EJERCE SU CIUDADANA

a partir de la
comprensin de las
sociedades

NDICE
Presentacin...................................................................................................................................

03

I.

Conociendo el aprendizaje ...............................................................................................

04

II.

Comprendiendo el aprendizaje........................................................................................

05

Por qu EJERCE SU CIUDADANA es un aprendizaje fundamental? .........................

Cmo se entiende este aprendizaje? ..............................................................................
Cmo se involucran las TIC en este aprendizaje? ...........................................................
Cul es la relacin entre este aprendizaje y los dems?.................................................

05
07
07
08

Desarrollando el aprendizaje ...........................................................................................

10

Competencia: Convive democrticamente ......................................................................

Competencia: Delibera sobre asuntos pblicos ..............................................................
Competencia: Participa democrticamente ....................................................................
Competencia: Construye interpretaciones histricas .....................................................
Competencia: Acta responsablemente en el ambiente ................................................
Competencia: Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos .............
Campos temticos: grandes ideas, malla de ideas cientficas.........................................
Recomendaciones para las regiones ................................................................................

10
15
19
24
24
24
27
27

Facilitando el aprendizaje ................................................................................................

31

Condiciones para el aprendizaje .....................................................................................

Espacios de aprendizaje ..................................................................................................
Actores de la comunidad educativa ................................................................................
Recursos y materiales educativos ...................................................................................

31
32
32
33

Referencias bibliogrficas .............................................................................................................

34

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

PRESENTACIN
(Comn a todos los fascculos)

I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE

l aprendizaje fundamental Ejerce su ciudadana supone que los estudiantes se desenvuelven

como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y se comprometen con el bien comn, la
defensa de los derechos humanos, el Estado de derecho y los principios democrticos. Con
este fin, desarrollan un conjunto de competencias que les permiten convivir y participar con apertura
intercultural, deliberar sobre asuntos de inters pblico y cumplir sus responsabilidades en la vida
social desde la comprensin de dinmicas econmicas y el desarrollo de una conciencia histrica y
ambiental.
Veamos el esquema general del aprendizaje.

Este aprendizaje debe ser trabajado en dos niveles. Uno es transversal a todos los espacios de la
escuela, es decir, se desarrolla en todas las ocasiones y circunstancias de aprendizaje; es el caso, por
ejemplo, de la competencia Convive democrticamente. El otro nivel, especfico, se refiere solo a
espacios determinados, y en ellos se adquirirn las capacidades (que incluyen los conocimientos)
particulares; por eso existen reas estrechamente vinculadas con este aprendizaje: Personal Social
(en Inicial y Primaria), Formacin Ciudadana y Cvica e Historia, Geografa y Economa (en
Secundaria).

II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE

Iniciemos este captulo sustentando la importancia de ejercer la ciudadana en la escuela.

2.1 Por qu EJERCE SU CIUDADANA es un aprendizaje

fundamental?
Cada sociedad determina los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en la escuela. As, el
Estado peruano, amparado en la Ley General de Educacin 28044, plantea algunos desafos que dan
sustento a este aprendizaje:
La educacin debe promover la integracin adecuada y crtica [de las personas] a la sociedad
para el ejercicio de su ciudadana en armona con el entorno.
La educacin debe contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, tica y lingstica.
La educacin debe formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo, para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar
actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pas.
La enseanza de la Constitucin Poltica y de los derechos humanos es obligatoria en todas las

instituciones del sistema educativo peruano.

En ese mismo sentido, el Proyecto Educativo Nacional sostiene:

La Educacin Bsica ha de impulsar la vida democrtica, al moldear personalidades autnomas,
con iniciativa y conscientes de los derechos propios y ajenos.
La educacin debe ser la primera experiencia de los peruanos sobre el valor de las leyes, el
dilogo, la participacin, las instituciones y la coexistencia pacfica.
Una educacin renovada ayudar a construir una sociedad integrada fundada en el dilogo, el
sentido de pertenencia y la solidaridad y un Estado moderno, democrtico y eficiente.
La educacin dotar al pas de ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con
capacidad de liderazgo e innovacin, dando as vida sostenida a la descentralizacin.

Finalmente, las expectativas y demandas de las regiones, plasmadas en sus Proyectos Educativos
Regionales, plantean, entre otros aspectos, la necesidad de formar ciudadanos capaces de proponer
cambios y preservar el ambiente; de promover el dilogo intercultural y el reconocimiento de
pueblos originarios; de ejercer y defender derechos ciudadanos, propiciando la equidad de gnero; y
de fomentar una cultura de paz sustentada en una prctica de la no violencia.

As, considerando como marco la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y los
Proyectos Educativos Regionales, debemos reconocer que los peruanos tenemos el desafo de
construir una sociedad comprometida con la democracia y con la defensa del Estado de derecho.
Esta sociedad se sustenta en la prctica de la
En la actualidad, lo que se suele dar es lo que Walzer
equidad y en la convivencia armnica que
llama una "ciudadana intermitente". Por momentos,
apuesta por la interculturalidad.
los ciudadanos se reconocen como tales y salen a la
Es por ello preciso que los estudiantes aprendan
a ejercer su ciudadana en la escuela, lo que
quiere decir que participen activamente en la
vida ecolar, fiscalicen, propongan y desarrollen
capacidad de liderazgo. Desde all proyectan a la
comunidad su ejercicio ciudadano. Esto implica,
necesariamente, que la escuela se convierta en la
primera experiencia vivencial de la ciudadana
democrtica como una prctica cotidiana.

calle a reclamar por sus derechos o a exigir nuevos

derechos o a participar para buscar soluciones a
ciertos problemas de la comunidad. En general, esto
sucede cuando estos ciudadanos se ven afectados
directamente. Por eso, estas participaciones son
espordicas; y se da el caso de personas que nunca en
sus vidas tienen alguna experiencia de participacin en
asuntos pblicos. Es as que la escuela tiene que
brindar oportunidades para que los estudiantes
participen de algunos asuntos comunes, que
deliberen, que construyan proyectos colectivos, y que
esa participacin sea atractiva y edificante. Al menos
as, todos habrn pasado por la experiencia de la
participacin aunque luego no la repitan en sus vidas
adultas.

2.2 Cmo se entiende este aprendizaje?

Como vemos, los desafos asumidos se relacionan con los conceptos de democracia,
interculturalidad, participacin, cultura de paz, convivencia, equidad, ciudadana, derechos humanos,
Constitucin Poltica, dilogo, leyes e instituciones. Para hacer realidad estos conceptos, se requiere
promover en nuestras escuelas el ejercicio ciudadano.
CIUDADANA
El concepto ciudadana tiene dos niveles
complementarios. Por un lado, es una situacin
jurdica de la que goza toda persona por ser
miembro de una comunidad democrtica, en la
que los principios de libertad y dignidad humana
son inalienables. Tal estatus implica el acceso a
determinados derechos y la obligacin de
cumplir con ciertas responsabilidades.
Por otro lado, la ciudadana es un proceso de
construccin permanente, en el cual la persona:
Asume el ejercicio de sus derechos y
responsabilidades.
Desarrolla un sentido de pertenencia a una
comunidad poltica (desde lo local a lo nacional
y lo global).
Participa a partir de una reflexin autnoma
y crtica en la construccin de una sociedad
ms justa y de una vida digna para todos.
Establece un dilogo intercultural desde el
reconocimiento de las diferencias y del
conflicto como inherente a las relaciones
humanas.

EJERCICIO
Desde
un
enfoque
por
competencias,
la
formacin
ciudadana en la escuela se
fundamenta en un saber actuar.
Este actuar es activo y consciente:
no busca la accin por la accin, ni
el
conocimiento
por
el
conocimiento, sino que persigue
una actuacin como resultado de
la reflexin informada, tica,
autnoma y crtica.

Por otro lado, el aprendizaje fundamental Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin de las
sociedades se sustenta en tres pilares:

PILARES DE LA
CIUDADANA
Democracia

Cuidado ambiental

Interculturalidad

La democracia se entiende de dos maneras:

Como sistema poltico, enmarcado en el respeto del
Estado de derecho, se sustenta en la vigencia plena
de la Constitucin Poltica y los derechos humanos,
tanto individuales como colectivos. Responde a los
principios bsicos de libertad, dignidad humana,
igualdad, equidad y pluralidad. A la luz de estos
principios, los gobiernos democrticos pueden
plasmarse en distintos sistemas polticos, tomando
en cuenta las necesidades y cosmovisiones de las
sociedades que los asumen. As, un orden
democrtico, como cualquier otro orden poltico, es
construido por las personas que lo conforman y, por
eso mismo, puede ser transformado.
Asunto Pblico es toda
problemtica o tema que
involucra
al
bienestar
colectivo, relacionado con
aspectos sociales, polticos,
econmicos,
ticos,
culturales y ambientales.

La democracia supone que las

autoridades polticas de una sociedad
se alternen; esto se garantiza
mediante elecciones libres y el
ejercicio autnomo y equilibrado de
los poderes del Estado. Cuenta
tambin con mecanismos de control y
transparencia, que otorgan a los
ciudadanos la potestad para vigilar el
desempeo de las autoridades del
Estado. Ocurre as porque esas
autoridades representan a los
ciudadanos en la conduccin del
Estado, que tiene carcter pblico.

Como forma de vida, tiene su germen en lo cotidiano, en la

convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Supone
una autntica asociacin entre las personas para la buena marcha
de los asuntos pblicos. Se trata de que unos y otros acten en
igualdad y complementariedad, para el enriquecimiento mutuo a
partir de las diferencias, en el marco del dilogo intercultural.

La interculturalidad se relaciona con el hecho de que en el Per y en el mundo conviven distintas

culturas. Pero va ms lejos:
Parte de la valoracin de la cultura e identidad
propias y, desde all, busca comprender al otro y
respetar su cultura.
Implica reconocer que durante largo tiempo hemos
establecido relaciones no equitativas entre las
culturas y generado prejuicios y estereotipos sobre
ellas. Se hace necesario mirarnos los unos a los otros
8

Toma como punto de partida que

ningn grupo tiene por qu perder su
cultura o identidad propia; esto
implica perder el miedo a la
diferencia,
dejar
de
sentirnos
amenazados por ella e interesarnos
por entablar contacto con el otro
adoptando
una
posicin
de
descentramiento (Zavala, Cuenca y
Crdova 2005: 21).

de maneras distintas.
Supone desarrollar una disposicin al enriquecimiento mutuo, que vaya ms all de la mera
coexistencia y se acerque a la valoracin positiva de la diversidad sociocultural, de los saberes,
prcticas y experiencias de todas las culturas.
Se enmarca en el respeto a unos valores y normas comunes y, en ltima instancia, en la
vigencia de los derechos humanos.
El cuidado ambiental implica un replanteamiento tico
de la relacin con nuestro ambiente:
Parte de una perspectiva de desarrollo sostenible y
de la toma de conciencia de nuestros derechos y
responsabilidades con el ambiente. Supone el uso
racional y respetuoso de los recursos que nos
brinda la naturaleza para satisfacer nuestras
necesidades.
Supone construir un nuevo pacto social en el que
el ambiente sea un factor bsico por preservar.
Con ello aseguramos la supervivencia de la propia
sociedad, sin olvidar a las futuras generaciones. Ve
en los ciudadanos a los actores centrales de un
cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.

