Professional Documents
Culture Documents
RESUMO
O presente trabalho visa mostrar aos profissionais da educao, mais
especificamente na disciplina de Geografia, a importncia e a eficincia de
aprendizagem que aulas fora do contexto tradicional podem ocasionar. Tal artigo foi
embasado atravs de pesquisas de referncias bibliogrficas, alm de trabalho de
campo e coleta de dados em escola pblica, visando demonstrar a sua consistncia,
tendo em vista que nestes estabelecimentos de ensino no Brasil, existe uma enorme
carncia tanto por parte do alunado, que j vem deficiente de outros nveis de
escolaridade, quanto por parte da prpria estrutura fsica do ambiente escolar, o que
ocorre na maior parte das escolas pblicas brasileiras. O objetivo da realizao do
estudo de caso na Escola de Ensino Mdio Virglio Tvora foi entender melhor como
o alunado em geral, sobretudo os do ensino mdio da escola pblica brasileira,
percebem a importncia da disciplina de Geografia, alm de evidenciar o quanto
este grupo de discentes demonstra e/ou reconhece o aumento do seu desempenhorendimento de acordo com as mais variadas metodologias de se ministrar aulas.
Assim, ao se realizarem diversos trabalhos de docncia, os discentes participantes
puderam mostrar suas preferncias em relao aos mais variados tipos de aulas que
podem ser ministradas objetivando que as carncias citadas sejam, de certa
maneira, superadas ou dribladas e que o ensino possa fluir com a qualidade e o
resultado esperado, contribuindo de forma direta com a sociedade ao formar
cidados crticos e conscientes de seu papel.
PALAVRAS-CHAVE: Educao, Eficincia de Aprendizagem, Trabalhos de
Docncia.
2013
2013
tentadoras e atrativas do que o prprio ambiente escolar o que acaba por resultar
em conversas paralelas o que ocorria mesmo antes da popularizao de tecnologias
como celulares e tablets, como endossa MORETTO (2012), ou seja, o que se
pretende colocar que se pudessem arbitrar entre estar em casa ou em qualquer
outro local realizando qualquer outra atividade ou estar trancafiado na escola
estudando, certamente grande quinho dos discentes escolheriam a primeira opo.
Isso nada mais do que um reflexo do panorama do que foi argumentado acima.
Para tanto, faz-se necessrio que a figura do professor-educador procure
utilizar-se das mais diversificadas estratgias a fim de que o ambiente escolar se
transforme, aos olhos dos discentes, em um ambiente desafiador e tentador tal qual
o mundo que se apresenta diante de seus olhos atravs das informaes que lhes
chegam pelas mais variadas vias assim como coloca BASTOS (2011).
Ainda de acordo com BASTOS (2011), entende-se que a funo do professoreducador seria no somente a de se valer da velha metodologia da aula arquitetada
embasada nos livros didticos e sim, alm dos livros, selecionar algumas dessas
mdias, ou outros recursos que tenha ao seu dispor, de forma responsvel e
didtica, para programar sua aula objetivando que esta, que para muitos aprendizes
chata e enfadonha, torne-se um momento eficiente do ponto de vista educativo
prazeroso, proveitoso e mgico sob a tica dos alunos , o que certamente
maximizaria a absoro do conhecimento por parte dos educandos e minimizaria a
evaso escolar e os rudos de aprendizagem ocasionados, por vezes, pelas prprias
conversas paralelas, que em diversos momentos tornam-se mais atrativas do que as
aulas tradicionais: professor diante da sala expondo assuntos.
O objetivo da realizao do estudo de caso na Escola de Ensino Mdio
Virglio Tvora foi entender melhor como o alunado em geral, sobretudo os do
ensino mdio da escola pblica brasileira, percebem a importncia da disciplina de
geografia, alm de evidenciar o quanto este grupo de discentes demonstra e/ou
reconhece o aumento do seu desempenho-rendimento de acordo com as mais
variadas metodologias de se ministrar aulas, que vo desde as chamadas aulas
tradicionais perpassando por aulas com diversos recursos tecnolgicos com ou sem
a interao dos educandos, at chegar s aulas de campo.
A APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA NA ATUALIDADE
Durante muito tempo em sua histria, o ambiente escolar foi tido como o
principal meio de obteno de conhecimento, sendo a figura do professor a principal
ferramenta e via para a compreenso dos saberes que eram repassados gerao
aps gerao atravs da publicao de livros. Com o advento das novas tecnologias
produzidas pela humanidade, sobretudo as que representam sintomas da revoluo
tcnico-cientfico informacional ou terceira revoluo industrial, esse panorama
mudou bastante colocando a trade escola-professor-conhecimento em uma
realidade quase antagnica que se apresentava em seus primrdios (SANTOS,
1994).
A complexidade contempornea remeteu o professor a um mundo que
requer uma aventura, uma descoberta de produtos e meios diferenciados que a
tecnologia proporcionou (MORAES & CABRAL 2011 p. 43), ou seja, lecionar no
to simples como no passado e exige do profissional da educao muita dedicao
e criatividade para atrair a ateno do alunado, para que esses no julguem a escola
como um local enfadonho e pouco atrativo que quase no ir contribuir para sua
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p.2962
2013
vida.
nesse contexto que a geografia surge como, talvez, a disciplina mais
flexvel para a prtica de metodologias diferenciadas de ensino-aprendizagem. Alm
dessa disciplina possuir como objeto de estudo o conhecimento do mundo fsico e
natural e da realidade social e poltica (BRASIL - LDB, 9394/96), ela ainda
completamente interdisciplinar tendo em vista que a mesma se utiliza de diversas
outras cincias para se fundamentar e explicar suas teorias, no s as cincias
tcnicas como a Geologia, a Meteorologia e a Hidrologia, por exemplo.
Enquanto saber, a geografia j era utilizada pela humanidade mesmo antes
de ser instituda enquanto cincia. Na Grcia, por exemplo, vrios sculos a.C.
filsofos como Eratstenes, Herdoto, Ptolomeu j faziam uso desse conhecimento
e a Estrabo se atribui o prprio peso do nome desta cincia quando este escreveu
sua obra intitulada Geographicae e nela descreveu diversas regies circunvizinhas
do Imprio Romano, sistematizando pela primeira vez [...] o espao (TAMDJIAN &
MENDES, 2010 p. 15).
A disciplina de geografia tornou-se uma cincia autnoma a partir da segunda
metade do sculo XIX, com as colaboraes dos burgueses alemes Ritter,
Humboldt e Ratzel e dos franceses Vidal de La Blache e Elise Reclus e bvio que
no incio de sua jornada, referida cincia no possua as mesmas caractersticas e
feies que possui atualmente justamente porque, como qualquer outro saber
cientfico, passou por estgios evolutivos dentro da Histria (SILVA & RAMOS,
2008).
A cincia geogrfica passou por diversas correntes at chegar s vertentes
constituintes do currculo atual do ensino fundamental, mdio e, at mesmo, superior
especialmente a Geografia Crtica, a Geografia Humanstica e a Geografia
Ambiental (OLIVEIRA et al., 2008).
Dentro do mbito do ensino bsico/regular, que compreende os nveis de
ensino fundamental e mdio, cabe ao professor mostrar o que os assuntos
abordados nessa matria tm em comum com a realidade vivida pelo alunado,
tornando-os conscientes e crticos, situando-os perante a sociedade como sujeitos
atores de um mundo cada vez mais dinmico (DALBEN et al., 2010).
O papel da Geografia Contempornea
Pode-se dizer que o papel fundamental da geografia escolar contempornea
a de conscientizar o aluno de que ele um ser crtico capaz de provocar profundas
transformaes no meio que o cerca, isto , referida disciplina tem a misso de:
aproximar o estudante de uma compreenso do mundo atual, compreender
a apropriao social e cidad dos lugares, compreender a organizao e os
valores do espao geogrfico construdo historicamente. (SILVA, 2010 p.
9).
2013
2013
2013
2013
2013
2013
2013
2013
em sua traduo para o portugus), o qual, conforme HOFFMANN & RAFFO (2011
p. 13), deve estar em pouco tempo [...] incorporado aos materiais didticos do
professor de geografia, assim como o mapa e o globo terrestre.
