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PLAN DE CLASES
La noticia
OBJETIVO GENERAL DE LA
UNIDAD
CURSO: 5 bsico
UNIDAD: La noticia
SESIN N: 1 y 2
PROCEDIMENTA
LES
ACTITUDINALES
en
que Identifican los contenidos de la Asumen las tareas y trabajos de
Identificar
el Lugar
noticia.
forma rigurosa y perseverante,
contenido
que ocurre la noticia.
Momento
en
que
Sintetizan
la
informacin
con el fin de desarrollarlos de
entrega una noticia.
ocurre la noticia.
Las causas que le
dan origen.
La forma en que
ocurre el hecho.
El
hecho
que
ocurri.
Protagonistas
del
hecho de la noticia.
MOMENTOS DE
LA CLASE
ADMINISTRATIVO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Establecen
normas
manera
adecuada
a
los
propsitos de la asignatura.
Interiorizan los contenidos que
entrega la noticia.
INTERVENCIN DOCENTE
de
RECURSOS
DE
APRENDIZA
JE
Power
point
TIEMPO
ESTIMAD
O
(minutos
)
10
INICIO
convivencia
normas de convivencia
Da a conocer el objetivo de la clase:
hoy aprenderemos a reconocer
el contenido que entrega una
noticia.
Comienza
la
clase
activando
conocimientos previos:
Recuerdan para qu servan las
noticias?
Qu caractersticas deba tener
una noticia?
contenido
de la noticia
Noticias de
peridicos
Ficha
para
trabajar
contenidos
de la noticia.
minutos
70
minutos
CIERRE
10
minutos
Qu actividades realizamos?,
qu conocimientos aplicaron?
Qu aprendieron hoy?
Para qu crees que te sirve
conocer a qu preguntas deben
dar respuestas las noticias?
CURSO: 5 bsico
UNIDAD: La noticia
SESIN N: 3 y 4
Reconocer
estructura
noticia.
de
la Medio
una comunicacin
fecha
Epgrafe
Titular
de
PROCEDIMENTA
LES
ACTITUDINALES
Identifican la estructura de la
noticia
Diferencian las distintas partes
de una noticia.
MOMENTOS DE
LA CLASE
ADMINISTRATIVO
INICIO
DESARROLLO
Valoran la importancia de la
estructura de la noticia.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Establecen
convivencia
de
Realizan
la
normas
INTERVENCIN DOCENTE
actividad
en
RECURSOS
DE
APRENDIZA
JE
Tarjetas
con
TIEMPO
ESTIMAD
O
(minutos
)
10
minutos
70
grupo.
estudiantes
deben
ordenar
las
tarjetas con las distintas partes de la
noticia. Posteriormente se revisa
algunas, para ver si pudieron
ordenar la estructura en forma
correcta.
CIERRE
Responden
preguntas
de
metacognicin
y
realizan
esquema de sntesis junto a
la profesora
partes
de
una noticia.
minutos
Power point
estructura
de
la
noticia.
Ficha
para
trabajar
estructura
de la noticia.
pizarrn
10
minutos
importante la estructura de la
noticia?
Qu partes tiene la estructura
de la noticia?
Cul
es
la
parte
ms
importante?
Realizan entre todos un esquema de
sntesis de lo aprendido.
CURSO: 5 bsico
UNIDAD: La noticia
SESIN N: 5 y 6
MOMENTOS DE
LA CLASE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMENTA
LES
ACTITUDINALES
INTERVENCIN DOCENTE
RECURSOS
DE
APRENDIZA
JE
TIEMPO
ESTIMAD
O
(minutos
ADMINISTRATIVO
INICIO
Establecen
convivencia
normas
Escuchan
explicacin
responden preguntas.
DESARROLLO
de
)
10
minutos
y
Explica que para escribir una
noticia se deben seguir varios
pasos
que
ayudan
a
la
elaboracin de la noticia. La
planificacin es una fase de
preescritura
necesaria
para
producir un texto informativo.