Los pueblos originarios andinos,

amaznicos y costeos, en su
permanente relacin con la naturaleza,
la tierra y el territorio, han desarrollado
un conjunto de formas y modos de
concebir el mundo, de pensar, de
comunicarse,
de
comportarse
y
organizarse socialmente. Para estos
pueblos, el territorio, la tierra no es
solamente un espacio fsico en el que
encuentran los recursos naturales y en
el que desarrollan actividades socioproductivas,
sino
que
fundamentalmente es parte de su
identidad colectiva, base material de su
cultura y el fundamento de su
espiritualidad. (Enfoque del buen vivir,
tierra y territorio. Hacia una educacin
intercultural bilinge de calidad.
Propuesta pedaggica. Pg. 36)

Por ltimo, el ejercicio ciudadano:

Se pone en prctica en lo pblico. El aprendizaje de la ciudadana implica que los estudiantes
tengan experiencias de agencia, es decir, espacios que les permitan poder hacer y poder
lograr. Esto supone que parte del poder que ejercemos en la escuela sea compartido con los
estudiantes y entre ellos, sin distincin de etnia, gnero, condicin socioeconmica, entre otros
factores.
Pone en prctica la tica. El ejercicio ciudadano est ntimamente vinculado con la competencia
Se desenvuelve ticamente. Desarrollarnos como agentes morales supone tener la actitud de
indignarnos frente a la injusticia y el dao sufridos por el otro, sobre todo por aquellos ms
vulnerables, y convertir esta indignacin en acciones para enfrentar con responsabilidad y
cuidado todo aquello que afecta a los dems. Implica la valoracin de principios vinculados a la
democracia y la pluralidad.
Pone en prctica habilidades socioemocionales. Tiene como punto de partida la comprensin de
la persona desde su individualidad y su particularidad. Por ello, se vincula al aprendizaje Se
desenvuelve con autonoma para su bienestar, en tanto desarrolla una serie de habilidades
personales bsicas relacionadas con afirmar o fortalecer nuestra identidad y autoconfianza y,
desde all, desarrollar empata, asertividad y solidaridad.
Pone en prctica habilidades cognitivas y conocimientos. El ejercicio ciudadano supone tambin el
desarrollo del conocimiento y de la comprensin, de modo que permitan un anlisis crtico del
9

contexto y una argumentacin razonada. Esto potencia el desarrollo del pensamiento crtico y las
capacidades para la indagacin.
Se enriquece a partir de la comprensin de las sociedades. Para plantear alternativas al desarrollo
del pas. Esto implica:
Comprender que somos producto de un pasado pero, a la vez, que estamos construyendo,
desde el presente, nuestro futuro; y construir interpretaciones de los procesos histricos y sus
consecuencias. Entender de dnde venimos y hacia dnde vamos nos ayudar a formar
nuestras identidades y a valorar y comprender la diversidad.
Comprender el espacio como una construccin social, en el que interactan elementos
naturales y sociales. Esta comprensin nos ayudar a actuar con mayor responsabilidad en el
ambiente.
Comprender las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero, tomar
conciencia de que somos parte de l y de que debemos gestionar los recursos de manera
responsable.

2.3 Cmo se incorporan las TIC en este aprendizaje?

La posibilidad de actuar en los entornos virtuales, como fuente de informacin, es fundamental para
el desarrollo de las competencias ciudadanas: permite a los estudiantes acceder a informacin
diversa y de distinto origen, y facilita procesos de indagacin. Hoy los estudiantes pueden indagar
sobre procesos concretos, como por ejemplo las consecuencias de la Guerra Fra.
De forma ms especfica, existen cuatro competencias en las que las tecnologas de la informacin y
la comunicacin se encuentran presentes con mayor nfasis:
Convive
democrticamente

La relacin con otros, en los entornos virtuales, tiene caractersticas distintas a la

interaccin presencial. Su impacto es mayor porque ellos son pblicos, annimos,
ubicuos y de gran permanencia.

Delibera sobre
asuntos pblicos

Los entornos virtuales, especialmente los blogs y redes sociales, brindan informacin
diversa y no necesariamente relacionada con la de los medios de comunicacin
convencionales. Por ello, difunden opiniones y puntos de vista variados, que
requieren un anlisis crtico.

Participa
democrticamente

El uso de las redes sociales y de otros entornos virtuales proporciona nuevos

mecanismos de participacin democrtica. Ello contribuye al empoderamiento de la
voz de los estudiantes como sujetos capaces de aportar a la comunidad.

Acta
responsablemente
en el ambiente

Para la comprensin del ambiente existe, actualmente, una gran diversidad de

instrumentos geogrficos como Google Earth, GPS, etctera.

2.4 Cul es la relacin entre este aprendizaje y los dems?

Todos los aprendizajes fundamentales son complementarios y se desarrollan paralelamente. El
ejercicio ciudadano se nutre de varias competencias:
10

 Las competencias comunicativas favorecen tanto la comprensin crtica de textos como la

elaboracin de discursos relacionados con estudios sociales y ciudadanos. Adems, la
argumentacin permite sustentar una posicin en torno de un asunto pblico, como parte de la
deliberacin.
Las competencias matemticas permiten desarrollar habilidades para actuar responsablemente
respecto de los recursos econmicos, as como para manejar datos estadsticos, proporciones,
escalas, etctera.
Las competencias vinculadas a la afirmacin de la identidad, al establecimiento de relaciones
empticas y asertivas y al desenvolvimiento tico son la base de un ejercicio ciudadano activo,
democrtico y que reconoce al otro.
Las competencias vinculadas a la aplicacin de la ciencia y la tecnologa contribuyen con la
indagacin como proceso investigativo y con la comprensin del ambiente, con nfasis en las
dinmicas de los elementos naturales que lo componen.
Las competencias vinculadas a las manifestaciones artsticas contribuyen al dilogo intercultural
y al desarrollo de identidades personales, locales y nacionales, desde la conformacin de un
patrimonio cultural.
Las competencias del emprendimiento facilitan la organizacin y puesta en marcha de iniciativas
sociales de inters comn.

Por otro lado, el ejercicio ciudadano aporta a otros aprendizajes fundamentales:

El aprendizaje Se desenvuelve con autonoma para su bienestar se enriquece a partir del
reconocimiento de las personas como sujetos de derechos, y de dos principios inalienables: la
libertad y la dignidad humana.
El aprendizaje Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural se
enriquece al considerar al interlocutor, con quien nos comunicamos, como un legtimo otro.
Especficamente, la competencia relacionada con la literatura se nutre de la comprensin de los
contextos histricos y de las problemticas sociales.
El aprendizaje Se expresa a travs del arte y lo aprecia en su diversidad cultural requiere de la
contextualizacin histrica y social para apreciar diversas representaciones artsticas de otros
tiempos y de otras culturas.
El aprendizaje Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable, particularmente
la competencia relacionada con el mbito deportivo, requiere de disposiciones favorables a una
convivencia democrtica.
El aprendizaje Se desenvuelve con emprendimiento requiere de las capacidades que
provienen de la competencia Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos
para alcanzar objetivos.
El aprendizaje Aplica y hace ciencia y tecnologa para comprender el mundo natural y mejorar la
calidad de vida se ve enriquecido con las concepciones sociales acerca de la realidad que
vinculan elementos naturales y sociales.

11

III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE

Este aprendizaje fundamental implica el desarrollo de seis competencias. Para su puesta en accin,
tres de ellas requieren necesariamente de un espacio pblico: Convive democrticamente,
Delibera sobre asuntos pblicos y Participa democrticamente. Las otras tres, como vimos en el
captulo anterior, enriquecen el ejercicio ciudadano a partir de la comprensin de las sociedades:
Construye interpretaciones histricas, Acta responsablemente en el ambiente y Acta
responsablemente respecto a los recursos econmicos.
Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades demanda trabajar una serie de campos
temticos. Algunos de ellos provienen de la Cvica: estructura del Estado, instituciones, Constitucin,
leyes, acuerdos internacionales, etctera. Otros, de los estudios sociales: conceptos e informacin de
la Historia, Geografa, Economa.
Veamos cmo estn organizadas las competencias del ejercicio ciudadano:

3.1 Competencia: Convive democrticamente

Convivir democrticamente en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las personas sin distincin,
alude a una forma particular de vivir con los otros. La
convivencia ciudadana tiene que ver con las relaciones
sociales que construimos con los dems como sujetos de
derecho, en un marco de respeto de principios y normas,
con el propsito de constituir una comunidad motivada
por el bien comn.

Es comn confundir la convivencia

ciudadana
con
otras
relaciones
interpersonales (compartir experiencias
con otros, formar parte de una familia,
las relaciones amorosas).
Por eso, insistimos en la necesidad de
distinguirla con claridad.

Implica que el estudiante se relaciona de manera respetuosa, solidaria y equitativa con todas las
personas desde la condicin de sujetos de derecho y a partir de un dilogo intercultural. Asimismo,
que es capaz de resolver conflictos de manera constructiva y comprometerse, a partir de una
reflexin sobre los principios democrticos, con
acuerdos y normas que permitan el bienestar de
Las capacidades de esta competencia se
todos y el cuidado del ambiente y los espacios
enriquecen mutuamente. As, la capacidad del
estudiante de elaborar normas de convivencia
pblicos.

CAPACIDADES
Se relaciona con cada persona reconociendo
que todas son sujetos de derechos

se potencia si al hacerlo toma en cuenta que

toda persona es sujeto de derechos y que debe
garantizarse la no discriminacin. Por otro lado,
el estudiante logra ser ms emptico y asertivo
al resolver conflictos si se relaciona
interculturalmente.

El estudiante se considera a s mismo y a los dems como sujetos de derechos; reflexiona sobre los
sistemas de poder y situaciones de opresin que atentan contra la convivencia democrtica; acta
contra distintas formas de discriminacin (por gnero, por origen tnico, por lengua, por
discapacidad, por orientacin sexual, por edad, por nivel socioeconmico o cualquier otra).

12

Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democrticos para la

construccin de normas de convivencia
El estudiante se apropia de principios y valores vinculados a la democracia, maneja informacin y
conceptos relacionados con la convivencia democrtica. A partir de ello, elabora y cumple con
normas y leyes que promueven la convivencia democrtica.

Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento

mutuo
El estudiante se identifica con su propia cultura a travs de prcticas sociales, tradiciones y saberes
de su comunidad; es abierto y emptico al interactuar con personas de diferentes culturas y est
dispuesto a enriquecerse de esa experiencia; reflexiona crticamente acerca de la asimetra de poder
entre diferentes culturas.

Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y

canales apropiados
El estudiante comprende el conflicto como inherente a las relaciones humanas y como oportunidad
de crecimiento; es emptico y asertivo al manejar conflictos; usa procedimientos para resolverlos de
manera pacfica y creativa; arriba a soluciones que contribuyan a construir comunidades
democrticas.

Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo

sostenible
El estudiante, consciente de la interdependencia entre la actuacin humana y el mundo natural que
lo rodea, cuida el ambiente, y preserva los espacios y bienes pblicos que garantizan una vida
ciudadana de bienestar para todos.

