
posterior desarrollo evolutivo. Al iniciar nuestras experiencias en el contexto
educativo, tuvimos un maravilloso encuentro con muchos nios y nias, los cuales
despertaron en nosotras las ganas inmensas de querer transferir nuestros
conocimientos adquiridos a lo largo de nuestra carrera profesional, pero no solamente
los nios hicieron posible esa transferencia de saberes, sino que adems de ello, las
docentes se integraron activamente a nuestra causa, la cual se trata de seguir
fortaleciendo el continuo desarrollo psicomotriz de estos nios y nias en edades
comprendidas de 1 a 4 aos.
Por medio de este estudio, se evidencia que la puesta en marcha de estrategias
para el desarrollo de la psicomotricidad, ejecutadas en conjunto por practicantes y
docentes, permiti a los nios(as) vivenciar experiencias novedosas, que los
movilizaron ntegra y afectivamente, brindndoles las posibilidades de adquirir las
destrezas motoras necesarias a su edad cronolgica, con claro equilibrio en todas las
reas de su ser. Desde esta perspectiva, el docente debe ser cuidadoso en el tipo de
estrategias que desea utilizar, los nios(as) son seres completamente complejos que
poseen la habilidad nica de absorber cualquier conocimiento que se les facilite y
guarde correspondencia con sus intereses. Las actividades que se planifiquen deben
estar dirigidas al fortalecimiento de las diferentes reas motoras, para as llevar a los
nios y nias hacia el descubrimiento de sus destrezas y habilidades y, no obstante
pueda estar consiente de las mismas adquisiciones. Por lo tanto, el docente debe ser el
motor que dirija a los nios a la aprehensin de la finalidad que se persigue en cada
actividad desarrollada.

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En virtud de lo que se viene diciendo, consideramos relevante mencionar que


los nios asimilan mejor los conocimientos cuando ven que el docente es participe en
sus propias actividades, cuando se da cuenta de que no es un ente lejano, sino parte de
su mismo grupo de trabajo o juego segn sea el caso. En este sentido, los proyectos y
planes deben ser elegidos, diseados, delimitados y desarrollados bajo los intereses y
necesidades de los nios, englobados desde la perspectiva psicomotriz. No obstante,
como adultos significativos debemos ser principalmente investigadoras para as poder
ofrecerles alternativas, en cuanto al desarrollo de estrategias para favorecer la
psicomotricidad en los nios en edades tempranas. Durante la vivencia de estas
experiencias, aprendimos que con un poco de amor y dedicacin se puede crear
cambios, que no importa lo tarde que se empiece, ya que lo importante es abrir
brechas para que otros continen el cometido. No debemos ser conformes al ver que
un nio haya aprendido a caminar o a moverse por s slo, a pesar de esos avances
que haya alcanzado, nosotras como entes de cambio, debemos continuar trabajando
en base a lo que los nios han logrado, debemos seguir creciendo con fortaleza junto
a ellos; y nos dimos cuenta de que el ser humano podr saberlo todo, pero nunca lo
sabr con exactitud hasta el momento en que haya aplicado sus conocimientos en otro
ser.
En el desarrollo de este proceso a travs del plan aplicado, entendimos que la
batalla por el xito se libra primero en la mente, que todo va del pensamiento a la
palabra y de all a la accin. Aprendimos a valorar ms nuestros pensamientos y a
plasmarlos en la realidad educativa para realizar avances significativos. De igual
manera, comprendimos que la educacin es el medio ideal y ms efectivo para mediar
conocimientos que fomenten el desarrollo del ser humano, que va creciendo
paulatinamente.
Por otra parte nos sentimos muy a gusto de haber trabajado juntas con la
visin de generar cambios en el en torno en que nos desenvolvimos; aprendimos que
s se puede llegar lejos pese a las dificultades que se presenten en el camino,
simplemente hay que levantarse con ms fuerza cada vez que nos tropecemos; y
ayudar a quin lo necesite para continuar adelante, tambin es muy satisfactorio.

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Siguiendo con estas lneas de reflexin, nos dimos cuenta que los nios(as)
son un maravilloso portal que nos llevan a desarrollar ms conocimientos, an cuando
creemos que lo sabemos todo. Ellos nos ensean a cada momento, con sus miradas,
con sus palabras, con sus movimientos, con sus acciones, con todo lo que realizan a
cada minuto, a cada segundo, a cada hora, y an as, seguimos aprendiendo. En
resumidas palabras aprendimos lo maravillo de ensear y educar.

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REFERENCIAS
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Cientfica. Caracas: Episteme.
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Hernndez, Fernndez, Baptista (1998). Metodologa de la Investigacin. McGrawHill. Mxico
Hurtado, I; y Toro, J. (2001). Paradigmas y Mtodos de Investigacin en Tiempos de
Cambio. Carabobo: Clemente Editores C.A.
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Teppa, S. (2006). Investigacin Accin Participativa en la Praxis Pedaggica
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