DEL EMBARAZO EN LA adolescencia

GUA DE PREVENCIN
EN GUATEMALA
Creciendo juntos responsablemente

Prevenir con educacin

PRESENTACIN
La adolescencia es la etapa de la vida en que se transita de la infancia a la edad adulta, en la
cual las y los adolescentes tienen cambios fsicos, psicolgicos y sociales. Es un perodo de
muchos cambios, bsqueda de identidad, aprobacin, desarrollo sexual, gustos, placeres,
independencia.
Durante la adolescencia la relacin con sus pares aumenta y la de los padres disminuye,
comienza el inters por otras personas. El pensamiento se torna abstracto, se forman y
fortalecen los valores, es el momento de definir proyectos de vida y crear sus propias bases
para el desarrollo individual y de la sociedad.
Es importante desarrollar intervenciones para fortalecer los factores protectores y detectar
factores de riesgo para prevenir conductas de riesgo en las y los adolescentes. Es desde
esa perspectiva que surge esta gua de trabajo para contribuir a la prevencin de embarazo
en la adolescencia en donde se definen temas bsicos que deben ser abordados desde
los diferentes mbitos de interrelacin, tomando en cuenta la participacin de las y los
adolescentes, padres y madres, lderes, educadores, comunidad as como los diferentes
sectores, a travs de acciones preventivas y educacin para la salud.
Entre las temticas esenciales en el abordaje de los y las adolescentes se tienen: crecimiento
y desarrollo, sexo, sexualidad, gnero, autoestima, violencia, ITS VHI/sida, paternidad y
maternidad responsable, anticoncepcin, aborto, creciendo con caractersticas especiales
(discapacidad), proyecto de vida, entre otros.
El abordaje de la prevencin del embarazo en la adolescencia, implica un enfoque holstico,
de derecho a la salud, en donde todas y todos los guatemaltecos, debemos participar
contribuyendo desde los distintos mbitos de accin. El Ministerio de Salud Pblica conduce
este abordaje para contribuir con ello a una sexualidad plena y responsable, el mejoramiento
continuo del estado de salud y calidad de vida, a travs de la normatizacin y regulacin
de intervenciones de promocin de la salud, prevencin de enfermedades, curacin y
rehabilitacin, para lo cual esta gua de Prevencin de Embarazo en la adolescencia en
Guatemala, representa el reconocimiento y la importancia de trabajar la salud de las y los
adolescentes de manera integral e integradora.
Para la implementacin de esta Gua que estamos ofreciendo se requiere de la articulacin
y alianzas estratgicas en los distintos niveles de atencin con Organismos de Cooperacin
externa, Sectores afines a la adolescencia, gobiernos locales, lideres, la participacin
de organizaciones juveniles, organizaciones civiles y la comunidad, uniendo a todos los
dispuestos a trabajar por la salud y el bienestar de la adolescencia en nuestro pas.

AUTORIDADES
MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL
Dr. Ludwig Ovalle
Ministro de Salud Pblica y Asistencia social
Dr. Pedro Rosales
Viceministro Tcnico/MSPAS
Dra. Silvia Palma
Viceministra de Hospitales/MSPAS
Dr. Guillermo Echeverra
Viceministro Administrativo/MSPAS
Dr. Salomn Lpez
Director General de Regulacin Vigilancia y Control de la Salud/MSPAS
Dra. Xiomara Castaeda
Directora del Sistema de Atencin integral en Salud/MSPAS
Dr. Rafael Hauessler
Jefe del Departamento de Regulacin de los Programas de Atencin a las Personas
DRPAP/MSPAS
MSP Dra. Vernica Castellanos Hernndez
Coordinadora de Ejes Transversales/DRPAP/MSPAS

PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN Y REVISIN DEL DOCUMENTO

MINISTERIO DE SALUD PBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL MSPAS
COORDINACIN DE EJES TRANSVERSALES
MSP Dra. Vernica Castellanos Hernndez/Coordinadora de Ejes Transversales
Dra. Maira E. Sandoval Rosa/Programa de Salud Integral de Adolescencia y Juventud
Licda. Gloria Marina Serrano/Programa Nacional de Discapacidad
Licda. Ninette Sigui Fajardo/Programa Nacional de Salud Laboral
Dr. Luis Fonticiella Padrn/Cooperacin Mdica Cubana
Dr. Mario Enrique Pla/Cooperacin Mdica Cubana

PROGRAMA NACIONAL DE SALUD REPRODUCTIVA

Dra. Miriam Bethancourt/Coordinadora
Dra. Irma Consuelo Arriola Durn
Licda. Blanca Olivia Najarro
Dr. Julio Garca Colindres
Licda. Mirna Flores

PROGRAMA NACIONAL DE SIDA

Licda. Hania Cabrera

Dr. Estuardo Daz
Dra. Byelca Huamn
Licda. Ilcia Garca

PROGRAMA NACIONAL DE SALUD MENTAL

Licda. Magda Chocoj

PROGRAMA DE MEDICINA TRADICIONAL

Dra. Mara Caln/Coordinadora

SISTEMA INTEGRAL DE ATENCIN A LA SALUD (SIAS)

Dra. Xiomara Castaeda/Directora

Licda. Karen Castillo/USME
Dr. Juan Carlos Reyes Maza / Subdirector del Hospital General San Juan de Dios

DEPARTAMENTO DE CAPACITACIN

Lic. Baltazar Barillas

UNIDAD DE PUEBLOS INDGENAS

Licda. Lourdes Xitumul/Directora

Dra. Marcela Prez
Dra. Noelia Cumez

UNIDAD DE GNERO

Dra. Lissette Vanegas/Coordinadora

Licda. Sara Linares

COOPERACIN EXTERNA

Licda. Ana Cecilia Escobar OPS/OMS

AGALI
Lic. Gerardo lvarez/Consultor
Licda. Mercedes Annabella Barrios de Gramajo/Mdicos del Mundo
EP. Alejandra Prez

DISEO GRFICO

Nydia Graciela Monroy Sagastume

FOTOGRAFAS ITS

Seleccionadas de GOOGLE, diferentes autores.

NDICE

Introduccin
Objetivos

Pgina

9
11

CAPTULO I: ELEMENTOS BSICOS DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA

13

Situacin de la adolescencia en Guatemala 15

Adolescencia 19
Adolescencia temprana (10-13 aos)

19

Adolescencia media (14-16 aos)

19

Adolescencia tarda (16-19 aos)

20

Definicin de conceptos en sexualidad:

21

Factores que influyen para el inicio de actividad sexual

22

Factores que determinan el inicio de actividad sexual segn las y los adolescentes

23

Embarazo durante la adolescencia

23

Factores de riesgo que influyen en el embarazo durante la adolescencia

24

Consecuencias del embarazo en la adolescencia

25

Enfoque de riesgo en la prevencin del embarazo en la adolescencia

26

Elementos Generales para el Abordaje Operativo

29

Aspectos metodolgicos y operativos

31

mbitos de accin para la prevencin del embarazo en la adolescencia

33

ANEXOS DEL CAPTULO I

Anexo 1: Anlisis del problema

41

44

46

CAPTULO II: TRABAJO INTERACTIVO CON LAS Y LOS ADOLESCENTES.

CRECER Y SEXUALIDAD RESPONSABLE

49

Actividad 0 Para coordinadores/capacitadores

57

Anexo 2: La Matriz FODA

Anexo 3: Definiendo el objetivo de trabajo

Actividad 1: Adolescencia Hoy

Actividad 2: Crecer en el mbito familiar

63

69
7

Actividad 3: Crecer fuera del mbito familiar

77

Actividad 4: Crecer con caractersticas especiales, dentro y fuera del ambiente familiar

85

Actividad 5: Ser mujer y ser hombre

97

Actividad 6: Sexo y sexualidad

103

Actividad 7: Sexualidad responsable

109

Actividad 8: Conociendo y previniendo las infecciones de trasmisin sexual

Actividad 9: Aborto
Actividad 10: Sexualidad responsable. Anticoncepcin.

115

127

131

Actividad 11: Paternidad y maternidad responsables. Embarazo a temprana edad

141

Actividad 12: Relaciones interpersonales y comunicacin asertiva

149

Actividad 13: conociendo mis derechos humanos y mis deberes

155

Actividad 14: Vida saludable y mi imagen corporal

163

Actividad 15: Mis proyectos de vida

173

Actividad 16: Integracin, evaluacin y cierre.

179

ANEXOS DEL CAPTULO II

Anexo 1: Historia de las y los participantes

Anexo 2: Cuestionario antes y despus de la intervencin educativa

186

Anexo 3: Seguimiento a participantes sobre el embarazo en la adolescencia

188

Anexo 4: Cuestionario de evaluacin de la intervencin

190

Bibliografa

185

191

INTRODUCCIN
La adolescencia es definida por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) como el
perodo entre los 10 y 19 aos de edad, se caracteriza por una serie de cambios orgnicos
(pubertad) as como por la integracin de funciones de carcter reproductivo (ciclo
menstrual en las mujeres y ciclo espermtico en los hombres), acompaados de profundos
cambios psicosociales de ajuste a un ambiente sociocultural cambiante y en ocasiones
hostil. Muchos adolescentes, sobre todo en pases en vas de desarrollo como el nuestro,
encuentran mltiples dificultades para ajustarse a esta etapa de su vida, en particular en
lo relativo a su sexualidad.
Datos obtenidos de la Encuesta Nacional de Salud Materno Infantil sobre el comportamiento
sexual y reproductivo en las y los adolescentes muestran que estas(os) tienden al inicio
de relaciones sexogenitales a ms temprana edad y en la mayora de los casos lo hacen
desprovistos de informacin objetiva, oportuna, clara y veraz acerca del manejo de la
sexualidad, de las responsabilidades que implican la maternidad y la paternidad y del uso
correcto y sistemtico de mtodos anticonceptivos modernos. Estas situaciones exponen
a las y los adolescentes a mayores riesgos de que se produzca un embarazo no planeado,
un aborto provocado o una infeccin de transmisin sexual, incluyendo el VIH y el sida.
El embarazo durante la adolescencia es considerado de riesgo, debido a las repercusiones
que tiene sobre la salud de la madre y el producto de la concepcin, adems de las secuelas
psicosociales, particularmente sobre el proyecto de vida de los/las adolescentes y jvenes.
Dar respuesta a la pregunta Cmo prevenir el embarazo en la adolescencia? es un
problema que enfrentan padres, prestadores de servicios, educadores y sociedad en
general. Pese a la urgente necesidad de satisfacer las demandas de las y los adolescentes,
los Programas se enfrentan con controversias y barreras sociales que limitan la efectividad
de los resultados.
La ayuda que necesitan las y los adolescentes vara de acuerdo a sus caractersticas
particulares, recordando que existen diferentes etapas en la adolescencia: temprana,
media y tarda. Provenir del rea rural, urbana, de estratos econmicos diferentes, grado
de escolaridad, migrantes, en diferentes contextos socioculturales.
Dentro de los mltiples propsitos de los programas de este tipo estn el hacer accesibles
los servicios, ayudar a incrementar conocimientos, generar atencin Integral para las y
los adolescentes, actitudes para una sexualidad sana, postergar el inicio de la actividad
sexual, promover prcticas sexuales protegidas, contribuir a una cultura que favorezca
la sexualidad libre y sin riesgos, entre otros. Procurando que los programas aboguen
por nuevas normas sociales que promuevan la equidad y protejan la salud de las y los
adolescentes, quienes necesitan ser escuchados, contar con servicios de salud que
9

protejan su intimidad e identidad (amigables y de calidad), que estn dispuestos a abordar

cualquier tema y les inspiren confianza.
Acciones de salud en las cuales se eliminen los obstculos burocrticos, la ineficiencia y
la falta de atencin emptica y annima. Si bien la experiencia es hasta ahora limitada,
los programas han dado mejor resultado cuando se trabaja con los adultos responsables
de su formacin, se involucra a los jvenes en el diseo de los modelos fomentando
la comunicacin interpersonal, se articula la educacin a la prestacin de servicios, se
presentan modelos de conducta que hacen ms atractivo el comportamiento sin riesgos
y sobre todo cuando se invierte el tiempo suficiente y con la actitud y la disposicin para
atenderlos.

10

OBJETIVOS
Ofrecer a las y los proveedores de salud elementos bsicos del abordaje operativo
para la prevencin del embarazo en la adolescencia.
Brindar elementos de anlisis que favorezcan la articulacin y negociacin de las
acciones para abordar y prevenir el embarazo en la adolescencia.
Brindar elementos que posibiliten la identificacin de los problemas las y los
adolescentes para la resolucin de los mismos, con nfasis en el embarazo en la
adolescencia con un enfoque holstico.
Favorecer la participacin consciente y creativa de todos los sectores que deben
intervenir en el abordaje de la problemtica.
Contribuir a la reduccin de la muerte materna a travs de la prevencin del embarazo
en la adolescencia.

11

Prevenir con educacin

SITUACIN DE LA ADOLESCENCIA EN GUATEMALA

Guatemala se encuentra ubicada entre los 17 pases
con alto riesgo reproductivo a nivel mundial, siendo
el tercer pas con ms altas tasas de fecundidad en
adolescentes de 15 a 19 aos de Amrica Latina. El
promedio de hijos por mujeres es de 3.8, de acuerdo a
datos de ENSMI 2008/2009, el 9.5% de las jvenes de
15 a 24 aos relat haber tenido su primer embarazo
antes de los 15 aos, el 48.5% entre los 15 y 17 aos,
el 25% entre los 18 y 19 aos.

secundaria sin terminar, seguido de la primaria sin

terminar con un 26.2% y la primaria terminada con
un 20.9%. 1
Los embarazos en edades de 10 a 19 aos
representan el 51.9% del total de partos atendidos
en el hogar, seguido de un 42.7% de partos
atendidos en los hospitales. (Ver grfico 1).

Segn SIGSA y Programa Nacional de Salud

Reproductiva el porcentaje de partos en
Las relaciones sexuales entre adolescentes adolescentes fue de 19.9% del total de partos
representan el 63% con esposo o compaero en las correspondiendo a 47,559 partos en adolescentes.
edades de 13 y 14 aos, mientras que el 54% se (Grfico 1.1 y 1.2).
comporta en el grupo etario de 15 a 17 aos. Las
uniones tempranas siguen siendo una problemtica El acceso a la anticoncepcin en la adolescencia
en estas edades ya que en la encuesta realizada resulta muy bajo: utilizan anticoncepcin slo el
por la ENSMI 08/09 se obtuvo que el 30% de las 32.7% de mujeres unidas o casadas de 15 a 19
adolescentes menores de 13 aos tuvo sus primeras aos y 47.9% de 20 a 24 aos. Si se considera
relaciones sexuales con familiares.
el uso de mtodos modernos de anticoncepcin,
la proporcin es menor, slo usa el 28.1% de
La tasa especfica de fecundidad en adolescentes mujeres unidas o casadas de 15 a 19 aos y el
de 15 a 19 aos alcanza a 98 por mil nacimientos. 39.8% de 20 a 24 aos.
La fecundidad es mayor en adolescentes de
reas rurales y con menor nivel educativo; en los En el grupo de adolescentes y mujeres jvenes
adolescentes de 15 a 19 aos el nivel de escolaridad con ms de una pareja sexual en el ltimo ao, el
representan el 40.7% de los adolescentes con 67.3% de los adolescentes no usa ningn mtodo

INE: ENSMI 2008/2009.

Proyeccin al ao 2015, adolescentes

de 10 a 19 aos.

15

de planificacin familiar, slo el 18.3% de las La mortalidad materna en adolescentes (10-19

adolescentes usan mtodos inyectables y el 3.3% aos) impacta en el 19.9% del total de la mortalidad
de sus parejas usa condn (Ver grfico 4).
materna en el ao 2010, segn grupos etarios las
edades ms afectadas son las adolescentes de 17
Las cifras muestran desigualdades en adolescentes a 19 aos, aunque las cifras de mortalidad tambin
y jvenes indgenas (11%), respecto de las mestizas afectan en las primeras etapas relacionados con el
(17%).
comienzo de la menarqua en la pubertad.
Existe un 25.6% de mujeres unidas o casadas de
15 a 19 aos y 24.3% de mujeres de 20 a 24 aos
con necesidad insatisfecha de anticoncepcin,
con mayor peso en jvenes que viven en reas
rurales, poblaciones indgenas y con bajos
niveles educativos. La necesidad insatisfecha de
anticoncepcin se explica principalmente para
espaciar nacimientos en 20.3% en mujeres de 15
a 19 aos y 19.7% de 20 a 24 aos. 1

La edad media del perodo de la menarquia(primera

menstruacin) se sita en los 11 aos, aunque
esta cifra vara segn el origen tnicoy el peso. El
promedio de edad de la menarquia ha disminuido
y contina hacindolo.

El riesgo de morir en el primer ao de vida es

mayor para hijas/os de madres adolescentes y
mayores de 40 aos. De cada mil hijas/os de madre
de 15 a 19 aos, 34 morirn antes de cumplir el
No hay cifras desagregadas por condicin de ao, si se consideran los datos de los cinco aos
ruralidad en adolescentes, pero en todas las edades precedentes.
reproductivas el acceso a parto con personal calificado
es de 51.3%, con valores significativamente menores A su vez, el mayor riesgo de muerte infantil de
en reas rurales (36.5%) y mujeres indgenas (29.5%). 1 a 4 aos corresponde a hijas/os de madres
Tambin tienen mayor proporcin de control prenatal adolescentes (16 por mil). La mortalidad infantil
que las adultas en un 92.6%, pero la frecuencia es mayor en reas rurales y con un intervalo de
disminuye a medida que avanza el embarazo: 59.5% nacimiento menor a 2 aos. 1
en el primer trimestre; 27.8% en el segundo y 5.1% en
el tercer trimestre. 1
El tema de la mortalidad materna es uno de los
ms sensibles en el mbito de la salud pblica del
Por lo tanto, debemos enfrentar el reto de asumir pas. Muchas de las muertes que suceden durante
la anticoncepcin en este grupo poblacional como el embarazo, parto o despus del parto.
una poltica en la que la educacin sexual integral
es un pilar fundamental, debiendo profundizarse Datos registrados por encuestan nacionales
tambin en el conocimiento de la diversidad de confirman que la primera causa de mortalidad en
mtodos anticonceptivos, as como sus ventajas y mujeres adolescentes embarazadas son causadas
desventajas de acuerdo con las caractersticas del o por presin arterial alta inducida por el embarazo,
la adolescente.
seguido de hemorragias, infecciones y otras.
Es importante conocer que se debe de orientar
la doble proteccin (anticonceptivo y condn),
porque los mtodos anticonceptivos solo protegen
contra embarazos pero tienen accin nula contra
las infecciones de transmisin sexual y el VIH-Sida.
1

16

INE: ENSMI 2008/2009.

Lugar de ocurrencia del parto en Adolescentes

Enero - Diciembre 2010

Grfico 1: Lugar de ocurrencia del parto en adolescentes Enero-Diciembre 2010.

42.7%
51.9%
48 %

5.3%

0.1%

fuente: plataforma MSPAS - SIGS1 -datos JGC

hospital

casa salud va publica domicilio

Grfico 1.1 Distribucin de partos segn edad de la madre.

Guatemala enero - diciembre de 2010.

Grfico 1.2 Distribucin de partos en adolescentes, segn edad de la madre.

Guatemala enero - diciembre de 2010

17

Grfico
2: Muertepor
Materna
por edades
a Diciembre
2010.
Muerte
Materna
Edades
Eneroenero
a Diciembre
2010
15

15 15
13
9

8 8

13

13

12

11

11

10

2 2

13

11

17 %

321 MM

15

15

12

10 10
8

58 %

25 %

55

187

fuente: plataforma SIGSA 2/datos JGC

10

10

79

5
2 1
1 1

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 47 49

Causas de Mortalidad Materna en

Adolescentes
Grfico 3: Causas de Mortalidad materna Adolescentes Enero a Diciembre del 2010.
Enero a Diciembre 2010
Hipertension,
35%

fuente: plataforma MSPAS - SIGSA 2 -datos JGC

Sepsis, 23%

Hemorragias,
33%

otros, 9%

de mtodos
de PF
Grfico 4: UsoUso
de mtodos
de Planificacin
Familiar en Mujeres en unin de 10 a 19 aos.
mujeres en unin de
10 a 19 aos

No usa, 67.3

Pldora, 3.9
Fuente ENSMI 2008-2009 datos JGC

Otro, 1

DIU, 1.5

Retiro, 1.9
Ritmo/
Billings, 2.7

18

Esterilizacin
femenina, 0.1

Condn, 3.3

Inyeccin, 18.3

ADOLESCENCIA
Es el periodo de cambios biopsicosociales que
ocurre entre los 10 a los 19 aos de edad, en el
que se adquiere la capacidad reproductiva; es la
transformacin de la niez a la vida adulta, se alcanza
la autonoma e independencia socio econmica. 2
La adolescencia se clasifica en tres etapas de
desarrollo:
Adolescencia Temprana (10 a 13 aos)
Adolescencia Media (14 a 16 aos)
Adolescencia Tarda (17 a 19 aos)
Sin embargo es importante mencionar que habr
variaciones dependiendo de la persona, no todos
ni todas las adolescentes crecen y se desarrollan de
la misma manera ni al mismo tiempo; influyen su
ambiente y cultura.

Adolescencia temprana, 10 a 13 aos:

En esta primera etapa, aparecen los siguientes

cambios:
Cambios Biolgicos o corporales, que tienen
repercusiones psicosociales en el desarrollo del
adolescente (pubertad).

Los padres sienten perder el control.

El pensamiento es ms concreto.
A finales de esa etapa inicia la menarqua o
espermarqua.

Adolescencia media , 14 a 16 aos:

En esta etapa ya existe desarrollo puberal, donde

la menstruacin ya est presente en todas las
adolescentes.
Existe una preocupacin por la apariencia fsica,
vestuario, peinados y accesorios extravagantes,
como parte del proceso de la construccin de su
propia identidad, se acenta el distanciamiento
afectivo e independencia familiar. Bsqueda de
las amistades ntimas, puede ser parte del proceso
de desarrollo dudas de su orientacin sexual, lo
que puede causar angustias. El personal de salud
debe escucharle atentamente sin emitir juicio
ni diagnstico sobre esta duda, acompandole
en el proceso de definicin de su sexualidad,
explicndole que puede ser transitorio y que no lo
define sexualmente.

Cambios psicolgicos: inseguridad por el cambio

de apariencia fsica, crecimiento rpido, imagen
corporal.
Interaccin con los propios pares: se busca la
interaccin con amigos y amigas del mismo sexo,
aprende nuevos comportamientos, inicia el inters
por el sexo opuesto, son enamoramientos fugaces,
enamoramientos platnicos hacia artistas, inicia las
fantasas sexuales y la masturbacin, lo que es ms
frecuente en los varones.
En el mbito familiar, hay deseos de mayor
autonoma pero no quieren perder la proteccin
familiar en ciertas circunstancias. Es frecuente la
rebelda frente a figuras de mayor autoridad.

19

En esta etapa son importantes los pensamientos y sueos

que pueden causar conflicto con los padres o madres,
hay mayor necesidad de independencia, siendo el grupo
de amigos un referente muy importante. Los grupos de
amigos o amigas pueden ser un factor protector o de
riesgo segn el fin que los una.
En esta etapa los grupos de amigos, pasan de ser
del mismo sexo a grupos mixtos. Apareciendo los
primeros noviazgos, de este modo se va formando
la identidad sexual, iniciando los primeros contactos
fsicos, por lo que es muy importante conversar de
la sexualidad, reforzar valores, para prepararlos
a enfrentar la presin de grupo, riesgos del
embarazo precoz, ITS, aborto, explotacin sexual,
violencia en el aula, prevencin de uso de alcohol y
drogas entre otros. Las y los proveedores de salud
deben fortalecer los factores protectores en los
y las adolescentes, familia y comunidad as como
detectar factores de riesgo.

su personalidad, situacin familiar y contexto

social. El apoyo de un adulto para transitar este
momento, disminuye la ansiedad al orientndoles
con diferentes alternativas para la toma oportuna
de decisiones.
El pensamiento tiende a ser operatorio formal,
tiene madurez cognoscitiva y una mejor toma de
decisiones satisfactorias. Siendo el resultado del
apoyo escolar y familiar.
En esta etapa el grupo de pares ya no es relevante,
las relaciones de pareja se tornan ms estables y la
identidad sexual esta ms estructurada, contina
la separacin de la familia, se siente seguro de su
identidad, reconoce los valores de los padres y
madres, hay tolerancia y coincidencias, la relacin
familiar es ms cercana.

Durante todo el proceso del desarrollo biosicosocial

en la adolescencia es importante mencionar el papel
En cuanto al pensamiento, tienden a ser ms que tiene la familia, el contexto social, cultural,
formales,
abstractos,
deductivos,
crticos, influencia de las vas y medios de comunicacin.
cuestionan a los dems, razonan en relacin a
su persona (quin soy? qu quiero hacer?), Al finalizar la adolescencia se alcanza:
cuestionan a la familia y comunidad, tienden a Identidad personal: sentido coherente de quien soy
dimensionar sus propias capacidades, generando que no cambia significativamente de un lugar a otro.
sentimientos de invulnerabilidad, incrementndose
sus conductas de riesgo; tienden a ser egocentristas Intimidad: capacidad para establecer relaciones
y deben adaptarse a las demandas escolares, maduras tanto sexuales como emocionales.
acadmicas, sociales, lo que puede causar estrs Integridad, es el sentido claro de lo que est bien
con manifestaciones psicolgicas y orgnicas. Las y y lo que est mal; desarrollo de comportamientos
los adultos deben acompaarles en este proceso de socialmente responsables.
cambio para lograr autonoma e independencia.
Independencia psicolgica: sentido de si mismo
que permite tomar decisiones y no depender de la
Adolescencia tarda, 17 a 19 aos:
En esta etapa se ha alcanzado la maduracin familia, asumir funciones y responsabilidades de
biolgica, hay mayor aceptacin de sus cambios los adultos.
corporales y se consolida la identidad.
Tienen la necesidad de definir la vocacin y la Independencia econmica y social: capacidad de
eleccin de pareja, empiezan a tomar decisiones independizarse de la familia, trabajar, pagar sus
como trabajar y
estudiar condicionado por gastos entre otras.

20

DEFINICION DE CONCEPTOS EN SEXUALIDAD

Sexualidad del adolescente:

Sexo:

Cuando hablamos de sexo generalmente hablamos

de caractersticas biolgicas, que diferencian al
hombre de la mujer. 3
Existen diferentes conceptos de sexo, en los que
abarcan aspectos que van desde lo gentico,
anatmico, fisiolgico, psicolgico y social.

Es un elemento inherente al ser humano desde el

nacimiento hasta la muerte. La sexualidad se expresa
en sus relaciones con pares, padres, la sociedad en
general y consigo mismo. Es importante durante la
adolescencia por los mltiples y complejos cambios
fsicos, cognitivos y psicosociales que ocurren en
esta etapa, que determinan significados y formas
Sexo gentico: determinado cromosmicamente.
de expresin diferentes de la sexualidad.
Sexo anatmico o genital: determinado por el
La sexualidad influye significativamente en el modo tipo de genitales externos y caracteres sexuales
de vida de las y los adolescentes y repercute en la secundarios.
problemtica de salud en este momento o en las
sucesivas etapas del curso de la vida. Por lo que es Sexo fisiolgico, hormonal o gonadal: determinado
vital incorporar la Educacin integral de la sexualidad por el tipo de genitales internos y la preponderancia
en todo el ciclo de vida, con nfasis en la niez y de niveles hormonales.
adolescencia temprana, fortaleciendo la promocin
Sexo psicolgico: determinado por la percepcin
de la salud y prevencin de factores de riesgo.
individual de pertenencia a un determinado sexo.

Sexualidad humana3:

Es el modo de ser, de relacionarse y de vivir como Sexo social: determinado por la percepcin de otras
hombre y como mujer. Es una funcin normal del personas de la pertenencia a un determinado sexo.
ser humano. Cerruti S. 1990.

Identidad sexual:

La sexualidad no sebe ser entendida como la

capacidad de tener relaciones sexuales sino debe
ser entendida como una gama de sentimientos,
afectos, preferencias que experimentan los seres
humanos durante su vida.
El desarrollo de la sexualidad depende de la
capacidad de los seres humanos de expresar sus
emociones de forma sana y placentera, incluyendo
la expresin del amor y del afecto, como elementos
importantes de la sexualidad.

La identidad sexual es aquella parte de la identidad

de las personas que les permite reconocerse,
aceptarse, asumirse y actuar como ser sexuado y
sexual. Cerruti S. 1997.
La identidad sexual inicia desde el nacimiento pero
se define al final de la adolescencia. Si a uno le atrae
sexual y afectivamente una persona del mismo sexo y
realiza el acto sexual se le reconoce como homosexual.
Si uno se siente atrado a personas del sexo opuesto
y realiza relaciones sexuales se le reconoce como
heterosexual, y las personas que tienen relaciones
sexuales con hombres y mujeres es bisexual.

El desarrollo pleno de la sexualidad depende del

deseo por lograr la intimidad, expresin emocional,
placer, ternura y amor. Se expresa de diversas Para alcanzarla influyen distintos elementos,
identidad de gnero, rol de gnero, orientacin
maneras a lo largo de nuestra vida.
sexual, valores y actitudes, conducta sexual y
conocimiento sexual.
3

Modelo para desarmar OPS/OMS.

21

momentos y situaciones de la vida. Cerruti S. 1997

Algunos elementos que deben tomarse en cuenta
en el planteamiento de la educacin sexual:
La educacin sexual busca desarrollar
un pensamiento crtico que nos ayude o
posibilite adquirir una actitud positiva hacia la
sexualidad.
Que ayude a los adolescentes a reconocerse e
identificarse como seres sexuales y sexuados
durante su vida, sin sentimientos de culpa.
Propiciar relaciones de respeto, valores,
solidaridad y equidad entre las personas.

Gnero

Favorecer el conocimiento del crecimiento

y desarrollo normal en la adolescencia y
fortalecer sus factores protectores.

Durante la adolescencia se experimenta con

diferentes roles de gnero como un esfuerzo para Favorecer el desarrollo de conductas sexuales
autodefinirse, con comportamientos beneficiosos
conscientes y responsables hacia uno mismo y
y de riesgo. Tiene un efecto importante en el
los dems.
comportamiento y decisiones de vida de hombres y
mujeres, quienes tienen la necesidad de aceptarlos Fortalecer la comunicacin con la familia.
y replicarlos.
La educacin sexual debe darse en la familia,
Identidad de Gnero
amigos, establecimientos educativos, servicios de
Identidad de Gnero es la conviccin ntima salud, comunidad y medios de comunicacin.
y profunda que tiene cada persona acerca de
su pertinencia al sexo femenino o masculino,
Factores que influyen para el inicio
independiente de sus caractersticas cromosmicas
de actividad sexual
o somticas. Cerruti S. 1997.

Idealmente las relaciones sexuales deben ocurrir

El proceso educativo continuo vinculado en una relacin de pareja estable, con capacidad
lo cual se
profundamente a la formacin integral de nios de intimar y emocionalmente madura,
2
y jvenes que les aporte informacin cientfica adquiere al final de la adolescencia.
y elementos de esclarecimiento y reflexin
que incorpora la sexualidad de forma plena,
enriquecedora y saludable en los distintos

Educacin sexual

Adolescencia, promocin, prevencin y atencin de salud Tamara Zubarew G. Mara Ines Romero y Fernando Poblete.
A. Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2003.
2

22

Factores que determinan el inicio de la actividad

sexual segn los adolescentes estn:
Presin de pares
Curiosidad
Sentirse bien
Sentirse atractivo/a
Sentirse querido/a
Tener una relacin cercana
Estar enamorada de su pareja
Querer tener un hijo
Falta de control de la situacin
Sentirse mayor o con independencia
y autonoma.

Algunas literaturas mencionan otros factores:

Falta de proyecto de vida
Mayor tolerancia a la diferencia entre ellos y otros
Menos religiosidad
Influencia negativa de pares
Padres autoritarios
Abuso de alcohol y drogas
Poca o nula comunicacin con los padres
Entre otros.
Mientras ms temprano inicie la o el adolescente
la actividad sexual es probable que tenga
consecuencias negativas. Drifoos 1990.
por ejemplo:
Mayor nmero de parejas,
Mayor probabilidades de transmisin sexual,
ITS,
Complicaciones obsttricas y perinatales,
Consecuencias a la crianza del nio,
Desercin escolar
Menores ingresos
Menores posibilidades laborales
Matrimonios menos estables
Riesgos de futuros embarazos no deseados,
Mayor frecuencia de problemas emociones.
Estos factores de riesgo son multifactoriales,
biolgicos, del desarrollo puberal, de pares, entre

otras.
Desarrollo puberal: Menarqua precoz y
maduracin precoz, en los hombres existe un nivel
elevado de testosterona que incrementa la lbido e
inters sexual.
Desarrollo cognitivo y psicosocial:
la invulnerabilidad, la omnipotencia y
egocentrismo, bsqueda de experiencias nuevas,
separacin de la familia.
Influencia de la familia: disfuncin familiar, poca
comunicacin, embarazo precoz de madres y
hermanas, divorcios, y nuevos matrimonios
de la madre, este es uno de los factores ms
importantes, para el inicio de la actividad sexual
y otras conductas de riesgo.
Factores individuales:
bajas expectativas acadmicas, baja autoestima,
poca religiosidad.
Medios de comunicacin: utilizan la sexualidad
para vender productos; as como la difusin de
mensajes y modelos que impulsan a las y los
adolescentes a tener conductas de riesgo. Los
medios de comunicacin son fuente permanente de
informacin en sexualidad que no van acompaados
de acciones formadoras. Es funcin de las familias
y del personal de salud y educacin ensear a
analizar estos mensajes para orientarles en una
adecuada educacin integral de sexualidad.
Presin de pares:
Es importante desarrollar las habilidades de
negociacin, toma de decisiones y asertividad
como parte de la educacin sexual de las y los
adolescentes. La orientacin en sexualidad debe
ser acorde a la etapa de desarrollo en que se
encuentre el o la adolescente.

Embarazo durante la adolescencia

Segn la OMS se define el embarazo en la
adolescencia como aquel que se produce entre
los 10 y los 19 aos de edad, independientemente
del grado de madurez biolgica o psicolgica y/o
23

baja autoestima,
falta de actitud preventiva,
menarqua precoz,
conducta antisocial,
abuso de substancias,
sentimiento de desesperanza,
bajo nivel educativo.

Factores familiares:
Familias disfuncionales y/o en crisis
Prdida de un ser querido
Enfermedad crnica de algn familiar
Madre o hermana con embarazo en la
adolescencia
Madre o padre ausente
independencia de la y el adolescente en relacin
Madres o padres indiferentes
con su ncleo familiar de origen.
El embarazo y la paternidad durante la adolescencia Factores sociales:
Migracin
son factores de riesgo tanto para los padres como
Pobreza
para los hijos.
Marginacin social
Mensajes contradictorios con respecto a la
En Guatemala, segn datos del Programa Nacional
sexualidad en general
de Salud Reproductiva/MSPAS, del total de
Violencia
embarazos atendidos en el 2010 el embarazo en
adolescentes es del 19.9% y la muerte materna es
del 17%.

Factores de riesgo que influyen

en el embarazo durante la adolescencia

Los factores del embarazo en la adolescencia que

asociados al inicio de la actividad sexual

Inicio temprano
Pubertad temprana
Abuso sexual
El Embarazo durante la adolescencia es un problema
Padres no apoyadores
Mal rendimiento escolar
multicausal, se han encontrado factores individuales
Participacin de otras conductas de riesgo
familiares y sociales.
Pobreza
Enfermedad mental
Factores individuales.
Las caractersticas normales del desarrollo
del adolescente
impulsividad,
omnipotencia,
abandono escolar,
dificultad para planear proyectos de vida,

24

Inicio tardo
nfasis en abstinencia
Orientacin en metas
Consistencia y firmeza de los padres
en disciplina
Buen rendimiento escolar
Participacin en actividades religiosas

Factores determinantes del embarazo

en la adolescencia

Consecuencias para el hijo

Se describen fundamentalmente tres:

Relaciones sexuales sin uso de anticonceptivos.
Abuso sexual.
Violacin.
Los tres casos relacionados directamente con los
factores de riesgo descritos anteriormente para
este grupo de edad.

Bajo peso al nacer

Consecuencias del embarazo

en la adolescencia

Consecuencias para la madre

Fisiolgicas:

A corto plazo, anemia, prematuridad,

hipertensin, enfermedades de
transmisin sexual, mortalidad
materna.
A largo plazo, baja estatura (frena
el crecimiento), tienen mayor
probabilidad de presentar obesidad e
hipertensin en etapas posteriores.

Fisiolgicas:

Prematuridad
Mayor incidencia de muerte sbita
Traumatismo e intoxicaciones accidentales
Infecciones agudas menores
La taza de mortalidad en lactantes es el
doble en lactantes de madres adolescentes
menores de 17 aos.
Desnutricin
Psicolgicas y sociales:
Mayor problemas de conducta en edad
escolar.
Obtienen ms bajos puntajes en pruebas
intelectuales
Repitencia escolar

Psicolgicas y sociales:

Maltrato y abandono por parte de la

madre

Mayor nmero de hijos no deseados

Mayor frecuencia por uso de drogas

Mayor inestabilidad con la pareja (solo

el 20% de las casadas permanece con
el padre de su hijo a largo plazo)

Mayor taza de embarazo en la

adolescencia

Escaso nivel educativo o fracaso

escolar

Consecuencias para el padre

Abandono de estudios

Menor ingreso econmico que sus

pares.

Realizacin de trabajos de menor nivel de

acuerdo a su formacin.

Mayor prevalencia de depresin y

otros sntomas psiquitricos.

