Recurso Guía Didáctica 23122013125627

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con
los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as
entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del
currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico
Presentacin
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de
la evaluacin parcial del perodo y la rbrica para evaluar la actividad de escritura..
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a

realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Apoyo Compartido
La Programacin del Perodo presenta los Objetivos de Aprendizaje para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone Objetivos de Aprendizaje para cada semana (columna 2); indicadores de
evaluacin sugeridos (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados, referencias a los textos escolares y a otros recursos
educativos (columna 4).
1
Programacin - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico
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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 2 LENGUAJE 4 BSICO

SEMANA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

- pronunciando las palabras con precisin;
- respetando los signos de puntuacin;
- leyendo con entonacin adecuada;
- leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos;
- releer lo que no fue comprendido;
- visualizar lo que describe el texto;
- recapitular;
- formular preguntas sobre lo ledo y responderlas;
- subrayar informacin relevante en un texto (OA2).
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas;
- cuentos folclricos y de autor;
- fbulas;
- leyendas;
- mitos;
- novelas;
- historietas;
- otros (OA3).
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
- extrayendo informacin explcita e implcita;
- determinando las consecuencias de hechos o acciones;
- describiendo y comparando a los personajes;
- describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto;
- reconociendo el problema y la solucin en una narracin;
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes;
- comparando diferentes textos escritos por un mismo autor (OA4).
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA7)
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
- claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto);
- races y afijos;
- preguntar a otro;
- diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
- cuentos folclricos y de autor,
- poemas,
- mitos y leyendas,
- captulos de novelas (OA22).
Apoyo Compartido
Clase
25 a 27
2
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Leen en voz alta:

- respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin);
- adoptando la entonacin que propone el sentido del texto;
- manteniendo una velocidad que demuestre decodificacin automtica de la mayora de las palabras.
Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento
para tratar de solucionar el problema.
Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto ledo.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de los personajes.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los
personajes y cmo se resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje por medio de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita
del texto.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud
de un personaje de un texto ledo.
Fundamentan su postura con ejemplos del texto.
Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el
texto sin distraerse.
Expresan por qu les gust un texto ledo.
Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en
los textos ledos y escuchados.
Explican a qu mbito pertenece la palabra, haciendo alusin al
contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo, se refiere a
comida, a animales, a materiales de construccin, a un estado de
nimo, etc.
Recurren a diccionarios o fuentes para averiguar el significado de
las palabras.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos,
ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin o
comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato
que se adecue a sus necesidades.
Solicitan que les lean o relean un cuento.
Reproducen la historia usando sus propias palabras.
Explican qu les gust o no de un texto escuchado en clases.
Despus de leer la fbula:

Qu ocurre en el inicio?
Qu problema enfrentan los personajes? Cmo se soluciona el conflicto en el
desenlace?
Explica con tus palabras cul es la moraleja
de la fbula.
Escribe con tus palabras el significado de
cada refrn.
Relata una situacin a la que se apliquen
los siguientes refranes.
(Requiere de una lista de refranes).
REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 4 bsico, los objetivos de
aprendizaje referidos a:
Lectura de fbulas y su estructura.
Descripcin de personajes y uso de adjetivos.
Complementar con Texto escolar de
Lenguaje y Comunicacin 4 bsico, los
objetivos de aprendizaje referidos a:
Refranes y dichos populares.
Uso de comas, dos puntos y punto.
Uso de tilde en palabras agudas, graves y
esdrjulas.
Coherencia entre sujeto y verbo.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Fbulas:
Antologas literarias de Mis lecturas diarias:
- Te cuento y te canto. Pehun, 2010.
- En campo verde de amapolas, Sol y
Luna libros, 2010.
Las mejores Fbulas, Pehun Editores.
Versin digital en http://www.pehuen.cl/
files/pdf/LASMEJOR.PDF
Refranes:
www.elhuevodechocolate.com/refran.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/Juegos_verbales/refranes/guia1.html
Documentacin para docentes:
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/
pdfs/MC0000622.pdf
Apoyo Compartido
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
3
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SEMANA
Apoyo Compartido
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o

temas de su inters:
- manteniendo el foco de la conversacin;
- expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas;
- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensin;
- demostrando inters ante lo escuchado;
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros;
- respetando turnos (OA25).
- races y afijos;
- preguntar a otro;
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
incluyan:
- una secuencia lgica de eventos;
- inicio, desarrollo y desenlace;
- conectores adecuados;
- descripciones;
- un lenguaje expresivo para desarrollar la accin (OA12).
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
- organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte;
- utilizan conectores apropiados;
- emplean un vocabulario preciso y variado;
- adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario;
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente;
- corrigen la ortografa y la presentacin (OA17).
temas de su inters:
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Apoyo Compartido

nimo, etc.
las palabras.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos,
ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin o
comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
Solicitan que les lean o relean un cuento.
Comentan aspectos de los textos ledos o escuchados en clases.
Se cien al tema de conversacin.
Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o
escuchado en clases.
Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
5
23-09-13 16:21
SEMANA
10
Apoyo Compartido
Clase
28 a 30
- races y afijos;
- preguntar a otro;
incluyan:
- descripciones;
Planificar la escritura:
- estableciendo propsito y destinatario;
- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
(OA16).
temas de su inters:
6
23-09-13 16:21
Leen en voz alta:

respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin);
adoptando la entonacin que propone el sentido del texto;
manteniendo una velocidad que demuestre decodificacin automtica de la mayora de las palabras.
nimo, etc.
las palabras.
Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
Estructuran el relato en inicio, desarrollo y cierre.
Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
Explican sobre qu van a escribir.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos.
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
Separan las ideas en prrafos.
Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas;
- reescribiendo oraciones que no se comprenden.
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y
puntual.
Escribe con tus palabras el significado de

cada refrn.
Relata una situacin a la que se apliquen los
siguientes refranes.
(Requiere de una lista de refranes).
Escribe una fbula que refleje la siguiente
moraleja.
(Requiere de una moraleja sencilla que gatille
la escritura).

Refranes y dichos populares.
esdrjulas.
Documentacin para docentes:

http://www.memoriachilena.cl/archivos2/
pdfs/MC0000622.pdf
Apoyo Compartido
Refranes:
www.elhuevodechocolate.com/refran.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/Juegos_verbales/refranes/guia1.html
7
23-09-13 16:21
SEMANA
11
Apoyo Compartido
Clase
31 a 33
- recapitular;
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica;
- comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas;
- interpretando expresiones en lenguaje figurado;
- comparando informacin;
- respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera
si?;
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura;
- fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos (OA6).
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn (OA8).
Buscar y clasificar informacin sobre un tema en Internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin (OA9).
- races y afijos;
- preguntar a otro;
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
- presentando el tema en una oracin;
- desarrollando una idea central por prrafo;
- utilizando sus propias palabras (OA13).
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr
diferentes propsitos:
- usando un formato adecuado;
- transmitiendo el mensaje con claridad (OA14).
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad (OA15).
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- presentarse a s mismo y a otros;
- saludar;
- preguntar;
- expresar opiniones, sentimientos e ideas;
- situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso
(OA26).
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
- organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre;
- incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas;
- utilizando un vocabulario variado;
- reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliciten
o describan al referente;
- usando gestos y posturas acordes a la situacin;
- usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente (OA27).
8
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Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con sus

propios conocimientos sobre el tema.
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.
Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo, aplicando criterios dados por el docente.
Responden a preguntas como: por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si? sobre un texto ledo.
Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan.
Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses.
Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Encuentran informacin sobre un tema en una fuente.
Navegan en Internet para encontrar la informacin que necesitan.
Explican la informacin que descubrieron durante la investigacin.
Escriben un prrafo para comunicar lo aprendido.
nimo, etc.
Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
las palabras.
Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
Presentan el tema en la introduccin.
Desarrollan el tema en prrafos en los que:
elaboran un subtema por prrafo y los ilustran con ejemplos, datos
o explicaciones;
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que recolectaron durante la lectura de fuentes;
incorporan informacin que se relaciona con el tema;
incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Eligen un formato adecuado a su propsito.
Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.
Adecuan su registro y vocabulario segn la situacin presentada.
Realizan una exposicin oral en que:
- presentan el tema al inicio;
- desarrollan el tema con informacin pertinente;
- comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos;
- usan ejemplos para ilustrar la informacin;
- utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal;
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin;
- hacen contacto visual con la audiencia;
- usan material de apoyo que complemente la exposicin.
Despus de leer un artculo informativo:

Cul es el tema del texto?
Qu detalles se comunican sobre el
tema?
Cul es el propsito del texto?

Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 4 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a:
Textos de propsito informativo y su estructura (introduccin, desarrollo, conclusin).
Uso de tilde en palabras agudas, graves
y esdrjulas.
Apoyo Compartido
Antologas informativas:
Antologas informativas de Mis lecturas
diarias:
Y cmo lo s?, Ediciones Cal y Canto,
2010.
Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010.
Curiosidades del mundo, Tomo II y III,
Astoreca, 2009.
Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y
III, Astoreca, 2009.
9
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12

- recapitular;
- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica;
- comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos,
tablas, mapas o diagramas;
si?;
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).
- races y afijos;
- preguntar a otro;
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
- estableciendo conexiones con sus propias experiencias;
- identificando el propsito;
- formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin;
- estableciendo relaciones entre distintos textos;
- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita;
- formulando una opinin sobre lo escuchado (OA23).
Clase
34 a 36
Apoyo Compartido
SEMANA
10
23-09-13 16:21

Hacen una interpretacin de un episodio de un texto ledo mediante dibujos o actuaciones.
Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto
ledo.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios.
Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo, aplicando criterios dados por el docente.
Responden a preguntas como: por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si? sobre un texto ledo.
Eligen libros de su inters:
- leyendo la primera pgina para evaluar el vocabulario;
- considerando sus autores favoritos;
- solicitando sugerencias a otros.
nimo, etc.
Identifican la raz o afijos de la palabra y hacen una aproximacin a
su significado a partir de estos conocimientos.
Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
las palabras.
Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que
les llamen la atencin y fundamentando por qu.
Explican cul es el propsito del emisor al elaborar el texto.
Comparan informacin proveniente de dos textos sobre un mismo
tema.
Responden informacin explcita e implcita del texto escuchado.
Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
Despus de leer dos artculos informativos:

Qu puedes concluir a partir del texto ledo?
Qu semejanzas encuentras entre ambos
textos?
(Requiere de dos artculos informativos afines, que compartan alguna categora que
posibilite la comparacin).

esdrjulas.
Comparacin de elementos.
Apoyo Compartido
Antologas informativas de Mis lecturas
diarias:
Y cmo lo s?, Ediciones Cal y Canto,
2010.
Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Astoreca, 2009.
Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y III,
Astoreca, 2009.
11
23-09-13 16:21
SEMANA
13
Apoyo Compartido
Clase
37 a 39
- recapitular;
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas;
- fbulas;
- leyendas;
- mitos;
- novelas;
- historietas;
- otros (OA3).
- races y afijos;
- preguntar a otro;
incluyan:
- descripciones;
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos (OA18).
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:
- palabras con b-v;
- palabras con h de uso frecuente;
- escritura de ay, hay, ah;
- acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas (OA21).
12
23-09-13 16:21

Hacen una interpretacin de un episodio de un texto ledo mediante dibujos o actuaciones.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
otros ledos previamente.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje por medio de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita
del texto.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud
de un personaje de un texto ledo.
Fundamentan su postura con ejemplos del texto.
nimo, etc.
las palabras.
Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
Estructuran el relato en inicio, desarrollo y cierre.
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han
aprendido.
Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de
acuerdo con el contexto en que se usan.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en clases.
Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado.
Completa el texto escribiendo ay hay

ah segn corresponda.
(Requiere de un prrafo que incluya las tres
formas. Pida a los alumnos y alumnas justificar sus elecciones).

esdrjulas.
Uso de ay hay ah.
Apoyo Compartido
Fbulas:
http://www.elhuevodechocolate.com/fabulas1.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/index.asp
13
23-09-13 16:21
SEMANA
13
Clase
37 a 39
14
Apoyo Compartido
Clase
40 a 42
14
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
- poemas;
- mitos y leyendas;
- captulos de novelas (OA22).
temas de su inters:
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros
- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica;
- comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos,
tablas, mapas o diagramas;
si?;
(OA16).
temas de su inters:
23-09-13 16:21
Despus de leer un artculo informativo:
Cul es la funcin del ttulo en un artculo
informativo?
Cul es la funcin de los subttulos?
Para qu sirve un ndice?
Cul es la funcin de la imagen en el texto?

esdrjulas.

Artculos informativos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Elephantidae
www.icarito.cl
Apoyo Compartido
Leen en voz alta:

- respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin);
- adoptando la entonacin que propone el sentido del texto;
- manteniendo una velocidad que demuestre decodificacin
automtica de la mayora de las palabras.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al
comentar o escribir.
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios.
Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo (imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se
comunica por medio de ellos.
Responden a preguntas como: por qu sucede?, cul es la
consecuencia de?, qu sucedera si? sobre un texto ledo.
Establecen destinatario y propsito de su texto.
15
23-09-13 16:21
SEMANA
15
Apoyo Compartido
Clase
43 a 45
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn (OA8).
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
- presentando el tema en una oracin;
- desarrollando una idea central por prrafo;
- utilizando sus propias palabras (OA13).
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad (OA15).
(OA16).
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos (OA18).
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:
- palabras con b-v;
- palabras con h de uso frecuente;
- escritura de ay, hay, ah;
- acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas (OA21).
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- presentarse a s mismo y a otros;
- saludar;
- preguntar;
- expresar opiniones, sentimientos e ideas;
- situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso (OA26).
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
- organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre;
- incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas;
- utilizando un vocabulario variado;
- reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente;
- usando gestos y posturas acordes a la situacin;
- usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente (OA27).
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos (OA28).
16
23-09-13 16:21

Eligen libros de su inters:
- leyendo la primera pgina para evaluar el vocabulario;
- considerando sus autores favoritos;
- solicitando sugerencias a otros.
Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses.
Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Devuelven el material puntualmente.
Explican la informacin que descubrieron durante la investigacin.
Anotan informacin que les llama la atencin. Escriben un prrafo
para comunicar lo aprendido.
Eligen un tema interesante para escribir.
Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
Presentan el tema en la introduccin.
Desarrollan el tema en prrafos en los que:
- elaboran un subtema por prrafo y los ilustran con ejemplos, datos o explicaciones;
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que recolectaron durante la lectura de fuentes;
- incorporan informacin que se relaciona con el tema;
- incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
Separan las ideas en prrafos.
Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto
Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas;
- reescribiendo oraciones que no se comprenden.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y
puntual.
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han
aprendido.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de
acuerdo con el contexto en que se usan.
Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas en los textos que escriben.
Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.
Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones de la vida
cotidiana.
Adecuan su registro y vocabulario segn la situacin presentada.
Realizan una exposicin oral en que:
- presentan el tema al inicio;
- desarrollan el tema con informacin pertinente;
- comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos;
Para revisar la estructura de un artculo

informativo escrito en clases:
Tiene una introduccin que presenta el
tema y su importancia?
Tiene un desarrollo donde explica los
contenidos?
Finaliza con una conclusin que cierra el
tema?
Tiene un ttulo coherente con el contenido del texto?
Contiene una imagen o ilustracin que
apoya el tema?

Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 4 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a:
Uso de tilde en palabras agudas, graves
y esdrjulas.
Uso de ay hay ah.
Conectores.
Exposicin oral.
Para documentacin de la investigacin

realizada en clases:
Biblioteca CRA.
Antologa informativa de Mis lecturas
diarias: Y cmo lo s?, Ediciones Cal
y Canto.
www.nationalgeographic.es
www.es.wikipedia.org
www.animales.cl
www.icarito.cl
www.animalesyanimales.com
Bibliografa complementaria para docente:
Formar nios productores de textos,
Josette Jolibert.
Apoyo Compartido
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SEMANA
15
Clase
43 a 45
Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el perodo:

Aplicar prueba de perodo.
Revisar y analizar en conjunto con los(as) estudiantes las respuestas correctas e incorrectas.
Reforzar los objetivos de aprendizaje del perodo empleando los textos incluidos en la prueba.
16
Apoyo Compartido
Clase
46 a 48
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23-09-13 16:21
- usan ejemplos para ilustrar la informacin;

- utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal;
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin;
- hacen contacto visual con la audiencia;
- usan material de apoyo que complemente la exposicin.
Usar adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras
aprendidas.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Reconocen informacin referida a la reflexin sobre el texto.
Identifican informacin explcita.
Identifican informacin implcita (inferencia local y global).
A partir de una fbula o un artculo informativo:
Reconocer el ttulo.
Extraer informacin explcita e implcita.
Reconocer el propsito comunicativo del
texto.
Transformar cuentos en noticias y viceversa.

esdrjulas.
Uso de ay hay ah.
Fbulas:
Antologas literarias de Mis lecturas diarias:
Te cuento y te canto. Pehun, 2010.
En campo verde de amapolas, Sol y Luna
libros, 2010
Las mejores Fbulas, Pehun Editores. Versin
digital en http://www.pehuen.cl/files/pdf/
LASMEJOR.PDF
Antologas informativas de Mis lecturas diarias:
Y cmo lo s?, Ediciones Cal y Canto, 2010.
Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Astoreca,
2009.
Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y III,
Astoreca, 2009.
Bibliografa complementaria para el docente:
Evaluacin de los aprendizajes, un medio para
mejorar las competencias lingsticas y comunicativas, Mabel Condemarn y Alejandra
Medina.
Apoyo Compartido
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23-09-13 16:21
PLAN DE CLASE 25
Perodo 2: mayo - junio
Semana 9
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer y comprender la fbula Los dos amigos y el oso.
Reconocer cules son las caractersticas ms importantes de la fbula.
Inicio (15 minutos)

Invite a nios y nias a compartir las bitcoras de aprendizaje que completaron en sus casas. Anime al
curso a compartir en voz alta qu aspectos les resultaron ms difciles y cules lograron con ms facilidad. Tambin, pida que comenten cules son las labores que necesitan mejorar para este perodo y
anmelos a asumir desafos de aprendizaje.
Cuente que durante este perodo leern diversos textos relacionados con animales, algunos relacionados con la ficcin y otros con la realidad.
Cuente que durante esta sesin visitarn la biblioteca para escuchar un cuento y luego leern la fbula
Los dos amigos y el oso.
Para iniciar el perodo, invite al curso a la biblioteca a elegir colectivamente un cuento. Lea en voz alta el
texto seleccionado e invite a escuchar atentamente y visualizar el contenido narrado. Formule preguntas que permitan monitorear el nivel de comprensin oral. Por ejemplo: Quines eran los personajes
ms importantes? Dnde ocurri la historia? Qu problema enfrentaron los personajes? Cmo se
solucion el problema? Qu hubieras hecho t en el lugar del personaje? Pregunte si les gust el texto
que escucharon, comenten y regresen a la sala de clases.
Desarrollo (55 minutos)

Dibuje en una parte de la pizarra una constelacin de palabras en torno al concepto amistad. Complete
el organizador con los aportes de nios y nias. Gatille la formulacin de comentarios a partir de preguntas que orienten la discusin: Qu es la amistad? Cmo son los amigos o amigas? Qu hacen?
Qu comportamientos y acciones esperamos de nuestros amigos o amigas? Pida que copien el organizador en sus cuadernos y lo completen.
Los amigos(as) cuidan
el uno del otro.
Los amigos(as)
comparten.
Los amigos(as) confan

el uno en el otro.
Apoyo Compartido
Los amigos(as) lo
pasan bien juntos.
Los amigos(as)
juegan juntos.
Amistad
Los amigos(as)
se ayudan en las
dificultades.
Oriente la discusin de manera que logren mayores niveles de abstraccin en sus ideas y se aproximen
a conceptos como fidelidad, confianza, auxilio, compaa, entre otros. Mantenga el organizador visible
en la pizarra y contine con la siguiente actividad.
Copie el ttulo de la fbula en la pizarra, lalo y pregunte: De qu creen que se tratar esta fbula? Por
qu? Pida que observen la ilustracin que acompaa al texto: Qu relacin tiene la ilustracin con el
ttulo de la fbula? Registre las respuestas en la pizarra y mantngala hasta el final de la lectura, para que
puedan comprobar sus hiptesis.
Lea la fbula en voz alta, manteniendo un volumen y entonacin adecuados, y luego invite a nios y
nias a comparar sus hiptesis con lo que se cuenta en ella.
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Plan de clase - Perodo 2 - Lenguaje - 4 Bsico
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Realice una segunda lectura con el curso y pida a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta y por turnos las distintas estrofas. Comente que una meta de aprendizaje es leer fluidamente, y que esto se logra
leyendo muchos textos de distinto tipo, respetando la puntuacin y otorgando un ritmo similar al del
discurso hablado. Comente con su curso si la lectura realizada result fluida o no.
Para llevar un registro del vocabulario nuevo proveniente de los textos, y para facilitar su incorporacin a
las intervenciones orales o escritas, en adelante deber mantener en la sala un papelgrafo con el ttulo
Palabras nuevas que conozco. En este se debern registrar todos los trminos que sus estudiantes desconozcan de las lecturas que enfrentan y tambin aquellos que trabajan producto de las actividades de
comprensin. Presente este papelgrafo como una caja de herramientas donde podrn encontrar palabras para enriquecer sus producciones escritas y orales. Mantenga diccionarios disponibles para consultar las palabras que se agreguen y tambin para elegir el sinnimo ms adecuado al contexto.
Pida que desarrollen la Actividad 2. Pregunte: Qu quiere decir que uno de los amigos se finge muerto? Est muerto de verdad o no? Para qu finge? Revise las respuestas en voz alta. Pregunte: Para qu
fingen las personas? Es bueno o malo fingir? Por qu? Pida que un(a) estudiante registre la palabra
fingir en el papelgrafo.
En la Actividad 3 debern unir las palabras con la ilustracin que representa su significado. Revise las
respuestas en voz alta.
Pida que desarrollen la Actividad 4. En primer lugar, lea nuevamente los versos que aluden al trmino
fortuna: Agradece la fortuna/de hallarlo sin lesin alguna. Pida que expliquen en sus palabras el significado de esta oracin. Luego, pregunte: Entonces qu significa fortuna? Para ayudar a encontrar el
significado, pregunte por el significado de afortunado; luego, pida que proyecten esto al trmino fortuna. Qu significa tener buena fortuna? Es posible que algunos(as) estudiantes relacionen el trmino
con riqueza, comente que este significado es correcto, pero que no funciona bien en el contexto de la
lectura. Si es pertinente, agregue la palabra fortuna al papelgrafo.
Invite a compartir sus respuestas a la Actividad 4, comentando libremente si sienten que tienen buena
fortuna o no tienen buena fortuna; pida que piensen en razones por las cuales pueden sentirse afortunados (tener amigos y amigas, tener personas adultas que los cuidan, poder asistir a la escuela, etc.).
Pregunte: Cmo sabemos que el texto ledo es una fbula? Cules son las caractersticas ms importantes? Sintetice sus rasgos distintivos: la fbula cuenta una historia protagonizada casi siempre por
animales y tiene una moraleja. Pregunte si saben lo que es una moraleja y guelos para que comprendan
el concepto a partir de los ltimos dos versos de la fbula.
Pida que escriban en sus cuadernos la siguiente definicin de fbula:
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase: Les gust la fbula que leyeron? Pudieron
comprenderla? Pida que la parafraseen. Cmo podemos reconocer una fbula? Qu caractersticas
tiene?
Pregunte: Qu palabras aprendieron hoy? Revise los contenidos del papelgrafo y comente que en l
registrarn todas las palabras y expresiones nuevas que descubran en los textos que lean.
Tarea para la casa (5 minutos)
Apoyo Compartido
La fbula es un texto que puede estar escrito en verso o en prosa. Sus personajes
son casi siempre animales que personifican seres humanos. El principal propsito
de una fbula es dejar una enseanza y lo hace a travs de la moraleja, que suele
aparecer escrita al final del texto o se pude deducir de la lectura.
Narrar la fbula leda a sus familiares y dibujar la parte que ms les gust de la historia.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 26
Semana 9
Reflexionar sobre las acciones de los personajes y sus consecuencias.
Inicio (15 minutos)

Invite a iniciar esta clase seleccionando un texto de los disponibles en su sala de clases (por ejemplo, antologas literarias de Mis lecturas diarias). Otorgue diez minutos para la lectura silenciosa.
Sugirales elegir una nueva fbula. Al finalizar pregunte: Les gust lo que leyeron? Alguien desea
compartir lo que ley?
Socialice la tarea: Narraron la fbula a sus familiares? La recordaban bien? Qu parte fue la que ms
le gust a tu familia? Cmo te sentiste narrando la fbula? Invite a compartir sus dibujos y a recapitular el acontecimiento o accin que representan.
Pregunte: Qu palabras aprendieron la clase anterior? Qu significan? En qu ocasiones podramos utilizar las palabras alardear, ligero, aliento, fingir y fortuna?

Invite a leer nuevamente la fbula Los dos amigos y el oso. Pida a algunos voluntarios que lean
en voz alta y por turnos las distintas estrofas. Una vez que hayan terminado, pida que autoevalen
su lectura: Cmo creen que leyeron? Por qu? La voz era clara y fuerte para que todos pudieran
escuchar? Qu palabra les cost ms leer? Les gusta leer en voz alta? Por qu? Explique que una
lectura fluida es aquella que se parece a como hablamos, es decir, que tiene una velocidad normal,
expresa distintas cosas dependiendo del tono que se usa (cambios de tono para expresar sorpresa,
alegra, enojo, entre otros matices posibles) y respeta la puntuacin. Pida que, en conjunto, identifiquen problemas que presentan generalmente al leer y regstrelos en la pizarra. Solicite que hagan
recomendaciones para mejorar su lectura.
Realice preguntas que permitan reconocer informacin explcita como: Cuntos amigos son? Quin
se les aparece a los amigos? Qu hacen los amigos cuando aparece el oso?
Realice preguntas que permitan inferir informacin implcita de causalidad: Por qu el otro amigo
finge estar muerto? Por qu el oso se acerca al amigo que est en el suelo? Por qu el amigo que se
sube al rbol no intenta ayudar al amigo que qued abajo con el oso? Comente que est preguntando por las causas de ciertas acciones.
Pida que desarrollen las Actividades 1 y 2 del Cuaderno y revise en voz alta.
Pida que respondan la pregunta de la Actividad 3, respuesta correcta es A.
En la Actividad 4 deben identificar si los enunciados son verdaderos o falsos. D tiempo para que
respondan individualmente y anmelos a comparar y discutir sus respuestas con su pareja de banco.
Revise las respuestas en voz alta, animando al curso a participar. Pida que justifiquen las respuestas
clasificadas como falsas. El orden correcto de las respuestas es F-V-V-F-V. Si surgen dudas sobre las
respuestas, anime a volver al texto y resolver sus preguntas.
Desarrollan la Actividad 5, una pregunta de opinin: Crees que los dos amigos continuarn su amistad
despus de lo sucedido? Por qu? D tiempo para que reflexionen sus respuestas y las escriban. Antes
de revisar, pida que realicen la siguiente actividad, que tambin constituye una pregunta personal.
Invite a discutir sobre la base de sus respuestas a las preguntas de la Actividad 5. Incentive a justificar sus
respuestas. Para nutrir la discusin, formule comentarios y preguntas que gatillen la profundizacin de
las opiniones y los argumentos. Por ejemplo: Tal vez la amistad termine, pero tambin podra ser que
el amigo que se finge muerto perdone al otro. Han perdonado a un amigo alguna vez? Creen que la
amistad se puede recomponer cuando el cario es de verdad?; o bien, Puede ser que el amigo que se
finge muerto lo perdone, pero creen que se pueda recuperar la confianza despus de una decepcin?.
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Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase y pregunte: Reconocieron a los personajes? Entendieron por qu actuaron as? Reflexionaron sobre las acciones de los personajes y sus
consecuencias?
Realice la sistematizacin de los elementos que componen la fbula sobre la base del siguiente ejemplo; puede escribirlo en la pizarra o llevarlo en un papelgrafo:
El cuervo y la culebra
Ttulo
Moraleja:
enseanza
que entrega la
fbula.
Esopo
Andaba un cuervo escaso de comida y vio en el
prado a una culebra dormida al sol; cay veloz
sobre ella y la rapt. Mas la culebra, despertando
de su sueo, se volvi y lo mordi. El cuervo,
vindose morir, dijo:
-Desdichado de m, que encontr un tesoro
pero a costa de mi vida!
Texto: con ene

acciones que buscan
ejemplificar una
enseanza.
Personajes:
generalmente son
animales con rasgos
humanos.
Cada vez que sea posible, pida que recuerden el organizador grfico realizado en torno a la palabra
amistad. Pida que lo revisen y respondan: Qu valor de la amistad no respet el amigo que se subi
al rbol? (Cuidado mutuo, proteccin, apoyo en momentos difciles u otro similar que hayan consignado en el organizador grfico).
Luego, invite a conversar sobre sus respuestas a la segunda pregunta de la Actividad 5: Qu hubieran
hecho en el lugar del amigo que sube al rbol?
Antes de tomar algo, decide si su costo vale la