13

Los estndares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de progreso:

Destacado

VII ciclo

VI ciclo

V ciclo

IV ciclo

III ciclo

II ciclo

DESCRIPCIN

14

Interacta con compaeros y compaeras reconociendo que todos merecen un buen trato. Muestra curiosidad
e inters por conocer acerca de la vida de nias y nios de otros lugares. Participa en la construccin de normas
y las utiliza para una convivencia armnica. Expresa lo que piensa o siente frente a una situacin de conflicto
usando algunas estrategias sencillas para resolverlo. Contribuye en el cuidado de los espacios en los que se
desenvuelve.
Trata a sus compaeros y compaeras sin ofenderlos ni maltratarlos por su apariencia, forma de ser y de
comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela a las normas y
los acuerdos establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra inters por conocer acerca de otros
pueblos de su localidad, regin o pas. Usa expresiones asertivas sencillas para enfrentar conflictos o acude a su
profesora. Coopera en el mantenimiento de la limpieza, el orden y el cuidado de espacios y seres vivos del aula
y de su escuela.
Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia, cultura y
discapacidad. Apela al principio de la igualdad y de la no discriminacin para mejorar la convivencia en el aula y
establecer acuerdos y normas. Muestra inters y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su
localidad, regin o pas. Recurre a mecanismos del aula para enfrentar conflictos. Utiliza materiales reciclados y
clasifica los residuos como prcticas de cuidado del ambiente.
Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia, raza, sexo,
etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la infancia para
influenciar positivamente en la convivencia en el aula. Muestra entusiasmo frente al conocimiento de otras
culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza mecanismos y pautas establecidos en la escuela para enfrentar
conflictos. Pone en prctica la regla de las 4R en su espacio escolar.
Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia, raza, sexo,
etnia, cultura, religin, discapacidad u orientacin sexual, defendiendo sus derechos. Utiliza reflexivamente el
conocimiento de las normas fundamentales que protegen los derechos de la infancia y el significado de una
convivencia democrtica para asumir, proponer o cuestionar normas y acuerdos en el aula y la institucin
educativa. Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas.
Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela que lo involucran, utilizando principios democrticos,
pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Cuida el ambiente y los espacios pblicos de su
comunidad.
Trata a sus compaeros sin discriminarlos o estereotiparlos por razones de apariencia, raza, sexo, etnia,
cultura, religin, discapacidad, orientacin sexual o ideologa, promoviendo los derechos de todos y todas.
Utiliza reflexivamente el conocimiento de los derechos de la infancia, la Constitucin Poltica, la Convencin de
los Derechos Humanos y los principios de la convivencia democrtica para apoyar, criticar o proponer normas
de carcter institucional, local, regional o nacional. Muestra aprecio y respeto frente a conocimientos, estilos
de vida y cdigos comunicativos que discrepan de los suyos, sobre la base de principios democrticos. Media
en la resolucin de conflictos del aula y la escuela utilizando principios democrticos, pautas, instancias,
mecanismos y canales establecidos. Cuida del ambiente y los espacios pblicos a diversas escalas.
Trata a las personas, en distintos espacios, de manera solidaria, justa, equitativa e intercultural, mostrando
respeto por los derechos humanos y la Ley como condicin de la libertad y la dignidad humanas.

A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles
indicadores de desempeo.

COMPETENCIA: Convive democrticamente

CAPACIDADES

INICIAL
II CICLO

III CICLO

PRIMARIA
IV CICLO

SECUNDARIA
V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

Explica por qu se considera un

sujeto de derechos.
Analiza los prejuicios y
estereotipos ms comunes
sobre gnero y discapacidad.
Pide a otras y otros que
cambien su conducta cuando
esta afecta al grupo.
Explica cmo se construyen las
normas a nivel del Estado.
Propone normas relacionadas
al funcionamiento de toda la
escuela (Manual de
convivencia, reglamento
interno).

Explica que lo comn a todos los seres

humanos, es la dignidad humana.
Enfrenta, con asertividad, situaciones
de inequidad que afectan a personas
adultas mayores, personas con
diferente origen tnico-cultural y
personas con diferente orientacin
sexual
Asume las normas y acuerdos
institucionales.
Explica que el Estado, para garantizar
la convivencia, debe administrar justicia
y hacer uso de la fuerza, en el marco
de la legalidad.

Explica que el respeto por otras

tradiciones culturales, no
significa aceptar que otros
grupos vulneren los derechos
humanos
Exige un trato respetuoso a
personas de diferente origen
cultural y tnico
Explica que el conflicto es
inherente a la convivencia
humana
Identifica formas y
procedimientos para negociar
acuerdos en la resolucin de
conflictos (mediacin)

Analiza situaciones en que

determinados grupos humanos no son
respetados en su condicin ciudadana
a nivel local, regional o nacional.
Explica que las identidades son
complejas, pues involucran a distintos
mbitos

Muestra inters por la creacin

y preservacin de espacios
pblicos en la escuela y la
localidad

Desarrolla acciones para fomentar el

uso de la regla de las 4r en la escuela y
su comunidad.
Desarrolla acciones en bien de la
preservacin de espacios pblicos a
nivel de pas

Se relaciona con
cada persona

Incluye a sus
compaeros y
compaeras en los
juegos y
actividades que
realiza.

Se relaciona con todos sus

compaeros y compaeras,
sin discriminarlos por
caractersticas fsicas o
culturales

Ayuda, por iniciativa propia, a sus

compaeros y compaeras cuando lo
necesitan.
Expresa su desacuerdo frente a
situaciones de discriminacin entre
compaeros de escuela por razones
de etnia, gnero o discapacidad

Explica, de manera sencilla, la

nocin de inalienabilidad de los
derechos
Acta en forma asertiva (es decir,
sin agresin pero con claridad y
eficacia) para frenar situaciones
de abuso en la vida escolar

Utiliza
reflexivamente
conocimientos y
principios
democrticos

Se expresa sobre
aquellas conductas
y situaciones que le
generan temor,
vergenza,
inseguridad o
desagrado,
afectando el
bienestar del grupo.
Se expresa en su
lengua materna.
Se nombra a s
mismo como
miembro de una
comunidad o
pueblo al que
pertenece.
Expresa, con sus
palabras, que los
conflictos se
pueden solucionar.

Explican por qu en un grupo

humano es importante
compartir metas y tener
normas
Participa en la elaboracin de
normas de convivencia

Explica la importancia de que los

acuerdos y las normas se construyan
con la participacin de las personas
involucradas y respeten sus derechos.
Ayuda a que otros y otras cumplan las
normas y los acuerdos

Explica el significado de los

principios de justicia, libertad e
igualdad
Participa en el monitoreo y
evaluacin de las normas

Seala algunas
caractersticas de su propia
cultura y muestra satisfaccin
de tenerlas

Seala las principales caractersticas

de los pueblos y comunidades tnicas
de su localidad y provincia.
Muestra inters y aprecio por las
diversas manifestaciones culturales en
su comunidad

Acepta que los conflictos

pueden ocurrir en el aula.
Acude al adulto cercano
(padre, madre, docente,
etctera) para que medien en
un conflicto, cuando es
necesario

Expresa lo que siente y piensa acerca

de una dificultad en su relacin con los
otros y otras
Plantea alternativas de solucin viables
a los conflictos que se producen en la
escuela

Participa en el
cuidado de su aula,
materiales y
espacios que utiliza
en la escuela

Participa en el mantenimiento
de la limpieza y el orden del
aula y de su escuela

Usa adecuadamente los tachos

clasificados para la eliminacin de
diferente tipo de residuos

Manifiesta agrado y respeto por

los smbolos patrios como
representaciones de la patria, del
pas, de la comunidad peruana.
Muestra disposicin a acercarse a
una persona de una cultura
distinta, para aportar y tratar de
aprender de l o ella
Utiliza criterios de equidad para
proponer alternativas de solucin
a los conflictos
Acude a las instancias de
mediacin de conflictos o de
proteccin de derechos en la
escuela cuando lo considera
necesario
Muestra preocupacin por que los
recursos naturales se usen
responsablemente.
Utiliza la regla de las 4R (reducir,
reciclar, reutilizar y recuperar) en
su vida escolar y familiar

Se relaciona
interculturalmente

Maneja conflictos
de manera
constructiva

Cuida los espacios

pblicos y el
ambiente

Utiliza estrategias diversas y creativas

para prevenir y enfrentar conflictos.
Analiza cmo funcionan los
mecanismos e instancias de resolucin
de conflictos a nivel del Estado

3.2 Competencia: Delibera sobre asuntos pblicos

Deliberar sobre asuntos pblicos en defensa de la institucionalidad y del fomento de una posicin en
pro del bien comn supone que el estudiante analiza situaciones diversas de carcter pblico en las
que se ponen en juego derechos de distinta naturaleza, y dialoga sobre ellas a partir de una posicin
que se sustenta en la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democrticos. Implica,
adems, que expresa indignacin ante situaciones que vulneran la Constitucin Poltica y los
derechos humanos. Finalmente, busca generar consensos y pactos inclusivos, y manejar los disensos.

CAPACIDADES
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis
crtico

Las capacidades que componen esta

competencia establecen una secuencia:
primero se problematiza el asunto pblico,
luego se busca explicarlo para, a continuacin,
formular una postura propia, y, finalmente,
buscar generar consensos o manejar disensos.

El estudiante identifica y define los asuntos pblicos,

elabora conjeturas e hiptesis, maneja fuentes para la comprensin de los asuntos pblicos, y utiliza
la Internet para indagar sobre los asuntos pblicos.

Explica y aplica principios, conceptos e informacin

institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana

vinculada

la

El estudiante maneja nociones e informacin provenientes de la Cvica (leyes, Constitucin,

estructura del Estado, etctera) para la comprensin de los asuntos pblicos y para la posterior
construccin de una posicin razonada y democrtica.

Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada

El estudiante construye una posicin autnoma a partir de la apropiacin de los principios y valores
democrticos y de la comprensin del asunto pblico, y est dispuesto a enriquecer su postura con
otros puntos de vista.

Construye consensos en la bsqueda del bien comn

El estudiante construye consensos fundados en principios democrticos e interculturales; tiene
apertura para asumir otras posturas y dejarse convencer con argumentos basados en los mismos
principios; reconoce el disenso como una posibilidad y lo maneja.

3.3 Competencia: Participa democrticamente

Participar democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn implica que el
estudiante disea y gestiona iniciativas que contribuyen a la construccin de una sociedad ms
democrtica y equitativa, y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos. Tambin
promueve el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas, de los liderazgos
democrticos y de la fiscalizacin del ejercicio del
poder.
Al igual que en la convivencia democrtica, las

CAPACIDADES
Propone y maneja iniciativas de inters comn

capacidades de esta competencia se

enriquecen mutuamente. As, la capacidad del
estudiante de proponer iniciativas se potencia si
lo hace con la finalidad de promover los
derechos humanos. Por otro lado, el estudiante
logra ser efectivo en la puesta en marcha de sus
inciativas si usa y fiscaliza el poder
democrticamente.

El estudiante participa y gestiona, en equipo,

iniciativas de inters comn en la escuela y la
comunidad; usa canales y mecanismos escolares de
participacin democrtica y arriba, luego, al uso de mecanismos de la sociedad civil.

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como

colectivos
El estudiante maneja informacin y conceptos sobre derechos humanos, se empodera como sujeto
de derechos y ejerce y defiende esos derechos. En asociacin con la capacidad de proponer
iniciativas, promueve la vigencia de los derechos.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica

El estudiante identifica y emplea mecanismos democrticos de fiscalizacin del poder, gestiona un
liderazgo que distribuye el poder y rinde cuentas de su labor y propone a las autoridades y a sus
representantes mejoras constructivas al ejercicio de su gestin.

