Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE

PLANIFICACION DE UNIDAD DIVERSIFICADA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUAJE Y
NOMBRE DEL /LOS DOCENTE (S):JAVIER CARRASCO CATILLO
COMUNICACION
NOMBRE DE LA UNIDAD: LECTURA FLUIDA
FECHA DE DESARROLLO: JUNIO -JULIO
APRENDIZAJES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS:
- Comprender que la lectura es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir. -Recibir informacin escrita. -Aprender a localizar
informacin relevante en fuentes escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea principal y sintetizar la informacin
relevante. -Aprender a organizar y presentar.-Leer informacin, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa
informacin con diversos propsitos.

OBJETIVOS TRANSVERSALES
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES

ACTIVIDADES

ESTRATEGI
AS
DIDCTICA
S

AJUSTES

RECURS
OS

INDICADORES DE
EVALUACIN

OA 3
Leer y familiarizarse con
un amplio repertorio de
literatura para
aumentar su
conocimiento del
mundo y desarrollar su
imaginacin; por
ejemplo:
poemas
fbulas

Los estudiantes copian una fbula en la que se ha

borrado la moraleja. Los alumnos leen el texto en
silencio y escriben al final la moraleja que creen se
adecua a la historia. Para finalizar la actividad, el
profesor gua una conversacin en la que los
alumnos comparten las moralejas creadas y explican
por qu llegaron a esa conclusin.

Estrategias
de
Comprensi
n

Gran Grupo

Pizarra.

Individual

Plumon
es

Relacionan situaciones
de la vida cotidiana con
personajes o acciones de
los textos ledos en clases
o independientemente.
Mencionan textos y
autores que han ledo.
Relacionan aspectos de
un texto ledo y
comentado en clases con
otros textos ledos
previamente.
Releen textos que ya

Los estudiantes leen en silencio una fbula

entregada por el docente y luego, en grupos,
elaboran un cmic de tres vietas en el que se
plasme la historia y la moraleja. El profesor expone
los mejores trabajos afuera de la sala para que el

Enseanza
Directa

Grupos
afines

Tics.

Modelado

Grupos
Heterogne
os

Plastici
na.

Prctica
Guiada

Grupos de

Papel
Lustre.

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resto de la comunidad escolar pueda apreciarlos.
El profesor lee una fbula a los estudiantes y luego
les pide que inventen otra situacin que sirva para
llegar a la misma moraleja.
Los estudiantes leen una fbula dada por el docente
y luego responden en su cuaderno algunas
preguntas que sirvan para profundizar en la historia.

OA 5
Comprender poemas
adecuados al nivel e
interpretar el lenguaje
figurado presente en
ellos.

El profesor lee junto con los estudiantes un poema y

destaca versos en los que se usa lenguaje figurado.
El profesor gua a los alumnos para que expliquen
qu se dice en estos versos y luego les hace
preguntas para que reflexionen por qu el poeta
utilizar estas expresiones en vez de decir el
mensaje
directamente.
Luego
les
recuerda
expresiones en lenguaje figurado propias de la vida
cotidiana, como "me muero de hambre", "sali
volando", "voy al tiro", entre otras, y les pide que
comenten qu tienen en comn estas oraciones. A
partir de los aportes de los estudiantes, el docente
explica qu es el lenguaje figurado. Finalmente, les
pide que en sus casas anoten las expresiones en
lenguaje figurado que usan sus vecinos y familiares
para que las compartan en la clase siguiente.
El docente invita a los alumnos a escoger un poema
para leer el viernes. Ese da, a partir de un sorteo, el

Prctica
Independie
nte

Tijeras.
Inters
Tela.

Coordinacin PIE
conocen.
Recomiendan textos a
otros.

Mentores
Vocabulario

Cartn.
Plumon
es.
tiles
Escolar
es.

Dibujan imgenes de
poemas que les gusten.
Explican con sus propias
palabras un poema ledo
en clases.
Explican versos del
poema.
Subrayan y leen en voz
alta versos de los poemas
ledos en clases que les
llaman la atencin por su
contenido o sonoridad.
Describen qu reaccin
les produce un poema
(susto, sorpresa, risa,
etc.) y explican qu
versos les produjeron esa
sensacin.