pena.
Apoyo Compartido
Copiar la fbula en el cuaderno y practicar la lectura en voz alta leyendo la fbula a algn adulto de
la familia.
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23-09-13 16:21
PLAN DE CLASE 27
Semana 9
Descubrir los componentes y el propsito de la fbula Los dos amigos y el oso.
Describir los personajes principales de la fbula.
Comprender la moraleja de la fbula.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: A quin leyeron la fbula? Cmo result la lectura? Respetaron los signos de
puntuacin? Leyeron con una entonacin adecuada a lo que el texto dice?
Para desarrollar la escritura creativa en el perodo, implemente en la sala un cajn de sugerencias
que contenga variadas fichas de actividades para la escritura. Por ejemplo, algunas actividades sugeridas pueden ser:
Escribe sobre alguno de los siguientes temas: El da ms feliz de mi vida fue cuando, Mi mascota
lleg un da en que, Lo que ms me ha gustado en la vida fue, entre otras.
Realiza un afiche publicitario para invitar a los miembros de tu familia a un almuerzo familiar, una
actividad deportiva, etc.
Renueve de manera permanente las actividades contenidas en la caja, de manera que siempre sean
novedosas para sus estudiantes. Utilice la caja en tiempos libres de la clase o como tarea para la casa.
Entregue a los nios y nias un cuaderno propio y exclusivo para desarrollar estas tareas creativas y
libres. Anmelos a registrar en el cuaderno lo que quieran (pensamientos, canciones, poemas, ancdotas personales) y a decorarlo como lo deseen. Revselo semanalmente, comentando en forma personal (sin corregir) lo escrito por cada estudiante.
Apoyo Compartido
24
Si lo desea o es pertinente, invite a leer nuevamente la fbula Los dos amigos y el oso. Pida a otros
nios y nias que lean en voz alta y por turnos las distintas estrofas. Una vez que hayan terminado,
pida que autoevalen su lectura: Cmo se sintieron leyendo? Creen que lo hicieron bien o necesitan
mejorar? Por qu? Pida al resto del curso que propongan recomendaciones para mejorar su lectura.
Desarrollan la Actividad 1; revise las respuestas en plenario. Haga notar que la fbula tiene tres personajes, pero solo dos son los principales, pues de ellos se trata la historia y permanecen de principio
a fin.
La Actividad 2 permite observar que, al igual que en un cuento, en la fbula se cuenta una historia
protagonizada por personajes que tiene un inicio, un problema (desarrollo) y un final. Intencione
que recuerden que en el inicio se presentan los personajes y el lugar, en el problema (desarrollo) se
presenta el conflicto de los personajes y en el desenlace o final se da a conocer la solucin a este conflicto. Luego, se entrega una moraleja o enseanza. Considere que esta es la estructura tpica, pero
pueden existir variaciones a este modelo.
Pida que desarrollen la Actividad 3. Oriente para que reconozcan las caractersticas de los personajes
y cmo se relacionan con su manera de actuar.
A partir de las respuestas, pida que escriban en sus cuadernos de Lenguaje la descripcin de cada
uno de los amigos. Anmelos a proponer nuevos atributos basados en las acciones de los personajes.
Por ejemplo, el amigo que se finge muerto es ingenioso porque tiene una gran idea para salvarse, pero tambin podramos decir que es talentoso, porque tiene talento para actuar y logra engaar al oso. El amigo que se sube al rbol es cobarde, pero tambin podramos decir que es desleal,
porque abandona a su amigo en momentos difciles; egosta, porque pens solo en l para salvarse
y adems poco sincero, porque hace alarde de una amistad poco real. Pida que lean sus descripciones en voz alta y anime al curso a comentarlas. Registre las nuevas palabras en el papelgrafo,
compruebe sus significados en el diccionario y muestre distintas situaciones en las que se apliquen.
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Cierre (15 minutos)

Revise con el curso que se hayan cumplido los objetivos de la clase, preguntando: Cul es el inicio
de la fbula? Cul es el problema que enfrentan los personajes? Cmo se solucion el problema en
el desenlace? Cul es la caracterstica ms importante de cada uno de los amigos? Cul es la enseanza o moraleja que nos deja esta fbula?
Sintetice los contenidos que aprendieron, invitndolos a completar la Actividad 5. Revise esta actividad en la pizarra o bien en voz alta.
Si el tiempo disponible lo permite, invite al curso a elegir y leer alguna fbula o un cuento entre los
textos de la sala de clases (por ejemplo, las antologas Mis lecturas diarias correspondientes al curso)
o en el texto escolar de Lenguaje. Anmelos a leer en silencio y disfrutar la lectura. Si lo desea, invite al
curso a escribir un comentario personal y libre sobre la lectura en sus cuadernos.
Apoyo Compartido
Elegir una ficha del cajn de sugerencias y desarrollarla en el cuaderno de escritura creativa.
Averiguar con sus familiares qu es un refrn y traer escrito uno que les guste.
Pida que copien la moraleja del cuento en la Actividad 4. Luego, la escriben con sus propias palabras,
es decir, la parafrasean. Recuerde a su curso que la moraleja es la enseanza que transmite la fbula.
Realice una puesta en comn en voz alta y destaque las coincidencias entre las distintas respuestas.
Permita que opinen sobre la moraleja: Estn de acuerdo con la enseanza que entrega la fbula?
Por qu?
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Semana 10
Comprender refranes.
Descubrir la enseanza que nos dejan los refranes.
Inicio (15 minutos)

Pida que compartan la tarea para la casa. En primer lugar, pregunte si les gust la actividad que realizaron del cajn de sugerencias y si les result fcil o difcil realizarla. Anmelos a comentar cul fue la
actividad que debieron realizar. Destaque el cumplimiento de la tarea y recuerde que siempre podrn
obtener una nueva ficha de actividades del cajn de sugerencias y que, si lo desean, pueden registrar
por escrito todo lo que quieran en su cuaderno de escritura creativa.
Pregunte si saben qu son los refranes, y escriba en la pizarra los que conozcan. Qu quiere decir
que Del dicho al hecho hay mucho trecho o De tal palo, tal astilla? En qu ocasiones se utilizan?
Cul es el mensaje que nos comunican estos refranes? Para qu sirven? Se parecen a la moraleja
o enseanza de las fbulas? Es posible encontrar enseanza en otros tipos de textos que no sean
fbulas? Proponga situaciones ficticias en las que se apliquen estos dos refranes y comntelas.
Cuente los objetivos de la clase.

Invtelos a trabajar en grupos de 3 a 4 integrantes. Lea el encabezado de las Actividades 1 y 2 e indique
que usted pasar por los distintos grupos para resolver las dudas. D unos 15 minutos para esta actividad.
Es posible que algunos estudiantes desconozcan el sentido de algn refrn de los propuestos; si
esto ocurre, al igual que en el inicio proponga situaciones ficticias en las que el refrn se aplique y
comntelas. Por ejemplo: La profesora reparti libros a los alumnos que quisieran leer en sus casas. Pedro pidi tres libros, aunque deba devolverlos al da siguiente. Finalmente, Pedro trat de
leerlos todos rpido, pero no alcanz a hacerlo y comprendi poco de lo que ley. Por eso se dice
que el que mucho abarca, poco aprieta. Luego, pregunte: Cul ser el significado de este refrn?
Una vez que todos los grupos hayan terminado las actividades anteriores, lea las Actividades 3 y 4.
Resuelva las dudas que puedan tener respecto de su desarrollo. D unos 20 minutos para desarrollar
las actividades y luego revise la Actividad 4 con todo el curso. Preocpese de retroalimentar a los y las
estudiantes para que comprendan qu refranes entregan la misma enseanza y por qu. Una vez que
hayan terminado, presente en la pizarra el siguiente cuadro para que lo comparen con sus respuestas
y comenten:
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 28
A. El que pestaea pierde.

F. Camarn que se duerme, se lo lleva
la corriente.
Hay que estar atentos a las oportunidades

que se nos presentan, porque si no las
aprovechamos, las podemos perder.
D. El que mucho abarca, poco aprieta.

E. Ms vale pjaro en mano que cien
volando.
Es mejor cuidar lo que ya tenemos, que

perderlo por querer tener algo que es
imposible.
B. Por la boca muere el pez.

C. En boca cerrada no entran moscas.
Hay que pensar antes de hablar y no

decir cosas que puedan crear problemas.
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23-09-13 16:21
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte: Qu son los refranes? Qu
tienen en comn con las fbulas? Comente que los refranes se parecen a las moralejas de las fbulas,
porque ambos dejan una enseanza. Sin embargo, recuerde a sus estudiantes que las fbulas son
historias que narran acciones de personajes, mientras que los refranes son oraciones que conllevan
una enseanza, pero no narran acciones.
Pregunte si les gust la actividad y qu refrn les gust ms.
Sintetice lo que aprendieron en voz alta y completen entre todos el cuadro de la Actividad 5.
Prepare un par de situaciones para que los alumnos y alumnas infieran cul es el refrn estudiado que
se aplica a cada una de ellas. Por ejemplo:
Mario tena un volantn y quiso tener ms rescatando algunos que se haban quedado atrapados en
un rbol. Sin embargo, al trepar el rbol se cay al piso y tuvo mucho dolor. (Ms vale pjaro en mano
que cien volando)
Carla no quiso participar en la cosecha voluntaria del huerto escolar. Todos los participantes se llevaron las hortalizas cosechadas para sus casas, menos Carla. (El que pestaea, pierde)
Desafe al curso a proponer nuevas situaciones afines a los refranes estudiados.
Apoyo Compartido
Comentar con sus familias las enseanzas que entregan los refranes.
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23-09-13 16:21
PLAN DE CLASE 29
Semana 10
Comprender la fbula El perro y la carne.
Planificar la escritura de una fbula.
Inicio (15 minutos)

Anime a compartir la tarea para la casa: Comentaron a sus familiares los refranes que aprendieron?
Sus familias, conocan estos refranes?
Pregunte: Qu es la codicia? Cundo una persona es codiciosa? Elabore en la pizarra una constelacin de palabras en torno al concepto y registre los aportes. Mantenga el organizador en la pizarra
durante toda la clase.
Si los alumnos no conocen el trmino, narre brevemente la historia del nio que gustaba mucho de
las bolitas y quera tener ms que todos sus compaeros de la escuela. Como no pudo ganarlas jugando, comenz a comprarlas con las monedas que le daban sus padres. Pronto tuvo tantas, que las guard en su bolsillo hasta que este se rompi y las bolitas cayeron por el agujero camino a casa. El nio,
por querer tener ms y ms bolitas, se qued sin ninguna. Luego de narrar esto, diga: El nio, por ser
codicioso, se qued sin bolitas. Entonces, qu es la codicia? Registre los avances de la discusin en
la constelacin de la pizarra. Pida que busquen la palabra codicia en el diccionario para comprobar
sus aproximaciones. Indique tambin que registren la palabra en el papelgrafo de palabras nuevas.
Apoyo Compartido

Invite a escuchar el texto. Lalo en voz alta, con entonacin apropiada e intencione la puntuacin del
texto.
Finalizada la lectura, invite a leer el texto en coro junto con usted. Pregunte cmo sienten que result
la lectura y qu aspectos deberan mejorar. Recuerde que la lectura debe ser fluida, es decir, lo ms
parecida posible al discurso hablado.
Formule algunas preguntas para monitorear la comprensin: Qu haca el perro al inicio? Qu llam
la atencin del perro, es decir, qu hecho rompi la tranquilidad inicial? Qu ocurri finalmente?
Podramos decir que el perro es codicioso?
Invite a desarrollar la Actividad 2. En la primera pregunta deben identificar que los dos trozos de carne
son en realidad uno, pues el otro corresponda solo a su reflejo en el ro. Por eso se dice que el perro,
finalmente, perdi ambos trozos de carne.
En la segunda pregunta, deben aproximarse al significado de dos palabras a partir del contexto.
Dibuje una tabla como la siguiente en la pizarra y compltela con los aportes de los estudiantes (se
han propuesto respuestas a modo de ejemplo). Procure que intenten aproximarse al significado por
contexto, tomando como referencia lo que dice el texto. Anmelos a comprobar los significados en el
diccionario y registrar las palabras nuevas en el papelgrafo.
Palabra
deambular
ajeno
Yo creo que significa

Caminar sin rumbo, porque
deambulaba junto a un ro.
El diccionario dice
el
perro
Que pertenece a otra persona, porque el

perro quera aduearse del pedazo ajeno que
crea que tena el otro perro.
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23-09-13 16:21
Cierre (15 minutos)

Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase: Comprendieron una nueva fbula? Cul era la moraleja de esta fbula? Qu pasos siguieron hoy para planificar la fbula? (Establecer la enseanza o
moraleja, elegir los personajes que personificarn la historia, determinar los distintos momentos de
la fbula y sus acciones principales).
Registre las fbulas ledas en el papelgrafo que contiene la tabla de registro de textos. Recuerde que
esta tabla constituye una bitcora de lo ledo y los nuevos textos que los alumnos conocen.
Textos
Fbula
Ttulos
Los dos amigos y el oso
El perro y la carne
En la tercera pregunta deben inferir la moraleja del texto y escribirla en el recuadro superior. D tiempo para que reflexionen y escriban, revise en voz alta las respuestas, sistematizando una respuesta
general.
Vincule esta moraleja con los refranes de la clase anterior: Cul de los refranes se aplica a esta situacin? (Ms vale pjaro en mano que cien volando o bien, El que mucho abarca poco aprieta).
Invite a nios y nias a escribir su propia fbula. Indique que deben planificar el texto, eligiendo un
refrn que les guste (Actividad 3). Cuente que pueden ser los refranes estudiados la clase anterior u
otro que conozcan. Pida que completen la Actividad 4, escribiendo la moraleja o enseanza con sus
propias palabras. Luego, anmelos a planificar el texto (Actividad 5), eligiendo los personajes de la
fbula. Recurdeles que usualmente los personajes son animales solos o animales con personas.
Pida que completen el esquema de la fbula que escribirn. Apyelos para gatillar ideas que les permitan desarrollar la fbula. Comnteles que escribirn la fbula durante la prxima clase.
Propsitos
Contar una historia que
transmite una enseanza.
Apoyo Compartido
Pensar en los detalles de la historia que escribirn y escribir sus ideas en el cuaderno de Lenguaje.
Compartir estas ideas con la familia.
29
23-09-13 16:21
PLAN DE CLASE 30
Escribir la fbula que planificaron.
Compartir las fbulas realizadas por el curso.
Inicio (15 minutos)

Invite a recordar las palabras aprendidas la clase anterior: Qu palabras aprendieron? Qu significan
las palabras codicia, deambular y ajeno? Podramos decir que el perro fue codicioso? Por qu? Qu
palabra significa lo mismo que deambular?
Pida que comenten la tarea para la casa: Pensaron en ms detalles para agregar a la fbula? Estn
satisfechos(as) con las ideas que tienen para escribir? Revise los cuadernos para ayudarlos a integrar
las nuevas ideas a su planificacin anterior.
Cuente los objetivos de la clase y anmelos a plasmar en el texto todas sus ideas.

