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ESCOLA DE MSICA

Curso de Licenciatura em Msica


Projeto Pedaggico

2008

INTRODUO
O presente Projeto Pedaggico corresponde proposta de
reformulao e finalizao do projeto do Curso de Licenciatura em
Msica, cuja grade curricular original foi aprovada em reunio de
Congregao, em 2002.
O projeto

foi

reformulado

e finalizado observando-se: as

Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em


Msica, as Diretrizes para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em Nvel Superior, de Licenciatura Plena, os pareceres e
resolues do Conselho Nacional de Educao, as resolues do CEG/
UFRJ e de sua Comisso Permanente de Licenciatura (CPL), alm de
consultas a diversos projetos curriculares afins, em vigor em
universidades brasileiras e estrangeiras.
Os objetivos e fins do Curso foram deliberados e aprovados pelo
Departamento de Musicologia e Educao Musical e pela Congregao
da

Unidade.

Posteriormente,

em

consenso

com

os

demais

departamentos da Escola de Msica, novas sugestes e solues


referentes s questes de cada rea especfica foram acatadas.
Durante todo o segundo semestre de 2006, os departamentos que
coordenam e ministram os cursos de instrumentos (01, 03 e 06), na
Escola de Msica, debruaram-se sobre a questo da prtica
instrumental (e mesmo a prtica interpretativa, em geral) para
licenciandos, encontrando uma soluo conjunta para esta subrea
de formao. Destarte, foi possvel a produo da presente verso
integral do Projeto, sempre em consonncia com os documentos
supracitados e considerando todo o contedo da verso anterior que
no tenha enfrentado nenhuma resistncia ou crtica, por parte das
variadas instncias universitrias. Apresenta ainda, anexos ao seu
texto principal, o quadro de Mdulos do Curso, a nova Grade
Curricular e o Ementrio das novas disciplinas criadas e aprovadas
pelos respectivos departamentos.

I
APRESENTAO HISTRICA DO CURSO,
SUA ORIGEM E INSERO NO CONTEXTO DA UNIDADE E
DA UFRJ

presente

verso

do

Projeto

Pedaggico

do

Curso

de

Licenciatura em Msica da UFRJ reformula a proposta original para o


Curso, de 2002, e d continuidade ao processo de regulamentao e
implantao

do

mesmo,

corrigindo

algumas

inconsistncias

observadas ao longo do perodo que se seguiu tramitao do


processo 0231420380, publicado no Boletim da UFRJ em 16/7/2003.
Desse modo, objetiva-se a definitiva substituio do antigo projeto de
Licenciatura em Educao Artstica/ Habilitao em Msica, e a
renovao do projeto de Licenciatura aprovado pelo decreto 496, de
21/01/1947, publicado em Dirio Oficial.
A Escola de Msica da UFRJ a instituio brasileira de ensino
superior de Msica com histrico mais extenso no campo da formao
de professores, tendo participado, de modo mais e menos direto, de
diversas configuraes curriculares desde a criao da Licenciatura.
Com a Lei de Diretrizes e Bases de 1971, o curso passou a ter
uma feio polivalente. Ou seja, de acordo com a referida lei, o que
se objetivava era a formao de professores sem o domnio especfico
de uma linguagem artstica (seja msica, desenho, dana, etc.), mas
com conhecimentos bsicos gerais de todas elas, destinados a atuar
nas escolas de ensino de 1 e 2 graus, segundo denominao da
poca. Esse projeto foi contestado por todas as subreas de arte
durante muitos anos, e, no que tange msica, produziu um
programa pedaggico reconhecidamente ineficiente nas escolas de
todo o Brasil, desvirtuando os principais fundamentos de uma
educao musical conseqente e harmonizada com os traos culturais
de nossa sociedade. Esse perfil comeou a ser transformado como
conseqncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de
3