Familia ms numerosa

Distanciamiento de sus pares que

genera aislamiento social.
Estrecha relacin con su familia (para la
supervivencia de su hijo).

Mayor tendencia a la separacin de la

pareja
Exagera en su preocupacin por el
problema sin tomar medidas para su
solucin.
25

Consecuencias para la familia

Al inicio, sentimientos de rabia, dolor
y confusin que posteriormente se
reemplaza por apoyo.
Traspaso de roles, siendo las abuelas la
cuidadora primaria del nio/a: la adolescente
disminuye el vinculo madre/hijo.

de un proyecto de vida, bajo nivel educativo y socioeconmico, familia disfuncional, entre otros.
Tanto los factores protectores como de riesgo se
identifican en el mbito propio de adolescentes,
la familia, amigos y pares, establecimientos
educativos y la comunidad1.

Hay algunos que son ms frecuentes e importantes

Cuando la adolescente vive en pareja lo
y que deben ser identificados tanto en la o el
hace a expensas de sus padres o suegros
adolescente, como en los grupos de esta edad, as
como en los diferentes mbitos que se aborden,
Se genera violencia.
asociando lo biolgico, lo psicolgico y lo social, en
un todo indivisible para la o las personas en las cuales
Se incrementan los problemas
se pretenda abordar, adquiriendo importancia vital
econmicos.
para nuestro pas el enfoque de gnero y pertinencia
Es importante en la adolescente embarazada, cultural del pueblo (maya, garifuna, xinca y mestizo).
principalmente en las menores de 15 aos, que su
y/o cultura de que se trate.
abordaje sea de preferencia en servicios de salud
que cuenten con un equipo interdisciplinario,
capacitado en la atencin integral de adolescentes El enfoque de riesgo se caracteriza por ser:
lo que prevendr patologas y complicaciones para
1. Anticipatorio: permitiendo aplicar medidas
la adolescente y su hijo/a.
preventivas.

Enfoque de riesgo en la prevencin del embarazo

en la adolescencia

2. Integral: abarcando los aspectos biolgicos,

psicolgicos y sociales del individuo.

Como estrategia se deben tener en cuenta los

factores protectores y los factores de riesgo Prevencin Primaria
psicosociales para implementar una intervencin La prevencin primaria comprende un conjunto de
actividades realizadas y/o coordinadas por el sector
adecuada y oportuna.
salud, que se dirigen a las personas, la familia y la
Factores protectores: son recursos personales, comunidad, realizndolas antes de que aparezca
familiares o sociales que atenan o neutralizan el un determinado dao o enfermedad, teniendo en
impacto de un dao. Para la o el adolescente, una cuenta fundamentalmente los factores de riesgo.
familia fuerte (aunque uniparental), un dilogo fluido con un adulto referente, un rendimiento esco- En este caso nos referimos a:
lar satisfactorio y un grupo de pares con conductas
adecuadas, son, entre otros, factores protectores. 1. La promocin de la salud, que es el fomento y
defensa de la salud de la poblacin mediante
Factores de riesgo: son caractersticas o cualidades
acciones que inciden sobre los individuos de
asociadas o vinculadas a una persona, familia o souna comunidad, dirigidos a todas y todos los
ciedad unidas a una mayor probabilidad de sufrir
habitantes de manera general y cuyo objetivo
dao en salud. En la adolescencia se identifican
es evitar la aparicin de los factores de riesgo.
fundamentalmente conducta antisocial, depresin,
estrs, baja autoestima, uso de drogas, ausencia

26

2. La prevencin especfica a partir de la presencia

de los factores de riesgo que puedan incidir
sobre la salud de la poblacin en general, o un
estrato de ella, como en este caso el embarazo
en la adolescencia.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, uno
de los instrumentos de la promocin de la salud
y de la accin preventiva es la educacin para la
salud, que aborda adems de la transmisin de
la informacin, el fomento de la motivacin, las
habilidades personales y la autoestima, necesarias
para adoptar medidas destinadas a mejorar la
salud. La educacin para la salud incluye no slo
la informacin relativa a las condiciones sociales,
econmicas y ambientales subyacentes que
influyen en la salud, sino tambin la que se refiere a
los factores y comportamientos de riesgo, adems
del uso del sistema de asistencia sanitaria.
Entre los recursos que se han utilizado en la
prevencin del embarazo en la adolescencia se
encuentran:
Informacin sobre fisiologa reproductiva a
las y los adolescentes.
Utilizacin adecuada de los medios de
comunicacin.
Estimulacin de las y los adolescentes a la
reflexin sobre los problemas en esta etapa
de la vida.

Fomento de la comunicacin entre padre,

madre e hijos.
Reinsercin social y educacin.
Capacitacin de las personas con contacto
prolongado con adolescentes.
Retrasar el inicio de las relaciones sexuales.
Posponer el matrimonio.
Acceso a mtodos anticonceptivos.
Incentivar la doble proteccin.
Prevenir la violencia sexual.
mejorar el acceso y calidad de la educacin
con pertinencia cultural.
Reconocimiento y recuperacin de principios
y valores ancestrales por parte de los
adolescentes.
En este ltimo aspecto, una de las necesidades
apremiantes en nuestro pas est el crear nuevas
competencias que desarrollen capacidades y
habilidades en las y los proveedores de salud, para
facilitar el abordaje a este grupo de edad, ofreciendo
herramientas de trabajo estratgicas, que desarrollen
la creatividad tctica y ejecutiva, mejorando el
desempeo en el proceso de atencin integral y
diferenciada y la organizacin de los servicios, con
enfoque de gnero e interculturalidad, necesarios a
los diferentes niveles del sector salud.
Cmo hacerlo?
En varias consultas realizadas con las y los
proveedores, adolescentes, madres y padres, se
precisa de una metodologa de abordaje que sirva
para el desarrollo de informacin clara, amigable
y de calidad, que conlleve a la reflexin, el debate
y el anlisis, siempre guiados por personas con
capacidad suficiente para dar respuesta a los
emergentes que pueden surgir en el proceso de
transferencia de conocimientos a la poblacin
diana, aclarando las dudas y favoreciendo el
crecimiento pleno de las y los adolescentes en el
medio familiar y social.

27

Las y los participantes en la investigacin

exploratoria plantean temas a tratar, como:
Familia.
Sexo y sexualidad.
Importancia de la educacin.
Autoestima.
Violencia.
Infecciones de transmisin sexual, VIH y sida.
Hbitos txicos y drogadiccin.
Autocuidado.
Orientacin de valores.
Comunicacin asertiva, interpersonal, familiar
y social.
Habilidades para negociacin y toma de
decisiones.
Equidad de gnero.
Maternidad y paternidad responsable.
Mtodos anticonceptivos.
Proyectos de vida.
Liderazgo
Estos temas sern abordados a travs de:
1. Promocin y educacin en salud.
2. Asistencia mdica integral y diferenciada.
3. Desarrollo de competencias en proveedores
de servicios de salud.
4. Investigacin.
El abordaje prctico deber estar dirigido a:
Adolescentes mujeres y hombres.
Familia.
Educadores.
Proveedores de servicios de salud.
Personal comunitario.
Otros sectores.
Polticos.

28

Partiendo del principio que el mejor abordaje

del embarazo en la adolescencia es no tener que
diagnosticarlo y controlarlo, sino evitarlo, que todas
las y los adolescentes producto de su edad estn
en riesgo, les proponemos el siguiente abordaje
operativo para la prevencin del embarazo en la
adolescencia en Guatemala.
Adems es importante realizar las siguientes
intervenciones:
Generar espacios de dilogo e informacin
sobre la sexualidad y la salud sexual y
reproductiva desde la perspectiva indgena.
Coordinar la realizacin de actividades locales,
regionales y nacionales de intercambio,
reflexin y dilogo acerca de las concepciones,
prcticas y vivencias sobre Salud Integral,
Adolescencia, sexualidad y salud sexual y
reproductiva, embarazos en la adolescencia de
los cuatro pueblos, entre terapeutas indgenas
e integrantes de organizaciones de jvenes y
adolescentes indgenas y no indgenas para
discutir problemticas, alternativas, aspectos
culturales, de gnero y de salud.
Fomentar el intercambio de conocimientos
sobre sexualidad y salud sexual y reproductiva
entre el sistema de salud pblica y terapeutas
indgenas y/o lderes juveniles indgenas.
Realizar actividades con adolescentes y jvenes,
familia, comunidad para analizar los factores
de riesgo y factores protectores relacionados a
la salud sexual y salud reproductiva.
Con fin de conocer el contexto de los y las
adolescentes y trabajar en la medida de lo posible
con pertinencia cultural.

Secuencia de Trabajo

En todo este proceso el papel rector y liderazgo

tcnico del sector salud es fundamental, sobre
todo porque las consecuencias del embarazo en la
adolescencia tienen implicaciones negativas para
la salud pblica, es por ello que a este sector se le
realizan reclamos sociales y polticos, al identificarlo
como el actor clave para actuar en el proceso de
ELEMENTOS GENERALES
disminucin del embarazo en la adolescencia, lo
PARA EL ABORDAJE OPERATIVO
asignado socialmente ha sido asumido por las y
los profesionales y tcnicos de la salud, que han
Diversos estudios han demostrado que el
venido trabajando en la investigacin, el anlisis
problema del embarazo en la adolescencia no
y la capacitacin para enfrentar este problema de
concierne a un solo sector de la sociedad y que
salud pblica.
no podr hallrsele solucin mediante acciones
exclusivamente mdicas y sanitarias. En realidad
Sin embargo resulta imperativa la apropiacin del
dicho problema se encuentra vinculado a los estilos
enfrentamiento del embarazo en la adolescencia
y condiciones de vida, el contexto econmico y
desde cada mbito social, (sector pblico, privado,
social, a las normas sociales y culturales, y a los
comunidad y familia), lo cual requiere de habilidades
modelos y sistemas de valores.
y estrategias para sumar y multiplicar el esfuerzo
conjunto, para ello se requiere desarrollar la
El enfrentamiento de la problemtica requiere
capacidad de convocatoria desde el sector salud, la
de estrategias articuladas y negociadas entre los
planificacin consciente de las acciones, el mapeo
diferentes sectores, la comunidad y sus lderes, y
e inventario de los recursos (humanos y materiales)
muy especialmente de los propios adolescentes.
que se disponen, y sobre todo el compromiso para
29

el trabajo conjunto y articulado en funcin de las Incluir un anlisis externo, un anlisis interno y
tareas propuestas.
un anlisis de las acciones y estrategias de control
y prevencin realizadas hasta ese momento,
Cada regin, rea, servicio, comunidad, tienen (funcionan por que s o por qu no funcionan?,
caractersticas propias que le identifican, es por necesitan ser mejoradas?) para lo cual servir
ello que el abordaje operativo debe ser visto como un anlisis de las fortalezas, oportunidades,
orientaciones que deben ajustarse a la realidad de debilidades y amenazas (FODA). (Ver ANEXO 2)
cada lugar, teniendo en cuenta la situacin de salud,
los recursos humanos y materiales disponibles y las
Dnde queremos llegar?
caractersticas culturales del lugar.
Cul es el resultado que se quiere proyectar
en el futuro?
Las respuestas a las preguntas: quin har?, para
quin se har?, qu se har?, cmo se har?, Aqu la formulacin de los objetivos y de las metas,
cundo se har?, dnde se har? y por qu se resultan claves para el desarrollo de las estrategias.
har?, resultan un elemento esencial a la hora de (Ver ANEXO 3)
utilizar de manera consciente este material.
Cmo hacer para lograrlo?
Las preguntas bsicas que orientarn el trabajo Quizs las respuestas anteriores requieran de
sern:
un esfuerzo pero a la larga son fundamentales
Dnde estamos hoy?
para poder llegar a este punto, si ya conocemos
Dnde queremos llegar?
y hemos sido capaces de identificar el problema
Cmo hacer para lograrlo?
y caracterizar nuestra organizacin o servicio, sin
dudas, el cmo, ir de la mano de la formulacin
Las respuestas se buscan como sigue:
de los objetivos estratgicos y la formulacin de las
Dnde estamos hoy?
metas.
Cul es la situacin del embarazo en la
adolescencia?
Entonces ya estamos en condiciones de elaborar el
Plan de Trabajo. Los elementos bsicos que debe
Mediante el anlisis de situacin de salud integral contener son:
e integrada, con participacin comunitaria e
intersectorial, teniendo en cuenta indicadores
Actividad que se va a realizar
como: desercin escolar, intento suicida, abortos
Cmo se va a realizar
provocados, mortalidad materna en este grupo
Quin lo va a realizar (Responsable)
de edad, mortalidad infantil en hijos de madres
A quin va dirigido (Participantes)
adolescentes, bajo peso al nacer y otros factores
Cundo se va a realizar
de riesgo, morbilidad y mortalidad, entre otros,
Dnde se va a realizar
teniendo en cuenta las diferenciales de gnero y
Qu recursos se necesitan
etnia, donde corresponda.
Aqu es esencial el anlisis del problema desde
un rbol genealgico de problemas, clarificando
o analizando por dentro el problema principal del
cual se trata. (Ver ANEXO 1)

30

Ejemplo:
ACTIVIDAD

CMO

QUIN

A QUIN

CUNDO

DNDE

RECURSOS

Los
anticonceptivos
para la
adolescencia.

Taller
vivencial

Enfermera de
preconsulta

Adolescentes

26 de
noviembre de
2011

En la clnica 1
del Centro de
Salud

Papel, lpices,
gafetes, lana.

Aspectos metodolgicos y organizativos

Los elementos de coordinacin, negociacin y
comunicacin, son elementos esenciales que las y
los trabajadores del sector salud deben tomar en
cuenta a la hora de la planificacin de las acciones
en la prevencin del embarazo en la adolescencia.

Consulta: Deseamos construir un plan de accin

como respuesta a la problemtica del embarazo
en la adolescencia, pero antes debemos saber que
piensan ustedes.

Participacin (Creacin conjunta): Emprendemos

El proceso de planificacin de acciones se puede un proceso de reflexin y construccin paso a paso,
realizar de diversas maneras:
para juntos dar una respuesta efectiva al embarazo
en la adolescencia
Imposicin: Tenemos que hacer esto, : ustedes
deben de entusiasmarse o cambiar de sector.
Sin dudas es este ltimo el ms efectivo
y comprometedor para todas y todos los
Venta: Esto es lo correcto y creo en ello, pero slo participantes.
puedo lograrlo si ustedes siguen mis pasos.
La aplicacin de cualquier estrategia debe tomar
en cuenta los mbitos en los cuales se requiere
incidir para lograr resultados e impactos en el
problema que se pretende resolver o llevar a una
situacin ms favorable. En el caso del embarazo
en la adolescencia los mbitos identificados son:
Las y los Adolescentes
La Familia
La Comunidad
Los Sectores afines con la adolescencia
Los Servicios de salud
A continuacin le ofrecemos un mapa de
interrelaciones para el abordaje integral,
diferenciado y preventivo del embarazo en la
adolescencia en los diferentes mbitos sociales
en los cuales el o la adolescente conviven.

31

MBITOS DE ACCIN PARA LA PREVENCIN

DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
LAS Y LOS ADOLESCENTES:
El objetivo primordial de las acciones dirigidas
hacia las y los adolescentes debe enfocarse en sus
necesidades, espectativas y partcipacin activa, lo
cual debe ser tomado en cuenta en los diferentes
mbitos de abordaje como el de la familia y
comunidad, tomando en cuenta sus caractersticas
individuales y la pertinencia cultural. Cuando se
trabaje con jvenes indgenas utilizar idioma local.
El comportamiento de las y los adolescentes
obedece en primer trmino a impulsos biolgicos
mediados y reprimidos por factores sociales y
psicolgicos, a medida que somos capaces de
fortalecer en ellos conocimientos sobre sexualidad,
valores, comunicacin asertiva, toma de decisiones,
proyecto de vida, entre otros, sus respuestas, a
las interrogantes y desafos que se plantean en
la cotidianidad, sern acertadas y saludables y se
habrn obtenido los resultados que esperamos.
Las y los adolescentes se comunican mejor entre
ellos que con la poblacin adulta que les rodea;
se convierten en amigos y confidentes, es por ello
que prepararlos ser un factor protector decisivo,
estrategia que han asumido en muchos pases a
travs de la formacin de pares para favorecer los
procesos de salud.

Estos lazos pueden ser de dos tipos: de afinidad

derivados del establecimiento de un vnculo
reconocido socialmente (como el matrimonio
legal o no, o la adopcin) y de consanguinidad (la
filiacin entre padres e hijos, por ejemplo).
Una familia puede ser definida de acuerdo al grado
de parentesco que existe entre sus miembros. La
familia nuclear o crculo familiar est formada por
los padres y sus hijos. La familia extensa, por su
parte, incluye a los abuelos, tos, primos y otros
parientes, junto a la familia nuclear. Tambin
puede darse el caso de una familia ampliada, que
es aquella formada por los padres y sus hijos, pero
que cuenta con integrantes que mantienen vnculos
con algunos de los miembros, esposas o esposos
de los hijos.

La estrategia que se presenta posteriormente est

dirigida para que las y los proveedores la realicen
con grupos de adolescentes.
Actualmente se habla adems de diferentes tipos
de familia. Sin embargo, existen caractersticas
LA FAMILIA:
distintivas de lo que puede considerarse una familia.
Se denomina familia a la principal forma de Una de ellas es la capacidad de integrar muchas
organizacin de los seres humanos. Se trata de funciones en una nica frmula de convivencia,
una agrupacin social que se basa en lazos de algunas de las principales funciones que la familia
parentesco.
cumple son las siguientes:

33

Econmica: En ella cabe distinguir: mantenimiento de los miembros no productivos, divisin de las
tareas domsticas, como aprendizaje de la divisin
del trabajo en el mundo laboral, provisin de vivienda y transmisin de bienes y patrimonio (herencia
patrimonial, jurdica, de estatus y de poder).

fueron tampoco educados en este aspecto.

La educacin de la familia en la sexualidad, para
su conocimiento bsico y para cumplir el deber
de educar a los dems miembros, requiere de un
programa de trabajo especfico y adaptable a las
diferentes culturas y situaciones que se presentan
y perpetan en las comunidades, desconstruir
Reproductora: Que garantiza la supervivencia y conocimientos errados y vencer tabes es un proceso
continuidad de la especie. A pesar de ser una fun- a largo plazo que comienza con el primer paso.
cin biolgica tiene regulaciones sociales y reglas
para las y los transgresores de las mismas.
LA COMUNIDAD
Utilizaremos como referencia, el que la define
Poltica y religiosa: El adoctrinamiento en ambos como un grupo de seres humanos que comparten
aspectos es muy variado y depende de la cultura y elementos en comn, como idioma, costumbres,
la sociedad.
ubicacin geogrfica, visin del mundo o
valores; por ejemplo, dentro de una comunidad
Psicolgica: Puede ir desde la satisfaccin de las ne- se suele crear una identidad comn mediante la
cesidades y deseos sexuales de los cnyuges, hasta diferenciacin de otros grupos o comunidades.
la satisfaccin de la necesidad y el deseo de afecto, La educacin comunitaria pasa por diferentes
seguridad y reconocimiento, tanto para los padres aspectos y requiere de tiempo, pertenencia y
como para los hijos. Tambin se incluira el cuidado elementos comunicativos diferentes a otros
a los miembros de ms edad.
abordajes (individual, familiar).
Educativa-socializadora: El objetivo generalizado
es la integracin de los miembros ms jvenes en el
sistema establecido, moralmente o jurdicamente y
guarda relacin directa con el establecimiento de
roles segn la herencia sociocultural o los aprendizajes nuevos que sean capaces de transmitir.
Es precisamente a esta ltima funcin a la que
se debe apelar en relacin con la educacin de la
sexualidad responsable en la niez y la adolescencia,
los resultados de la investigacin exploratoria
muestran que las madres y los padres no estn
preparados para asumir est tarea educativa y
socializadora, dejndola en manos de otros actores,
como las y los maestros y proveedores.
Vivir la sexualidad de manera sana, plena y
responsable no ha sido precisamente la experiencia
de muchos padres, cunto pueden ensear desde
este rol de educadores, si desde el rol de hijos no

34

En el trabajo comunitario es necesario no olvidar

unir a todos los dispuestos a trabajar, conquistar
a los lderes naturales, tener en cuenta las
tradiciones culturales, partir de las necesidades de
la comunidad, elaborar un plan de trabajo en comn
de manera participativa y evaluar sus resultados,
tener disposicin a hacer un trabajo de hormiga,
lento, poco a poco, no caer en el paternalismo,
que la gente aprenda a resolver por s mismo sus
problemas y no imponer pautas desde afuera,
apoyar la iniciativa de la gente.
La participacin de la comunidad en la prevencin
del embarazo en la adolescencia debe estar prevista
desde la etapa inicial de diagnstico y planificacin,
incluyendo a: grupos no gubernamentales bsicos
como amas de casa, jubilados, desempleados, las
personas del sector privado, entre otros, as como
personas influyentes y lderes naturales, de no
hacerlo corremos el riesgo de no poder contar con

ellos para la solucin de los problemas.

En ocasiones la falta de apoyo comunitario
puede obedecer a varios factores, entre los
cuales se sealan desilusin basada en anteriores
experiencias, simple desconocimiento de la
finalidad del proyecto o programa que se trate o
desconocimiento de los beneficios previstos. Es
por ello que se necesitar un esfuerzo especial y
sostenido para informar a la comunidad y conseguir
su participacin a travs de las estructuras sociales
tradicionales y en actividades en grupos, segn sus
intereses.
El xito del trabajo con la comunidad va a depender
de la atencin que se preste a procesos y relaciones
complejas e informales entre los que figuran la
consulta, el dilogo, los contactos sociales y otras
formas de comunicacin negociadora.
Sin lugar a dudas se necesitar de una preparacin
de la comunidad para asumir la prevencin del
embarazo en la adolescencia y por ello el esfuerzo
especial estar por parte de los ms interesados,

de los lderes tcnicos que trabajarn el tema,

teniendo siempre en cuenta que puede que las
y los adolescentes estudien o no, trabajen o no,
pero todos viven en comunidades.
SECTORES AFINES CON LA ADOLESCENCIA
En seis de las denominadas Funciones esenciales
de salud pblica (FESP) referidas por la OPS-OMS
se destaca el carcter participativo e intersectorial
para el mejoramiento de la prctica de la salud
pblica y para fortalecer el liderazgo de la autoridad
sanitaria. Se denomina sector a los organismos,
organizaciones, instituciones o grupos que tienen
una identidad o un objetivo determinados y cuya
actividad es potencialmente un factor favorecedor,
agresivo o ambos para la salud de las personas y
por ende para la salud pblica.
La presencia de diferentes sectores en el
mbito de la prevencin del embarazo en la
adolescencia, tiene su expresin en primer lugar
en los diferentes Ministerios de Estado, entre
ellos son fundamentales el Ministerio de Cultura
y Deporte (MICUDE), el Ministerio de Agricultura,
Ganadera y Alimentacin (MAGA), el Ministerio
de Comunicaciones, Infrestructura y
Vivienda (MICIVI), el Ministerio
de Gobernacin (MINGOB),
el Ministerio de Trabajo y
Previsin Social (MINTRAB),
el Ministerio de Salud Pblica
y Asistencia Social (MSPAS) y
el Ministerio de Educacin
(MINEDUC), este ltimo,
actor clave en este proceso y
con el cual se han realizado
importantes
acuerdos
para el establecimiento de

35

un programa de educacin de la sexualidad que

formar parte de la curricula de estudio en relacin
con el grado escolar de los educandos.
Otros sectores que pueden y deben formar parte
de este proceso son las ONGs, el sector privado,
instituciones y asociaciones que trabajan en
nuestra sociedad, las cuales pueden influir directa
o indirectamente en el proceso de salud que nos
proponemos llevar a cabo.

Al establecer un mecanismo intersectorial siempre

debemos preguntarnos funciona?, por qu
funciona?, por qu no funciona?
En las reuniones de los representantes de diferentes
sectores pueden obtenerse excelentes resultados al
dar mejor formacin a los funcionarios principales,
aumentar las consultas a todos los niveles y
establecer polticas bien definidas en materia de
colaboracin y ejecucin.

Se define la Intersectorialidad en Salud como

la intervencin coordinada de instituciones
representativas de ms de un sector social, en
acciones destinadas total o parcialmente a tratar
los problemas vinculados con la salud, bienestar y
calidad de vida. Se ha venido acuando adems el
concepto de Intersectorialidad en Salud Inducida
que es la originada en situaciones emergentes tales
como desastres naturales, epidemias, guerras, u otro
tipo de contingencia que afecte a grandes grupos de
poblacin y en las cuales las acciones intersectoriales
en salud, surgen como una necesidad fuertemente
determinada por las circunstancias especiales
actuantes y no por un trabajo de negociacin,
concertacin y convencimiento previos.

No se debe subestimar el aspecto formativo a la

hora de preparar una colaboracin intersectorial
eficaz, lo que ayudara a superar la resistencia al
cambio.

Es necesario sealar que la multisectorialidad por s

sola no garantiza la intersectorialidad, en muchos casos
no se pasa de la etapa de contactos independientes o
de relaciones independientes, dejando claro espacios
y lmites que otros no deben sobrepasar, siendo
necesario un esfuerzo especial para conseguir articular
y negociar las relaciones entre todos.

Al planearse la accin intersectorial y comunitaria

deben tenerse bien definidos los aspectos
organizativos, las funciones y responsabilidades
intersectoriales y las zonas y mecanismos de
coordinacin.
Se deben determinar con claridad los objetivos,
precisar los beneficios previstos para cada sector,
adoptar disposiciones para la vigilancia constante
de los progresos y la evaluacin peridica por parte
de los gestores principales, incluidos los polticos.
Al igual que en el trabajo con la comunidad, el
xito va a depender en gran medida de la atencin
que se preste a procesos y relaciones complejas
e informales entre los que figuran la consulta, el
dilogo intersectorial, los contactos sociales y otras
formas de comunicacin negociadora.
Con frecuencia entre las personas que intervienen
en una colaboracin intersectorial no existe una
relacin jerrquica de autoridad y no se pueden
resolver los problemas dando rdenes directas, por
ello la negociacin, el acuerdo y el consenso son
esenciales para el xito de la accin cooperativa.

Resulta esencial desarrollar capacidades para

coordinar las acciones, la disposicin a colaborar,
los intereses que se mueven, la motivacin que
represente las actividades para uno u otro sector,
la capacidad personal de aquellos que llevan el
liderazgo tcnico y el papel del gobierno como
mediador en la participacin como expresin de la Los factores determinantes de la intersectorialidad
voluntad poltica y de apoyo a las acciones.
son los problemas de salud, bienestar y calidad de

36

vida cuya naturaleza demanda una solucin que va

ms all de las posibilidades del sector salud, lo que
implica la planeacin y organizacin consciente de
procesos de integracin con otros sectores, para
enfrentarlos.

tomador de decisin del sector salud, a quienes

corresponde la tarea de promover salud y prevenir
riesgos y enfermedades, siendo el embarazo en la
adolescencia uno de estos riesgos que enfrenta la
poblacin.

Los factores condicionantes de la intersectorialidad En sentido general y como modelo de trabajo, las
son el punto intermedio entre los problemas de salud, funciones bsicas que deben enfrentar las y los
bienestar y calidad de vida (factores determinantes) y proveedores son:
los procesos gerenciales que se aplican para resolverlos
de forma intersectorial (factores desencadenantes). Se
Convocatoria efectiva a las y los adolescentes
refiere a las premisas, polticas, aptitudes y actitudes
para lograr su participacin.
cuya presencia crea el escenario adecuado para que la
intersectorialidad se produzca.
Lograr el apoyo y la confianza de la familia en
el proceso.
Los factores desencadenantes de la intersectorialidad son enfoques, tcnicas, habilidades,
Facilitar la articulacin intersectorial y
estilos, mtodos de trabajo y tecnologas
comunitaria, haciendo valer el liderazgo
gerenciales, cuya utilizacin y presencia son
tcnico del sector.
fundamentales para asegurar una accin
adecuadamente coherente y coordinada de
Desarrollar grupos focales, educacin de
los diferentes sectores de la sociedad ante los
pares, foros, encuentros, que sirvan para el
problemas de la salud, el bienestar y la calidad
diagnstico y el tratamiento de los temas que
de vida.
nos proponemos.
La definicin de un programa de abordaje y
actuacin intersectorial en el caso del embarazo en
la adolescencia es sin dudas un elemento esencial,
articular y negociar con otros sectores nos traer
beneficios crecientes y resultados a corto,
mediano y largo plazo.
SERVICIOS DE SALUD
Por su parte al sector salud
le corresponde el liderazgo
tcnico, por el llamado encargo
social a que se hizo referencia
anteriormente, es por ello
que todo este documento de
abordaje operativo constituye
un documento dedicado a las
y los proveedores y personal

Desarrollo de investigaciones bio-psicosociales, que favorezcan el conocimiento real

y cientficamente fundamentado, aportando
evidencias al proceso.
Capacitacin, educacin continua
y permanente de proveedores,
identificando las necesidades de
capacitacin y venciendo las
brechas sobre la marcha del
proceso.
Monitoreo y evaluacin de
todas las estrategias que se
propongan, lo que facilitar el
replanteamiento del proceso y
el seguimiento de los avances.

37

Prevenir con educacin

ANEXO 1

ANLISIS DEL PROBLEMA

Tercero: para asegurase, chequear y justificar
el anlisis del problema, desarrolle un rbol
Primero, complete el cuestionario de Clarificacin de problemas, identificando las causas y
consecuencias del mismo. sta tcnica le ayudar
del Problema en forma individual o en grupos.
a comprobar si el problema que ha elegido, es
Segundo, luego de haber completado Clarificacin realmente un problema, o una causa, o una
del Problema, realice una discusin de la manera consecuencia.
en que ven el problema, procurando identificar
las similitudes y diferencias en las ideas de todos. La importancia de este paso radica en que una
Organicen bien la discusin, intentando registrar adecuada definicin del problema es el primer
todas las ideas y opiniones del equipo. Elijan un paso para un apropiado desarrollo de un Plan de
moderador y un relator o anotador de ideas, para Accin.
facilitar el trabajo. Utilice durante la discusin una
argumentacin lgica, en trminos de importancia,
prioridades y viabilidad de una eventual solucin
del problema.
Siga los siguientes pasos:

Identificacin del Problema

1. Cul es el problema? Describir las palabras claves y frases. Intente formular una frase, una idea con ideas fuertes
que definan con mayor grado de precisin el problema tal cual usted o ustedes lo perciben.
2. Por qu es un problema? Cul sera la situacin si el problema estuviese resuelto?
3. De quin o a quin pertenece el problema? Quin es el dueo del problema?
4. Quin estara interesado en su solucin? Mencione nombres, organizaciones que estaran dispuestas a realizar
un esfuerzo para encontrar una solucin. Sea lo ms especfico posible.
5. Quin sera la persona o el grupo ms importante para resolver el problema?
6. Dnde est el problema? en toda la comunidad, en alguna parte 7. Cundo es un problema? Algn periodo del ao?
8. Hace cunto tiempo es un problema? Semanas, meses, aos, etc?
9. Qu pasara si no se hace NADA en relacin al problema?
10. Est tratando con un problema real? Cuidado: el problema percibido puede ser un sntoma de un problema
mayor o una solucin de un problema. Si es as, vuelva a la pregunta 1 y redefina el problema.

41

rbol del problema

Este ejercicio posibilita el trabajo participativo Para qu sirve esta herramienta?
Contribuye al diseo de planes, programa y
y compromete recursos pblicos y genera
proyectos comunitarios de Salud.
expectativas, por lo tanto, se requiere buena gestin
de las actividades que se van a derivar.
Estimula el empoderamiento comunitario.
Qu es el rbol de problemas?
Se constituye en una estrategia de Informa El rbol de Problemas, es una herramienta
cin, Educacin y Comunicacin (IEC) de la
metodolgica, muy utilizada en Planificacin
salud.
en pases en vas de desarrollo para realizar
diagnsticos rpidos de salud en el mbito
Cmo se hace?
comunitario.
PASO 1: Identifique el o los principales
problemas centrales con respecto a la
Es complementaria a la
informacin
situacin en cuestin, el cual se colocar en el
epidemiolgica y demogrfica, tanto como
centro y sobre el que girar todo el esquema.
a la revisin de estudios realizada por el
(En este caso estamos hablando del problema:
investigador.
Embarazo en la Adolescencia).
Es un instrumento sencillo, que permite
PASO 2: Pregntese por qu se produce este
que la comunidad identifique, reflexione
problema, qu lo est ocasionando, cules
y finalmente priorice las necesidades y/o
son sus causas y las causas de esas causas
problemas percibidos.
buscando interrelaciones entre ellas, estas
son las races del rbol, lo que le da origen al
Objetivo
problema.
Instrumentalizar situaciones problemticas de alta
complejidad en sencillas variables e indicadores
PASO 3: Pregntese qu consecuencias trae
que contribuyen al planteamiento de proyectos
consigo este problema, qu otros problemas
de trabajo, para contribuir a mejorar la Calidad de
est generando, qu efectos tiene, estos son
Vida, de una comunidad.
las ramas y frutos del rbol, lo que produce el
problema.
Cules son los principios que rigen el rbol de
Problemas?
PASO 4: Finalmente revise el esquema
Para hacerle frente a un problema necesitar
completo, su lgica e integridad.
comprender qu lo causa y cules podran ser los
efectos.
El planteamiento de las acciones fundamentales
La comprensin de la forma en que diferentes tendr que estar dirigido hacia las races o causas
actores consideran las causas y efectos de un del problema.
problema puede ser importante.
Quines deben participar en el ejercicio?
Tcnicos, expertos, lderes comunitarios y/o
la comunidad en general.

42

ESQUEMA DE UN RBOL DE PROBLEMAS

EJEMPLO DE UN RBOL DE PROBLEMAS

43

ANEXO 2

LA MATRIZ FODA
Se realiza a travs de un diagnstico consensuado,
a travs del mtodo FODA, que analiza dos niveles
de los problemas: un nivel interno (Fortalezas y
Debilidades) y otro externo (Oportunidades y
Amenazas). Para cada una de estos cuatro elementos
detectados se realiza un matriz que contenga los
acuerdos del o los grupos.
Luego de esto se determinan las estrategias que
puedan llevar a contrarrestar las debilidades,
aumentar las fortalezas, disminuir las amenazas y
aprovechar las oportunidades. Todo esto tiene que
estar en directa relacin con la Visin y la Misin
que se plantea para el tema del cual se trate, que
sera la declaracin suprema de intenciones para la
organizacin o para quien realice esta metodologa.
En definitiva es una metodologa muy aplicable a
cualquier contexto.

Fortalezas:

Son los Puntos Internos Fuertes. Son aquellos

aspectos (a nivel de recursos, infraestructura,
equipamientos, recursos econmicos, recursos
humanos, imagen,...) que en funcin de la
demanda y el entorno, estamos en una posicin
ventajosa y que deben ser aprovechados. La
situacin estratgica de la organizacin, el poseer
una imagen abierta y dinmica, el tener un rea de
desarrollo de servicios eficientes, tener recursos
humanos calificados para la actividad, entre otros,
son aspectos que fortalecen la posicin de la
organizacin y que deben ser aprovechados.

situacin, entre otros. Para ello, no obstante,

deben relacionarse con fortalezas o eliminarse las
debilidades. La organizacin debe estar preparada
para aprovechar las oportunidades.

Debilidades:

Son los puntos internos dbiles de la organizacin,

aquellos aspectos que deben ser mejorados
ostensiblemente, puesto que su situacin es
desventajosa y no satisfacen suficientemente las
necesidades y preferencias de la demanda. As,
por ejemplo, estos aspectos deben ser claramente
mejorados para que la organizacin alcance una
situacin ms ventajosa. En este caso los prejuicios,
aspectos ticos deficientes, los servicios no
organizados para la atencin integral y diferenciada
de este grupo de edad, entre otros, son aspectos
que debilitan la posicin de la organizacin y que
deben ser minimizados o eliminados.

Amenazas:

Son aspectos del entorno que, contrariamente

a las oportunidades, si no se gestionan de
manera adecuada, pueden empobrecer la
situacin ventajosa de la organizacin. Entre
ellas se pueden precisar, entre otras, la situacin
econmica deficiente, la falta de oportunidad
para adolescentes y jvenes en algunas partes
del pas, la aceptacin cultural del embarazo en la
adolescencia, las limitaciones para el acceso a los
mtodos de proteccin y anticoncepcin.

Este esquema de diagnstico enlaza directamente

Oportunidades:
con la Fase Estratgica de establecimiento de
Son aspectos del entorno, en los cuales no objetivos y de la estrategia de actuacin, as como
puedes influir como organizacin, pero que, con la Fase Operativa. Es decir y de manera general,
si se aprovechan, pueden mejorar la posicin la organizacin deber:
ventajosa de los mismos, entre ellos podemos
mencionar la presencia de un sector educacional
Mantener los puntos fuertes.
abierto al trabajo con la adolescencia, lderes y
Disminuir o eliminar los puntos dbiles.
lideresas comunitarias con inters en resolver este
Aprovechar las oportunidades.
problema, padres de familia preocupados por la
Prepararse para las amenazas.
44

En esta matriz FODA por columnas estableceremos

el anlisis del entorno, es decir el mbito exterior (1
columna: Amenazas, 2 columna: Oportunidades) y
por filas el mbito interior (1 fila: Puntos fuertes, 2
fila: Puntos dbiles). As establecemos 4 cuadrantes
que reflejan las posibles estrategias a adoptar por
quienes deben decidir.
Las fortalezas y debilidades internas resultan
importantes puesto que pueden ayudarnos a
entender la posicin de la organizacin en un

entorno. Un primer paso, por tanto, consiste

en analizar el ambiente que rodea a nuestra
organizacin.
As establecemos 4 cuadrantes que reflejan las
posibles estrategias a adoptar por la empresa:
1-1 Estrategias defensivas
1-2 Estrategias ofensivas
2-1 Estrategias de supervivencia
2-2 Estrategias de reorientacin

MATRIZ FODA

AMENAZAS

OPORTUNIDADES

FORTALEZAS

Estrategias

Estrategias

PUNTOS FUERTES

defensivas

ofensivas

DEBILIDADES

Estrategias

Estrategias

PUNTOS DBILES

de supervivencia

de reorientacin

El desarrollo prctico de la matriz se completa

analizando de forma aislada cada cuadrante. Es
decir, si se elige el primero (1-1Puntos FuertesAmenazas ) se tendrn que identificar cada uno de
los puntos fuertes que la organizacin en cuestin
tiene y cada una de las amenazas que posee del
exterior, de forma que cada interseccin deber
ser analizada para estudiar las consecuencias y las
acciones que de dicha situacin puedan derivarse.

