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Planes y Programas
Introduccin
En este apartado haremos referencia a los planes y programas de la ENSM,
como son percibidos, su desarrollo, su evalan, y como se manejan por parte
de los acadmicos de la escuela.
Se presentar dentro de esta evaluacin las diferencias entre los planes de
estudios basados en reas y por otro lado basados en Especialidades,
desde las perspectivas los diecisiete informantes.
El concepto en nuestros das acerca de los planes y programas es propia
del siglo XX, gestadas en el contexto de la pedagoga estadounidense
refiere Daz Barriga (1994), dice que estn configuradas en el ensayo de
Jhon Dewey, El nio y el programa escolar(1902) en el libro de Franklin
Bobbit, The currculum (1918) y, posteriormente, en la Declaracin del
Comit de la sociedad Nacional para el estudio de la Educacin (1926), bajo
el ttulo de El nuevo programa escolar.
La definicin de Plan de estudios es empleada ya En el siglo XVII Comenio
utiliza el trmino Plan de estudios para establecer, como un sealamiento
amplio, el conjunto de temas a trabajar en el sistema escolar. 1. Por lo que
hace a la nocin de programas de estudio, no existe, debido a las
reflexiones que se dan acerca de la Didctica antes que se conformen los
sistemas educativos y se establezcan las leyes sobre la obligatoriedad de la
enseanza2 y por otra parte porque desde esta perspectiva de pensamiento
didctico se establece la funcin del docente como una funcin insustituible 3
Planear y realizar los programas son dos de las funciones sustantivas de la
gestin docente en todos los niveles, Daz Barriga 4 al respecto dice que La
elaboracin y ejecucin de planes y programas de estudio constituye uno de
los conflictos ms actuales de las instituciones educativas en general
En la ENSM tambin se deberan elaboran planes y programas, pero no es
1 Ibid. Pag. 25.
2 Ibid pag. 25.
3 Ibid pag. 25.
4 Daz Barriga A.(1994) DOCENTE Y PROGRAMA; Lo institucional y lo Didctico, Argentina: Aique grupo editor

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as, puesto que solo en una ocasin fue planteada una propuesta de plan de
estudios, hablando respecto de la propuesta de reas, pero sin haberse
tomado en cuenta, como lo comenta un profesor:
Yo recuerdo que uno de los grandes problemas por los cuales la
Normal Superior cerro sus puertas a muchos de nosotros fue
precisamente por nuestras crticas al proyecto de Licenciatura que se
tena por reas, un grupo de profesores participamos en un trabajo
escrito que se dio a la institucin, donde sealbamos los errores que
tena un proyecto basado en reas, sobre todo para los niveles bsicos
y medios, pero no fuimos escuchados Ni fuimos atendidos(Informante
10).

El control en los planes y programa por parte del estado ocasiona problemas
cuando se modifica alguno por instancias no autorizadas, porque solamente
las Universidades Pblicas estn facultadas para establecer sus currculos,
las dems instituciones del sistema educativo en general (incluyndose por
supuesto la ENSM)5 reciben sus planes y programas elaborados por
instancias centrales(Daz Barriga (1994:37).
Se inform que, se han presentado dos momentos en la historia de la ENSM,
uno cuando estuvo ubicada en Fresno y otro ahora en el Rosario, el
quehacer docente ha variado, las concepciones de los planes y programas,
los objetivos mismos de la institucin, nos dijo un profesor que: En el plan
viejo se nos permita ser primero maestros(Informante 1), otro profesor nos dice
Desde fresno, la escuela era mas chica 6, tena otras finalidades, aqu es un

edificio ms grande y tiene otros objetivos, entonces son diferentes tanto en

la forma como en el fondo(Informante 2).
Los planes y programas no son compatibles con el tipo de alumnos que
tiene acceso actualmente a la ENSM, comparado con los alumnos que
ingresaban en Fresno, nos comenta un profesor: cuando estuvo en fresno,
la educacin tena otras prioridades y actualmente pues la educacin atiende a
otras prioridades, a otros requerimientos nacionales, pero en su momento ambos
son buenos(Informante 2). Los objetivos generales de la educacin se

encuentran detallados en el Plan Nacional de Educacin 7 comprobando que

los planes y programas se delinean desde instancias gubernamentales .
5 las cursivas son mas
6 Aclaracin, el informante no especifica a que se refiere con el trmino chica, dado que las instalaciones
en Fresno eran bastante mayores que en el Rosario.
7 Calvo (1989)

