DiagnosticoAnual2015 - Integración 2 PDF

ANEXO
Formulario de registro del

Plan de Mejoramiento
Educativo
DIAGNSTICO ANUAL
1. Diagnstico anual
1.1.
Las matrices de esta etapa, son las mismas que se encuentran en la plataforma
de registro del PME, por tanto, este material sirve como un respaldo y un
cuaderno de trabajo.
Anlisis de los resultados institucionales

cuantitativos
En la etapa de Anlisis estratgico y Autoevaluacin Institucional, la
comunidad educativa estim qu resultados de carcter cuantitativo era
relevante analizar, en este sentido, la seleccin y anlisis que se realice
de los resultados, implica definir cul de ellos permitir abordar aspectos
que permitan el logro del(os) objetivos y metas estratgicas del rea de
resultados.
1.1.1. Resultados de aprendizaje:

En la propuesta de Plan de Mejoramiento Educativo se ha orientado que
los establecimientos comprometan Metas anuales que permitan mejorar
los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, se requiere conocer, mediante
la evaluacin diagnstica, el nivel de desempeo de los estudiantes a
comienzos del ao escolar.
Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento
registre los resultados de la evaluacin diagnstica de aprendizaje, los analice,
establezca su vinculacin con las prcticas institucionales y pedaggicas y
defina metas anuales.
Se debe considerar que las matrices que se proponen contemplan los mbitos,
ncleos, habilidades, ejes y competencias transversales propuestas en las bases
y marco curricular.
El registro de informacin en las matrices debe estar en funcin de la relevancia
de este resultado para el logro del objetivo y meta estratgica propuesto, por
tanto no es obligatorio que se registre informacin en todas.
Documento de la Segunda Fase
Educacin Parvularia
Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional
mbitos de
experiencias para
el aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro

<NT1
NT1
19
NT2
NT1
19
NT2
Motricidad
Autonoma
Identidad
NT2
1EGB
31
23
14
NT1
11
08
NT2
19
18
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
NT1
19
NT2
22
15
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
07
12
NT2
31
NT1
19
NT2
28
NT1
19
NT2
31
Cuidado de s mismo
Independencia
Formacin
personal y social
NT1
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Educacin Parvularia
mbitos de
experiencias para
el aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
<NT1
NT1
NT1
19
NT2
NT1
19
NT2
NT1
19
NT2
NT1
19
NT2
NT1
19
NT2
Conocimiento del
entorno social
NT1
19
NT2
Grupos humanos,
sus formas de vida Conocimiento del
y acontecimientos entorno social
relevantes
Comunicacin oral
Lenguaje verbal
Comunicacin
21
16
25
12
24
13
23
14
25
12
NT1
05
14
NT2
26
11
NT1
19
NT2
27
10
NT1
19
NT2
30
Lenguaje artstico
Apreciacin esttica
Seres vivos y su
entorno
Relaciones lgicomatemticas y
cuantificacin
Razonamiento lgico
matemtico
1EGB
14
Iniciacin a la lectura
Iniciacin a la
escritura
NT2
23
Expresin creativa
Relacin con el
medio natural y
cultural
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro
Cuantificacin
Educacin Bsica
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico
Nmero de estudiantes
Habilidad
Ni vel
educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Desarrollo de
destrezas de lectura
inicial
1 Bsico
10
18
14
Reflexin sobre el
texto
1 Bsico
18
30
Extraccin de
informacin explcita
1 Bsico
16
18
Extraccin de
informacin implcita
1 Bsico
38
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico

Habilidad
Reflexin sobre el texto
Extraccin de
informacin explcita
Extraccin de
informacin implcita
Reconocimiento de
funciones gramaticales
y usos ortogrficos
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
2 Bsico
34
32
3 Bsico
52
4 Bsico
63
2 Bsico
34
32
3 Bsico
25
27
4 Bsico
63
2 Bsico
34
32
3 Bsico
52
4 Bsico
63
2 Bsico
34
32
3 Bsico
52
4 Bsico
63
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6 Bsico

Habilidad
Reflexin sobre el
texto
Reflexin sobre el
contenido
Extraccin de
informacin explcita
Extraccin de
informacin implcita
Reconocimiento de
funciones gramaticales
y usos ortogrficos
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
5 Bsico
28
28
6 Bsico
63
5 Bsico
28
28
6 Bsico
63
5 Bsico
56
6 Bsico
63
5 Bsico
56
6 Bsico
32
31
5 Bsico
56
6 Bsico
63
Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico

Eje temtico
Nmero y
Operaciones
Nivel educativo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
48
2 Bsico
30
32
3 Bsico
51
4 Bsico
63
5 Bsico
28
28
6 Bsico
63
1 Bsico
27
21
2 Bsico
30
32
3 Bsico
51
4 Bsico
63
5 Bsico
28
28
6 Bsico
32
31
1 Bsico
48
2 Bsico
30
32
3 Bsico
51
4 Bsico
63
5 Bsico
56
6 Bsico
63
1 Bsico
48
2 Bsico
30
32
3 Bsico
26
25
4 Bsico
32
31
5 Bsico
56
6 Bsico
32
31
1 Bsico
48
2 Bsico
30
32
3 Bsico
26
25
4 Bsico
32
31
5 Bsico
56
6 Bsico
63
Geometra
Medicin
Nivel
medio bajo
1 Bsico
Patrones y lgebra
Datos y Probabilidades
Nivel
bajo
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6 Bsico

Eje temtico
Nivel educativo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
3 Bsico
51
4 Bsico
63
5 Bsico
28
28
6 Bsico
63
3 Bsico
51
4 Bsico
63
5 Bsico
56
6 Bsico
63
3 Bsico
51
4 Bsico
32
31
5 Bsico
28
28
6 Bsico
32
31
Historia
Geografa
Formacin Ciudadana
Nivel
bajo
Formacin Ciudadana 7 y 8 Bsico

Aprendizaje
Comprensin de la
informacin y los
procesos sociales
Comunicacin y
valoracin de los
derechos y deberes
ciudadanos
Evaluacin y
participacin en una
sociedad plural
Indicador de
Aprendizaje
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
7 Bsico
65
8 Bsico
62
7 Bsico
30
35
8 Bsico
62
7 Bsico
65
8 Bsico
62
7 Bsico
65
8 Bsico
29
31
7 Bsico
65
8 Bsico
62
7 Bsico
65
8 Bsico
62
Identifica informacin
Comprende procesos
Comunica posiciones
Valora
Evala
Participa activamente
Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico

Eje temtico
Nivel educativo
Ciencias Fsicas y
Qumicas
Ciencias de la Tierra y
el Universo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
1 Bsico
49
2 Bsico
66
3 Bsico
51
4 Bsico
63
5 Bsico
56
6 Bsico
63
1 Bsico
49
2 Bsico
66
3 Bsico
51
4 Bsico
63
5 Bsico
56
6 Bsico
32
31
1 Bsico
49
2 Bsico
34
32
3 Bsico
51
4 Bsico
63
5 Bsico
56
6 Bsico
63
1 Bsico
21
28
2 Bsico
34
32
3 Bsico
25
26
4 Bsico
63
5 Bsico
56
6 Bsico
63
Ciencias de la vida
Ciencias de la vida:
Cuerpo humano y
salud
Nivel
bajo
Educacin Media: Comprensin lectora

Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel
bajo
1 Medio
Lectura de
Variedad de
Textos
Lee
comprensivamente
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Extrae informacin
explcita
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Extraccin de
Informacin
1 Medio
Extrae informacin
implcita
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Construccin de
significado
Interpreta lo ledo
(infiere)
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Evaluacin
Evala
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Incremento de
vocabulario
Incrementa
vocabulario
2 Medio
3 Medio
4 Medio
10
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Educacin Media: Resolucin de Problemas

Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
1 Medio
Selecciona
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Extraccin de la
informacin
1 Medio
2 Medio
Realiza Inferencias
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Organiza la
informacin
Procesamiento
de la
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Representa la
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Incremento
de lenguaje
disciplinario
Utiliza lenguaje
disciplinario
2 Medio
3 Medio
4 Medio
11
Educacin Media: Resolucin de Problemas

Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel
bajo
1 Medio
Fundamenta
posibles respuestas
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Argumentacin
Elabora estrategias
de solucin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Evala y
argumenta la
respuesta
2 Medio
3 Medio
4 Medio
12
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Formacin Ciudadana
Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
1 Medio
Identifica
Informacin
Comprensin de
la informacin
y los procesos
sociales
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Comprende
procesos
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Comunica
posiciones
Comunicacin
y valoracin de
los derechos
y deberes
ciudadanos
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Valora
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Evala
3 Medio
Evaluacin y
participacin
en una sociedad
plural
4 Medio
1 Medio
Participa
Activamente
2 Medio
3 Medio
4 Medio
13
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprendizaje
1. En qu ejes de aprendizaje,
asignatura o competencia
transversal y nivel(es)
educativo(s) los resultados
obtenidos cumplen con las
metas institucionales?
(mximo 300 caracteres)
2. En qu ejes de aprendizaje,
asignaturas o competencia
transversal y nivel educativo
los resultados de las
evaluaciones internas estn
bajos?
3. Qu ejes de aprendizaje,
habilidad o competencia
transversal deben ser
abordados para la mejora
de los aprendizajes de los
estudiantes?
4. Qu nivel educativo requiere

mayor atencin?
Conclusiones:
14
1.1.2. Anlisis de resultados educativos:

A continuacin se presentan matrices que permiten el registro y anlisis de la
tendencia de los resultados educativos. Adems, se proponen preguntas que
orientan la lectura de los resultados y permiten relacionarlos con las variables
institucionales y pedaggicas, para tomar decisiones en torno a los procesos de
Mejoramiento Continuo que se abordarn en la programacin anual.
15
16
SIMCE 4 Bsico
Asignatura
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Resultados ao
2011
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2011
Inicial
Resultados
ao 2012
Intermedio Avanzado
Puntaje
promedio
Inicial
Intermedio
Resultados
ao 2013
Avanzado
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2013
Insuficiente
Elemental
Adecuado
alza
68
230
65
21
14
68
255
36,7
36,7
26,7
54
267
23,8
40,5
35,7
alza
68
221
67
25
68
238
57,6
40,7
1,7
54
241
57,8
35,6
6,7
68
225
69,5
25,4
5,1
54
257
40
28,9
31,1
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
N
estudiantes
Niveles de logro
ao 2012
alza
68
227 64,62 26,15
9,23
SIMCE 8 Bsico
Asignatura
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Resultados ao
2009
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Niveles de logro
ao 2009
Inicial
Resultados
ao 2011
Intermedio Avanzado
N
estudiantes
77,36 15,09
7,55
68
70,69 27,59
1,72
68
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
68,42 22,81
8,77
Ciencias
Naturales
81,13 11,32
7,55
Matemtica
68
SIMCE 2 Medio
Asignatura
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Resultados ao 2010
N
promedio
Puntaje
promedio
Resultados
ao 2012
N
promedio
Puntaje
promedio
Resultados
ao 2013
N
promedio
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2011
Puntaje
promedio
214
Inicial
Resultados
ao 2013
Intermedio Avanzado
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2013
Insuficiente
Elemental
Adecuado
24
56
255
70,0
24
66,15 30,77
3,08
56
240
91
61,54 33,85
4,62
73,02 20,63
6,35
56
248 47,16 41,50 11,32
70
17
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados SIMCE
Los resultados obtenidos en los

diferentes niveles educativos,
muestran una tendencia al
alza, a la baja, fluctuantes o se
mantienen respecto de las tres
ltimas mediciones?
Los resultados obtenidos en

trminos globales, son ms latos,
similares o ms bajos respecto de
los establecimientos son similar
Grupo Socioeconmico?
En qu asignaturas y niveles
los resultados obtenidos en el
SIMCE cumplen con las metas
institucionales?
En qu asignaturas y niveles los

resultados estn especialmente
bajos, o En qu asignaturas y
niveles se concentra el mayor
porcentaje de estudiantes en el
nivel de logro inicial?
Conclusiones: Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en la programacin anual?, Por qu?
18
Anlisis de los resultados Prueba de Seleccin Universitaria:

Ao 2011
Egresados
que rinden
PSU
Ao 2012
Ao 2013
Matrcula total
de 4 Medio
N de
estudiantes que
rinden PSU
Porcentaje de
estudiantes que
rinden PSU, en
relacin a la
matricula total
Puntaje
promedio
Puntaje
promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Puntaje
promedio
Matemtica
Calidad
de los
resultados
Porcentaje de
estudiantes
que logran 450
puntos o ms
19
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados PSU
Los resultados obtenidos en cada

una de las asignaturas muestran
una tendencia al alza, a la baja,
fluctuante o se mantienen
respecto de las ultimas tres
mediciones?
En qu asignaturas los resultados

obtenidos cumplen con las metas
institucionales?
Hay alguna asignatura en que

los resultados se encuentran
especialmente bajos?
Conclusiones: Es prioritario abordar estos resultados en la presente planificacin?, por qu?
20
Anlisis de los resultados de titulacin de Educacin Media Tcnica Profesional