1996, a partir da qual se passou a objetivar a formao de um


professor de msica com o perfil ntido de educador musical, ou seja,
no apenas formado musicalmente, mas tambm devidamente
instrumentalizado pedagogicamente para a docncia.
A nova nfase proposta pela Comisso de Especialistas em Artes
formada pelo MEC, que, por meio de diversas reunies e da produo
de documentos, levantou a bandeira do ensino de artes a ser
ministrado por professores com consistente formao especfica,
procura eliminar o perfil do professor polivalente, aquele que apenas
preliminarmente foi iniciado em diversas linguagens artsticas.
A partir dessa nova concepo, a Escola de Msica, em 2002,
aprovou a idia geral de um novo Curso de Licenciatura em Msica,
que deixaria ento de integrar um conjunto de formaes artsticas
que, na UFRJ, compunham o Curso de Licenciatura em Educao
Artstica, quela poca gerido pela Faculdade de Educao, pela
Escola de Msica e pela Escola de Belas Artes, sediado no Centro de
Letras e Artes. Com isso, o curso passa a ser de responsabilidade da
Escola de Msica, sem excluir a participao de outras unidades da
UFRJ, sobretudo da Faculdade de Educao e do Colgio de Aplicao.
A recente reformulao apresentada nesta nova verso do
Projeto objetivou a elucidao e o ajuste do projeto inicial, de modo a
definir sua estrutura curricular, buscando aperfeio-lo. Portanto,
manteve-se o perfil geral do curso aprovado em 2002, evidenciando a
Licenciatura como projeto independente do Bacharelado, embora
articulado com ele, conforme rezam as Diretrizes Curriculares para as
Licenciaturas e as Diretrizes Curriculares para os Cursos Superiores
de Msica.

II
JUSTIFICATIVA, FINALIDADE E IDENTIDADE DO CURSO

O Curso de Licenciatura em Msica tem sua justificativa principal


expressa pela necessidade de possibilitar aos educandos o acesso
educao esttica, de forma a incorporar formao desses alunos
aspectos essenciais sua formao e construo de sua cidadania.
O desenvolvimento da inteligncia esttica, a elaborao dos
conceitos espao-temporais, entre os quais tem destaque o ritmo, o
desenvolvimento da criatividade, como instncia crtica e criadora,
entre outros aspectos, justificam a formao de um professor de
msica que alie, em sua tarefa de educador musical, ferramentas
decorrentes de conhecimentos musicais slidos, de conhecimentos
relativos a metodologias especficas de ensino da msica, embasadas
em teorias educacionais atuais, e em conhecimentos pedaggicos
gerais. Entende-se que tal formao confere ao futuro professor da
Educao Bsica um trip de sustentao profissional, capaz de
garantir sua atuao como professor de msica, que, sem desprezar
a tcnica ou o conhecimento factual, ultrapasse esses limites,
atingindo o mbito da cultura, da cidadania e da independncia de
pensamento.

III
CONCEPO DE CURRCULO E
PROSPECTIVA DE OPERACIONALIZAO,
CONSIDERANDO-SE TURNOS DE FUNCIONAMENTO E
RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS;

A concepo de currculo adotada baseada no perfil curricular


proposto no projeto original, aprovado em 2002.
Como caractersticas que identificam esse perfil, destacamos:
nfase no pensamento crtico; insero de contedos abrangentes e
contrastantes, abertura permanente para novos contedos e para
uma interdisciplinaridade crtica; nfase no papel do aluno como
construtor de seu percurso; concepo do papel do professor como
coordenador do processo; flexibilidade curricular; nfase concepo
no-linear da matriz curricular.
Cabe observar que a concepo adotada de interdisciplinaridade
no suprime o conceito de disciplina (Moreira, 2000). O currculo
manteve o traado de disciplinas, reconhecendo que, alm de
professores e alunos estarem mais habituados lgica disciplinar (o
que favorece a aceitao da nova proposta), as disciplinas podem ter
uma insero dinmica e crtica no currculo, no o descaracterizando
enquanto proposta mais aberta e atual.
O currculo para a Licenciatura em Msica foi estruturado em
mdulos, abrangendo trs campos de conhecimento, sem configurar,
contudo, estruturas fechadas ou seqenciamentos fixos (exceto nos
casos em que as disciplinas tm pr-requisitos), no atrelando o
aluno a percursos necessariamente pr-desenhados. O total da carga
horria de 3.150 horas, e a distribuio dos contedos e cargas
horrias vem exposta a seguir, na descrio mais detalhada dos
mdulos (Anexo I). Dessa forma, o currculo atende