2-1. Estrategias de supervivencia:

la organizacin se enfrenta a amenazas externas
sin las fortalezas internas necesarias para luchar
contra el problema.

2-2. Estrategias de reorientacin:

a la organizacin se le plantean oportunidades
que puede aprovechar pero sin embargo carece
de la preparacin adecuada. La organizacin debe
establecer un programa de acciones especficas y
Con esta informacin se podr ir orientando la reorientar sus estrategias anteriores.
futura formulacin de la estrategia.

En definitiva, esta metodologa FODA lo que

1-1. Estrategias defensivas:
pretende es esquematizar el diagnstico, de una
la organizacin est preparada para enfrentarse a manera sistemtica.
las amenazas.
1-2. Estrategias ofensivas:
es la posicin en la que toda organizacin quisiera
estar. Debe adoptar estrategias de crecimiento.

45

ANEXO 3

DEFINIENDO EL OBJETIVO DE TRABAJO

INSTRUCCIONES:

Segundo: Escriba los resultados, no se limite slo a

aplicar el cuestionario de manera oral.

Primero: Desarrolle y formule un objetivo a partir

del problema planteado y de la forma en que usted
lo ve realmente, defina el/los objetivo/s de un plan
de accin para resolverlo/s. Haga uso del formulario
que se ofrece. Probablemente usted tendr varios
objetivos potenciales, pero en esta etapa limtese a
uno solo. Utilice el cuestionario como apoyo.

No se olvide: cada vez que se define un objetivo

del plan de accin, hay una oportunidad de
reformular o mejorar la definicin del problema.
Un proyecto cuyo objetivo est mal formulado
o no es comprendido, tendr problemas de ser
alcanzado o cumplido.

DEFINIENDO Y CHEQUEANDO EL OBJETIVO

OBJETIVO
INDICADOR: (CMO PUEDE SABER SI HA ALCANZADO SU OBJETIVO)

Responda las preguntas de la manera ms objetiva. Si en el siguiente ejercicio considera que el objetivo
es irreal, tendr que revisarlo nuevamente.
Criterios para analizar el OBJETIVO:
SI
1 Especfico en el tiempo?
2 Especfico en cuanto al lugar?
3 Especfico en trminos cuantitativos? Se puede medir?
4 Es alcanzable dentro del plazo (tiempo) especificado?
5 Legtimo para la organizacin?
6 Probable de recibir apoyo de las personas/actores claves involucrados?
Es suficiente para que est bajo control de los planificadores y para que pueda
7
funcionar y ser alcanzable?
8 Probable de resultar en beneficios reales?
9

NO

Es realmente una solucin en vez de un objetivo?

Si ha respondido NO en alguna de las preguntas (con excepcin de la ltima), entonces debe revisar
su objetivo.

46

OBJETIVO REVISADO:
Tercero: Ya con el objetivo revisado y planteado
Proporcionan una lgica o razn fundamental
correctamente pasa a proponerse las metas.
para la existencia de un plan de accin.
Las metas establecen la intencin total y a largo
plazo de las acciones que pretendemos realizar
Proporcionan un conjunto de estndares
como organizacin.
con los que se puede medir el avance y el
Las metas deben definir los grados relativos de
rendimiento de las acciones.
importancia y las reas en las cuales se deben
concentrar.
Ejemplos:
Disminuir en un 10% la incidencia de embarazo en
Generalmente las metas de la organizacin cumplen la adolescencia en relacin con el ao anterior.
tres funciones principales:
Incrementar la informacin y conocimientos sobre
la sexualidad responsable del 50% de la poblacin
Establecen el estado futuro deseado que las adolescente del rea de salud.
acciones que nos proponemos alcanzar, por
lo que constituyen principios generales que El rbol de problemas ser una fuente importante
deben ser seguidos por los miembros de la para el planteamiento de las metas, las cuales se
organizacin.
plantean actuando sobre las races del problema
central, lo que contribuir a llevar el problema a
una situacin ms favorable.

47

Prevenir con educacin

TRABAJO INTERACTIVO CON LAS Y LOS ADOLESCENTES.

CRECER Y SEXUALIDAD RESPONSABLE
Crecer y Sexualidad Responsable es una
intervencin educativa realizada por el Ministerio
de Salud Pblica y Asistencia Social de Guatemala,
con el objetivo de contribuir a la disminucin de
los embarazos en la adolescencia mediante la
educacin de la sexualidad en las y los adolescentes,
que posibilite tomar decisiones informadas,
conscientes y responsables para disfrutar de una
salud plena y llevar a cabo sus proyectos de vida.

charlas informativas ni de clases formales, en las

que la o el adulto asume la responsabilidad del
saber desde una posicin omnipotente. Se trata de
una propuesta de trabajo grupal con la intencin
de promover procesos de cambio tanto en la
participacin de las y los adolescentes como en la
manera de coordinar este tipo de grupo.
Esta nueva condicin exige de la o el coordinador
una preparacin rigurosa y profunda, no slo en
el conocimiento de las temticas grupales que se
utilizarn, sino tambin de los marcos tericos que
la sustentan, lo cual se tendr en cuenta en los
seminarios de formacin y capacitacin.
Las fuentes consultadas responden a experiencias
de educacin popular y de adolescentes, as como
en otros trabajos desarrollados con grupos de
aprendizaje.

En la etapa de la adolescencia se deben

resolver contradicciones importantes del
proceso psicolgico del crecer, vinculadas con
la construccin de su propia identidad, de su
nueva situacin social en relacin con el mundo
adulto y con los grupos de su misma edad, todo
esto asociado a las conquistas de espacios de
autonoma, a la definicin de sus diferentes
proyectos personales y sociales, a la incorporacin
crtica que hacen de los modelos, mensajes,
exigencias, demandas y responsabilidades que Objetivos
les asigna la sociedad.
1. Posibilitar la creacin de espacios de reflexin
El programa que estamos ofreciendo, dirigido a la
grupal acerca de la problemtica de la
poblacin adolescente entre 10 y 19 aos, pretende
adolescencia hoy, para que las y los adolescentes
abordar temas de sexualidad y salud reproductiva,
puedan analizar sus contradicciones y conflictos
desde una perspectiva integradora, que les permita
fundamentales.
descubrir, reflexionar y elaborar su interrelacin
con aquellas contradicciones esenciales que 2. Brindar a las y los adolescentes elementos de
necesariamente deben resolver para consolidar su
anlisis que permitan leer e interpretar el proceso
desarrollo personal y autonoma en la etapa adulta.
adolescente y faciliten la orientacin de valores
Se parte de una reflexin general sobre la
en la adolescencia, para la solucin de conflictos
problemtica vivencial de la adolescencia en
y la bsqueda de alternativas saludables en los
el contexto actual de nuestro pas, para luego
diferentes mbitos de su desarrollo.
incorporar el resto de los temas desde la misma
perspectiva prctica, vivencial y a travs de la 3. Integrar la problemtica de la sexualidad
construccin grupal del conocimiento.
al anlisis de sus dificultades para alcanzar
autonoma y construir proyectos responsables
Desde la coordinacin las reuniones no debern
que impliquen prevenir un embarazo a
ser abordadas con los tradicionales modelos de
temprana edad.
51

4. Favorecer la participacin consciente y creativa Para la coordinacin:

de las y los adolescentes.
Se debe tratar de hacer en parejas: 1
Coordinador(a) y 1 Observador(a), que pueden
cambiar los roles.
Temas seleccionados
1. Adolescencia hoy.
2. Crecer en el mbito familiar.
Funciones del coordinador o coordinadora:
3. Crecer fuera del mbito familiar.
Conducir las reuniones.
4. Crecer con caractersticas especiales dentro y
Preparar cada sesin, haciendo anlisis de los
fuera del ambiente familiar.
emergentes grupales para elaborar devoluciones
5. Ser mujer y ser hombre.
previas, que contengan las ansiedades del grupo
6. Sexo y sexualidad.
dentro de los marcos de los objetivos propuestos.
7. Sexualidad responsable.
Llevar el control de la asistencia.
8. Conociendo y previendo las Infecciones de
Transmisin Sexual
Funciones del observador u observadora:
9. Aborto
Participar junto al Coordinador(a) en la
10. Sexualidad responsable. Anticoncepcin.
preparacin de la sesin.
11. Paternidad y maternidad responsables. Embarazo
Estar atento a la actividad y recoger
a temprana edad.
los planteamientos del grupo y de la
12. Relaciones interpersonales y comunicacin
coordinacin para su posterior anlisis en
asertiva.
la preparacin de las sesiones junto con el
13. Conociendo mis derechos humanos y mis
Coordinador(a).
deberes
Llevar el control de la asistencia para el
14. Vida saludable y mi imagen corporal.
trabajo de coordinacin.
15. Mis proyectos y misin de vida.
16. Integracin, evaluacin y cierre.
Evaluacin:
Se realizarn a travs de fichas:
Historia de las y los participantes. (Anexo 1)
Orientaciones generales
Cuestionario antes y despus de la
En relacin con los grupos de adolescentes:
intervencin educativa. (Anexo 2)
Lo ideal es trabajar con grupos de ambos sexos.
Seguimiento a participante sobre el
Un mximo de 20 y un mnimo de 15
embarazo en la adolescencia. (Anexo 3)
participantes.
Cuestionario
de evaluacin de la intervencin.
Los grupos de edades deben coincidir ms o
(Anexo 4)
menos con las etapas de la adolescencia: 10
Desarrollo
o Momentos Metodolgicos
a 13, 14 a 16, 17 a 19, teniendo en cuenta
los intereses y caractersticas de maduracin del Programa:
I. Encuadre o sensibilizacin.
biolgica y psicolgica.
II. Desarrollo o profundizacin.
En lo posible se evitar la existencia de vnculos
III. Integracin, Evaluacin y Cierre.
familiares entre la coordinacin y las y los
adolescentes que participan en los grupos.
El trabajo grupal debe ajustarse a una hora
y treinta minutos de trabajo como mximo,
para evitar agotamiento y rechazo.

52

Momentos de una Sesin:

Objetivos
Contenidos que se tratarn en la sesin
Secuencia de actividades
Apertura
Presentacin del tema
Elaboracin grupal
Cierre
Materiales
Explicacin necesaria para las y los
facilitadores

particular con la tarea que se realizar

posteriormente.
Especfico:
cuando
constituye
una
preparacin estrecha y directa para la accin
posterior.

Presentacin del tema:

Consiste en la presentacin del tema a trabajar.

Puede hacerse con:
Sociodramas o dramatizaciones.
Ejercicios de reflexin grupal.
Vdeos.
Textos.
Secuencia de actividades
Canciones.
Apertura o momento inicial:
Poesas.
Ayuda a las y los participantes a concentrarse
Otros.
en la tarea.
La coordinacin plantea retomar el punto en
Elaboracin grupal:
que qued el grupo para continuar.
Es el momento ms importante para retomar
Se puede hacer una rueda de comentarios
el o los objetivos.
breves y algn ejercicio didctico de
Las y los participantes expresan ante el grupo
estimulacin.
sus sentimientos, reflexiones e inquietudes
provocadas por el planteamiento temtico.
Objetivo de estos ejercicios:
La coordinacin expondr una breve
Crear el clima psicolgico necesario para
explicacin (devolucin), que dar respuesta
poder comenzar el trabajo grupal.
a las inquietudes y ofrece pautas generales.
Desconectar para poder concentrarse en
Esto
contribuye a la integracin y por tanto
la tarea.
a la contencin de ansiedades del grupo que
Aflojar tensiones.
provoca todo el proceso de aprendizaje.
Perder el temor a emplear el propio cuerpo
Para
esta elaboracin se puede utilizar la
en espacios no habituales, dramticos y
explicacin necesaria que aparece antes de
juegos entre otros.
cada sesin.
Aprender a interactuar con otros cuerpos
Las conclusiones y resmenes
deben
y otras personas sin erotizar el contacto
ser breves y precisos tomando en
corporal.
cuenta el conocimiento aportado por los
Disfrutar del juego y del movimiento.
participantes.
Desinhibirse fsica y psicolgicamente.
Los
facilitadores, quienes coordinan
Crear lazos afectivos entre los miembros del
NUNCA juzgarn los criterios vertidos y
grupo.
evitarn las charlas y largos monlogos,
Perder miedo escnico.
estimulando a travs de preguntas las
respuestas acertadas que debemos esperar.
El ejercicio didctico de estimulacin puede ser:
Inespecfico: cuando no tiene un vnculo
53

Cierre:

Es el momento de reflexin final.

Se integra lo trabajado y se sita un punto de
conclusiones.
Se debe cuidar que sea siempre la palabra
del grupo la que cierra la actividad.

54

Prevenir con educacin

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 0

PARA COORDINADORES / CAPACITADORES

Introduccin

Esta actividad est dirigida a las y los coordinadores/

Plantear la problemtica del crecer y del
capacitadores que desarrollarn el programa
aprendizaje como aspectos conceptuales
Crecer y Sexualidad Responsable, como parte de
bsicos del programa.
su quehacer en el trabajo con las y los adolescentes,
es por ello que se considera como parte de la Contenidos:
sensibilizacin y el aprendizaje de las tcnicas y
Presentacin de la coordinacin y las y los
abordaje del proceso propuesto.
participantes.
Presentacin de los objetivos del proyecto
Esta primera actividad se llevar a cabo slo entre
general y del programa, su metodologa y
el personal que actuar como capacitadores, pero
caractersticas del taller de capacitacin,
no para el trabajo con adolescentes, el cual partir
horarios, ritmo de trabajo, entre otros.
de la actividad 1.
Problemtica del crecer y del aprendizaje.
Previamente las y los coordinadores/capacitadores Secuencia:
deben haber ledo el marco referencial del programa.
Momento inicial:
Presentacin de las y los participantes. Se
Recordar que la adolescencia se vive de manera
utilizar una tcnica, se sugiere Presentacin
diferente en cada poca, es por ello que muchos
por parejas (Ver Anexo 5)
autores la establecen por dcadas, as escuchamos
Hablar de:
hablar de la dcada o generacin de los 60, de los
Nombre
70, de los 80, sin embargo la generacin actual, del
Profesin u oficio
siglo XXI, est marcada por grandes cambios, donde
Experiencias de trabajo con adolescentes
la globalizacin de la informacin y el conocimiento
Lo que ms me gusta
hace que el proceso requiera de una conduccin
Lo que ms me disgusta
diferente, cambiando los paradigmas y el abordaje,
lo que debemos tener en cuenta los que no fuimos
Plantear los Objetivos del Programa.
formados de esta manera, pero que tenemos el
deber de orientar con veracidad, tica y credibilidad,
Plantear los temas seleccionados y hacer una
siguiendo preceptos sociales y responsables de
breve descripcin de los mismos.
nuestro comportamiento, para lograr los objetivos
que nos exigen como trabajadores al servicio de la Materiales:
poblacin.
Hojas de papel.

Objetivos:

Realizar el encuadre de la tarea de capacitacin

con el grupo.
Crear un ambiente de confianza y disposicin
hacia la tarea.

Lpices o lapiceros.
Cartel donde se muestre el Proceso del Crecer
en la adolescencia.
Impresin con la historia de los tres turistas.

59

Planteamiento temtico:
a. Cmo se vive la adolescencia hoy? CRECER
b. Cmo se vive la adolescencia hoy? APRENDER
Se presenta el tema de la adolescencia en dos
momentos articulados e interrelacionados entre
s, CRECER como proceso biolgico, psicolgico
y social y APRENDER dentro de este proceso,
ambos suceden irremediablemente, aunque haya
resistencia por parte de las y los adolescentes y los
que lo rodean y con o sin nuestra participacin, esto
es precisamente lo que nos impulsa a intervenir y
cooperar para facilitar el crecimiento y el aprendizaje
desde experiencias y evidencias ya vividas, evitando
y minimizando los errores cometidos y ofreciendo
pautas y reflexiones que faciliten el saber para la
toma consciente de decisiones.

Elaboracin grupal:
CRECER:
Se realizar un anlisis de cmo vive la adolescencia
hoy en Guatemala a partir de los problemas que
enfrenta en los mbitos de:
1. La familia.
2. Amigos.
3. Escuela.
4. Comunidad.
Para ello se divide el grupo en 4 subgrupos, los cuales
elaborarn su apreciacin sobre el mbito que les
corresponde a partir de una de las expresiones que
se sugieren a continuacin:
1. mbito Familia, se presentar a travs de
una Dramatizacin.
2. mbito Amigos, se presentar a travs de un
Programa de radio.
3. mbito Escuela, se presentar a travs de un
Programa de televisin.
4. mbito Comunidad, se presentar a travs
de un Noticiero.

60

Cada una de las presentaciones grupales ser

motivo de anlisis por parte del grupo en plenaria,
para lo cual le proponemos las siguientes preguntas
de apoyo:
Qu es crecer? Es un camino de sucesivos
desprendimientos y adquisiciones a lo
largo de la vida para alcanzar autonoma,
proyectos de vida e identidad.
Por qu es necesario sensibilidad para el
trabajo con las y los adolescentes?
Quin sabe ms de la adolescencia?
Qu dicen las y los adultos de esta etapa?
Por qu hay contradicciones?
Por qu es necesario mirar hacia afuera
de la casa y la familia: la calle, la escuela, el
barrio, los amigos?
Comprenden madres y padres los miedos
de sus hijas e hijos adolescentes? Cuando
madres y padres comprenden los miedos
dejan de competir con las hijas e hijos.
Cmo se puede ayudar a adolescentes,
madres y padres?
Por qu en esta etapa es tan fundamental
la formacin y fortalecimiento de valores?
Qu significado tiene la sexualidad en el
proceso del crecer en la adolescencia?
Por qu la anticoncepcin debe ir con
nfasis en la salud, los riesgos del embarazo
y la afectacin de los proyectos de vida?

PROCESO DEL CRECER

El esquema anterior nos muestra de manera

simplificada la espiral del proceso del crecer en
la etapa de la adolescencia; la primera vuelta de
la espiral muestra la casa, la familia, el hogar y
adentro, el tringulo que forman el adolescente,
la madre y el padre, encierra todas las relaciones
que se establecen en este proceso. La segunda
vuelta de la espiral muestra el afuera, identificando
como tal la calle, la escuela, los amigos, el rea de
deporte, las fiestas, la comunidad, la internet, ese
mbito que se escapa de las manos de la familia
y donde irremediablemente la y el adolescente
van a interactuar en momentos de su vida, lo que
requiere de orientaciones que ayuden a despejar
sus dudas y asumirlo con responsabilidad. El resto
de las vueltas de la espiral muestra las interrogantes
que es necesario despejar para lograr crecer de
manera sana y responsable, y que se plantean a lo
largo de todo el proceso del programa.

APRENDER
Qu es aprender? Es un proceso de incorporar lo
nuevo, de cambiar, de aceptar, de crecer.
El anlisis del aprendizaje en la adolescencia se
realizar a travs del Ejercicio: Viaje a la India.
Se divide el grupo en tres subgrupos y se le entrega
un caso de un turista a cada uno, cada subgrupo
realizar un anlisis del caso para presentarlo en
plenaria, buscando los puntos comunes con el
proceso de aprendizaje de la adolescencia. No se
ofrecen preguntas y el debate es abierto.

Turista 1

Se trata de un adolescente que le regalan un

viaje de 15 das a la India, al llegar se encuentra
un hotel confortable, donde le asignan una
habitacin con privacidad, un camarero que lo
atiende personalmente en su habitacin, adems
61

de disponer de cable de televisin con mltiples

canales, equipo de DVD con pelculas que describen
el pas, computadora, internet y amplias ventanas
por las que ve todo lo que ocurre a su alrededor.
Este adolescente decide pasar los 15 das en la
habitacin. Al regresar a su pas los amigos y
familiares le preguntan sobre el viaje y les explica
que hay mucha informacin en la televisin y la
internet, que slo volvera a la India si se mantienen
las mismas condiciones.

por las que ve todo lo que ocurre a su alrededor.

Ese mismo da hace amistad con un joven
camarero que vive en los suburbios de la ciudad,
el cual lo invita a visitar su casa, al da siguiente el
adolescente se coloca su mochila a la espalda y sale
con este joven a recorrer la ciudad, duerme en casa
de la familia del joven, en los das siguientes slo
regresa al hotel a buscar ropa limpia y comunicarse
con su familiares, pasando el resto de los das
recorriendo el pas y aprendiendo de la cultura y
las costumbres. Al regresar a su pas los amigos y
familiares le preguntan sobre el viaje y les explica
Turista 2
Se trata de un adolescente que le regalan un viaje que ha sido un viaje maravilloso, que dej grandes
de 15 das a la India, al llegar se encuentra un hotel amigos y que volvera una y mil veces ms a la India
confortable, donde le asignan una habitacin con si fuera posible.
privacidad, un camarero que lo atiende personalmente
en su habitacin, adems de disponer de cable de Cierre:
c. Integrar lo aprendido:
televisin con mltiples canales, equipo de DVD con
Las y los participantes hablarn de los elementos
pelculas que describen el pas, computadora, internet
de crecer y aprender en la adolescencia, las
y amplias ventanas por las que ve todo lo que ocurre
caractersticas y la necesidad de abordar este
a su alrededor. Despus de transcurrir la primera
proceso desde los diferentes mbitos y espacios
semana, decide salir del hotel, al salir lo primero que
que se ocupan en esta etapa de la vida.
le resulta desagradable son los olores de la calle, las
personas que se amontonan a su alrededor y que
d. Al finalizar se les pide que expresen una
conversan ignorando su presencia, al llegar a un
palabra que les viene a la mente cuando
mercado los vendedores se le acercan ofreciendo en
escuchan hablar de la adolescencia.
venta productos de distintos tipos, el joven se asusta,
nota que le haban robado y decide regresar al hotel,
pasando el resto de los das entre la habitacin, el
lobby y el resto de las instalaciones del hotel, muy
asustado y evitando conversar o hacer amistad con
nadie, desconfiando de todo y de todos. Al regresar
a su pas los amigos y familiares le preguntan sobre el
viaje y les explica que no volvera jams a la India.

Turista 3

Se trata de un adolescente que le regalan un

viaje de 15 das a la India, al llegar se encuentra
un hotel confortable, donde le asignan una
habitacin con privacidad, un camarero que lo
atiende personalmente en su habitacin, adems
de disponer de cable de televisin con mltiples
canales, equipo de DVD con pelculas que describen
el pas, computadora, internet y amplias ventanas

62

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 1

Objetivos:

ADOLESCENCIA HOY

Crear un ambiente positivo para el trabajo

grupal.
Valorar las expectativas del grupo en cuanto
al programa de trabajo.
Presentar el programa y la metodologa a
seguir.
Reflexionar sobre la problemtica actual de la
adolescencia.

Contenidos

Encuadre y expectativas.
La adolescencia una etapa de la vida.

Secuencia de actividades

1. Apertura
Presentacin de facilitadores y
participantes.
Ejercicio de expectativas.
Presentacin del programa y metodologa
del taller.
2. Presentacin del tema
Problemtica actual de la adolescencia.
Recurso: Las y los investigadores.
3. Elaboracin grupal
4. Cierre

Este encuadre toma la forma de un contrato, ya

que deber ser establecido en base a un acuerdo
grupal, es decir, se trata de que el grupo tenga
claras las especificaciones establecidas y se
comprometa responsablemente con ellas. Si existe
algn desacuerdo, se tratar de discutir el punto
en cuestin hasta llegar a un arreglo, en que estn
de acuerdo tanto las y los participantes como el
coordinador.
La funcin del encuadre es la de organizar la
tarea, esa funcin es de sostn, de continencia a
la manera de lo que deben ser las constantes que
brinda una madre para el crecimiento de su hijo.
Va a ser contenedor y limitador de las situaciones
resistenciales, caticas y de ansiedad que se
pudieran presentar durante el programa de trabajo.
El encuadre se ofrece como un marco que brinda
seguridad psicolgica.

Esta reunin permite delimitar la tarea, es decir, la

razn por la cual se convoca al grupo, los objetivos
que se persiguen, sus contenidos, la metodologa de
trabajo, las funciones de las y los participantes y de
la coordinacin, la aplicacin de los instrumentos,
la duracin del programa, la frecuencia de los
encuentros, hora y lugar, entre otras condiciones
Materiales
Hojas de papel, lpices y otros materiales que se consideren necesarias.
segn la creatividad de los participantes.
El encuadre y la presentacin general del tema
Explicacin necesaria para las y los facilitadores (vivencias y contradicciones actuales de la
adolescencia) contribuyen a disminuir un poco
La primera reunin o actividad es muy importante, la ansiedad inicial del grupo ante la nueva tarea.

porque de ella y de su encuadre depender, en

gran parte, el xito del trabajo grupal a lo largo del Es importante tomar conciencia de que la mayora
de las y los adolescentes no est habituada a
programa.
trabajar con metodologas grupales y mucho menos
El encuadre es la delimitacin clara y definida de a reflexionar en grupos sobre las temticas que
las principales caractersticas tanto de fondo como proponemos en este programa. Todo esto les resulta
de forma, que deber tener el trabajo grupal. novedoso y de alguna manera despierta angustias
que expresa en diferentes manifestaciones de
65

resistencias al cambio, como comportamientos

defensivos de lo conocido y acostumbrado, ante lo
nuevo.

Su inters de brindarles elementos de anlisis

para trabajar en grupo la problemtica de la
adolescencia.

Estas ansiedades son positivas en el proceso de

aprendizaje porque estimulan a elaborar lo nuevo,
analizarlo, seleccionarlo, rechazarlo y finalmente
integrarlo a su propio acervo cultural, siempre
y cuando la coordinacin sepa contenerlas y
aprovecharlas en este sentido, pero si la ansiedad
o angustia sobrepasan los lmites soportables
por el grupo, ste no reaccionar positiva ni
productivamente, sino mediante conductas
defensivas, tendientes a reducir el nivel de
ansiedad.

Para la presentacin de las y los adolescentes se

sugiere la presentacin por parejas como est
descrita en el anexo. Es importante adems del
nombre que hagan nfasis en la cualidad que ms
estiman en las personas y la cualidad que les inspira
mayor rechazo en las personas.
Ejercicio de expectativas.
Luego de presentados, se le entrega a cada participante
una hoja de papel en blanco y se le formulan las
siguientes interrogantes a manera de gua:

Entre estas ansiedades se pueden encontrar

Qu hace una joven o un joven como yo en
actitudes para dispersar la tarea o descalificar a la
este lugar?
coordinacin, como: la insistencia en hacer valer
Qu busco? Qu espero? Qu temas me
un criterio con relacin a la elaboracin que hace
gustara abordar? Cmo?
el grupo del tema, ausencias o llegadas tardes
No es necesario que escriban su nombre.
a las reuniones, conversaciones o comentarios
informales sobre otras cosas, proponer trabaja Despus de responder en forma individual y
otras temticas para evadir aquellas que le provoca annima se colocan los papelitos en una caja o
mayor inquietud al grupo.
bolsa para mezclarlos. Una vez hecho esto, cada
participante toma uno al azar y va leyendo en voz
Un encuadre bien hecho y una buena presentacin alta para todo el grupo.
de los contenidos en la primera reunin permite
distinguir si las conductas del grupo responden Presentacin del programa y metodologa del taller:
a elementos de resistencia al cambio o si lo Este aspecto se relaciona con el anterior, ya que la
hacen simplemente por falta de precisin de la coordinacin, desde las expectativas planteadas
coordinacin con el grupo.
por el grupo, presenta el programa (objetivos,
contenidos y metodologa) y si fuera necesario
realiza algunas inclusiones segn las necesidades
1. Apertura
planteadas por las y los adolescentes.
Presentacin la coordinacin y de los participantes:
La o el coordinador y la o el observador se presentan desde su rol profesional de una manera breve,
mencionando:
Nombre.
Profesin.
Lugar de trabajo.

66

Se introduce el modelo Historia de las y los

Participantes, explicando cmo se utilizar a lo
largo del programa. (Anexo 1)
La Historia de las y los participantes ayuda a
tener una visin de autoevaluacin. Se propone

iniciar la historia despus de efectuar el encuadre,

explicando a las y los participantes que la pasen de
unos a otros segn lo soliciten, destinando un lugar
fijo en el local para que cada vez que uno escriba la
ponga all hasta que otro la tome.
Diariamente, una o un miembro del grupo, se
debe hacer cargo de recoger esta ficha al final de
la reunin y entregrsela a la coordinacin, para
evitar que se pierda.
En el prrafo que se escriba pueden reflejar
sentimientos y pensamientos positivos o negativos,
surgidos durante la experiencia educativa y si es
posible deben terminar formulando una pregunta
que servir de base para dar continuidad a la
historia.
Este es el momento para aplicar el instrumento
Cuestionario Antes Despus de la intervencin
(Anexo 2)

2. Presentacin del tema

Problemtica actual de la adolescencia.

Recurso: Los investigadores
Indicacin:
Imaginemos que ustedes son un grupo de
periodistas interesados en realizar un estudio sobre
las y los adolescentes en Guatemala en los distintos
mbitos de la vida cotidiana. Con este objetivo y
apoyndose en la observacin, caminan por las
calles, visitan centros de estudio y de trabajo, casas
de familia, grupos de amigos, etc. Hoy se renen
para realizar la presentacin del trabajo.

mbito

3. Amigos

Se presentar como
Una dramatizacin de
la familia.
Una entrevista en la
televisin
Un programa de radio

4. Relaciones de pareja

Una dramatizacin

5. Comunidad y sociedad

Un noticiero

1. Familiar
2. Escolar y Laboral

3. Elaboracin grupal

Se abre una rueda de comentarios para la elaboracin

grupal del tema. La coordinacin precisa sobre la
problemtica a que se enfrentan las y los adolescentes
en esa etapa de la vida, aportando criterios para ayudar
a clasificarlo como un proceso en el que aparecen
contradicciones, en el que se gana y se pierde, como
una etapa de desprendimientos y adquisiciones
importantes que conducen a la construccin personal
de un proyecto de vida para adquirir la autonoma
deseada.
Desde ese concepto se sita a la adolescencia
como una etapa en la que se est construyendo un
proyecto de vida independiente, en el que se tiene
que evaluar: motivaciones, recursos (personales y
econmicos), entre otros.

4. Cierre

Para terminar la reunin se les pide a las y los

participantes una palabra o un sentimiento en
relacin con la reunin que acaban de realizar.
El grupo cierra con esta reflexin final. La
coordinacin debe registrar las frases para trabajar
sus emergentes en prximas reuniones. Se invita
a las y los participantes a la reunin siguiente,
precisando tema, hora y lugar.

Procedimiento:
Se divide el grupo en 4 subgrupos. Se le asigna a
cada uno un mbito de observacin diferente y se
le explicar que deben presentar qu es lo que pasa
con las y los adolescentes y jvenes en ese mbito
a partir de una manera diferente de presentacin.

67

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 2

CRECER EN EL MBITO FAMILIAR

Objetivos:

Los padres se preocupan a medida que los hijos

Analizar las diferentes situaciones que crecen y se les van de las manos, por los mltiples
se presentan en la familia de las y los peligros que existen en los nuevos escenarios
reguladores de las relaciones de crecimiento, de
adolescentes.
pberes y adolescentes.

Contenidos

La familia y las y los adolescentes.

Permisos y castigos.

Secuencia de actividades

1. Apertura
Relatora del da anterior
Comentarios iniciales
La carta
2. Presentacin del tema
Disciplina del hogar: espacios y lmites
Desprendimientos y adquisiciones
3. Elaboracin grupal
4. Cierre

Materiales

Dos telfonos, pueden ser celulares.

Hojas de papel.
Lpices y lapiceros.
Pizarra o papelgrafo
Marcadores para pizarra o permanentes

Explicacin necesaria para las y los facilitadores

Entendemos que es en gran medida la labor de la familia,
contener y regular el proceso de crecer desde unas pautas
de crianza. Proceso que implica el desarrollo de un sujeto
capaz de ser protagonista de su hacer personal-social.
Los padres siempre se preguntan cmo contribuir en ese
proceso, desde qu roles, con qu modelos de autoridad.
Los padres se angustian frente a un diario vivir signado
por las discusiones con los hijos, los permisos, los
castigos y la violacin de la intimidad, versus la familia
debera ser fuente de armona y comunicacin.

Una pber, dramatizando los miedos de esos padres

deca: ponindolo en boca del pap hum... no s
si castigarla y no dejarla salir por unas semanas o
por toda la vida.
Pero, se puede frenar el crecimiento? Es un
problema de cada uno? De qu depende?
Quizs convenga hacer algunas reflexiones que
permitan salir del atrapamiento que se da entre un
fuerte mandato social acerca de lo que debera
ser y el pedido de que cada padre resuelva
aisladamente las mltiples contradicciones que la
educacin de los hijos plantea.
En primer lugar es importante analizar la funcin
asignada a la familia por la estructura social que le
da lugar y su materializacin en la vida cotidiana.
Tanto desde los modelos planteados al calor
de la industrializacin y en los albores del
capitalismo, como los devenidos en la sociedad
postindustrial atravesada por los indicadores de
la postmodernidad, la familia ha visto seriamente
afectada su labor principal de contribuir al desarrollo
de los procesos bsicos de autonoma. Muy por el
contrario ha sido signada para recrear mltiples
procesos de dependencia, distorsionadores de un
saludable proceso de crecimiento.
Pensemos por ejemplo en el tema de la separacin
sucesiva que padres e hijos deben ir articulando,
desde el mayor nivel de fusin en el tero, hasta la
configuracin de personas independientes capaces
de hacerse cargo de sus proyectos personales. La
71

separacin del tero marcada por el

parto y el corte del cordn umbilical
parece claro, pero el resto de sucesivos
cortes del cordn umbilical no se
percibe tan claro: Puede ya estar
solito en su habitacin?, Le dej la
llave?, A qu hora tiene
que venir?, Debo
velar su llegada?,
Es que hasta
que no llegan no
duermo...
La
pubertad,
m o m e n t o
de
despertar
bullicioso de las
hormonas, que marca el desarrollo, abriendo la
posibilidad de procrear, sita un momento de
especial y emocionante desprendimiento. Se pasa
de la mirada y mimo de los padres que han ido
valorizando al hijo, a la apertura hacia los otros, a
la necesidad de contactar con los otros; a salir de
los padres para abrir un mbito de crecimiento con
los iguales, en un movimiento que implicar una
relacin totalmente diferente.

Y la adolescencia, tiempo y camino

para andar esa salida, para armar
identidad, para situar un lugar,
para esbozar proyectos, donde es tan
importante el acompaamiento del padre
y la madre, pero desde un lugar diferente;
es vivida sin embargo como
etapa temida, conflictiva,
atravesada de miedos
y sentimientos de
m u t u a s
incomprensiones.
Analizando
por
qu, muchas veces
hemos preguntado
a los padres qu ganan
y qu pierden con el pasaje de la adolescencia de
los hijos, y habitualmente aparece mucho de prdida
(de tranquilidad, de saber lo que hacen, de control,
de dominio, de relacin), y poco por ganar.