Invite a escribir la primera versin del texto, considerando lo planificado durante la clase anterior
(Actividad 1). Recurdeles que las fbulas, as como los cuentos, siempre plantean un problema o
conflicto en su desarrollo, que se resuelve en el desenlace. Pida que escriban cada parte de la fbula
en un prrafo distinto y poner un ttulo.
Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo cuando sea necesario. Es posible que algunos estudiantes manifiesten dificultades o bloqueos ante la actividad de escritura. En este caso, remtalos
a su planificacin y a la moraleja que establecieron: Qu enseanza quieres transmitir con el texto?
Cul ser el personaje que aprende la leccin? Cmo crees que podra aprender la leccin? Utilice
las respuestas para plantear nuevas preguntas y as gatillar nuevos contenidos para la escritura.
Recuerde a los estudiantes que existen algunas expresiones para empezar a escribir y desarrollar las
acciones. Si es pertinente, escriba en la pizarra algunas frmulas de narracin que permitan a los estudiantes otorgar fluidez a su escritura, por ejemplo:
Apoyo Compartido
Semana 10
Para el inicio: Haba una vez,, Hace tiempo,, entre otras.

Para presentar el problema del desarrollo: Un da,, De pronto,, Pero sucedi que,
entre otras.
Para el desenlace: Finalmente,, Al final,, entre otras.
Durante el proceso de escritura, permita que conversen entre s y pidan opiniones y consejos para
elaborar su escrito. Considere que el proceso de escritura se desarrolla normalmente con diversas herramientas de consulta, como diccionarios, pginas web, y distintas fuentes que sirven de inspiracin.
Por este motivo, es recomendable que los nios consideren a sus pares como coadyuvantes en este
proceso, ya sea para elegir vocabulario ms preciso o enriquecer sus propias ideas.
Anmelos a utilizar las palabras que han aprendido y registrado en el papelgrafo.
Una vez que hayan terminado el texto, pida que lo revisen a partir de la pauta de correccin de la
Actividad 2. Deben poner especial atencin en la correcta utilizacin de tildes y la concordancia de
sujetos con verbos y adjetivos.
Una vez que hayan completado la revisin, pida que reescriban el texto, incorporando todos los cambios que sean necesarios para mejorar la fbula. Entregue una hoja blanca para la reescritura del
texto.
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Cierre (15 minutos)
Comente que los textos siempre deben tener una presentacin ordenada, con prrafos bien definidos y ttulos destacados. Asimismo, diga que la moraleja tambin debe estar destacada, ya sea
enmarcndola en un cuadro o destacndola con letra negrita o en otro color. Pida que agreguen una
ilustracin alusiva a la historia. Invite a verificar estos aspectos en la lista de chequeo de la Actividad 3.
Una vez que hayan reescrito y editado sus textos, completan la Actividad 4. Pida que lean la fbula a
dos compaeros o compaeras y que les pidan sugerencias o recomendaciones para mejorar el texto
o la lectura en voz alta.
Invite a realizar una ronda de lectura en voz alta y a escuchar con respeto las fbulas. En virtud del
tiempo, anime la participacin de algunos voluntarios. A quienes lean, recurdeles la necesidad de
hacerlo fluidamente, respetando la puntuacin de los textos y otorgando la entonacin adecuada a
la historia.
Realice comentarios sobre las fbulas y entregue recomendaciones para mejorar la lectura en voz alta.
Anime a expresar sus apreciaciones sobre las historias creadas. Invtelos a completar la Actividad 5.
Si algunos(as) estudiantes terminan antes, invtelos a escribir un texto a eleccin en su cuaderno de
escritura creativa. Recuerde revisar este cuaderno peridicamente, preguntando si les gust la actividad que realizaron y si les result fcil o difcil realizarla. Recuerde a nios y nias que siempre podrn
obtener una nueva ficha de actividades del cajn de sugerencias, y que, si lo desean, pueden registrar
por escrito todo lo que quieran en su cuaderno de escritura creativa.
Realice un comentario general sobre la actividad, destacando la creatividad y los desempeos al leer.
Pregunte: Se sienten satisfechos con la fbula que escribieron? Qu fue lo que ms les cost? Cmo
se sintieron leyendo en voz alta? Cul es la importancia de planificar el texto?
Anime a algunos(as) estudiantes a compartir las recomendaciones que les hicieron sus compaeros
y compaeras en la Actividad 4.
Publique los trabajos en un muro de la sala o en el diario mural.
Revisen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Narrar a sus familias la fbula creada.
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PLAN DE CLASE 31
Leer y comprender un artculo informativo sobre una situacin misteriosa.
Inicio (15 minutos)

Invite a los alumnos y alumnas a compartir sus experiencias al narrar la fbula creada a sus familiares.
Pregunte: Recordabas bien la fbula que escribiste? Cmo te sentiste al narrar? Qu comentaron
tus familiares sobre la obra que creaste?
Pregunte: Les gustan los textos sobre situaciones misteriosas? Qu es un misterio? Comenten.
Cuente el objetivo de la clase.

Introduzca a los estudiantes en el tema del texto que leern, preguntando: Qu es el Tringulo de las
Bermudas? Han escuchado hablar de l?
Copie el siguiente cuadro de anticipacin en la pizarra y mantngalo por el resto de la clase (se han
agregado algunas posibles respuestas para ejemplificar su uso, no obstante, considere que los conocimientos de los(as) estudiantes son variables). Escriba todo lo que saben en la primera columna.
Gatille dudas por medio de preguntas que permitan formular propsitos de lectura.
Qu s sobre el Tringulo
de las Bermudas?
Est en el mar.
Los barcos desaparecen en
l.
Apoyo Compartido
Semana 11
Qu quiero saber sobre l?
Qu aprend?
Por qu desaparecen los

barcos?
En qu parte del mar se
ubica?
Es esperable que algunos(as) estudiantes no tengan ninguna pista sobre el tema; en este caso, comente: Qu son las Bermudas? Saban ustedes que las Bermudas son islas? Si son islas, dnde se
ubicar el Tringulo de las Bermudas? (En el ocano). De esta manera comprendern que siempre
existen datos conocidos que nos permiten aproximar el contenido de los textos y aprender ms.
Comente que a travs de la lectura intentarn dar respuesta a las interrogantes registradas en la columna Qu quiero saber?. Reserve la ltima columna para el cierre de la clase.
Invite a leer el texto en voz alta. Empiece usted leyendo la introduccin y ceda el turno. Luego, pida
que lean nuevamente de manera silenciosa e individual. Realice comentarios generales sobre la lectura oral y destaque avances si es pertinente.
Pida que formulen preguntas sobre el texto. Anime a responder a las consultas de sus compaeros o
compaeras, recurriendo al texto cuando sea necesario.
Pregunte: Cul es la idea central de cada prrafo? Comenten en voz alta. Recuerde que en los artculos informativos cada prrafo desarrolla una idea central, que permite abarcar los detalles que se
encuentran en l.
Pida que reparen en la imagen que acompaa el texto. Si es posible, ubique, en trminos aproximados, el Tringulo de las Bermudas en un mapa de mayor tamao. Pregunte: Cul es la funcin de esta
imagen en el texto? Para qu sirve?
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Pida que desarrollen la Actividad 2. En la primera pregunta deben identificar el propsito del texto, es
decir, para qu se escribi. La respuesta correcta es Entregar informacin. En la segunda pregunta,
deben identificar el tema del texto, es decir, de qu se trata o de qu se habla en l. La respuesta
correcta es Del Tringulo de las Bermudas. Cuente que este es el tema del texto. Todos los artculos
informativos tienen un tema especfico.
Indique que completen la Actividad 3, respondiendo las preguntas propuestas en sus cuadernos de
Lenguaje. La primera pregunta se orienta a definir qu es el Tringulo de las Bermudas, informacin
que figura explcitamente en el texto. Pida que subrayen dnde se ubica esta informacin y que expliciten cmo la encontraron. La segunda pregunta implica que integren la informacin del texto.
Algunos alumnos(as) pueden citar como causas las explicaciones de los escritores; en este caso, seale que estas son teoras ficticias, que no constituyen una realidad confirmada cientficamente. Por otra
parte, las explicaciones cientficas tampoco son concluyentes, pero se acercan a dar una explicacin
racional. Para responder la ltima pregunta de la actividad se orienta a que los alumnos infieran cmo
se sienten los viajeros al pasar por esa zona. Los alumnos deben responder que sienten temor o nerviosismo. La clave est en que tiritan al pasar por ah.
Invite a completar la tabla de vocabulario de la Actividad 4. Las palabras y expresiones sealadas estn destacadas en el texto. Recurra a este para que los estudiantes intenten aproximar el significado
por medio de claves contextuales. Por ejemplo, el texto dice que las naves estn a la deriva y sin
tripulacin; por lo tanto, se puede inferir que si nadie las comanda, son llevadas por la fuerza de las
olas y el viento, sin que alguien las dirija. Revise en voz alta y procure que busquen sus significados en
el diccionario. En el caso de a la deriva, pregunte: qu palabra deberamos buscar en el diccionario?
Pregunte: Creen que el Tringulo de las Bermudas es un lugar misterioso? Por qu? Anmelos a
expresar sus opiniones, justificndolas a partir de lo expresado en el texto y de sus creencias particulares. Motive la discusin y el contraste de ideas (Actividad 5).
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Les gust el texto? Aprendieron informacin sobre el Tringulo de las Bermudas? Qu
aprendieron hoy gracias a la lectura? Registre estas respuestas en la tercera columna del cuadro de
anticipacin de la pizarra. Comente que los artculos informativos siempre nos permiten aprender
ms.
Revise con el curso si se alcanzaron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Informar a sus familiares lo que aprendieron sobre el Tringulo de las Bermudas.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 32
Semana 11
Profundizar la comprensin del texto El Tringulo de Las Bermudas.
Investigar y escribir un texto sobre un tema misterioso relacionado con la lectura anterior.
Inicio (15 minutos)

Pida que comenten la tarea para la casa: Conocan sus familiares el Tringulo de las Bermudas? Les
pareci interesante? Cul fue la informacin que ms les llam la atencin? Recordaban con claridad la informacin?
Invite a recordar las palabras nuevas aprendidas con la lectura (a la deriva, sucumbir).
Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante esta clase realizarn actividades para profundizar la comprensin del texto ledo la sesin anterior.

Pida a nios y nias que recapitulen oralmente lo que recuerdan del texto. Registre estos aportes en
la pizarra.
Invite a leer nuevamente el texto El Tringulo de las Bermudas en silencio.
Desarrollan la Actividad 1, unir con una lnea cada uno de los prrafos con su funcin dentro del texto.
El propsito de esta actividad es tomar conciencia de que los textos informativos se componen de
prrafos que tienen cada uno una idea central y que cumplen una funcin dentro del tema general.
Por ejemplo, el prrafo de introduccin siempre permite presentar el tema y por qu es importante o
llamativo de conocer. Por su parte, los prrafos de desarrollo son los que entregan la mayor parte de
la informacin. Finalmente, el prrafo de conclusin permiten cerrar el tema destacando su importancia. A su vez, este ejercicio permite que identifiquen las ideas importantes de cada prrafo.
La Actividad 2 est orientada a la comprensin global del texto. Deben seleccionar el ttulo que ms
se adecue al contenido general del texto. La respuesta correcta es Un tringulo misterioso en el ocano. Revise en voz alta las respuestas y comntelas, argumentando por qu las otras opciones no son
correctas. Por ejemplo, Fuerzas magnticas del Atlntico se refiere solo a una parte de un prrafo, pues constituye una de las creaciones de escritores inspiradas en el misterio del Tringulo de las
Bermudas. Este ttulo no refleja la totalidad del texto.
La Actividad 3 plantea una labor de investigacin a partir del contenido del texto. En primer lugar,
pregunte: Por qu se menciona la Atlntida en el texto? (Se menciona como una de las teoras que
explican la desaparicin de barcos y aviones, creada por escritores). Sabes qu es la Atlntida? Pida
que completen el cuadro de anticipacin propuesto en la actividad. Copie este cuadro en la pizarra
y mantngalo por el resto de la clase. Complete las dos primeras columnas con los aportes de sus
estudiantes y reserve la ltima para el final de la clase.
Invite a dar respuesta a las preguntas consignadas en la columna Qu quiero saber?. Para este propsito realizarn una investigacin que permita recopilar informacin y escribir un artculo informativo sobre la Atlntida.
Pida que se renan en grupos de 4 estudiantes. Segn las posibilidades de la escuela, promueva una
visita a la biblioteca para que se documenten sobre el tema. Averige previamente la disponibilidad
de recursos que permitan llevar a cabo esta investigacin: Existe informacin sobre el tema en la
biblioteca? En qu textos? Tambin es posible desarrollar la investigacin consultando fuentes confiables de Internet. Lo ideal es que los alumnos tengan la experiencia de buscar las fuentes y seleccionar la informacin. De todas maneras, mantenga disponibles impresiones de documentos alusivos al
tema, provenientes de distintas fuentes, de manera que tengan dnde buscar informacin en caso de
que no exista disponibilidad de tecnologa o libros pertinentes.
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No
El inicio, presenta el tema y su importancia?

