TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: PERCEPO

DOS ACADMICOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO

FSICA DA UNEMAT

Antonio Fernandes de Souza Junior

Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT
junior_hand7@hotmail.com

RESUMO

Pretendemos apresentar nesse trabalho os resultados de uma pesquisa

realizada com os acadmicos do curso de licenciatura em educao fsica da
Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT, Campus de Cceres,
acerca das suas percepes da tecnologia digital na educao fsica escolar.
Para a consecuo desse trabalho, foram levantados dados atravs de
entrevistas, com questes abertas, realizadas a dezesseis (16) acadmicos/as,
sendo dois (2) acadmicos/as de cada semestre, visto que o curso possui oito
(8) semestres. Os dados foram analisados e sistematizados baseando-se
principalmente na fundamentao terica dos autores Mattar (2010), Prensky
(2001), Veen e Vrakking (2006), que trazem uma reflexo acerca da nova
gerao, que surge a partir dos avanos tecnolgicos bem como, nos autores
Fantin (2010), Pires, Lazzarotti Filho e Lisboa (2012) e Zylberberg (2010) que
trazem experincias e relatos do uso das tecnologias digitais na educao
fsica. Nesse sentido, conhecer a percepo que os acadmicos do curso de
licenciatura em educao fsica da UNEMAT, tm a respeito da tecnologia
digital na educao fsica mostra-se de grande importncia, para reflexo
posterior e possvel renovao das prticas pedaggicas.
Palavras-chaves: Tecnologias Digitais; Educao Fsica Escolar; Nativos
Digitais.

APRESENTAO
O trabalho de pesquisa foi realizado com os acadmicos do curso de
licenciatura em educao fsica da Universidade do Estado de Mato Grosso Campus de Cceres, com o objetivo de investigar a percepo destes
acadmicos, acerca das possibilidades do uso de tecnologias digitais como
recursos didtico-metodolgicos na prtica docente do professor de educao
fsica na escola, na educao bsica.
Com a crescente expanso da inovao tecnolgica digital que vem
acontecendo em nossa cultura contempornea, reflexes pedaggicas

comearam a surgir em diferentes espaos educacionais. Tais reflexes

decorrem das particularidades vivenciadas pelas novas geraes, que
frequentam os bancos escolares. uma constatao da realidade, que mostra
o surgimento de uma nova gerao de seres humanos, que tem o mundo
digital como fonte chave de informao e comunicao.
A partir desse contexto, so identificadas assim, essas tecnologias
digitais como grandes potenciais didtico-metodolgicos. No entanto, mesmo
com essas reflexes, pesquisas e estudos, podemos citar Belloni (2001),
quando diz que a incluso destas tecnologias digitais na educao
contempornea se mostra insuficiente por diversos fatores, com destaque nas
aulas de educao fsica.
Nesse sentido, conhecer a percepo que os futuros professores de
educao fsica tem a respeito da tecnologia digital na educao mostra-se de
grande importncia, para uma reflexo posterior e uma possvel contribuio no
processo de formao, para uma nova prtica docente.
Para a consecuo desse trabalho, foram levantados dados atravs de
entrevistas, com questes abertas, realizadas a dezesseis (16) acadmicos/as
do curso de licenciatura em educao fsica da UNEMAT Campus de
Cceres, sendo dois (2) acadmicos/as de cada semestre, visto que o curso
possui oito (8) semestres. Os dados foram analisados e sistematizados
baseando-se principalmente na fundamentao terica dos autores Mattar
(2010), Prensky (2001), Veen e Vrakking (2006), que trazem uma reflexo
acerca da nova gerao, que surge a partir dos avanos tecnolgicos bem
como, discutem as possibilidades de como devemos agir com esta gerao. Os
autores Fantin (2010), Pires, Lazzarotti Filho e Lisboa (2012) e Zylberberg
(2010), trazem experincias e relatos com uso das tecnologias digitais na
educao fsica.
Desta forma, entendemos que imprescindvel realizar, por parte dos
futuros professores da educao fsica, uma reflexo sobre o papel que as
tecnologias digitais ocupam na educao, bem como no processo de formao
humana.

TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Para compreendermos a ligao entre as tecnologias digitais e a

educao fsica devemos fazer uma breve caminhada atravs da trajetria que
levou a essa atual discusso na rea, tendo como referencial Pires, Lazzarotti
Filho e Lisboa (2012).
Foi a partir da dcada de 1980, com o surgimento de um movimento de
discusses internas, que levou a Educao Fsica a buscar superar as
tradicionais abordagens biologicistas e esportivizadas, aproximando-se de
reas das cincias humanas e sociais. Uma das articulaes precursoras foi o
estudo dos meios de comunicao, ligada ao Centro de Educao Fsica e
Desportos da Universidade Federal de Santa Maria, denominado Grupo de
Santa Maria (PIRES, 2008 apud PIRES, LAZZAROTTI FILHO e LISBOA,
2012).
O CBCE - Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte promoveu em
1997 uma reforma na estrutura cientfica do CONBRACE - Congresso
Brasileiro de Cincias do Esporte, criando os grupos de trabalhos temticos
GTTs. Um dos GTTs o de Educao Fsica, Comunicao e Mdia, que
permanece em funcionamento desde aquela data, contando com uma
comisso cientifica prpria (LEIRO; PIRES; BETTI, 2007 apud PIRES,
LAZZAROTTI FILHO e LISBOA, 2012).
A atual ementa do GTT/CBCE de Educao Fsica, Comunicao e
Mdia, orienta os pesquisadores da rea para:

Estudos relacionados comunicao, mdia e documentao,

notadamente os meios (jornal, revista, Tv, rdio, internet e cinema) no
mbito das Cincias do Esporte/Educao Fsica. Anlise crtica e
interpretao dos processos de produo, difuso e recepo das
informaes, das mdias e tecnologias comunicacionais e suas
implicaes polticas, econmicas, culturais e pedaggicas. (CBCE,
2012)

Nesse GTT foram produzidos diversos estudos sobre a temtica,

mostrando a grade relevncia e potencial desta discusso. Hoje um dos
principais grupos de pesquisa na rea o LaboMdia - Laboratrio e
Observatrio da Mdia Esportiva, localizado no Centro de Desportos - CDS da
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC.
Mesmo com essa grande produo de estudos sobre a temtica, vale

resaltar que as tecnologias digitais na educao fsica escolar como processo

de aprendizagem ainda se mostra pouco explorado como afirma Pires,
Lazzarotti Filho e Lisboa (2012, p. 72): Os estudos relacionados cultura
digital e aprendizagens so mais recentes e refletem o desenvolvimento
acelerado dos aparatos tecnolgicos digitais a servio da aprendizagem,
situao ainda pouco difundida na Educao Fsica.

TECNOLOGIAS DIGITAIS E AS NOVAS GERAES

Diariamente inovaes tecnolgicas digitais vem sendo produzidas pela

nossa sociedade cada vez mais caracterizada pela era digital. Estudos
realizados na ltima dcada mostram o surgimento de uma nova gerao de
seres humanos que possuem diversas caractersticas bem especficas. Um
destes estudos foi feito pelo norte-americano Marc Prensky, que criou o
conceito de nativos e imigrantes digitais. Segundo Prensky (2001) os nativos
digitais so todos aqueles que nasceram e cresceram na era das tecnologias
digitais, enquanto os imigrantes digitais nasceram na era analgica, tendo
migrado, j adultos, para a era digital.
Podemos observar a diferena de como esses dois grupos de pessoas
pensam e processam informaes, de acordo com Mattar (2010, p. 10):
Alunos nativos digitais esto acostumados a receber informaes
mais rapidamente do que seus professores imigrantes digitais sabem
transmitir. Imigrantes preferem textos a imagens; j os nativos, ao
contrario, preferem imagens a textos. Os imigrantes preferem as
coisas em ordem, enquanto os nativos relacionam-se com a
informao de maneira aleatria. Imigrantes esto acostumados com
uma coisa de cada vez, ao passo que os nativos so multitarefas [...].

H outro conceito para identificar essa nova gerao, Homo Zappiens,

defendida por Veen e Vrakking (2006). O Homo Zappiens tem habilidades que
diferenciam de outras geraes anteriores. Sendo uma delas a habilidade
icnica, onde a imagem um elemento de grande importncia na assimilao
de informao. Executam mltiplas tarefas, ouvem suas musicas favoritas,
respondem mensagens no celular, assistem televiso e acesso internet
tudo ao mesmo tempo, sendo [...] capazes de aumentar ou diminuir seu nvel
de ateno de acordo com a fonte de informao, sem silenciar inteiramente