Esto est relacionado con las dificultades de los

padres con sus propios proyectos, y conlleva
desprendimientos adems costosos. Y los hijos
pueden buscar nuevas dependencias en afectos,
relaciones, actividades, etc. sustitutivos de estos
Sin embargo a este momento tan significativo, tan vnculos no resueltos.
cargado de trabajo en la construccin de aprender
a salir, en la familia se descalifican sus solicitudes Sin negar la riqueza y complejidad del funcionar
de salida, cargando de mensajes contradictorios cotidiano de la familia entendemos que los ejemplos
que expresan la ambivalencia no resuelta de los planteados hacen referencia a una cierta problemtica
padres (ya no son nias/nios pero tampoco central generadora de dependencias o inhibidora de
procesos saludables.
adultas/adultos), lo que no ayuda como lmite de
crecimiento a los hijos: No piensas ms que en
Pensamos que estas dependencias no resueltas desde
salir, Con esa ropa no sales, Ir a ese concierto...
la crianza y estimuladas y exacerbadas desde otros
pregntale a tu padre, No, tu no vas a ninguna mensajes dominantes (donde los medios cumplen un
parte. Es muy tarde, Creo que deberamos dejarle papel muy importante) ligados a la propuesta de una
ir, Lo que deberas hacer es quedarte a estudiar. sociedad de consumo, genera un terreno frtil para
Es tu responsabilidad de este momento, Yo no que, en situaciones especiales, pueda materializarse
s qu es lo tanto que tienen que hablar con los cualquier tipo de adiccin.
amigos, Tienes que venir con nosotros, Ya no Trabajar hoy por el esclarecimiento de los roles
cuenta sus cosas No se comunica como antes.
familiares, analizar la problemtica del hombre y

72

la mujer, situar las necesidades de cada uno, situar

criterios para entender las necesidades de los hijos y
desde ah sostener la autoridad, son caminos fecundos
que permiten realizar procesos correctores de los
malestares de la cotidianidad, generar bienestar y
encuadrar las acciones de la prevencin.

veces esta independencia de las cosas del hogar, de

los aspectos de la niez (la pacha, los alimentos en
tiempo, todo en su lugar, los dibujos infantiles en
el cuarto, las fotos de los cumpleaos, entre otros)
los lleva a otras dependencias para demostrar que
ya crecieron: el hbito de fumar, demostraciones
de fuerza permanente, mal humor y comunicacin
Por su parte las y los adolescentes tambin sufren grandes negativa, drogas, pandillas, lo que se debe analizar
contradicciones, por una parte no saben cmo pedir a la para despertar la reflexin.
madre o al padre lo que quieren, unas veces lo hacen
con gritos, molestos, enojados, deprimidos, con llanto, A pesar de todo, no todo vale y est en nuestras
otras buscan aliados en familiares ms comunicativos o manos rescatar una tica. Desde el seno de un ncleo
permisivos (madre, hermano mayor, abuela, abuelo, to tan primario como la familia hay mucho por hacer.
o ta, entre otros).
Se sienten culpables o limitados cuando lo que Secuencia de actividades
necesitan de la familia es para complacer un deseo, su
bienestar personal, a la vez que sienten la necesidad 1. Apertura
de pedirlo; ven en la familia el calor y el amor, pero Relatora de la sesin anterior: Se realiza una rueda
se sienten ahogados cuando este sobrepasa lo que de comentarios en dos, tros o equipos, sobre
para ellos es un lmite, porque ya no soy un nio,
lo ocurrido en la sesin anterior, las preguntas
pero si no se dosifica el cario y se limita, entonces
que pueden desencadenar esta relatora son:
se sienten abandonados, ya no les intereso a mis
Qu aprend? Para qu me sirvi? Dudas que
padres, slo me exigen que estudie y haga las labores,
an tengo? Sugerencias. El Observador anota las
de cario no me ofrecen nada. Cundo fue la ltima
vez que las y los besaron, los abrazaron y sintieron emergentes para su anlisis posterior en algunos
latir junto a ellos? El hogar se convierte para las y los casos y en otros para que la o el coordinador haga
adolescentes, poco a poco, en un campo de batalla, las devoluciones necesarias.
en una prueba de fuerzas donde nadie gana y s todos
pierden. Se alimentan los problemas y se deja morir La y el coordinador realizan comentarios necesarios
para introducir el tema, cul es el objetivo de la
la oportunidad.
sesin, cules sern los temas a tratar cmo se
Muchos adolescentes encuestados definen que la har de manera general.
diferencia entre ellos y los adultos es precisamente
la responsabilidad, refirindose a aspectos de la vida La carta: Est tcnica de animacin inicial tiene
de las que slo ellos se limitan a disfrutar lo que el por objetivo identificar caractersticas de las
padre, la madre y la familia ponen en sus manos, a relaciones de las y los adolescentes participantes
su vez reclaman derechos y libertades porque ya son con la familia. La tcnica se describe en el anexo,
responsables, lo que siempre es una duda para los las consignas que se sugieren son:
familiares adultos.
Como principio hay que establecer que toda gran
libertad es una gran responsabilidad, ambas se
prueban de manera paulatina, se amplan los
espacios y con ellos retroceden los lmites. Muchas

Traigo una carta para:

Los que viven con su pap y su mam.
Los que tienen hermanos mayores.
Los que tienen hermanos menores.

73

 Los que tienen buenas relaciones

con la mam.
Los que tienen buenas relaciones
con el pap.
Los que quieren a su familia.
Los que van a casarse y tener hijos.

2. Presentacin del tema

EJERCICIO: Disciplina del hogar: espacios y lmites

Juego: El Telfono
Se divide el grupo en cuatro subgrupos y deben
elaborar una situacin en la que las y los adolescentes
conversan entre s a travs del telfono sobre
situaciones que se presentan en los temas que se
proponen a continuacin.
Temas:
Grupo 1: Discusiones con los padres.
Grupo 2: Permiso para salir.
Grupo 3: Castigos.
Grupo 4: Violacin de la intimidad.

escuchar todo antes de decir algo.

EJERCICIO: Desprendimientos y adquisiciones
Despus de agotado el anlisis del aspecto
anterior se pasa al ejercicio donde se analizarn
los desprendimientos y adquisiciones en esta
etapa de la vida.
El ejercicio se realiza en dos etapas, individual y
grupal, en un primer momento cada adolescente
de manera individual escribir en un papel:
Qu no tengo o hago ahora que haca o
poda hacer cuando era nia o nio?
Qu tengo, hago o puedo hacer ahora que no
haca o poda hacer cuando era nia o nio?
Luego se divide el grupo en cuatro subgrupos y se
realiza un anlisis grupal sobre lo que cada uno
escribi, para crear un solo documento que servir
para el anlisis en plenaria.

Se divide en dos la pizarra o el papelgrafo: a la

izquierda se coloca A QUE LE DIGO ADIS?,
Cada grupo realiza la dramatizacin y en cada (de qu se despiden?), a la derecha A QU LE
caso se analizar a medida que se va presentando DIGO HOLA?, (qu reciben?).
cada caso.
La o el coordinador debe tener cuidado de no tomar Se nombra un participante por cada grupo que
partido, solamente se limitar a hacer preguntas expondr y otro que anotar en la pizarra o el
que motiven la discusin y precisar sobre el crecer papelgrafo, a medida que se expone.
como un camino de sucesivos desprendimientos y
adquisiciones para adquirir autonoma, por tanto La o el coordinador estar atento a la exposicin
y siempre que sea necesario solicitar que le
conlleva disciplina y responsabilidad.
expliquen por qu de lo expuesto, lo que servir
Cul sera la forma correcta de solicitar y negociar de aclaracin a todas y todos, qu significa para la
con los padres ante diferencias que pueden vida de ellos dentro de su familia, qu creen que
existir? Aqu se debe subrayar la importancia de piensan el padre y la madre sobre eso.
la comunicacin positiva, uno de los temas que Se harn devoluciones en la medida que sea
componen el programa, se puede adelantar la necesario. Existen duelos bsicos que es necesario
importancia de la escucha activa, re-aprender la sufrir en el proceso de crecer, despedirse de
leccin de anatoma de que contamos con dos odos algunas cosas que hasta ese momento formaban
y una boca, y de ellos slo la boca se cierra. Por parte de la niez en la vida familiar, lo que reafirma
ello es necesario leer todo antes de hacer nada, lo planteado por ellos en el anlisis realizado.

74

3. Elaboracin grupal

cosas de adultos. Crecer saludables es un reto

La familia es esencial en nuestras vidas, de ella que se debe asumir responsablemente, al final de
provenimos y hacia ella vamos cuando decidimos cuentas es nuestra vida.
formar una nueva familia, lo que se debe reafirmar
en el grupo. Vivir en familia conlleva una gran dosis 4. Cierre
de respeto, responsabilidad y tolerancia, no todos Juego de Cierre: Esto me recuerda
somos iguales ni pensamos de la misma manera, en
nuestra familia conviven generaciones diferentes, Est dinmica consiste en que un participante dice
en algunas incluso hasta tres generaciones distintas, una frase o palabra que le recuerde algo relacionado
lo que aade un reto ante las nuevas tendencias con la actividad que se termin de desarrollar; se
que nos impone la sociedad como jvenes.
hace una ronda donde los dems refieran qu les
Crecer dentro de la familia es lo primero que recuerda la frase o palabra expresada, siempre
hacemos, poco a poco se va sucediendo el proceso, precedida de la frase Esto me recuerda, luego
sin que nos demos cuenta; al nacer estbamos en se selecciona otra u otro participante y se inicia
el vientre de la mam, para crecer ms tuvimos otra ronda, y as hasta que se estime pertinente
que salir, desprendernos, luego estuvimos en los por parte de la coordinacin.
brazos de pap, mam, la abuela, en la cuna, en
el corral, fueron nuevos espacios para crecer; al Ejemplo:
comenzar a caminar se ampla el crculo de nuestro
Frase: Mi Familia
alcance y empiezan a ponernos lmites, necesarios
Esto me recuerda amor.
para nuestra seguridad, y aunque el espacio se
Esto me recuerda mam y pap.
ample cada vez ms, (toda la casa, salir a la calle,
Esto me recuerda paseos.
la escuela o colegio, el rea deportiva, el cine)
siempre vamos a tener lmites que regulan nuestro La coordinacin debe registrar las frases para
comportamiento, el tiempo de estancia, con quin trabajar sus emergentes en prximas reuniones. Se
podemos ir. Lo importante est en saber negociar invita a las y los participantes a la reunin siguiente,
con pap y mam y hacernos acreedores de la precisando tema, hora y lugar.
confianza y la responsabilidad en todo momento.
Recordar que hay cosas negociables y otras que no
son negociables, como no ir a la escuela o colegio,
usar drogas, andar hasta muy tarde en la calle.
Crecer es perder y ganar, perdemos elementos
esenciales de la niez que nos acompaaron durante mucho tiempo y de las cuales tuvimos una dependencia, es por ello que ganamos en autonoma.
Lo que debemos cuidar es que al quitarnos una
dependencia no caigamos en otras como el hbito
de fumar, consumir alcohol, drogas, o que aparezca
un embarazo no planificado, estos elementos nos
crean nuevos problemas que no significan que seamos ms grandes, ms adultos, aunque parezcan

75

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 3

CRECER FUERA DEL MBITO FAMILIAR

Objetivo:

en la mayora de los casos con aquellas personas

Analizar las diferentes situaciones que se con las que tienen ms confianza, en otros casos
presentan en los mbitos de crecimiento de las se callan, aunque piensan que esa o esas personas
y los adolescentes fuera de la familia.
estn equivocados, otros criterios los discuten y
analizan con amigas o amigos, los que llamamos
pares o iguales.
Contenidos
Salir con las y los amigos.
Tambin en esta etapa se vive la sensacin de
mbitos fuera de la casa.
invulnerabilidad, manejan la idea que todo lo
pueden, que no se enferman nunca, que nada
Secuencia de actividades
va a pasar. La percepcin del riesgo es baja y las
1. Apertura
consecuencias de los actos a los que se enfrentan
Relatora de la sesin anterior.
no las tienen muy claras, es por ello que realizar
Comentarios inciales.
actos audaces, los cuales forman parte de la vida
Ciegos y lazarillos
cotidiana, sobre todo los hombres, es la manera de
probar constantemente su hombra, de probarse a
2. Presentacin del tema
s mismos y a los dems.
La Salida
El Afuera
Tambin en esta etapa el grupo es fundamental,
3. Elaboracin grupal
tienden a agruparse con sus pares y surgen
4. Cierre
amistades muy estrechas, especialmente entre
los del mismo sexo. En la adolescencia el joven
Materiales
Tiras de tela que sirvan para vendar los ojos tiene una conciencia de ser social y una cierta
competencia y adecuacin en sociedad, en esta
Lana o tiza para delimitar el espacio
etapa ya tienen un grupo de amigos, participan en
en el primer ejercicio.
diferentes grupos de actividades extra curriculares
Papelgrafo o pizarra
y se sienten identificados con un grupo de iguales,
Marcadores permanentes o para pizarra.
es decir compaeros que comparten los mismos
Dos telfonos, pueden ser celulares.
intereses.

Explicacin necesaria para las y los facilitadores

La adolescencia trae consigo cambios en el pensar,
en la manera de ver y vivir la vida, dejan de ser nias
o nios para transitar a la adultez. Se enfrentan
nuevos criterios, unos que se han ido adquiriendo
durante toda la niez, otros que reciben de la
televisin, de la radio, de las amigas y amigos, de
maestros, entre otros. Algunos de estos criterios
se contradicen, lo que provoca enfrentamientos,

Para el adolescente el grupo de pares es el

mecanismo que le permite salir del mbito
familiar e ingresar al mbito social de una forma
adecuada y de cierta manera protegida, ya que
el grupo se convierte en un espacio donde puede
actuar, reflexionar, ensayar conductas, desarrollar
destrezas, tener amigos e ir elaborando su
identidad. El grupo le da al joven una sensacin de
seguridad y de pertenencia.

79

Los grupos de hombres son

generalmente numerosos a los que
se puede entrar y salir con facilidad
si se cumple con las normas
establecidas; los grupos de
mujeres
habitualmente
son ms pequeos, ms
cerrados, ms estables y
las relaciones entre las
nias son ms ntimas.
De los integrantes del
grupo nace el amigo.
El amigo es para el
adolescente la persona
que lo comprende, que
piensa como l, que se
viste como l, con el que
intercambia informacin,
acerca del descubrimiento
de la vida adulta, y con
el que comparte ideas e
ideales. El amigo es aquel que apoya en el bien,
se debe distinguir entre un cmplice y un amigo,
el cmplice orienta hacia el mal, los verdaderos
amigos no son fruto de la casualidad, sino de la
generosidad.

compaeros para demostrarles

qu est a la moda y qu no.
El grupo de compaeros es una
fuente de afecto, simpata,
entendimiento y orientacin
moral, un sitio para
experimentar, un ambiente
para lograr autonoma
e independencia de la
familia, de la casa. Es un
espacio para establecer
relaciones ntimas que
sirven como ensayos
para familiarizarlos con
las relaciones romnticas
en la edad adulta.
Las amistades son muy
diferentes de las relaciones
familiares. Son ms igualitarias
que las relaciones con el padre,
la madre y los familiares, quienes
detentan un mayor poder, o con los hermanos que
suelen ser mayores o menores. Las amistades se
basan en la eleccin y el compromiso. Del mismo
modo, son ms inestables que las relaciones
familiares.

En la adolescencia se busca la amistad como un Las y los jvenes pelean con menos ira y resuelven
apoyo confiable que sirve como un espejo para los conflictos de un modo ms equitativo con
los amigos que con los miembros de la familia,
conocerse y afirmarse a s mismo.
quiz debido a que comprenden que demasiados
Las y los adolescentes viven sus rpidos cambios conflictos podrn costarles una amistad.
fsicos compartiendo con otros que viven la
misma situacin. Las y los jvenes que desafan La creciente intimidad en la amistad de las y los
los patrones de las y los adultos y la autoridad adolescentes refleja el desarrollo cognoscitivo. Para
paterna, encuentran un nuevo afianzamiento al esta poca, los jvenes pueden expresar mejor sus
buscar consejo de amigos que estn en su misma pensamientos y sentimientos personales. Tambin
situacin. Las y los adolescentes que cuestionan pueden estar ms preparados para tomar en cuenta
la validez de los modelos de comportamiento del el punto de vista de otra persona y de ese modo
padre y/o la madre, no tienen bastante seguridad les resulta ms fcil entender los pensamientos y
en s mismos como para estar solos, buscan a sus sentimientos de un amigo o amiga.

80

Confiar en un amigo o amiga ayuda a explorar sus

propios sentimientos, y definir identidad. La amistad
se constituye en un lugar seguro para expresar sus
opiniones, admitir sus debilidades y obtener ayuda
para enfrentar los problemas.
En el grupo, la y el adolescente busca una razn de
ser, un ideal del YO, una imagen que le de seguridad,
que tranquilice su inquietud interior y le devuelva
el sentimiento de su valor. Cuanto ms dbil e
indefenso/a se sienta, tanto ms buscar a otros/as
e intentar identificarse con ellos, incluso a costa de
dimitir de las propias caractersticas diferenciales de
su personalidad, queriendo fundirse en el grupo. El
grupo va a permitir a la y el adolescente afirmarse
con toda seguridad.
En medio de seres que piensan y sienten como ella
o l, sabe que puede olvidarse de sus actitudes
defensivas, expresarse libremente sin temor a no
ser comprendido o tropezar con la sonrisa irnica y
de superioridad del adulto. Aqu se le toma en serio
y encuentra un ideal y unos valores a la medida de
sus aspiraciones.
Entre ellos se cultivan una serie de valores que
en general tienen caractersticas
comunes,
destacndose de manera general el valor, la lealtad
hacia los compaeros, el olvido de s mismo y la
fidelidad a la palabra dada.
El grupo incita a las y los adolescentes a una continua
superacin de s mismo. Encuentra en el grupo
las condiciones ptimas para poner a prueba sus
posibilidades, sus lmites, de vencer nuevos obstculos,
y para probarse y mostrar al mundo (siendo el mundo
general, la madre, el padre y la familia) que es digno de
ser considerado como adulto. De ah proviene el gusto
del adolescente por el riesgo, su loca temeridad tanto
ms loca, a menudo, cuanto menos seguro de s mismo.
Entre los componentes del grupo el adolescente tiene
la impresin de comportarse y vivir como adulto, de ser
adultos y de dar vida a una microsociedad a la que ellos
con sus comportamientos han dado forma.

Esta es la funcin del grupo para la formacin y la

socializacin de la persona.
De esta manera el grupo puede ser a la vez una
solucin para los conflictos del adolescente, y una
preparacin notable para la condicin de mujer y
hombre. En la medida en que no se desve hacia
actividades antisociales, en la medida tambin
en que la propia dinmica de grupo no llegue a
impedir la afirmacin personal de sus integrantes y
tengan libre esparcimiento y autonoma personal.
Es aqu donde reside la peligrosidad del grupo: lo que
al principio podra ser la solucin de grupo, que
ofreci al adolescente un ideal de YO y un marco de
seguridad permitindole avanzar en la maduracin
de su personalidad, a la larga puede entorpecer su
salida de este limitado contexto social.
En vez de ser el trampoln de donde la o el joven se
lanza a la vida, se convierte entonces en su refugio
y el medio para huir de sus responsabilidades. La
sumisin al ideal colectivo, implica la renuncia a
toda una parte de s mismo, a veces a toda reflexin,
formacin, autonoma y esparcimiento personal.
En un momento dado, la o el joven tiene que
saber tomar sus distancias. Esto no significa que
deba abandonar toda actividad del grupo, sino
solamente que el grupo ha dejado de ser su nico
punto de referencia. La o el adolescente tiene que
esperar que el grupo le permita la conquista de su
autonoma y una vez que llega a ser independiente
abandona el grupo. Los grupos son por naturaleza
pasajeros y es normal que la o el adolescente se
salga del grupo para comprometerse en relaciones
personales.
Tambin en esta etapa surge la admiracin por
otras personas, algunas de ellas ideales, otras
producto de la fantasa, otras que llegan como
parte de la propaganda que llena cada espacio o
mbitos en las que vive la o el adolescente. Ests

81

personas marcan pautas de comportamiento y

sobre ellas se auto-juzgan o juzgan a los dems, las
ven como una meta a alcanzar, a veces estas metas
pueden derivar en factores de riesgo, enfermedad
o muerte, las adolescentes dejan de alimentarse
para estar a tono con la moda, los adolescentes
hacen ejercicios de manera exagerada para estar a
tono con el patrn masculino, entre otros aspectos
que esas referencias crean en ellas y ellos.
El afuera: la calle, la escuela o colegio, el
rea deportiva, el cine, internet, entre otros, es
seductor, pero tambin es peligroso, tiene riesgos,
hay modelos, aprendizajes, unos ayudan a crecer,
otros dificultan el crecimiento como la falta de
honestidad, los hbitos txicos, la pasividad, el
facilismo, el fraude, el embarazo. La solucin a
los problemas que enfrentan no siempre est a la
mano y cuando necesitan comprensin y ayuda o
algo anda mal, van al adentro, la casa, la familia,
el hogar, donde pueden encontrar confianza y
seguridad, o al menos personas que estn obligados
a protegerlos.

Secuencia de actividades
1. Apertura

Relatora de la sesin anterior: Se realiza una rueda

de comentarios en dos, tros o equipos, sobre
lo ocurrido en la sesin anterior, las preguntas
que pueden desencadenar esta relatora son:
Qu aprend? Para qu me sirvi? Dudas que
an tengo? Sugerencias. El Observador anota las
emergentes para su anlisis posterior en algunos
casos y en otros para que la o el coordinador haga
las devoluciones necesarias.
La y el coordinador realizan comentarios necesarios
para introducir el tema, cul es el objetivo de la
sesin, cules sern los temas a tratar cmo se har
de manera general.

82

Ciegos y lazarillos
Este ejercicio servir
de
introduccin
al tema y guarda
relacin directa con
la sesin que se va a
realizar.
Se hacen parejas de
adolescentes, pueden
ellos seleccionar a su
pareja o se hace al
azar por parte de la
coordinacin.
A uno de los
integrantes de
la pareja se
le vendan los
ojos, de manera
que no les permita
ver nada. Se explica adems que la pareja que no
tiene los ojos vendados es una persona sorda y
muda.
Ambos deben cruzar por un espacio que se
delimite en el lugar donde se est realizando la
actividad, este lugar puede delimitarse con lana o
tiza en el suelo, no tendr ms de 25 centmetros
de ancho, justo para pasar una sola persona. Se
explica que este es un puente sobre un precipicio,
no tiene apoyo o barandas laterales, en el fondo
del precipicio hay un ro y dentro est lleno de
cocodrilos hambrientos de carne joven.
Cmo se har?: la pareja debe pasar ese precipicio,
supuestamente el sordo/mudo guiar al ciego, pero
el ciego no hablar tampoco, estara perdiendo el
tiempo pues no tiene quien lo escuche. El resto
del grupo permanecer en silencio mientras cada
pareja pasa.

Despus de explicadas las caractersticas del ejercicio, Debe cuidarse de no tomar partido y no ofrecer su
se pasa a realizarlo, si la coordinacin lo cree pertinente propia historia de vida en el anlisis, todas y todos
slo lo realizarn algunas de las parejas.
hemos tenido una adolescencia ms o menos
amigable, pero este no es el caso, es por ello que
Despus de realizado se pasa al anlisis, las se debe mantener la distancia y evitar involucrar su
preguntas que pueden desencadenar la discusin vida en el proceso.
son: result fcil?, cul fue el principal problema
que encontraron?, puede darse este caso en la El Afuera
vida real?
Este ejercicio es tambin una dramatizacin.
La coordinacin tomar en cuenta retomar las Se parte de explicar que las y los jvenes hablan
enseanzas del ejercicio al final de la sesin.
constantemente de las cosas que quieren hacer,
de cmo las quisieran hacer, de los recursos que
1. Presentacin del tema
cuentan para hacerlas o que los limitan. Por eso es
importante tener bien claro ante cada situacin:
La Salida
quin soy yo?, qu puedo hacer realmente?,
Se trata de un juego dramatizado.
cmo quisiera ser? El afuera brinda ofertas para
Las y los adolescentes participantes simularn responder a estas interrogantes. Se estar atento
una conversacin, (puede ser presencial o por a los comentarios y preguntas que se realicen por
telfono), para ponerse de acuerdo en una salida, parte de las y los adolescentes.
(al cine, al parque, a un rea deportiva, u otro lugar
que estimen).
Despus de realizada esta introduccin se divide al
Se divide al grupo en tres subgrupos.
grupo en 4 subgrupos para realizar el ejercicio.
Subgrupo 1: Elaborarn una carta donde se hable
Subgrupo 1: Dramatizarn una conversacin entre de los espacios con los que cuentan en el afuera
adolescentes hombres.
y la bsqueda de pareja.
Subgrupo 2: Dramatizarn una conversacin entre
adolescentes mujeres.
Subgrupo 2: Realizarn una dramatizacin donde
Subgrupo 3: Dramatizarn una conversacin entre se vean los ideales que ellas y ellos plantean y lo
adolescentes de ambos sexos.
que les plantea la sociedad.
Despus de realizado el ejercicio se pasa al anlisis
de las tres conversaciones:
Qu piensan de estas conversaciones?
Hay diferencias entre hombres y mujeres?
Qu piensan de las salidas con permiso?
Qu piensan de las salidas sin permiso?

Subgrupo 3: Elaborarn una estatua grupal donde

se vea lo que sucede con el grupo de amigas y
amigos.
Subgrupo 4: Realizarn una entrevista de televisin
donde se hable de lo que pasa con los estudios y
en la escuela.

Las y los facilitadores estarn atentos a los

comentarios que surjan y harn las devoluciones En todos los subgrupos se deben involucrar a todas
necesarias, teniendo en cuenta los conocimientos y todos los adolescentes participantes.
que fueron ofrecidos en la explicacin necesaria.

83

Al finalizar cada dramatizacin se realiza el anlisis

de lo representado, siempre teniendo en cuenta los
emergentes que salen para poder dar la respuesta
adecuada que esperan de la coordinacin. Es
importante no interrumpir sus apreciaciones,
tambin se debe esperar a que todos hablen,
agotar la discusin antes de hacer las devoluciones
necesarias en cada caso.

2. Elaboracin grupal

Afuera de la familia, del hogar, hay peligros,

esto es real, tambin es real que afuera no
se encuentra siempre todo lo que se desea,
pero tambin es verdad que a veces las y los
adolescentes asimilan pasivamente las dificultades,
los obstculos para poder salir adelante en medio
de problemas y adversidades. Muchas personas
tienden a alimentar el problema y dejan
morir la oportunidad aunque lo ideal sera que
alimentaran la oportunidad y dejaran morir el
problema.
Es por ello que los invitamos a:
Buscar
Plantear
Pelear
Construir sus propios espacios.

3. Cierre

Juego: Frase incompleta

Supongamos que esta reunin ha sido una pelcula
y hay que titularla, por tanto deben escribir en la
pizarra o papelgrafo el ttulo que le pondran.
Se escribe como ttulo: Este pelcula se titula..
El observador se mantendr atento a los emergentes
que surjan.

84

El grupo se pondr de acuerdo sobre el ttulo final

que van a dejar, con cul se quedan al final?, cul
se ajusta ms?

r
g
e
l
a
Con y con idad
l
i
b
a
s
n
o
p
s
re

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 4

CRECER CON CARACTERSTICAS ESPECIALES DENTRO Y FUERA DEL AMBIENTE FAMILIAR

Objetivos:

Analizar las situaciones que se presentan

en los mbitos de crecimiento dentro y
fuera del hogar de las y los adolescentes con
caractersticas especiales, producto de alguna
discapacidad congnita o adquirida.

NOTA IMPORTANTE: Para la presentacin del

tema, se utilizarn los ejercicios La salida y El
afuera, planteados en la actividad 3, debido a su
importancia y utilidad para esta actividad.

Promover estmulos de auto crecimiento

de los y las adolescentes con caractersticas
especiales.

Papelgrafo y marcadores.
Hojas de papel.
Lpices y lapiceros.
Equipo multimedia si se opta por el video foro
en la actividad de cierre.

Contenidos:

Materiales

Crecimiento personal dentro de la casa

Crecimiento personal en otros ambientes Explicacin necesaria para las y los facilitadores
fuera de la casa.
El trmino personas con discapacidad incluye a
Secuencia de actividades
aquellos que tienen una limitacin fsica, mental,
1. Apertura
intelectual o sensorial y que en interaccin con
Relatora de la sesin anterior.
diferentes barreras pueden limitar su participacin
Comentarios iniciales.
plena en la sociedad en igualdad con todos
Tcnica grupal a utilizar
(Convencin de Los Derechos Humanos
2. Presentacin
de Las Personas con Discapacidad.)
del tema La salida
y El afuera
Las consecuencias de la
3.Elaboracin grupal
discapacidad dependen de
4. Cierre
la forma y profundidad
con
que
alteran
la adaptacin del
individuo al medio.

87

La discapacidad puede ser definitiva o recuperable

en tanto susceptible de mejorar en ciertos aspectos
o compensable mediante el uso de prtesis u otros
recursos.

Desde principios de la dcada de los 80s se han

desarrollado modelos sociales de discapacidad
que aaden nuevas apreciaciones. Trminos como
discapacitados, ciegos, sordos, etc. pueden
ser considerados despectivos, debido a que de esta
manera se puede estar etiquetando a la persona.
En estos casos es preferible usar las descripciones:
personas con discapacidad, personas invidentes,
personas con sordera, personas con movilidad
reducida.

Es importante analizar el grado de la discapacidad

(leve, moderada, severa o muy severa, en relacin
cuantitativa con la disminucin o alteracin
funcional), su evolucin (progresiva, estacionaria o
regresiva) y si es congnita o adquirida, puesto que
las consecuencias en uno u otro caso son diferentes,
como lo son tambin las reacciones psicolgicas del Este cambio de actitud ha posibilitado cambios en la
individuo y su entorno familiar.
comprensin de determinadas caractersticas fsicas
que antes eran consideradas como discapacidades.
La evolucin de la consideracin social de las En la dcada de los 60s, por ejemplo, los zurdos
personas con discapacidad ha ido mejorando en eran vistos como personas con anomalas. En las
cuanto a su adaptacin y sobre todo, a su percepcin. escuelas del mundo occidental, los nios zurdos
eran obligados a escribir con la mano derecha y eran
castigados si no lo hacan. Ms tarde, en los aos
80, se acept esta cualidad simplemente como una
diferencia, una caracterstica fsica. Si determinadas
herramientas como tijeras o sacacorchos son
creadas slo para diestros, una persona zurda se
sentir como un discapacitado: ser incapaz de
realizar ciertas acciones y deber ser ayudado por
otras personas, perdiendo su autonoma.
En diciembre de 2006, la Organizacin de las Naciones
Unidas acord la Convencin sobre los Derechos de
Personas con Discapacidad para proteger y reforzar
los derechos y la igualdad de oportunidades de
88

las personas con discapacidad en todo el mundo,

ratificada en Guatemala a travs del Congreso de la
Repblica Decreto 59 2008. En los ltimos aos,
la discapacidad comenz a ser considerada a partir
de los derechos humanos, inicindose la bsqueda
para mantener la discapacidad dentro de la sociedad,
con actitudes inclusivas y normas de accesibilidad.
La accesibilidad es promovida a travs de ciertas
facilidades que ayudan a salvar los obstculos del
entorno, logrando que las personas con discapacidad
puedan realizar la misma accin que pudiera llevar a
cabo una persona sin ningn tipo de discapacidad.
Entre las ayudas tcnicas para las personas con
discapacidad se encuentran el alfabeto Braille, el
lenguaje de seas, las sillas de ruedas y las seales
auditivas de los semforos existentes en algunos
pases, entre otras.

naturales, pueden ver aumentadas sus dudas, sus

inquietudes, frustraciones o expectativas.
Ser adolescente, significa pasar de un lugar o
un estado relativamente confortable y seguro,
vivido durante la niez, a enfrentar nuevos retos
y experiencias en la obligada transicin fsica,
psicolgica y social que conlleva el camino a la
adultez. Los y las adolescentes se enfrentan a
nuevas necesidades, nuevas
inquietudes, nuevas formas
de percibir su propia vida y su
entorno, adquiridas a travs
de su relacin con su entorno
social, influencia familiar, de

Esta actividad, est contemplada para ser

desarrollada con adolescentes con discapacidad
congnita o adquirida que manifiestan alguna
afeccin fsica o psicolgica, y presentan
limitaciones en su motricidad, o su desarrollo
psicosocial, lo que puede afectar en alguna medida
su adaptacin a un contexto considerado normal,
por encontrarse en este rango el mayor porcentaje
de la poblacin. En esta actividad, los adolescentes
con discapacidad sern considerados como
personas con caractersticas especiales, que en un
ambiente social inclusivo, que valora la diversidad,
puede constituir una fortaleza para el grupo y
para la sociedad. Su propsito, es promover el
fortalecimiento de la seguridad personal del
adolescente con caractersticas especiales.
La adolescencia trae consigo cambios en
el pensar, en el sentir, en la manera de
ver y vivir la vida. Estos cambios
tambin son percibidos y vividos
por los adolescentes con
capacidades especiales,
que ante estos cambios

89

amigos o adolescentes con caractersticas similares, personas con capacidades similares o diversas y
e incluso de los medios de comunicacin.
se promueva una adecuada relacin basada en la
comunicacin efectiva en su mbito familiar.
Estas nuevas sensaciones y percepciones, le pueden generar conflictos personales consigo mismo y Como seal Rollo May (Psiclogo. 1968), en las
con las personas con las que se relaciona.
transiciones de la vida, hay que ir ms all del
lamento o del pesimismo indiferente, buscando
Es importante reconocer que en esta etapa de la la fuente de las capacidades en nuestra propia
vida, se desarrolla el sentido de pertenencia (a conciencia y en la conciencia colectiva.
grupos, asociaciones, pandillas, maras) y la fuente
de seguridad emocional de los y las adolescentes, En el caso de las personas con capacidades
la constituyen personas que se encuentran viviendo especiales, podemos afirmar que aunque la fuente
esta misma etapa de la vida, que tienen necesidades, de las capacidades est afectada o disminuida,
intereses, temores e incluso gustos comunes, siendo no est agotada, por lo que no debe constituir una
para ellos una necesidad, relacionarse con personas barrera o un muro para superar las vicisitudes
de su misma edad. Es por ello que es fundamental propias de esta etapa de la vida. La interaccin del
el trabajo con adolescentes con capacidades adolescente con jvenes de su edad, en espacios
especiales, producto de alguna discapacidad, para de crecimiento y aprendizaje, es una oportunidad
promover el fortalecimiento de su autoestima y para conocer a otras personas, ampliar su crculo de
crecimiento personal, de manera que se favorezca amigos, que se convierten para el y la adolescente,
su adecuada insercin social en otros mbitos con en la persona que ms lo entiende, que piensa

90

Los adolescentes buscan la amistad como un

apoyo, que le sirve para conocerse, fortalecerse
y afirmarse a s mismo. Los adolescentes buscan
amigos y amigas con los que tienen intereses y
problemas comunes, con los que ms se identifican
por sus semejanzas de condicin fsica, social o
psicolgica. Cuanto ms dbil e indefenso/a
se sienta, ms buscar a otros/as e intentar
identificarse con ellos, incluso a costa de dimitir
de las propias caractersticas diferenciales de su
personalidad, queriendo fundirse en el grupo. El
grupo va a permitir a la y el adolescente afirmarse
con seguridad

como l o ella, que tiene gustos y preferencias

similares, con el que puede intercambiar ideas,
dudas en general y las relacionadas con el sexo y
su sexualidad, analizar escenarios sobre los riesgos
a que estn expuestos por las relaciones sexuales
sin proteccin: infecciones de transmisin sexual
como la sfilis, la gonorrea, papiloma humano,
VIH y SIDA y cmo deben actuar, en funcin de
su vulnerabilidad. Es importante tambin propiciar
el anlisis de escenarios en actividades sociales,
culturales, deportivas o educativas con las que
siente afinidad.

En esta etapa de la vida, es importante que el y la

adolescente identifique a la persona adulta, como
la persona en la que puede confiar, que posee el
conocimiento y la disposicin de apoyarlo, de
comprenderlo y evitar la imagen estereotipada
que los y las adolescentes tienen del adulto, a
quien consideran como la persona incomprensiva,
que juzga, domina y hasta castiga, porque con
una actitud como la descrita, nicamente se
consigue el distanciamiento de la relacin con
el y la adolescente, favoreciendo un clima de
desconfianza, resentimiento, ira, enojo, tensin,
etc., que aumentan las posibilidades de riesgo para
su seguridad integral, en ambientes que le son poco
conocidos y pueden aumentar su vulnerabilidad.

El adolescente con capacidades especiales, debe

saber que la diversidad enriquece al grupo, por
lo que sus capacidades son importantes para su
propio crecimiento y para el crecimiento del grupo
al que pertenece y que ste, es un espacio donde
puede actuar, reflexionar, ensayar conductas,
desarrollar destrezas, tener amigos e ir elaborando
su identidad. El grupo le da al joven una sensacin
de seguridad y de pertenencia.
91

Las preguntas son comunes para los tres sub

grupos:
De manera individual, cada uno de los
integrantes de los sub grupos, completa la
afirmacin: Mi sueo es..
El relator/a del sub grupo, hace un resumen
de los sueos presentados por los integrantes
de su grupo.
El relator de cada sub grupo, presenta en
plenaria, los sueos expresados por los
participantes.
Despus de realizado el ejercicio se pasa al anlisis,
las preguntas que pueden desencadenar la
discusin son: result fcil?, cul fue el principal
problema que encontraron?

Secuencia de actividades
1. Apertura

Relatora de la sesin anterior: Se realiza una rueda

de comentarios en dos, tros o equipos, sobre lo
ocurrido en la sesin anterior, las preguntas que
pueden desencadenar esta relatora son: Qu
aprend? Para qu me sirvi y cmo lo aplico?
Dudas que an tengo? Sugerencias. El Observador
anota las emergentes para su anlisis posterior en
algunos casos y en otros para que la o el coordinador
haga las devoluciones necesarias.
La o el coordinador realiza comentarios necesarios
para introducir el tema, cul es el objetivo de la
sesin, cules sern los temas a tratar cmo se har
de manera general.
Ejercicio que servir de introduccin al tema y
guarda relacin directa con la sesin que se va a
realizar: Se divide al grupo en tres sub grupos.
Cada grupo debe analizar las preguntas que se le
presentan; discuten y presentan en plenaria el
resultado del ejercicio realizado.

92

La coordinacin tomar en cuenta retomar las

enseanzas del ejercicio al final de la sesin.
1. Presentacin del tema
La Salida
Se trata de un juego dramatizado.
Las y los adolescentes participantes simularn una
conversacin, (puede ser presencial o por telfono),
para ponerse de acuerdo en una salida, (al cine, al
parque, u otro lugar que estimen).
Se divide al grupo en tres subgrupos.
Subgrupo 1: Dramatizarn una conversacin entre
adolescentes hombres.
Subgrupo 2: Dramatizarn una conversacin entre
adolescentes mujeres.
Subgrupo 3: Dramatizarn una conversacin entre
adolescentes de ambos sexos.
Despus de realizado el ejercicio se pasa al anlisis
de las tres conversaciones:
Qu piensan de estas conversaciones?
Hay diferencias entre hombres y mujeres?
Qu piensan de las salidas con permiso?
Qu piensan de las salidas sin permiso?

La coordinacin estar atenta a los comentarios

que surjan y har las devoluciones necesarias,
teniendo en cuenta los conocimientos que fueron
ofrecidos durante la explicacin. Debe cuidarse de
no tomar partido y no ofrecer su propia historia
de vida en el anlisis, todas y todos hemos tenido
una adolescencia ms o menos amigable, pero este
no es el caso, es por ello que se debe mantener la
distancia y evitar involucrar su vida en el proceso.
El Afuera
Este ejercicio es tambin una dramatizacin.
Se parte de explicar que las y los jvenes hablan
constantemente de las cosas que quieren hacer, de
cmo las quisieran hacer, de los recursos con que
cuentan para hacerlas o que los limitan. Por eso es
importante tener bien claro ante cada situacin:
quin soy?, qu puedo hacer realmente?,
cmo quisiera ser? El afuera brinda ofertas para
responder a estas interrogantes. Se estar atento
a los comentarios y preguntas que se realicen por
parte de las y los adolescentes.

Subgrupo 1: Elaborarn una carta donde se hable

de los espacios con los que cuentan en el afuera
y la bsqueda de pareja.
Subgrupo 2: Realizarn una dramatizacin donde
se vean los ideales que ellas y ellos plantean y lo
que les plantea la sociedad.
Subgrupo 3: Realizarn una entrevista de televisin
donde se hable de lo que pasa con los estudios y en
la escuela.
En los subgrupos se deben involucrar a todas y
todos los adolescentes participantes.
Al finalizar cada dramatizacin se realiza el anlisis
de lo representado, siempre teniendo en cuenta los
emergentes que salen para poder dar la respuesta
adecuada que esperan de la coordinacin. Es
importante no interrumpir sus apreciaciones,
tambin se debe esperar a que todos hablen,
agotar la discusin antes de hacer las devoluciones
necesarias en cada caso.

Despus de realizada esta introduccin se divide al

grupo en 3 subgrupos para realizar el ejercicio.
2. Elaboracin grupal
Afuera de la familia, del hogar, hay peligros, esto es
real, tambin es real que afuera no se encuentra
siempre todo lo que se desea, pero tambin es
verdad que a veces las y los adolescentes asimilan
pasivamente las dificultades, los obstculos para
poder salir adelante en medio de problemas
y adversidades. Muchas personas tienden
a alimentar el problema y dejan morir
la oportunidad, aunque lo ideal sera que
alimentaran la oportunidad y dejaran
morir el problema.

93

Es por ello que los invitamos a:

Buscar
Plantear
Pelear
Construir sus propios espacios

Con alegra
y con
responsabilidad

Video foro:
Tony Melndez.
Ayde Ramrez (no tiene brazos, utiliza la
boca para usar el bolgrafo)
Video: Carrera.
Reflexin: Tengo un sueo: Martin Luther King.

3. Cierre

Reflexin: Vida de Andrea Boccelli y otras que el

Juego: Frase incompleta
facilitador proponga.
Supongamos que esta reunin ha sido una pelcula
y hay que titularla, por tanto deben escribir en la
pizarra o papelgrafo el ttulo que le pondran.
Se escribe como ttulo: Este pelcula se titula..
El observador se mantendr atento a los emergentes
que surjan.
El grupo se pondr de acuerdo sobre el ttulo final
que van a dejar, Con cul se quedan al final?, Cul
se ajusta ms?
Otras actividades de cierre sugeridas:

94

Para Reflexionar:

TENGO UN SUEO
Tengo un sueo, un solo
sueo, seguir soando.
Soar con la libertad, soar
con la justicia, soar con la
igualdad y ojal!!... ya no
tuviera necesidad de soarlas.
Soar a mis hijos, grandes,
sanos, felices, volando
con sus alas,
sin olvidar nunca el nido.
Soar con el amor,
con amar y ser amado
dando todo sin medirlo
recibiendo todo sin pedirlo.
Soar con la paz en el mundo,
en mi pas... en mi mismo,
y quin sabe cul es
ms difcil de alcanzar.
Soar que mis cabellos
que ralean y se blanquean
no impidan que mi mente
y mi corazn sigan jvenes,
y se animen a la aventura,
sigan nios y conserven la
capacidad de jugar.
Soar que tendr la fuerza,
la voluntad y el coraje
para ayudar a concretar mis
sueos en lugar de pedir por
milagros que no merecera.
Soar que cuando llegue al
final podr decir
que viv soando y que
mi vida fue un sueo soado
en una larga y plcida noche
de la eternidad.

(Martin Luther King).

95

VIDA DE ANDREA BOCELLI

El tenor italiano Andrea Bocelli quien en poco tiempo se consagr como estrella de
la msica no slo de la pera, sino incluso del pop, es dueo de una voz poderosa y
frgil a la vez, que ha moldeado como instrumento pleno de emocin y delicadeza,
capaz de llegar al corazn.
Nacido el 22 de septiembre de 1958 en Lajatico, un poblado rural de la regin
italiana de Toscana, donde, a pesar de su ceguera, se forj con gran temple gracias
a las enseanzas de sus padres, Bocelli disfruta el placer de la msica, con la que
ha cautivado al mundo entero.
Criado segn la consigna de no aceptar la derrota sin sacar fuerzas de ella,
Andrea adopt como filosofa de vida una cita del novelista francs Antoine de
Saint-Exupry, que reza as: Uno slo ve claramente a travs del corazn, pues lo
esencial es invisible.
Influido por grandes tenores italianos, entre ellos Franco Corelli, Bocelli so desde
pequeo con el mundo de la pera, cuyas obras aprendi de memoria y de odo.
Al fin de la adolescencia sus ideales de juventud relacionados con una vida dedicada
a la msica se vieron minados por las dudas y la realidad, y decidi viajar a Pisa
para asistir a la Universidad, donde estudi Derecho mientras tocaba clsicos de
Frank Sinatra, Charles Aznavour y Edith Piaf en bares de la localidad.
Apasionado tambin por la literatura y los deportes, con frecuencia descansa en
compaa de sus amigos junto con una sencilla comida toscana, cuando el mismo
Andrea toma posesin de la cocina familiar para crear otro tipo de obra maestra
italiana.
No obstante que vive en un mundo de cambios frenticos, el enfoque hacia la
vida que tiene Andrea es sereno, disfrutando de los placeres sencillos de la vida y
emprendiendo cada desafo con una enorme pasin.

96

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 5

SER MUJER Y SER HOMBRE

Objetivos:

condicin de gnero, con toda la carga sociocultural

Analizar el efecto de los estereotipos sexistas de los estereotipos sexistas.
como cargas socioculturales sobre la vida
individual y social de las y los adolescentes, Nuestra sociedad ofrece modelos, dentro de un
as como su repercusin en las relaciones amplio espectro de referencias, que contribuyen a
que la formacin de las y los adolescentes sea ms
interpersonales.
provechosa para su propio desarrollo personal y
para las expectativas sociales. Sin embargo existen
Contenidos:
Rol de mujer y rol de hombre, carga patrones culturales asociados a viejos valores
sociocultural asignada y asumida. Alternativas morales que an se expresan con un peso enorme
en los cdigos de relacin entre hombres y mujeres,
de cambio.
Reflexionar sobre la repercusin que tienen muchos de los cuales estn relacionados con una
los estereotipos sexistas en la vida de la carga sociocultural estereotipada de la manera de
ser y comportarse de ambos sexos.
pareja.

Secuencia de actividades:

1. Apertura
Relatora de la sesin anterior.
Desfile de Modas
2. Presentacin del tema
Estoy contenta/o de ser lo que soy
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Cadena de asociaciones

Materiales

Papelgrafo y marcadores.
Hojas de papel.
Lpices y lapiceros.
Computadora y caonera si se decide
proyectar el vdeo El sueo imposible.

Explicacin necesaria para las y los facilitadores

En la edad adolescente se desarrollan energas y
aprendizajes al enfrentarse nuevos retos y buscar
soluciones a las disimiles contradicciones que
se viven cotidianamente. Una de las maneras de
ubicarse en el afuera es como lo hacen desde su

Las y los adolescentes marcan paradigmas que

tratan de imitar, unas veces estn relacionados
con la familia y otras fuera de esta, sobre todo
aquellos que tienen un significado importante en
sus vidas y que en sentido general no contradicen
las normas exigidas por la sociedad o grupo en el
que viven. El cine, la televisin, el internet y la vida
cotidiana, crean una mezcla de dnde sacar pautas
de comportamiento desde el gnero construido
socialmente. A mediano y largo plazo, en la mayora
de los casos termina triunfando y venciendo la
cotidianidad en la que vive la o el joven y terminan
haciendo lo que pueden haber criticado. Es as como
una o un adolescente que rechaza al padre violento
y abusivo que golpea a la madre, puede terminar
con una pareja y repetir este comportamiento, es
decir dejarse golpear o golpear a la pareja, dejando
atrs todo un condicionamiento o posicionamiento
sobre el tema. Es as como los hombres se sienten
desdichados, en muchas ocasiones, porque para
demostrar su hombra deben acudir a la violencia,
la soberbia, probar la fuerza, la rivalidad y reprimir
sus sentimientos de frustracin, inseguridad y
obstaculizar sus expresiones de ternura. Por su parte
las mujeres reclaman la autonoma concedida a los

99

varones y el respeto de espacios propios, sienten la Se divide al grupo en mujeres y hombres, se ponen
distribucin injusta de las tareas domsticas y las de acuerdo entre ellas y ellos para realizar un
reglas estrictas en sus vnculos con el afuera.
desfile de modas, donde adems de los atributos
externos deben mostrar las caractersticas de los
La presencia de la mujer incorporada plenamente a personajes que representan a travs de los gestos,
la sociedad es notable y respetada; tambin queda la forma de hablar y de comportarse, tanto hombres
explicitada y cada vez ms respetada la igualdad como mujeres en la sociedad.
entre hombres y mujeres, aunque hay resistencias Despus de realizado, se le pedir opiniones al
a modificar pautas de conducta, actitudes, hbitos y grupo sobre:
creencias relacionadas con papeles estereotipados
Los que gustan ms.
que dificultan la generalizacin de los valores de
Los que gustan menos.
justicia, solidaridad y dignidad entre otros.
Los que no gustan pero imponen.
Los que si gustan pero los prohben.
No se trata de plantear un criterio reduccionista de
igualdad, sino de defender los derechos justos de las Hay que reflexionar sobre estos modelos que exige
personas, tanto del sexo femenino como masculino, la sociedad, porque no siempre estamos conformes
a contar con las mismas posibilidades de desarrollo con ellos, porque algunos nos hacen dao y nos
y bienestar ante la vida, independientemente de su vemos obligados a asumir para demostrar que
posicionamiento de gnero.
somos mujeres u hombres.
Si se tocara el tema de la prostitucin se precisar
Invitar a reflexionar sobre los diferentes mbitos el significado de la misma tanto para mujeres
y los momentos en los cuales se expresan la como para hombres y el costo personal y social de
discriminacin injusta entre hombres y mujeres; la misma, adems se reflexionar sobre cunto
tomar conciencia del alto costo que significa para cuesta un hombre o una mujer?
la salud y el desarrollo pleno de la adolescencia y la
juventud, es un propsito de este proyecto
2. Presentacin del tema
Estoy contenta/o de ser lo que soy
Mantener la divisin del grupo en subgrupos del
Secuencia de actividades
mismo sexo y pedirles que piensen en todos los
posibles finales de las siguientes frases y que los
anoten:
1. Apertura
Grupo de muchachas: Estoy contenta de ser mujer
Relatora de la sesin anterior.
Las y los participantes, dispuestos en crculo, porque
se renen en dos o tros y comentan sobre la Grupo de muchachos: Estoy contento de ser
reunin anterior (temas, reflexiones, sentimientos, hombre porque
comentarios que surgieron despus o en la familia
Se les concede 10 minutos, al terminar este tiempo
y otros amigos).
completarn la siguiente frase:
Se solicita que uno de los miembros del do o tro Grupo de muchachas: Si fuera hombre, yo
exponga una sntesis de lo analizado, aunque se Grupo de muchachos: Si fuera mujer, yo
Cada subgrupo expondr las respuestas y se hace
aceptan intervenciones individuales.
un anlisis de lo planteado.
Juego dramatizado: Desfile de modas
100

Puntos de discusin:
Algunas respuestas son las mismas para
ambos gneros?
Fue difcil pensar en las razones por las que
estn contentas/os de su gnero?
Fue difcil pensar en las ventajas de pertenecer
a otro gnero?
Cules de las ventajas de ser hombre son
reales o estereotipadas?
Cules de las ventajas de ser mujer son reales
o estereotipadas?
Es posible ser hombre y an as tener o hacer
alguna de las cosas enlistadas en mujer?
Es posible ser mujer y an as tener o hacer
alguna de las cosas enlistadas en hombre?
Existen respuestas contradictorias? Cules?
Puede repercutir esta incoherencia entre el
ideal del otro gnero y la representacin del
propio gnero en la relacin de pareja?

3. Elaboracin grupal

la mujer, pero tambin para el hombre, as como su

repercusin en la vida de la pareja.
El tema tiende a movilizar mucho a las y los
participantes y aparecen diversos elementos
de resistencias al cambio, a aceptar realidades,
entre otros. Al grupo se le debe devolver que este
cuestionamiento a veces duele y que se requiere de
tiempo para elaborarlo; si aparecieran sentimientos
de culpa se debe plantear la posibilidad de reparar,
de cambiar, lo que es muy reconfortante.
De ser posible, existir condiciones y el tiempo
alcanza, se puede proyectar el vdeo El sueo
imposible
Disponible en http://www.youtube.com/
watch?v=4UvE-zIsRYg
El cual se proyectar para que piensen en el
significado de lo que muestran las imgenes sobre
la caracterizacin de hombres y nios y mujeres y
nias, tiene esta realidad que ver con la nuestra
en Guatemala?

Es importante que se centre bien la problemtica 4. Cierre

en los efectos negativos de
Cadena de asociaciones
los estereotipos sexistas para
Se seleccionan unas cuantas palabras claves
relacionadas con el tema tratado. Pueden ser
conceptos como roles, estereotipos, gneros
u otras.
En plenario se le pide a las y los participantes
que la asocien con otras palabras que
para ellas y ellos tenga algn tipo de
relacin.
La coordinacin va anotando
las diferentes relaciones
que se dan.

101

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 6

SEXO Y SEXUALIDAD
Objetivos:

Analizar la sexualidad humana en su

dimensin ms general.

Contenidos

Sexo y sexualidad.

Secuencia de actividades

1. Apertura
Comentarios iniciales.
Cuerpos sexuados
2. Presentacin del tema
Representacin personal de la sexualidad
La sexualidad humana. Recurso: Encuesta
en la calle
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Anlisis de una frase.

Materiales

Papelgrafo.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.

Explicacin necesaria para las y los facilitadores

Quiz para muchos la sexualidad est vinculada a
las caractersticas del sexo genital o al intercambio
personal, marcado por el rol asignado al hombre o la
mujer. Para otros es rechazado por desvalorizacin
y tambin vinculada esencialmente a la funcin
reproductiva.
Expertos en la sexualidad estiman difcil encerrarla
en una definicin, asegurando que: No existe un
sistema sexual que tenga validez universal, ni un
cdigo moral que sea indiscutiblemente justo
y aplicable a todos los hombres. Los trabajos

sobre el tema tienen en cuenta las dimensiones

biolgicas, psicosociales y del comportamiento y
abordan el rol de gnero, la equidad, el placer y los
sentimientos compartidos.
La sexualidad no se reduce a los rganos genitales;
su dimensin es mayor, abarca todo nuestro ser
corporal, psicolgico y social. Nuestro cuerpo es
sexuado, nuestros deseos, identidad, afectos,
fantasas, roles sociales, etc., tambin son
sexuados.
Siempre somos sexuados, de nios, jvenes,
adultos y viejos, pero en cada edad la sexualidad es
diferente aunque no por esto menos significativa.
De sus funciones, quizs la ms repetida es la de
reproducirnos. Por medio de ella se mantiene
la especie, la nacionalidad, la familia, y permite
vivenciar experiencias irrepetibles cuando se
tienen los hijos.
Es un error limitar la sexualidad a dicha funcin,
cuando ella es adems una forma de vivir la
comunicacin, la ternura, los afectos y el placer.
En resumen la sexualidad es muy amplia:
Abarca todo el cuerpo.
Es una dimensin psicolgica y social muy
importante.
Es una realidad en todas las edades de la
vida.
Incluye todo un mundo de posibilidades
para obtener placer, tener hijos, sentir
deseos, emociones y afectos hacia los otros.
Genera deseos de estar con otras personas,
abrazar y ser abrazados, amar y ser amados.
Fomenta y encuentra todo su sentido unido
a sentimientos positivos y vnculos afectivos,
como el enamoramiento, que dan alegra y
sentido a la vida y a las relaciones.

105

Como expresin humana trasciende lo personal, Indicaciones:

es decir, implica a otras personas y es susceptible
Todos de pie, dejando en el asiento cualquier
de ser regulada socialmente. Los principios ticos
cosa que pueda entorpecer el ejercicio.
y morales, las tradiciones culturales, los mitos
Nadie debe hablar durante el ejercicio, por lo
y creencias, la educacin, los conocimientos
que se requiere de concentracin.
existentes e incluso el lenguaje van condicionando
Caminar lentamente usando el espacio en
en gran medida como se vive la sexualidad en una
diferentes direcciones, lentamente, ahora
sociedad determinada. Cada pueblo, generacin,
un poco ms rpido, siempre tratando de no
familia e individuo, tiene su forma particular de
chocar.
percibir, aceptar y expresar su sexualidad.
Ahora caminen lento nuevamente, chocar los
hombros en forma de saludo.
Compartimos la idea de que la sexualidad debe ser
Expresar el saludo, siempre sin hablar, slo
una fuente de armona y equilibrio, una fuente de
con alegra en el rostro.
amor a la vida, de biofilia, de actitud positiva ante
Detenerse, cerrar los ojos, rotar lentamente la
s mismo, los dems y las cosas. Para aprender a
cabeza, los hombros, las manos, relajndose.
vivirla como tal es que abrimos este espacio de
Con los ojos cerrados estirar los brazos por
reflexin.
encima de la cabeza y estirar el cuerpo, como
acabados de levantarse.
Rotar las manos, sacudirse.
Secuencia de actividades
Las manos se cansan y se detienen sobre la
cabeza para reposar.
1. Apertura
Ahora lentamente darse un automasaje
Comentarios iniciales.
corporal, manteniendo los ojos cerrados. (A
Las y los participantes dispuestos en crculo se
ESTA PARTE SE LE DA SU TIEMPO POR SER EL
renen en subgrupos de 4 o 5 para comentar
ELEMENTO ESENCIAL DEL EJERCICIO)
la reunin, tratando de relacionarlos con sus
Abrir
los ojos.
propias experiencias.
Sentarse nuevamente.
Se expondrn en plenaria los aspectos
fundamentales reflexionados en cada
Despus que todos estn sentados, la o el
subgrupo.
coordinador realiza una reflexin general a partir
de las siguientes preguntas.
Cuerpos sexuados
Las y los facilitadores explicarn que realizar un
Cmo se sintieron?
ejercicio de introduccin a la sesin, por lo que sin
Qu parte del cuerpo no tocaron?
hablar irn ejecutando las acciones que se indiquen
A dnde no lleg el automasaje?
por parte de la o el coordinador.
Por qu?
Las indicaciones se irn dando lentamente,
pausadas, de manera que se entiendan, sin apurarse Es importante anotar todos los comentarios
y dando tiempo a que se cumpla completamente realizados por las y los adolescentes.
No se realizan devoluciones, ests se irn ofreciendo
cada una, antes de dar la siguiente.
a medida que avance la sesin.

106

2. Presentacin del tema

Representacin personal de la sexualidad

Se le entrega a cada participante dos pedazos de
papel, donde deben intentar reflejar en un dibujo
y en una frase lo que les viene a la mente cuando
se oye hablar de sexualidad, no deben poner el
nombre, slo el sexo de la persona que escribe.
Se divide el grupo en dos subgrupos:
Un grupo recibir los dibujos.
Un grupo recibir las frases.
Cada grupo debe analizar las diferencias de gnero y
el concepto de sexualidad expresado respondiendo
las siguientes preguntas.
Qu diferencias aparecen entre los criterios
de hombres y mujeres?
Estn de acuerdo?
A qu se debe?
Esta situacin facilita o entorpece la relacin
entre los sexos?
Se puede solucionar?
Quedan bien reflejadas las funciones de la
sexualidad?
Qu falta?
Qu sobra?
La sexualidad humana.
Recurso: Encuesta en la calle
Se divide al grupo en dos subgrupos, se pueden
utilizar los subgrupos anteriores.

pregunta siguiente: Qu entiende usted por

sexualidad?
Una vez terminada la entrevista se piden
comentarios a las y los participantes.
La coordinacin sobre la base de estos
comentarios har las aclaraciones necesarias
y establecer la diferencia entre sexualidad y
sexo.

3. Elaboracin grupal

Se apoyar en la explicacin necesaria y en los

emergentes que han ido saliendo durante la sesin;
es importante estar atenta/o a las dudas que surjan
y hacer las aclaraciones necesarias.

4. Cierre

Para ello se realizar el anlisis de una frase:

La frase debe escribirse o llevarse previamente
escrita en un papel, se coloca en un lugar visible
para todos y el anlisis se hace en plenaria.
Es importante que la coordinacin recoja todos los
emergentes que salgan.
Frase: Para ser hombre se requiere tener mucha
experiencia con mujeres, pero mujer que se
respete, slo un hombre
Preguntas que sirven para desarrollar el debate:
Alguien tiene ventajas?
Por qu?

Se dramatizar una encuesta en la calle,

en la que participan distintos personajes
(a eleccin de las y los participantes).
Ejemplo: adolescentes, maestras y maestros,
enfermeras, madres, padres, nias y nios,
trabajadoras y trabajadores, entre otros.
Un periodista va por la calle para conocer
la opinin popular y/o especializada de
la poblacin y despus de solicitar al
entrevistado su edad y profesin, realiza la

107

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 7

SEXUALIDAD RESPONSABLE
Objetivos:

Explicacin necesaria para las y los facilitadores

Analizar la sexualidad desde el mbito de la

Posponer la iniciacin sexual y expresar la sexualidad
responsabilidad individual.
en forma responsable es una alternativa respetable
para aquellos que no comparten la creencia en
Contenidos
la castidad como virtud central o se sienten al
Sexualidad.
margen de estas enseanzas. Es bien conocido
Responsabilidad.
que, en la actualidad, un considerable nmero de
adolescentes inician sus relaciones sexuales en la
Secuencia de actividades
etapa de enamoramiento, en los noviazgos que se
1. Apertura
dan en la adolescencia. Sin duda que en ello influye
Comentarios iniciales.
el que la sociedad sea ms permisiva, los medios
Cuerpos expresivos.
de comunicacin alienten de varias maneras la
2. Presentacin del tema
expresin sexual y algunos valores no se tomen
3. Elaboracin grupal
en cuenta a la hora de comenzar las relaciones
4. Cierre
sexuales.

Materiales

Papelgrafo.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.

Secuencia de actividades

1. Apertura
a. Comentarios iniciales.
b. Cuerpos sexuados
2. Presentacin del tema
a. Cambios de la niez a la adolescencia.
b. Sexualidad, cmo afecta mis relaciones
y responsabilidades?
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Acrstico: SEXUALIDAD

Materiales

Papelgrafo.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.

Retrasar la primera relacin sexual durante la etapa

de mayor intensidad de las pulsiones sexuales de
la adolescencia, es una conducta perfectamente
posible; sin embargo, no es algo que se pueda
imponer, especialmente a los adolescentes tardos
o adultos jvenes. Ellos decidirn cmo actuar,
segn sus convicciones personales, morales
o religiosas. Aquellos que elijan expresar sus
sentimientos erticos, tambin necesitarn de gua
y comprensin y nadie tiene que marginarlos.
La mayora de las y los adolescentes pueden entender
que la honestidad no termina en uno mismo, sino que
debe volcarse en los dems, siendo importante que
las relaciones se den en un plano de igualdad y de
mutuo consentimiento, sabiendo ponerse en el lugar
de la pareja y colocando el respeto por el prjimo
por encima del placer del momento. Asimismo, hay
que rechazar las actuaciones de doble cara que
promueven algunos padres, no importndoles que su
hijo varn tenga relaciones sexuales con prostitutas
(incluso animndole a ello) u otras chicas de segunda
mano, mientras no intente ninguna relacin sexual
con la novia oficial.
111

Hace aos se describan las caractersticas

Se realiza el anlisis:
fundamentales del coito normal en el que
Qu pas?
debe haber primero madurez genital en ambos
Fue fcil encontrar a la pareja en todos los casos?
personajes; luego se hace necesario el mutuo
Se comportan de manera diferente los
consentimiento de los dos actores; sin esta
animales de diferentes sexos?
condicin el coito es violacin; adems del
Qu pasa con las personas?
consentimiento debe haber libertad en la eleccin
La categora de masculino, hombre, qu significa?
y total conocimiento de las consecuencias
La categora de femenina, mujer, qu significa?
posibles; sin ello, la cpula es engao; de la
Se aplican estas categoras a los animales.
madurez, el consentimiento, la libertad y el
conocimiento nace la responsabilidad.
2. Presentacin del tema
Cambios de la niez a la adolescencia.
Secuencia de actividades
Se divide al grupo en 4 subgrupos y realizar un
anlisis de los cambios que nota se han producido
cuando se consideraban nias o nios, en relacin
1. Apertura
con el presente y el futuro.
Comentarios iniciales.
Las y los participantes dispuestos en crculo se
Subgrupo 1: En tu cuerpo. En tus intereses.
renen en subgrupos de 4 o 5 para comentar la
Subgrupo 2: En tus ideas sobre las cosas que te
reunin.
rodean.
De qu trat especficamente la sesin anterior?
Subgrupo 3: En las relaciones con tu familia.
Qu dudas quedaron de la sesin anterior?
Subgrupo 4: En la relacin con los compaeros y
Qu se coment fuera de la reunin?
las dems personas
Hicieron comentarios con otras personas que
no estaban en la reunin?
Se realiza la discusin en plenaria, teniendo en
Qu opinaron?
Se expondrn en plenaria los aspectos fun- cuenta interrelacionar los cambios planteados de
todos los subgrupos, visualizando que las cosas no
damentales reflexionados en cada subgrupo.
suceden de manera aislada, sino como un todo que
sucede articulado y unido.
Cuerpos expresivos.
Se tendrn previamente elaborados nombre Es importante que se escriban los emergentes
de animales, teniendo en cuenta que sean de grupales para el anlisis posterior por parte de la
ambos sexos y que alcancen para que todos coordinacin.
participen, los cuales se reparten al azar;
pueden estar dentro de una cajita previamente Sexualidad, cmo afecta mis relaciones
y responsabilidades?
doblados.
Ejemplo: gato, gata, len, leona, perro, perra, La actividad es un ejercicio dramatizado.
elefante, elefanta, caballo, yegua, pingino,
La o el coordinador escribe en la pizarra o llevan en
pingina, entre otros.
Las y los participantes buscarn a su pareja un papelgrafo, que colocan en un lugar visible, la
en el grupo, sin hablar, slo emitiendo los siguiente frase:
sonidos caractersticos del animal que les Las y los adolescentes con frecuencia tienen
relaciones sexuales no porque quieran, sino porque
correspondi.
112

sienten la presin de ser sexualmente activos y

probarse a s mismos
No se hacen comentarios en relacin con la frase,
aunque algunos quieran hablar del tema. Los
comentarios se dejarn para el final del ejercicio.
Se divide al grupo en tres subgrupos, cada subgrupo
representar una escena y ellas y ellos dirigirn el
debate sobre la escena que dramatizaron en base a
las preguntas que se ofrecen.
La coordinacin participar slo si ellos se lo piden,
pero estar atenta a los emergentes grupales.
Guin 1:
Una adolescente y un adolescente.
Escena: Lucy y Rafael han llegado a la casa de l. El
telfono suena, es su mam quien le llama y le dice
que va a llegar tarde, que estar en la casa dentro
de una hora ms o menos. Rafael se vuelve hacia
Lucy y la abraza diciendo:
__ Tenemos una hora para estar solos. l trata de
besarla y ella se resiste.
Discusin:
Por qu es tan importante para Rafael que ellos
tengan relaciones sexuales?
Cmo se siente Lucy?
Puede ella pensar otras formas de decir NO sin
perder a su novio?
Guin 2:
Cuatro adolescentes hombres.
Escena: Luis, Juan y Ernesto estn molestando a su
amigo Joaqun porque an no ha tenido relaciones.
l va a salir esa noche con su novia, y sus amigos le
estn diciendo que esperan que esa noche tenga
relaciones sexuales con ella.
Discusin:
Por qu los amigos de Joaqun le estn presionando
para que tenga relaciones sexuales?
Cmo crees que Joaqun manej la situacin?
Hubiera podido hacer algo diferente?
Guin 3:
Una adolescente y un adolescente.

Escena: Sandra y Rogelio estn en su tercera cita,

Sandra supone que tendran relaciones sexuales,
pero l no quiere, por lo menos hasta que se
conozcan mejor. Ella cree que l es un tonto,
todos lo hacen. Ella insiste.
Discusin:
Cmo crees que se siente Rogelio al ser presionado
para tener relaciones sexuales sin querer?
Cmo crees que maneja la situacin? Qu
pudiera haber dicho para ser ms efectivo?
Cul sera otra forma de decir NO sin sentirse
tonto o avergonzado?
Por qu es tan importante para Sandra tener
relaciones sexuales con l?

3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Acrstico: SEXUALIDAD
Se llevar previamente elaborado en un
papelgrafo o se escribir en la pizarra como se
muestra a continuacin.
Las y los adolescentes escribirn palabras
relacionadas con el tema utilizando las letras de la
palabra propuesta, vertical u horizontal, pudiendo
crear las palabras a partir de las propuestas.
Ejemplo:

113

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 8

CONOCIENDO Y PREVINIENDO LAS INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL

Objetivos:
Analizar los riesgos y consecuencias de relaciones Son producidas por microorganismos como virus,
sexuales sin proteccin.
bacterias, hongos y parsitos; se conocen ms de 20
microorganismos transmisibles por contacto sexual,
Contenidos
pero se puede afirmar que las infecciones ms comunes
Infecciones de Transmisin sexual
son seis.
Vida Sexual responsable
Estar infectado de una ITS, aumenta el riesgo de adquirir
Secuencia de actividades
el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH)
1. Apertura
a. Comentarios iniciales.
Algunas de las caractersticas de las ITS:
b. El afiche
Son prevenibles
2. Presentacin del tema
La mayora son asintomticas
a. Infecciones de Transmisin Sexual
Si no tienen un tratamiento oportuno pueden
b. Vida sexual sin proteccin.
tener complicaciones que pueden ser irreversibles.
Cmo afecta mi futuro? Temores y Esperanzas
Las ITS virales tienen tratamiento sintomtico,
3. Elaboracin grupal
es decir para lo que se ve y se siente, pero son incurables
4. Cierre
(herpes, papilomatosis genital, hepatitis B, VIH)
Ejercicio. Sopa de Letras
PRINCIPALES SINTOMAS:
Materiales
Secrecin uretral
Papelgrafo.

Flujo vaginal
Marcadores.
lcera genital
Hojas de papel.
Dolor abdominal bajo
Lpices o lapiceros.
(en las mujeres)
Ganglios en la ingle
Explicacin necesaria para las y los
facilitadores
GONORREA:
Los y las adolescentes que han decidido
Es una ITS muy frecuente, conocida
ejercer su derecho a iniciar su vida sexual
tambin como blenorragia.
activa, deben estar conscientes que ste
Es producida por la bacteria Neisseria
es un derecho humano; pero tambin
gonorrhoeae. El periodo
deben estar conscientes que para esto, deben
de incubacin de esta infeccin se presenta entre
conocer sus responsabilidades, conocer los riesgos de dos y cuatro das despus de una relacin sexo-genital
tener relaciones sexuales sin proteccin, sobre todo si sin proteccin (condn) con una persona infectada y
no tienen antecedentes de la vida sexual de su pareja, si recin nacido al momento del parto.
sta ha tenido mltiples parejas, o si se ha visto afectado
por alguna infeccin de transmisin sexual (ITS).
Sntomas
Las ITS se transmiten de una persona a otra,
principalmente a travs de relaciones sexuales
vaginales, anales u orales en las que una de ellas, se
encuentra infectada y en las que no se utiliza constante
y correctamente un condn.

En las mujeres puede presentarse flujo vaginal,

afecciones en el recto o la faringe, dolor y sangrado al
orinar. Los hombres pueden presentar dolor al orinar,
secrecin por el pene de un lquido acuoso amarillento
y de mal olor.

117

Consecuencias:

Diagnstico:

Primera etapa:
tiene un periodo de incubacin desde diez a
cuarenta das; sus caractersticas son: lcera nica,
firme, no dolorosa, regular, bien demarcada,
bordes indurados, base limpia llamada chancro
que desaparece con o sin tratamiento lo cual no
quiere decir que la enfermedad est curada ya que
puede pasar a la segunda etapa.

Es causada por la bacteria Treponema Pallidum; se

transmite a travs de relaciones sexuales vaginal,
oral o anal y es sumamente agresiva. Se puede
transmitir incluso con el solo contacto de la mano
con el rea infectada.

Segunda etapa: (si no es atendida en la primera

etapa) puede aparecer seis a varios meses despus
de adquirida la infeccin; se presenta con fiebre,
dolor de garganta, inflamacin generalizada de
los ganglios, prdida de cabello, lesiones cutneas
extensas y no producen comezn; de color
rosado especialmente en la espalda, tronco; son
superficiales y ppula (tipo de lesin en la piel)
escamosa. La coloracin rojiza es bastante marcada
en la palma de las manos y los pies conocida
como rash, tambin se manifiestan lesiones de la
membrana mucosa (Condyloma latum) y hepatitis
(inflamacin del hgado).

Infertilidad, aumento del flujo vaginal.

Las
embarazadas pueden transmitir la infeccin al nio
durante el parto, provocando conjuntivitis, que
de no ser tratada oportunamente, puede producir
ceguera en el recin nacido.
El diagnstico slo puede establecerse con
seguridad mediante examen vaginal o uretral
Sabias qu?....
La gonorrea aumenta de 2 a 9 veces el riesgo de
adquirir VIH. Ambos deben recibir tratamiento
mdico para no infectarse. El tratamiento es muy
rpido, seguro y confidencial.

SFILIS:

Sntomas:

Generalmente es una
infeccin asintomtica,
se puede identificar
una lcera, indolora, de
bordes duros y de fondo
limpio, no sangrante
generalmente en el rea
de contacto. En las mujeres se
manifiesta en los labios menores y/o
alrededor del ano y en los hombres en el pene o
escroto; puede pasar inadvertida o puede estar
oculta en el cervix (cuello uterino) o incluso en
la boca.
Durante el perodo de latencia, la sfilis no presenta
sntomas. La sfilis secundaria y tarda se puede
parecer y confundir con una gran variedad de
enfermedades.
La sfilis se presenta por lo general en una de las
siguientes formas:

118

Tercera
etapa:
(toda
enfermedad
sifiltica
que sigue a la fase
secundaria). Al cabo de
cinco o seis aos y en
algunos casos veinte a
treinta aos despus
de la segunda infeccin
el virus puede localizarse
en un rgano determinado
del cuerpo produciendo daos ms serios.
La sfilis congnita tarda se caracteriza por sordera,
debido a la lesin del octavo par craneano, artritis
de la rodilla (articulacin de Clutton) anormalidades de la denticin permanente (dientes
de Hutchinson), demencia, ceguera, daos al
sistema nervioso, y vacilares (ataca los cartlagos),
deformacin de huesos, hasta la muerte.
En toda adolescente embarazada, como parte
importante del control prenatal (antes del
nacimiento del nio), se debe realizar una prueba

de VDRL (prueba de sangre para detectar si hay

infeccin de transmisin sexual); si pertenece a
un grupo de alto riesgo de contraer ITS, se debe
efectuar un segundo anlisis de sangre antes del
parto. Cuando hay dudas acerca del diagnstico,
la joven embarazada debe recibir tratamiento
para prevenir una posible enfermedad en el recin
nacido.

zona del cltoris y en los hombres en el pene,

generalmente en el glande.

Debido
a que las ulceraciones aparecen
mayormente en los genitales y ano es
importante asegurarse de no tener contacto oral,
desprotegido, para evitar as una infeccin en la
cavidad oral o labios. El mismo cuidado hay que
tener con las prcticas de masturbacin mutua
cuando existe este tipo de laceraciones. En el caso
Consecuencias
La bacteria que produce la sfilis se puede curar de las embarazadas que tienen herpes genital el
en la ltima etapa pero los daos que caus son virus puede transmitirse al recin nacido cuando
pasa por el canal vaginal.
irreversibles.

HERPES GENITAL

Diagnstico

Debe sospecharse de Herpes genital ante la

presencia de ulceraciones genitales o pequeas
vejigas con lquido en la piel. El diagnstico clnico
es fcil en una infeccin primaria y complejo en
casos de recadas.
Es importante mencionar que
no tiene cura, ya que el virus
se aloja de por vida,
y
las
ampollas
pueden
reaparecer
peridicamente, a pesar
de que haya ausencia
de lesiones. El virus del
Sntomas:
Ampollas dolorosas que pueden aparecer solas o herpes se puede transmitir
agrupadas que causan dolor y comezn, aparecen y una persona que tiene herpes
en cualquier lugar de los genitales. La lesin primaria simple tipo 2 debe avisar a su pareja.
puede persistir de tres a seis semanas, mientras
VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO
que los sntomas que reaparecen peridicamente,
duran entre siete y diez das.
(CONDILOMA ACUMINADO)
Producidos por el virus Papiloma Humano (VPH), es
La infeccin primaria puede
una infeccin oral, genital y anal. Tiene un perodo
acompaarse de signos
de incubacin de seis semanas a ocho semanas
generales como fiebre,
despus de haber tenido una relacin sexual
dolor de cabeza, y falta
desprotegida con una persona que tiene VPH.
de apetito.
Las
lesiones
se
La lesin ms visible es el condiloma acuminado
presentan en la mujer
(como crestas de gallo o en forma de coliflor),
a nivel de la vulva ,
habitualmente es transmitido por tener relaciones
vestbulo, labios y de la
sexo-genitales sin proteccin con una persona
El virus del herpes pertenece a un amplio grupo
del cual cinco especies contaminan habitualmente
al ser humano. Hay que distinguir el herpes con
manifestaciones en boca, que puede dar lugar a
lesiones genitales.
Herpes 2, con manifestaciones en las vas urinarias y
genitales. El herpes del recin nacido es casi siempre
de tipo 2, consecuencia de un herpes genital de la
madre. El inters de esta infeccin va en aumento
debido a su papel en la etiologa del contagio del
cuello uterino, tambin puede provocar cncer
uterino.

119

infectada, aunque en algunas

mujeres se desarrolla de una
manera natural ya que es la
principal causa del cncer
de cervix y a menudo se
encuentra asociado a otras
infecciones de transmisin
sexual.
En algunos pases del mundo es actualmente la
infeccin de transmisin sexual ms frecuente.

contagioso y representa un peligro grave para la

salud, por lo que es recomendable que todos y
todas las adolescentes entre 11 y 12 aos de edad,
y personas con mayor riesgo, deben ser vacunadas
contra la Hepatitis B. Cuando un(a) adolescente NO
VACUNADO tiene contacto con el virus mediante
relaciones sexuales sin proteccin o el contacto de
lquidos corporales, se debe ofrecer tratamiento
para prevenir ITS y embarazo.

Sntomas

Se presenta en forma de ampolla diminuta que

luego se convierte en una lcera profunda; esta
lesin aparece en pene, ano, vulva o vagina. El
perodo de incubacin es de tres a diez das despus
de tener una relacin sexo-genital desprotegida.

El condiloma acuminado puede abarcar cualquier

parte de la regin genital, incluyendo la vagina,
la uretra, la vejiga y el recto y puede hallarse
extremadamente extendido.
Las lesiones son ms severas
en aquellas pacientes que tienen secrecin
vaginal,
poca higiene personal as como en pacientes
embarazadas.
Toda mujer que ha empezado una vida sexual, debe
acudir anualmente a su control de Papanicolaou ya
que el VPH
no
siempre
se
manifiesta con verrugas que con el tiempo
aumentan su tamao y el cncer de crvix puede
ser su primera manifestacin. Las verrugas pueden
eliminarse con tratamiento en el servicio de salud.

HEPATITIS B

Es causada por el virus de hepatitis B (VHB); se

transmite a travs de la sangre, semen y saliva. Su
perodo de incubacin es entre uno a seis meses
despus de adquirir la infeccin.

Sntomas:

Cansancio, prdida de apetito, peso, fiebre, tono

amarillento de la piel y los ojos (ictericia), dolor
muscular, dolor de estomago, nuseas, vmitos,
diarrea, orina de color oscuro, heces de color
blanco, hgado hinchado y sensible al tacto.
El virus de la hepatitis
B es la nica INFECCIN DE TRANSMISIN SEXUAL
que se puede prevenir con una vacuna. Es muy

120

CHANCRO BLANDO

Sntomas:

Inflamacin de ganglios inguinales que pueden

estar en una o ambos lados de la ingle, hay que
enfatizar que si no se trata, puede llegar a tener el
tamao de una moneda de 10 ctvs. y la profundidad
suficiente para meter el dedo ndice en su interior.
Estas lceras exponen a las personas a adquirir o
transmitir el VIH con mayor facilidad.

TRICOMONAS

Es producida por un micro organismo llamado

tricomona vaginalis, su perodo de incubacin
es de cuatro a veinte das si no se trata a tiempo
puede padecerse de forma crnica.

Sntomas

Flujo vaginal abundante con mal olor y de color

amarillento verdoso, dolor al momento de tener
relaciones sexuales, puede provocar partos
prematuros.
Los hombres suelen ser
asintomticos; si ambos
tienen tricomoniasis deben
realizarse ambos el mismo
tratamiento mdico. El
tratamiento es muy rpido,
seguro y confidencial.

CHLAMYDIA

Causada por la bacteria Chlamydia trachomatis. Se

puede transmitir por relacin sexual vaginal, oral o
anal con un compaero/a sexual infectado. Periodo
de incubacin es de siete a veintin das.

Sntomas:

En la mujer, las infecciones por Chlamydia se

presentan en el tejido interno del cuello uterino.
El crvix puede aparecer
enrojecido y con un
moco purulento. En el
hombre,
se hospeda en el tejido
interno de la uretra, es
decir por donde pasa
la orina. Algunos de
los hombres infectados
son
asintomticos.
Los
que
manifiestan sntomas presentan ardor al orinar,
orina frecuente y flujo de color mbar a travs del
pene.
En ambos sexos la Chlamydia puede provocar una
hinchazn inguinal, llamada
Linfogranuloma Venreo.

Consecuencias:

Las mujeres que tienen esta enfermedad y estn

embarazadas pueden trasmitirle una infeccin en
los ojos a los recin nacidos, lo que puede derivar
en una ceguera.

Diagnstico:

Se hace a travs de un examen de cultivo de

secrecin vaginal.

LADILLAS

Las ladillas son el nombre popular del piojo del

pubis (Pthirus pubis), un insecto parasitario que se
encuentra en el rea genital de los humanos. Esta
infestacin es comn en todo el mundo.
Habitualmente, la principal va de contagio es el
contacto sexual. Muy raramente la infestacin
puede diseminarse a travs del contacto con la
ropa de la cama, las toallas o las ropas de una

persona infestada. La infeccin

por ladillas en un nio
o adolescente suele
indicar actividad sexual
o abuso sexuales.

Sntomas:

El
sntoma
ms
importante
es
la
picazn en el rea genital.
Asimismo pueden verse
piojos adultos o liendres (huevos del piojo).
La vida del piojo del pubis pasa por tres fases o
estadios: liendre, ninfa y adulto:

QU ES EL VIH Y CMO PREVENIRLO

Es el Virus de Inmunodeficiencia Humana que

al atacar el Sistema Inmunolgico, deja al
organismo dbil para luchar contra infecciones y
enfermedades.
Una persona puede vivir con el VIH sin presentar
ningn sntoma, es decir que su apariencia y su
estado de salud parecen normales. Sin embargo,
aunque sea asintomtica (sin sntoma visibles o
que la persona pueda sentir) puede transmitir la
infeccin a otros seres humanos, si no toma los
cuidados necesarios. La persona infectada con el
VIH estar infectada por toda su vida.
El VIH es un virus que ataca al sistema inmunolgico,
el cual nos protege de las enfermedades, tiene
una lenta progresin y en su
fase ms avanzada causa el
Sida.
El sida es un sndrome
con
caractersticas
mortales si no se
acta tempranamente.
Cuando una persona
con VIH desarrolla sida,
el sistema inmunolgico
se ve gravemente debilitado y
puede llegar a presentar infecciones letales.

121

El VIH suele transmitirse mediante el contacto

sexual, de madre a hijo a travs del embarazo,
el parto o la lactancia materna y por sangre
infectada. Los preservativos son el mejor mtodo
para protegerte del VIH.
Cmo se detecta el VIH?
Hay sntomas que ofrecen indicios de la infeccin.
Los del VIH son similares a los de una infeccin
comn al momento inicial. Algunas personas
experimentan un breve perodo de ligera fiebre,
molestias en la garganta, inflamacin de las
glndulas linfticas y sarpullidos pocas das a
semanas despus infectarse , mientras que otras
no presentan sntoma alguno y no muestran
seales de la infeccin durante aos. Se puede ser
una persona con la infeccin y transmitirlo a otras
personas sin siquiera saberlo. La nica forma de
estar totalmente seguro es mediante un anlisis
de laboratorio.
Piensas que podras estar infectado? Entonces,
hazte la prueba del VIH.
Se pueden detectar anticuerpos a las 8 semanas
(aunque hay personas que pueden demorar seis
meses o ms) mediante una prueba de sangre, a este
periodo se le conoce con el nombre de Ventana, ya
que no es posible detectar al virus en la sangre.
La prueba se realiza normalmente, por mtodos
indirectos que ponen en evidencia los anticuerpos
producidos por el organismo como reaccin a la
presencia del virus.
Qu significa ser Seropositivo?
Se entiende como tal a partir del momento en
que se puede detectar al virus circulando en el
organismo por lo tanto es una persona portadora
del virus, que puede transmitirlo por la sangre y
secreciones sexuales.

122

vas de transmisin
Esta infeccin solo es transmitida por la sangre,
semen, flujo vaginal, lquido amnitico y leche
materna.
formas de transmisin:
Relaciones sexuales anales, vaginales, y orales sin
usar condn, con una persona que tiene el virus.
Compartir juguetes sexuales sin utilizar condn.
Relaciones orales, boca pene, boca vagina, boca ano,
sin usar condn, conlleva un riesgo de transmitir y
adquirir alguna ITS incluido el VIH.
El uso compartido de
agujas, jeringas u otros
objetos punzocortantes
como los que usan para
tatuajes, instrumentos
quirrgicos, piercing o
para hacerse otro tipo de
perforaciones en la piel,
implicaunriesgoimportante
para la transmisin.
Transfusiones de sangre contaminada con el VIH
, por lo que es necesario un estricto control en los
donadores de sangre.
De una madre infectada a su hijo(a), ya sea durante el
embarazo a travs de la placenta, el parto o durante
la lactancia materna. Una mujer seropositiva tiene
un 20 a 30% de posibilidades de tener un beb
infectado si no se realizan intervenciones. Despus
del nacimiento se recomienda a las mujeres con
VIH que no amamanten a su hijo o hija, puesto que
por medio de la leche materna tambin se puede
transmitir la infeccin.

QU ES EL SIDA?

Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida,

es la fase ms avanzada
de la infeccin.

SINDROME:

Es el conjunto de sntomas y signos que presenta

una persona. La persona que tiene Sida puede
presentar un sntoma o signos o mltiples asociados
directamente a la infeccin por el VIH o a otra u
otras enfermedades asociadas.

INMUNODEFICIENCIA:

Significa que el sistema inmunolgico

es deficiente o incapaz de defenderse
de los microorganismos que producen
infecciones y enfermedades, por el
debilitamiento que causa el virus
una vez que entra al cuerpo.

ADQUIRIDA:

La inmunodeficiencia se obtiene con la exposicin

al virus.
Se llama as, a la etapa en la que el VIH ha desgastado
seriamente el sistema inmunolgico, por lo que la
persona adquiere con gran facilidad infecciones
que probablemente no la afectaran si su sistema
de defensas estuviera fuerte. La enfermedad es
crnica, progresiva, con perodos de
recuperacin y potencialmente fatal.
No existe periodo de incubacin,
dado a que esta depende de la
cantidad de defensas con la que
la persona inicia la infeccin, las
medidas para evitar la progresin
y los cuidados que cada persona
tenga durante su vida.
y est muy relacionada con un buen nivel
de nutricin.

INFECCIONES OPORTUNISTAS

Cuando la inmunidad de una persona es deficiente,

los
microorganismos aprovechan la ocasin
para invadir y provocar infecciones graves; Las
manifestaciones varan de acuerdo con el microbio
y segn sea el rgano afectado: los pulmones, el
sistema digestivo, el cerebro y la piel.

TRATAMIENTO:

El VIH/Sida es una enfermedad grave, que no tiene

cura y para la cual an no existe una vacuna, sin
embargo existen tratamientos con los cuales es
posible prolongar y mejorar la calidad de vida
Desde los primeros signos es posible administrar
un tratamiento preventivo, con antibiticos,
antimicticos, antiparasitarios y antivricos,
destinados a evitar la aparicin de enfermedades
oportunistas.

PREVENCIN:

En Guatemala el 94% de infecciones se ha dado a

travs de la va sexual; algunas de las formas de
prevencin son:
Retraso de la primera relacin sexual.
Abstinencia Sexual.
Uso correcto y constante del Condn
Fidelidad mutua.
Prcticas erotizadas sin que ninguno tenga heridas,
llagas u otro tipo de lesin.
Formas de Prevencin Materno Infantil:
Prueba de VIH, Sfilis y Hepatitits B a toda
embarazada.
Medicamentos Antirretrovirales.
Parto por Cesrea.
Evitar la lactancia materna de
mujeres con VIH a sus hijos
Formas de Prevencin de Transmisin
Sangunea:
Transfusiones de sangre o sus derivados
que cumplan con los estndares de calidad
del Ministerio de Salud Pblica. Uso de agujas
e instrumentos punzo cortantes desechables
y equipo mdico quirrgico correctamente
esterilizado.

CMO NO SE TRANSMITE EL VIH?:

Por compartir comidas y utensilios. Por contacto

con lgrimas, saliva o sudor de una persona
infectada. Los mosquitos, zancudos, u otra clase
de insectos no transmiten el VIH, ya que el virus
no puede vivir fuera del cuerpo humano.
123

El virus no se transmite por nadar en las

mismas piscinas, usar la misma ducha o
compartir ropa interior y tampoco por
utilizar el mismo sanitario.
No se transmite por besar, abrazar o
acariciar a una persona que vive con
el VIH.

Secuencia de actividades
1. Apertura

a. Comentarios iniciales.
Las y los participantes dispuestos en
crculo se renen en subgrupos de
4 o 5 para comentar la reunin.
De qu trat especficamente
la sesin anterior? Qu dudas
quedaron de la sesin anterior?
Qu se coment fuera de la
reunin? Hicieron comentarios
con otras personas que no estaban
en la reunin?
Qu opinaron?
Se expondrn en plenaria los aspectos
fundamentales reflexionados en cada subgrupo.
b. El Afiche.

Desarrollo

Se divide el grupo en cuatro subgrupos. Se les pide

a los participantes que sobre el tema que se ha
discutido, presenten sus opiniones en forma de
afiche.
Construccin del afiche.
Una vez elaborado el afiche, cada grupo lo presenta
en plenaria, para realizar su decodificacin.
Se le pide a alguno de los participantes que hagan
una descripcin de los elementos que estn en el
afiche. Se pide que el resto de los participantes
hagan una interpretacin de lo que les parece que
da a entender el afiche.
Luego, los compaeros que han elaborado el afiche,
explican al resto del grupo, la interpretacin que el
grupo hizo del afiche que elabor.

124

Recomendaciones

Es importante el proceso de
decodificacin del afiche por parte del
grupo participante porque permite ir
introducindose en el tema y captar
en toda su riqueza el contenido que
se ha plasmado de forma simblica.

2. Presentacin del tema

a. Infecciones de Transmisin Sexual

b. Vida sexual sin proteccin. Cmo
afecta mi futuro?
Temores y Esperanzas Objetivo.
En este momento, se propicia
que el grupo reflexione sobre:
Lo que imagina sera su vida
sexual sin proteccin.
Cules son sus angustias y sus
temores.
Cmo esta decisin afectara su
futuro.
Sus motivaciones y esperanzas futuras de
una sexualidad segura y responsable.

Tiempo requerido
Treinta minutos.

Material:

Una hoja en blanco y bolgrafo. Un pizarrn o una

cartulina grande.

Desarrollo

El facilitador comienza diciendo que seguramente

todos tienen, respecto de su vida sexual, temores,
angustias y esperanzas. En el ejercicio que harn,
todos podrn expresar esos sentimientos.
Formar subgrupos de cinco a siete miembros
cada uno.
A continuacin distribuir una hoja en blanco para
cada subgrupo, que designar un secretario para
anotar los temores, angustias y las esperanzas del
grupo.
Prosiguiendo, el animador pedir a cada subgrupo
exprese sus temores, angustias y esperanzas
respecto del tema en la hoja que les fue entregada,

utilizando para ello unos siete minutos.

Transcurrido el tiempo, se forma nuevamente
el grupo mayor, para que cada subgrupo pueda
comunicar lo que fue anotado.
El facilitador har un resumen, en el pizarrn o en
la cartulina, y observar que probablemente los
temores y las esperanzas de los subgrupos son
parecidos y se reducen a dos o tres.
Se realiza el anlisis:
Cmo se sintieron durante el ejercicio?
Fue fcil manifestar sus angustias y temores?
Fue fcil manifestar sus esperanzas?
Por qu?
Elaboracin grupal
Se propicia una rueda de comentarios para la
elaboracin grupal del tema. La coordinacin
precisa sobre la problemtica a que se enfrentan
las y los adolescentes cuando inician su vida
sexual activa, aportando criterios para que las
y los adolescentes opten por una vida sexual
responsable.

Cierre

Con la intencin de que los participantes fijen la

informacin desarrollada en este tema, se lleva en
una cartulina, una sopa de letras que el grupo va
llenando, conforme van encontrando las palabras
escondidas en este ejercicio. Para terminar la
reunin, se les pide a las y los participantes una
palabra o un sentimiento en relacin con la reunin
que acaban de realizar. El grupo cierra con esta
reflexin final. La coordinacin debe registrar las
frases para trabajar sus emergentes en prximas
reuniones. Se invita a las y los participantes a la
reunin siguiente, precisando tema, hora y lugar.

SOPA DE LETRAS
A
H

I
L

D
F

Y
U

M
T

A
U

L
R

H
O

C
S

Palabras escondidas:
CHLAMYDIA
VIH
SIDA
SEXO
VIDA
GONORREA
CHANCRO
SFILIS
HERPES
FUTURO
VIRUS

125

Prevenir con educacin

127

ACTIVIDAD 9
EL ABORTO

Objetivos:

Reflexionar sobre que es el aborto y las

consecuencias del mismo.

Dar a conocer que el aborto no es un mtodo
anticonceptivo.

Contenidos:

El aborto.
Complicaciones ms frecuentes.

Secuencia de actividades:

1. Apertura
Comentarios iniciales.
Quin inici el movimiento?
2. Presentacin del tema
Riesgos
Por qu muri Rita?
3. Elaboracin grupal.
4. Cierre
Pelota viajera

Materiales:

Papelgrafo o pizarra.
Marcadores
Hojas de papel
Lpices o lapiceros

Explicacin necesaria para las y los facilitadores:

El aborto es la terminacin del embarazo en forma
espontanea o provocada antes de las 20 semanas de
edad gestacional (4 meses).
El aborto en Guatemala no est legalizado y es
penalizado por la ley segn los artculos 133-140 del
Cdigo Penal, decreto numero 17-73.
Artculo 137. No es punible el aborto practicado por
un mdico, con el consentimiento de la mujer, previo
4

diagnstico favorable de por lo menos otro mdico;

si se realiz sin la intencin de procurar directamente
la muerte del producto de la concepcin y con el solo
fin de evitar un peligro, debidamente establecido,
para la vida de la madre, despus de agotados todos
los medios cientficos y tcnicos.
Muchos de los abortos provocados se hacen de
forma clandestina y se practican por personas que no
tienen los conocimientos y habilidades necesarias,
en ambientes insalubres y sin estndares mdicos.
En algunos lugares utilizan diferentes objetos
como serchas, barillas de sombrilla, sonda Foley,
medicamentos, productos txicos que puede causar
consecuencias graves o incluso la muerte de la mujer.
Algunos abortos no son provocados, son espontneos
ocasionados por diferentes circunstancias biolgicas,
por lo que no hay que estigmatizar ni juzgar a
las personas, por lo que se debe de orientar de
manera adecuada y oportuna, donde cada persona
involucrada en diferentes mbitos de accin, debe
asumir las responsabilidades que les compete para
resolver esta problemtica.

Las complicaciones ms frecuentes: 4

Biolgicas
A corto plazo
Lesiones de los rganos genitales
Infecciones plvicas o generalizadas (sepsis)
Hemorragias uterinas
Perforaciones del tero
Histerectomas, (extraccin quirrgica
del tero)
Lesiones a otros rganos
muerte
A largo plazo
Esterilidad/infertilidad
Incontinencia urinaria

Checa S. et al.Seguimiento de la calidad de atencin de complicaciones post-abortivas en hospitales pblicos

de la Ciudad de Buenos Aires. En Realidades y coyunturas del aborto. Comp. Checa S. Ed. Paids 2006

129

 Dolores plvicos crnicos

Dispareunia (dolor durante el coito)
Insatisfaccin sexual
Psicolgicas
Sentimientos de culpa
Frustracin
Baja autoestima
Aislamiento
Depresin
Intento suicida

Prevencin del aborto

o tros, deben comentar lo ocurrido en la

actividad anterior, de qu se trat, qu
hicieron, qu pensaron y si les result
beneficioso o no.
Se debe dar el tiempo necesario para los
comentarios y solicitar que un miembro de
cada equipo exponga brevemente ante todo
el grupo, lo que opinan. La o el que desee
puede aportar reflexiones individuales.
Quin inici el movimiento?
Las y los participantes se sientan en crculo
(en sillas o en el suelo). Se selecciona una
persona para que salga del saln.
El grupo acuerda quin va a iniciar cada
movimiento.
Esta persona inicia un movimiento que las
y los dems imitarn, (por ejemplo: mover
la cabeza, hacer una mueca, mover un pie,
hacer como si tocaran diferentes tipos de
instrumentos musicales).
La persona que sali del saln al regresar,
debe descubrir quin es la o el que inicia el
movimiento y tiene tres oportunidades para
acertar, tambin se puede limitar el tiempo
en que pueden identificar. Si no lo logra se le
impone un castigo que puede ser algn tipo
de accin o actuacin.
Recomendaciones:
El tiempo desempea un papel de presin en el
juego, ya que lo hace ms dinmico; la coordinacin
debe distribuirlo de manera que sea con agilidad.

Informacin de crecimiento y desarrollo normal

de la adolescencia a las y los adolescentes,
familia y comunidad.
Orientacin integral para fortalecer los factores
protectores, en los diferentes mbitos, en lo
individual, familiar y comunidad.
Orientar sobre el uso acceso de mtodos
anticonceptivos.
Proveer y asegurar el abastecimiento de
mtodos anticonceptivos, basada en la Ley
de Desarrollo Social, Ley de Acceso Universal
y Equitativo a los Mtodos de Planificacin
Familiar, Ley de Maternidad Saludable.
Educacin integral de la sexualidad basada en
evidencia cientfica.
Definir estrategias en los diferentes servicios de
salud en promocin, prevencin y atencin.
Cumplir y velar para que se cumplan las leyes a
favor de las y los adolescentes.
Propiciar servicios integrales con servicios
interdisciplinarios para el abordaje de las y los
2. Presentacin del tema
adolescentes.
Orientar el abordaje de las y los adolescentes Riesgos
1. Se realiza una lluvia de ideas donde
hacia un enfoque preventivo.
cada participante va diciendo todos los
comportamientos sexuales o tipos de relaciones
que se pueden tener en pareja. (Ejemplo: besos,
Secuencia de actividades:
abrazos, tocar los genitales, masturbacin, roce
1. Apertura
de los genitales, entre otros).
Comentarios iniciales.
Las y los participantes, agrupados en parejas

130

2. Se hacen dos subgrupos para que dividan

los comportamientos sexuales sealados en
aquellos que no tienen riesgos y los que s.
3. Se anotar en un papelgrafo los
comportamientos que tienen riesgos, qu
tipo de riesgos y sus consecuencias.
4. Cada subgrupo designa un relator que
explique a los dems participantes el anlisis
hecho por su equipo de trabajo.
5. Se discute en grupo los riesgos y
consecuencias de estos.

Por qu muri Rita?

En esta actividad se analizar

por qu muri Rita.

Objetivos

Al final de esta actividad, los

participantes podrn:
Hablar sobre el contexto
sociocultural en torno al
embarazo no deseado y el
aborto
Explicar las consecuencia
de restringir la informacin
y atencin integral a las y los
adolescentes;

Materiales

Copias de la historia de
Rita
Papelgrafos y marcadores
(opcional)
Lana, camo o hilo
u otro (opcional)

Tiempo: 45 minutos

5 minutos para leer la

historia
40 minutos para la
conversacin

Preparativos

Adaptar la historia de acuerdo con

el contexto local, si es necesario.

Preparar las estadsticas locales de muerte

matera incluyendo el aborto.
Tener copias de la historia de Rita.

Historia de Rita

Instrucciones: Por favor lean la siguiente historia

y estn preparados para hacer su anlisis y
contestar algunas preguntas de discusin al
respecto.
Rita era la hija mayor en su familia. Tena 15
aos de edad, inteligente, alegre y trabajadora.
Aunque trabajaba mucho en su casa ayudando a
su madre, la escuela era lo primordial para ella.
Siempre era la primera de su clase, el orgullo y
la alegra de su familia y su comunidad.
Era muy querida por sus padres, quienes se
esforzaron para enviarla a estudiar a la cabecera
departamental. Fue la primera experiencia
lejos de su familia y tena pocos amigos,
pero se acostumbr a su nuevo ambiente.
Rita continu estudiando con dedicacin y
se asegur de ser siempre la primera de su
clase. Sus profesoras/es estaban orgullosos
de ella, le dieron apoyo y la motivaron a
luchar por sus proyectos de vida.
Se enamor de Jorge, un joven de 20 aos
quien al principio era carioso, amoroso
y atento. l le pidi la prueba de
amor; despus de insistir ella accede.
Con el tiempo Jorge empez a cambiar
en la forma de tratarla, volvindose
indiferente y grosero con ella.
Cuatro meses despus Rita tiene
mareos, nasea, vmitos en las
maanas, y no ve su menstruacin.
Consulta al servicio de salud, donde le
dicen que est embarazada. Al contarle
a Jorge, l se enoja, la culpa a ella,
niega la paternidad, rompe el noviazgo
y la abandona. Rita sinti miedo, y vergenza
para contarle a sus paps. Ella pens que su
familia la rechazara y se angusti. Le cont a

131

una amiga su situacin, quien le recomienda

ir con una seora que le puede ayudar. Rita la
visita a pesar de sentir miedo de lo que le puede
pasar, la seora le realiza un aborto.
Un da despus Rita tiene sangrado vaginal
abundante, se siente dbil, y dolor en el
abdomen bajo, pero le da miedo consultar al
servicio de salud. Dos das despus su amiga la
encuentra desmayada en su cuarto por lo que
la lleva al hospital; los mdicos al evaluarla le
encuentran que la matriz est perforada;
la operan de emergencia pero por sus
lesiones y sangrado Rita muere.

Nota para los facilitadores:

Posiblemente
sea
necesario
cambiar el nombre y algunos
elementos de la historia para que
sean ms adecuados, cultural o
geogrficamente, para los lectores o el
entorno.

Instrucciones

1. Distribuya las copias de Por qu muri

Rita?
2. Pida a los participantes que lean la
historia en silencio, o solicite que un
participante la lea en voz alta para
todos.
3. Facilite una discusin en respuesta
a la pregunta Por qu muri
Rita?.
Algunas sugerencias para las
preguntas de discusin son:
Quines
son
los
responsables de la muerte de
Rita? Por qu? (Si responden
que Rita es responsable de su
muerte, cuestinelos para que
piensen sobre las personas
involucradas que pudieron

132

haber contribuido a evitar su muerte y de haber

tenido una sexualidad saludable.
Quin pudo haber ayudado a evitar su
muerte?
Qu posibles opciones tena Rita?
Qu informacin o recursos pudieron
haberla ayudado a evitar esta situacin?
Por qu creen que ella muri?
Adems de la joven, quin ms fue afectado
directamente por su muerte?

Cmo se sienten al conocer esta
historia?

Conocen otras situaciones
similares?

Qu
haran
ustedes, si alguna amiga
est en esta situacin?
Quin
es
responsable
de
orientarlos
en
su
educacin sexual?
Donde se pueden
informar las y los
adolescentes?

Cmo esta historia
influye en su percepcin y
actitud en casos similares?
Explorando
los
conocimientos
de
los
adolescentes
Preguntas generadoras:
Qu conocen sobre el
aborto?

Qu experiencias han visto
u odo cercanas a ustedes sobre
el aborto?
Han
recibido
alguna
informacin sobre el aborto?
Nota para los facilitadores:
Para hacer este ejercicio

dinmico, pida que un voluntario represente a

Rita colocndose en el medio del saln, sujetando
una bola de cordn. A medida que cada persona
conteste Por qu muri Rita?, deben ponerse
el cordn alrededor de la cintura y despus
devolverle la bola a Rita. Al final, habr una
conexin visual entre cada persona en el saln y
Rita, lo cual representa su responsabilidad para
con ella y todas las mujeres adolescentes que se
encuentren en la misma situacin.

4. Cierre

Pelota viajera:
En crculo, la coordinacin lanza una pelota despus
de decir una pregunta que le haya surgido por el
tema tratado. Cada persona que la recibe tratar
de dar una respuesta breve y luego la lanzar
nuevamente haciendo una pregunta de la misma
manera.
Ejemplo de primera pregunta:
Para evitar un aborto lo que tengo que hacer
es...?
Otra variante puede ser que el que lanza la pelota
exprese un sentimiento que le haya provocado
el tema tratado a la vez que el que lo recibe d
continuidad a este sentimiento.

133

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 10

SEXUALIDAD RESPONSABLE. ANTICONCEPCIN

Objetivos

Reflexionar de manera crtica acerca de los

mtodos anticonceptivos y desarrollar una
conducta positiva ante su uso para evitar
embarazos no deseados.
Propiciar que las y los adolescentes asuman
la sexualidad como fuente de comunicacin,
afectividad y placer, y si se desea como fuente
de reproduccin.

Contenidos

Mtodos anticonceptivos.
Tipos de mtodos anticonceptivos.
Ventajas y desventajas.

Secuencia de actividades

1. Apertura
Comentarios iniciales.
Te puedes embarazar si
2. Presentacin del tema
Conociendo y aprendiendo a utilizar los
mtodos anticonceptivos.
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Juego de afirmacin.

Materiales

Papelgrafo o pizarra.
Marcadores
Muestras de mtodos anticonceptivos

Explicacin necesaria para las y los facilitadores

La sexualidad es una dimensin humana que
nos ofrece mltiples posibilidades: placer,
comunicacin, afectos, entre otras. No obstante la
actividad sexual puede ir asociada a riesgos muy
importantes si no se est bien informado o si no se
es consecuente en la conducta.

Entre estos riesgos podemos mencionar el

embarazo no deseado y las infecciones de
transmisin sexual (ITS) y el VIH y sida.
En la actualidad, adolescentes de ambos sexos
se han visto afectados por estos problemas
porque la mayora de las veces no conocen cmo
pudieran evitarlos, y en otras ocasiones estn bien
informados, pero no incorporan esta informacin
a sus actividades y conductas. Lamentablemente
estos riesgos pueden traer consecuencias muy
negativas para la y el adolescente, su familia y la
sociedad.
Es por ello que en este encuentro pretendemos
que se reflexione de manera crtica acerca de
los mtodos anticonceptivos y se desarrolle una
actitud positiva ante su uso, es decir, acepten
y utilicen correcta y responsablemente, con la
finalidad de evitar problemas que pongan en
riesgo la salud.
Si logramos esto, estaremos propiciando que las
y los adolescentes asuman una conducta sexual
responsable.
NOTA IMPORTANTE: Se sugiere que las y los
facilitadores estudien y manejen correctamente
la Gua Nacional de Planificacin Familiar del
Programa Nacional de Salud Reproductiva.

Secuencia de actividades
1. Apertura

Comentarios iniciales.
Las y los participantes dispuestos en crculo.
Se les orienta que se agrupen en dos o tros
para que comenten lo ocurrido en la reunin
anterior, de qu trat, qu hicieron y qu
pensaron.

137

 Se les debe dar el tiempo necesario para los

comentarios y solicitar que un miembro del
equipo haga una exposicin breve ante todo
el grupo, aunque tambin pueden hacer
acotaciones individuales.
Las y los facilitadores deben registrar estos
comentarios por escrito para hacer una
breve devolucin que ayude a ir centrando
la tarea.
Te puedes embarazar si
Se trata de un ejercicio de participacin colectiva
y que requiere concentracin por parte del grupo.
Procedimiento:
Explique al grupo que gran parte de lo que
sabemos sobre sexualidad lo aprendemos
de nuestros amigos o amigas, hermanos
o hermanas mayores y algo de lo que
aprendemos algunas veces es cierto y otra
parte puede ser falsa, pero es importante ser
capaz de distinguir la diferencia.
Pida a las y los participantes que piensen
acerca de cosas que hayan odo y que
completen esta oracin: Una adolescente
puede embarazarse si
Tome cuatro o cinco respuestas. Haga que
el grupo discuta si est o no de acuerdo con
cada una de ellas.
Diga al grupo que tiene un juego acerca de
ms ideas sobre cmo las y los adolescentes
pueden evitar el embarazo.
Divida al grupo en dos equipos. Diga que
leer un nmero de afirmaciones y que se
irn respondiendo por parte de cada grupo
en orden, por cada respuesta positiva se le da
un punto y gana el que ms puntos tenga.
La coordinacin adems de hacer la
afirmacin dar la respuesta correcta.
No deben quedar dudas acerca de las
afirmaciones o sobre cmo quedar
embarazada. Enfatice que es natural tener
sentimientos sexuales romnticos, sin

138

embargo la decisin de tener relaciones

sexuales es muy seria porque puede traer
consecuencias negativas en nuestra vida.
Finalmente pregunte qu aprendieron que
no conocan antes.
Material de apoyo: Te puede embarazar si
Verdadero o Falso
a. No has empezado a menstruar.
Cierto: Los vulos pueden ser fecundados
antes de que comience la menstruacin.
b. Tienes sangrado menstrual.
Cierto: Cuando las adolescentes comienzan
a menstruar sus ciclos son irregulares y los
vulos pueden llegar al tero en distintos
momentos.
c. Tienes relaciones sexuales de pie.
Cierto: Te pueden embarazar en cualquier
posicin.
d. Orinas inmediatamente despus de la
relacin sexual.
Cierto: La orina pasa por la uretra por lo que
no hace expulsar ningn espermatozoide de la
vagina.
e. Te haces un lavado vaginal despus de la
relacin sexual.
Cierto: Los espermatozoides llegan muy
rpido al tero y el lavado vaginal no los
remueve.
f. Tienes 12 aos y eres muy joven para quedar
embarazada.
Cierto: Los vulos empiezan a soltarse desde
los 9 aos.
g. El hombre retira su pene de la vagina antes
de eyacular.
Cierto: Algunos espermatozoides pueden
salir an antes de la eyaculacin.
h. Tienes relaciones sexuales por primera vez.
Cierto: Puedes quedar embarazada desde la
primera vez que tengas relaciones sexuales.
i. Si tienes relaciones sexuales con un hombre
que te asegure que no te embarazar.

 Cierto: Si un hombre deposita espermatozoides

en tu vagina no puede controlar si esto te
embaraza o no.
j. Usas un mtodo anticonceptivo.
Falso: En la mayor parte de los casos si un
mtodo moderno de planificacin familiar
se usa correctamente, puede prevenir el
embarazo.

2. Presentacin del tema

Conociendo y aprendiendo a utilizar los mtodos

anticonceptivos.
Diga a las y los participantes que le gustara
que pensaran en las ventajas de decir cundo
y cuntos hijos tener.
Pdales que reflexionen sobre las respuestas
a las preguntas siguientes.
Cules son las ventajas para la mujer adolescente
de posponer el primer embarazo para despus de
pasar esta etapa de la vida?
Cules son las ventajas para el hombre adolescente
de posponer el primer embarazo para despus de
pasar esta etapa de la vida?
Cules son las ventajas para el hijo o hija?
Cules son las ventajas para la relacin de la pareja?
Cules son las ventajas para la familia?
Felicite a las y los participantes por las
respuestas correctas y anlisis sobre el tema.
Se divide el grupo en varios subgrupos, segn
el nmero de mtodos anticonceptivos que se
pretenda analizar, (no debe faltar el condn
o preservativo, los mtodos inyectables,
mtodos orales, dispositivos intrauterinos y
los mtodos naturales). Todos se entregarn
por escrito, detallando sus caractersticas
para que lo lean y lo expongan en plenaria.
Cada subgrupo hace el anlisis del mtodo
que le correspondi y lo expone de manera
breve y que se entienda en el grupo.
Los que no estn exponiendo deben estar

atentos, y en caso de dudas aclararlas.

Al finalizar las exposiciones se reparten tiras
de papel con preguntas que se ofrecen a
continuacin para ser respondidas por el
grupo. La coordinacin interviene ofreciendo
las respuestas correctas o ampliando las
respuestas de las y los participantes.
Preguntas:
Cul es la utilidad de los mtodos
anticonceptivos?
De quin o quines es la responsabilidad de
utilizar anticonceptivos?
Cules son los mtodos anticonceptivos
que ms se usan en nuestro pas?
Cul o cules son los mtodos anticonceptivos
ms seguros en la etapa de la adolescencia?
Cul o cules son los mtodos
anticonceptivos menos seguros en la etapa
de la adolescencia?
Hay personas que utilizan mtodos como
anticonceptivos que no lo son. Cules son
estos?
Es
difcil
hablar
sobre
mtodos
anticonceptivos?
Hablan los padres sobre planificacin
familiar?
Dnde los jvenes pueden recibir
informacin sobre el tema?
Cmo ofrecer consejos y que se sientan
cmodos?
Los consejos entre los mismos jvenes
como son: correctos o incorrectos?
Los jvenes sexualmente activos utilizan
mtodos anticonceptivos?
Si alguien quiere hablar sobre mtodos
anticonceptivos con su pareja, cul sera la
mejor manera?
Si queremos negociar el condn cmo lo
haramos? Qu es erotizar el condn?

139

3. Elaboracin grupal

Para desarrollar este aspecto se puede auxiliar

de la explicacin necesaria.

4. Cierre

Juego de afirmacin.
Si yo fuese. sera
Se le ofrece a cada uno una tira de papel con una
afirmacin, la cual llenarn de manera annima,
se doblan y revuelven, y cada uno recibe una,
leyndola en voz alta y se tratar de adivinar quin
la escribi.
Afirmaciones:
1.
2.
3.

Si yo fuese un artista. sera

Si yo fuese un lugar geogrfico. sera
Si yo fuese un equipo de transporte.
sera

4.

Si yo fuese un programa de televisin.

sera
Si yo fuese un animal. sera
Si yo fuese una msica. sera
Si yo fuese un pez. sera
Si yo fuese un pas. sera
Si yo fuese un color. sera
Si yo fuese una comida. sera
Si yo fuese un ave. sera
Si yo fuese una prenda de vestir masculina.
sera

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

140

Si yo fuese una prenda de vestir femenina.

sera
Si yo fuese un equipo elctrico. sera
Si yo fuese un libro. sera
Si yo fuese una pelcula. sera
Si yo fuese una pintura. sera
Si yo fuese una estacin del ao. sera
Si yo fuese una bebida. sera

Prevenir con educacin

141

ACTIVIDAD 11

PATERNIDAD Y MATERNIDAD RESPONSABLES

Objetivos

Analizar los sentimientos asociados a la

posibilidad de tener un hijo o hija.
Conocer las responsabilidades que se deben
asumir a la hora de decidir tener un hijo o
hija.

Contenidos

Sentimientos asociados a la posibilidad de

tener un hijo.
Responsabilidades afectivas y econmicas de
tener un hijo.
Importancia de la planificacin familiar

Secuencia de actividades

1. Apertura
Comentarios iniciales.
El mundo
2. Presentacin del tema
Paternidad o Maternidad es un trabajo para
m?
Paternidad/maternidad ahora o despus?
Cuento intergalctico: Intercambio de padres
y madres
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Libro Mgico

Materiales

Papelgrafo.
El cuento impreso.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices y lapiceros.
Pelota o pauelo anudado para la tcnica
El mundo.

OBSERVACIN IMPORTANTE
Esta sesin puede resultar un poco larga, es por
ello que se sugiere a criterio de la o el coordinador
dividirla en dos partes o realizarla toda de una vez.
Es necesario vigilar el cansancio del grupo y evitar
que se pierda el inters por la sesin, debido a la
importancia de la misma.

Explicacin necesaria para las y los facilitadores

Un aspecto valioso en la educacin de las y los

adolescentes para una vida adulta satisfactoria, es
la maternidad y la paternidad responsables. Para
las edades que trabajamos en este documento
es importante tener en cuenta la inmadurez
psicolgica, social, afectiva y relacional, aunque
tengan una plena capacidad para procrear.
En esta etapa, precisamente, las y los adolescentes
estn estructurando sus proyectos de vida, donde
sin dudas la maternidad o la paternidad forman
parte de los mismos, pero antes es preciso ver
concluidos otros proyectos antes de tener el primer
hijo/a. Tener un hijo/a puede ser una experiencia
maravillosa si se est preparado/a, la paternidad
o maternidad es una situacin que requiere
grandes responsabilidades afectivas, econmicas
y sociales.
Tomar la decisin de tener un hijo/a implica
ser responsable de una nueva vida que genera
continuos ajustes en el padre y la madre y es
necesario analizar si se est dispuesto/a a transitar
por este camino.
La responsabilidad en la maternidad y la paternidad
significa tener una actitud informada, consciente
y libre para decidir el nmero de hijos/as a tener
y cundo tenerlos. Para asumir esa actitud de
manera positiva es indispensable tomar en cuenta
los derechos y deberes que esta responsabilidad
implica.
143

Es por ello que en este encuentro facilitamos 2. Presentacin del tema

el anlisis de estos aspectos, con la finalidad Paternidad o Maternidad es un trabajo para m?
de que las y los adolescentes asuman actitudes
Se trata de un ejercicio dramatizado.
comprometidas ante tan seria decisin (tener un
Se divide el grupo en dos subgrupos, en el
hijo/a) y reflexionen acerca de las alternativas para
primer subgrupo estarn 4 adolescentes, dos
un cambio que posibilite el bienestar personal,
hombres y dos mujeres, el resto del grupo
familiar y social.
estar en el subgrupo 2.
Al subgrupo 2 se le indica que supongan que
son directores o gerentes de una empresa y
Secuencia de actividades
tienen que elaborar un anuncio para solicitar
un padre y una madre para la empresa,
1. Apertura
teniendo en cuenta:
Comentarios iniciales.
Nmero de horas al da que tienen que
Las y los participantes dispuestos en crculo.
trabajar como padre y madre.
Se les orientar que se agrupen en dos o tros
Cualidades necesarias.
para que comenten o ocurrido en la reunin
Habilidades y conocimientos.
anterior, de qu trat?, qu hicieron?, qu
Equipos o maquinarias que debern
pensaron?
saber utilizar.
Se les debe dar el tiempo necesario para los
Experiencia o recursos que necesitar.
comentarios y solicitar que un miembro del
Beneficios que obtendr: salario,
equipo haga una exposicin breve ante todo
vacaciones, horas extras.
el grupo, aunque tambin pueden hacer
intervenciones individuales.
El subgrupo debe llegar a un consenso.
Adems seleccionarn a tres personas que harn
El mundo
la entrevista, tratando de que estn representados
Objetivo: Animacin y concentracin.
ambos sexos. Estos entrevistadores sern severos y
Materiales: Pelota o pauelo anudado.
Sentados en crculo, la o el coordinador explica exigentes con las personas que se presenten para
que se va a lanzar la pelota, diciendo uno de los ser entrevistados, siendo firmes con los requisitos
que se establecieron.
siguientes elementos: AIRE, TIERRA o MAR.
La persona que recibe la pelota debe decir el
nombre de algn animal que pertenezca al Se entrevistarn uno por uno.
Los cuatro integrantes del subgrupo 1 sern los
elemento indicado, en menos de 5 segundos.
que soliciten el trabajo, a ellos se les indicar
En el momento en que cualquiera de las y los
que deben ser insistentes, ellas y ellos quieren
participantes al tirar la pelota dice EL MUNDO,
el trabajo a toda costa, deben buscar formas
todas y todos deben cambiar de sitio.
de hacer ceder a las y los entrevistadores con
Pierde y sale del juego los que demoran en decir el
argumentos que puedan convencerlos, entre
nombre del animal, o lo dicen de manera incorrecta
estos argumentos pueden utilizar que:
o no cambian de sitio cuando corresponde.
Ya estn en capacidad de tener hijos/as.
La o el coordinador controla los cinco segundos
Los familiares los van a apoyar.
y debe estar presionando con el tiempo.
Los hijos/as son una bendicin y siempre son
bienvenidos.

144

Pueden compartir con los hijos/as todo lo que

tienen.
Sus padres los tuvieron a ellas/os a esa edad
y se sienten bien.
Se pueden buscar un trabajo mientras
estudian para mantenerlo.
Otros que se inventen para tratar de hacer
doblegar a las y los entrevistadores.

La coordinacin estar atenta al
tiempo y precisarn el momento en que es
necesario detener el proceso y comenzar la
discusin en plenario.
La discusin se har a partir de las siguientes
preguntas:
Cmo se sintieron?
Cmo se puede
aprender ms acerca
del trabajo de ser
madre o padre?
Cuntas personas
que son padres o
madres estn realmente
capacitadas para este
trabajo?
Te pueden expulsar o
despedir de tu posicin
de padre o madre?
Cmo? Por qu?
Cules son los
premios que los
padres
deben
esperar?
Cmo cambia
el trabajo a
medida que los
hijos crecen?

Paternidad/maternidad ahora o despus?

Al introducir esta actividad seale que la decisin de
tener un hijo/a debe ser muy bien analizada. Aliente
a las y los adolescentes a pensar cuidadosamente
en esto, puesto que tomar la responsabilidad de un
nuevo ser genera continuos ajustes en la vida del
padre y la madre.
Orientaciones para el ejercicio:
Divida al grupo en 4 subgrupos, d a cada
subgrupo una hoja de papel con una categora,
que se expone al final.
D las instrucciones para que piensen en la
forma en que un hijo ahora, les afectara las
reas de sus vidas que se identifican en las
hojas y pdales que piensen en los efectos
negativos y positivos.
Conceda 10 a 15 minutos para que cada
subgrupo piense en los cambios y los anote
en la hoja.
Finalmente cada subgrupo compartir sus
pensamientos e ideas, disponiendo de un
tiempo adecuado (de 10 a 15 minutos) para
comentar los puntos de discusin.

Categora

Efectos
Negativos

Efectos
Positivos

1. Educacin/Estudios

2. Amigos/Vida Social

3. Recurso Econmicos
y Materiales

4. Vida diaria

Puntos de discusin que se pueden motivar:

Es difcil estudiar o trabajar y criar un hijo/a
al mismo tiempo?
Cambiara un hijo/a tus proyectos de vida?
Tienes la energa para ir a la escuela, estudiar,
hacer los deberes y tareas que el estudio
impone y criar a un hijo al mismo tiempo?
145

que en vez de ser recibidos en la base espacial

por las nias y los nios que estaran a cargo, los
recibieron las autoridades terrestres. Ellos habran
preferido que las nias y los nios participaran
tambin del evento y decidieran quines habran de
ser sus padres en el intercambio. Pero la decisin ya
haba sido tomada por las y los adultos.
Al leer la descripcin de las familias a su cuidado, se
llevaron una nueva sorpresa, la cantidad de hijos e
hijas a cargo de cada pareja y la escasa diferencia
de edades entre unos y otros.
Cuento intergalctico: Intercambio de padres y Una de las autoridades terrcolas seal que como
madres
parte de la experiencia se haban incluido nias y
La coordinacin explica que se trata de un nios sin padres, para que disfrutaran, al menos
cuento del futuro, que debe ser escuchado por una semana, de la experiencia de tenerlos.
atentamente. De ser posible las y los
participantes deben contar con una copia del __ Cmo? pregunt un acucola - Cmo es
cuento
posible? Hijos sin padres?, eso no puede ser no
La o el coordinador da lectura al cuento en entiendo.
presencia de todo el grupo.
Otra autoridad terrestre mencion que dentro
Divida al grupo en 2 subgrupos de trabajo.
del grupo haban sido incluidos nias y nios no
Solicite que propongan un final para el deseados por su padre o madre.
cuento.
Nueva sorpresa y espanto de los acucolas.
Cada subgrupo expondr sus ideas en __ Hijos e hijas no deseados? Imposible.
plenaria.
Uno de los terrcolas al percibir la sorpresa de los
acucolas, quiso dar una buena nota en momento
Cuento:
difcil y se adelant para decir muy ufano:
En una poca en la que los viajes espaciales __ Todos nuestros gobiernos cuidan de la
eran comunes y los contactos con civilizaciones alimentacin de los pequeos. Nos hemos
extraterrestres frecuentes, se organiz un evento preocupado por esta cuestin de la nutricin, la
interplanetario. La experiencia consista en hacer leche, la protenas suficientes, todos comen bien!
un intercambio de padres y madres entre la Tierra
y el planeta Agua.
La representante del grupo acucola coment:
__ Magnfico, magnfico, se cuida el alimento
Durante una semana, las nias y nios del planeta nutricional, pero quisiramos preguntar, qu se
Agua tendran padres y madres terrcolas y los de la hace en relacin con la alimentacin emocional,
Tierra acucolas. Una vez concluidos los preparativos intelectual, social, recreativa y afectiva?
tcnicos se ejecut la actividad. Qu vieron los
padres acucolas? Qu sorpresas se llevaron en la La delegacin terrcola se qued en una pieza,
tierra?
todas y todos los representantes se miraron entre
s creyendo que haba un error de comprensin
El primer impacto y desilusin que se llevaron fue del idioma espacial. Pidieron que repitieran la
Estaras dispuesto/a a terminar con tu vida
social o tus diversiones y pasar ms tiempo en
casa? Extraaras la privacidad y el tiempo
libre?
Puedes mantener un hijo/a?
Conoces bien la responsabilidad de 24 horas
al da que un hijo exige?
Habra diferencias en el afecto que un hijo/a
puede tener en la vida de una mujer y de un
hombre?

146

pregunta. No haba dudas, los acucolas se referan

a algo extrao. En la Tierra los alimentos son
las tortillas, el arroz, los frjoles, las papas, pero
alimento el cario, la estimulacin, el juego, la
atencin y dedicacin? Todas y todos abrieron unos
ojos enormes y despus la boca.
El mismo terrcola que haba hecho el comentario
tom de nuevo la palabra:
__ Bueno, todas las mujeres del planeta han sido
preparadas para cuidar de sus pequeos.
Un acucola pregunt curioso:
__ Y los hombres no lo han sido?
El terrcola parlanchn replic.
__ Claro que s! El hombre cuida que no falten los
elementos materiales necesarios para el bienestar
de la familia.
Las mejillas de los acucolas se encendieron, ellos
en vez de sonrojarse se sonverdean, y entonces
decidieron que la misin no poda realizarse sin
una reunin interplanetaria en la que se definieran
con claridad los lineamientos de lo que significa
procrear responsablemente.

3. Elaboracin grupal

Para desarrollar este aspecto se puede

auxiliar de la explicacin necesaria.

4. Cierre

Libro Mgico
Todas las personas sentadas en crculo.
En el centro imaginemos que se encuentra un libro
mgico sobre el tema tratado. Cada participante va
hacia el libro y saca algo, en ese momento simula
una actividad que clarifique, ayude a comprender
su seleccin, sin hablar, slo con mmica.
Una vez que todas y todos hayan ido al libro se debe
propiciar un breve comentario sobre los elementos
extrados de este.

147

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 12

RELACIONES INTERPERSONALES Y COMUNICACIN ASERTIVA

Objetivos:

la capacidad para el establecimiento, mantenimiento

Reflexionar acerca de los elementos que o ruptura de relaciones en la vida, lo que se traduce
intervienen en las relaciones interpersonales. indiscutiblemente en autonoma y salud.
Analizar la importancia de una buena
comunicacin en las relaciones humanas: Las relaciones interpersonales son una habilidad
social que se aprende durante el desarrollo y, por
familiares, estudiantiles y de trabajo.
tanto, en nuestras manos est la posibilidad de
perfeccionarla.
Contenidos
Las relaciones interpersonales.
La seguridad emocional, la pertenencia a un grupo
La comunicacin asertiva.
de iguales y el contacto sexual, son algunas de las
necesidades esenciales del los seres humanos,
Secuencia de actividades
que se van satisfaciendo en los vnculos afectivos
1. Apertura
que se establecen, primero con los familiares ms
Comentarios inciales.
allegados (padre y madre), luego con los grupos a
Fila de cumpleaos
los que pertenecemos en las diferentes etapas de
2. Presentacin del tema
la vida, con los amigos y las parejas sexuales.
Juego dramatizado: Yo y los otros
Elige cuidadosamente tus palabras.
Al relacionarse los unos con los otros se transmiten
3. Elaboracin grupal
recprocamente conocimientos, experiencias
4. Cierre
y afectos, y no lo hacemos solo por medio de la
Expresin de sentimientos: El abrazo
palabra, sino tambin con expresiones, gestos
o tonos de voz, que en muchas ocasiones tiene
Materiales
mayor peso que el mensaje verbal.
Papelgrafo o pizarra.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.

Una comunicacin correcta sera aquella en la

cual se expresen verbalmente los sentimientos
y exista una aceptacin de estos, se evidencie
una coherencia entre los gestos y las palabras,
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
se tengan en cuenta los argumentos del otro, se
defiendan bien los intereses propios sin ignorar los
Hasta el momento hemos venido abordando diferentes
de los dems y se pueda ser capaz de resolver los
eventos de importancia para la edad de la adolescencia,
conflictos de manera pacfica.
en todos los casos salen a relucir diferentes personas
(familiares, pareja, amigos, compaeros de estudio, de
Existen una serie de habilidades, factibles de
trabajo), que de un modo u otro estn implicados en
desarrollar, con vistas a lograr dicha comunicacin
los mismos. Es por ello que consideramos conveniente
como son:
detenernos en las relaciones interpersonales, los
Escuchar.
estilos de comunicacin y los beneficios que ofrece su
Hacer declaraciones en primera persona.
dominio para el logro de la autorrealizacin personal,
Concientizar los mensajes no verbales, es
el desarrollo de las potencialidades humanas y de
decir, los que se transmiten sin palabras.
151

 Responder sin agresividad.

Estas habilidades deben estar ntimamente
relacionadas con la prctica de valores
humanos como son: el respeto, el compromiso,
el afecto, la cooperacin, la tolerancia, la
solidaridad y la sinceridad, entre otros.

Secuencia de actividades
1. Apertura

Comentarios iniciales.
Se le orienta al grupo que tiene 5 minutos
para que cada uno de manera individual
elabore un mensaje corto que trasmita la idea
esencial que se abord en la sesin anterior y
la impresin que le caus, el cual escribir en
un pedazo de papel.

Se divide el grupo en 4 subgrupos.

Se solicita que representen una escena de la
vida cotidiana que refleje sus relaciones con:
Subgrupo 1: La familia.
Subgrupo 2: Amigos.
Subgrupo 3: Compaeros de la escuela o el
trabajo (segn sea el caso).
Subgrupo 4: Relaciones de pareja.
Se dar un tiempo prudencial para la
preparacin de las escenas.
Puntos de discusin:
Result fcil o difcil la elaboracin de la
escena?
Cmo se sintieron al representarla?
Qu situaciones se enfrentan? Son
conflictivas o no?
Por qu pueden estar ocasionadas?
Qu tienen en comn?
Es posible transformar estas
situaciones conflictivas en relaciones
enriquecedoras?

Una vez vencido este tiempo se colocan los

pedazos de papel, doblados en una caja , bolsa
u otro que considere, para que sean sacados
al azar y provocar as una puesta en comn al
Elige cuidadosamente tus palabras
ser ledos en plenaria.

Se trata de un ejercicio de reflexin grupal.

Fila de cumpleaos
Se precisa sobre elementos bsicos como:
Este juego se hace en silencio.
Qu es comunicarse?
Las y los participantes tienen que hacer una
Es fcil comunicarse siempre? (Precisar
fila segn el da y mes de su cumpleaos,
cundo hay situaciones de enojo, miedo,
de enero a diciembre. Tendrn que buscar
celos).
la manera de entenderse sin palabras. No
Una
de las mejores formas es utilizar frases
importa tanto el hecho de que salga bien la
que comiencen con yo: yo pienso, yo
fila, como el trabajar juntos y comunicarse.
creo, yo me siento, yo deseo, me
Puntos de discusin:
gustara
Qu problemas han surgido?
Qu elementos han favorecido la Ejemplo: Negativo: Siempre llegas tarde.
Positivo: Me gustara tanto que llegaras
comunicacin?
temprano
Se tratar el tema de los diferentes canales de
Se divide al grupo en tres subgrupos y se ofrece
comunicacin y cmo facilitan o dificultan la
una hoja de trabajo, en la cual tienen que
comunicacin.
convertir las frases negativas que se ofrecen
en frases positivas, pueden incorporar otras
2. Presentacin del tema
frases que estimen pertinente.
Juego dramatizado: Yo y los otros
152

Frase Negativa

Frase Positiva

El tema de la autoestima es igualmente vlido

de retomar en esta discusin grupal dada su
repercusin en el comportamiento del individuo.

Siempre llegas tarde.

4. Cierre
Esa es una idea estpida.
Expresin de sentimientos: El abrazo
Nadie aprecia lo que hago.
Se orienta que todas y todos se pongan de
No me grites.
pie y busquen en el grupo otra persona para
formar pareja, deben buscar a alguien con
No deberas hacer eso.
quien normalmente no se relacionan.
Que feo eres.
Se ponen uno frente al otro y se miran a la
No seas menso.
cara.
Cllate la boca.
A medida que la o el coordinador va diciendo
las frases van a expresar los sentimientos que
Que regado est tu cuarto.
este sugiera en sus frases, sin emitir ningn
Eres un chute
sonido ni gestos que no estn relacionados
No seas metiche
con la expresin de la cara.

Discusin:
En qu forma son diferentes unas de otras?
Cmo se debe sentir el que recibe?
Hay situaciones en que pueda ayudarte la
comunicacin positiva?
Todas pudieron cambiarse? Por qu?

3. Elaboracin grupal

Para la devolucin es oportuno que la o el

coordinador del grupo introduzca en el debate
la reflexin en torno a la importancia de valores
humanos como son la tolerancia, el respeto al
otro, la sinceridad, la autenticidad y la asertividad
para el logro de una comunicacin adecuada y de
relaciones interpersonales enriquecedoras.

153

 La o el coordinador ir diciendo:
Hoy estamos contentos porque hemos
avanzado en nuestra preparacin.
Tambin un poco preocupados porque nos
queda mucho por aprender y hacer.
Pero seguros que podemos hacer las cosas
correctamente.
Por eso nos sonremos, ahora estamos
mejor preparados que antes.
Sin embargo tenemos que pensar
seriamente en apoyar a otros en el
cambio.
AHORA SE ABRAZAN, esta ltima frase la
dice un poco ms alto.
Las y los adolescentes se abrazan y la o el
coordinador manifiesta que las indicaciones
precisaban que todo se hiciera solo con la
cara, sin embargo hay cosas que la expresin
no puede hacer, entre ellos abrazar a las
personas y expresar todo el cario necesario.

154

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 13

CONOCIENDO MIS DERECHOS HUMANOS Y MIS DEBERES

Objetivos:

Analizar los derechos que como humanos nos

asisten para expresarnos, manifestarnos y decidir
de manera responsable sobre nuestra vida.

Contenidos:

Derechos Humanos. Cmo ejercerlos.

Nuestros deberes
Derechos Sexuales y Reproductivos: Derecho
a la salud.

Secuencia de Actividades:

1. Apertura
Relatora del da anterior
Comentarios iniciales
Los tres Yo
2. Presentacin del tema
Derechos Humanos. Deberes y lmites
Derechos Sexuales y Reproductivos

Decisiones informadas.
3. Elaboracin grupal
4. Cierre

Materiales

Sillas
Pliegos de papel
Pizarrn o rotafolio
Marcadores para pizarra o permanentes

Explicacin necesaria para las y los facilitadores:

Adems de los cambios fisiolgicos observados

y sentidos durante la adolescencia, tambin se
observan cambios en la forma de pensar y de
percibir el entorno social. Se experimenta un
proceso de transicin en la toma de decisiones que
tiende a confundir o a dudar sobre cuestiones en
las que antes decidan los padres y sobre las que
ahora le corresponde decidir. qu van a pensar
de m los dems si.? En esta etapa tambin se
experimentan sentimientos de frustracin cuando

considera que le limitan o coartan su libertad,

pudiendo manifestar el deseo de independencia
en la toma de sus decisiones y reclamar sus
derechos.
Pero cules son mis derechos? Sobre qu puedo
decidir en mi vida? qu derechos me asisten
para decidir sobre lo que deseo? tener derechos
significa tambin tener responsabilidades? Tener
derechos es lo mismo que tener libertad? tiene
lmites la libertad?.
Los derechos humanos son derechos inherentes
a todos los seres humanos, sin distincin alguna
de nacionalidad, lugar de residencia, sexo,
origen nacional o tnico, color, religin, lengua,
o cualquier otra condicin. Todos tenemos los
mismos derechos humanos, sin discriminacin
alguna. Estos derechos son interrelacionados,
interdependientes e indivisibles.

DERECHOS Y OBLIGACIONES

Los derechos humanos incluyen tanto derechos

como obligaciones. Los Estados asumen las
obligaciones y los deberes, en virtud del derecho
internacional, de respetar, proteger y realizar los
derechos humanos. La obligacin de respetarlos
significa que los Estados deben abstenerse de
interferir en el disfrute de los derechos humanos,
o de limitarlos. La obligacin de protegerlos
exige que los Estados impidan los abusos de los
derechos humanos contra individuos y grupos. La
obligacin de realizarlos significa que los Estados
deben adoptar medidas positivas para facilitar
el disfrute de los derechos humanos bsicos. En
el plano individual, as como debemos hacer
respetar nuestros derechos humanos, tambin
debemos respetar los derechos humanos de los
dems.
Entre los derechos humanos universales, se
encuentran los derechos sexuales y reproductivos,
que se sustentan en el reconocimiento del derecho

157

Tengo derecho
a la igualdad, la equidad
y la oportunidad
de desarrollo fsico, mental,
social y econmico.

bsico de todas las parejas e individuos a decidir

libre y responsablemente sobre el nmero de
hijos que desean tener, el espaciamiento de los
nacimientos y el intervalo entre stos, as como
a disponer de la informacin necesaria. Todas las
personas tenemos derecho a alcanzar el nivel ms
elevado de salud sexual y reproductiva, as como
el derecho a adoptar decisiones relacionadas
con la reproduccin sin sufrir discriminacin,
coaccin ni violencia.

Yo decido
si tengo hijas-hijos,
cuntos...cundo
y con quin...

Entre los Derechos Sexuales, se hace referencia a:

Derecho a la libertad sexual:

que abarca la posibilidad de las personas de expresar

su sexualidad y excluye todas las formas de coercin
sexual, explotacin y abuso en cualquier periodo y
situacin de la vida.

Derecho a la autonoma sexual, integridad

sexual y seguridad del cuerpo:
incluye la capacidad de tomar decisiones autnomas

El Estado debe proporcionarme garantas

para ejercer mis DERECHOS sexuales y mis
DERECHOS reproductivos.

sobre la vida sexual dentro de un contexto de la

tica personal y social. Tambin incluye el control
y disfrute de nuestro cuerpo, libre de tortura,
mutilacin y violencia de cualquier tipo.

Tengo derecho
a que las personas respeten
mi vida privada y mi vida
sexual.

Derecho a la privacidad sexual:

Se refiere al derecho a expresar las preferencias

sexuales en la intimidad siempre que estas
conductas no interfieran en los derechos sexuales
de otros.

Derecho a la equidad sexual: Refiere la oposicin a

Tengo derecho
a expresar pblicamente
mis ideas, afectos y
sentimientos.

todas las formas de discriminacin por razones de sexo,

gnero, orientacin sexual, edad, raza, clase social,
religin o discapacidad fsica, psquica o sensorial.

Derecho al placer sexual:

El placer sexual, incluyendo el autoerotismo, es una

fuente de bienestar fsico, psicolgico, intelectual y
espiritual.
158

Derecho a la expresin sexual emocional:

La expresin sexual es ms que el placer ertico en

los actos sexuales. Cada individuo tiene derecho a
expresar su sexualidad a travs de la comunicacin,
el contacto, la expresin emocional y el amor.

Tengo derecho
a la salud sexual y
reproductiva gratuita
de calidad, includa la
anticoncepcin.

Derecho a la libre asociacin sexual:

Significa la posibilidad de casarse o no, de divorciarse

y establecer otros tipos de asociaciones sexuales.

Derecho a tomar decisiones reproductivas

libres y responsables:

Se refiere al derecho a decidir sobre descendencia

o no, el nmero y el tiempo entre cada hijo y el
derecho al acceso a los mtodos de la regulacin
de la fertilidad.

Derecho a la informacin basada en el

conocimiento cientfico:

La informacin sexual debe ser generada a travs de

un proceso cientfico libre de presiones externas y
difundidas de forma apropiada en todos los niveles
sociales.

Derecho a la educacin sexual comprensiva:

Este es un proceso que dura toda la vida, desde

el nacimiento y debera involucrar a todas las
instituciones sociales.

Derecho a la atencin clnica de la salud

sexual:

La atencin clnica de la salud sexual debe estar

disponible para la prevencin y el tratamiento de
todos los problemas, preocupaciones y trastornos
sexuales.
Los derechos sexuales son considerados como
un conjunto de derechos diferenciados de los
reproductivos.
Los derechos sexuales estn compuestos por los
siguientes derechos:

Tengo derecho
a expresar pblicamente
mis ideas, afectos y
sentimientos.

Respeto absoluto a la integridad fsica del

cuerpo humano.
Los ms altos niveles de salud sexual y
reproductiva.
Informacin y servicios necesarios que
aseguren una confidencialidad absoluta.
Derecho a tomar decisiones sobre la sexualidad
y la reproduccin libre de discriminacin,
coercin o violencia.
Libre orientacin sexual.
Derecho a una sexualidad placentera
y recreacional independiente de la
reproduccin.
Derecho a no tener actividad sexual.
Derecho a conocer, respetar y amar el cuerpo
y los genitales.
Derecho al amor, la sensualidad y el erotismo.
A buscar afecto y relacin sexual.
Derecho al orgasmo y a ser libres en la
intimidad.
159

 Derecho a la relacin sexual independiente

de la edad, estado civil o modelo familiar,
exenta de cualquier forma de violencia, abuso
o acoso1.
La informacin oportuna sobre los derechos
sexuales y la informacin sobre vida sexual y
reproductiva basada en evidencia cientfica, ayuda
a que las personas acten con responsabilidad
sobre sus derechos sexuales y tomen conciencia
sobre sus deberes, riesgos y consecuencias.
Con adolescentes debidamente informados, se
potencia la probabilidad de que stos ejerzan sus
derechos sexuales responsablemente y con menos
posibilidades de embarazos no deseados o de
adquirir infecciones de transmisin sexual.

Para pases multiculturales como Guatemala, es

importante recordar que existen derechos especficos
para los pueblos indgenas Convenio 169/
Organizacin Internacional del Trabajo -OIT-, hace
referencia a los derechos de los pueblos indgenas
y Tribales, establece que: Los gobiernos debern
velar porque se pongan a disposicin de los pueblos
interesados servicios de salud adecuados. Implica
que en la prctica que estos servicios y atencin
hacia las y los adolescentes sean brindados con
pertinencia cultural, basados en los principios y
valores que se viven en la comunidad, comunicacin
en el idioma materno y actividades relacionadas al
contexto sociocultural.

1. Apertura
Tengo derecho a vivir
libre de discriminacin,
a ser tratado(a) sin
distincin de sexo, edad,
pensamiento, creencias
y tnia entre otros.

Yo decido
libremente
sobre mi
cuerpo y mi
sexualidad.

1 MaraLadi Londoo, Derechos sexuales y reproductivos, los ms humanos de todos los derechos,
ImpresoraFeriva S.A., Colombia, 1996, pp. 43-44

160

Relatora de la sesin anterior: Se realiza una rueda

de comentarios en dos, tros o equipos, sobre lo
ocurrido en la sesin anterior, las preguntas que
pueden apoyar el desarrollo de esta relatora son:
Qu aprend? Para qu me sirvi? Dudas que
an tengo? Sugerencias. El Observador anota las
emergentes para su anlisis posterior en algunos
casos y en otros para que la o el coordinador haga
las devoluciones necesarias. La y el coordinador
realizan comentarios necesarios para introducir el
tema, cul es el objetivo de la sesin, cules sern
los temas a tratar cmo se desarrollar de manera
general.
Los tres Yo: Esta tcnica de animacin inicial tiene
por objetivo favorecer la expresin de la actitud
emocional y valorativa hacia el Yo, referir los
ideales como modelos intencionales de conducta,
de modos de vida, cualidades humanas y otras
elaboraciones personales, a partir de las referencias
y vivencias ms significativas de los adolescentes.
Se divide el grupo, en tres sub grupos. (La tcnica
se describe en la siguiente pgina).
Las preguntas que se sugieren son:
Cmo creen los dems que soy? y cules

Tengo derecho a
vivir una vida libre
de violencia sexual.

creen los dems que son mis Derechos?

Cmo quisiera ser? Qu Derechos quisiera
tener?
Cmo realmente soy? Cules son mis derechos?

2. Presentacin del tema

Cmo puedo utilizar responsablemente mis

derechos: Responsabilidades y obligaciones.
EJERCICIO.
Juego de roles: Ejerciendo mis derechos humanos,
sexuales y reproductivos

Yo decido libremente
con quines comparto mi
vida, mi sexualidad, mis
emociones y afectos.

Se divide el grupo en tres subgrupos. Los dos

primeros grupos, representarn: uno, a adultos y el
otro a adolescentes en el ejercicio de sus derechos
humanos, sexuales y reproductivos. El tercer
grupo, jugar el rol de observadores y analizar las
fortalezas y las debilidades de los adultos y de los
y las adolescentes en el ejercicio de los derechos
representados.

cmo ejercerlos de manera responsable en esa

etapa de la vida. A partir de este anlisis, se sita
a la adolescencia como una etapa en la que se est
construyendo un proyecto de vida independiente,
en el que el conocimiento y ejercicio responsable
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos,
Cada grupo realiza la dramatizacin y en cada caso
marcar su vida favorablemente, de acuerdo a sus
se realizar el anlisis a cargo del tercer grupo. La
metas y sueos futuros.
o el coordinador debe tener cuidado de no tomar
partido, solamente se limitar a hacer preguntas
que motiven la discusin y enfatizar sobre los 4. Cierre
derechos humanos, sexuales y reproductivos, Para terminar la reunin se les pide a las y los
como un beneficio inherente a los seres humanos. participantes una palabra o un sentimiento en
Cul sera la forma adecuada y responsable de relacin con la reunin que acaban de realizar.
ejercer nuestros derechos humanos, sexuales y El grupo cierra con esta reflexin final. La
reproductivos? Aqu se debe subrayar la importancia coordinacin debe registrar las frases para trabajar
del actuar con sentido de responsabilidad individual sus emergentes en prximas reuniones. Se invita
a las y los participantes a la reunin siguiente,
y social.
precisando tema, hora y lugar.

3. Elaboracin grupal

Se abre una rueda de comentarios para la Explicacin del ejercicio

elaboracin grupal del tema. La coordinacin LOS TRES YO
CMO SOY?
enfatiza sobre la problemtica a que se enfrentan
CMO ME VEN LOS DEMS?
las y los adolescentes que desconocen o tienen
CMO QUISIERA SER?
informacin equivocada sobre sus derechos y

161

OBJETIVO
Que los y las adolescentes participantes en
la actividad, expresen la actitud emocional y
valorativa hacia el Yo, refieran los ideales como
modelos intencionales de conductas, modos de
vida, cualidades humanas y otras elaboraciones
personales desde las referencias y vivencias ms
significativas de su vida.
DESARROLLO
Para facilitar la expresin de vivencias y sentimientos
personales autnticos se estructura el ejercicio en
forma de sociodrama, se recomienda colocar en
crculo las sillas con la intencin de aprovechar
el espacio fsico en funcin de la dinmica que
se propiciar en el grupo. Se les explica a los
participantes, la diferencia que existe entre la
imagen que queremos dar, la que tienen los dems
y la que aspiramos conseguir.
Se colocarn tres sillas una para cada imagen. Una
primera imagen que representa Cmo creen los
dems que soy? La segunda imagen Cmo quisiera
ser? y la tercera Cmo soy?. Cada miembro del
grupo tiene la oportunidad de sentarse en las sillas
siguiendo cualquier orden y expresar la imagen
correspondiente ante el resto de los miembros del
grupo. No es ocasin para juzgar las imgenes solo
se escuchan las expresiones individuales.
Discusin:
Al finalizar, el grupo har una valoracin de la
experiencia y pueden expresarse algunos juicios
sobre lo acontecido en todo el grupo o hacia algunos
en particular.

162

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 14

VIDA SALUDABLE Y MI IMAGEN CORPORAL

La adolescencia es una etapa crucial de la vida,
en la que aumentan los requerimientos
nutricionales. La percepcin sobre la imagen
corporal de s mismos que tienen los y las
adolescentes, puede generar crisis, que incide
en su personalidad.

Explicacin necesaria para las y los facilitadores

El tema, constituye un desafo para el profesional

de salud que atiende adolescentes, ya que requiere
de un abordaje integral, bio-psicosocial y familiar
y de un trabajo en equipo interdisciplinario e
intersectorial.

Los trastornos alimentarios en adolescentes se

definen como pautas anormales de la conducta
Analizar las causas y las consecuencias de alimentaria que refleja una anomala o irregularidad
una inadecuada alimentacin durante la en los procesos evolutivos y que se acompaan de
adolescencia.
procesos biolgicos, cognitivos, psicosociales y
emocionales des adaptativos.

Objetivo:

Contenidos

Mi imagen corporal es reflejo de los alimentos que Las demandas nutricionales derivadas del rpido
consumo.
crecimiento, se contraponen con los cambios
Cul es la imagen perfecta?
en la conducta alimentaria que ocurren en la
adolescencia debido a factores culturales, a la
Secuencia de actividades
necesidad de socializacin y a los deseos de
1. Apertura
independencia propios de esta etapa. Estos
Relatora de la sesin anterior.
hbitos alimentarios se caracterizan por:
Comentarios iniciales.
Mi Etiqueta
Alimentacin desordenada con tendencia
2. Presentacin del tema
creciente a saltarse comidas, especialmente
La imagen del cuerpo
el desayuno y el almuerzo, concentrando la
Comer o nutrirme?
comida en el horario de la cena.
3. Elaboracin grupal
Alto consumo de comidas rpidas,
4. Cierre
golosinas y bebidas azucaradas
Las huellas de la mano
de alta densidad calrica y
bajo contenido de nutrientes
Materiales
especficos.
Hojas de papel
Baja ingesta de calcio
Bolgrafos
debido al reemplazo de
Alfileres
la leche por bebidas
Papelgrafo o pizarra
o infusiones de bajo
Marcadores
contenido nutricional.
permanentes
o para pizarra.

165

 Escaso control y conocimiento de los padres

respecto a la alimentacin de sus hijos
adolescentes.
Tendencia frecuente a dietas hipocalricas
especialmente en adolescentes de la etapa
tarda, alcanzando una prevalencia de hasta
60% en este grupo; asumiendo en muchos
casos regmenes vegetarianos o dietas muy
restrictivas y des-balanceadas que pueden
comprometer el potencial de crecimiento o
inducir carencias especficas.
Como consecuencia, la adolescencia es una etapa con
alta prevalencia de trastornos nutricionales siendo
los ms frecuentes, la malnutricin por exceso y las
carencias especficas de hierro y de calcio.
En esta etapa, cambia el cuerpo, se crece de golpe
y eso no les hace sentir muy cmodos. Cambia la
forma de pensar, de relacionarse con los dems,
la forma de vestirse, la sexualidad, y todos estos
cambios desconciertan sin entender bien donde
estn parados, qu quieren y hacia dnde van.