Realiza la siguiente pregunta:
Por qu creen que esta etapa
enriquece el trabajo final?
Observan
power
point
proyectado y anotan los
pasos de la planificacin en
su cuaderno.
Power point:
la
planificacin
de la noticia
70
minutos
CIERRE
Responden
preguntas
metacognicin.
CURSO: 5 bsico
UNIDAD: La noticia
de
pizarrn
SESIN N: 7, 8 y 9
PROCEDIMENTA
LES
ACTITUDINALES
10
minutos
MOMENTOS DE
LA CLASE
ADMINISTRATIVO
INICIO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Establecen
convivencia
normas
Responden preguntas.
INTERVENCIN DOCENTE
de
RECURSOS
DE
APRENDIZA
JE
TIEMPO
ESTIMAD
O
(minutos
)
10
minutos
Observan el modelamiento
que realiza la profesora y el
power
point
proyectado.
Anotan en su cuaderno los
pasos.
Power point
la redaccin
de
la
noticia.
Word
computador
110
minutos
CIERRE
Responden
preguntas
de
metacognicin
y
realizan
esquema de sntesis junto a
la profesora
15
minutos
qu conocimientos aplicaron?
Por qu es importante redactar
la noticia?
Qu pasos seguimos?
La profesora escribe en la pizarra lo
que contestan los estudiantes.
CURSO: 5 bsico
UNIDAD: La noticia
SESIN N: 10 y 11
MOMENTOS DE
LA CLASE
ADMINISTRATIVO
INICIO
PROCEDIMENTA
LES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Establecen
convivencia
normas
INTERVENCIN DOCENTE
de
RECURSOS
DE
APRENDIZA
JE
TIEMPO
ESTIMAD
O
(minutos
)
5 minutos
Responden preguntas.
DESARROLLO
Lista
de
cotejo para
el
estudiante.
cartulina
75
minutos
Responden preguntas.
Posteriormente
les explica a los
estudiantes que el paso final en la
elaboracin de la noticia es la
publicacin de esta. Les pregunta a
los estudiantes:
Qu medios conocen donde se
den a conocer las noticias?
Las noticias escritas se publican
solo en diarios?, dnde ms?
Actividad 2: los estudiantes pegan su
noticia en cartulinas y las colocan en
los muros de la sala para que
puedan ser ledas por todos los
estudiantes
y
la
profesora.
Resuelven, en forma oral,
las
CIERRE
Responden
preguntas
de
metacognicin
y
realizan
esquema de sntesis junto a
la profesora
pizarr
10
minutos
FUNDAMENTACIN
La estructura de la planificacin de las clases permite presentar un diseo coherente y sistematizado, cuyo
rumbo est establecido por las metas de aprendizaje que se han elaborado. La planificacin presentada
est basada en los factores contextuales (caractersticas del curso) y las metas de aprendizaje. La
preparacin previa de la clase permite reflexionar sobre la asignatura a impartir, habilita al docente para
realizar sus clases de forma atractiva, tranquila y abierta y permite que adapte los contenidos a los
requerimientos de los estudiantes.
Al momento de planificar el profesor debe definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar; debe
planificar cmo va a lograr los aprendizajes de sus alumnos, es decir, a travs de qu actividades, medios,
recursos, trabajos, ejercicios y pasos, va a alcanzar lo propuesto; y finalmente, debe tambin planificar
cmo va a saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir cmo va a obtener los indicadores
de avance y logro de sus estudiantes. Planificar tambin permite anticipar los equipos, herramientas,
ayudas y dems materiales de apoyo. Por tanto, el plan de clases es una hoja de ruta que gua al profesor
y le sirve para orientarse y focalizar su trabajo en ensear a los estudiantes y conseguir que estos logren el
dominio de los aprendizajes y competencias esperados.