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profesor lee en voz alta el poema elegido y luego
involucra a los estudiantes en una actividad
orientada a profundizar la comprensin del mismo
A partir de la lectura del poema El payaso de Andrs
Daz Marrero, el docente pide a los estudiantes que
escriban con sus propias palabras una descripcin
del payaso en la que plasmen las mismas
caractersticas del poema. Luego dibujan este
personaje y, a cada lado del dibujo, ponen el poema
y su propia descripcin.
El profesor lee tres poemas a los alumnos y luego
pide que escriban en su cuaderno cul poema les
gust ms y por qu. Para finalizar la actividad, pide
a algunos estudiantes que expliquen al resto del
curso las razones de su eleccin
Los estudiantes leen un poema dado por el docente
y luego responden en su cuaderno algunas
preguntas que sirvan para profundizar en l.

OA 6
Leer
independientemente y
comprender textos no
literarios (cartas,
biografas, relatos
histricos,
instrucciones, libros y
artculos informativos,

El profesor pide a los estudiantes que elijan su

poema favorito, de los ledos en clases o por su
cuenta, para recitar al final de la unidad. Los
estudiantes memorizan y ensayan el poema y, un
da previamente establecido, declaman los textos
elegidos. Para dar importancia a la ocasin.

El docente selecciona un artculo sobre algn

Explican, oralmente o
por escrito, informacin
que han aprendido o
descubierto en los textos
que leen.
Responden por escrito
preguntas que aluden a
informacin explcita o

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noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento
del mundo y formarse
una opinin:
extrayendo
informacin explcita e
implcita
utilizando los
organizadores de textos
expositivos (ttulos,
subttulos, ndice
y glosario) para
encontrar
informacin especfica
comprendiendo la
informacin que aportan
las ilustraciones,
smbolos y pictogramas
a un texto
formulando una
opinin sobre
algn aspecto de la
lectura
fundamentando su
opinin con informacin
del texto o sus
conocimientos previos.

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elemento mencionado en una fbula o un poema
ledo en clases. Luego de leer y comentar el texto
literario, entrega a los estudiantes el artculo y les
pide que lo lean en silencio. Para comprobar que
comprendieron, les hace preguntas que los alumnos
deben responder en su cuaderno y luego compartir
con el resto del curso. Una vez que han revisado las
preguntas, el docente los gua para que relacionen
el artculo con el texto literario. Para esto, es
recomendable
que
les
haga
preguntas
o
indicaciones que permitan conectar ambas lecturas.
Semanalmente el profesor selecciona una noticia de
la prensa que sea del inters de sus estudiantes y la
adapta para que pueda ser comprendida por el
curso. En clases, los alumnos leen la noticia en
silencio y el profesor les pide que, para la clase
siguiente, averigen sobre algn tema o dato
mencionado en ella. Por ejemplo, si leyeron una
noticia sobre inundaciones en algn lugar del
mundo, averiguan dnde queda ese lugar, si ya
haba sufrido de inundaciones y cules fueron las
consecuencias.
El docente elige un texto como La prehistoria, de
Jean-Philippe Chabot. Los alumnos leen en silencio y
luego, con ayuda del profesor, ordenan la
informacin aprendida en un organizador en el
pizarrn. El profesor les pregunta: Era ms difcil
sobrevivir en la poca de la prehistoria o en nuestra
poca? Para responder, los estudiantes deben

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implcita de un texto
ledo.
Cumplen exitosamente
la tarea descrita en las
instrucciones ledas.
Encuentran informacin
usando ttulos, subttulos,
ndices o glosarios
Describen los textos
discontinuos que
aparecen en un texto
ledo y los relacionan con
la lectura.
Expresan opiniones y las
justifican mencionando
informacin extrada de
textos ledos.

Encuentran fuentes
sobre el tema que
quieren investigar.
Encuentran informacin
sobre un tema en una

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OA 9
Buscar informacin
sobre un tema en libros,
internet, diarios,
revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a
cabo una investigacin.

OA 10
Determinar el
significado de palabras
desconocidas, usando
claves contextuales o el
conocimiento de races
(morfemas de base),
prefijos y sufijos.

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anotar al menos tres datos que aparezcan en el
texto que ellos consideren que hacen ms difcil o
ms fcil la vida en la prehistoria. Finalmente,
escriben un prrafo en el cual expresen su opinin.

Los estudiantes escogen un tema interesante para

investigar de entre una lista de sugerencias del
docente. Una vez que han escogido el tema, buscan
informacin, con ayuda del profesor, en la biblioteca
y en internet. El docente procura que lean textos
que incluyan informacin variada sobre el tema y
algunas infografas. Anotan los datos ms relevantes
y llamativos que descubren en sus lecturas en unas
fichas entregadas por el profesor.