El desarrollo, comunica informacin sobre la Atln da y sus caracters cas?
La conclusin, cierra el tema?
Tiene cada prrafo una idea central?
El texto, permite saber qu es la Atln da y conocer sus misterios?
Tild correctamente las palabras?
Escrib con letra clara?
Antes de visitar la biblioteca, pregunte: En qu seccin podremos encontrar informacin til sobre la
Atlntida? (En la seccin de textos informativos, enciclopedias, etc.). Tambin, orintelos sobre cmo
buscar informacin en Internet: Qu palabras clave debemos ingresar para la bsqueda?
Pida que registren los datos tiles en sus cuadernos de Lenguaje.
Una vez recopilada la informacin, regrese a la sala de clases para escribir el artculo sobre la Atlntida
(Actividad 4). Muestre que el formato incluye prrafos separados para la introduccin, el desarrollo
y la conclusin. Adems, se entregan expresiones y conectores para dar cohesin al texto. Recuerde
que si bien el trabajo es grupal, cada integrante debe realizar la actividad en su Cuaderno de trabajo.
Copie en la pizarra o en un papelgrafo la siguiente pauta de correccin:
Pida que reescriban el texto en una hoja blanca, corrigiendo los aspectos que sean necesarios. Ponga
atencin al trabajo de los grupos.
Cierre (15 minutos)

Comente que durante la prxima clase socializarn el trabajo realizado.
Pregunte: Qu aprendieron sobre la Atlntida? Registre las respuestas en la tercera columna del cuadro de anticipacin (Actividad 3).
Recoja las impresiones de los estudiantes sobre la investigacin realizada: Les gust investigar? Qu
fue lo ms difcil de realizar? Qu palabras nuevas aprendieron?
Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Escribir un resumen de lo investigado en sus cuadernos y leerlo a sus familiares. Comentar.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 33
Semana 11
Encontrar caractersticas similares entre el Tringulo de las Bermudas y la Atlntida.
Realizar una presentacin oral sobre lo investigado.
Inicio (15 minutos)

Pida que compartan en voz alta los resmenes realizados en casa y que comenten su experiencia comunicando a sus familiares el resultado de la investigacin. Conocan sus familiares la informacin
sobre la Atlntida? Les pareci interesante? Hicieron algn comentario al respecto?
Pregunte: Qu palabras nuevas aprendieron gracias a la investigacin? Agrguelas al papelgrafo.
Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante esta sesin realizarn una presentacin grupal
sobre lo investigado.

Invite a desarrollar la Actividad 1. Comente que tanto el Tringulo de las Bermudas como la Atlntida
comparten ciertos rasgos especiales. Pida que pinten o marquen las caractersticas que son comunes a ambas zonas. Deben inferir que ambos sitios comparten la caracterstica de ser misteriosos, es
decir, encierran un enigma no resuelto o que no se ha podido comprobar. Las respuestas esperadas
son: enigmtico, sorprendente, misterioso, impresionante. Pida que justifiquen la eleccin de estos
atributos.
Pida que registren alguna palabra desconocida entre los adjetivos propuestos, averigen su significado en el diccionario y lo escriban. Tambin procure que registren estas palabras desconocidas en el
papelgrafo de palabras nuevas.
Invite a preparar su presentacin oral, reunidos en los mismos grupos que formaron para realizar la
investigacin. En la Actividad 2 encontrarn una lista de tareas necesarias para preparar una presentacin oral de calidad. Lala y explquela en voz alta y luego indique que lean el listado en grupo y
marquen las labores con un a medida que estn listas.
Monitoree el trabajo de los grupos y procure que todos los integrantes tengan un rol asignado. Es
probable que en algunos grupos, dependiendo de su conformacin, algunos alumnos(as) deban realizar ms labores que otros; procure que esta distribucin sea lo ms equitativa posible (por ejemplo,
si la introduccin es muy breve, un integrante podra presentar, adems, alguna informacin del desarrollo o colaborar en la elaboracin del papelgrafo).
Destaque la importancia de estudiar individualmente las partes asignadas. Comente que leer reiteradas veces el fragmento asignado les permitir adquirir mayor fluidez al presentar. Enfatice que es fundamental que el grupo realice ensayos generales y que los integrantes retroalimenten el desempeo
de sus compaeros y compaeras.
Lea a sus estudiantes los requerimientos de cada parte de la presentacin. Explique la importancia de
saludar a la audiencia y de presentarse a s mismos y a los miembros de su equipo. Enfatice la importancia de utilizar conectores y frmulas que permitan otorgar cohesin al discurso. Indique que utilicen algunas de las expresiones propuestas y que pueden recurrir al papelgrafo de nuevas palabras
para utilizar un vocabulario ms preciso.
Socialice con los estudiantes la pauta de evaluacin propuesta en la Actividad 3. Pida que la discutan
en grupo para que as todos estn enterados de cmo se evaluar la presentacin. Cuente que cada
equipo deber autoevaluarse con esta pauta y tambin ser evaluado por otro grupo. Designe para
cada equipo un grupo coevaluador que aplicar la pauta.
Invite a realizar la presentacin. Una vez finalizada, pida que se autoevalen grupalmente con la pauta. Invite al grupo coevaluador a realizar una retroalimentacin de la presentacin realizada.
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Realice un comentario general sobre las presentaciones realizadas, considerando la calidad de la informacin y tambin el desempeo oral. Formule recomendaciones a considerar para prximas presentaciones.
Pida que desarrollen la Actividad 4, registrando lo aprendido a travs de la presentacin propia y las
del resto del curso. Comente que las distintas presentaciones permiten enriquecer los conocimientos
de cada uno.
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase. Destaque el desempeo de los alumnos
y alumnas durante la investigacin, la preparacin de la presentacin y la exposicin oral.
Apoyo Compartido
Escribir en su cuaderno de Lenguaje un comentario personal y libre sobre el trabajo en grupo y la

investigacin realizada.
Cierre (15 minutos)
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 34
38
Semana 12
Leer y comprender un artculo informativo sobre un ser muy misterioso.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir los comentarios realizados en el cuaderno de Lenguaje. Pida que los lean en voz
alta y comenten. Anime a comunicar una percepcin general sobre la actividad y obtenga conclusiones sobre cmo mejorar.
Pida que recuerden las palabras nuevas aprendidas la clase anterior y sus usos, por ejemplo: Qu
significa enigmtico? Qu cosas les parecen enigmticas?

Pregunte: Han escuchado hablar del Yeti? Qu saben sobre l? Cmo es? Registre las respuestas en
la pizarra. Pida que observen la ilustracin que acompaa el texto y pregunte: Podemos saber algo
ms del Yeti a travs de la ilustracin? Qu podemos inferir? Qu es: un animal, un lugar, un objeto?
Cmo ser? Dnde vivir? A partir de la ilustracin, los nios y nias deberan asociar las huellas a
un animal grande.
Lea el texto en voz alta e invite a nios y nias a escuchar, con sus Cuadernos de trabajo cerrados.
Enfatice los datos curiosos con una entonacin adecuada, por ejemplo, destaque la altura y peso del
Yeti, su tiempo de extincin, y sus supuestas apariciones.
Despus de leer, compruebe hiptesis iniciales, destacando las aproximaciones de los(as) estudiantes, y formule preguntas para monitorear la comprensin oral: Para qu se utilizaba el diente fosilizado en la farmacia? Segn el texto, cmo es la personalidad del Yeti? Para qu los expedicionarios
viajan al Himalaya? Por qu se dice que el Yeti es misterioso? Crees que el Yeti existe? Qu les llama
la atencin de este texto? Por qu?
Pida que lean el texto nuevamente, esta vez en voz alta. Asigne turnos de lectura, procurando estimular la participacin de los ms tmidos.
Pida que desarrollen la Actividad 2. Indique que marquen en el texto la introduccin, el desarrollo
y la conclusin. Si fuera posible, facilite lpices de colores para esta actividad y revsela en voz alta,
recordando la funcin de cada uno de estas partes o prrafos.
La Actividad 3 propone una tarea ldica para que obtengan un nuevo dato sobre el Yeti. Deben tachar los casilleros con nmeros y luego leer el mensaje desde el ltimo casillero hacia atrs. El nuevo
nombre del Yeti es El abominable hombre de las nieves. Relacione este dato con el hecho de que
los expedicionarios buscan al Yeti en el Himalaya, entonces, qu habr en esta cadena montaosa?
Invtelos a responder las preguntas de la Actividad 4 en sus cuadernos de Lenguaje. Apyelos para
que obtengan el significado de las palabras a partir de claves contextuales. Por ejemplo, en el texto
dice que los cientficos escpticos no creen que El Yeti exista, esto quiere decir que escptico significa que duda de algo o que no cree que existe. Tambin, apyelos para utilizar la informacin otorgada
por sufijos, por ejemplo, en la palabra paleontlogo. Pida a un nio o nia que registre el vocabulario
aprendido en el papelgrafo de palabras nuevas.
Pida que realicen la Actividad 5. Deberan dibujar al Yeti como un gorila grande, peludo y solitario
(pues huye de la gente), en un bosque o en la nieve. Comente los dibujos realizados y contrstelos
con el texto.
Pida que desarrollen la Actividad 6. Invite a leer el texto en voz alta nuevamente e indqueles que
subrayen todas las palabras, expresiones y nombres referidos al Yeti, por ejemplo, simio. Las palabras
y expresiones de la sopa de letras son: bestia, simio, misterioso animal, Pie Grande, espcimen, gigantesco gorila. Compartan los resultados de esta actividad en voz alta.
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Cierre (15 minutos)

Pregunte: Cul es el propsito del texto que leyeron hoy? Qu aprendieron sobre el Yeti? Qu palabras nuevas aprendieron y qu significan?
Registre los artculos informativos ledos en el papelgrafo de registro de textos. Recuerde que esta
tabla constituye una bitcora de lo ledo y los nuevos textos que los alumnos y alumnas conocen.
Textos
Fbula
Refranes
Arculo informavo
Ttulos
Propsitos

El perro y la carne

Los refranes no enen tulos, pues

son oraciones breves.
El Tringulo de las Bermudas
El Ye
Transmir una enseanza

breve.
Entregar informacin sobre
un tema.
Motive a proponer otras formas de referirse al Yeti, por ejemplo: gran mono solitario, el gigante de
los Himalaya, etc.
Apoyo Compartido
Contar a sus familiares quin es el Yeti y por qu es un animal misterioso.

Sacar una ficha de actividades del cajn de sugerencias y escribir la tarea que corresponde en el cuaderno de escritura creativa.
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PLAN DE CLASE 35
Profundizar la comprensin de los artculos ledos en clases anteriores.
Encontrar similitudes y diferencias entre los textos.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Pregunte si les gust la actividad que realizaron del cajn de
sugerencias y si les result fcil o difcil. Anmelos a comentar. Destaque el cumplimiento de la tarea
y recuerde a nios y nias que siempre podrn obtener una nueva ficha de actividades del cajn de
sugerencias, y que, si lo desean, pueden registrar por escrito todo lo que quieran en su cuaderno de
escritura creativa.
Luego, pregunte si contaron a sus familiares lo que aprendieron sobre el Yeti y cmo fue esa experiencia: Tu familia, haba escuchado hablar del Yeti? Les pareci interesante? Creen tus familiares
que el Yeti exista?
Pregunte: Qu palabras nuevas aprendieron la clase pasada y qu significan?

Invite a trabajar en parejas. Pida que recapitulen oralmente el texto ledo la clase pasada. Recuerde
que recapitular significa recordar lo ledo y expresarlo oralmente o por escrito.
Invite a realizar la Actividad 1, comparar el Tringulo de las Bermudas y el Yeti. Explique cmo completar el organizador, recordando lo realizado en el perodo anterior. Revise esta actividad en voz alta
y copie el organizador en la pizarra para completarlo con las respuestas de los estudiantes. Comente
que lo que hicieron fue comparar, es decir, encontrar semejanzas y diferencias. A continuacin se
sugieren algunas posibles respuestas.
El Tringulo de las
Bermudas
Se ubica en el Atlntico.
Es una zona donde se
han perdido muchos
barcos y aviones que
nunca ms aparecen.
Dicen que es una
zona de huracanes y
tormentas.
Apoyo Compartido
Semana 12
Se parecen en:
Ambos son casos
misteriosos.
Ninguno se ha podido
comprobar.
La ciencia dice que no es
un misterio.
El Yeti
Es un animal parecido a un
gorila gigante.
Dicen que vive en bosques o
montaas.
Cientficos dicen que es un
mito.
Pida que completen la Actividad 2. En la primera pregunta deben identificar la funcin del ttulo en
los artculos informativos. La respuesta correcta es Menciona el tema del texto. Muestre otros textos
de este tipo (por ejemplo, en textos escolares y en las antologas Mis lecturas diarias), observen que
siempre el ttulo refleja de qu se trata o qu es lo ms importante. En la segunda pregunta, deben
obtener una conclusin a partir de los dos textos. Comente que la conclusin debe ser cierta para los
dos textos. La respuesta correcta es En el mundo existen misterios sin resolver. En la tercera pregunta deben consignar dnde podran encontrar artculos informativos, por ejemplo: textos escolares,
enciclopedias, sitios de Internet, etc. Comenten las respuestas. Pregunte: En qu seccin de la biblioteca podramos encontrar textos para informarnos?
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Cierre (15 minutos)

Pregunte: En qu se parecen los textos ledos? En qu se diferencian? Para qu te sirvi leer estos
textos? Qu debemos hacer para comparar?
Realice un comentario general sobre el dilogo sostenido a partir de la Actividad 4, destaque el respeto al escuchar y la claridad en la exposicin y argumentacin de ideas.
Revise si se cumplieron los propsitos planificados para esta clase.
Completan la tabla de la Actividad 3. En ella deben identificar el tema de cada texto y escribir algunos
detalles o ideas importantes al respecto. Revise este ejercicio en voz alta y pida que completen sus
respuestas a partir de los aportes del curso.
La Actividad 4 plantea preguntas que deben responder a partir de sus creencias personales y los datos aportados por el texto. D tiempo para que reflexionen y escriban sus respuestas. Invite a dialogar
sobre el tema y cautele que justifiquen sus posturas con argumentos basados en su experiencia o en
los datos aportados por el texto. Realice comentarios y preguntas que incentiven a los estudiantes
para profundizar ms sus ideas o para reformularlas a la luz de la discusin. Por ejemplo: Mucha gente cree haber visto extraterrestres, sin embargo la ciencia no lo ha podido comprobar, creen ustedes
que existe vida en otro planeta? Si hay tantos planetas, por qu pensar que la Tierra es el nico habitado?, o bien, Con el tiempo los cientficos han descubierto progresivamente ms y ms cosas; tal
vez en el futuro logren comprobar que el Yeti, la Atlntida y los extraterrestres s existen. El propsito
es gatillar reflexiones, no convencer de una postura especfica.
Apoyo Compartido
Pensar en un tema sobre el que quieran saber ms y escribirlo en su cuaderno de Lenguaje.
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23-09-13 16:21
Semana 12
Leer y comprender un artculo informativo a eleccin.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir los temas que eligieron y escribieron en sus cuadernos. Anime a justificar por qu
sienten inters en esos temas. Registre en la pizarra las temticas citadas.