outra e mantendo um nvel de contato com cada uma delas [...]. (VEEN e
VRAKKING, 2006, p. 58).
As crianas antes de entrarem na pr-escola j tero aprendido os
princpios

fundamentais

classificao

da

montagens

matemtica,
de

objetos,

conhecimentos
dentre

outros

geomtricos,
conhecimentos

diretamente implcitos nas tecnologias digitais. Essa afirmao tem base nos
estudos de Venn e Vrakking (2006, p. 36): As novas tecnologias so
predominantes em suas vidas, em especial em determinados aplicativos
multimdias, como o caso dos jogos de computador. [...] Para o Homo
Zappiens, a aprendizagem comea com uma brincadeira e se trata de uma
brincadeira exploratria por meio dos jogos de computador.
Utilizar essas tecnologias como aliadas na educao fsica um grande
passo para uma educao superadora das condies atuais da realidade, que
nossa sociedade necessita.

PERCEPO DOS ACADEMICOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM

EDUCAO FSICA DA UNEMAT

As entrevistas foram feitas com dezesseis (16) acadmicos/as do curso

de licenciatura em educao fsica da UNEMAT Campus de Cceres, sendo
dois (2) acadmicos/as de cada semestre, visto que o curso possui oito (8)
semestres, entre os dias vinte e sete de agosto e trs de setembro. Essas
pessoas foram escolhidas aleatoriamente, durante os intervalos das aulas,
sendo elas abordadas no ptio do campus, para dar uma entrevista sem
saberem da temtica. Ao serem abordadas, foi-lhes informado o assunto e o
objetivo da pesquisa.
Em

grande

parte

das

entrevistas

observou-se

dificuldade

dos

entrevistados em dizer qual seu entendimento por tecnologia digital. Mesmo

no conseguindo expressar seu entendimento, nos chamou ateno o fato de
darem bons exemplos de tecnologias digitais, com principal destaque ao
computador.
Sei a dificuldade em expressar qual o entendimento acerca das
tecnologias digitais, no entanto usaria a fala de um dos entrevistados para
demonstrar tal entendimento, onde a tecnologia digital seria assim um meio de

comunicao que voc tem, um meio de informao, um meio de tecnologia

como televiso, computadores.... Este relato mostra claramente a viso de
usabilidade que os entrevistados possuem acerca da tecnologia digital.
Quando questionados se essas tecnologias digitais poderiam auxiliar no
processo educacional da educao bsica, quinze (15) dos entrevistados
demonstraram uma postura positiva e argumentaram diversas formas de como
pode acontecer introduo dessas tecnologias digitais na educao,
principalmente como recursos para pesquisa e visualizao de vdeos.
Utilizar-se das tecnologias digitais nos processos de ensinoaprendizagem, segundo Zylberberg (2010) mais complexo que apenas
demonstrar um contedo atravs de vdeos. No adianta manter a mesma
lgica das aulas de memorizao das respostas prontas, sem uma busca pelo
saber critico. Deve-se utilizar cada vez mais numa perspectiva dialgica,
provocativa, desafiadora. Tais recursos podem ajudar a romper a compreenso
linear, para avanar para compreenso complexa. J Fantin (2010) afirma que
o uso das tecnologias precisa estar articulado no s na reconfigurao da
escola, mas, sobretudo [...] programas de formao inicial e continuada que
discutam o novo perfil profissional do educador nos cenrios atuais,
principalmente no que diz respeito em sua relao com a cultura [...] (FANTIN,
2010, p. 14).
A tecnologia digital est inserida na vida dos alunos, em seus bolsos
celulares ligados, conectados no Facebook, Youtube, Twitter, MSN. Uma
gerao que dorme e acorda antenada na rede. Uma gerao que pesquisa
tudo no Google, que tem corpos virtuais.
Com tantos recursos tecnolgicos ainda comum nos depararmos
com docentes que limitam suas aulas apenas a linguagem escrita ou
verbal. So aulas de escuta e repetio, com provas de memorizao
e reproduo. Como utilizar ento os mltiplos recursos tecnolgicos
nos processos de ensino-aprendizagem? Como promover uma
educao que emancipe? Que faa refletir e criar? Como utilizar as
diversas linguagens que no apenas aquelas que dependam da fala e
da escuta? (ZYLBERBERG, 2010, p. 62)

A ltima questo realizada aos entrevistados abordou a utilizao

dessas mesmas tecnologias digitais, nas aulas de educao fsica. Nesta
questo observamos que grande parte dos entrevistados demonstrou
novamente uma postura positiva, porm com muitas dificuldades em

argumentar como seria essa introduo da tecnologia digital na educao

fsica. Percebemos tambm que quanto mais prximo do fim da graduao,
mais fcil, coerente e sistematizada era a argumentao.
Os entrevistados que conseguiram dar exemplos de como utilizar as
tecnologias

digitais

na

educao

fsica,

foram

poucos.

Dentre

as

argumentaes apresentadas, destacamos uma, onde o entrevistado divide as

tecnologias digitais na educao fsica em duas perspectivas, a docente, onde
o seu uso seria para preparao da aula com novos materiais didticos e
publicao de estudos, e para os discentes, o uso seria como forma de
pesquisa. Outro entrevistado afirma podermos utilizar os recursos audiovisuais
como forma de aproximao das prticas pedaggicas, no entanto, devidos
vrios fatores seriam difceis de serem realizadas.
Estes entrevistados veem as tecnologias digitais apenas como fonte de
informao e
percebemos

comunicao a
que

essas

serem utilizadas na educao, porem

tecnologias

so

grandes

potencias

didtico-

metodolgicos, que podem transformar as prticas pedaggicas, critica e atual.

() a minha questo no acabar com a escola, mud-la
completamente, radicalmente fazer que nasa dela um novo ser to
atual quanto a tecnologia. Eu continuo lutando no sentido de pr a
escola altura do seu tempo. E pr a escola altura do seu tempo
no soterr-la, mas refaz-la (FREIRE, 1996).

O estudo, segundo Pires, Lazzarotti Filho e Lisboa (2012), sobre

tecnologias digitais e educao fsica como forma de aprendizagem algo
recente e pouco explorado, principalmente na educao fsica. Compreender
qual a percepo dos futuros professores de educao fsica, em relao ao
uso e possibilidades das tecnologias digitais na educao fsica um passo
muito importante para uma nova prtica docente.

CONSIDERAES FINAIS

As tecnologias digitais e a educao fsica tm suas primeiras

aproximaes a partir da dcada de 1980, com o surgimento das discusses
internas da educao fsica que as levaram a buscar superar as tradicionais
abordagens pautadas nas cincias biolgicas e no tecnicismo. Um dos
primeiros grupos de estudos desta relao, entre tecnologias digitais e a

educao fsica, foi o Grupo de Santa Maria ligado ao Centro de Educao

Fsica e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria. Atualmente, o
LaboMdia - ligado ao CDS/UFSC um dos principais grupos de pesquisa na
rea.
Com a inovao tecnolgica digital que vem surgindo nas ltimas
dcadas, estudos mostraram o surgimento desta nova gerao de seres
humanos, que tem as tecnologias digitais como fonte de informao e
comunicao, com mostraram os estudos de Prensky (2001) e Veen e Vrakking
(2006). Porm essas tecnologias no so somente fontes de informao e
comunicao, mas potenciais didtico-metodolgicos, de acordo com os
estudos de Belloni (2001).
Integrar as tecnologias digitais nos processos educacionais, assim
como nas aulas de educao fsica, desenvolvendo sua apropriao critica e
criativa, visto que estamos em um perodo de transio, do sistema analgico
ao sistema digital, se mostra de grade relevncia para uma formao humana.
Constatamos que necessitamos de um olhar mais aprofundado na
formao dos acadmicos de educao fsica da UNEMAT, acerca das
tecnologias digitais na educao, ressaltando a falta de uma disciplina
especifica que discuta essa temtica.
Nesse sentido, as tecnologias digitais podem ser consideradas um dos
recursos

possveis

para

desenvolvimento

dessa

nova

metodologia

educacional, transformadora e atual. Sendo imprescindvel, por parte dos

futuros professores da educao fsica, uma reflexo sobre o papel que essas
tecnologias digitais ocupam na educao contempornea.

REFERNCIAS
BELLONI, Maria Luiza. O que mdia educao. Campinas: Autores
Associados, 2001.
CBCE.
GTT
Comunicao
e
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Disponvel
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FREIRE, Paulo; PAPERT, Seymour. Dilogos impertinentes: O futuro da
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MATTAR, Joo. Games em Educao: como os nativos digitais aprendem. So

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PIRES, Giovani De Lorenzi; LAZZAROTTI FILHO, Ari; LISBOA, Mariana
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