Qu minerales y vitaminas tienen especial

importancia en la adolescencia?
Son tres los minerales que tienen especial
importancia en la adolescencia: el calcio, el hierro
y el zinc. Cada uno de ellos se relaciona con un
aspecto concreto del crecimiento:
El calcio con el crecimiento de la masa sea. El hierro
con el desarrollo de tejidos hemticos (los glbulos
rojos) y del muscular. El zinc con el desarrollo de
la masa sea y muscular. Tambin est relacionado
con crecimiento del cabello y uas.
De Calcio, se recomiendan unos 1200 mg/da.
La disponibilidad es diferente dependiendo del
alimento del que proceda siendo los alimentos
ms adecuados la leche y todos sus derivados.
La vitamina D, la lactosa y las protenas facilitan
su absorcin mientras que la fibra, la cafena y el
azcar la dificultan.

La adolescencia es una etapa de la vida marcada

por importantes transformaciones emocionales,
sociales y fisiolgicas, donde la alimentacin cobra
una especial importancia. Por ello es importante
evitar tanto el dficit nutritivo como los excesos, ya
que ambos pueden ocasionar graves trastornos a
la salud.
El crecimiento en las nias se acompaa de un
mayor aumento en la proporcin de grasa corporal,
mientras los varones presentan aumento de masa
magra, un mayor aumento del volumen total de
sangre circulante y probabilidades de presencia
de anemia, lo que condiciona requerimientos
diferenciados para cada uno de los sexos. En los
hombres hay mayores requerimientos de nitrgeno,
calcio, hierro, magnesio y zinc.

De Hierro, se recomienda un suplemento de 2 mg/

da para varones en edad adolescente durante el
periodo de mximo crecimiento, entre los 10 y 17
aos. Para las adolescentes del sexo femenino, se
recomienda un suplemento de 5mg/da a partir de
la menarquia. Los alimentos con alto contenido de
hierro y que mejor se absorbe es el procedente de
Los requerimientos individuales varan en cada las carnes, aves, pescados y cereales fortificados.
adolescente, dependiendo especialmente de la etapa El contenido de hierro en legumbres y verduras es
menor.
de crecimiento y de la actividad fsica que realice.
166

Las necesidades de energa estn estrechamente

relacionadas con el sexo, edad y nivel de actividad
fsica. Por ello, es conveniente evaluar y clasificar
la actividad fsica (ligera, moderada o intensa)
y consumir la cantidad y variedad adecuada de
alimentos para satisfacer esos requerimientos.
La evaluacin del estado nutritivo forma parte
de la evaluacin de salud del adolescente y debe
incluir:
Encuesta alimentaria
Examen fsico, incluyendo antropometra
Evaluacin de algunos parmetros de laboratorio
El Zinc est directamente relacionado con la sntesis
de protenas y por lo tanto con la formacin de
tejidos por lo que es especialmente importante en
la adolescencia. La carencia de Zinc, se relaciona
con lesiones en la piel, retraso en la cicatrizacin
de heridas, cada del cabello, fragilidad en las uas
etc. El dficit crnico puede causar hipogonadismo
(pequeo tamao de rganos reproductores).

El anlisis debe ser ms exhaustivo frente a la

sospecha de trastornos nutricionales, en presencia
de embarazo, en adolescentes que practican
deportes competitivos y en aquellos que padezcan
de alguna enfermedad crnica.

Cmo lograr una mejor alimentacin:

Aumenta el consumo de leche. Prefiere alimentos

de bajo contenido graso. Recuerda que puedes
La fuente principal de zinc la constituyen las carnes, reemplazarla por yogurt, requezn o queso fresco.
pescado y huevos. Tambin los cereales complejos
y las legumbres constituyen una fuente importante. Prefiere las carnes como pescado, pavo y pollo, stas
contienen menos grasas saturadas y colesterol.
La fibra acta dificultando su absorcin.
Aumenta el consumo de frutas, verduras y
Para
los
adolescentes
se
recomiendan legumbres.
especialmente, las vitaminas que de una u otra
forma se relacionan con la sntesis de protenas, el Prefiere los aceites vegetales crudos. Consume
crecimiento y el desarrollo: vitamina A, D, y cido frituras slo ocasionalmente.
Flico, B12, B6, Riboflavina, Niacina, y Tiamina, sin
que se recomiende cantidad mnima o especfica Disminuye el consumo de azcar. Recuerda
de ninguna de ellas. La fuente principal de todas que muchos alimentos contienen azcar en su
preparacin (bebidas, jugos, jaleas, galletas,
ellas son las frutas y las verduras.
helados, tortas y pasteles).
Recuerda que muchos alimentos procesados
contienen una importante cantidad de sal
(preparaciones saladas en bolsitas, papas fritas,
galletas saladas y otros), por lo tanto, no agregues
sal extra a tus comidas.

167

El consumo eventual de comida rpida no supone

ningn inconveniente para la salud, siempre y
cuando no se conviertan en un hbito ni sustituyan
la ingesta de otros alimentos bsicos.

ideal corporal de la delgadez asociada al xito,

a la belleza, al autocontrol y a otras cualidades
positivas. Los medios de comunicacin difunden
persistentemente este modelo difcil de alcanzar.
Remarc que cuando la gente compara la imagen
corporal propia con el ideal interiorizado, surgen
sentimientos de insatisfaccin corporal y personal,
de ansiedad y una necesidad compulsiva de cambio
fsico. Entonces, aparecen los trastornos. La gente
recurre a la inanicin, (forma ms extrema de
malnutricin, consecuencia de la prolongada
insuficiencia de alimentos; grave reduccin en
los nutrientes, vitaminas e ingesta de energa.), a
purgas o limpiezas mediante vmitos, diurticos o
laxantes, ejercicio fsico compulsivo o desgaste de
zonas corporales concretas que, como sucede en
el caso de la anorexia y la bulimia, ponen en grave
peligro la salud fsica y psicolgica.

Cul es la imagen perfecta?

Trastornos alimenticios en la adolescencia:

El aumento de masa muscular y masa sea, los

procesos de maduracin sexual y el aumento de
talla y peso, caractersticos de esta etapa de la vida
se ven directamente afectados por la alimentacin
que debe estar dirigida y diseada para cubrir
el gasto que se origina y as evitar situaciones
carenciales que puedan ocasionar alteraciones y
trastornos de la salud.

Comienzo del trastorno

En los adolescentes el auto concepto es el rasgo

de personalidad que mayor relacin mantiene con
los trastornos alimentarios. Est muy documentada
la relacin que guardan con otras caractersticas: el
perfeccionismo, el miedo a madurar, la ansiedad
y la desconfianza interpersonal. Estos conceptos
corresponden al experto en adolescencia
y trastornos alimentarios, Alfredo Goo
Grandmontagne, catedrtico espaol de Psicologa
Evolutiva y de la Educacin. Muchas personas no
estn a gusto con su cuerpo y tiene directamente
que ver con nuestra sociedad, donde impera el
168

En torno a la insatisfaccin corporal, Goo

argument: Los medios de comunicacin no son
los nicos factores etiolgicos de las patologas
alimentarias, hay que sumar los comentarios de
otros significativos, como familiares, amigos, la
insatisfaccin de la madre con su propio cuerpo,
las costumbres familiares en la alimentacin, o
la prctica de deportes que requieren un cuerpo
extremadamente delgado: gimnasia rtmica y
atletismo, entre otras.
La exposicin a todos estos factores hace que la
patologa, una vez instaurada, tienda a mantenerse.
La dificultad de librarse de estas influencias
de naturaleza sociocultural es precisamente la
que explica el aumento de la prevalencia de los
trastornos de la conducta alimentaria. Este tipo de
patologas, se comprueba en todas las clases socioeconmicas. El afn de perfeccionismo, la ansiedad,
siempre estn presentes en los y las adolescentes
con alta insatisfaccin corporal, derivada del rechazo
a su cuerpo y de la bsqueda del cuerpo ideal. Es la
insatisfaccin corporal la que se ha revelado como
el nico predictor fiable, por lo que un ndice bajo

de autoconcepto fsico
puede utilizarse como
sntoma no desdeable,
es un posible trastorno
alimentario.

Anorexia y bulimia

Anorexia
es
la
obsesiva
bsqueda
de
adelgazamiento
mediante una dieta
progresivamente
restrictiva.
Los principales sntomas de
la anorexia son:
Rechazo a mantener el peso
corporal por encima del mnimo
adecuado para la estatura, llegando
a situaciones de delgadez extrema.
Miedo intenso a engordar, incluso cuando el peso
es muy bajo.
Sensacin de estar gordo/a en general o en algunas
partes del cuerpo, como nalgas, muslos, abdomen.
Tienen una percepcin de su cuerpo que no es real.
Aunque estn realmente delgados/as, su espejo les
dice que siguen estando gordos/as.
Aparecen otro tipo de problemas fsicos que
acompaan la desnutricin, como es en el
caso de las mujeres la retirada o el retraso de la
menstruacin.
Ejercicio fsico excesivo.
Conducta alimentaria extraa: come de pie, corta
los alimentos en pequeos trozos.
Incremento de las horas de estudios y disminucin
de las de sueo.
Bulimia es la incapacidad para controlar los deseos
de comer, hacerlo en cantidades extraordinarias y
recurrir a actos purgatorios para lidiar con la culpa,
como vomitar, usar laxantes y diurticos o realizar
ejercicio fsico extenuante. Hay una preocupacin
obsesiva por la comida, con deseos irresistibles
de comer; menstruaciones irregulares, y ligero
sobrepeso.

Trastornos
multifactoriales

Se presentan cuando
existen factores de
predisposicin:

Individuales:
sobrepeso
infantil,
perfeccionismo,
alta auto exigencia,
impulsividad,
ausencia de hbitos
bien estructurados, baja
autoestima, miedo a madurar.
Familiares: hbitos alimentarios
desestructurados,
preocupacin
por
la
figura, obesidad de algn
familiar, baja resolucin de
conflictos, pobre comunicacin,
sobreproteccin, mezcla de roles familiares.
Socioculturales: estereotipos culturales femeninos
(delgadez extrema), prejuicios contra la obesidad,
determinadas profesiones y deportes (moda,
gimnasia rtmica, patinaje).
No existe una causa nica, por eso es
necesario un tratamiento a cargo de un equipo
multidisciplinario donde participen nutricionistas,
psiclogos, psiquiatras e incluso en algunos casos
gineclogos.
La familia es fundamental en todo el proceso.
Debe procurar buenos hbitos de alimentacin,
estableciendo horarios de comida para toda la
familia y recuperar un espacio para la conversacin
en torno a la mesa. Tambin debe estar alerta a los
cambios drsticos de peso de los hijos y ensearle
a los hijos a tener una visin crtica frente a las
modas que impone la sociedad.
Apenas se sospeche de un trastorno de este tipo,
se debe pedir evaluacin inmediata y buscar ayuda
profesional. Aunque no existen tratamientos
generalizados, la metodologa teraputica tiene

169

tres ejes: terapia cognitiva conductual, que lleva al

paciente a comprender los sntomas y modificar
conductas; uso de frmacos, para manejar la
ansiedad y las alteraciones del sueo, y el manejo
nutricional.
El y la adolescente, necesita una imagen
corporal con la que se sienta cmodo/a, que le
d seguridad, por lo que es importante resaltar
que un cuerpo delgado o con sobre peso, no es
sinnimo de cuerpo o estado fsico saludable,
por lo que debe de saber qu es lo que su
cuerpo necesita en esta etapa de su vida y cmo
la inadecuada ingesta de alimentos repercute
no solo en su figura fsica, sino en su estado
emocional y en su relacin con las dems
personas.

Secuencia de actividades
1. Apertura

Relatora de la sesin anterior: Se realiza

una rueda de comentarios en dos, tros
o equipos, sobre lo ocurrido en la sesin
anterior, las preguntas que pueden
desencadenar esta relatora son: Qu
aprend? Para qu me sirvi? Dudas
que an tengo? Sugerencias. El
Observador anota las emergentes
para su anlisis posterior en
algunos casos y en otros para
que la o el coordinador haga las
devoluciones necesarias.
La y el coordinador realiza
comentarios necesarios para
introducir el tema, cul es
el objetivo de
la sesin, cules sern
los temas a tratar
cmo se
har de
manera
general.

170

Mi Etiqueta
Este ejercicio servir de introduccin al
tema y guarda relacin directa con la sesin
que se va a realizar.
MI ETIQUETA
Objetivo: Explicar algunas dimensiones
caractersticas de su personalidad.
Desarrollo: Se entrega

una hoja de papel
para cada miembro
del grupo con la
pregunta QUIEN
SOY?
Todos los
integrantes del grupo
deben tener bolgrafo
y alfileres.
Se le entregan los
materiales y se
les pide que
respondan la
pregunta
con cinco
rasgos

de su personalidad
(cualidades o defectos)
tal que puedan constituir
su identificacin personal.
Se les pide que fijen con un
alfiler la hoja sobre la blusa
o camisa. Con msica de
fondo se hace circular
lentamente el
grupo,
PERO
SIN HABLARSE.

Se pide a todos que se formen una idea de los
dems a travs de la lectura.

Luego se les pide que escojan una de las personas

con quien considere interesante conversar, basados
en las caractersticas escritas que ms le llamaron
la atencin, con el objetivo de explicarse ms
ampliamente el POR QU de los rasgos que cada
uno us para caracterizar su personalidad. Luego
se renen en grupo y cada pareja se presenta uno
al otro.

procuren verse como en una pantalla que estuviese

colocada en el interior de su cabeza. Procuren
concentrarse por un momento en esa imagen.
Tras dos o tres minutos de concentracin cada uno
se pregunta a s mismo si esa imagen que se ha
formado, corresponde a la que tienen los dems
sobre su cuerpo y se corresponder a lo que l es
en realidad fsicamente.

Es importante que la persona presentada tenga la

oportunidad de confrontar la presentacin que de
ella se hizo.
Por ltimo se dejan todas las etiquetas en una mesa
se revuelven y cada participante toma una de ellas,
la lee y deber ubicar la persona a la cual considera
corresponden dichas caractersticas.
Despus de realizado el ejercicio, se pasa al
anlisis, las preguntas que pueden desencadenar
la discusin:

Debe procurarse que los participantes tomen

conciencia de que la imagen que tenemos de nuestro
cuerpo nunca coincide con la realidad fsica del
cuerpo; puede recorrer para ello particularidades
precisas: el tamao, el color, la forma exacta, etc. El
ejercicio puede dar como resultado, que tenemos
una imagen deformada de la realidad fsica de
nuestro cuerpo.

Se puede prolongar esta visin de s, haciendo

lo mismo pero ante un grupo de personas y ser
Pudimos realmente elegir a una persona cuyas curioso observar que la imagen que tenemos de
caractersticas nos llamaran la atencin, o ms bien, nosotros mismos cuando estamos ante un grupo
fuimos elegidos antes que pudiramos hacerlo?
vara y que hay personas que estn tan pendientes
Fue fcil o difcil describir mis cualidades?
del grupo que no se ven a s mismas.
Fue fcil o difcil describir mis defectos?
Cmo me siento con mi respuesta de
Discusin:
Quin Soy?
Se le pide al grupo que responda las siguientes
2. Presentacin del tema
preguntas:
LA IMAGEN DEL CUERPO
Cuando veo mi cuerpo y la imagen que doy a los
Se trata de una tcnica que ayuda a valorar la dems (lo que ellos ven cuando me observan) Es la
diferencia que existe entre la imagen que nos que a m me gusta o la que me molesta? Si a alguien
hacemos de nuestro cuerpo y la realidad fsica del no le satisface alguna de estas dos alternativas
cuerpo.
puede formular una tercera escogida por l.
Se comienza formulando algunas preguntas al A continuacin cada uno lee y verbaliza el trabajo
grupo: Qu imagen tiene cada uno de su cuerpo? que ha realizado procurando enriquecer su reflexin
Cmo se ve cada uno? Tiene inters para ti conocer con algunos de los siguientes aspectos:
tu cuerpo? Conoces la realidad fsica de tu cuerpo Los alimentos que consumo, ayudan a la imagen de
o conoces las imgenes que se han formado en tu mi cuerpo?
cabeza coloreadas con juicios positivos o negativo La imagen del cuerpo humano como pantalla,
sobre l?
qu reflejan de mi estado fsico?
Luego se sugiere lo siguiente:
2. Elaboracin grupal
Para sentir mejor la imagen que cada uno se Se promueve la apertura de comentarios para
ha hecho de su propio cuerpo, cierren los ojos y la elaboracin grupal del tema. El coordinador
171

enfatiza sobre la problemtica a que se enfrentan las

y los adolescentes en esa etapa de la vida, en la que
generalmente distorsionan su percepcin sobre su
imagen corporal, incurriendo en comportamientos
que segn ellos/as, van a mejorar su imagen,
obteniendo como resultando daos para su salud,
derivados de trastornos alimenticios como los
enunciados durante el desarrollo de la sesin. El
coordinador debe aportar criterios para ayudar a
clasificarlo como un proceso en el que aumentan
las necesidades nutricionales, que la figura ideal no
es precisamente la promovida por los medios de
comunicacin o las modas y que la imagen corporal
est determinada por estilos de vida saludables:
consumo de alimentos nutritivos, ejercicios fsicos,
as como una vida libre de consumo de tabaco,
alcohol y otras drogas, lo que repercutir en una
adecuada salud mental.
El coordinador debe enfatizar adems, en las
diferencias entre comer y nutrirse.

3. Cierre

Juego: LAS HUELLAS DE LA MANO

Objetivo
Favorecer el conocimiento de cada uno de los
integrantes del grupo.
Desarrollo:
Se debe disponer de hojas y lpices o bolgrafos
para todos.
Cada uno dibuja la silueta de su mano derecha o
izquierda y va rellenando cada uno de los dedos de
la mano dibujada con las respuestas a las siguientes
preguntas:
En relacin a mi imagen corporal, qu es lo que
ms me preocupa?
Qu aspecto es el que ms valoro de otras
personas?
Qu aspecto valoro ms de mi persona?
Qu dificultad personal asociado con mi imagen
corporal quisiera superar este ao?
Cul es mi mximo deseo personal?

172

Para terminar la reunin se les pide a las y los

participantes una palabra o un sentimiento en
relacin con la reunin y el ejercicio que acaban de
realizar.
El grupo cierra con esta reflexin final. La
coordinacin debe registrar las frases para trabajar
sus emergentes en prximas reuniones. Se invita
a las y los participantes a la siguiente reunin,
precisando tema, hora y lugar.

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 15

MIS PROYECTOS Y MISIN DE VIDA

Objetivos:

La autonoma aparece definida como el hecho de

Reflexionar acerca de los elementos que se dirigir o controlar las propias acciones con el mnimo
deben tener en cuenta para disear proyectos de injerencia externa, y contina puntualizando
la autonoma individual como relativa al ser vivo
personales de vida.
que incluye la conciencia de s mismo, la de sus
limitaciones y las dependencias de la afectividad,
Contenido
Aspectos para disear proyectos personales. temperamento y normas sociales.

Secuencia de actividades

1. Apertura
Comentarios iniciales
Sueos en las estrellas
2. Presentacin del tema
Lo que prefiero ser y lo que podra ser.
En busca de una solucin.
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Frases incompletas:

Materiales

Papelgrafo o pizarra.
Marcadores.
Estrellas de papel.
Masking tape

Explicacin necesaria para las y los facilitadores

Las y los adolescentes andan tras este propsito.

Desean independencia y lograr un lugar
protagnico. Son momentos para ellas y ellos de
grandes decisiones: eleccin de una profesin,
comienzo de la vida laboral para algunos,
formacin de la pareja, deseos de constitucin de
una familia, y adems de formulacin de nuevas
metas y realizacin de sus ideales.
Estos planteamientos los conducen a nuevos
proyectos, interrogantes y conflictos, los cuales
deben ser asumidos responsablemente. Las
soluciones que busquen deben partir de sus
propios juicios y valoraciones crticas, recursos
personales y posibilidades reales, pues de este
modo van ganando confianza en s mismos y en
cada paso que dan, avanzan en el diseo de su
propio futuro.

El apoyo de los adultos, (madre, padre, familiares,

maestros, proveedores de salud), no debe ser
confundido con la injerencia. La experiencia de los
dems puede repercutir de manera favorable; lo
que no resulta de ninguna manera beneficiosa, es
asumir de manera pasiva las opiniones e influencias
ajenas; esta actitud no ayuda al crecimiento y
Este crecimiento se da paulatinamente con las sucesivas
favorece el desplazamiento de responsabilidades
adquisiciones, descubrimientos y desprendimientos.
propias a otras personas.
No se trata de un camino lineal, es natural que surjan
obstculos, los cuales lejos de frenar, con frecuencia
Reflexionar sobre la base de estos principios y
son movilizadores y enriquecedores. La meta final es
partiendo de las vivencias personales de las y los
llegar a ser individuos capaces de llevar las riendas de
adolescentes, facilita el crecimiento individual
la vida, es decir, seres autnomos.
y la toma de conciencia del valor que tienen ir
En la infancia, en los tres primeros aos de vida cuando
la nia o el nio va tomando conciencia de s como un
ser diferente de los otros, se inicia todo un proceso de
desarrollo personal e individualizacin que culmina
en la edad adulta.

175

alcanzando sus sueos, pero consolidando al mismo Construir proyectos de vida realistas significa tomar
en cuenta las esferas de la vida y saber elegir con
tiempo su autonoma.
responsabilidad qu queremos en cada una de ellas,
La adolescencia es una etapa del desarrollo en la que aprovechando nuestras capacidades intelectuales
se aprovechan las adquisiciones que se han hecho y personales, y partiendo de las posibilidades
en la niez, se reafirman algunas y se incorporan reales en la bsqueda de decisiones conscientes y
otras nuevas. Ya se empez a pensar en el futuro, razonables.
pero es en esta fase en la que surgen mltiples
posibilidades, entre las que se encuentra la de Secuencia de actividades
poder construir proyectos de vida. Las premisas
para poder asumir esta importante actividad es 1. Apertura
saber quines somos, qu podemos hacer, a dnde Comentarios iniciales
vamos y cmo llegaremos.
Destinar unos minutos para que en dos comenten
Estos proyectos de identidad comienzan en la lo ocurrido en la reunin anterior. Como base para
adolescencia y se afianzan en la juventud, en la que estos comentarios sugerir preguntas como:
se adquiere un dominio definitivo sobre la historia
personal, rescatando lo que se fue en el pasado y
Qu es lo ms significativo que se
lo que se es en el presente. Sin embargo, lo que
abord?
quieren ser an est sujeto a contradicciones.
Cul fue el momento ms agradable? Por
qu?
Para que las y los adolescentes desarrollen sus
Provoc alguna reflexin en ustedes
posibilidades, sepan lo que quieren y tomen
despus de marcharse?
decisiones responsables deben conocer lo que
valoran. Los valores dan sentido y significado a la Sueos en las estrellas
vida. Por lo tanto, tambin orientan las decisiones.
Se les explica que sobre el escritorio o una
Es por esta razn que resulta importante ayudarlos
mesa que se utilice hay un nmero de estrellas
a identificar los valores de su entorno, de su familia
(deben haber 3 por cada participante en la
y los suyos propios. Una vez que se consiga esto,
reunin), cada uno tomar inicialmente dos de
pueden reflexionar en relacin con la direccin que
ellas y escribir un deseo, algo que quisieran
desean darle a su vida.
para sus vidas; en la primera, algo para este
o el prximo ao, en la segunda algo para los
El proceso de toma de decisiones debe estar en
prximos cinco aos; no es necesario poner
armona con los valores y considerar tanto el
el nombre de la persona. Despus de escribir
presente como el futuro.
los deseos se deben colocar en un espacio de
la pared destinado previamente para ellos.
La habilidad de pensar con una visin mediata e
inmediata se relaciona con el nivel de autonoma que
Finalmente si hay alguno que cree que qued
se haya alcanzado.
algn deseo importante que no escribieron
Ayudar a las y los adolescentes a pensar en sus
se puede tomar una o ms estrellas, hasta
opciones, as como en la fijacin de metas y planes de
donde alcancen y repetir el ejercicio.
accin, es uno de los propsitos de esta reunin.

176

Preguntas de anlisis:
Lo que escribimos en las estrellas slo
nos involucra a nosotros o existen otras
personas de las cuales vamos a necesitar
para cumplir los deseos?
Se podrn alcanzar esas estrellas? De
quin depender?

2. Presentacin del tema

Lo que prefiero ser y lo que podra ser.

a. Se indica que en un papel deben escribir, en
orden de preferencia, una lista de aspiraciones
o ideales que quisieran lograr ahora o para el
futuro.
b. Organizarlas por reas vitales y darle un orden
de preferencia.
i. reas vitales:
Estudios / Laboral / Profesional
Amor / Familia / Pareja
Amistad / Vida Social
Entretenimiento /
Cultura / Deporte
Vida Espiritual
/ Religin
c. Cules son
las
razones
que te mueven
para
organizar
estas aspiraciones
en
orden
de
preferencia?
d. Coinciden
las
preferencias con tus
posibilidades reales?
La
coordinacin
realizar
las
devoluciones teniendo en cuenta que
los motivos que desempean un papel
fundamental es lo que impulsa a la
accin y le dan significado a la actividad.
Cuando estas aspiraciones no coinciden

con las posibilidades de realizacin, pueden originar

sentimientos de frustracin.
A veces influyen negativamente en las aspiraciones
de las y los adolescentes las opiniones de familiares,
amigos y otros, que hacen que se conforme un ideal
que nada tiene que ver con sus posibilidades reales.
En busca de una solucin.
Reunir al grupo en equipos de trabajo.
A cada equipo se le dar un rea vital de las
mencionadas anteriormente.
Se le pide que elaboren situaciones reales de
jvenes que ellos conozcan donde se ponga
de manifiesto la influencia de otros en la
definicin de metas, aspiraciones o ideales
que han deseado alcanzar.
Cul es la solucin que se ha dado en este caso?
Qu solucin daran ustedes?
Se presentan en plenario.

3. Elaboracin grupal:

Se debe precisar el concepto de autonoma, cmo las

y los adolescentes
en esta etapa de
la vida deben
resolver de manera
responsable sus
conflictos, lograr
sus
propias
metas y llevar a
la prctica sus
aspiraciones e
ideales.
Se le pide al grupo que
reflexione sobre qu aspectos o
estrategias deben tenerse en cuenta

para lograr proyectos personales?

Se anotan en la pizarra o papelgrafo
y se analiza en el grupo.
Este aspecto es importante a la hora de
hacer las devoluciones.

177

4. Cierre:

Frases incompletas.
Se ofrecen tiras de papel con frases para ser
completadas de manera individual por las y los
participantes. No es necesario que escriban la
respuesta, se har de manera oral.
Frases que proponemos:
Hoy me he sentido
Este tema es
Los ideales son
Mis metas
Me gustara
Aprend
Una pregunta que todava tengo es

178

Prevenir con educacin

ACTIVIDAD 16

INTEGRACIN, EVALUACIN Y CIERRE

Objetivos:

Integrar los temas abordados en los talleres.

Valorar la trascendencia de lo que han
debatido y utilidad para su vida futura.
Recoger lo que desde el punto de vista
emocional han movido en ellos estos
talleres.

Contenido

Integracin, evaluacin y cierre.

Secuencia de actividades

1. Apertura
Esto me recuerda
2. Presentacin del tema
El Parlamento
Creando entre todos
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Esto es un abrazo

Materiales

Papelgrafo o pizarra.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.
Una pelota
Colores

Explicacin necesaria para las y los facilitadores

Esta es una importante reunin donde se producen
los desprendimientos y despedidas de las y los
adolescentes con la coordinacin. Durante el
proceso de los talleres se han ido creando vnculos
relacionales entre ellos y la o el coordinador, al cual
han empezado a mirar como un amigo mayor, con
el cual pueden tener confianza. Si se trata de un
proveedor de salud del lugar donde viven resulta
un aspecto importante ya que en el futuro ser

como un consejero/a, con quien acudirn ante

dudas, si es una persona que no va a estar cercana
posteriormente pueden sentir un poco de nostalgia
e inseguridad.
Es por ello que se deben tomar las medidas para
que sientan en todo momento la posibilidad de
seguir adelante de manera autnoma, y que existen
otras personas adultas a las cuales acudir en caso
necesario.
Es triste separarse, pero tenemos que ver cunto
hemos cambiado y crecido.
Es importante tambin dejar bien claro que las
personas que participan en estos talleres no
salen completamente cambiadas; salen mejor
instrumentadas, preparadas y capacitadas para
trabajar su propio laboratorio: su vida personal.

Secuencia de actividades
1. Apertura

Esto me recuerda
Sentados en crculo, la coordinacin comienza
el juego lanzando una pelota a cualquiera
de las y los participantes y diciendo: Pienso
en (por ejemplo: este taller, en mi familia o
cualquiera de los temas abordados en todo
el proceso).
La persona que recibe la pelota contesta: Y
me recuerda (un sentimiento, vivencia,
experiencia o idea que le venga a la mente)
y lanza la pelota a otra persona despus de
sugerir otro recuerdo.
El juego termina cuando todas y todos los
participantes han expresado un pensamiento
y un recuerdo o en caso de que la coordinacin
observe que el juego ha perdido su dinamismo
y se estn repitiendo los temas.
181

2. Presentacin del tema

El Parlamento
De acuerdo con el tamao del grupo se
puede trabajar en pequeos subgrupos o en
plenaria.
Analizar y seleccionar las ideas ms
importantes que para ellas/ellos se han
debatido en los talleres.
Las vivencias experimentadas.
Evolucin personal, es decir incorporacin
de conocimientos, cambio de opiniones,
confrontacin de valores, posibles cambios
de actitud ante los temas tratados.
Satisfaccin o no de las expectativas.
Se exponen los planteamientos en plenaria en
caso de que se haya trabajado en subgrupos.
Se propicia el debate apoyado en preguntas
como:
Existen opiniones comunes? Cules son?
Por qu pueden estar dadas?
Qu les ha parecido el taller?
Creen que ha tenido alguna repercusin en
su vida personal? Les ha servido para algo?
Creando entre todos
Extender sobre el suelo o la pared un papelgrafo
para que las y los participantes con colores realicen
un mural colectivo, una expresin grfica creada
entre todos.

3. Elaboracin grupal

Se har una integracin de todos los contenidos

trabajados en las reuniones anteriores.
Se aplica el Cuestionario antes despus de la
intervencin educativa.
Se aplica el cuestionario de evaluacin de la
intervencin.
Se lee en el grupo aspectos de la Historia de los
participantes

182

4. Cierre

Esto es un abrazo
Todas las personas sentadas en crculo, la que comienza
A dice a la de su derecha B: Esto es un abrazo y
le da uno, B pregunta: Un qu?, y A le responde:
Un abrazo y se lo vuelve a dar. As se va pasando
hasta completar que todas y todos, incluyendo la
coordinacin, hayan recibido su abrazo.

Prevenir con educacin

ANEXOS DEL CAPTULO II

ANEXO 1
HISTORIA DE LAS Y LOS PARTICIPANTES

Al llegar a estas actividades tenemos muchas expectativas, algunas preocupaciones, estamos

un poco tensos y nerviosos porque no sabemos qu va a pasar, es por ello que yo voy a ser
como el diario de todos, aqu pueden contarme:

Qu aprendieron?
Qu dudas nos quedan?
Qu no nos gust?
Qu nos gusto mucho?
Qu cambiaramos?

Escribe con letra clara y legible, todos te lo agradeceremos.

Gracias por utilizarme

185

ANEXO 2
CUESTIONARIO ANTES Y DESPUS DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA
Fecha: _____________________
Edad: ______
Sexo: Mujer:___ Hombre:
____
Lugar donde vives (zona, comunidad, barrio,
cantn, municipio): __________________
Tu participacin ser muy til, es por ello que
necesitamos que respondas todas las preguntas
cuidadosamente, despus de leerlas y pensar cul
es la mejor respuesta y sobre todo cul es tu criterio
personal al respecto. Todo lo que aqu se exponga
es totalmente confidencial y no ser divulgado.
Cul es tu nivel de escolaridad (marcar solo el
ltimo aprobado)?
____ Primaria

____ Diversificado

____ Secundaria
____ Bachiller

____ Universitario
____ No escolarizado

Nivel ocupacional?
____ Estudia
____ Trabaja
____ Estudia y trabaja

Cules de las siguientes condiciones consideras

necesarias para tener relaciones sexuales?
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____

Cules son los principales peligros a los que se

enfrentan las parejas de adolescentes al tener
relaciones sexuales?
_____
_____
_____
_____
_____
_____

____ Ama de Casa

____ No ocupado
____ Otro

Has tenido relaciones sexuales?

Si: ___ No: ___
De haberla tenido:
a)- A qu edad fue? ______
b)- Durante la primera relacin sexual utilizaron
t o tu pareja algn mtodo anticonceptivo?
Si: ___ No: ___

Que ambos lo deseen como satisfaccin.

Que exista privacidad en el lugar.
Conocerse profundamente.
Amarse.
Que existan relaciones de intimidad y confianza
entre los miembros de la pareja.
Que sea el resultado del deseo de ambos.
Otros Cules? _________________________
___________________

Embarazo
Crtica de los adultos
Crtica de la comunidad
Crtica de la iglesia
Enfermedades de transmisin sexual
Otros Cules? _________________________
___________________

Si la ltima menstruacin de una mujer comenz

el 3 de enero, cul es el perodo de tiempo
ms propicio y de mayor posibilidad de quedar
embarazada si mantiene relaciones sexuales?
Marque el perodo de tiempo correcto.
_____
_____
_____

3 al 10 de enero
13 al 20 de enero
20 al 30 de enero

Si durante la relacin sexual, el hombre retira el

pene de la vagina antes de eyacular, hay peligro
de embarazo?
Si: ____ No: ____ No estoy seguro: _____

186

Por qu?
Complete la frase:
Solamente se puede disfrutar de la sexualidad hasta
la relacin sexual sin riesgos utilizando __________
__________________________
Entre las principales consecuencias de los abortos
provocados se incluyen:
_____
_____
_____
_____

Infecciones
Anemia
Perforaciones del tero
Enfermedades de
transmisin sexual.

_____
_____
_____

Quedar estril
Hemorragias
Muerte

Para que la comunicacin sea efectiva debe incluir

las siguientes caractersticas.
_____
_____
_____

Abierta
Importante
Respetuosa

_____
_____
_____

Directa
Elaborada
Clara

Te presentamos algunas afirmaciones y necesitamos

conocer en qu medida ests completamente de
acuerdo, indeciso o indecisa o en desacuerdo.
(Marca una sola).

El aborto sirve para interrumpir

el embarazo pero no es un mtodo anticonceptivo.
El embarazo es una responsabilidad de la mujer.
Tanto el hombre como la
mujer tienen las mismas
necesidades sexuales.
La educacin de un hijo es
responsabilidad de la mujer.
Un hijo garantiza la unin de
la pareja.
Tener relaciones sexuales sin
haberse casado no le crea
problemas a la mujer en el
futuro matrimonio.
El proceso de embarazo es
responsabilidad de ambos
miembros de la pareja.

Los Proyectos de Vida son aquellas ideas que

queremos llevar a cabo para nosotros en los
diferentes mbitos de nuestra vida.
Cuentas ya con proyectos de vida?
Si: ____ No: ____ No estoy seguro: _____
Qu te gustara ser o hacer?

DE
ACUERDO

El uso de mtodos anticonceptivos es responsabilidad de la

mujer.
El condn o preservativo es un
mtodo muy ventajoso y no disminuye el placer sexual.
Cuando se tienen relaciones
sexuales antes de casarse la
mujer lleva la peor parte.
El cambio frecuente de pareja
hace ms macho al hombre.
Los hijos deben ser resultado
del deseo de ambos miembros
de la pareja.

INDECISIN

EN DESACUERDO

En el estudio
En el trabajo
En la familia
En la comunidad
En lo espiritual
Otro Cul o Cules?

187

ANEXO 3
LA ADOLESCENCIA.
EN
ZO
RA
BA
EM
EL
E
S SOBR
IENTO A PARTICIPANTE

SEGUIM

isamente la
programa es prec a las y los
te
es
en
en
on
se prop
tiempo
s actividades que cencia, es por ello que seguir en el
El impacto de la
adolescencia en
es
la
ol
ad
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barazo
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ba
el
ar
em
l
re
de
ito
n
on
i
m
uc
y
nden con
n
dismin
cibido la informaci s resultados inmediatos se correspo centes
re
n
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qu
es
nt
ce
lo
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r si
adoles
edad de las y los ad
pecto que precisa
la
as
de
un
a
es
ci
s,
en
xo
nd
se
pe
s
ambo
o, en de
ediano y largo plaz
los resultados a m
ograma.
que recibieron el pr
tos:
n los siguientes da

emos una ficha co

Para ello les propon

Prevenir con educacin

188

DATOS DE LAS Y LOS ADOLESCENTES QUE RECIBIERON EL PROGRAMA

No.

NOMBRE Y APELLIDOS

EDAD

AO
EN QUE
RECIBI EL
PROGRAMA

DIRECCIN

SEGUIMIENTO EN EL TIEMPO. EDAD EN AOS

(P) Positivo si no ha habido embarazo
(N) Negativo si ha habido embarazo
10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

189

ANEXO 4
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA INTERVENCIN
PARA LAS Y LOS PARTICIPANTES
Cmo evaluar el desarrollo de las actividades recibidas.

ABURRIDO
DESAGRADABLE

Lo que ms me gust fue:

Lo que menos me gust fue:

Mejorara el programa con las siguientes sugerencias:

190

INTERESANTE
AGRADABLE

BIBLIOGRAFA
1.
2.
3.
4.

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Prevenir con educacin