Invite a nios y nias a seleccionar un texto informativo sobre un tema de su inters. Para este fin,
puede utilizar las antologas informativas Mis lecturas diarias, textos escolares de otras asignaturas,
documentos de Internet o libros de la biblioteca de la escuela. Promueva que utilicen herramientas
como ndices, ttulos y subttulos para encontrar la informacin que desean. Asegure la disponibilidad de textos informativos suficientes para todos.
Desarrollen la Actividad 1 y compartan las razones por las que eligieron ese ttulo.
Acuerde las normas para desarrollar la lectura: deben leer en silencio y si tienen alguna pregunta deben levantar la mano para que usted los atienda.
D tiempo para que lean en silencio el texto que eligieron.
Mantenga diccionarios para que los utilicen frente a vocablos que desconocen.
Observe la lectura silenciosa, responda sus dudas y apyelos(as) para superar las dificultades que se
presenten.
En la Actividad 2 deben reorganizar la informacin obtenida a travs del texto. Deben completar el
organizador grfico sealando el tema y cuatro ideas importantes que se mencionen de l. Si manifiestan dificultades, apoye para obtener de cada prrafo una idea sinttica y relevante.
En la Actividad 3, ejercicio de visualizacin, deben dibujar lo que comprendieron del texto. Pida que
expliquen qu representa el dibujo y cmo se relaciona con el texto.
Organice al curso en un crculo e invtelos a compartir los contenidos de los textos que leyeron.
Comnteles que pueden apoyarse en el organizador grfico de la Actividad 2. Anmelos tambin a
mostrar el dibujo realizado.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 36
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23-09-13 16:21
Invite a nios y nias a responder las preguntas de la Actividad 4. Anmelos a compartir sus respuestas
oralmente. Ponga especial atencin las recomendaciones que hagan sus alumnos: Por qu recomendaras el texto que leste? Por qu no lo recomendaras? A cul de tus compaeros o compaeras le
podra gustar este texto? Cul de los textos ledos por tus compaeros o compaeras te gust ms?
Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Contar a sus familiares lo que aprendieron hoy a travs de la lectura.
Cierre (15 minutos)
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23-09-13 16:21
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 37
Semana 13
Leer y comprender la fbula El elefante y su sombra.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Anmelos a comunicar su experiencia al contar a sus familiares
lo aprendido a travs de la lectura. Pregunte: Contaron lo aprendido a sus familiares? Conocan esa
informacin? Qu comentarios hicieron?
Cuente el objetivo de la clase, sin mencionar el ttulo de la fbula. Incentive su curiosidad y cunteles
que conocern una interesante historia protagonizada por un animal muy grande y dos personas.
Qu animales conocen? Cules de estos grandes animales son dciles con el ser humano?
Cuente que el animal que protagoniza esta historia es tan grande que no tiene depredadores animales, su nico depredador es el ser humano.

Invite a escuchar el texto. Lea con entonacin adecuada al contenido.
Pida a nios y nias que comuniquen sus percepciones sobre el texto ledo: Les gust? Qu fue lo
que ms les gust? Invtelos(as) a formular preguntas sobre lo escuchado.
Pida que realicen la Actividad 2, completar la tabla de vocabulario. Como siempre, anime a aproximar
el significado a partir de claves contextuales y luego a corroborarlo utilizando el diccionario. Pida que
agreguen estas palabras al papelgrafo de palabras nuevas y procure que utilicen estos vocablos en
sus respuestas orales y escritas.
Pida que completen las preguntas de la Actividad 3. La respuesta correcta a la primera pregunta est
representada por la segunda ilustracin. Lo que buscaba el viajero era impresionar gratamente a su
novia.
La respuesta correcta a la segunda pregunta est representada por la primera ilustracin. Al final, el
elefante huye aprovechando que los hombres se peleaban.
En la tercera pregunta deben identificar la moraleja de la fbula, que no figura explcitamente. La
respuesta correcta es Los egostas siempre terminan perdiendo algo. Comente las respuestas a esta
pregunta y refuerce cmo esta moraleja se refleja en el texto.
La cuarta pregunta est orientada a aproximarse a la estructura de la fbula y deben identificar el
problema como el momento en que se rompe la armona inicial de la historia y dibujarlo. Los dibujos
realizados deberan representar el momento en que el viajero se sita a la sombra del elefante y el
dueo lo increpa por ello. Comente las ilustraciones realizadas.
Si tiene tiempo disponible, invite a los estudiantes a escribir en sus cuadernos de Lenguaje un dilogo
basado en la fbula leda. Por ejemplo:
- Viajero: Buenas tardes, seor. Quisiera arrendar su elefante con usted, para que me lleven al pueblo
cercano a visitar a mi novia. Quiero darle una sorpresa.
- Dueo: Por supuesto, viajero. Te acompaar al pueblo y dirigir a mi elefante.
Anime a representar el dilogo o a realizar una lectura dramatizada de l.
En virtud del tiempo disponible, invite a visitar la biblioteca para elegir un libro que quieran leer.
Promueva la lectura por placer y favorezca la realizacin de esta actividad sin otro propsito que el
de disfrutar de un buen libro. Realice esta actividad todas las veces que sea posible en cada perodo.
Tambin, puede proponerles que saquen una ficha de actividades del cajn de sugerencias y escriban en sus cuadernos o libretas de escritura creativa.
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Registre la lectura realizada en el papelgrafo correspondiente.

Textos
Fbula
Ttulos
El perro y la carne
El elefante y su sombra
Propsitos
Refranes
Los refranes no enen tulos, pues

son oraciones breves.
Transmir una enseanza

breve.
Arculo informavo

El Ye

un tema.
Pregunte: Cul era la moraleja de esta fbula? Qu suceda al inicio? Qu problema enfrentaron los personajes en el desarrollo? Qu ocurri al final?
Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Narrar a sus familiares la fbula leda.
Cierre (15 minutos)
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 38
Semana 13
Profundizar la comprensin de la fbula El elefante y su sombra.
Aprender la diferencia entre ay hay ah.
Inicio (15 minutos)

Invite a nios y nias a compartir sus experiencias narrando la fbula leda a sus familiares. pregunte: Recordabas la fbula? Fue fcil o difcil narrarla? Narraste la moraleja? Conocan la fbula tus
familiares? Destaque las experiencias similares y entregue consejos para mejorar la narracin oral a
quienes sea necesario.
Recuerde las palabras aprendidas la clase anterior y profundicen en sus significados: acarrear, impresionar, cobijarse, disputa, a buen trote. Qu cosas se acarrean a la escuela? Cundo fue la ltima vez
que impresionaste a alguien? Cundo es necesario cobijarse?
Cuente el objetivo de la clase. Comente que durante esta clase continuarn trabajando a partir de la
fbula leda la clase anterior.

Pida que desarrollen la Actividad 1. Esta consta de tres preguntas. La primera est orientada a identificar el propsito del texto. La respuesta correcta es Contar una historia con una enseanza. La segunda pregunta est orientada a reconocer las consecuencias de las acciones realizadas por los personajes. La respuesta correcta debera mencionar que los hombres perdieron el elefante por no compartir
la sombra. Anime a comprender que, en consecuencia, el dueo se qued sin su elefante (que era su
sustento) y el viajero se qued sin transporte y sin poder sorprender a su novia. En la tercera pregunta,
deben responder cmo los personajes podran haber evitado el problema. El inconveniente no se hubiera producido si tanto el viajero como el dueo hubieran decidido compartir la sombra del elefante.
La Actividad 2 est orientada a clarificar las diferencias de escritura entre ay hay ah. Pida que lean
y observen la situacin ilustrada. Luego, pida que reparen en las palabras destacadas y pregunte:
Qu tienen en comn las palabras destacadas? Se espera que reparen en la similitud de sonidos
entre ellas. Luego, pregunte: En qu se diferencian? En este caso, deberan reparar en que estas palabras, aunque suenan parecido, se escriben de distinta manera y se utilizan en distintas ocasiones.
Para sistematizar este aprendizaje, pida que realicen la siguiente actividad. Deben unir con una lnea
la palabra ay, hay y ah con sus respectivas funciones. La funcin de cada palabra debe ser inferida a
partir de la situacin ilustrada. Observe y lea nuevamente el texto que acompaa a la ilustracin si es
necesario.
Luego, anime a realizar el siguiente ejercicio para aplicar lo aprendido. Deben escribir ay hay ah
segn corresponda.
Ay, qu maravillosos animales son los elefantes! En India hay

muchos de estos simp cos animales. En la localidad india de Periyar,
centenares de elefantes se dan cita para el descanso. Ah pueden ser
fotografiados y observados por los turistas. Hay mucho que conocer
en la India!
Revise en voz alta y copie en la pizarra la sistematizacin correspondiente. Procure que la copien en
sus cuadernos de Lenguaje.
En la siguiente actividad, deben enjuiciar a los personajes, determinando si alguno de ellos actu mal
y por qu se considera que su comportamiento no fue adecuado.
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Cierre (15 minutos)

Comente la actividad realizada y pregunte si les gust debatir sobre los personajes. Enfatice la importancia de escuchar con respeto y sin interrumpir a quienes estn dando una opinin.
Pregunte: Qu diferencias existen entre las palabras ay hay ah?
Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Escribir en el cuaderno de Lenguaje cmo les hubiera gustado que finalizara la fbula.
Si bien lo ms evidente es percibir que el dueo actu mal (pues reclam que solo l poda utilizar la
sombra del elefante), lo cierto es que tambin el actuar del viajero puede ser cuestionable, pues lo
ideal hubiera sido que compartiera la sombra junto al dueo o que lo invitara a resguardarse del sol
junto a l. Desde este punto de vista, ambos personajes podran ser juzgados por los estudiantes en
virtud de su actitud inadecuada. Lo importante es que justifiquen sus respuestas en coherencia con
lo que opinan.
Realice una puesta en comn de la Actividad 3. Promueva el debate a partir del juicio a los personajes. Oriente la discusin de manera que los estudiantes profundicen cada vez ms sus argumentos y
contraargumenten respetuosamente las posturas de sus pares.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 39
Semana 13
Crear un nuevo final para la fbula leda.
Inicio (15 minutos)

Pida que comenten el final de la historia leda. Les gusta el final? Creen que si cambian el final obtendramos una buena historia? Anuncie que utilizarn la tarea como herramienta para desarrollar las
actividades de esta clase.
Invite a recordar: Cundo se utilizan las palabras ay hay ah? Qu significa cada una?

En la Actividad 1 deben proponer quin es el vencedor de la historia. La respuesta esperada debe
mencionar al elefante, pues recuper su libertad aprovechando la discusin de los hombres. En cambio, los hombres se quedaron sin el elefante (por ende, sin transporte, sin trabajo, sin sorpresa) y
adems, sin su sombra, quedando expuestos al sol. Invtelos(as) a socializar sus respuestas en voz alta,
animndolos a justificar sus planteamientos.
Pida que desarrollen la Actividad 2 y explique las instrucciones. Los alumnos deben proponer un
nuevo final para la fbula. Esto quiere decir que deben cambiar las acciones de la fbula desde el
problema (desarrollo) en adelante.
Anime a nios y nias a completar la secuencia de acciones de la fbula. Este organizador grfico les
permitir planificar el texto. Recuerde al curso que el inicio debe ser el mismo y el problema (desarrollo) tambin. Sugirales considerar las ideas escritas en el cuaderno de Lenguaje como tarea para
la casa.
Revise la actividad apoyando a cada estudiante. Considere que pueden cambiar el final y cambiar la
moraleja o bien, pueden cambiar el final manteniendo la misma moraleja original.
Pida que elaboren una historieta para narrar la fbula con el nuevo final que crearon (Actividad 3). D
tiempo suficiente para que realicen los dibujos y los pinten. Recuerde a los estudiantes que los personajes se comunican a travs de globos de dilogo y que en ocasiones es necesario escribir parte de la
historia en rectngulos que se sitan en la parte superior de la vieta. Comente que estos cuadros de
narracin permiten contar aquello que no se alcanza a dibujar.
Ponga atencin al desarrollo de la actividad. Monitoree la elaboracin de la historieta, recordando a
sus estudiantes que se apoyen en el organizador grfico de secuencia de acciones. De esta manera,
cada rectngulo de la secuencia correspondera a una vieta del cmic.
Recuerde al curso que deben escribir tambin la moraleja de la nueva fbula.
Refuerce que deben escribir correctamente las palabras ay hay ah. De la misma manera, pida que
tilden correctamente las palabras de los globos de texto y los cuadros de narracin.
Invite a socializar las fbulas con los nuevos finales. Organice al curso en un gran crculo e indique que
intercambien sus Cuadernos de trabajo. Luego, indique que intercambien cuadernos nuevamente,
esta vez con otro compaero o compaera. Motive que se retroalimenten brevemente y de manera
personal en relacin al intercambio.
Pida a algunos(as) estudiantes que narren oralmente y en sus palabras la fbula que crearon, enfatizando las partes que consideren importantes. Tambin deben referirse a la moraleja propuesta.
Prefiera que narren oralmente y no que lean. Posteriormente, formule preguntas sobre la narracin
para monitorear la comprensin oral.
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Pregunte: Les gust la fbula que crearon al cambiar el desenlace? Les parece que la nueva fbula
deja una enseanza importante? Comente que al cambiar el desenlace cambia tambin el sentido de
la fbula, creando una nueva.
Pregunte por sus preferencias: Cul de las fbulas creadas les gust ms? Por qu? Anmelos a argumentar, destacando las fortalezas de las fbulas que prefieren.
Revise con el curso si se alcanz el objetivo de la clase.
Apoyo Compartido
Sacar una ficha de actividades del cajn de sugerencias y desarrollarla en su cuaderno o libreta de
escritura creativa.
Narrar a sus familiares la fbula que crearon, destacando en qu se parece y en qu se diferencia de
la fbula original.
Cierre (15 minutos)
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PLAN DE CLASE 40
Leer y comprender el texto Los elefantes, animales extraordinarios.
Inicio (15 minutos)

Invite a socializar la tarea para la casa: Narraron la nueva fbula a sus familiares? Mencionaron cul
era la moraleja de la fbula? Sus familiares, hicieron algn comentario? Les gust a ellos la fbula
que crearon?
La segunda parte de la tarea, consistente en desarrollar una ficha de actividades de escritura creativa,
ser revisada mientras los estudiantes trabajan en las actividades del da. Recuerde que el cuaderno
de escritura creativa no se corrige, usted debe revisar los avances y luego comentarlos personalmente
con el o la estudiante.