ACTIVIDADES
La secuencia didctica comprende una serie de actividades de aprendizaje con un orden entre s. Se parte
con la intencin de recupera las nociones previas para vincularlas a situaciones problemticas y de
contextos reales, con el fin que la informacin a la que va a acceder el estudiante durante la secuencia sea
significativa. Tal como lo seala Zavala (2000), al decir que la secuencia de actividades debe indagar en los
conocimientos previos del alumno para saber su nivel de conocimiento del tema, deben estar relacionadas al
contexto del estudiante, deben estimular su autonoma y metacognicin. Por lo tanto, la secuencia didctica es
provocan actividad mental en los estudiantes. El segundo, se aplica a travs de actividades que parten de
situaciones significativas y funcionales como es escribir una noticia, con un orden de actividades que
tienen un proceso gradual, es por esto que se empieza con identificar los contenidos que entrega la noticia,
luego identificar las partes de la noticia, para terminar elaborando una produccin propia. El tercer
contenido actitudinal, se ensear durante el desarrollo de toda la unidad con el fin de incentivar en los
estudiantes principios de conductas que le permitan desenvolverse en el ambiente de trabajo de la
secuencia.
Cada clase constar de un inicio, desarrollo y cierre. En primer lugar, en el inicio se rescatan y reconocen
los aprendizajes y experiencias previas de los estudiantes relacionados con el tema a tratar. Se indicar el
sentido e importancia del contenido de la clase y la relacin con otros aprendizajes. Lo ms importante de
este momento es evidenciar el problema, que ser el elemento que oriente la clase. En segundo lugar, en
el desarrollo se produce una fuerte interaccin entre el profesor y el estudiante, de los estudiantes entre s
y con los recursos para la enseanza. Las actividades que se desarrollan en este momento deben dar
oportunidad para que los alumnos pongan en prctica, elaboren, construyan y se apropien de los
aprendizajes y contenidos de la clase. Es por esto que las actividades deben centrarse en el aprendizaje
significativo, es decir, que el estudiante sea capaz de asociar los contenidos nuevos con su vida cotidiana,
para poder interiorizar los contenidos aprendidos. Finalmente, en el cierre se deben fijar los aprendizajes,
es el momento en que se redondean las ideas o puntos centrales del tema, destacar las partes importantes
y se refuerzan los aprendizajes que se consideren claves. Es importante que la clase concluya con
preguntas que favorezcan la toma de conciencia por parte de los estudiantes de sus progresos e invite a
efectuar una metacognicin. Se debe sintetizar y registrar en el pizarrn aquellos aprendizajes adquiridos o
conclusiones relevantes. Se debe revisar y evaluar lo logrado a travs de las actividades y establecer su
relacin con el objetivo planteado.
Considerando la presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales, la planificacin se basa
en el Diseo Universal del Aprendizaje (DUA, 2008) el que considera distintas formas para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes. Es por esto, que se proporcionar mltiples medios de representacin tales
como: power point, preguntas y noticias reales. Se pondr a disposicin tambin mltiples medios de
expresin para los estudiantes, tales como expresin oral y escrita. Finalmente, se proporcionar mltiples
medios de compromiso, es decir, formas de motivarse a aprender, es as como se usar la exposicin y
trabajos en grupo con mayor participacin de los nios.
Cabe destacar, que un punto importante para la eleccin y desarrollo de las actividades ha sido las
caractersticas de los estudiantes, sobre todo la forma en que aprenden mejor. Como se seal en la
contextualizacin, este es un curso muy concreto y pragmtico, que aprende mejor cuando se les
presentan actividades que relacionen la teora con la prctica, ven al profesor modelar lo que deben hacer,
tiene posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido. Por esto, en cada clase se
desarrollan actividades donde el estudiante debe aplicar lo que ha aprendido en esa sesin. Adems, el
profesor toma un rol preponderante como modelador de lo que debe realizar el alumno, sobre todo en las
sesiones dedicadas a la elaboracin de una noticia.