17

Destacado

VII ciclo

VI ciclo

V ciclo

IV ciclo

III ciclo

II ciclo

Los estndares de aprendizaje para estas competencias se describen en el siguiente mapa de

progreso:

18

DESCRIPCIN
Expresa y explica sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a l y a sus compaeros,
escuchando las diversas opiniones y llegando a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto mediador.
Propone, elige y participa en actividades de inters individual y grupal como parte del ejercicio de sus
derechos. Cumple con sus responsabilidades y est atento a que todos las cumplan.
Identifica, en conjunto y con ayuda del docente, asuntos de inters comn y se informa sobre ellos; escucha
las diversas opiniones y reconoce en ellas algunas ventajas y desventajas para llegar a acuerdos que
beneficien a todos. Participa en acciones concretas para promover el conocimiento de algunos derechos del
nio y propone acciones que buscan generar bienestar a su grupo. Participa en la eleccin de representantes
de aula. Est atento a que todos cumplan con sus responsabilidades.
Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela; comparte sus opiniones,
sustentndolas en razones que vayan ms all del agrado o desagrado; reconoce que todos tienen derecho a
dar su opinin e identifica los puntos fuertes y dbiles de estas. Apoya la postura que evidencia ms beneficio
para todos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes. Reclama cuando no se
est cumpliendo alguno de sus derechos contemplados en la Convencin sobre los Derechos del Nio y sabe
a quin acudir para que lo protejan. Elige de manera informada a los representantes estudiantiles y exige que
informen de sus acciones.
Delibera sobre temas de inters pblico sin imponer su postura, formulando argumentos a partir del
conocimiento bsico de distintas organizaciones e instituciones y desde la exploracin en diversas fuentes, en
las que diferencia hechos de opiniones. Acepta las posibles razones del desacuerdo en las opiniones sobre los
asuntos que se estn reflexionando. Participa en acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad,
la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de los derechos establecidos en la Convencin sobre los
Derechos del Nio. Expresa opiniones fundamentadas sobre el cumplimiento de las responsabilidades de los
lderes estudiantiles de su escuela y las autoridades.
Delibera sobre asuntos pblicos que ha identificado, formulndose preguntas sobre sus causas y posibles
consecuencias. Analiza argumentos contrarios a los propios, entendiendo que detrs de sus posturas y las
ajenas hay perspectivas e intereses diversos. Es capaz de dialogar con todas las posiciones, haciendo
prevalecer las vinculadas a principios democrticos, los derechos humanos y la institucionalidad del Estado.
Propone, de manera cooperativa, acciones dirigidas a promover y defender la Constitucin, los derechos
humanos, la diversidad cultural y la gestin ambiental, usando los mecanismos de participacin en la escuela.
Usa, de manera autnoma, mecanismos de evaluacin del cumplimiento de las funciones y el ejercicio de
autoridad de sus representantes estudiantiles.
Delibera sobre asuntos pblicos, sustentando su postura en argumentos basados en informacin relevante y
principios democrticos. Analiza y evala diferentes fuentes y posiciones, comprendiendo que pueden
responder a cosmovisiones diferentes, y las critica cuando lo considera necesario. Promueve el arribo a
acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco de la democracia, la Constitucin Poltica y el
Sistema Internacional de los Derechos Humanos. Participa en acciones para promover y defender la
Constitucin Poltica, los derechos humanos, la justicia social y el Estado de derecho. Distingue, a partir de
situaciones concretas, los mecanismos oficiales de participacin ciudadana y otras formas empleadas por los
ciudadanos y ciudadanas para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democrticos. Emite
opinin crtica sobre el uso de la autoridad y el poder a diversas escalas, siendo capaz de respaldarlas cuando
han sido democrticamente elegidas.
Promueve, en diversos escenarios, el anlisis multidimensional, el dilogo y la reflexin sobre asuntos
pblicos de diversas escalas, a partir del uso autnomo de mltiples formatos de las fuentes, comprendiendo
los intereses detrs de ellas. Considera la posibilidad de cambiar o reajustar su postura a partir de
explicaciones razonadas y basadas en principios democrticos. Asume un papel protagnico para proponer,
organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia social y el
reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las polticas ambientales nacionales e internacionales.
Propone mecanismos y espacios para evaluar el ejercicio del poder de sus autoridades.

A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles
indicadores de desempeo.

COMPETENCIA: Delibera sobre asuntos pblicos

CAPACIDADES

INICIAL
II CICLO

III CICLO

PRIMARIA
IV CICLO

SECUNDARIA
V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

Explica qu es un asunto
pblico y lo diferencia de los
asuntos privados.
Identifica posibles posturas que
los medios de comunicacin y
las redes sociales presentan
cuando abordan asuntos
pblicos.
Describe y distingue las
funciones de los Poderes del
Estado
Relaciona las caractersticas
(bsicas) del Estado con el
concepto de democracia.

Identifica y explica la complejidad

presente en los asuntos pblicos
nacionales e internacionales.
Evala la postura de las fuentes a partir
de principios democrticos.

Dialoga con las opiniones de

sus compaeros, aun cuando
no est de acuerdo.

Sustenta su opinin en los principios

democrticos y en los fundamentos de
la institucionalidad nacional e
internacional.

Construye consensos fundados

en argumentos razonados que
aportan al bien comn.
Reconoce que el disenso y la
discusin constructiva
contribuyen a la construccin
de argumentos razonados que
aportan al bien comn

Construye consensos fundados en

pactos inclusivos; es decir, las reglas
para construir el consenso debe
incorporar elementos culturales
Reconoce y utiliza el disenso como
punto de partida para la deliberacin
sobre asuntos pblicos.

Problematiza
asuntos
pblicos

Identifica dificultades,
problemas o situaciones
que afectan al grupo.

Identifica, en pginas
sugeridas por el docente,
imgenes que grafican un
asunto que involucra a un
grupo de personas

Identifica asuntos que involucran a

todos los miembros de su escuela y
comunidad.
Elabora y aplica entrevistas sencillas
en base a preguntas propias y de sus
compaeros

Identifica las caractersticas que

definen a un asunto pblico
Elabora conjeturas que expliquen
los asuntos pblicos e incluyan
ms de una causa.

Explica y aplica
principios,
conceptos e
informacin

Nombra a sus
compaeras,
compaeros, docentes y
personal del aula como
miembros de su
comunidad educativa

Seala las funciones de las

personas que prestan
servicios bsicos en su
localidad (el mdico, la
enfermera, el polica, los
maestros, el serenazgo)

Asume una
posicin

Expresa sus ideas,

opiniones y propuestas
frente a sus compaeros
sobre un tema de inters
comn

Identifica y distingue las funciones

de las principales autoridades del
Estado Peruano (presidente,
congresista, juez).
Identifica a la Constitucin como
la norma suprema que rige la vida
al interior del pas.
Explica las posibles razones que
llevan a otros a elegir una postura
diferente a la propia, sobre
asuntos pblicos

Construye
consensos

Aporta ideas para

comprender una
situacin de inters
comn

Distingue, en las diversas

opiniones, las ideas que
aportan al de las que
dificultan (entorpecen), en
relacin a un tema o
situacin concreta que
involucra a todos los
miembros del aula
Elige la postura que
evidencia tener ms
beneficios a partir de una
lista de posibilidades
generada por todos los
miembros del aula

Distingue y describe las funciones de

las principales autoridades locales y
regionales (alcalde, juez de paz,
defensor del pueblo, presidente
regional).
Identifica situaciones cotidianas en las
que se acte democrticamente
Opina sobre temas que involucran a
los miembros de su comunidad,
sustentando su posicin en razones
que van ms all del agrado o
desagrado

Elige y apoya la postura que considera

es ms favorable para el beneficio de
todos.
Reconoce que el disenso existe y es
vlido.

Aporta a la construccin de una

opinin comn en el aula, a partir
de las posturas individuales y
basada en principios
democrticos.
Explica y acepta las posibles
razones del disenso en asuntos o
situaciones concretas.

Explica la relacin entre democracia y

la estructura del Estado Peruano; entre
democracia y Derechos Humanos
(explica cmo la democracia contribuye
a la defensa de los DDHH); entre
democracia y Estado de Derecho.

COMPETENCIA: Participa democrticamente

CAPACIDADES

INICIAL
II CICLO

III CICLO

PRIMARIA
IV CICLO

SECUNDARIA
V CICLO

Propone y
maneja
iniciativas

Participa en la eleccin
de actividades o juegos
comunes, de su aula o
escuela.

Participa en la eleccin de
sus representantes

Manifiesta su punto de vista cuando se

toman decisiones colectivas en el aula.
Participa en los procesos de eleccin
de representantes estudiantiles
(delegados y Municipio).

Participa con sus compaeros y

compaeras en acciones
orientadas al bien comn y a la
solidaridad.
Elige a sus representantes
basndose en argumentos
sustentados

Ejerce,
defiende y
promueve los
derechos
humanos

Identifica a su escuela
como un espacio donde
debe ser acogido,
querido y protegido.

Seala que tiene derechos,

como: a la vida, al nombre
(tener DNI), a la recreacin,
educacin, al buen trato, a la
salud.

Seala que tiene derechos, como: a

vivir en un ambiente sano, a la
integridad personal.
Participa en acciones de promocin de
los principales derechos establecidos
en la Convencin sobre los derechos
del nio.

Usa y fiscaliza
el poder

Da cuenta del
cumplimiento de las
responsabilidades
propias y de los dems.

Identifica los logros y

dificultades en el
cumplimiento de sus
responsabilidades y las de
sus compaeros y
compaeras.

Delega algunas funciones a sus

compaeros para realizar tareas en el
aula.
Identifica las funciones del alcalde y
otras autoridades importantes de la
comunidad

Explica que sus derechos se

enmarcan en los instrumentos:
Convencin sobre los Derechos
del Nio y Cdigo de los Nios y
Adolescentes.
Ejerce sus derechos y
responsabilidades como nio o
nia en todo espacio de
interaccin.
Distribuye las funciones y evala
el desempeo de los miembros en
el trabajo en equipo.
Seala los logros y dificultades en
el cumplimiento de las funciones
de las autoridades en la escuela.

20

VI CICLO

VII CICLO

Participa cooperativamente en
acciones de apoyo a personas
en una situacin de
vulnerabilidad (desventaja
social y econmica).
Usa estrategias creativas para
generar alternativas de solucin
de inters comn
Reconoce los principales
puntos del Cdigo de los nios
y adolescentes y los ejerce.
Impulsa acciones que
promuevan y defiendan los
derechos civiles y polticos

Participa en campaas de solidaridad

ante situaciones de desventaja social,
econmica y cultural en las que viven
las personas en su localidad, regin y
pas.
Explica la importancia de participar en
acciones solidarias para alcanzar la
cohesin social
Expresa que la Constitucin Poltica del
Per es el instrumento jurdico que
establece los derechos de todas las
personas.
Impulsa acciones que promuevan y
defiendan los derechos econmicos,
sociales y culturales; as como la de los
derechos de solidaridad.

Explica que existen

mecanismos democrticos de
fiscalizacin del poder en la
escuela.
Delega funciones y empodera a
los miembros de su equipo para
el logro de objetivos comunes.
Promueve la equidad en el
ejercicio del poder.

Se expresa de manera asertiva cuando

los representantes, docentes y
directivos no cumplen sus funciones o
abusan del poder.
Promueve acciones de defensa a las
autoridades legtimamente elegidas, a
nivel de escuela, localidad, regin y
pas.