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Existe una diferencia marcada entre la docencia que en Fresno y en El

Rosario, el mismo profesor nos dice que En cambio el nuevo nos hace
descender a ser maestros de muchachitos, como si furamos maestros de
bachilleres, muchachos que no tienen ninguna experiencia magisterial y que
hablamos a veces en abstracto, los planes de estudio estaban definidos para un
tipo de egresado en particular, el egresado de normal bsica, en el mismo

sentido otro profesor nos dice:

All se reciba a los maestros para secundaria, que tenan como
antecedente ser maestros de primaria, para los que eran bachilleres
haba cursos de nivelacin pedaggica, finalmente todos iban a
trabajar en secundaria. Aqu tenemos alumnos en un principio, los
alumnos tambin eran maestros de primaria, pero a medida que fue
pasando el tiempo, y ante las necesidades de la educacin, pues ahora
se reciben alumnos que tienen el bachillerato en cualquiera de sus
ramas.
All el maestro tenia la formacin de ser profe de primaria, tena tres
aos de antecedentes, estudiando especficamente para docente, los
muchachos que vienen
de aqu son egresados del colegio de
bachilleres, de Cchs, de la prepa y, no todos tienen experiencia
docente(Informante 10).
Se hace mucho hincapi en la diferencia tambin en las expectativas de los

alumnos, en el tipo de conocimientos, dice Daz Barriga (1994) que la

posibilidad de participacin y el significado de un plan y programa de
estudios no es igual para un docente que se inicia en su actividad acadmica
que para uno que ya se encuentra consolidado en ella, dado que:
El alumno viene de un bachillerato en el cual est acostumbrado a
imponer sus reglas, a matar clases cuando le gusta, esto influye
obviamente en su labor docente que van a tener en un futuro, porque
desde all tienen sus limitaciones, tambin la cuestin de
conocimientos que ellos traen es muy diferente a cuando son maestros
sobre todo porque en los grupos se nota la diferencia cuando alguno
es maestro y trabaja pues sus aportaciones son mas ricas.(Informante
7)

La compatibilidad de los alumnos a partir del 83 con el plan de estudios y los

programas, es muy pobre, porque no tienen antecedentes en: formacin y
experiencia, antes de ingresar a la escuela.
Los objetivos de un alumno con formacin de docente no son los mismos

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que los objetivos de un alumno egresado del Colegio de bachilleres, o de los

CCHs, mucho menos de un tecnolgico regional; No son compatibles los
planes y programas de estas instituciones porque la currcula que se
proporciona al alumno no est encaminada hacia la docencia, sino que, est
enfocada hacia una Licenciatura diferente a la Docencia.
En las escuelas normales deben realizar una minuciosa seleccin del
alumnado, al cual debe exigir cualidades personales de salud fsica,
capacidad mental y excelente conducta moral, adems del dominio de las
tcnicas fundamentales de la cultura, que le permita seguir sus estudios...
para cumplir con este objetivo se les pide a las normales que tengan un
servicio eficiente de seleccin y orientacin vocacional educativo y
profesional, la directriz existe, pero de ello al cumplimiento queda un tramo
sin comprender.
Cuando estuvo ubicada en Fresno, las edades de los estudiantes de la
ENSM diferan grandemente nos dice un profesor en los primeros aos, la
gente tena como promedio de 35 aos y en los siguientes Grupos, la gente
tena una edad promedio de unos 25 aos, pero tambin tenamos un
porcentaje de un 85 % de maestros de primaria y un 15 % de
bachilleres(Informante 9). De aqu podemos entender con mayor detalle las
diferencias entre el pensamiento de una persona de 17 o 18 con una de 35
aos, los niveles de madures no, las expectativas de vida, hablando en
trminos acadmicos, emocionales, valores, no, son compatibles, y parte de
los problemas que se reflejan hoy para llevar a cabo los planes y programas
de estudios de las diferentes licenciaturas se deben a la diferencia del
material humano con que se trabaja en el Rosario.
En el Rosario, la gente es muy joven... los ltimos ocho aos en donde los
alumnos son radicalmente diferentes a los que tenamos en Fresno, hoy
tenemos un 90 o 95 % de bachilleres y un 5 % de normalistas, (Informante
9).

