ESCUELA EN CIUDADANA Y LIDERAZGO

CIUDAD BICENTENARIO
JUSTIFICACIN
En la ciudad de Cartagena de Indias, algunos sectores de la sociedad han empezado a entender la importancia de
trabajar por el desarrollo de una ciudadana activa. Los esfuerzos ya empiezan a ser visibles y reconocidos por su
incidencia en las decisiones polticas, sin embargo, solo mediante el empoderamiento ciudadano y prcticas
permanentes de formacin, control social y participacin se puede garantizar que haya sostenibilidad y mejoramiento
de las prcticas de buen gobierno para el fortalecimiento institucional.
Para que la Democracia sea posible se requiere de ciudadanos dispuestos a ejercer ciudadana y transformar su
realidad, lograrlo implica involucrar a varios actores y fuerzas vivas, ms all de ciudadanos cumplidores de sus
deberes y en ejercicio de sus derechos, la democracia precisa de dinamizadores sociales, polticos, crticos y
participativos para lograr un proceso de cambio en la cultura poltica a nivel local y nacional.
En este sentido se propone un proyecto compatible con las caractersticas propias del contexto cartagenero, que
genere un cambio de conductas y actividades con relacin a los ciudadanos y la ciudad, es decir la transformacin
de los pobladores urbanos en ciudadanos, que vivan y sientan la ciudad como un espacio colectivo que enriquece a
la sociedad en su conjunto y al individuo en particular, creando un nuevo modelo de desarrollo social para lo cual se
requiere: Aprender a ser en la ciudad, Aprender a conocer la ciudad, Aprender a organizarnos en la ciudad, Aprender
a hacer en la ciudad.
Esta visin necesariamente nos hace pensar acerca de la responsabilidad que tenemos en la construccin de la
sociedad que deseamos forjar, sobre todo si estamos de acuerdo en que la transformacin social no se da
exclusivamente de arriba hacia abajo, sino tambin en un movimiento que surge desde la base social como la
responsable de legitimar las decisiones que nos afectan a todos. Para Baratta (1999: 13) el desarrollo de la
democracia depende de que la sociedad pase de la exclusin de ciertos sectores a la inclusin de todos los
individuos en el proceso de cambio.
Esto implica que la transformacin no se da nicamente en el plano de las ideas, sino sobre todo en el de las
actitudes: el respeto al otro, la apertura a escucharlo, el rechazo al maltrato y a la violencia, la tica, la solidaridad, la
confianza, la posibilidad de cuestionar nuestros puntos de vista, de argumentarlos, entre otros.
En este marco, la promocin de la participacin ciudadana requiere del diseo de procesos que la posibiliten. La
participacin ciudadana no es un proceso espontneo. Para que sea efectiva y logre resultados, es necesario
pensar, organizar y conducir el proceso. Bajo la premisa que el cambio social se puede generar en varios niveles: el
de las polticas pblicas y las instituciones mediadoras entre el Estado y la sociedad civil y tambin, de manera
esencial, el de la vida cotidiana, se ha diseado un proceso de formacin en ciudadana y liderazgo, que busca crear
en los ciudadanos y las organizaciones que representan una nueva mentalidad que entienda la idea de la creacin y
modificacin colectiva del orden social.
CONTEXTO DE IMPLEMENTACIN
El proceso de formacin ha sido pensado para abordar las particularidades de los habitantes del macro proyecto
Ciudad del Bicentenario de la ciudad de Cartagena. Este es un proyecto de 478 hectreas y 20.200 soluciones de
vivienda de inters social (VIS), ubicado en el kilmetro 1.5 de la carretera La Cordialidad, que conduce de
Cartagena a Bayunca, cerca del Terminal de Transportes de la capital de Bolvar. Limita con los barrios El Pozn,