(EMTP)
Especialidad
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
N de estudiantes egresados en el ao anterior

N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
Especialidad

21
Especialidad
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013

Especialidad

22
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados

de Titulacin de EMTP
Los resultados obtenidos

muestran una tendencia al
alza, a la baja, fluctuantes o
se mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?
Qu porcentaje de estudiantes
en cada uno de los aos
evaluados continu estudios
superiores y/o rindieron la PSU?
Conclusiones:
Al sumar la cantidad de estudiantes titulados y que continan estudios superiores es posible establecer que
se estn apoyando las trayectorias educativas de todos los estudiantes?
Qu especialidad presenta una menor tasa de titulacin?
Qu especialidad requiere ser priorizada en la presente planificacin?
23
1.1.3. Anlisis de resultados de Eficiencia Interna:

Las tasas de eficiencia interna: Retiro escolar, Repitencia y Aprobacin por
asignatura, estn vinculadas con una gestin educativa eficiente, que es capaz
de identificar oportunamente los nudos crticos que impiden el progreso de los
estudiantes y generar estrategias de apoyo para acompaarlos en el logro de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus Trayectorias Educativas.
Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre
los ltimos resultados de eficiencia interna y, a partir de ello, realice los anlisis
correspondientes para establecer sus tendencias y vincular, particularmente,
con el anlisis de estrategias institucionales para prevenir la desercin escolar y
disminuir la brecha del rezago educativo y, con las prcticas pedaggicas asociadas
a las asignaturas.
Anlisis de resultados de retiro escolar

Nivel educativo
Ao 2011
Ao 2012
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
10
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
24
Ao 2013
Anlisis de resultados de Repitencia
Nivel educativo
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
25
Anlisis de resultados de aprobacin por asignatura
Nivel de Educacin
Asignatura
Ao 2011
Ao 2012
LENGUAJE
1 Bsico
77
58
65
2 Bsico
52
67
58
3 Bsico
55
56
66
4 Bsico
64
66
53
5 Bsico
70
67
53
6 Bsico
53
77
66
7 Bsico
79
71
8 Bsico
67
56
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
26
Ao 2013
Nivel de Educacin
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Asignatura MATEMATICAS
1 Bsico
76
59
66
2 Bsico
52
67
57
3 Bsico
51
54
67
4 Bsico
65
66
53
5 Bsico
69
68
53
6 Bsico
52
78
66
7 Bsico
77
54
71
8 Bsico
67
70
56
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
27
Nivel de Educacin
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Asignatura CIENCIAS
1 Bsico
76
60
67
2 Bsico
52
68
59
3 Bsico
54
56
68
4 Bsico
63
66
53
5 Bsico
69
68
53
6 Bsico
54
78
67
7 Bsico
77
54
71
8 Bsico
67
70
56
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
28
Nivel de Educacin
Asignatura
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
HISTORIA
1 Bsico
76
59
66
2 Bsico
54
67
58
3 Bsico
51
57
66
4 Bsico
65
67
53
5 Bsico
71
68
53
6 Bsico
54
78
68
7 Bsico
78
54
71
8 Bsico
67
70
56
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
29
Preguntas para el anlisis de los resultados de Eficiencia Interna (OIC)

Los resultados obtenidos en
Eficiencia interna muestran una
tendencia al alza, a la baja, son
fluctuantes o se mantienen?
Cul(es) resultados presentan

resultados acordes a las metas
institucionales?
Cules de estos resultados

presenta una menor tasa de
aprobacin?
Qu niveles educativos
requieren estrategias de apoyo
para mejorar estos resultados?
Qu procesos tcnico
pedaggicos se requieren
abordar para mejorar estos
resultados?
Conclusiones
30
1.2.
Anlisis de las reas de Proceso:

Este anlisis implica determinar el nivel de calidad de cada una de las prcticas
institucionales y pedaggicas, contenidas en la presente gua, teniendo como
referencia la escala evaluativa que establece las caractersticas que adquieren las
prcticas en cada fase desarrollo.
Este instrumento, se estructura en base a las 4 reas de procesos de la gestin
institucional: Gestin Pedaggica, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y
Gestin de Recursos, a su vez, cada una de las reas se organizan en dimensiones
que contienen un conjunto de prcticas. Frente a cada prctica se despliegan los
valores que permiten asignarles un nivel de calidad.
Escala evaluativa para el anlisis de las reas de proceso:
Valor
Nivel de calidad
Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento
educacional y se implementan de manera asistemtica.
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores de la
comunidad educativa cuyos propsitos son sistemticos.
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores de la
comunidad educativa, con una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos
y con una orientacin a la mejora de los resultados asociados. Estas caractersticas
implican que una tarea del establecimiento educacional ya puede ser definida como
prctica institucional o pedaggica.
La prctica incorpora la evaluacin y perfeccionamiento permanente.
NA
Refieren a aquellas prcticas que no son aplicables a la realidad del establecimiento

educacional y que no refieren a procesos institucionales y pedaggicos relevantes para
el logro del objetivo y meta estratgica.
31
1.2.1. rea de Gestin Pedaggica:

1.2.1.1. Dimensin: Gestin del Currculum:
Proceso general a evaluar: Describe las polticas, procedimiento y prcticas que lleva a cabo el director, el
equipo tcnico pedaggico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar
el proceso de enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen por objetivo asegurar la cobertura y
aumentar la efectividad de la labor educativa.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El director y el equipo tcnico-pedaggico coordinan la implementacin
general del currculum vigente y los programas de estudio.
2. El director y el equipo-pedaggico acuerdan con los docentes
lineamientos pedaggicos comunes para la implementacin efectiva del
currculum.
3. Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conduccin
efectiva de los procesos de enseanza-aprendizaje.
4. El director y el equipo tcnico-pedaggico apoyan a los docentes
mediante la observacin de clases y la revisin de materiales educativos
con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
5. El director y el equipo tcnico-pedaggico coordinan un sistema efectivo
de evaluaciones de aprendizaje.
6. El director y el equipo tcnico-pedaggico monitorean permanentemente
la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
7. El director y el equipo tcnicopedaggico promueven entre los docentes
el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos.
32
NA
1.2.1.2. Dimensin: Enseanza y aprendizaje en el aula:
Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus
clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular.
Las acciones en este sentido, se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseanza y manejo de clase
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
1. Los profesores imparten las clases en funcin de los Objetivos de

Aprendizaje estipulados en el currculum vigente.
2. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo e inters.
3. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseanza-aprendizaje en
el aula.
4. Los profesores manifiestan inters por sus estudiantes, les entregan
retroalimentacin constante y valoran sus logros y esfuerzos.
5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se
destine al proceso de enseanza-aprendizaje.
6. Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean
responsables y estudien de manera independiente.
33
1.2.1.3. Dimensin: Apoyo al desarrollo de los estudiantes:
Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento
para velar por un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en
cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de que los
establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades as como
tambin a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e
intereses.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan
rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para
apoyarlos.
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los
estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.
3. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes
que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuentan
con mecanismos efectivos para apoyarlos.
4. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes
en riesgo de desertar e implementan mecanismos efectivos para asegurar
su continuidad en el sistema escolar.
5. El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la eleccin
de estudios secundarios y de alternativas laborales o educativas al
finalizar la etapa escolar.
6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integracin Escolar
(PIE) implementan acciones para que los estudiantes con necesidades
educativas especiales participen y progresen en el Currculum nacional.
7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educacin Intercultural
Bilinge, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potenciar
la especificidad cultural y de origen de los estudiantes.
34
NA
1.2.2. rea: Liderazgo escolar

1.2.2.1. Dimensin: Liderazgo del Sostenedor
Proceso general a evaluar: describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para
asegurar el buen funcionamiento del establecimiento. Las prcticas designan al sostenedor como el
responsable ltimo de los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo,
establece la importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas
vlidas de organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren funciones y responsabilidades definidas para
lograr un trabajo efectivo.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los estndares de aprendizaje