Pregunte: Recuerdan qu animal es tan grande que no tiene depredadores a excepcin del ser humano? Cul es este animal? (El elefante).
Active conocimientos previos a travs de un cuadro de anticipacin en la pizarra y pida que lo copien
en sus cuadernos. Pregunte: Qu saben sobre los elefantes? Escriba sus respuestas en la primera columna de la tabla. Es probable que se remitan a sus caractersticas fsicas ms conocidas, como son la
trompa, los colmillos y su gran tamao. Contine formulando preguntas de manera que detecten que
existe mucha informacin sobre los elefantes que desconocen: De qu se alimentan los elefantes?
Cunto tiempo viven? Cules son sus hbitos? Es cierto que le temen a los ratones? Por qu se
dice que las personas que recuerdan todo tienen memoria de elefante? Estas preguntas, cuyas respuestas los alumnos desconocen, deben ser escritas en la segunda columna y representarn los propsitos de la lectura. Como siempre, reserve la tercera columna para completarla al final de la clase.
Qu s sobre los elefantes?
Tienen trompa.
Tienen colmillos.
Viven en frica.
Apoyo Compartido
Semana 14
Qu quiero saber?
Qu aprend?
Cunto empo viven?

Cules son sus hbitos?
Es cierto que les temen a
los ratones?
Comente que leern un texto que les permitir conocer ms sobre este animal.
Antes de leer el texto, pida que pongan atencin en el ttulo, subttulos e imagen. Pregunte: De qu
se tratar? Qu informacin encontraremos en l? Esto permite que obtengan informacin relevante
y pistas concretas.
Invite a leer el texto. Empiece usted leyendo en voz alta y luego ceda el turno para que lean un prrafo cada uno. Una vez que hayan finalizado, realice comentarios para mejorar la lectura en voz alta
y anime al curso a que tambin formule recomendaciones. Si es necesario, pida que lean el texto
nuevamente.
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Cierre (15 minutos)

Pregunte: Les gust el texto sobre los elefantes? Haba informacin nueva para ustedes? Qu
aprendieron de este texto? Consigne los aprendizajes de los alumnos y alumnas en la tercera columna del cuadro de anticipacin. Pida que tambin completen el cuadro en sus cuadernos de Lenguaje.
Despus de leer, anime a sus estudiantes a clarificar el vocabulario que desconocen, comprobando
los significados en el diccionario y registrando los vocablos en el papelgrafo de palabras nuevas.
Pregunte por palabras tales como: gestacin, altruismo, adopcin, compasin. Formule preguntas explcitas e implcitas para monitorear la comprensin del texto. Por ejemplo: Cuntos tipos de elefantes existen? Qu es el perodo de gestacin? Cul ha sido el elefante ms pesado que se ha
conocido? Cul es la funcin de la trompa? Qu tan inteligentes son los elefantes? Cunto alimento necesitan? Es cierto que tiene buena memoria? En qu se demuestra la buena memoria de los
elefantes? Si lo desea, escriba estas preguntas en la pizarra y pida que las respondan en su cuaderno.
Desarrollan la Actividad 2, en que deben identificar el tema del texto (los elefantes). Pida que respondan: Cmo supieron cul es el tema? Escriba las respuestas en la pizarra y comntelas: el tema
est reflejado en el ttulo, adems todos los prrafos se refieren a l, como asimismo la imagen que
acompaa el texto. Concluya que el tema de los artculos informativos siempre aparece a lo largo del
texto y es lo que une a sus distintas partes. Explique que, por ejemplo la alimentacin de los elefantes
no es el tema del texto, sino solo una parte de l.
Luego, deben identificar el tema del texto. La respuesta correcta es Entregar informacin sobre los
elefantes.
Si an tiene tiempo disponible, invite a seleccionar un texto de la sala de clases y disfrutar su lectura;
o bien, pida que elijan una ficha de actividades del cajn de sugerencias y realicen la tarea indicada.
Apoyo Compartido
Contar a sus familiares lo aprendido sobre los elefantes.
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Semana 14
Profundizar la comprensin del texto ledo la clase anterior.
Comprender la funcin de los organizadores (ttulos y subttulos) y las imgenes en los artculos informativos.
Inicio (15 minutos)

Invite a comentar la tarea para la casa. Pregunte sobre su experiencia al contar lo aprendido: Qu informacin te pareci ms importante para contar? Recordabas la informacin del texto? Conocan
esta informacin tus familiares? Qu les pareci?
Recuerden las palabras aprendidas en la lectura de la clase anterior y formule preguntas para que utilicen estas palabras y las comprendan en profundidad, por ejemplo: Qu significa gestacin? Cul
es la gestacin de los elefantes? Y la de los seres humanos?
Cuente los objetivos de la clase. Comente que los textos que informan suelen tener elementos que
nos permiten encontrar informacin necesaria con facilidad.

Invite a nios y nias a leer nuevamente el texto en voz alta, Actividad 1.
Desarrollen la Actividad 2. La primera pregunta tiene como propsito que descubran la funcin de las
imgenes en los textos que informan. Por este motivo, primero se les pregunta cul de los elefantes
(africano o asitico) tiene las orejas ms grandes. Esta informacin no forma parte del texto escrito
principal, sino que solo se explicita en la imagen. Para responder, debern reparar en la ilustracin
que acompaa el texto. Posteriormente, debern comprender la funcin de las imgenes: entregar
informacin que complementa el texto.
Pida que completen la Actividad 3. Para responder la primera pregunta debern encontrar la informacin en el texto. Luego se les pregunta en qu seccin (subttulo) buscaron la informacin. Ayude
a comprender que los subttulos son claves que permiten ubicar los datos necesarios con mayor facilidad. Pregunte: Cmo sera buscar un dato especfico si el texto no tuviera subttulos? Sera ms
fcil o ms difcil? La idea es que reparen en la funcin de los subttulos como elementos que ayudan
a localizar la informacin. Muestre que cada prrafo de un artculo informativo desarrolla siempre una
idea central, que se refleja en los subttulos (cuando el texto los tiene).
Una vez que hayan comprendido la funcin de estos organizadores, pida que desarrollen la Actividad
4. Lo ideal es que completen la tabla sin recurrir el texto, y solamente asociando lo que se quiere saber
con el subttulo que corresponde. Una vez que la hayan completado, revise en voz alta e invtelos a
comprobar si efectivamente esos datos se encuentran en los apartados de cada subttulo.
En qu subttulo buscaras
informacin sobre
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 41
Caractersticas
Comportamiento
Alimentacin
Realidades
y mitos
lo que comen los elefantes?

costumbres de los elefantes?
tamao de los elefantes?
ac vidades sociales de los
elefantes?
datos curiosos sobre los
elefantes?
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Cierre (15 minutos)

Pregunte: Cul es la funcin de las imgenes en los artculos informativos? Para qu fue til la imagen del texto Los elefantes, animales extraordinarios? Qu utilidad nos prestan los ndices, ttulos
y subttulos?
Registre el ttulo del texto ledo en el papelgrafo que corresponde.
Textos
Arculo informavo
Ttulos
El Ye
Los elefantes, animales
extraordinarios
Propsitos
un tema.
Sistematice la funcin de los subttulos en la pizarra y pida que la registren en sus Cuadernos, Actividad
4.
Invite a completar la Actividad 5, en que deben averiguar cmo se llama el sonido que emiten los
elefantes. Facilite las condiciones para que puedan completar esta actividad. Si es posible, permtales
asistir a la biblioteca o a la sala de computacin para buscar esta informacin. De todas maneras,
mantenga disponibles algunos documentos de distintas fuentes donde puedan investigar y d tiempo suficiente. Pida que registren cules fueron sus fuentes, es decir, dnde ubicaron la informacin.
Pregunte: Les fueron tiles los ndices de los libros o documentos?
Apoyo Compartido
Escribir en sus cuadernos una lista de los animales que ms les gustan o que les parecen ms interesantes.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 42
Semana 14
Planificar la escritura de un artculo informativo sobre un animal de su inters.
Inicio (15 minutos)

Pida que completen la tabla propuesta en la Actividad 1, en que deben consignar los nombres de sus
animales predilectos que escribieron como tarea. A su vez, deben escribir por qu les parecen interesantes esos animales, es decir, cules son los atributos que los hacen interesantes.
Invite a socializar sus listados y registre los nombres de los animales en la pizarra. Es probable que
muchos se repitan; cuando esto suceda, haga una marca junto al nombre.
Revisen el listado total que escribi en la pizarra. Llame la atencin sobre los animales que ms se
repiten y pregunte: Por qu creen que estos animales son los que tienen ms preferencias? Pida que
respondan en el cuaderno de trabajo y comenten.
Cuente el objetivo de la clase. Comente que investigarn y escribirn un artculo informativo como
los que han ledo durante el perodo. Esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una
rbrica, la que aparece al final de la Gua. Los resultados de esta evaluacin podrn ser ingresados
a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido, lo que permitir realizar un seguimiento a los
desempeos de escritura.

Pida que completen la Actividad 2, seleccionar uno de los animales y completar la tabla propuesta. En
la primera columna deben registrar todo lo que conocen sobre el animal. En la segunda deben escribir lo que desean saber sobre l. Cunteles que esto orientar lo que deben investigar sobre el animal.
Monitoree esta actividad y ayude a generar algunos propsitos de investigacin. Si algunos
alumnos(as) manifiestan que no saben qu quieren investigar, anmelos a revisar nuevamente el texto Los elefantes, animales extraordinarios, reparando en las distintas categoras representadas por
los subttulos.
Comente que durante los siguientes das prepararn un artculo informativo sobre el animal seleccionado con la informacin que investigarn.
Pregunte: Qu es lo primero que debemos hacer para escribir un texto con propsito informativo?
Recurdeles la importancia de planificar, especialmente en artculos informativos, pues deben definir
qu van a investigar.
Pregunte: Qu partes debemos considerar para escribir un artculo informativo? Anmelos(as) a recordar lo aprendido en clases anteriores y pida que escriban las tres partes en el Cuaderno de trabajo.
Pida que elijan las categoras que investigarn en la siguiente actividad. Pueden elegirlas segn lo
planificado en la columna Qu quiero saber?. Una vez que hayan elegido las categoras, comente
que estas correspondern a los subttulos del texto que debern escribir.
Antes de empezar la etapa de documentacin (durante la siguiente clase), pregunte qu fuentes utilizarn para buscar la informacin necesaria. Esta eleccin depender de las posibilidades y equipamiento de cada escuela. Procure que puedan consultar diversas fuentes, segn la disponibilidad.
Usted previamente deber averiguar qu libros o qu fuentes podrn servir para este propsito.
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Comente con sus estudiantes la actividad realizada. Refuerce la importancia de planificar y definir qu
se escribir y qu es necesario investigar.
Cuente que es necesario revisar diferentes fuentes para encontrar datos confiables y elegir los que
son ms tiles. Asimismo, comente que no toda la informacin que encuentren servir para escribir el
texto que planificaron, por este motivo es necesario seleccionar los datos a partir de la planificacin.
Revisen en conjunto si se cumpli el objetivo de la clase.
Apoyo Compartido
Averiguar y escribir en el cuaderno de Lenguaje datos tiles para escribir el artculo informativo en
textos escolares, libros, revistas o consultando a sus familiares.
Cierre (15 minutos)
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 43
Semana 15
Buscar y registrar informacin til en las fuentes que seleccionaron.
Escribir el borrador del texto.
Inicio (15 minutos)

Pida que comenten cmo fue la recoleccin de informacin: Encontraron datos tiles para escribir el
texto? En qu fuentes buscaron? A quin consultaron por informacin? Registraron la informacin
en el cuaderno? Pidieron ayuda o buscaron la informacin solos?
Comente que durante esta clase buscarn y registrarn la informacin para escribir el artculo.
Tambin realizarn la primera versin del texto.

En lo posible, organice una visita a la biblioteca para buscar informacin. Antes de la visita, recuerde
a los estudiantes las normas propias de estas instalaciones: deben buscar los libros en la seccin de
textos informativos (enciclopedias, revistas, textos escolares, antologas de textos informativos), manipularlos con cuidado y devolverlos oportunamente. Lea con los estudiantes las recomendaciones
de la Actividad 1. En el caso de las fuentes de Internet, procure recordar cmo introducir conceptos
claves en los buscadores y ayudarlos a seleccionar fuentes confiables.
Pida que tambin busquen imgenes o ilustraciones que puedan copiar en sus cuadernos para luego
utilizarlos en la versin final del texto.
Monitoree la etapa de documentacin. Recuerde que pueden utilizar los ndices para buscar la informacin especfica. Pida que registren los datos en la tabla de la Actividad 2. Mustreles cmo utilizar
la tabla: primero, deben escribir la categora de investigacin que eligieron. Por ejemplo: Categora
1: Caractersticas fsicas. Al lado, debern registrar toda la informacin que encuentren sobre esa
categora: cunto mide, cmo es, cmo es su cubierta corporal (pelaje, plumaje, escamas, etc.), entre
otros datos que encuentren. Monitoree que comprenden cmo completar esta tabla. Orintelos para
que se enfoquen en la informacin que les sirve para su investigacin.
Promueva la solidaridad grupal. En la bsqueda, puede ser que algunos estudiantes encuentren informacin til para la investigacin de otros pares. Anmelos a compartir estos datos tiles, y promueva
que intercambien informacin o les cuenten qu texto les puede servir. Si un libro sirve para varios(as)
estudiantes, promueva que los utilicen y los entreguen a quienes los necesitan. A la vez, permita que
quienes investigan sobre un mismo animal se agrupen en torno a un material que les sea til a todos.
Al igual que en oportunidades anteriores, mantenga un amplio set de documentos impresos con
informacin alusiva a varios animales, en caso de que el material disponible sea escaso o no proporcione la informacin buscada.
Si usted percibe que no existe informacin disponible sobre una categora elegida por los estudiantes (por ejemplo, cuidados y salud del pato), permita cambiar la categora elegida. D la flexibilidad
necesaria para que todos puedan encontrar informacin.
Una vez que hayan recopilado la informacin necesaria, regresen a la sala para escribir la primera versin del texto (Actividad 3). Observe la escritura del borrador. Recuerde que dediquen el primer prrafo a la introduccin, tres prrafos (o ms) para desarrollar la informacin con tres subttulos (cada
subttulo define un prrafo distinto) y un prrafo para la conclusin o cierre del tema. Recuerde adems que cada prrafo desarrolla una idea central definida por el subttulo.
Mantenga diccionarios para que consulten por significados y sinnimos que requieran. Adems, promueva que utilicen algunas de las palabras nuevas que han registrado en el papelgrafo.
Es posible que no alcancen a terminar esta primera versin; si esto sucede, contine la prxima clase.
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Comente los avances de la investigacin y la escritura. Destaque el trabajo realizado y el respeto a

las normas de uso de la biblioteca. Cuente que durante la prxima clase revisarn el texto escrito y
realizarn los cambios que sean necesarios.
Pregunte. En qu fuentes buscaron informacin? Les serva toda la informacin de los libros y documentos que consultaron? Fueron tiles los ttulos y subttulos de los textos? Encontraron la informacin que buscaban? Escribieron la informacin clasificada por subttulos, como en el texto Los
elefantes, animales extraordinarios?
Revisen si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Contar a los familiares lo que investigaron en la clase sobre el animal que eligieron.
Cierre (15 minutos)
57
23-09-13 16:21
Semana 15
Revisar, reescribir y editar el artculo informativo.
Inicio (15 minutos)

Pregunte: Comentaron lo que escribieron en sus casas? Qu opinaron sus familiares sobre lo que
investigaron?
Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante esta sesin revisarn el texto que escribieron
la clase anterior, lo corregirn y editarn para que sea fcil de leer y comprender, aplicando lo que han
aprendido durante el perodo.

Pida que lean con atencin el texto escrito la clase pasada. Si algunos no alcanzaron a terminarlo,
permita que lo hagan. Luego, seale que deben revisarlo a travs de la primera pauta propuesta en la
Actividad 1. Recomiende que lo lean las veces que sea necesario para aplicar la pauta.
Una vez que hayan revisado el texto, pida que intercambien sus Cuadernos de trabajo con su pareja
de banco. Debern evaluar el texto escrito a travs de la pauta titulada Mi compaero o compaera
revisa mi texto. D tiempo para que realicen una retroalimentacin del texto escrito por sus compaeros y compaeras. Los alumnos evaluados podrn pedir recomendaciones a sus compaeros(as)
para mejorar los aspectos que sean necesarios.
Invtelos a reescribir el texto, introduciendo las modificaciones que sean necesarias. Entregue una
hoja blanca para este fin. Lea las indicaciones de la Actividad 2, orientadas a apoyar la reescritura y la
edicin del texto. Recurdeles que deben separar los prrafos, escribir con letra clara y agregar una
ilustracin alusiva a su investigacin.
Monitoree la reescritura del texto, observando la produccin de cada nio y nia. Promueva el uso del
diccionario de sinnimos para que eviten repeticiones de palabras. Recurdeles el uso de expresiones y frmulas para la introduccin, el desarrollo y la conclusin. Si lo desea, escriba estas expresiones
en la pizarra.
Facilite lpices de colores, regla y otros tiles afines para quienes los requieran en la edicin del texto.
Una vez terminado el proceso de escritura, retire los trabajos.
Invite a elegir un libro de la biblioteca o recurra a las antologas Mis lecturas diarias (Actividad 4).
Quienes lo deseen, tambin podrn escribir un texto a eleccin del cajn de sugerencias o bien, lo
que deseen expresar.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 44
58
23-09-13 16:21
Converse sobre la actividad realizada. Pregunte: Qu fue lo ms difcil del proceso de escritura? Qu
fue lo ms fcil? Qu fue lo que ms les gust? Fueron tiles las recomendaciones de sus pares durante la revisin?
Invite a completar el cuadro de la Actividad 3, en que debern escribir una sntesis de lo que aprendieron a travs de la investigacin y la escritura del artculo informativo. Anmelos a compartir en voz
alta sus respuestas.
Apoyo Compartido
Escribir en sus cuadernos de Lenguaje algunas recomendaciones para realizar una exitosa presentacin oral, a partir de lo aprendido durante el perodo.
Cierre (15 minutos)
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PLAN DE CLASE 45
Semana 15
Realizar una presentacin oral a partir del texto escrito la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa. Pida que lean en voz alta las recomendaciones que escribieron
para realizar una presentacin oral.
Registre los aportes en la pizarra. Destaque las recomendaciones que se repitan y comente. Elabore
una pauta con estos aportes y mantngala en la pizarra.

Para realizar la presentacin oral, lea en voz alta las indicaciones de la Actividad 1. Asegrese de que
comprenden estas orientaciones.
En lo posible, entregue los textos finales a sus estudiantes. Pida que sean cuidadosos con estos documentos, pues debern devolverlos despus de preparar la presentacin. Si no es posible entregar los
textos, indqueles que lean el borrador de su Cuaderno.
Pida que lean reiteradas veces el material, de manera que aprendan bien sus contenidos. Recuerde
que la presentacin debe iniciarse con un saludo a la audiencia. Luego, deben introducir el tema,
desarrollar los contenidos investigados y finalmente realizar una conclusin, abriendo espacio para
formular preguntas.
Saludo general: Hola, buenos das/buenas tardes.
En la introduccin: En esta oportunidad invesgu sobre, Hoy les
presentar informacin sobre, El tema de mi invesgacin es.
Tambin debes mencionar por qu elegiste a ese animal: Eleg este animal
porque.
Apoyo Compartido
En el desarrollo: Ahora les contar sobre (caracters cas, alimentacin,

hbitat, etc.).
En el cierre: Para terminar,, En conclusin,.
Pide que formulen preguntas sobre el animal que elegiste: Alguien ene
alguna pregunta?.
Si no conoces la respuesta, pide a un compaero o compaera que haya
inves gado sobre el mismo animal que te ayude a responder de manera ms
completa.
Al finalizar, agradece la atencin prestada a tu presentacin.
Monitoree la preparacin de la presentacin oral.

Recuerde a los nios y nias que deben preparar un papelgrafo que presente el tema y algunas ideas
importantes sobre el contenido investigado e indique que pueden apoyarse en l durante la presentacin. Entregue pliegos de papel caf, cartulinas u hojas de bloc, adems de plumones y lpices.
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Cierre (15 minutos)

Comenten la actividad desarrollada. Felictelos por el completo trabajo que realizaron: planificacin,
investigacin, escritura, revisin, reescritura, edicin y presentacin oral.
Invtelos a completar la Actividad 4. Pida que lean en voz alta sus respuestas y que expresen cul de
los animales presentados les llam ms la atencin y por qu.
Revisen en conjunto si se cumpli el objetivo de la clase.
Apoyo Compartido
Revisar lo aprendido, mirando sus cuadernos de Lenguaje y Cuadernos de trabajo.
Intencione la importancia de ensayar la presentacin. Indique que ensayen de manera individual y

luego frente a un compaero o compaera. Anime a retroalimentar la presentacin oral de sus pares,
tomando como referencia la pauta escrita en la pizarra que fue realizada colectivamente.
Invite a presentar el tema investigado, Actividad 2. Pida al curso que escuchen con atencin e indique
que una vez que la presentacin concluya podrn formular preguntas sobre lo expuesto.
Modere la formulacin de preguntas. Si hacen preguntas cuyas respuestas son desconocidas para
quien expone, invite a otros alumnos(as) que hayan investigado lo mismo a responderlas.
Terminada las presentaciones, pida que completen la Actividad 3, expresar cmo se sintieron con su
desempeo y qu pueden hacer para mejorar.
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PLAN DE CLASE 46
Semana 16
Responder la prueba correspondiente al perodo.
Inicio (15 minutos)

Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de
mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de
nios y nias en su trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por
ejemplo: registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten con lpiz grafito, goma y sacapuntas.
Reparta la prueba. Verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 18 tems de seleccin mltiple,
que miden la comprensin de tres textos.
Muestre los tems a los alumnos y alumnas. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele
en la pizarra este procedimiento y mantngalo expuesto durante la prueba.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la
prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
Oriente a nios y nias para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la
pizarra la hora de inicio y trmino.
Apoyo Compartido

Invite a los alumnos y alumnas a desarrollar la evaluacin en silencio.
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si algn nio o nia necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de
manera de no interrumpir el desempeo de los(as) dems estudiantes que rinden la prueba.
Atienda las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse
cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas innecesarias a los nios y nias, para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente
y confiable de su nivel de comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a
obtener el significado a travs de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases anteriores.
Motive constantemente a revisar sus respuestas con el propsito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final
de la clase.
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Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula
(por ejemplo, las antologas Mis lecturas diarias) y leer en silencio. Tambin puede recomendar desarrollar una tarea de escritura del cajn de sugerencias.
Recuerde que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector.
De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las
hubiese.
Apoyo Compartido
Pida que comenten la prueba con sus familiares y que recuerden la pregunta que les result ms fcil
responder.
Cierre (15 minutos)
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 47
Semana 16
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase
anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Inicio (15 minutos)

Invite a compartir la tarea para la casa, invitndolos a describir brevemente lo que les result ms fcil
de resolver en la prueba y por qu.
Entregue su prueba a cada nia y nio para que la revisen individualmente.

Organice al curso para la revisin grupal de la prueba. Pida que formen grupos heterogneos de
cinco integrantes. La idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera,
los alumnos y alumnas con mejor desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto del curso.
Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida que relean silenciosamente el mismo texto.
En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus
palabras por qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la
respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de
cada tem y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a verbalizar las
marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan, por ejemplo: oportuno, lamento (texto 1);
intemperie (texto 2); pellets, hibernan (texto 3). Lea nuevamente los prrafos donde aparecen las palabras poco familiares y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentran.
Propicie la discusin y anime a que compartan las tcnicas que utilizaron para responder las preguntas correctamente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto dnde aparece la informacin que
permite responder cada pregunta.
Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3.
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser obtenidas a partir de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales
(como los tems 1, 5, 9, 10, 12, 13 y 17), en cambio, requieren haber comprendido el sentido general
del texto, por lo que no se pueden responder a partir de un segmento en particular. Sin embargo, tenga presente que tanto las preguntas literales como inferenciales (sean locales o globales) deben ser
respondidas a partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos que posean sobre el tema. Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no
incorpora preguntas personales o de opinin; por esta razn, sugerimos que aproveche la correccin
de la prueba para generar tambin este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los
nios(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.
Anime a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo
sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura:
Qu les parecieron los textos 1, 2 y 3? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer?
Realice una puesta en comn de las respuestas.
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/ difcil de responder? Cul? Por qu les
result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?
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Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos durante el perodo. Invite a nios
y nias a distinguir sus propsitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de su estructura. Realice preguntas tales como: Cul(es) de los textos tienen como propsito informar? Cul
de los textos narra acontecimientos que suceden a personajes? Qu funcin cumplen los artculos
informativos? Cul es el propsito de las fbulas? Remtase al papelgrafo de registro de los textos
ledos.
Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.
Apoyo Compartido
Conversar con sus familiares cul fue su mayor aprendizaje al revisar la prueba.
Desarrollar en sus cuadernos de escritura creativa una ficha de escritura del cajn de sugerencias o
escribir un texto a eleccin.
Cierre (15 minutos)
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 48
Semana 16
Reforzar los aprendizajes trabajados durante el perodo.
Disfrutar de la lectura de un texto a eleccin en la biblioteca.
Inicio (15 minutos)

Invite a leer en voz alta la tarea para la casa. Pregunte: qu aprendieron la clase anterior con la revisin de la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad comentando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir
habilidades para mejorar la lectura.
Acompae a nios y nias a la biblioteca e invite a seleccionar un libro a su gusto. Permtales leer
libremente durante 10 a 15 minutos. Al finalizar, pregunte si les gust el texto seleccionado.

Pregunte: Qu saben sobre los bhos? Qu tipo de animal es? Cmo es? Cules son sus hbitos?
Elabore una constelacin de palabras en la pizarra y escriba los aportes de sus estudiantes.
Invite a leer el texto de manera silenciosa. Inicie la lectura en voz alta, modelando aspectos de fluidez,
y luego ceda el turno a otros alumnos y alumnas que quieran leer.
Terminada la lectura, pregunte: Cul es el propsito de este texto? Dnde podramos encontrar un
texto como este? Contraste la informacin del texto con los conocimientos previos registrados en la
constelacin de palabras.
Pida que desarrollen la Actividad 2, respondiendo las preguntas en su cuaderno de Lenguaje.
Para el desarrollo de las preguntas de vocabulario, recuerde que utilicen las claves que el texto proporciona. Por ejemplo, ante la palabra longevo, pida que lean la oracin que contiene el vocablo:
Los bhos son muy longevos: puede llegar a vivir ms de sesenta aos. Luego, pregunte, te parece
que 60 aos es mucho o poco tiempo? Pensaste que vivan tanto tiempo? Entonces, qu significa
longevo? (Significa que vive mucho tiempo o que tiene una larga vida). Como siempre, anime a
corroborar los significados consultando el diccionario y registrando en sus cuadernos de Lenguaje.
Posteriormente, indique que agreguen estas palabras al papelgrafo de palabras nuevas.
En la segunda pregunta, deben responder que los bhos son de gran utilidad para los agricultores
porque cazan ratas y ratones, que pueden arruinar las cosechas.
En la tercera pregunta, deben reconocer que el odo sensible y la vista privilegiada son las herramientas que le permiten al bho cazar de noche.
En la ltima pregunta, deben responder que durante el da los bhos llevan una vida muy tranquila e
inactiva: permanecen inmviles, silenciosos y generalmente ocultos, pues son aves nocturnas. Revise
en voz alta las respuestas a la Actividad 2.
Pida que desarrollen la Actividad 3, escribir una fbula a partir de las imgenes propuestas. Pida que
observen las imgenes y que con su compaero o compaera de banco describan las situaciones
ilustradas. Si alguna imagen suscita dudas, resulvalas en plenario, animando a interpretar colectivamente las imgenes. Invite a leer la moraleja de la fbula, la que tambin debe orientar la escritura, es
decir, los hechos narrados deben ser coherentes con esta enseanza.
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Cierre (15 minutos)

Comente la actividad realizada: Les gust la fbula que escribieron? Les ha ocurrido alguna vez una
situacin similar? Cul de los refranes que aprendieron se aplica a esta historia? (Ms vale pjaro
en mano que cien volando o bien, Quien mucho abarca, poco aprieta). Qu aprendieron sobre el
bho?
Pregunte: Cul es el propsito de los textos ledos en esta clase? Utilice esta informacin para completar el papelgrafo de los textos ledos. Agregue tambin los textos incluidos en la prueba del perodo.
Revise con el curso si se alcanz el objetivo de la clase.

Completar en sus casas la siguiente bitcora de aprendizaje y compartirla con sus familiares:
En resumen, las imgenes propuestas narran la historia de un len que se apresta a cazar una liebre
que dorma bajo un rbol. En eso, pasa un ciervo y el len se tienta con esa presa ms grande, por lo
que abandona a la liebre y lo persigue. La liebre se despierta y huye. El len no alcanza al ciervo ni a
la liebre.
Monitoree el desarrollo de la actividad. Luego, invite a nios y nias a leer sus fbulas y a compartirlas
con el curso.
Qu aprend en este perodo?
Apoyo Compartido
Qu fue lo ms fcil de desarrollar? Por qu?

Qu fue lo que ms me cost desarrollar? Por qu?
Qu puedo mejorar para el prximo perodo?
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