Flor del Campo y Colombiaton. En el proyecto se vislumbran zonas sociales, canchas, colegios y hospital. Sin
embargo; los primeros habitantes han tenido que enfrentar las dificultades propias de un proyecto en consolidacin
como la conectividad, movilidad y con una escasa infraestructura social que atienda las necesidades inmediatas en
educacin y salud. Las principales vulnerabilidades que sufren sus habitantes al da hoy son la inseguridad y el
aislamiento.
El proceso de reorganizacin social, acceso a la justicia y participacin poltica ha logrado avances importantes como
conformar una Junta de Accin Comunal que los representa ante las entidades pblicas, as como un grupo de
jvenes que realiza actividades culturales y deportivas, ambos espacios de participacin se convierten en un
potencial de incidencia para la generacin de liderazgos y competencias ciudadanas. La comunidad del Bicentenario
entiende el desarrollo, no solo desde la perspectiva econmica, sino tambin desde el desarrollo del ser humano.
Los habitantes de Ciudad Bicentenario, son procedentes de sectores de riesgo de desastre natural, otros son
desplazados por la violencia y un menor porcentaje de la poblacin con bajos recursos han sido los beneficiarios del
subsidio de vivienda. En razn de las vulnerabilidades a las que se han enfrentado estos nuevos pobladores, se
requiere un acompaamiento social para crear la comunidad, en un sector donde an no existen los espacios fsicos
para el encuentro social, colegios, canchas, hospitales, entre otras.
Figura 1. Ubicacin geogrfica Ciudad de Bicentenario

Fuente: Mapas Google.

PROPUESTA DE INTERVENCIN
La propuesta de intervencin se hace desde un enfoque integral de la vida en sociedad, que no solo se refiere a
organizar democrtica o participativamente el territorio, sino que se extiende a todas las dimensiones de la vida
econmica y social en comunidad. La base de nuestra propuesta est en el concepto mismo del ciudadano y sus
derechos fundamentales, como el derecho a la autodeterminacin y a la participacin en las esferas personales,
familiares, organizativas, comunitarias y polticas.
El proceso de intervencin para la formacin en ciudadana y liderazgo Ciudad Bicentenario, tendr en cuenta, entre
otros, los siguientes factores:
Accin participativa de los ciudadanos en las esferas personales, familiares y comunitarios para la toma de
decisiones en su proceso de desarrollo.
La auto responsabilidad, colaboracin, contribucin y trabajo voluntario para bsqueda de soluciones.
Esfuerzo comunitario para responder y buscar soluciones a las necesidades o intereses de la poblacin de
manera articulada entre actores sociales, culturales, econmicos y polticos presentes en la comunidad.
Principios que rigen nuestra propuesta:

Democracia. Representa la posibilidad de los ciudadanos de participar de manera responsable en los procesos
de toma de decisiones que rigen su destino poltico, social y econmico del territorio que habitan.

Libertad. A travs del ejercicio de su capacidad de optar entre alternativas viables, propicia el desarrollo como
ser humano del ciudadano.

Solidaridad. Se refiere a los vnculos humanos y su comprimo con el bien comn. Constituye un capital para
las comunidades, ya que les permite actuar bajo una racionalidad colectiva que captura energas lejos del
alcance de las acciones individuales.

Trabajo colectivo. Actividad que debe ser entendida como condicin indispensable para alcanzar la realizacin
plena de las personas y para lograr su sostenibilidad.

tica. Conjunto de valores y normas que comparte una sociedad moralmente pluralista que permite a los
distintos grupos, no slo coexistir, no slo convivir, sino tambin construir la vida juntos a travs de proyectos
compartidos y descubrir respuestas comunes a sus desafos

Transparencia. Actuar y comunicar con claridad, sin esconder lo que debe ser conocido. Libre acceso a la
informacin y el libre flujo de informacin.

Inclusin. Hace referencia a procesos sociales que aseguran que todas las personas tengan las mismas
oportunidades, y la posibilidad real y efectiva de acceder, participar, relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o
ambiente, junto con los dems ciudadanos.