a um

fundamento das Diretrizes Curriculares Nacionais, que indica a


estruturao curricular a partir de grandes tpicos de estudo:
A indicao desses tpicos no se confunde com a
relao matrias/disciplinas, mas fundamental para a
caracterizao dos cursos, pois delimita um conjunto
sistemtico, coerente e fundamental de conhecimentos,
reconhecido por toda a comunidade acadmica desta
rea. Com essa nova abordagem perde sentido a
incluso desordenada e cumulativa de disciplinas
desconexas, o que tem servido para justificar o
prolongamento de alguns cursos, sob o argumento da
necessidade de oferecer ao aluno a totalidade do saber
construdo naquela rea. Da mesma forma, a definio
desses tpicos essenciais (bsicos e especficos) um
obstculo a quaisquer tentativas de desenvolver cursos
que no tenham uma identidade bem definida. Os
contedos
bsicos
sero,
ento,
aqueles
caracterizadores da rea, permitindo, ao mesmo tempo
a existncia de diferenas na formao, e a ampliao
da homogeneidade em relao base tcnico-cientfica
comum. Os contedos especficos integrariam os
tpicos necessrios para alcanar objetivos prdeterminados, tanto no delineamento do perfil dos
egressos quanto nas competncias e habilidades
traadas, podendo assim serem oferecidos em carter
monodisciplinar, pluridisciplinar ou de forma seqencial
(simultaneamente graduao e definidos por
contedos prprios a uma especializao, a ser
certificada no diploma de graduao).1
Ressaltamos,

ainda,

que

atual

currculo

do

Curso

de

Licenciatura em Msica da UFRJ considera tambm as orientaes


dos Parmetros Curriculares Nacionais, que foram elaborados com o
cuidado de tratar de linguagens artsticas especficas, em cada uma
das quatro artes escolhidas pelos estabelecimentos de ensino para os
nveis fundamental e mdio, atendendo s reivindicaes da grande
rea de Artes, em todo o Brasil. Cumpre lembrar que essa rea
clamou por uma formao mais consistente e especfica para seus

1 Diretrizes Curriculares de Cursos de Graduao Propostas Ministrio da Educao Secretaria de


Educao Superior Departamento de Poltica de Ensino Superior pp. 12-3 5.6: Contedos
Curriculares.

licenciandos,

de

forma

que

os

professores

fossem

formados

efetivamente com o domnio de uma linguagem artstica especfica.


Entretanto, entendemos que a formao especfica para o curso
de licenciatura em msica deve distinguir-se daquela empregada no
bacharelado correlato, garantindo assim a inexistncia de dualismo
entre os referidos cursos. Desta forma, assegura-se a construo de
um

curso

com

identidade

prpria,

como

rezam

as

Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao


Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena:
O processo de elaborao das propostas de diretrizes
curriculares para a graduao, conduzido pela SESu,
consolidou a direo da formao para trs categorias
de carreiras:
Bacharelado Acadmico; Bacharelado Profissionalizante
e Licenciatura. Dessa forma, a Licenciatura ganhou,
como determina a nova legislao, terminalidade e
integralidade prpria em relao ao Bacharelado,
constituindo-se em um projeto especfico. Isso exige a
definio de currculos prprios da Licenciatura que no
se confundam com o Bacharelado ou com a antiga
formao de professores que ficou caracterizada como
modelo 3+1. (p.6)
(...)A proposta pedaggica e a organizao institucional
de um curso de formao de professores devem estar
intimamente ligadas, uma vez que a segunda tem, ou
deveria ter,como funo, dar condies primeira. Na
prtica, o que temos assistido mais comumente a
organizao institucional determinando a organizao
curricular, quando deveria ser exatamente o contrrio,
tambm, porque ela prpria tem papel formador. Isso
certamente ocorre, como acima mencionado, nos
cursos de licenciatura que funcionam como anexos do
curso de bacharelado, o que impede a construo de
um curso com identidade prpria(...) (p.6-18).
Finalmente, assinalamos que o diferencial do presente currculo
se evidencia principalmente pela participao do licenciando como coautor de sua grade curricular, sempre em consonncia com a
orientao acadmica. A concepo do curso norteada pelo
conjunto de princpios, fundamentos e procedimentos estabelecidos
8

pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores


para a Educao Bsica, em nvel Superior.
A Escola de Msica oferecer 26 vagas anuais para o Vestibular
do Curso de Licenciatura, alm de vagas para candidatos a Iseno
de Vestibular e Transferncia de Curso. Conforme estudos de
projeo desenvolvidos pelos 7 (sete) departamentos interagentes,
esse quantitativo, entretanto, s poder ser implementado, de modo
pleno e estvel, com a admisso de novos docentes efetivos.
Em conformidade com o exposto acima, o corpo docente da
Escola de Msica previsto para o novo curso, na medida em que
possa absorver as demandas deste advindas, aquele que j atua no
Curso de Bacharelado. Para tanto, foi acrescido, recentemente, tendo
em vista a demanda apontada pelo departamento coordenador do
Curso de Licenciatura, de mais um Professor Adjunto, concursado,
para atuar em Metodologia do Ensino da Msica. Salienta-se ainda
que h uma vaga de professor substituto sendo preenchida nessa
mesma rea, uma vez que se detectou nela haver a necessidade de
mais um docente. O Departamento de Canto (05), por sua vez, teve
seu pedido de vaga contemplado na ltima apreciao da COTAV.
Em relao aos demais departamentos envolvidos no Curso de
Licenciatura, e em cumprimento estrito ao Inc. III do Art.4 da
Resoluo CEG 02/03 (normas para a formulao de projetos
pedaggicos e organizao curricular dos cursos de graduao da
UFRJ), aponta-se aqui a necessidade urgente de se criarem novas
vagas, sem o que no ser, mais uma vez, factvel a manuteno do
nmero total de vagas para o prximo Vestibular (2008), somando-se
as do Bacharelado e as da Licenciatura (esta que aps 4 anos
sucessivos de oferecimento de vagas j atender a cerca de 208
alunos. Segundo projeo realizada, ser necessrio o acrscimo de,
ao menos, uma vaga de professor efetivo em cada um desses

departamentos (01, 02, 03, 06 e 07), levando-se em considerao as


subreas com maior apelo na formao do licenciando.
O curso funcionar em horrio integral, como todos os demais
cursos da Escola de Msica, mantendo, portanto, a estrutura de salas
e horrios j utilizada.
Os

recursos

materiais

humanos

da

Unidade

sero

compartilhados pelos cursos de Bacharelado e Licenciatura, de forma


a garantir-lhes um harmonioso funcionamento.
A Escola de Msica, cujas instalaes encontram-se atualmente
em processo de reforma, previu, no projeto dessa obra, instalaes
para um Laboratrio de Educao Musical. Com isso espera-se
conferir infra-estrutura mais propcia aos grupos de pesquisa da rea,
favorecendo

tambm

articulao

do

Curso

de

Licenciatura

(Graduao) com as linhas de pesquisa que, na Ps-Graduao em


Msica, contemplam a rea de Educao Musical.

10

IV
OBJETIVOS DO CURSO COMO NORTEADORES DA
FORMAO ACADMICO-PROFISSIONAL DO ALUNO

Os objetivos do curso, expressos na filosofia adotada e na grade


que o operacionaliza (Anexo II), esto voltados para a formao do
professor de msica enquanto educador musical e msico.
Esses objetivos coadunam-se inteiramente com as propostas da
Comisso de Especialistas de Ensino de Artes e Design, expressas nos
anais do I Seminrio sobre o Ensino Superior de Artes e Design no
Brasil (Salvador, 1997). Todos os especialistas se pronunciaram
desfavoravelmente formao polivalente e superficial dos futuros
professores de artes nas escolas, posicionando-se a favor de um
profissional que alm de educador seja tambm um artista. A esse
respeito, destacamos, aqui, a citao a seguir:
Acredito que os problemas pedaggicos so solucionados a
partir das competncias especficas (domnio tcnico atravs
da prtica de um instrumento musical), competncia
metodolgica (metodologia do ensino da msica) e
competncia social (conhecimento de fundamentos de
Psicologia e Sociologia), sendo esta ltima, na minha
opinio, a que melhor pode solucionar conflitos, resolver
questes de disciplina, problemas de grupo, entre outros
(Souza, 1997, p. 16).
No entanto, desde esses primeiros encontros, seminrios e
congressos que se seguiram promulgao da LDB 9.394/96 muito
se avanou na discusso dos conceitos acerca das competncias
especficas da rea de Artes e, em particular, da subrea de Msica.
Em

decorrncia

disso,

props-se

um

conjunto

de

Diretrizes

Curriculares para os cursos de Graduao em Msica, que recomenda


como contedos especficos os estudos que particularizam e do
consistncia rea de Msica, o que abrange, segundo as Diretrizes,

11

aqueles

relacionados

prtica

vocal-intrumental,

prtica

composicional e regncia.
Assim, a formao especfica para o aluno do Curso de
Licenciatura em Msica deve contemplar, proporcionalmente, os trs
campos de conhecimento propostos, de modo a oferecer ao futuro
professor da Educao Bsica as melhores condies para uma
formao consistente em sua rea de atuao. Afinal, espera-se que
um professor de msica seja capaz de tocar um instrumento, de
reger outros executantes para uma realizao artstico-musical
conjunta, bem como de elaborar discursiva e coerentemente as idias
musicais, produzindo partituras para execuo ou empregando outros
suportes tecnolgicos para este fim.
Visando evitar a nfase excessiva num ou noutro campo de
conhecimento

musical

assim

estabelecer

desejvel

proporcionalidade, prope-se um conjunto de disciplinas obrigatrias,


no campo especfico da msica (Mdulo I), que apontem tanto para
a

formao

vocal-instrumental,

quanto

para

formao

composicional e a formao em regncia. Entende-se que a formao


especfica para o aluno de Licenciatura em Msica deve priorizar essa
proporcionalidade, mais ainda do que a vigente nos currculos de
Bacharelado em Msica. Desse modo pode-se oferecer ao futuro
professor de msica dedicado Educao Bsica uma adequada
abrangncia de conhecimentos, tendo em vista a notria diversidade
de desafios que esse profissional dever enfrentar no seu dia-a-dia.
O presente currculo de Licenciatura, alm dos aspectos acima
citados,

mantm-se

atento

aos

conhecimentos

experincias

acumulados pela Faculdade de Educao e pelo Colgio de Aplicao,


de tal forma que no prescinde da articulao com essas unidades da
UFRJ. Ou seja, o curso objetiva formar professores competentes
musicalmente e pedagogicamente, o que inclui competncias mais
especficas, concretizadas atravs da Metodologia do Ensino da

12

Msica, e de competncias pedaggicas de cunho mais geral


(Mdulo II - Pedagogia).
Tambm

est

previsto

enriquecimento

de

contedos

experincias, e, sobretudo, a preparao de um docente capaz de


gerar respostas atravs da pesquisa (Mdulo III - Estudos
Complementares). Com isso contempla-se, de modo profcuo, as
orientaes das Diretrizes Curriculares para os Cursos Superiores de
Msica e as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Formao de
Professores para a Educao Bsica.

13

V
CONDIES DE OFERTA, VOCAO DO CURSO E
PERFIL DO EGRESSO:
INTERAO ENTRE FORMAO ACADMICA E
ATUAO PROFISSIONAL

De acordo com o que j foi exposto anteriormente, o egresso do


Curso de Licenciatura em Msica dever ser um professor msico,
capacitado pedagogicamente para atuar na Educao Bsica, bem
como em outros espaos de atuao que hoje se apresentam na
sociedade, tais como projetos sociais, escolas livres de msica e
outros. Esse perfil encontra respaldo nas diretrizes para os Cursos de
Formao de Professores para a Educao Bsica, que preconiza uma
formao mais ampla, ou seja, que v alm dos muros das escolas,
que v alm dos contedos e prticas especficos a serem ensinados
nas diferentes etapas da Educao Bsica e que v alm dos espaos
escolares estritos (artigos 5. 6. e 7. das Diretrizes Curriculares
Nacionais para Formao de Professores para a Educao Bsica, em
Nvel Superior).
Objetiva-se,
profissional

assim,

capacitado

um

perfil

terica

condizente

com

praticamente,

um

futuro

possuidor

das

diferentes competncias referentes ao domnio de contedos a


serem socializados, aos seus significados em diferentes contextos e
sua articulao interdisciplinar (artigo 6 das Diretrizes Curriculares
Nacionais para Formao de Professores para a Educao Bsica, em
Cursos Superiores).

14

VI
DA ORGANIZAO CURRICULAR:
INTERDISCIPLINARIDADE E INTEGRAO TEORIAPRTICA

O currculo para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRJ,


projetado na forma de mdulos (Vide Anexo I, com descrio
detalhada dos mdulos), abrange trs campos bsicos de formao
do licenciando:
Mdulo I : Msica;
Mdulo II : Pedagogia;
Mdulo III : Estudos Complementares.
O

Mdulo

(1.020

horas)

contempla

os

campos

de

conhecimentos sugeridos nas Diretrizes Curriculares para os Cursos


de Msica do MEC, a saber:
1.Prticas Interpretativas
2.Composio
3.Regncia
O Mdulo II (1.170 horas + 400 horas de Prtica de Ensino e
Estgio Superviosionado) contempla contedos e prticas voltados
para a formao de professores de msica, consoante os princpios
traados pelas Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura,
podendo-se destacar os seguintes aspectos:

integrao entre teoria e prtica, tanto dos contedos musicais


quanto dos pedaggicos;

equilbrio

entre

os

contedos

especficos

pedaggicos,

objetivando a formao de professores competentes, tanto


musicalmente quanto pedagogicamente;

15

distribuio do estgio ao longo do curso e abrangendo um


leque diversificado de prticas musicais e pedaggicas e de
situaes diferenciadas de Educao Musical;

articulao do estgio, enquanto prtica, com os contedos


tericos e com atividades docentes j exercidas;

indissociabilidade

da

pesquisa

do

processo

de

formao

docente.

atendido, assim, entre outros, o seguinte preceito da LDB/96,


em seu Artigo 61:
A formao de profissionais da educao, de modo a
atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades
de ensino e as caractersticas de cada fase do
desenvolvimento do educando, ter como fundamentos:
I)a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a
capacitao em servio;
II)aproveitamento da formao e experincias anteriores
em instituies de ensino e outras atividades.
Embora sem subordinar-se ao mercado de trabalho, o presente
currculo no pretende desconhec-lo, mas conduzir formao de
profissionais crticos e competentes, capazes de contribuir para a
transformao da Escola e da sociedade. Assim, visando formao
de professores efetivamente preparados para enfrentar a constituio
plural da sociedade e da cultura, estaro sendo abrangidas, ao longo
do curso: diferentes concepes de msica e diferentes prticas e
gneros musicais (populares e eruditos, msica escrita e de
tradio oral, etc.); contextos educacionais formais e informais (rede
de Educao Bsica, pblica e privada, creches, projetos sociais,
organizaes no governamentais, etc.); e alunados de diferentes
faixas etrias e de diferentes caractersticas scio-culturais. Com isso
pretende-se concretizar uma prtica de ensino rica e plural.

16

O entendimento aqui foi de que o contedo prtica de ensino,


referido pelas Diretrizes Curriculares para a Licenciatura, no se
concretizaria, necessariamente, em uma disciplina com esse nome,
sendo no presente currculo absorvida nas atividades prticas, bem
como nas atividades de Prtica de Ensino e Estgio Curricular
Supervisionado (400 horas). Outrossim, o conjunto denominado
Prtica como Componente Curricular, que segundo a resoluo
CNE/CP2, de 19 de fevereiro de 2002, tambm deve contemplar a
articulao teoria-prtica, mostra-se, neste projeto, distribudo em
disciplinas e RCCs, desenvolvendo-se com flexibilidade e criatividade,
com um mnimo de 420 horas, em atividades articuladas, sobretudo,
com o conjunto Metodologia do Ensino da Msica e com o conjunto
Prtica Instrumental, com atividades coletivas e aplicadas.
Essa formulao curricular mostrou-se perfeitamente adequada
s peculiaridades da rea de msica. Valoriza ainda a integrao com
a Faculdade de Educao e com o Colgio de Aplicao da UFRJ,
considerando a orientao do Conselho Nacional de Educao de fazer
com que a prtica de ensino se d tanto no estgio supervisionado
quanto nas prticas que se desenrolam no interior das disciplinas
do currculo.
Finalmente, o Mdulo III (360 horas + 200 horas de
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais) contempla contedos e
prticas que enriquecem ou complementam os dois primeiros
mdulos,

contribuindo

para

alargamento

da

formao

dos

licenciandos. As Atividades Complementares devem possibilitar o


desenvolvimento de habilidades e competncias do aluno, adquiridas
inclusive fora do ambiente escolar, de modo a favorecerem um
alargamento do currculo do aluno com vivncias acadmicas tanto
internas quanto externas ao curso, que caracterizam a diversidade
dinmica dessas atividades, que no devem se confundir com o
Estgio Curricular Supervisionado. Incluem-se, portanto, entre essas
atividades os estudos independentes, transversais, opcionais, de
17

interdisciplinaridade, que permitam uma permanente atualizao


profissional. So aqui visadas, sobretudo, as relaes com o mundo
do trabalho, representadas curricularmente em projetos de pesquisa,
monitorias, iniciao cientfica, seminrios, simpsios, congressos,
conferncias, colquios.
Alm disso, o currculo prev a abertura permanente a novos
contedos e prticas, permitindo, assim, uma renovao e uma
atualizao constantes. Prev, tambm, a possibilidade de contribuir
para a atualizao permanente do professorado j formado e atuante,
admitindo a possibilidade de que disciplinas isoladas possam ser
cursadas por esses professores, conferindo-lhes certificados de cursos
de extenso.
Por todas as caractersticas aqui apresentadas, acredita-se que o
presente projeto tem uma dimenso social significativa, pretendendo
contribuir, positivamente, para a transformao da situao do ensino
de msica, hoje, na sociedade brasileira. O Projeto Pedaggico
envolve tambm os seguintes aspectos:

Os contedos e prticas integrantes dos diversos mdulos no


esto

concebidos,

necessariamente,

de

forma

seqencial.

Somente as disciplinas que tiverem pr-requisitos sero objeto


de seqenciamento obrigatrio;

contato

com

Orientador

Pedaggico

considerado

imprescindvel para que o aluno possa delinear, dentro dos


limites propostos pelo currculo, seu prprio percurso;

Sempre que possvel, os contedos e prticas previstos nos


mdulos que integram o currculo sero objeto de atividades
interdisciplinares.

Finalmente, cabe registrar que o currculo tambm atende


recomendao das Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao
18

de Professores para a Educao Bsica, que orientam no sentido de


que os currculos das licenciaturas contemplem diferentes eixos de
articulao entre teoria e prtica e que apresentem equilbrio entre
contedos especficos e pedaggicos.
Os contedos especficos, os contedos pedaggicos e os
estudos complementares, consoante a orientao das Diretrizes das
Licenciaturas, articulam os tempos e espaos curriculares atravs de
eixos. Os eixos esto expressos nos trs mdulos que configuram o
currculo, estabelecendo a articulao de diferentes mbitos de
conhecimento profissional, da interao e da comunicao, do
desenvolvimento

da

interdisciplinaridade,
especfica,

dos

autonomia
da

intelectual

formao

conhecimentos

comum
filosficos,

profissional,

com

da

formao

educacionais

pedaggicos e das dimenses prticas e tericas. Todos esses


eixos, sem exceo, esto contemplados pelos trs mdulos (ou
eixos)

suas

ramificaes,

sobretudo

pela

forma

como

as

Metodologias do Ensino da Msica articulam prtica e teoria,


conhecimentos musicais e pedaggicos, disciplinas da Faculdade de
Educao e de outras unidades, etc.