3.4 Competencia: Acta responsablemente en el ambiente

Actuar responsablemente en el ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y desde una
comprensin del espacio geogrfico como una construccin social dinmica, implica que el
estudiante asuma una posicin crtica frente a la cuestin ambiental y a las relaciones entre la
sociedad y la naturaleza. De este modo, toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las
necesidades presentes sin poner en riesgo las de las generaciones futuras, y participa en acciones
que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente
Las capacidades de esta competencia se
a distintos desastres.

CAPACIDADES
Explica las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos

enriquecen mutuamente. Al ser instrumental, la

capacidad de manejar y elaborar diversas
fuentes permite el desarrollo de las otras. Por
otro lado, la posibilidad de explicar las
interacciones entre los elementos naturales y
sociales es la base para la evaluacin de
problemticas ambientales y territoriales y las
situaciones de riesgo.

El estudiante explica las dinmicas y transformaciones

del espacio geogrfico a partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales, as como de
sus interacciones; reconoce que los diversos actores sociales, con sus conocimientos, racionalidades,
acciones e intencionalidades, configuran el espacio a nivel local, nacional y global.

Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas

El estudiante evala problemticas ambientales y territoriales desde las perspectivas de la
multicausalidad, la multiescalaridad y la multidimensionalidad. Adems, reflexiona sobre los
impactos de estas en la vida de las personas y de las generaciones futuras con el fin de asumir una
posicin crtica y propositiva en un marco de desarrollo sostenible.

Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad

frente a los desastres
El estudiante evala situaciones de riesgo frente a los desastres, y desarrolla una cultura de
prevencin a partir de comprender que existen peligros naturales o inducidos a diferentes escalas.
Comprende que son las acciones de los actores sociales las que aumentan o reducen la
vulnerabilidad.

Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales para

comprender el espacio geogrfico
El estudiante maneja y elabora distintas fuentes (cartografa, fotografas e imgenes diversas,
cuadros y grficos estadsticos, TIC) para aplicarlas en los distintos anlisis del espacio geogrfico. A
partir de la observacin, ubicacin y orientacin, comprende el espacio geogrfico y se desenvuelve
en l.

Destacado

VII ciclo

VI ciclo

V ciclo

IV ciclo

III ciclo

II ciclo

Los estndares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de progreso:

22

DESCRIPCIN
Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre
ellos y sus acciones, reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan.
Participa en las acciones del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta
expresiones como delante de detrs de, debajo de- encima de, al lado de, dentro-fuera, cercalejos de para ubicarse y desplazarse en el espacio durante sus acciones cotidianas.
Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Identifica
posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano. Reconoce
los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros segn el Plan de Gestin del
Riesgo de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de referencia y los utiliza para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio cotidiano en diferentes medios.
Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de su localidad y regin considerando sus elementos
naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias de problemas ambientales de
escala local y regional. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su localidad y regin, y cumple los
protocolos del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de
referencia para ubicarse a s mismo y a distintos elementos en diversas representaciones cartogrficas del
espacio geogrfico.
Analiza y compara diversos espacios geogrficos a diferentes escalas. Explica las problemticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias, y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los
factores que incrementan o disminuyen la vulnerabilidad y cmo estn considerados en el Plan de Gestin del
Riesgo de Desastre (PGRD) de su localidad, regin y pas. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y ubicar
distintos elementos en el espacio geogrfico y obtiene informacin geogrfica en distintas fuentes, y los
comunica a travs de diversos medios.
Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica las dimensiones
presentes en conflictos socio ambiental y territorial y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y
consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas, y cmo se consideran en los planes de gestin
del riesgo de desastre (PGRD). Ubica y orienta distintos elementos del espacio geogrfico incluyndose en l,
utilizando referencias e informacin cartogrfica como rosa nutica o lneas imaginarias. Selecciona y elabora
informacin cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temticas a
diferentes escalas.
Explica las diferentes configuraciones del espacio geogrfico como resultado de las decisiones de diversos
actores sociales. Toma posicin respecto de problemticas ambientales y territoriales, considerando las
mltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evala situaciones de riesgo en la ejecucin del
Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del
mismo. Representa e interpreta el espacio geogrfico utilizando fuentes de informacin geogrfica y
herramientas digitales.
Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la
sociedad. Propone acciones relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar las problemticas
ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia como parte del Plan de Gestin del
Riesgo de Desastre (PGRD). Utiliza todas las fuentes de informacin geogrfica disponibles para el anlisis
integral del espacio geogrfico.

A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles
indicadores de desempeo.

COMPETENCIA: Acta responsablemente en el ambiente

CAPACIDADES

INICIAL
II CICLO

Explica las
relaciones
entre los
elementos
naturales y
sociales
Evala
problemticas
ambientales y
territoriales

Menciona los elementos

naturales y sociales que
se encuentran en su
espacio inmediato.

Evala
situaciones de
riesgo

Maneja y
elabora
diversas
fuentes de
informacin

III CICLO

PRIMARIA
IV CICLO

SECUNDARIA
V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

Describe los elementos

naturales y sociales de su
espacio cotidiano.
Reconoce que todas las
personas intervienen en la
construccin de su espacio
cotidiano.
Identifica algunas causas y
consecuencias de los
problemas ambientales que
ocurren en su espacio
cotidiano.

Reconoce las caractersticas de los

espacios urbanos y rurales.
Asocia los recursos naturales con las
actividades econmicas.

Describe las relaciones que se

establecen entre los espacios
urbanos y rurales.
Explica cmo los distintos niveles
de gobierno modifican el espacio
geogrfico

Describe los cambios y

permanencias en espacios
geogrficos a diferentes
escalas.
Describe los procesos y
dinmicas de la poblacin.

Explica las transformaciones de un

territorio como resultado de la
intervencin de actores sociales.
Argumenta la eleccin de un lugar para
la localizacin de un asentamiento, una
actividad o servicio.

Relaciona causas y consecuencias de

los problemas ambientales en su
localidad y regin.

Explica cmo se manifiesta una

misma problemtica ambiental y
territoriales en diferentes escalas.

Analiza un conflicto socio

ambiental y territorial desde sus
mltiples dimensiones.

Explica la complejidad de una

problemtica ambiental y territorial
desde diferentes escalas y
dimensiones.
Defiende su postura en relacin a una
problemtica ambiental y territorial.

Identifica los peligros

naturales e inducidos
que podran daar a l y
su familia.
Identifica las seales
que indican zonas
seguras y peligrosas.

Describe algunas
manifestaciones de los
peligros naturales e
inducidos que afectan a las
personas.
Participa en simulacros y
otras actividades siguiendo
indicaciones vinculadas al
PGRD.

Identifica diversas causas que

aumentan la vulnerabilidad de las
poblaciones.
Relaciona las caractersticas de la
infraestructura de su escuela con la
vulnerabilidad.

Establece relaciones simples

entre el nivel de riesgo de
desastre, el peligro y la
vulnerabilidad en situaciones
concretas.
Propone acciones para disminuir
los riesgos a nivel local.

Evala las acciones u omisiones de los

actores sociales frente a situaciones de
riesgo de desastre considerando
diferentes escalas.
Plantea estrategias frente a la posible
ocurrencia de un desastre donde se
encuentre.

Se ubica interpretando
las expresiones delante
de detrs de, debajo
de- encima de, al lado
de, dentro-fuera,
cerca-lejos de en
relacin a s mismo y a
objetos.

Representa de diversas
maneras como maquetas,
dibujos, etc. su espacio
cotidiano utilizando puntos de
referencia.

Ubica distintos elementos del espacio

utilizando los puntos cardinales.
Utiliza mapas fsico-polticos para
resolver diversas actividades como
ubicar lugares, relieve, reas, regiones,
lmites, etc.

Interpreta mapas fsicos-polticos

para analizar las relaciones entre
los diversos elementos del
espacio geogrfico.
Construye mapas temticos de
una sola variable a partir de
informacin obtenida en diversas
fuentes.

Compara situaciones de
desastre de origen natural e
inducido ocurridos en distintos
escenarios y analiza sus
causas.
Identifica similitudes y
diferencias en las acciones
propuestas en diversos planes
de prevencin de riesgo de
desastre.
Utiliza diversas fuentes
cartogrficas para el abordaje
de problemticas ambientales y
territoriales.
Elabora fuentes cuantitativas
(estadstica) y cualitativas
(entrevistas, fotos, etc.) para
obtener informacin vinculada a
las temticas en estudio

Identifica problemas
ambientales de su
espacio inmediato que
afectan su vida y a sus
compaeros.

Elabora mapas temticos simples y de

sntesis a diferentes escalas, y otras
representaciones, a partir de diversas
fuentes.
Traza rutas y describe desplazamientos
a diversas escalas empleando la
lectura cartogrfica, la brjula y /o
tecnologa digital (GPS, geoservidor).

3.5

Competencia: Construye interpretaciones histricas

Construir interpretaciones histricas reconocindose como parte de un proceso permite que el

estudiante comprenda el mundo del siglo XXI y su diversidad. Para ello elabora explicaciones sobre
problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que pone en juego la interpretacin
crtica de distintas fuentes y la comprensin de los cambios, permanencias, simultaneidades y
secuencias temporales. Entiende las mltiples causas que explican hechos y procesos, y las
consecuencias que stos generan reconociendo la relevancia de ellos en el presente. En este proceso
va desarrollando sentido de pertenencia al Per y al mundo, y construyendo sus identidades.

CAPACIDADES
Interpreta crticamente fuentes diversas

Las capacidades de esta competencia son

solidarias entre s. La interpretacin de
fuentes y la comprensin del tiempo
histrico son requisitos fundamentales para
elaborar explicaciones histricas basadas en
evidencias.

El estudiante selecciona aquellas fuentes ms adecuadas

al problema histrico que est abordando; encuentra
informacin y otras interpretaciones en diversas fuentes
primarias y secundarias comprendiendo, de manera crtica, que estas reflejan una perspectiva
particular de los hechos y procesos histricos. Acude a mltiples fuentes, pues reconoce que estas
enriquecen la construccin de su explicacin histrica.

Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales

El estudiante comprende las nociones relativas al tiempo y las usa de manera pertinente,
comprendiendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones. Secuencia los hechos y
procesos histricos, ordenndolos cronolgicamente para explicar, de manera coherente, porqu
unos ocurrieron antes y otros despus. Explica simultaneidades en el tiempo, as como dinmicas de
cambios y permanencias.

Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados

procesos
El estudiante, a partir de un problema histrico, elabora explicaciones con argumentos basados en
evidencias. En estas emplea adecuadamente conceptos histricos. Explica y jerarquiza las causas de
los procesos histricos relacionndolas con las intencionalidades de los protagonistas. Para lograrlo,
relaciona las motivaciones de estos actores con sus cosmovisiones y las circunstancias histricas en
las que vivieron. Establece mltiples consecuencias determinando sus implicancias en el presente.
Durante este proceso, comprende que desde el presente est construyendo futuro.