Este proceso pretende romper la dependencia y marginacin del Estado para crear un espacio propio de
representacin, defensa y coordinacin, sentando las bases para el avance gradual de poder econmico, social y
poltico de la comunidad. Se desarrolla y culmina transformando la actitud, disposicin de los miembros de la
comunidad hacia s mismos y hacia los dems, la idea es lograr cambios que sean permanentes. En el proyecto se
incentivar a los participantes a preservar el ecosistema, garantizando los recursos naturales a las generaciones
futuras e ir ganando mayor estabilidad, a fin de asegurar su continuidad.
Objetivo
Desarrollar habilidades ciudadanas y de liderazgo colectivo en el ejercicio libre y responsable de la participacin, la
construccin social e incidencia poltica para generar un desarrollo integral sostenible.
Fundamentacin del proceso formativo
Pretende ser una herramienta para mejorar la efectividad de procesos de desarrollo social en Ciudad Bicentenario, a
partir de la potencializacin de habilidades y actitudes de sus habitantes. Se busca fortalecer las capacidades de los
miembros de las organizaciones comunales y cvicas presentes en la comunidad; para actuar colectivamente en
torno a objetivos comunes, partiendo del reconocimiento que todos los seres humanos tenemos capacidad para el
cambio, no obstante sta debe ser despertada y fortalecida. Se considera que los conocimientos tcnicos son
deseables para que los habitantes se desempeen como gestores de cambio adecuadamente, sin embargo estos no
son suficientes.
La adopcin del Estado Social de Derecho como lineamiento conceptual fundamental de esta propuesta de
formacin incide en el modelo de ciudadana que ser tenido en consideracin e impulsado como objetivo del
modelo de autogestin comunitaria. Este modelo de ciudadana no puede estar confinado a la dimensin jurdica de
la ciudadana, centrada en la titularidad de derechos y en la posibilidad de ejercerlos en la prctica. En la concepcin
de esta propuesta, se apunta a un modelo integral en el cual se incorporan otras tres dimensiones fundamentales: la
integracin de los ciudadanos en un horizonte de convivencia activa, armnica y constructiva; la disposicin del
ciudadano para actuar sobre su entorno social y poltico con iniciativas y propuestas y asumiendo compromisos y
liderazgos; y la disposicin del ciudadano a desplegar una actitud de cuestionamiento y de transformacin social
mediante el ejercicio de la crtica.
a) Perspectiva territorial en el proceso de formacin de ciudadana crtica:
La propuesta de formacin debe atender a las particularidades del espacio social en el cual se realiza, es decir, a los
rasgos culturales, la situacin socioeconmica y la historia colectiva de las comunidades. Ello es necesario, en
primer lugar, para que la formacin ofrecida resulte significativa para los participantes y en segundo lugar para que
las herramientas o instrumentos de empoderamiento que se compartan sean vlidos para la transformacin de esas
comunidades en particular.
La perspectiva territorial facilita encontrar puntos de articulacin entre el proceso de formacin e intervencin a las
organizaciones presentes en las comunidades. Desde esta perspectiva se hace una comprensin del entorno local,
la identificacin y el anlisis de los principales problemas, necesidades, expectativas, oportunidades, capacidades y
potencialidades (Fundacin Social, 2010).
Cultivar esta visin implica facilitar que la comunidad participante realice un ejercicio de lectura de sus realidades de
manera constante y autnoma. Desde tales lecturas se puede actuar en sus entornos inmediatos; de esta manera,
los diagnsticos realizados en un primer momento de la intervencin se pueden traducir en acciones prcticas y
simblicas reparadoras del tejido social.

b) Enfoque diferencial
Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de Repblica unitaria, descentralizada, con
autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad
humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general. Art. 1
Constitucin Poltica.
La perspectiva diferencial propicia una revaloracin de la pluralidad de la experiencia humana, pluralidad que puede
estar basada en el dominio de lo tnico, en el de los roles e identidades de gnero, en el mbito de los estilos de vida
o en otros planos de la existencia social. Se plantea como una alternativa preferible a las miradas unitarias u
homogenizadoras, y se entiende como una ventana abierta a pensar en el desarrollo como un proyecto integrador en
el que toda persona tenga el derecho de incidir haciendo uso de sus capacidades, experiencias y conocimientos.
Esta mirada diferencial, que tambin valora otras formas de diferencia como las de los grupos de edad, las
orientaciones sexuales y la realidad de la poblacin con diversidad funcional, implica entender que las polticas, para
ser justas, deben garantizar igualdad de oportunidades para mujeres, grupos indgenas, poblaciones afrodescendientes y las personas en condicin de discapacidad mediante estrategias de atencin diferencial que
contrarresten la vulnerabilidad de la que son vctimas los denominados grupos minoritarios (Jimeno, Enrquez, 2001)
Utilizando una metodologa para capturar y utilizar conocimiento popular, que facilitar la generacin de nuevos
contenidos conforme a las necesidades de los beneficiarios, se espera que despus de la intervencin los
participantes tomen un rol de multiplicadores de procesos de desarrollo en su comunidad y adems contribuyan a
difundir los conocimientos y habilidades adquiridos.
As, esta propuesta asume un modelo integral de ciudadana organizada compuesto por cuatro grandes mdulos:
Mdulos a desarrollar
Mdulo 1. Aprender a Ser. Este mdulo, se estructura en tres (3) momentos:
a) Introduccin al Liderazgo. Se estudian conceptos fundamentales para el desarrollo de un modelo de liderazgo
cuya base son los principios de rectitud, equidad, justicia, integridad, honestidad, confianza y transformacin para
la evolucin de s mismo y el logro de metas comunes, propias del contexto comunitario y/o social.
Propsito: conocer la esencia del Liderazgo y descubrirla en cada persona, incrementar cualidades de liderazgo
que ya poseen y adquirir habilidades nuevas, propiciar el liderazgo de s mismo como fundamento de su liderazgo
hacia los dems, reformular el concepto de liderazgo
Contenidos Fundamentales:
Liderazgo y Servicio
Ciudadana y Liderazgo
Duracin: 6 horas
b) Liderazgo Personal. Se pretende que los participantes mediante la valoracin de sus potencialidades logren
aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y actuar en forma libre, autnoma y responsable; siendo lderes
de s mismos sobre la base de su salud emocional.

El desarrollo de la dignidad, la auto-regulacin, la integridad personal, el respeto a la humanidad, la importancia de

los sentimientos, son aspectos que fomentan el crecimiento del ser. Seala la psicloga Evania Reichert que la
realidad que vivimos no es ms que el reflejo de la falta de un desarrollo humano orientado al ser.
Propsito: permitir a los participantes reconocer sus potencialidades y reas de mejora, para apoyarse en las
primeras y gestionar las segundas, aportar las herramientas de Inteligencia emocional y PNL, para reconocer sus
fortalezas, romper esquemas limitantes y revisar los diferentes aspectos de su vida (trabajo, familia, salud,
espiritualidad, entre otros), gestionar su autoliderazgo, dentro de un proceso de efectividad personal que impacte a
su comunidad.
Contenidos Fundamentales:
Inteligencia Emocional
Rediseando Rediseando
Duracin: 6 horas
c) Habilidades de Liderazgo. Se busca preparar al ciudadano para asumir roles de liderazgo bajo principios
ticos, democrticos, con capacidades de autogestin y habilidades para desarrollar acciones colectivas, que lo
lleven, adems, a identificar y conocer los espacios de participacin e incidencia y comprender las dimensiones
del liderazgo para desarrollar una ciudadana activa y responsable con su entorno
Propsito: comprender la importancia que tienen las habilidades de comunicacin para ejercer el liderazgo con
eficacia y en coherencia con los propios valores, mantener una comunicacin asertiva con los miembros de su
equipo, implementar acciones especficas para mejorar la comunicacin, experimentar la importancia de asumir la
responsabilidad personal en la comunicacin. Reconocer la importancia de mantener relaciones interpersonales
sanas y productivas en la comunidad, conocer las distinciones bsicas con respecto al conflicto, sus distintos tipos y
las diversas maneras de abordarlos, identificar cul es la estrategia de manejo del conflicto adecuada en funcin de
cada situacin y cada interlocutor.
Contenidos Fundamentales:

Asertividad
Comunicacin
Relaciones Interpersonales y Manejo de Conflictos
Negociacin por Resultados

Duracin: 14 horas
Mdulo 2. Aprender a Conocer. Este mdulo, se estructura en dos (2) momentos:
a) Gestin Pblica. Se pretende formar capacidades en la poblacin civil para lograr incidencia a nivel local sobre
la institucionalizacin de prcticas de buen gobierno.
Propsito: ofrecer un espacio de encuentro, anlisis y reflexin colectiva alrededor de saberes relativos a la
participacin ciudadana haciendo especial nfasis en la adopcin de buenas prcticas polticas y la
institucionalizacin y fortalecimiento de prcticas de transparencia a nivel local.

Contenidos Fundamentales:

Estado, Democracia y Ciudadana

Participacin Ciudadana
Control Ciudadano a la Gestin Pblica
Desarrollo y Planeacin
Gobernabilidad y Buen Gobierno

Duracin: 36 horas tericas y 12 Horas trabajo prctico

b) Competencias Organizativas. Se busca potencializa un conjunto de habilidades que requieren las
organizaciones para tener un buen desempeo. Son capacidades que complementan a las competencias
individuales y que la organizacin requiere para su funcionamiento. Se estudian conceptos fundamentales de
organizacin, participacin e interaccin ciudadana en el contexto nacional, regional y local para incidir en la
realidad comunitaria y social.
Propsito: fomentar la formacin de equipos complementarios en la comunidad, desarrollar habilidades y destrezas
positivas para el trabajo en equipo, entender cmo la sinergia y la confianza nos llevan a resultados superiores.
Contenidos Fundamentales:

Cohesin de Equipo
Toma de Decisiones
Reuniones Efectivas
Gestin Organizacional

Duracin: 16 horas
Mdulo 3. Aprender a organizarnos. Este mdulo, se estructura en dos (2) momentos:
a) La Ciudad y el Territorio. Se estudian aspectos importantes que permita reconocer a Cartagena de Indias como
epicentro histrico y cultural, conocer testimonios de diferentes grupos sociales en la bsqueda de la inclusin
social en el Estado Social de Derecho, identificar el potencial de la ciudad y la Regin Caribe conociendo las
diferentes vocaciones de desarrollo econmico, entender las dinmicas sociales desde el enfoque de cultura, y
conocer el poder de los medios masivos de comunicacin en la transformacin de la cultura poltica y ciudadana.
Propsito: formar y motivar al participante a potencializar sus habilidades de liderazgo desde el conocimiento de la
situacin actual de la regin y el reconocimiento de su responsabilidad cvico-social frente al desarrollo, como eje
transversal de la vida en sociedad tanto en la esfera pblica como en la privada.
Contenidos Fundamentales:

Panel de inclusin social

Visiones de Ciudad
Impacto de los medios de comunicacin

Duracin: 12 horas

b) Planeacin y Desarrollo Social. Estudia los procesos de diagnstico, formulacin, ejecucin y presentacin
escrita de proyectos de impacto social que den respuesta a una necesidad evidente y contribuyan con la
transformacin del contexto de inters.
Propsito: estudiar los procesos de diagnstico, formulacin, ejecucin y presentacin escrita de proyectos de
impacto social que den respuesta a una necesidad evidente y contribuyan con la transformacin del contexto de
inters.
Contenidos Fundamentales:

Planes de Desarrollo (Distrital y Local)

Finanzas Territoriales y Marco de Regalas
Proyectos de Desarrollo Social (Iniciativas comunitarias)

Duracin: 24 horas
Mdulo 4. Aprender a hacer. Acompaamiento a la comunidad en el desarrollo de acciones y proyectos de
desarrollo social, gestionados y desarrollados por sus propios miembros.
Propsito del Mdulo: activar ciudadana comprometida en la transformacin de su entorno a partir de gestin
comunitaria y organizacional, el trabajo en red y las relaciones con el Estado.
Duracin: 20 horas
Considerando que la formacin para mejorar capacidades de liderazgo y la accin colectiva abarca diversas reas de
conocimiento, los contenidos del componente formativo estn sujetos a modificacin dependiendo de los resultados
del diagnstico. Sus contenidos podrn ajustarse y/o ampliarse.
Los facilitadores acompaarn a los participantes en un proceso donde irn aprendiendo sobre la prctica, sus
intervenciones debern apuntar hacia una activa interaccin con los participantes. El acompaamiento a los
compromisos adquiridos en cada mdulo se brindar de manera continua, previo acuerdo de horarios.
Metodologa
Teniendo presente la consideracin social que la formacin integra aportaciones diversas cuyo denominador comn
lo constituye el hecho que el conocimiento se construye, adoptamos para esta propuesta de formacin el enfoque de
la Pedagoga Activa, haciendo uso de un material de apoyo pedaggico (cartillas), de estrategias acorde con el
contexto y las necesidades de los participantes identificadas inicialmente.
Es importante en este tipo de procesos de formacin concebir al sujeto que aprende como alguien que re-lee la
informacin que recibe a partir de su historia y sus intereses, por lo que la propuesta metodolgica es el dilogo,
fundamentada en varias corrientes y autores. En primer lugar, est la teora del aprendizaje planteada por Jean
Piaget, plasmada en las aulas por los denominados constructivistas; recoger la tesis: los sujetos aprenden a partir
de lo que saben y por ello es necesario, en un trabajo pedaggico, iniciar "sabiendo qu saben los otros" pues tales
conocimientos se convierten en verdaderos filtros que de no ser cuestionados (desestabilizados), dificultan cualquier
posibilidad de interaccin.