19

VII
EMENTAS DOS COMPONENTES CURRICULARES:
OBJETIVOS, METODOLOGIAS, AVALIAO, CARGAS
HORRIAS E BIBLIOGRAFIAS BSICAS
As Ementas deste projeto reformulado do Curso de Licenciatura
em Msica permanecem as mesmas do projeto inicial, com respeito
s disciplinas aprovadas em 2002. Desde ento foram propostas ou
aperfeioadas outras disciplinas que compem a presente verso,
com o fim de sanar as inconsistncias antes verificadas. So elas:

Instrumento

instrumentais

(oferecidas
e

complementares

em

diversas

seqenciamentos),
cujas

ementas

modalidades
disciplinas

foram

recentemente

atualizadas e aprovadas pelos respectivos departamentos que


as ministram;

Oficina vocal/instrumental I a VI (Oficina Instrumental - Piano,


Oficina Instrumental - Violo, Oficina Instrumental - Violino,
Oficina Instrumental - Flautas Doces), disciplinas de prtica
como componente curricular (obrigatrias) cujas ementas
seguem em anexo nesta verso reformulada do Projeto,
devidamente aprovadas pelos respectivos departamentos que
as ministram;

As ementas das disciplinas da Faculdade de Educao e de


outras

unidades

so

disciplinas

existentes

devidamente

aprovadas, e sero acrescentadas ao processo to logo seja concludo


o entendimento com as referidas unidades, visando formalizao da
incluso das mesmas no currculo.
Quanto Avaliao, o sistema a ser adotado no presente
currculo permanece o mesmo do projeto original, atendendo s
Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura e s principais
20

tendncias pedaggicas da atualidade, e dever nortear-se pelos


seguintes princpios:

As avaliaes devero ocorrer, sempre, em pelo menos dois


momentos no decorrer de cada semestre, oferecendo, sempre
que possvel, oportunidades de superao de dificuldades,
evitando, dentro dos limites estabelecidos pela legislao,
situaes de repetio e excludncia;

As

situaes

de

apresentadas

avaliao

como

sero,

sempre

situaes-problema,

que

possvel,

com

carter

interdisciplinar;

enfoque

da

avaliao

ser,

preferentemente,

sobre

processo de trabalho e sobre o processo de desenvolvimento do


aluno, ao invs de privilegiar um nico produto final;

O sistema de avaliao de cada professor, elaborado em


consonncia com os princpios acima, dever ser apresentado
aos alunos no incio de cada semestre;

Alm

das

avaliaes

realizadas

no

mbito

das

diversas

disciplinas, sero requisitos obrigatrios para a concluso do curso:

Realizao

de

Pesquisa

Monogrfica

orientada,

ser

desenvolvida a partir do Perodo V.

Realizao de prticas como componentes curriculares (420


horas) e de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado (400
horas), do Perodo I ao VIII, acompanhados e avaliados, a
cada semestre, atravs de ficha padronizada, devendo a
mesma permanecer arquivada na Secretaria Acadmica ou ter
seu

contedo

lanado

no

sistema

Sigma,

de

forma

documentar: 1)a realizao do estgio; 2)as modalidades de


ensino e os estabelecimentos em que se deu; 3)a carga
horria; e 4)o desempenho do aluno nas referidas atividades. O
21

estgio supervisionado, sob coordenao da Faculdade de


Educao, ser realizado, sobretudo, no Colgio de Aplicao da
UFRJ, podendo ser ainda enriquecido com a realizao de
estgios ou atividades prticas em outros ambientes de ensino
de msica (escolas da Rede Pblica de Educao Bsica, ONGs,
Programa

de

Extenso

da

Escola

de

Msica

outros

estabelecimentos devidamente conveniados).

De acordo com as normas do MEC, os alunos que j exercem


atividades

docentes

regulares,

podem

encaminhar

documentos

comprobatrios Orientao Pedaggica, podendo abater at 200


horas do Estgio previsto.
Ainda de acordo com as normas do MEC, os alunos tm o direito
de solicitar, em qualquer etapa do curso, avaliao especial, com a
finalidade de abater alguns ou todos os crditos de qualquer
disciplina, exceto do estgio supervisionado, cujos limites, fixados
pela legislao, prevem, apenas a reduo mxima de 200 horas. A
Coordenao da Licenciatura na Unidade definir normas especficas
e prazos, a cada ano, para a solicitao de avaliaes especiais.
As avaliaes dos alunos resultaro, em sua forma final, em
resultados quantitativos (notas), a serem computados no Boletim
Escolar do aluno, segundo os critrios da UFRJ. Os critrios de notas
mnimas e de freqncia mnima obrigatria seguiro as normas
estabelecidas pela UFRJ.
O papel do orientador acadmico considerado imprescindvel
para que o aluno organize seu percurso curricular.

22

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