Muitas so as propostas de outros pesquisadores que incentivam o uso das
informaes e notcias apresentadas na televiso e/ou crticas e estudos sobre
msicas e produes cinematogrficas (BASTOS 2011), utilizao de softwares
como o Google Earth na produo de mapas e na localizao dos lugares
vivenciados pelo alunado para que estes aprendam conceitos e a importncia da
cartografia (NASCIMENTO JNIOR, 2011), utilizao do prprio GPS em atividades
ldicas como rouba bandeiras ou caa ao tesouro onde, brincando, os alunos
podem aprender sobre coordenadas geogrficas (TUPY, 2011) e, at mesmo, nas
escolas mais desprovidas de recursos financeiros, a prpria confeco de materiais
didticos complementares que podem auxiliar no processo ensino-aprendizagem
como maquetes e globos terrestres (ANTONIO FILHO, 2010).
A respeito do uso das chamadas geotecnologias como o j citado GPS, o
Google Earth, o GIS (Geographical Information System) e seus similares, CORREIA
et al., (2010) realizaram uma pesquisa com 46 alunos distribudos entre escolas
pblicas e privadas da cidade de Maring-PR a cerca do conhecimento e da
utilizao destas ferramentas. A pesquisa revelou que 100% dos alunos
entrevistados conhecem o Google Earth, no entanto um percentual de apenas
10,8% sabem o que ou fazem uso das geotecnologias em sala de aula, o que
evidencia que poucos professores utilizam este tipo de ferramenta em suas aulas.
Alm disso, ficou evidenciado na pesquisa acima que nenhum dos alunos faz uso do
GPS ou de GIS.
Tambm na mesma linhagem de pesquisa sobre diversas ferramentas e
tticas para ampliar a eficcia do processo ensino-aprendizagem de geografia,
PEIXOTO & CRUZ (2011) realizaram pesquisa com 91 estudantes do 3 ano do
ensino mdio distribudos entre Escolas pblicas, uma de Ensino Regular e outra na
modalidade EJAM (Escola de Educao de Jovens e Adultos do Ensino Mdio),
localizados na cidade de Campos dos Goytacazes-RJ, tentando evidenciar a
importncia da leitura e da interpretao de grficos na disciplina de geografia, bem
como apontando as carncias de leituras e de interpretaes que os discentes
apresentam quando se deparam com esse tipo de ferramenta, que indispensvel
para o conhecer do mundo atual.
No trabalho de CAVALCANTE & FARIAS (2010), discutido o aspecto da
importncia das novas tecnologias no ensino de geografia, sobretudo quando h a
necessidade de se linkar os conhecimentos globais com os conhecimentos locais.
Nesse trabalho os autores discutem como a geografia reproduzida em sala de aula
de forma quase sempre arcaica e desconexa, pode ser transformada aos olhos dos
discentes quando os mais variados meios de comunicao e as tecnologias novas
(computador e internet) e velhas (aparelhos de som, televiso, etc.) podem ser
utilizadas para explicar o que os contedos abordados nos livros didticos tm em
comum com a realidade vivida pelo alunado.
A inovao nem sempre uma tarefa fcil, exige muita criatividade e
dinamismo de qualquer profissional em qualquer campo de trabalho. Obviamente
no seria diferente o caso do profissional da educao, sobretudo porque este tipo
de trabalhador lida diretamente com a mais fascinante das matrias existentes: a
mente humana. justamente por isto que a presente pesquisa buscou, de certa
forma, nortear o trabalho dos professores, especificamente os de geografia, essa
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p.2971
2013
REFERNCIAS
ANTONIO FILHO, F. D. Geografia na prtica: tcnicas para a produo de material
de ensino. Conhecimento Prtico Geografia, So Paulo, SP, Escala Educacional,
n. 33, p. 36-43, 2010.
BASTOS, A. P. Recursos didticos e sua importncia para as aulas de geografia.
Conhecimento Prtico Geografia, So Paulo, SP, Escala Educacional, n. 37, p. 4451, 2011.
BRASIL. Lei Federal n 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes
e
bases
da
educao
nacional.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acessado em: 16 mai. 2012.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. 360p.
BRASIL, Diretrizes curriculares nacionais gerais da educao bsica/ Ministrio da
Educao. Secretria de Educao Bsica. Diretoria de Currculos e Educao
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p.2972
2013
2973
2013
2974
2013