Destacado

VII ciclo

VI ciclo

V ciclo

IV ciclo

III ciclo

II ciclo

Los estndares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de progreso:
DESCRIPCIN
Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente a partir de informacin
que obtiene de objetos, lugares, imgenes o relatos de personas; utiliza las expresiones antes, ahora y
despus para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo
tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.
Construye explicaciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente y la familia al comparar el
presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios y sus consecuencias. Para ello usa la
informacin que ha obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades en periodos de tiempo
corto (semana, mes, ao y dcada) e identifica acciones simultneas. Utiliza expresiones temporales propias
de la vida cotidiana.
Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce ms de una causa, y relaciona las acciones de las
personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos histricos. A partir de las fuentes,
formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y recoge informacin que emplea en sus
explicaciones; compara de manera general sus creencias y costumbres con las de los protagonistas del
pasado y con las de otras culturas. Organiza una secuencia para comprender los cambios ocurridos en objetos
y prcticas cotidianas a travs del tiempo.
Construye explicaciones generales de procesos histricos peruanos en los que, a partir de preguntas
propias y ajenas, identifica causas vinculadas a la accin individual o colectiva y causas cercanas y lejanas.
Adems, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo en su familia o el pas. En
sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias producidos en esos procesos. Para abordar estos
temas selecciona, entre diversas fuentes dadas por el docente, aquellas que le son tiles, e identifica su
origen. Distingue algunas diferencias entre las versiones de distintas fuentes. Ordena cronolgicamente un
proceso y emplea dcadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza conceptos sociopolticos con referentes
concretos en sus explicaciones.
Construye explicaciones sobre los procesos histricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce
relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Seala la relevancia de los hechos o procesos histricos a
partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello, compara e
integra informacin de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos, de las interpretaciones
de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones
temporales, y reconoce la distancia temporal en relacin con el presente. Utiliza en sus explicaciones
conceptos relacionados con las instituciones sociopolticas y la dimensin econmica.
Construye explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que jerarquiza
mltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia.
Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
reconociendo la validez de tales fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cmo acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Emplea conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.
Construye explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de una serie de fuerzas sociales
que actuaron simultneamente en el pasado y que sus propias acciones tienen consecuencias en el futuro.
Argumenta que la percepcin del tiempo y la relevancia de las causas y las consecuencias dependen de la
perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y
valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.

25

A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles
indicadores de desempeo.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones histricas

CAPACIDADES

INICIAL
II CICLO

III CICLO

PRIMARIA
IV CICLO

Interpreta
crticamente
fuentes
diversas

Obtiene informacin
concreta sobre el
pasado en diversas
fuentes; por ejemplo,
objetos, lugares,
fotos, imgenes,
relatos

Identifica como posibles fuentes del

pasado objetos e imgenes antiguas y
testimonios de personas.
Recoge informacin de dos o ms
personas, sobre un mismo
acontecimiento cercano a su entorno.

Reconoce la informacin que puede

obtener de cada fuente.
Identifica informacin sobre hechos
concretos en fuentes de divulgacin
y difusin histrica (enciclopedias,
web, libros de texto, videos).

Comprende el
tiempo
histrico

Utiliza expresiones
como antes, ahora,
despus, antiguo y
nuevo en sus
explicaciones.
Menciona algunos
hechos de su vida
siguiendo una
secuencia.

Lee el reloj y el calendario con

facilidad
Ordena las distintas unidades
temporales (ao, dcada, siglo),
considerando su duracin.
Describe algunas caractersticas que
muestran el cambio y la
permanencia en objetos, juegos,
costumbres y creencias.

Elabora
explicaciones
histricas

Menciona causas
directas de algunos
hechos.
Menciona algunas
consecuencias de
sus propias
acciones.
Narra hechos o
ancdotas de su
historia personal.

Distingue en situaciones significativas

entre ayer, hoy, maana, al inicio, al final,
mucho tiempo, poco tiempo.
Utiliza expresiones de tiempo referidas a
minutos, horas, semanas, meses y
estacin de acuerdo a su contexto - a
partir de actividades cotidianas.
Clasifica objetos, fotografas o hechos del
pasado con una periodizacin sencilla,
por ejemplo segn correspondan a sus
abuelos, a sus padres, etc.
Establece relaciones entre un hecho o
situaciones de la vida cotidiana de alguna
persona y su posible consecuencia.
Identifica algunos hechos de su historia
personal o familiar que han influido en su
vida.
Narra acontecimientos de su historia y/o
la de otros.

Identifica ms de una causa de los

hechos y procesos histricos.
Identifica algunos hechos o
momentos claves en la historia local
o regional.
Explica la importancia que tienen en
su vida, los hechos de la historia de
su comunidad o regin.
Formula preguntas simples y
pertinentes a los temas que se est
estudiando; p.e. Qu actividades
realizaban [] para comer? Dnde
vivan? Cmo eran sus casas?

SECUNDARIA
V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

Selecciona entre las fuentes

proporcionadas por el docente
aquellas que le proporcionan
informacin sobre un hecho o
proceso histrico.
Ubica el momento en la que la
fuente se produjo.
Explica de manera sencilla
diferentes versiones procedentes de
diversas fuentes sobre un mismo
hecho o proceso histrico.
Utiliza las convenciones de dcadas
y siglos para hacer referencia al
tiempo.
Secuencia distintos hechos de la
historia local, regional, nacional,
explicando la relacin entre ellos.
Identifica cambios y permanencias
en distintas pocas.

Compara la utilidad de diferentes

fuentes histricas para realizar
una investigacin concreta.
Distingue entre hechos e
interpretacin respecto a alguna
narracin del pasado.
Complementa la informacin de
diversas fuentes sobre un mismo
aspecto.

Utiliza todo tipo de fuentes para investigar

sobre un determinado hecho o proceso
histrico y recurre a ellas
sistemticamente.
Analiza fuentes histricas siguiendo
distintas pautas y procedimientos.
Argumenta que las interpretaciones del
pasado se enriquecen cuando se usa
variedad de fuentes

Comprende que los calendarios

son convenciones culturales; p.e.
el cristiano, el musulmn, el judo.
Establece la distancia temporal
entre la actualidad y cualquier
proceso histrico.
Relaciona las caractersticas de
distintas sociedades actuales con
sociedades del pasado.

Identifica la coincidencia en el tiempo de

sociedades con desarrollos distintos.
Ejemplifica que en las revoluciones hay
aspectos que cambian y otros que
continan.
Explica que cambio y progreso no son
sinnimos en el devenir histrico.

Identifica causas inmediatas y

causas lejanas de un hecho o
proceso histrico.
Identifica algunas consecuencias
cuya aparicin es inmediata y otras
que aparecen a largo plazo.
Relaciona hechos o situaciones
significativas de su familia con
algunos hechos bsicos de la
historia nacional.
Elabora explicaciones coherentes
sobre temas de su inters, hechos o
procesos histricos.

Relaciona entre s las causas de

un hecho o proceso histrico.
Explica la importancia de algunos
hechos o procesos histricos a
partir de las consecuencias que
tuvieron o reconoce cmo o por
qu cambiaron a su comunidad,
regin o pas.
Relaciona algunas situaciones
polticas, econmicas o sociales,
culturales del presente, con
algunos hechos o procesos
histricos.
Elabora explicaciones sobre un
hecho o proceso histrico,
dialogando con otras
interpretaciones.

Disea problemas de investigacin

histrica.
Establece jerarquas entre las mltiples
causas de hechos o procesos histricos.
Evala el impacto o las consecuencias de
hechos o procesos histricos social,
econmica, poltica, cultural en hechos
posteriores o en la actualidad.
Encuentra similitudes entre algunos
aspectos de las sociedades actuales o de
su forma de vida con algunos hechos o
procesos histricos relevantes.
Explica cmo acciones u omisiones del
presente pueden intervenir en la
construccin del futuro.
Elabora sus propias explicaciones
histricas a problemas histricos a partir
de evidencias diversas.

3.6 Competencia: Acta responsablemente respecto a los recursos

econmicos
Actuar responsablemente respecto al uso de los recursos econmicos y financieros supone tomar
decisiones reconociendo que mientras los seres humanos tenemos deseos ilimitados, los recursos
econmicos son siempre limitados. Solo si se es consciente de esta situacin se puede alcanzar los
objetivos que los individuos y la sociedad se han propuesto. Ello exige, asimismo, comprender las
interrelaciones entre las distintas esferas (individual, comunal, nacional y global), y orientarlas a
perseguir el desarrollo econmico de las poblaciones.

CAPACIDADES
Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema econmico y financiero

Las capacidades de esta competencia

son solidarias entre s. La comprensin
de las relaciones entre los elementos
del sistema econmico y financiero
ayudan a tomar conciencia de que
somos parte de el; y desde all
gestionar
los
recursos
responsablemente.

El estudiante explica el funcionamiento tanto del sistema

econmico como del financiero, reconoce los roles de cada
agente econmico en la sociedad y sus interrelaciones, y entiende que las decisiones econmicas y
financieras se toman a diferentes niveles.

Toma conciencia que es parte de un sistema econmico

El estudiante reflexiona sobre cmo la escasez de los recursos influye en sus decisiones, analiza las
decisiones econmicas y financieras propias reconociendo que estas tienen un impacto en la
sociedad, y asume una posicin crtica frente a los sistemas de produccin y de consumo.

Gestiona los recursos de manera responsable

El estudiante planea econmica y financieramente el uso de sus recursos para buscar su bienestar,
usa sosteniblemente sus recursos econmicos y financieros, ejerce sus derechos y asume sus
responsabilidades econmicas y financieras.

Destacado

VII ciclo

VI ciclo

V ciclo

IV ciclo

III ciclo II ciclo

Los estndares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de progreso:

28

DESCRIPCIN
Cuida y usa adecuadamente los recursos econmicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad.
Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos
econmicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.
Utiliza y ahorra responsablemente los recursos econmicos con los que cuenta en su familia, escuela y
comunidad. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades
econmicas para satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una mejor calidad de vida.
Promueve el uso responsable de los servicios pblicos de su entorno, as como el ahorro de los recursos
econmicos y financieros, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que l es
parte de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempean distintos roles econmicos, toman
decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus deseos y
reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando acciones de ahorro y cuidado de ellos
en su entorno. Explica las relaciones econmicas entre los miembros e instituciones de la sociedad,
comprendiendo que el Estado promueve y garantiza los intercambios econmicos (producir, distribuir y
consumir) de bienes y servicios y reconociendo los distintos medios de intercambio. Explica algunos cambios
en su vida en funcin de la economa, as como el rol de la publicidad y cmo esta afecta en sus decisiones de
consumo y gasto y en sus presupuestos personales y familiares. Asimismo, reconoce la importancia de
cumplir con las deudas y con el pago de tributos.
Acta como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo que optar
por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y
financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda en el mercado, as
como los procesos econmicos que realizan estos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir).
Comprende la importancia de la recaudacin de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional.
Reconoce cmo al optar por la informalidad en sus decisiones econmicas afecta la situacin econmica del
pas. Asimismo, es capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos.
Gestiona recursos financieros y econmicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos,
oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones (globalizacin,
comercio exterior y polticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado,
bancos, sector externo) del sistema econmico y financiero nacional y global (integracin, comercio).
Reflexiona crticamente respecto a algunos conceptos macroeconmicos (los ciclos econmicos, modelos,
indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad econmica) y otros sistemas de administracin de
recursos. Expresa que al participar de actividades econmicas ilcitas, asumir ciertas prcticas de consumo,
incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carcter previsional,
se afecta a la sociedad y la estabilidad econmica del pas.
Gestiona recursos financieros y econmicos a partir de la elaboracin de un presupuesto con relacin a su
proyecto de vida, considerando para ello la interaccin de diversos factores econmicos. Explica cmo el
Estado y las empresas toman decisiones econmicas y financieras considerando aspectos microeconmicos y
macroeconmicos. Argumenta que la omisin o realizacin de ciertas prcticas econmicas por los diversos
agentes econmicos afectan las condiciones de desarrollo del pas.