En cuanto a la organizacin del aula para la realizacin de las distintas actividades, se decidi realizar
trabajos individuales, en pareja y en grupo. Por un lado, el trabajo individual permite que el estudiante se
apropie individualmente del objetivo de aprendizaje y le permite al profesor observar el nivel de
comprensin del contenido por parte de cada estudiante, de esta forma se puede visualizar de mejor
manera a aquellos que tienen ms dificultades con el aprendizaje. Por otro lado, el trabajo en parejas
distiende el ambiente, ya que es ms fcil y eficaz practicar comunicativamente la lengua al hacerlo con
un par. Finalmente, el trabajo en grupos fomenta el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, adems facilita la
integracin social de todos los estudiantes. Con el trabajo colaborativo se favorece la integracin de los
estudiantes, permite que los nios se conecten y aprendan unos de otros ya que cada alumno aporta al
grupo sus habilidades y conocimientos. Es por esto, que a pesar que es difcil realizar trabajos en grupo por
el tiempo que gastan en decidir con quin trabajar, se decidi utilizarlo en algunas sesiones como una
forma de incentivar el trabajo colaborativo.
INTERVENCIN DOCENTE
Desde la teora Vigotskiana, el adulto acta como mediador de los aprendizajes del estudiante permitiendo
la evolucin de sus capacidades. Esto se debe a que el aprendizaje se realiza primero por medio de la
socializacin, sobre todo entre iguales y luego por la incorporacin o internalizacin de los conocimientos
en forma individual. Es por esto que el profesor en la sala de clases debe ocupar un rol importante como
orientador o mediador en el proceso de construccin del conocimiento. As lo seala tambin Feuerstein
(1980) cuando dice que la modificabilidad cognitiva del nio implica la capacidad de mejorar su
inteligencia por medio de la mediacin oportuna de un adulto. Por esto, adquieren relevancia los apoyos
provisionales que el docente pueda brindar a los alumnos, siempre y cuando estos sean temporarios y
desaparezcan gradualmente permitiendo que el nio asuma el control de su propia actividad.
Es por esto que durante el desarrollo de las actividades el profesor intervendr creando preguntas que
incitan a la reflexin, dando a conocer claramente el objetivo de la clase, respondiendo las preguntas de
los alumnos y guiando las actividades hacia el desarrollo de sus habilidades. l es el encargado de
establecer las relaciones entre lo terico y lo prctico.
RECURSOS
Para Zabala (2000), los recursos son los instrumentos que proveen al educador de pautas y criterios para la
toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza.
Desde el punto de vista de la didctica, son los medios materiales de que se dispone para conducir el
aprendizaje de los alumnos y determinan una forma de actuar o de decidir las estrategias a utilizar en la
enseanza. Por lo tanto, deben ser un apoyo al aprendizaje, ayudar a aproximar al estudiante a la realidad
de lo que se trata de ensear, ser un aporte a la motivacin y contribuir a la fijacin del aprendizaje.
Para este plan de clases, se utiliz:
power point para presentar los contenidos: El power point se trabaj de forma de mostrar solo los
contenidos fundamentales que necesitan conocer cada alumno. De esta forma, se mantiene la
atencin de los alumnos, sin cansarlos y provocar su desconcentracin.
Material concreto: en este caso corresponde al uso de noticiar reales lo que permite al alumno
aplicar los contenidos aprendidos, internalizando de mejor forma lo aprendido.
REFLEXIN
La planificacin de las clases es una de las partes ms importantes del proceso de intervencin didctica,
en cuanto a que estructura el trabajo directo que realizarn los estudiantes. Dentro de esta planificacin
hay ciertas dificultades que pueden presentarse y que deben ser tomadas en cuenta con anticipacin.