El docente entrega un texto a los alumnos que tiene

destacadas tres palabras, dos familiares y una
desconocida, cuyos significados estn relacionados.
Luego de leer el texto junto a los alumnos, les
pregunta cmo se relacionan las palabras
destacadas.
El docente entrega un texto a los alumnos que tiene
destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer
el texto, escribe en el pizarrn las oraciones con las
palabras marcadas y pide a los alumnos que le
ayuden a descubrir el significado de estos trminos.

Coordinacin PIE
fuente.
Navegan en la pgina
de internet sealada por
el docente para encontrar
la informacin que
necesitan.
Anotan informacin que
les llama la atencin.
Escriben un prrafo para
comunicar lo aprendido.

Usan informacin del

contexto para inferir o
aproximarse al significado
de una palabra.
Identifican la raz
(morfema base) de una
palabra.
Explican el significado
de palabras que tienen
prefijo o sufijo como des,
anti, re; oso, ito, ble,
entre otros.
Usan el significado de la
raz o de los prefijos o
sufijos para inferir o
aproximarse al significado
de una palabra.

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Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el
texto y las dicen al profesor, quien los gua para que
se acerquen al significado de la palabra. Para
verificar las respuestas de los alumnos, el docente
entrega una definicin amistosa de la palabra
destacada,
relacionndola
con
las
pistas
descubiertas por los alumnos.

OA 14
Escribir artculos
informativos
para comunicar
informacin
sobre un tema:
organizando las ideas
en prrafos
desarrollando las ideas
mediante informacin
que explica el tema.

OA 22
Escribir correctamente
para facilitar la
comprensin por parte

El docente selecciona o adapta un texto relacionado

con algn tema de clases y subraya varias palabras
con prefijos y sufijos. Luego de leer el texto, anota
un trmino en el pizarrn y da varios ejemplos de
palabras que compartan la misma raz.
Una vez que los estudiantes saben qu son las
races, los prefijos y los sufijos y que conocen los
principales significados de estas partculas, el
profesor les entrega un texto y les pide que
subrayen las palabras que estn formadas con un
prefijo y/o un sufijo y una raz. Al lado de cada
palabra, los alumnos anotan su significado de
acuerdo con lo que agrega cada afijo.

El profesor propone varios temas a los alumnos

sobre los cuales les gustara escribir. Una vez que
los alumnos se han puesto de acuerdo, el profesor
selecciona o adapta un texto adecuado que sirva
como modelo sobre el tema. Por ejemplo, si eligieron
el tema qu deporte practico, escoge un artculo
sobre triatln en que se explique en qu consiste,

Eligen un tema
interesante para escribir.
Buscan y registran
informacin para
desarrollarlo.
Desarrollan el tema en
prrafos en los que:
- elaboran un subtema
por prrafo y lo ilustran
con ejemplos, datos o
explicaciones
- la informacin
seleccionada se relaciona
con el tema desarrollado
- incluyen palabras y
expresiones especficas
del tema tratado.

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del lector, aplicando lo
aprendido en aos
anteriores y usando de
manera apropiada:
plurales de palabras
terminadas en z
palabras con ge-gi, jeji
palabras terminadas
en cito-cita.

OA 24
Comprender textos
orales (explicaciones,
instrucciones, noticias,
documentales,
pelculas, relatos,
ancdotas, etc.) para
obtener informacin y
desarrollar su curiosidad
por el mundo:
estableciendo
conexiones con
sus propias experiencias
identificando el

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sus reglas y el nmero de participantes.
A partir de una investigacin previa, los estudiantes
escriben un artculo para comunicar al resto de la
comunidad escolar un tema que les parezca
interesante.

El docente escribe en el pizarrn una serie de

palabras que terminan en z y al lado escribe su
plural. Pide a los estudiantes que intenten inferir la
regla. El profesor explica que, en los plurales
terminados en z, esta letra se reemplaza por una c y
luego se agrega es para formar el plural, por
ejemplo, pez-peces, lpiz-lpices, lombriz-lombrices,
nuez-nueces.
El profesor entrega a los estudiantes una tabla para
que la completen con palabras que encuentren en
sus textos de acuerdo a los criterio entregados.
El docente pregunta a los estudiantes: qu
herramienta tiene el lenguaje para achicar las
cosas? Si es que nadie llega a la respuesta correcta,
anota en el pizarrn ejemplos de sustantivos y sus
diminutivos.
Los estudiantes escriben una ficha en la que
registran todas las reglas de ortografa aprendidas
durante el ao y algunos ejemplos para cada una.
Utilizan su ficha resumen cada vez que escriben o

Coordinacin PIE
Escriben correctamente
los plurales de las
palabras que terminan en
z.
Escriben correctamente
palabras con ge-gi, je-ji.
Escriben correctamente
palabras con sufijo citocita.

Relacionan algn tema o

aspecto del texto con sus
experiencias o
conocimientos previos u
otros textos escuchados o
ledos anteriormente.
Sealan que
aprendieron de los textos
escuchados o vistos en
clases.
Identifican el propsito
del texto escuchado.
Formulan preguntas
para ampliar sus
conocimientos sobre lo

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propsito
formulando preguntas
para obtener
informacin adicional,
aclarar dudas y
profundizar la
comprensin
estableciendo
relaciones entre
distintos textos
respondiendo
preguntas
sobre informacin
explcita e implcita
formulando una
opinin sobre lo
escuchado.

OA 28
Expresarse de manera
coherente y articulada
sobre temas de su
inters:
organizando las ideas
en introduccin y
desarrollo
incorporando
descripciones y
ejemplos que ilustren
las ideas

Jefe Unidad Tcnica

revisan sus textos.

El docente selecciona un documental interesante y

adecuado segn el nivel de los alumnos y que
idealmente est relacionado con algn tema de
clases.
El profesor hace pausas e indica a los alumnos que
anoten la informacin ms importante o que ms les
llam la atencin porque, al final, tendrn que hacer
un trabajo para compartir lo aprendido. Luego de ver
el documental, los estudiantes responden por escrito
algunas preguntas de comprensin y discuten sobre
lo visto, tomando como punto de partida las
preguntas planteadas por el profesor. Para finalizar
la actividad, los alumnos, organizados en grupos,
elaboran afiches para dar a conocer la informacin
ms relevante que aprendieron en el documental.
Luego de ver un documental, el docente pide a los
estudiantes que den un consejo a los autores del
mismo. Para esto, los alumnos deben describir la
parte que mejoraran, explicar por qu y ofrecer una
sugerencia de cmo mejorarla.

El profesor elabora una pauta de exposicin oral y

explica cada criterio a los alumnos, mostrndoles
cmo alcanzar un buen desempeo. En la pauta, el
profesor considera contenido y organizacin de la

Coordinacin PIE
que escucharon.
Comparan en una tabla
la informacin que
entrega un texto
escuchado con la
informacin que aporta
otro texto sobre el mismo
tema.
Responden preguntas
usando de manera
pertinente la informacin
escuchada.
Expresan una opinin
sobre un aspecto del
texto y dan una razn de
por qu piensan as.

Exponen sobre un tema.

Presentan el tema sobre
el que van a hablar.
Expresan al menos
cuatro ideas relacionadas
con el tema elegido.
Explican algn aspecto
del tema que requiera
mayor elaboracin.
Expresan las ideas sobre
el tema sin hacer
digresiones.
Comunican sus ideas sin

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utilizando un
vocabulario
variado
reemplazando los
pronombres por
construcciones
sintcticas que
expliciten o describan al
referente
usando gestos y
posturas acordes a la
situacin
usando material de
apoyo (power point,
papelgrafo, objetos,
etc.) si es pertinente.

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE
recurrir a gestos ni al
contexto.
Incorporan un
vocabulario variado en
sus intervenciones.
Incorporan, si es
pertinente, palabras
aprendidas
recientemente.
Ajustan el volumen de la
voz para que escuche
toda la audiencia.
Mantienen una postura
formal y hacen contacto
visual con la audiencia.
Usan material de apoyo
para complementar su
exposicin.

presentacin, adems de aspectos formales como

postura, volumen, entonacin y uso adecuado de
material de apoyo.
El docente pide a los alumnos que escojan de un
listado un oficio, ocupacin o profesin que, segn
su opinin, contribuya a la sociedad. Deben preparar
una exposicin de dos minutos en la que consideran:
nombre del oficio o la profesin escogida
descripcin de las tareas que desempea alguien
con esa profesin (dnde trabaja y labores que
realiza)
al menos dos razones por las que esa profesin o
ese oficio contribuye a la sociedad
El docente explica a los estudiantes que los das
lunes tres alumnos presentarn la noticia que ms
les llam la atencin de la semana pasada. Luego de
que los estudiantes realizan sus presentaciones, el
curso escoge cul de las tres noticias es la noticia
de la semana y explican por qu consideran que la
seleccionada es ms relevante que las otras.
El profesor entrega y explica una pauta de
exposicin oral para que los estudiantes preparen la
presentacin de sus trabajos escritos. A cada grupo
le asigna una fecha y determina el tiempo que debe
durar la exposicin.

FORMAS DE
EVALUACION
Formativa, sumativa,

AJUSTES

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Orales y Observacin

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