A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles
indicadores de desempeo.

COMPETENCIA: Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos

CAPACIDADES

INICIAL
II CICLO

III CICLO

PRIMARIA
IV CICLO

SECUNDARIA
V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

Reconoce los roles que desempean

la familia, las empresas y el Estado en
el sistema econmico y financiero.
Distingue qu es oferta y qu es
demanda.
Identifica los principales productos y
servicios que se ofrecen en las
instituciones financieras y que estos se
encuentran protegidos por las leyes y
regulaciones del Estado.
Analiza los problemas de la economa
(desempleo, pobreza, consumismo,
sobreendeudamiento) a nivel nacional.
Analiza de manera reflexiva cmo la
publicidad busca influir en sus
consumos.
Reconoce que las decisiones de
poltica econmica que toma el Estado
lo afectan como sujeto econmico.
Explica el riesgo que supone para la
sociedad optar por la informalidad al
momento de tomar decisiones
econmicas o financieras.
Toma decisiones considerando que
cada eleccin implica renunciar a algo
para obtener otra cosa.
Usa y administra responsablemente
sus ingresos en relacin a sus
egresos.
Ejerce sus derechos y
responsabilidades como consumidor
informado.

Explica que el Estado toma medidas de

poltica econmica que permiten la
sostenibilidad y equidad en el pas.
Argumenta que la produccin y
comercializacin de productos y
servicios tienen que cumplir con las
leyes que protegen al consumidor.
Reconoce la importancia del comercio
a nivel local, regional, nacional e
internacional y las relaciones entre
ellos.
Explica los diversos modelos
econmicos y sus caractersticas.
Expresa una opinin crtica sobre los
mensajes subliminales de la publicidad,
cuya finalidad podran ser el
incrementar el consumo de bienes y
servicios.
Analiza el impacto de la globalizacin
en su vida y en la de los dems.
Explica cmo sus decisiones de
incumplir con obligaciones tributarias y
crediticias afectan a la sociedad.
Formula presupuestos considerando
necesidades, deudas y futuros
proyectos.
Propone alternativas para el uso
sostenible de los recursos econmicos
y financieros de su localidad y pas.
Ejerce sus derechos de consumidor al
amparo del cdigo de proteccin y
defensa del consumidor.

Comprende las
relaciones
entre los
elementos del
sistema
econmico y
financiero

Expresa cmo se
organiza su familia
para cubrir sus
principales
necesidades.

Reconoce que al obtener un

producto se debe retribuir por
ellos (dinero/trueque).

Reconoce que participa y contribuye

en la economa familiar ahorrando
recursos.
Seala que existen diferencias entre
necesidades y deseos de consumo.

Explica cmo las personas

cumplen distintos roles, se
organizan, producen bienes y
servicios.
Identifica el origen del dinero,
sus caractersticas y funciones
bsicas.

Toma
conciencia que
es parte de un
sistema
econmico

Da ejemplos de
situaciones en
donde l cuida los
recursos de su
escuela y cmo ello
beneficia a todos.

Reconoce que la publicidad difundida

por los medios de comunicacin social
(radio, televisin, prensa, internet, etc.)
buscan influir en el consumo de las
personas.
Reconoce el impacto que genera el
trabajo realizado por sus familiares y
dems personas para su comunidad.

Explica cul es el rol de la

publicidad en su consumo y
cmo esta influye en sus
decisiones y las de su de su
familia.
Reconoce la importancia de
cumplir con los compromisos de
las deudas y las
responsabilidades tributarias.

Gestiona los
recursos de
manera
responsable

Utiliza de manera
responsable los
recursos con los
que cuenta (agua,
papel, tiles,
alimentos).

Reconoce que los recursos

que les son brindados por su
familia y la escuela, le
permiten tener una mejor
calidad de vida.
Reconoce aquellas acciones
(ahorro, cuidado,
preservacin) que
contribuyen al bienestar de
su familia y escuela.
Participa del ahorro de
recursos en el aula que
permita cubrir una necesidad
del grupo.
Reconoce que los servicios
pblicos tienen un costo y los
usa con responsabilidad.

Desarrolla acciones para el cuidado de

los recursos de su entorno
reconociendo que estos le permiten
satisfacer necesidades.
Usa de manera responsable sus
bienes considerando que los recursos
son escasos.

Formula planes de ahorro

personal de acuerdo a metas
trazadas.
Promueve acciones para el uso
responsable de los recursos
econmicos y financieros por
parte de las personas de su
entorno.

3.7

Campos temticos

Las competencias requieren, para ser desarrolladas, de una serie de conceptos, leyes, principios e
informacin. A continuacin presentamos aquellos campos temticos que consideramos ms
relevantes para el desarrollo de este aprendizaje:

Relacionados a la
Cvica

Relacionados a la
Historia

Relacionados a la
Geografa

Relacionados a la
Economa y
Finanzas

Inicial

Primaria

Secundaria

El derecho a la vida, a la
identidad, a la
educacin, a la salud, a
la alimentacin, al
deporte y a la
recreacin.
La discriminacin por
gnero y origen tnico.
Los smbolos patrios:
origen y significado.
Las manifestaciones
culturales locales y
nacionales: lengua,
vestimenta,
costumbres, etctera.
Las autoridades del
distrito, de la regin y
del pas y sus funciones.
El Cdigo de los Nios y
Adolescentes.
Seguridad ciudadana y
seguridad vial.
El asunto pblico.

Las fuentes, los

mecanismos de
resolucin y las
dinmicas en la solucin
de conflictos.
La multiculturalidad,
pluriculturalidad e
interculturalidad en el
Per y en el mundo.
La discriminacin, la
marginacin, la trata de
persona, y el trfico
ilcito de migrantes
El bien comn, la
equidad, la exclusin
social y la cohesin
social.
Los principales normas
y dispositivos legales: la
Constitucin poltica del
Per, El cdigo del nio
y del adolescente ,
Declaracin Universal
de los Derechos
Humanos, la ley, los
decretos legislativo, las
ordenanzas,
La democracia como
Rgimen poltico y el

La historia personal,
familiar y comunal.
La familia en distintas
pocas y culturas
De las primeras bandas
a las primeras aldeas: de
la caza y recoleccin a la
domesticacin de
plantas y animales en
los Andes.
Principales sociedades
prehispnicas:
ambiente, actividades
econmicas, principales
logros culturales.
El virreinato peruano:
principales
caractersticas, cambios
y permanencias.
Proceso de
independencia en el
Per y Sudamrica.
El Per a lo largo de los
siglos XIX y XX:
principales procesos,
cambios y
permanencias.
La hominizacin y el
proceso de
poblamiento del
mundo.
Del paleoltico a las
primeras aldeas y el
surgimiento del Estado.
Primeras civilizaciones
en Cercano y Lejano
Oriente y su legado al
mundo.
Proceso de
sedentarizacin en los
Andes Centrales La
domesticacin de
plantas y animales:
aportes al mundo.
Principales sociedades
prehispnicas en los
Andes Centrales y
Amrica Latina.
Mitos y leyendas en los
Andes
Grecia y Roma: aportes
a la cultura occidental.
El sistema feudal, el
surgimiento del Islam y
su desarrollo, el
cristianismo y la cultura

Elementos naturales y
elementos sociales del
espacio geogrfico.
Actividades
econmicas.
Grandes ambientes del
Per y Amrica.
Los constructores del
espacio geogrfico.
Espacios urbanos y
rurales.
Contaminacin del
agua, aire, suelo.
Nocin de problemtica
ambiental y territorial.
Nocin de peligro,
vulnerabilidad, riesgo,
desastre.
Las etapas del
simulacro.
Nociones cartogrficas.
Puntos de referencia y
cardinales.

El origen de los recursos

y el intercambio.
Las ocupaciones en la
satisfaccin de
necesidades .
Las necesidades y
deseos.
Los bienes y servicios.
El ahorro.
Compradores y
vendedores.
Nocin de la escasez.
Los agentes
econmicos: familia,
empresa y Estado.
El mercado y sus
caractersticas.
El dinero: origen y
caractersticas.
Los sectores
econmicos.
El consumidor.

Jerarqua urbana
(centro poblado,
ciudad, megalpolis)
Procesos y dinmica
poblacional urbana y
rural del mundo
Actividades econmicas
en el Per y el mundo
Manejo de cuencas
Diversos actores
sociales configuran el
espacio geogrfico
Indicadores de
Desarrollo Humano
Actividades econmicas
en el Per y en el
mundo
Los espacios
continentales
reas Naturales
Protegidas: origen, tipo,
principales reas
Espacio geogrfico,
paisaje, ambiente,
territorio
Los conflictos
ambientales en el Per y
el mundo

Los procesos
econmicos:
produccin, distribucin
y consumo.
La economa como
ciencia social.
Oferta y demanda.
La intermediacin
financiera.
Funcionamiento del
mercado.
El presupuesto nacional.
Derechos del
consumidor.
Los grandes problemas
de la economa:
pobreza, desempleo,
explotacin,
informalidad, NEET (no
trabaja, ni estudia, ni
recibe formacin),
obsolencia programada,
consumismo, otros.
La ciudadana
econmica.
Micro y
macroeconoma.
El sistema financiero
nacional e internacional.

estado de derecho
El estado peruano:
Elementos, Poderes y
Organismos
Constitucionales
Autnomos,
organismos electorales
Los Mecanismos de
participacin
democrtica en la
escuela: y en la sociedad
La Defensa Nacional
Los Derechos sexuales y
los derechos
reproductivos de las
personas
Derechos colectivos de
los pueblos originarios.

medieval y el
renacimiento urbano y
comercial y sus
consecuencias
Cambios y
permanencias en las
sociedades europeas de
los siglos XVI y XVII
Amrica en la poca de
los virreinatos y su
relacin con Europa
Las revoluciones de
fines del XVIII y XIX: las
bases del mundo
contemporneo
(poltica, economa,
sociedad y cultura)
El proceso de
Independencia en el
Per y Amrica
El proceso histrico
peruano en el siglo XIX y
el contexto
latinoamericano
El siglo XX: Grandes
procesos
El proceso histrico
peruano en el siglo XX y
el contexto
latinoamericano
El Per actual y sus
retos

Deterioro de la capa de
ozono, calentamiento
Global
Desarrollo sostenible
Legislacin ambiental
peruana
Los terremotos en el
Per
El fenmeno de El Nio
y sus repercusiones
Riesgo: peligro X
vulnerabilidad
Plan de Gestin de
Riesgo
Informacin
cuantitativa y cualitativa
Tipo de mapas
temticos cualitativos y
cuantitativos
Herramientas
tecnolgicas para
conocer el espacio
geogrfico.

Factores que
determinan la oferta y
la demanda.
Modelos de mercado.
El Estado y las polticas
econmicas.
Comercio internacional,
integracin econmica
y bloques
internacionales.