y de los Otros Indicadores de Calidad, as como del cumplimiento del
Proyecto Educativo Institucional y de la normativa vigente.
2. El sostenedor se responsabiliza por la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional, del Plan de Mejoramiento y del presupuesto anual.
3. El sostenedor define las funciones de apoyo que asumir centralizadamente
y los recursos financieros que delegar al establecimiento y cumple con
sus compromisos.
4. El sostenedor comunica altas expectativas al director, establece
sus atribuciones, define las metas que ste debe cumplir y evala su
desempeo.
5. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para
asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento.
6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicacin con el director y
con la comunidad educativa.
35
1.2.2.2. Dimensin Liderazgo del Director:
Proceso general a evaluar: describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados
educativos y formativos del establecimiento. Adems se establece que el director tiene la responsabilidad
de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del establecimiento, de
conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los
objetivos formativos y acadmicos del establecimiento.
2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientacin,
las prioridades y las metas educativas del establecimiento.
3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad
educativa.
4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del
establecimiento.
5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento hacia la mejora
continua.
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido
con la tarea educativa.
7. El director instaura un ambiente cultural y acadmicamente estimulante.
36
NA
1.2.2.3. Dimensin: Planificacin y gestin de resultados
Proceso general a evaluar: describe procedimiento y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin
del establecimiento educacional. Adems se establece la importancia de planificar las grandes lneas del
establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, as como de
disear el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnstico de la institucin y las metas, acciones
y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensin releva la gestin de resultados, que
incluye la recopilacin, el anlisis y el uso sistemtico de datos, como una herramienta clave para la toma
de decisiones educativas y el monitoreo de la gestin.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
1. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional

actualizado que define claramente los lineamientos de la institucin e
implementa una estrategia efectiva para difundirlo.
2. El establecimiento lleva a cabo un proceso sistemtico de autoevaluacin
que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo.
3. El establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento Educativo que
define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuesto.
4. El establecimiento cuenta con un sistema efectivo para monitorear el
cumplimiento del Plan de Mejoramiento Educativo.
5. El establecimiento recopila y sistematiza continuamente datos cobre las
caractersticas, los resultados educativos, los indicadores de procesos
relevantes y la satisfaccin de los apoderados del establecimiento.
6. El sostenedor y el equipo directivo comprenden, analizan y utilizan los
datos recopilados para tomar decisiones educativas y monitorear la
gestin.
37
1.2.3. rea: Convivencia

1.2.3.1. Dimensin: Formacin
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para promover la formacin espiritual, tica moral, afectiva y fsica de los
estudiantes. Adems, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto Educativo
Institucional, en los objetivos de aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases
Curriculares.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El establecimiento planifica la formacin de sus estudiantes en
concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y el Currculum
vigente.
2. El establecimiento monitorea la implementacin del plan de formacin
y monitorea su impacto.
3. El equipo directivo y docente basan su accin formativa en la conviccin
de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y
comportamientos.
4. El profesor jefe acompaa activamente a los estudiantes de su curso en
su proceso de formacin.
5. El equipo directivo y los docentes modelan y ensean a los estudiantes
habilidades para la resolucin de conflictos.
6. El equipo directivo y los docentes promueven hbitos de vida saludable y
previenen conductas de riesgo entre los estudiantes.
7. El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que
los padres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los
estudiantes.
38
NA
1.2.3.2. Dimensin: Convivencia Escolar
establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos
educativos. Adems, definen las acciones a implementar para desarrollar y mantener un ambiente de
respeto y valoracin mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
1. El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente

de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
2. El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad
como parte de la riqueza de los grupos humanos y previenen cualquier
tipo de discriminacin.
3. El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia que
explicita las normas para organizar la vida en comn, lo difunde a la
comunidad educativa y exige que se cumpla.
4. El equipo directivo y los docentes definen rutinas y procedimientos para
facilitar el desarrollo de las actividades pedaggicas.
5. El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad fsica y
psicolgica de los estudiantes durante la jornada escolar.
6. El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen, formativamente
las conductas antisociales e los estudiantes, desde las situaciones
menores hasta las ms graves.
7. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o
bullyng mediante estrategias sistemticas.
39
1.2.3.3. Dimensin: Participacin y vida democrtica
establecimiento educacional para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de
todos los miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Adems, establece la
importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan,
se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido
de pertenencia y motiva la participacin de la comunidad educativa en
torno a un proyecto comn.
2. El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un
sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad y los motivan a
realizar aportes concretos a la comunidad.
3. El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la
expresin de opiniones, la deliberacin y el debate fundamentado de
ideas.
4. El establecimiento promueve la participacin de los distintos estamentos
de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo
Escolar, Consejo de Profesores y el Centro de Padres y Apoderados.
5. El establecimiento promueve la formacin democrtica y la participacin
activa de los estudiantes mediante el apoyo al Centro de Alumnos y las
directivas de curso.
6. El establecimiento cuenta con canales de comunicacin fluidos y
eficientes con los apoderados y estudiantes.
40
NA
1.2.4. rea Gestin de Recursos