En segundo lugar, el marco conceptual se nutre de la educacin popular latinoamericana, cuyo representante ms
destacado es el brasilero Paulo Freire. De ella, recoge bsicamente sus ''para qu" (fines), ligados a la construccin
de una sociedad ms equitativa, es un referente sobre "para dnde ir (el sentido de la educacin). Tambin plantea
las diferencias con algunos postulados del constructivismo que no valoran suficientemente los saberes de los
adultos, con decenas de aos de experiencia.
El enfoque metodolgico planteado promueve el dilogo y la participacin; y es una adaptacin de la metodologa de
ver-juzgar-actuar (los pasos de la revisin de vida) de Card; ya que se consider oportuno que se invite a los
ciudadanos frecuentemente a reflexionar sobre estas tres fases y a llevarlas a la prctica, en cuanto sea posible. As
los conocimientos aprendidos y asimilados no quedan en ellos como ideas abstractas, sino que los capacitan
prcticamente para llevar a la realidad concreta los principios y directivas sociales.
Ms que una metodologa, el ver-juzgar-actuar-evaluar-retroalimentar es hoy un estilo de vida, que invita a una la
actitud de conversin personal continua y el compromiso para la transformacin de la realidad.
El desarrollo de cada temtica propuesta en los mdulos se desarrollar por medio de cinco (5) momentos
pedaggicos, as:
a) VER. Es el momento de toma de conciencia de la realidad. Partiendo de los hechos concretos de la vida
cotidiana, se buscan causas, conflictos presentes que la generan y las consecuencias. Esta mirada permite una
visin ms amplia, profunda y global que motivar ms adelante a realizar acciones transformadoras orientadas a
atacar las races de los problemas. Hay que tener en cuenta asimismo que ninguna mirada de la realidad es
neutra: siempre estn presentes en ella presupuestos tericos inspirados en criterios, valores, ideologas.
b) JUZGAR. Es el momento de analizar los hechos de la realidad para descubrir lo que est ayudando o impidiendo
a las personas y la comunidad logren alcanzar el desarrollo deseado. Es el momento de preguntarse qu dice la
norma, qu documentos existen, cuestionando la situacin analizada y los presupuestos tericos que
condicionaron la mirada del momento anterior. Juzgar ayuda a tomar conciencia de la realidad que se vive y
exige un conocimiento cada vez mayor de las posibilidades de participacin e incidencia. Es un momento
privilegiado, pues en l se sita el verdadero liderazgo que puede transformar la realidad.
c) ACTUAR. Es el momento de concretizar en una accin transformadora lo que se ha comprendido acerca de la
realidad (ver) y lo que se ha descubierto sobre ella (juzgar). Es el momento de la prctica y del compromiso. El
Actuar impide que la reflexin quede en lo abstracto. Se debe estar atento para que lo que se proponga realizar
no sea fruto de intuiciones momentneas o decisiones voluntaristas, sino fruto maduro de la reflexin realizada.
Parte de las necesidades y busca atacar las races del problema. Hace participar a otros y procura incidir
realmente en la realidad social.
d) EVALUAR. Hace referencia a la toma de conciencia hoy de lo realizado ayer para mejorar la accin que se
realizar maana. Puesto que la realidad es dinmica, la evaluacin enriquece y perfecciona la misma visin de
la realidad y, al mismo tiempo, sugiere acciones nuevas ms profundas, crticas y realistas. Se trata de verificar el
grado de cumplimiento de los objetivos y la forma de asumir las responsabilidades, de evaluar el proceso, de
preguntarse por las consecuencias de las acciones que se estn realizando y de encontrar formas para afianzar
los logros, superar las dificultades y continuar avanzando.
e) RETROALIMENTAR. La percepcin de conjunto de todo el proceso: el descubrimiento de la realidad social (ver),
la comprensin de esta (juzgar), el compromiso por la transformacin de la realidad (actuar); y el aprendizaje del
proceso de transformacin (evaluar), permiten prever y planear situaciones de desarrollo social futuras.