3.8 Asuntos pblicos priorizados

Esa deliberacin debe partir del entorno inmediato, de la realidad del mundo de los nios, las nias y
los adolescentes, de la vida escolar, para luego ampliarse a un mbito regional, nacional o
internacional
Podemos trabajar asuntos pblicos vinculados a aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes y
que pueden ser una oportunidad para que reflexionen sobre su experiencia de vida, puedan
compartirla y enfrentarla de forma distinta (Len 2001: 85). As, encontramos:
El trabajo infantil
Los estereotipos
Las pandillas
Los derechos sexuales y reproductivos
La discriminacin por gnero, discapacidad, etnia, condicin social, apariencia u otra
condicin
Tambin hay otros relacionados a las problemticas propias de la convivencia y de la
institucionalidad escolar:
Violencia escolar (de todo tipo).
Organizacin estudiantil y democratizacin.
La construccin de normas en la escuela.
31

Por ltimo, existen asuntos pblicos vinculados escalas mayores (regionales, nacionales e
internacionales):
Libertades democrticas
El dilogo intercultural
Pobreza y calidad de vida.
Institucionalidad democrtica
Conflictos tnicos, religiosos, polticos
Vulneracin de Derechos Humanos
Desarrollo y subdesarrollo

3.9 Recomendaciones para las regiones

Recomendamos que los programas curriculares regionales consideren los campos temticos propios
de las distintas localidades y regiones vinculados a:
Las culturas y los conocimientos locales y originarios.
Los procesos histricos propios regionales y de los pueblos originarios que permitan
elaborar narraciones histricas regionales y comprender mejor las dinmicas sociales existentes.
Los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios
geogrficos regionales y locales.
Las dinmicas econmicas regionales, as como los temas de crecimiento y desarrollo
econmico local y regional, vinculados al nacional.
Paralelamente, para la deliberacin en las escuelas se recomienda identificar asuntos pblicos locales
y regionales; y que podran incentivar la participacin en la gestin de iniciativas relacionadas con
determinadas demandas, necesidades, aspiraciones o problemas

32

IV. FACILITANDO EL APRENDIZAJE

Ensear y aprender a ejercer la ciudadana son procesos complejos; por eso, diversos actores
debemos involucrarnos en el logro de este aprendizaje: la familia, la escuela, la comunidad, la opinin
pblica y los medios de comunicacin. En particular, debemos convertir la escuela en una experiencia
real y significativa de ejercicio ciudadano, lo que implica desarrollar prcticas y formas de
organizacin institucional y de enseanza que nos permitan vivir la ciudadana y la democracia en
todo momento.

4.1 Condiciones indispensables para ensear y aprender a ejercer la

ciudadana en la escuela

Construyamos una cultura democrtica en la que se reconozca, valore y potencie la diversidad

personal y social y se combata toda forma de discriminacin; en la que se aliente el pluralismo
y el pensamiento y se promuevan relaciones de respeto, y en la que se auspicie la autonoma y
la crtica. Fomentemos la vivencia de los valores de libertad, dignidad humana, justicia,
igualdad, equidad y solidaridad, en la que se practique la resolucin dialogada de los conflictos
(Len 2001c). Para esto se requiere que directivos, docentes, administrativos, trabajadores de
diversa ndole, padres de familia y estudiantes de la institucin mostremos respeto hacia los
otros y reconozcamos el valor de cada miembro de nuestra comunidad educativa. As
garantizaremos un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y las necesidades de todos y
combatiremos estereotipos y prejuicios de toda clase.

Hagamos de la escuela una comunidad de personas que construyen

espacio
privilegiado
para la deliberacin y la
un autntico espacio de accin y deliberacin colectiva para
participacin en la
contribuir al desarrollo de nuestra sociedad y a la satisfaccin de las
escuela.
Actividades
necesidades y aspiraciones de sus miembros. Generemos una
como estas deben
institucionalidad que desarrolle un estilo y una organizacin de la
volverse
acciones
vida en comunidad a partir del sentido de pertenencia basada
cotidianas.
en la confianza y en la participacin. Nuestra gestin escolar debe
mostrar modelos de autoridad legtima y de liderazgo reconocido en torno de la bsqueda de
un proyecto comn. Desde el pilar de la interculturalidad, nuestras escuelas deben asumir la
diversidad como una oportunidad para formar democrticamente.

Proporcionemos un ambiente fsico adecuado. Todos reconocemos que el ambiente fsico que
se otorga a los estudiantes es fundamental para iniciarse en la vida en comunidad. El primer
encuentro de los nios con la sociedad lo pblico sucede cuando ingresan a la escuela.
All se inicia la comprensin y el uso de los bienes comunes (son de todos, pero de nadie en
particular); all los nios comienzan a utilizar el lenguaje de manera colectiva nuestros
(Toro s/f). Por otra parte, all recibirn el primer mensaje que la sociedad peruana les brinda:
debemos transmitirles que son valiosos y que lo son tanto que, desde el primer da de clases,
les proporcionamos un ambiente amable, limpio, con agua, buenas carpetas, libros adecuados,
espacios para jugar, encontrarse, dialogar, deliberar. Es nuestra responsabilidad garantizar
que, durante todos los aos lectivos, el espacio fsico de la escuela sea una muestra del
respeto y la valoracin de la sociedad peruana hacia sus estudiantes.

Las asambleas son un

33

4.2 El carcter transversal o especfico de la enseanza y el

aprendizaje del ejercicio ciudadano
Como hemos mencionado, aprender a ejercer nuestra ciudadana es un proceso complejo. Por eso
requerimos que todos los que trabajamos en la escuela nos involucremos en su enseanza.
Aprendemos a convivir, a participar y a deliberar en todo momento: durante cualquier sesin de
aprendizaje, en las horas de entrada y de salida, en los recreos y durante las actividades
extracurriculares, en las salidas de campo o visitas, cuando formamos parte de un Municipio Escolar
autnomo o colaboramos en un peridico estudiantil. Fortalecer una convivencia democrtica es un
compromiso innegociable para cada uno de nosotros, los docentes. Por eso, debemos compartir
espacios y momentos con nuestros estudiantes, no con el afn de controlarlos o vigilarlos, sino para
aprovechar cada oportunidad u ocasin de facilitar este aprendizaje.
Pero tambin hay capacidades y conocimientos que requieren de espacios especficos. Todos
aspiramos a que el docente de Matemtica o el de Educacin Fsica faciliten el aprendizaje de
capacidades como la resolucin pacfica de los conflictos o la elaboracin y seguimiento de normas,
pero no a que elaboren una unidad a partir de un estudio de caso para comprender los poderes del
Estado o la limitacin del poder. Tampoco esperamos que ellos sean los responsables del aprendizaje
de una competencia como Construye interpretaciones histricas reconocindose como parte de un
proceso. De ah que este aprendizaje tambin se deba facilitar en reas especficas como Personal
Social (en Inicial y Primaria), Historia, Geografa y Economa o Formacin Ciudadana y Cvica (en
Secundaria).

4.3 La pedagoga y la didctica adecuadas para ensear y aprender

las competencias de este aprendizaje fundamental

Ensear y aprender las seis competencias del aprendizaje Ejerce su ciudadana a partir de la
comprensin de las sociedades requiere vincular la escuela a la comunidad y al mundo. En esa
lnea, asumimos los retos planteados por Magendzo (2005), que se alinean tras un enfoque por
competencias:
Abrir la escuela a los grandes problemas que las distintas
sociedades estn viviendo y mostrar a los estudiantes que
ellos pueden actuar sobre el mundo. Esto incluye
situaciones y problemas que los estudiantes afrontan
cotidianamente.
Los adolescentes entienden
con mayor facilidad los
prejuicios tnicos y de
gnero si estudian su
origen histrico.

Mostrar permanentemente que el conocimiento y las

competencias que se trabajan en la escuela son de
relevancia en los problemas cotidianos.

Enfatizar la interdependencia de las reas del

conocimiento. En esa lnea, estas deben reforzarse
mutuamente en torno de propsitos comunes y
romper con la fragmentacin y con la falta de
comunicacin entre los docentes.
34

Los nios, preocupados por

el eventual agotamiento del
agua, estudian este tema en
el aula y la cuidan, tanto en la
escuela como en sus
hogares.

Comprender un proceso complejo

como el de las revoluciones
industriales y sus consecuencias
requiere el aporte de la Historia,
la Ciencia y la Tecnologa, la
Economa y la Literatura.

Por otro lado, Chaux (2012: 78-83) plantea cinco principios pedaggicos para el logro de
aprendizajes ciudadanos que podran ayudar a nuestra labor didctica:
Aprender haciendo. Los aprendizajes de las competencias ciudadanas no se darn porque
los docentes hablemos tericamente de ellas. Por ejemplo, no lograremos aprender a
resolver los conflictos porque alguien nos explique cmo hacerlo; es algo que debemos
aprender resolviendo nuestras diferencias, equivocndonos, volviendo a intentar. Los
docentes debemos estar atentos a crear las oportunidades necesarias para que esto
ocurra. Es preciso observar constantemente, acompaar el proceso y aprovechar las
situaciones cotidianas.
Aprendizaje significativo. Necesitamos crear situaciones de aprendizaje que tengan
sentido para los estudiantes y en las cuales se vean involucrados.
Aumento progresivo de la complejidad. Las situaciones o casos que se trabajen en el aula
o en la escuela deben ser cada vez ms exigentes y complejos para los estudiantes,
quienes deben sentir el reto, pero a un nivel alcanzable.
Autoeficacia. La seguridad en las propias capacidades permite a los estudiantes darse
cuenta de que tambin son capaces de afrontar los problemas cotidianos.
Motivacin intrnseca y por identificacin. Los estudiantes deben usar sus competencias
de manera autnoma, sin que nadie ni nada los obligue. Deben utilizarlas porque
reconocen que les son beneficiosas para su vida, para la convivencia y para asumir su
compromiso tico-poltico con la construccin de mayor justicia y democracia.

Finalmente, las siguientes metodologas, que pueden combinarse entre s, favorecen los
procesos de enseanza y aprendizaje de estas competencias en las reas curriculares
especficas:
Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje
basado en proyectos. Iniciar una unidad didctica
con un problema por solucionar o un producto que
desarrollar es sumamente potente y movilizador
de las competencias involucradas en este
aprendizaje.

Casos como contaminacin

del ro de la comunidad por
acumulacin de basura, o
maltrato a un estudiante de
sexto grado recin llegado a
una escuela de una gran
ciudad.

Formas parte del equipo que

acompaa a un candidato a alcalde de
una gran urbe. Tu misin es generar
proyectos para solucionar el trfico de
tu ciudad. Para cumplir su misin, los
estudiantes
debern
primero
diagnosticar el problema, movilizando
las seis competencias aprendidas.

Estudio de caso. Presentar situaciones reales o hipotticas (pero

verosmiles) genera en los estudiantes la necesidad de movilizar
conocimientos para entender el caso presentado. Esto es
especialmente til para las competencias Delibera sobre asuntos
pblicos y Acta responsablemente en el ambiente.

Juego de roles. Es una metodologa propicia para que

los estudiantes se pongan en el lugar de distintos
actores, lo que genera empata y perspectiva.

35

Roles: minero, comunero,

Estado (defensor del pueblo),
gobierno (viceministro).
Acciones: sustentar la postura
del actor social frente a un
proyecto minero.

Cambi el Virreinato
todos los aspectos de la
vida de los pobladores
que ocupaban nuestro
territorio?

Generar problemas histricos. La centralidad de la competencia

Construye interpretaciones histricas radica en comprender que no
capturamos el pasado sino que construimos diversas explicaciones
sobre l. Esto nos lleva a plantear el estudio de nuestra historia a partir
de grandes preguntas. Este desafo, aunque ms complejo, es ms
enriquecedor que abordar la historia a partir de temas.

Interpretar fuentes. Las competencias de este aprendizaje requieren que organicemos

actividades que permitan la adquisicin de una serie de procedimientos por parte de los
estudiantes para interpretar fuentes histricas, geogrficas y ambientales, econmicas,
medios de comunicacin, etctera.

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