Por un lado, est la gestin del tiempo, ya que los estudiantes podran retrasarse en las actividades, esto
debe ser considerado y tomado como un elemento importante. El uso del tiempo depender del ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, la dificultad de la tarea y del compromiso con la tarea. Por esto, es de vital
importancia la contextualizacin, es decir conocer los tiempos en que trabajan los estudiantes, los
intereses que tienen sobre los temas y sus estrategias de aprendizaje.
En este caso particular, el problema en la gestin del tiempo podra darse en las sesiones donde se
trabajar en grupo, ya que este curso tiene problemas al momento de conformar los grupos de trabajo,
pierden mucho tiempo ponindose de acuerdo con quin trabajarn. Una solucin sera que el profesor
conformara los grupos, de esta forma se ahorra tiempo en su conformacin y se propicia la diversidad en
los grupos. Tambin se puede pedir que traigan conformados antes de la clase los grupos de trabajo.
Otro elemento a considerar es la motivacin, es decir que los estudiantes se sientan interesados por los
contenidos que se pasarn en clases y por las actividades que se realizarn. Es por esto primordial, al
momento de planificar, contextualizar el diseo de la planificacin, es decir planificar acorde a las
caractersticas de los estudiantes. Si se conocen las caractersticas de los estudiantes se sabr con qu
alumnos se est trabajando, tanto en trminos de sus conocimientos disciplinarios como de sus
experiencias e intereses. Tambin es importante para lograr una buena motivacin, no solamente conocer
los contenidos disciplinares, sino que tambin poseer dominio acerca de las formas en que dichos
contenidos pueden ser trabajados en el aula. En pro de conseguir una mayor motivacin, se tomaron las
siguientes medidas: relacionar los temas con las experiencias previas de los estudiantes, disear
actividades que relacionen los contenidos con los intereses de los estudiantes, utilizar material de trabajo
innovador, creativo para captar la atencin de los estudiantes.
Finalmente, se debe considerar que al momento de planificar hay situaciones que, como profesor, se deben
precaver, como por ejemplo los retrasos en los tiempos estimados para las actividades, lo que puede llegar
a afectar al cierre de la clase. Para evitar esta situacin, se debe estar atento al desarrollo de las
actividades, para as tomar las medidas necesarias para adecuar la planificacin en el momento. Por
ejemplo, acortar alguna actividad, unir el desarrollo al cierre, cambiar la estrategia de cierre, etc. Siempre
se debe tener presente que la planificacin es una gua flexible y no una camisa de fuerza.
ANEXO
CONTENIDO DE UNA NOTICIA
Alumno/a: _____________________________________________________________
Lee atentamente la siguiente noticia:
1.
2.
Toda noticia debe explicar: lo que pasa, cmo pasa, cuando pasa y por qu pasa.
Completa la siguiente tabla:
A quin le
pasa?
Qu pasa?
Dnde
pasa?
Cundo
pasa?
Por
pasa?
qu
Cmo
pasa?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
INDICADORES
COMPETENTE
BASICO
10 -9
8-7-6
INSATISFACTO
RIO
5-4
PROPUESTA
Componentes y
organizacin
PROPUESTA
Actividades de
Aprendizaje e
Intervencin
Docente
PROPUESTA
Recursos
FUNDAMENTACI
N
De las
actividades e
Intervencin
Docente
La
propuesta
considera todos los
componentes
solicitados,
aporta
informacin respecto
de cada uno y tienen
coherencia entre s.
10
La
propuesta
es
coherente con los
objetivos,
sin
embargo
hay
aspectos que deben
mejorarse,
en
especial lo referido al
cierre de la clase. 9
La descripcin
completa. 10
es
Se fundamenta en
base al contexto, se
aborda el sentido de
las actividades en
relacin a las metas
y a cada una de las
acciones
de
la
propuesta. 10
FUNDAMENTACI
N de los
recursos
seleccionados
Se fundamenta su
uso
de manera
completa y profunda,
los
referentes
didcticos
son
coherentes con los
medios utilizados. 10
REFLEXIN
La reflexin aborda