La metodologa promueve el desarrollo comunitario en la medida en que incentiva la actividad mental constructiva de
las personas como ser ontolgico y parte activa del proceso de transformacin, invitando al participante a
APRENDER HACIENDO mediante la interaccin y dialogo constante entre facilitador - participantes comunidad
administracin distrital, en busca de logros comunes. Para ello, se conjugan saberes de conocimientos prcticos de
los lderes y lideresas, el aprendizaje sobre el desarrollo personal, las estructuras organizativas, la normatividad y
modernizacin de las instituciones que funcionan en el distrito, sus roles, responsabilidades y forma de hacer
efectivo el actuar de las organizaciones en su comunidad, analizando y construyendo herramientas que
contribuyan al fortalecimiento de sus habilidades, destrezas y capacidades para el actuar en su entorno sociocultural y poltico.
El ambiente pedaggico y el acceso al conocimiento son fundamentales en los espacios de formacin; para que
estos sean experiencias de aprendizaje efectivas, reconociendo las caractersticas de su contexto, se desarrollar el
trabajo en reas diversas, es decir, en lugares cerrados y al aire libre, que propendan por una adecuada interaccin
entre participantes, facilitadores y su entorno.
Se promueve un ciclo de aprendizaje con un componente de "formacin" y otro de "prctica". Este ciclo se repite en
cada espacio de aprendizaje, donde los participantes adquieren conocimientos y replantean su rol dentro de las
organizaciones y la comunidad.
Criterios que se deben tener en cuenta para seleccionar participantes del proceso formativo
Se har una convocatoria abierta en la comunidad. La convocatoria se realizar a travs de medios de comunicacin
masiva comunitaria, perifoneo, avisos en lugares visibles de la zona de influencia y difusin en la comunidad.
Se conforma un grupo mximo de treinta y seis (36) personas. Del grupo escogido el 50% sern hombres y 50%
mujeres.
Una vez seleccionados los beneficiarios, de acuerdo con unos criterios pactados conjuntamente, se les aplicar una
evaluacin previa sobre el nivel de conocimiento de los temas a tratar.
Duracin e intensidad horaria
La duracin completa del componente de Formacin es de: ciento setenta y cuatro (174) horas. Distribuidas as:
a) El proceso de capacitacin terico: ciento catorce (114) Horas
b) Acompaamiento en proyectos de desarrollo comunitario: cuarenta (20) horas:
c) Trabajo prctico (autnomo): sesenta (40) horas trabajo prctico (autnomo)
NOTA: El proceso de formacin se puede realizar de manera permanente, conformando grupos de treinta y seis
personas (36), segn disponibilidad de recursos, y poblacin total que se desea intervenir con el proyecto.
Productos del componente de formacin

Lderes comunitarios que han sido capacitados promueven el desarrollo social de su comunidad y estn en
capacidad de visibilizar y abogar por la institucionalizacin de prcticas de Buen Gobierno a nivel local, regional o
nacional

Por lo menos dos (2) equipos de trabajo de desarrollo comunitario conformado y realizando actividades de
desarrollo social en la comunidad

Sistematizacin
Objetivo: Documentar desde los actores intervenidos: Qu se hizo? (momentos que resaltan como ms
importantes), cmo se hizo?, qu se logr? (xitos), Qu no se logr? (limitaciones, problemas, fracasos, retos),
Qu factores explican los xitos y los fracasos?, Qu hemos aprendido? y Qu no se debe volver a hacer?
El proceso de sistematizacin se comenzar a documentar con instrumentos desde el primer momento realizando
una interpretacin crtica de todos los procesos y metodologas utilizadas durante la implementacin del proyecto
para identificar que posibilit los resultados logrados con el propsito de:

Generar nuevos conocimientos.

Fortalecer capacidades
Compartir aprendizajes
Proyectar mejor los procesos futuros

La sistematizacin tiene como fuente primaria a los actores involucrados en el proceso y por lo tanto se priorizarn
los saberes de la comunidad, identificando cambios y orientando la experiencia con perspectiva de transformacin.
Productos del componente de sistematizacin

Un (1) archivo magntico, fotogrfico y escrito de la intervencin realizada

Video que resuma acciones y aprendizajes de la experiencia de intervencin

BIBLIOGRAFA
Luz Matilde Pulido Rodrguez, Luis Enrique Garcs Pedrozo (2012). Proyecto Participa en tu desarrollo
Informe final de caso Ciudad del Bicentenario