Evaluacin de los planes y programas.

Como parte del quehacer docente, se propone evaluar los planes y

programas a 15 aos de distancia y as tener una referencia y poder
determinar la pertinencia del plan de 1983, los objetivos logrados, la
pertinencia de contenidos de esos programas, la compatibilidad en relacin

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al trabajo docente en Secundarias opinan los profesores que,

Aunque la escuela tiene ya mucho tiempo con un plan de estudios
que no ha evaluado, que no ha reestructurado, nada mas se hacen
remiendos, pero en s no hay cambios en esencia Habra que
revisarlo, o sea, hay que hacer una evaluacin del plan de estudios
ochenta y tres, hay que hacer un seguimiento de egresados, hay
que ver el trabajo de la escuela fuera, en la escuela secundaria,
pero como para esto faltan muchas cosas y tambin, la disposicin
al trabajo, pues estaremos esperando otro tiempo(Informante 2).
Es importante que se ponga al da, siendo rebasados en muchos
aspectos y es ya el momento... de habernos puesto a trabajar para
actualizar esto.(informante 11)
Dentro de esta evaluacin se contemplan las cargas de trabajo para los
estudiantes y los horarios de clase, nos comenta un profesor al respecto
...las cargas de tiempo asignadas a los alumnos son muy pocas. Ha perdido
la razn el horario... eso de cuatro horas y media cada turno, es mnimo...
podran aumentarse... El plan 83 no fue planeado muy convenientemente, ya
que con el decreto de Miguel de la Madrid donde se eleva la educacin
normal al rango de Licenciatura, deja de ser operante el horario de 4 horas y
media... ese tiempo era vlido, ya que nuestros alumnos eran maestros y
tenan su ocupacin. (informante 16)

Relacin entre poltica educativa y planes de estudio

Los planes y programas dependen de la polticas de sexenios y de la

disposicin que la autoridades manifiesten, Daz Barriga (1994) dice que La
institucionalidad de los planes y programas de estudio deviene en primer
lugar de la aprobacin de las autoridades educativas correspondientes
instancias de gobierno (pag. 33) as lo expresa el mismo profesor
Si se pueden hace muchas cosas, pero como siempre falta la voluntad
de las autoridades superiores. La escuela depende de la subsecretara
de servicios educativos para el distrito federal y, tenemos que esperar
la voluntad poltica. Hasta que autoricen el plan de estudios

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.Otro docente expone de forma similar
Estuve ausente del trabajo acadmico por varios aos y hasta hace 3
aos, regreso de nueva cuenta a la Normal Superior y yo puedo decir
aqu que, pues con gran pena que, los planes y programas que
presentan las instituciones como la Normal Superior o como las
escuelas de nivel medio superior o bsico, estn sujetas a las polticas
sexenales(Informante 10).

Las consecuencias de la institucionalizacin origina que dichos planes y

programas sean aprobados por organismos centrales y que, por tanto, se los
considere legalmente obligatorios(Daz Barriga (1994) pag. 33-34), y esta
obligatoriedad, sin consultar a los docentes involucrados y sin una
planeacin adecuada ocasiona los problemas ya manifestados.

Anlisis de los planes y programas por reas o especialidades

Parte de la evaluacin de planes y programas, se ha planteado que sean
analizados los alcances y limitaciones de un plan de estudios con reas y
otro con especialidades, al respecto nos comentan los profesores
. El enfoque de las especialidades no es malo, nos es ms cercano,
pero no pos ello es mejor, el plan de estudios por especialidad, el que
al egresar trabajar y ejercer la Docencia, con suficiencia, con decoro
y tica ante mis alumnos, lo que hoy ese plan que tenemos
trasformado, mutilado, trasquilado de 1983(Informante 9)
Al menos en los de psicologa deberan de hacerles algunas
revisiones, algunos planes son del ochenta y tres, en secundaria ya no
es ciencias naturales y ciencias sociales y aqu se sigue manejando as
y eso significa un desface porque all es historia, civismo, fsica,
qumica, biologa; entonces como que los alumnos comprenden que
siempre hay una brecha en lo que aqu se dio y en lo que van a
realizar(Informante 5).

Los planes y programas para ser legitimados e instaurados al interior de una

institucin es causa de conflictos nos dice Daz Barriga (1994), la institucin
puede ignorarlos, puede manipular la informacin, en relacin con ampliar
los espacios de legitimidad, o puede enfrentarlos frontalmente, no es fcil
que todos los docentes de la ENSM estn de acuerdo con una propuesta
curricular, porque toda propuesta de formacin lleva implcita una posicin

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terica, ideologa y tcnica (ibid), con la que el profesor puede o no estar de

acuerdo.
Bueno yo creo que ahora lo que se puede decir del plan 83
simplemente es que est desfasado totalmente, yo creo que ahora es
1998 lo valedero, lo trascendente... en el campo laboral de los
egresados ya no se va a ser por reas, sino simplemente por
asignaturas, yo dira que est desfasado, pero tambin podramos decir
que este plan diseado por reas ni siquiera logr hacerlo en la
prctica una cosa es el plan que esta pensado por reas y tal vez
nosotros nuestra responsabilidad era llevarlo a la prctica con ese
concepto de reas, yo creo que no, que no se logr, as en trminos
muy generales, en fin pudo haber estado bueno, pudo haber Estado
malo el plan 83, yo creo que lo importante es eso, que est rebasado
(Informante 8).

Alternativas al plan de estudios

Ante la expectativa del cambio de plan de estudios generado en 1992, se
han realizado actividades como reuniones de trabajo colegiado dentro de la
institucin donde se propusieron alternativas de solucin a los problemas de
un nuevo plan de estudios que no contempla las diferencias entre los
enfoques anterior y actual de la funcin educativa para el nivel de educacin
secundaria, las necesidades de los estudiantes de una profesin y, la
realidad de las autoridades encargadas de poner en prctica las reformas
educativas anunciadas por los diferentes gobiernos de la capital del pas.
Nos dice un profesor
Se podran hacer muchas cosas, en la reunin de Oaxtepec, se
abord un nuevo plan de estudios con propuestas especficas de la
institucin atendiendo a necesidades especficas en el nivel de
secundaria, a los maestros, a los alumnos, a las necesidades incluso
del pas, entonces! S! (Informante 2).

Ante los problemas ya expuestos, se proponen alternativas, planteadas ya

desde 1982, pero, no escuchadas o tomadas en cuenta, pero debido a las
percepciones de los polticos, as como manejos estructurales de las
autoridades correspondientes, uniendo todo
frenaron la atencin y
seguimiento de las alternativas planteadas por los docentes de la ENSM.

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Continua el profesor
Entonces estamos viviendo ahora los planes y programas por reas que
han sido ya superados, o digamos, de nueva cuenta de la enseanza
medio y volvemos a vivir la contradiccin que se vivi en 1982, la escuela
secundaria como un tipo de plan y programa, con un modelo educativo,
distinto al que presentan los formadores de los profesores que van a
trabajar en esos niveles, esto es un problema, que hay que intentar, por lo
menos estar conscientes de ello y, tratar de superarlo.

Se necesita adecuaciones, pensar que todo plan y programa de estudios

necesita darse sus propios espacios de flexibilidad para no asfixiarse en su
propia implantacin... No es posible aprobar de tal forma los planes y
programas de estudio que no se pueden realizar los necesarios ajustes en
contenido, conforme avanza el conocimiento Daz Barriga (1994:40)
La mayora de los docentes entrevistados coinciden en que se requiere una
renovacin, un cambio en planes y programas que ofrece la ENSM, que se
satisfagan las necesidades tanto de la educacin planteada en Secundarias
y, que promuevan en los estudiantes que han ingresado a la ENSM el
acercamiento, aceptacin, y amor por su trabajo que ser como docentes,
que les influyan para motivarlos y aprendan a automotivarse hacia la
docencia, que no es solamente una profesin donde trabajaremos para
resolver problemas tcnicos de una maquinaria o desarrollaremos una nueva
forma de organizar el departamento, no!.

Adecuacin de los planes de estudio

Al tipo de alumno
Los alumnos egresados trabajarn con una materia prima muy especial, que
son seres humanos, tocaran (metafricamente) las conciencias de sus
estudiantes, sern modelos de valores, actitudes, formas de vestir, de
pensar, de ver la vida, entre otras y para ello se requiere de conciencia de la
profesin, no es el bote de basura el dar clase, es algo ms, nos dice al
respecto un profesor:
Yo siento que la escuela no se ha adecuado al tipo de

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alumno que llega a estudiar y sabemos que no tienen

antecedentes docentes, la escuela no ha reaccionado
como para incrementar esa rea precisamente a la
prctica docente, seguimos con el viejo esquema de que
son los ltimos aos de la carrera, donde van a practicar,
cosa que s hacia en Fresno, y aqu se sigue haciendo, as
quiere decir entonces que ni el plan mismo de 83 estuvo
diseado para el tipo de alumnos que se prevea que iban
a llegar, ni ahora lo hacemos de esa manera, entonces yo
creo que esa es una diferencia muy importante, que en
trminos generales no hemos sabido que hacer o no
hemos querido hacer lo que se debe hacer(Informante 9).

Acciones concretas ante el desasimiento

Las alternativas ante los problemas del desfasamiento en
los planes y
programas de la ENSM y las escuelas Secundarias, se han trabajado en
algunas Coordinaciones de la ENSM se han tomado,
Por fortuna en la licenciatura... existe una estrategia que permite de
alguna manera actualizar o hacer correspondiente el perfil del
estudiante de la misma licenciatura con su campo laboral que es el
Programa Emergente de Vinculacin... sin cambiar el mapa
curricular se ha ido adaptando o cambiando quiz cerca del ochenta
por ciento de las materias enfocadas a las asignaturas, yo creo que
esa es una obra colectiva y corresponde a los maestros de la
licenciatura y por que expresiones de algunos egresados les ha sido
benfica esta idea que se implant(informante 9)

Programa emergente.
De manera muy breve el emergente es una actualizacin del plan
de estudios 1983 de la licenciatura en C. Sociales, en que sentido,
se actualiz en hacerlo corresponder al plan de estudios de
educacin secundaria lo que fue en 1992 del nuevo plan de
estudios de secundaria, entonces la idea fue ajustar los enfoques, los
contenidos, las materias que conformaran un perfil mas o menos
adecuado con el que est exigiendo actualmente el programa de estudios

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de secundaria.
Un ejemplo son los laboratorios de docencia que estaban diseados
primero como laboratorios y luego en trminos como abarcando un rea
que diera la de ciencias sociales y ahora con el emergente de 1993 se
destituyeron las didcticas especiales es decir la didctica de la historia
de la geografa y del civismo independientemente que se crea o no si la
didctica ya es una forma pedaggica superada o no aqu la idea de
formar pedaggica y didcticamente al egresado de ciencia sociales en
cada una de las tres asignaturas.
De tal manera que, si bien es cierto que el plan de ciencias sociales
formalmente no ha cambiado, el certificado es el mismo, tambin es cierto
que dentro del mismo plan de estudios se han hecho ajustes econmicos,
cambios de contenidos, cambio de materias y esto ha permitido pues un
perfil mas o menos adecuado al que se est exigiendo en secundaria y lo
hamos podido constatar por comentarios de egresados en el sentido de
que se les han sido significativo pues la medida, sentimos que es
insuficiente por que la solucin est en un nuevo plan de estudios pero
mientras no llegue pues yo creo que sta es una medida (informante 9)

Incremento de materias como medida alterna

Adems se han llevado a cabo otras medidas para reforzar dicho plan
emergente y nos dice el mismo entrevistado.
Ha habido varias, por ejemplo, el ao pasado escolar se
incrementaron en algunas materia especficas de la lnea
de formacin cientfica se incrementaron a la semana, yo
creo que esa es una forma de reforzar la formacin de los
estudiantes, otra sera el programa de titulacin del ao
pasado, que en s no solamente era obtener el ttulo, sino
fortalecer un aspecto de la formacin que es muy
importante en ellos, que es la investigacin.
Esto nos remite a que, finalmente si, se han dado cambios en algunas reas,
programas y asignaturas y que se est trabajando para que los egresados se
formen con los elementos necesarios para su ejercicio docente, pero se
necesita que estas reformas y cambios que se realizan al interior de algunas
coordinaciones en la ENSM sean sistematizados y generalizados a todas las
licenciaturas, y al respecto nos dice el mismo profesor En primer lugar,
darnos a la tarea de detectar como est nuestro plan de estudios, por licenciaturas,
por equipos multidisciplinarios, y en segundo lugar, que es lo rescatable de lo que
tenemos.

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Trabajo en equipos
Existe disposicin para colaborar en equipos de trabajo y de manera
colegiada para correlacionar los modelos de la ENSM y la secundaria,
aunque dice Daz Barriga (1994) La institucin educativa contempornea
parece no conceder importancia al trabajo, discusin y dilogo entre su
personal acadmico. Los seminarios o reuniones son virtualmente
inexistentes en este momento, nos habla un profesor
En cuanto a planes y programas definitivamente considero sin que la
autoridad nos lo pida, debemos ponernos a trabajar al respecto. En que
sentido?. Si en verdad se quiere esa relacin acadmica podramos
establecer las adecuaciones a los planes y programas, pero bajo criterio
unificado. Y que eso no querra decir que no pudiramos realizar nuestro
trabajo con nuestras caractersticas personales. Pero si querra decir que
estaramos seguros de que los alumnos estaran adquiriendo los
elementos esenciales del espacio curricular que nos competa. En ese
sentido creo que es as; estamos esperando que alguien nos lo pida, y
cuando alguien nos lo pide de la noche a la maana y no lo hacemos bien,
debido a que no establecemos este tipo de relacin (Informante 14).

El caso del rea de Ciencias Naturales

El plan de estudios del rea de Ciencias Naturales de la ENSM en un inicio
fue solamente un mapa y los profesores del rea se encargaron de disear,
organizar y adecuar los programas, nos dice el profesor
Se trabaja con un plan de estudios obsoleto, lo que ocasiona que los
egresados, esencialmente los de Ciencias Sociales y Naturales, tengan
que cumplir con programas compensatorios durante los ltimos de sus
estudios (informante 17).
El plan del 83 que nos lleg era simplemente un mapa curricular cuando
empezamos en la licenciatura nos dimos cuenta que haba un buen
ambiente de trabajo, un agradable espritu de trabajo colegiado en la
licenciatura de Ciencias Naturales. Haba cuatro maestros de Geografa,
haba como cuatro o cinco maestros de Fisico-Qumica y creo que uno de
Biologa.
Y decamos que bamos a trabajar conjuntamente los programas y con los
grupos para darle a los estudiantes una verdadera formacin

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interdisciplinaria y no fragmentaria como estaban los programas de
secundaria y el plan de estudios cuando lo recibimos no era mas que un
mapa curricular y las dos materias que tenan disque programa!.
El programa no era mas que el ndice copiado de un libro de tcnicas de
laboratorio, por lo que necesario elaborar esos programas y aprender y,
reconoces cules podan ser las interrelaciones entre las diversas
disciplinarias par establecer la tendencia o por lo menos tratar de llevar la
tendencia de la ciencia integrada, unificada, se elaboraron los diferentes
programas, pero yo dira que a partir del 85 antes de que estuvieran
totalmente terminados los programas, la dinmica de trabajo en la
Licenciatura cambi y eso hizo que cada quien agarrara su programa y
empezara a elaborar y a parchar y a trabajar como pudiera no de manera
coordinada, entonces la primera versin de nuestro plan de estudios es
tan limitada como ese mapa curricular y nuestra desactualizacin y
nuestra falta de formacin de reas lo posibilit eso fue malo, Muy malo
(Informante 9).

Necesidades del mercado y el perfil del egresado

Para actualizar los planes y programas es necesario determinar las
necesidades del mercado laboral, reorientar los trabajos de las escuelas
Normales y unir esfuerzos de todas las instituciones para enfocarlos hacia la
preparacin de mejores docentes, ante un mercado cada vez mas
competido. As lo comparte un docente.
Se necesita Dar un vistazo a nivel nacional de, que tipo de docente
se desea formar para los prximos aos, para el futuro; porque no
tenemos un objetivo a futuro, lo estamos formando para el da de
anteayer. Pero es importante retomar que tipo de ser humano y, si
podemos
nosotros,
qu
proponemos
en
la
nueva
reestructuracin?.
El perfil de egreso que tenemos actualmente en el Estatuto Orgnico es
ambicioso, pero nunca lo leemos, ni lo retomamos, no lo conocen
muchos, si, y los estamos egresando porque se llegan al octavo semestre
pero no comparamos el perfil de egreso con el plan de estudios Ser
humano y analizar como estoy trabajando yo mi programa, que es lo que
debe ser factible?
Gran parte del programa no es vigente, debe reestructurarse, debe de
actualizarse gran parte de ellos, gran parte de ellos an es valioso, no
podemos
decir
borrn
y
cuenta
nueva,
porque
seramos

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ahistricos.(Informante 9)

Renovar planes y programas para mejorar, para darle el brillo a las

estructuras, acrecentar el valor de los estudios, mejorar los estilos y las
formas de trabajo.
Y creo que existiran elementos comunes a las normales, y que esos
elementos comunes son los que tendramos que dejar presentes en
nuestros alumnos y seran los que permitiran en un momento dado
hablar de llevar a todos los programas que actualmente estn en vigencia;
pero que los alumnos no entienden de que se trata. Y muchas veces yo
como pedagoga me cuestiono; bueno, ser que los alumnos no entienden
cul es el sentido de esos programas; o es que a lo mejor tambin
muchos maestros no entienden cul es el sentido de los programas y
entonces nos quedamos en un nivel diferente. Y entonces los alumnos
llegan a ejercer su funcin docente y en lugar de llegar a proponer o
mejorar, a incidir en alguna forma en el grupo de docentes que ya est
dentro de la escuela, llegar a adquirir la tradicin y los vicios de esos
compaeros(Informante 14).

El propio modelo curricular deba de ser mas abierto, yo no hablo del

plan de estudios, sino del modelo curricular, todo lo que le puede ofrecer
al alumno el modelo curricular es muy limitado, la institucin solamente
se dedica a desarrollar un plan de estudios a instrumentarlo pero no a
desarrollar y a crear lo que sera el modelo curricular completo que le
permitira al alumno desarrollar una serie de actividades que lo formen
mas integralmente, aqu el que asiste a una conferencia es sealado
horriblemente porque falt a una clase aburrida montona y a lo mejor no
planeada aqu no hay la libertad para que el alumno pueda escoger sus
horarios, sus tiempos, sus formas. Los ritos y los mitos son ms
importantes que las necesidades educativas de los alumnos en las
iniciativas y las formas creativas de docencia(Informante 9).

Seguimiento de los programas

Conocimientos y actualizacin del docente
Para el seguimiento de los planes en programas aplicados a las diferentes
asignaturas en la ENSM
se necesita que los docentes tengan los
conocimientos suficientes del programa, que manejen contenidos, que sean

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investigadores de tiempo completo y que se actualicen; como lo refiere el

profesor
Primero se conoce el programa, despus de que se conoce, ves que
tanto conoces, sobre todo si la materia es nueva para ti, que tanto
conoces y cual es tu ignorancia, y en base a ello investigas todo
aquello que pudiera vincular la prctica con la teora y que ellos
analicen y lo reflexionen. ... El programa no te origina ni t propicia una
investigacin, ah te dicen los contenidos bsicos que tienes que
manejar, aunque algunos de ellos ya sean planes y programas ya
rebasados y tienes que actualizarlo o cambiarlo por uno nuevo, y
hacer un anlisis en base a la sociedad...
Actualizarlos y enriquecerlos, porque la prctica del docente debe y
tiene que ser as, una investigacin permanente y sobre todo fomentar
esa imagen para con ellos, y a su vez lo hagan en su vida.
Reflexiones acerca de la necesidad de hacer modificaciones,
adecuaciones o cambios que promuevan una mayor comprensin,
anlisis y reflexin de contenidos, pertinencia y aplicacin en la
realidad de las escuelas secundarias(Informante 7).

El ejercicio de los programas se determina por la formacin del docente, as

mismo, el currculum oculto personal y todo en un ambiente de libertad de
ctedra, donde el programa de estudios... es concebido como un espacio
propio del educador, espacio que define a partir de sus concepcin
amplia del mundo, de la sociedad y de su desarrollo intelectual (Daz
Barriga, 1994), todo interviene en la transmisin de los contenidos de los
programas, al respecto nos dicen algunos profesores
Cada quien estamos en libertad de impartir un curso como lo creamos
conveniente... muchos profesores priorizamos la cuestin de
contenidos y no priorizamos la formacin docente y ocurre como con
la teora del currculum oculto que formalmente enseamos una cosa y
nuestros alumnos asimilan otra emanando de nuestro propio
comportamiento y actitudes hacia el mismo alumno... han relegado un
poco a la ctedra a un segundo nivel y va a depender o depende de la
cultura acadmica del profesor, sus conocimientos y sus experiencias
lo que va a establecer los modelos de enseanza...(informante 9)
Los planes y programas son utilizados como formas de control en algunas ocasiones y se
ejerce el poder sobre los alumnos hacia donde el docente quiere que el alumno se dirija,
no necesariamente hacia el anlisis de contenidos nos dice el mismo profesor
En nuestro caso hay algunas materias en las que el alumno tiene que
pasar necesariamente determinado, incluso en los dos turnos, lo cual
de una cierta posicin de poder al docente, pero tambin la escuela

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nos permitir una formacin personalizada que se requiere para formar
educadores...

En la escuela con los planes y programas no se prepara al maestro par que

transforme una realidad, para que resuelva problemas, para que participe
activamente en al proceso de elaboracin de los conocimientos, sino que la
preparacin se limita a la repeticin de los resultados, a travs del
ofrecimiento de programas de estudio fijos y uniformes, que no permiten el
contacto con otras esferas de la vida social dice Calvo (1989: 37).
En la escuela fomentamos las actitudes pasivas, el profesor se considera como un
propietario de un saber incuestionable y no como parte de un proceso de
asimilacin que debera tener tanto el alumno como el propio docente...

En el cumplimiento de los planes a travs de los programas se utilizan

tcnicas de estudio como la memorizacin de conocimientos, no permiten
llegar a una reflexin crtica y a la sistematizacin de la experiencia (Calvo
1989), nos explica un profesor que
Vemos que cada licenciatura, que cada docente de cada licenciatura o,
el mismo docente de la misma licenciatura en turnos diferentes da
concepciones diferentes de los que l considera la metodologa de la
enseanza en las prcticas docentes. Y no tenemos mas o menos un
patrn respecto a los mnimos de manejo de informacin, propiamente
de uso de mtodos, formas de evaluacin escolar... (informante 15).

Pero es un error de la pedagoga pragmtica es negarse a considerar el aula

como un espacio de experimentacin cuyos resultados siempre tienen algunos
elementos de xito e inevitablemente, otros de desacierto, no debemos

cerrarnos a experimentar modelos, formas de trabajo, todo bajo un ambiente

de equilibrio, es una forma de verlo, mas no la nica.
Una cosa es la retrica en la informacin oficial donde se dice que en las
escuelas normales se busca ... la integracin de la educacin normal a los
planes de desarrollo econmico y social del pas a travs de sus planes y
programas de estudio que proporcionan al alumno conocimientos y
experiencias y les desarrollan habilidades para la docencia 8 y otra es la
realidad.
...que la materia que uno da - lo ideal es que le guste a uno - pero no est muy
fcil, ni que todo viene solo, que hay que esforzarse. Entonces, si uno trasmite esto;
8 SEP 1977:5 en Calvo, Pontn. B. (1989)Educacin Normal y control poltico. Mxico:CIESAS.

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que las cosas se pueden alcanzar, pero con esfuerzo. Yo creo que eso es
importante para un maestro (informante 14).