1.2.4.1. Dimensin: Gestin del personal
establecimiento educacional para contar con equipo calificado y motivado, adems de un clima laboral
positivo y establece que la gestin del personal debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo
Institucional, las necesidades pedaggicas y la normativa vigente.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
1. El establecimiento define los cargos y funciones del personal y la planta

cumple con los requisitos estipulados para obtener y mantener el
reconocimiento Oficial.
2. El establecimiento gestiona de manera efectiva la administracin del
personal.
3. El establecimiento implementa estrategias para atraer, seleccionar y
retener personal competente.
4. El establecimiento cuenta con un sistema de evaluacin y
retroalimentacin del desempeo del personal.
5. El establecimiento cuenta con un personal competente segn los
resultados de la evaluacin docente y gestiona el perfeccionamiento
para que los profesores mejoren su desempeo.
6. El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y tcnico del
personal segn las necesidades pedaggicas y administrativas.
7. El establecimiento implementa medidas para reconocer el trabajo del
personal e incentivar el buen desempeo.
8. El establecimiento cuenta con procedimientos justos de desvinculacin.
9. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo.
41
1.2.4.2. Dimensin Gestin de recursos financieros y administracin
Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos implementados por el establecimiento
educacional para asegurar una administracin ordenada y eficiente de sus recursos. Las acciones en este
sentido, estn de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo Institucional, su Plan de Mejoramiento
Educativo y la legislacin vigente.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El establecimiento gestiona la matrcula y la asistencia de los estudiantes.
2. El establecimiento elabora un presupuesto en funcin de las necesidades
detectadas en el proceso de planificacin, controla los gastos y coopera
en la sustentabilidad de la institucin.
3. El establecimiento lleva un registro ordenado de los ingresos y gastos y,
cuando corresponde, rinde cuenta del uso de los recursos.
4. El establecimiento vela por el cumplimiento de la normativa educacional
vigente.
5. El establecimiento gestiona su participacin en los programas de apoyo
y asistencia tcnica disponibles y los selecciona de acuerdo con las
necesidades institucionales.
6. El establecimiento conoce y utiliza las redes existentes para potenciar el
Proyecto Educativo Institucional.
42
NA

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ANEXO

Formulario de registro del

Anlisis de los resultados institucionales

1.1.1. Resultados de aprendizaje:

Documento de la Segunda Fase

Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional

Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro

Documento de la Segunda Fase

Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico

Reflexin sobre el texto

Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6 Bsico

Documento de la Segunda Fase

Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico

Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional

Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6 Bsico

Documento de la Segunda Fase

Formacin Ciudadana 7 y 8 Bsico

Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional

Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico

Documento de la Segunda Fase

Educacin Media: Comprensin lectora

Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional

Educacin Media: Resolucin de Problemas

Documento de la Segunda Fase

Educacin Media: Resolucin de Problemas

Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional

Documento de la Segunda Fase

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprendizaje

(mximo 300 caracteres)

(mximo 300 caracteres)

(mximo 300 caracteres)

4. Qu nivel educativo requiere

(mximo 300 caracteres)

(mximo 500 caracteres)

Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional

1.1.2. Anlisis de resultados educativos:

Documento de la Segunda Fase

227 64,62 26,15

248 47,16 41,50 11,32

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados SIMCE

Los resultados obtenidos en los

(mximo 300 caracteres)

Los resultados obtenidos en

(mximo 300 caracteres)

(mximo 300 caracteres)

En qu asignaturas y niveles los

(mximo 300 caracteres)

(mximo 300 caracteres)

Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional

Anlisis de los resultados Prueba de Seleccin Universitaria:

Documento de la Segunda Fase

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados PSU

Los resultados obtenidos en cada

(mximo 300 caracteres)

En qu asignaturas los resultados

(mximo 300 caracteres)

Hay alguna asignatura en que

(mximo 300 caracteres)

Conclusiones: Es prioritario abordar estos resultados en la presente planificacin?, por qu?

(mximo 300 caracteres)

Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional