A metodologia blended-learning

como mais uma alternativa na

formao contnua de professores.
Fernanda Ledesma*
Escola Secundria D. Joo II
Resumo: Este artigo tem como objetivo abordar a metodologia blearning (sistema misto presencial e a distncia) como mais uma
alternativa implementao das aes de formao contnua de
professores, permitindo o desenvolvimento da formao a qualquer
hora, em qualquer local e em toda a parte, mitigando, de certa
forma, os constrangimentos da distncia geogrfica com que os
professores se confrontam atualmente para poderem frequentar as
aes.
Palavras-Chave: TIC, formao a distncia, formao contnua e
formao mista.
1. A formao e as tecnologias da informao e da
comunicao (TIC)
A integrao das TIC em contexto de formao contnua tornou-se
relevante, no apenas pela facilidade e diversidade no acesso a
grandes quantidades de informao, mas pelas potencialidades de
comunicao, interao e partilha entre professores. Como refere
Figueiredo (1995) a ecloso das tecnologias multimdia,
suportadas por poderosas indstrias culturais, e as potencialidades
de interao atravs de redes de dados, prefiguram um cenrio
explosivo de oportunidades de autoformao e de educao a
distncia, no s na idade escolar, mas ao longo de toda a vida.
A Internet hoje um recurso comummente utilizado pelos
professores nas suas atividades de pesquisa, partilha e divulgao
de informao. Abriram-se assim, novos caminhos na
aprendizagem on-line obrigando-nos a repensar os tempos,
ampliando os espaos e momentos de formao. Deste modo a
formao contnua sustentada pela metodologia b-learning
(sistema misto presencial e a distncia) posiciona-se como mais
uma alternativa permitindo uma aprendizagem a qualquer hora,
em qualquer local e em toda a parte (any time, any place,
anywhere).

Figura 1. Modalidades de aprendizagem na metodologia

b-learning[1].

2. Metodologia: blended-learning
Na perspetiva de Moran (2005) ensinar e aprender, hoje no se
limita ao trabalho dentro de uma sala. Implica modificar o que
fazemos dentro e fora dela, no presencial e no virtual, organizar
aes de pesquisa e de comunicao que possibilitem continuar a
aprender em ambientes virtuais, acedendo a pginas na internet,
pesquisando textos, recebendo e enviando novas mensagens,
discutindo questes em fruns ou em salas de aula virtuais,
divulgando pesquisas e projetos (p.74). Ainda segundo o mesmo
autor Quando temos um curso parcialmente presencial ,
primeiro encontramo-nos fisicamente para facilitar o conhecimento
mtuo. Pois, na sua opinio ao vivo muito mais fcil que
distncia e confiamos mais rapidamente ao estar ao lado da pessoa
como um todo, ao v-la, ouvi-la, senti-la. Depois mais fcil
explicar e organizar o processo de aprendizagem, esclarecer, tirar
dvidas, organizar grupos e discutir propostas(Moran, 2005,
p.78).
Tendo em conta que alguns docentes podem ainda no estar
preparados para iniciar um curso nesta metodologia,
nomeadamente ao nvel de autonomia necessria para trabalhar
autonomamente relevante e sensato o equilbrio entre o virtual e
o presencial de modo a poder-lhes dar o apoio necessrio.
Atualmente o espao confinado sala de formao cada vez mais
um espao importante que se complementa com outros espaos
para ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem.
No fcil definir uma metodologia como a mais adequada para a
formao on-line. Muitas vezes enquanto formadores ou tutores,

somos tentados a cair na tentao de transferirmos para o virtual

as concees pedaggicas e atividades didticas que usamos em
contexto de sala de formao.
Ento, para planearmos um curso on-line poderemos ter em
conta, por exemplo, a organizao triangular (Correia & Tome,
2007) de modo a no esquecer qualquer pr-requisito.

Figura 2. Organizao Triangular

Fonte: Adaptado de Correia & Tom. (2007).

Baseando-nos nas leituras dos conceitos definidos pelos autores

tentaremos reconstru-los, conforme vamos avanando no processo
e transp-los para o planeamento de um curso de formao
contnua em b-learning. Iniciamos o percurso pelo tringulo maior
com os vrtices: mdia digitais, programas e telemtica[2], de
modo a prepararmos um curso nesta metodologia.

Relativamente ao primeiro vrtice do tringulo, denominado

mdia digitais que abrange os computadores e perifricos,
incluindo dispositivos de acesso rede e tambm ao vrtice
telemtica no qual se inclui a ligao internet, teremos de ter
em conta que o Plano Tecnolgico da Educao (PTE) se pautou
por um grande investimento em equipamento (redes, ligao
internet, computadores, videoprojectores e quadros interativos).
Daqui inferimos que a maioria dos Centros de Formao e/ou
Escolas Associadas reuniro condies a este nvel. Para as sesses
a distncia necessrio que os professores tenham tambm sua
disposio computador e ligao internet. A maioria dos
professores possui este equipamento atualmente. No entanto, de
modo a evitar este constrangimento dever ser um pr-requisito
exigido para inscrio no curso.
Por fim, olhando para o vrtice programas identificamos
necessidades em trs reas de atuao no processo: software
utilitrio, plataforma de suporte e software para comunicao em
tempo real.
O software utilitrio essencial geralmente est instalado em
qualquer computador. Para colmatar a necessidade de aplicaes
em falta, podemos recorrer a software livre e aplicaes diversas
disponveis naweb 2.0.
As plataformas de suporte formao visam a criao de
comunidades de prtica e facilitam a aprendizagem colaborativa,
como refere Silva (2005) as modalidades coletivas de
aprendizagem so de grande relevncia face enorme produo,

fluxo e arquivo de informaes e de conhecimentos, o que exige um

esforo conjunto e cooperativo de tratar informaes, de forma
crtica e reflexiva (p.45). Assim importante dispor de uma
plataforma de suporte ao processo, pois, concentram um conjunto
de funcionalidades que permitem criar e gerir espaos de
formao, atravs dos quais os formandos acedem ao contedo do
curso, partilham interagem e comunicam com o formador e com os
outros formandos. Atualmente existem diversas solues pelas
quais podemos optar como por exemplo o
Moodle[3],
Blackboard[4], Dekeos[5], entre outras, algumas gratuitas. Podemos assumir como uma
vantagem, o facto de facilitarem a dinamizao de espaos virtuais, entre formador e formandos,
sem requerer um grande domnio de conhecimentos tecnolgicos.

Quanto ao software para comunicao em tempo real podemos

usar aplicativos comummente utilizados como o msn e o skype,
entre outros, ou optar por software mais sofisticado para realizar
conferncias on-line, que permitem partilhar voz, imagem, chat e
contedos. Assim, procedemos ao levantamento de vrias solues
que apresentamos no quadro seguinte.
ooVoo

http://www.oovoo.com/home.aspx

DimDi
m

https://my.dimdim.com/

Yugma

https://www.yugma.com/share_sky
pe.php

Adobec
onnect

http://www.adobe.com/products/ad
obeconnect.html

Ellumin
ate

http://try.bbcollaborate.com/trial/re
gister.go

Colibri

https://webconference.fccn.pt/colib
ri/public/mainPortal.jsp

Wiziq

http://www.wiziq.com/

Webex

http://www.webex.com/

Zoho

http://meeting.zoho.com/login.do

Coolcon
ference

http://www.coolconferencelive.com
/

Scribbl
ar

http://www.scribblar.com/

Quadro1. Lista de software

Terminamos assim, o percurso pelos vrtices do tringulo maior,

apresentando algumas solues possveis para implementar um
curso na metodologia b-learning.
Da mesma forma analisamos agora o tringulo mais pequeno,
reconstrudo a tracejado apenas para melhor se distinguir, no qual
temos os vrtices: contedos, comunicao digital e
comunidades.
Estes trs vrtices revestem-se maior complexidade, pelo que a
planificao do curso on-line constitui a base para todo o processo
de construo do conhecimento assente nas relaes e interaes
desenvolvidas por uma comunidade de aprendizagem. Estas
interaes desenvolvem-se a vrios nveis, nomeadamente
formador/formando, formando/formando e formando /contedos.
Quando preparamos os contedos conveniente ter em conta o
pblico-alvo, mas tambm que tipo de atividades
queremos/podemos proporcionar. Pois, segundo Moran (2005) h
trs campos importantes para o desenvolvimento de atividades
virtuais: o da pesquisa, o da comunicao/interao e o da
produo(p.85). Ideia que sintetizamos na figura seguinte:
Figura 3. Evoluo das atividades

O processo de trabalho colaborativo inicia-se com a pesquisa, que

para Moran (2005) pode ser realizado individualmente ou em
grupo, relativamente a temas, experincias, projetos ou
textos(p.85) e termina com a produo/criao de recursos
digitais, sendo que, a comunicao/interao podem estabelecer-se
durante todo o percurso. O formador ao selecionar, criar e
disponibilizar os contedos deve ter em conta os princpios
pedaggicos para a formao on-line e tambm algumas regras
grficas. Os ficheiros dos guies de atividades, roteiros,
screencasts, vdeos, entre outros, independentemente do formato,
devem ser de fcil carregamento e transmisso, dinmicos, que
fomentem a partilha e a colaborao, com linguagem clara,
adequada e de fcil apreenso, graficamente apresentveis de
modo a facilitar a leitura e no muito extensos.

Quando entramos na rea da comunicao Moran (2005) refere

que a comunicao realiza-se promovendo debates on-line sobre
os temas e experincias anteriormente pesquisados, aprendendo
todos juntos (p.85). Para atingir
esta meta sintetizamos um
esquema do tipo de comunicao digital que podemos utilizar num
ensaio de b-learning ilustrado na figura seguinte.

Figura 4. Sistema de comunicao

O modo de comunicao sncrono permite estabelecer a

comunicao em tempo real, possibilitando o debate de ideias, bem
como a partilha de experincias e reproduz virtualmente um
ambiente de formao presencial, mas atravs da Web recorrendo
a conferncias on-line com voz, imagem, chat e contedos
suportado pelo software anteriormente referido.
O modo de comunicao assncrono, utilizando, por exemplo,
fruns de discusso, dirios, wikis, correio eletrnico entre outros,
possibilitam a comunicao em tempo diferido, prev-se um nvel
de interatividade entre formandos e formadores diferido no tempo.
Geralmente utilizados em circunstncias que exigem uma maior
reflexo e aprofundamento dos temas abordados.
Por fim, a grande meta a pretenso de que a formao on-line
estimule a constituio de comunidades e compreenda a
criao de uma cultura de participao coletiva nas interaes que
suportam as atividades de aprendizagem dos seus membros. Neste
sentido, ela desenvolve-se na sala de formao ou na Web, quando
todos os membros do grupo, incluindo o formador, se encontram
envolvidos num esforo conjunto. Segundo Dias (2000) a noo de
comunidade de aprendizagem na Web implica uma conceo
flexvel e distribuda, na qual a abordagem hipertexto e as
tecnologias hipermdia no s constituem os meios para a
organizao da informao e das representaes na rede, mas
tambm o meio de desenvolvimento de ambientes colaborativos
extremamente poderosos para a realizao das aprendizagens e a
construo do conhecimento (p.157). As comunidades virtuais de
aprendizagem que surgem na internet so considerados por Dias
(2000) como espaos de simulao do conhecimento,
nomeadamente atravs da (re)criao do vnculo social com o
saber na construo de uma inteligncia coletiva que se expandir
do lugar fsico para o virtual, do modelo de informao para o do
conhecimento que orientar o desenvolvimento da Sociedade do
Conhecimento (p.163). A comunicao e os processos de
interao, nomeadamente, a reao, a capacidade de ajustamento

e a adaptao s representaes dos membros, bem como o acesso

flexvel informao so alguns aspetos que do forma s
atividades de aprendizagem de uma comunidade virtual.
Assim sendo, se juntarmos os pr-requisitos exigidos nos trs
vrtices do tringulo maior e tivermos a capacidade de
implementar os trs vrtices do tringulo mais pequeno estaremos
em condies de operacionalizar um curso a distncia ou misto(blearning).
2.1. Fases de implementao da metodologia b-learning
Podemos implementar um curso com a metodologia b-learning
tendo em conta trs fases: (1) fase de diagnstico/adaptao; (2)
fase de desenvolvimento; (3) fase de avaliao.
Na fase de diagnstico/adaptao procedemos recolha de dados
necessrios para a implementao do curso, por exemplo, atravs
da aplicao de um questionrio on-line. Este questionrio
permite-nos caracterizar o pblico-alvo e aferir das condies
tecnolgicas. Mas, tambm preparar algumas atividades de
adaptao de modo a criar um ambiente mais afvel e de
familiarizao dos formandos com a plataforma.
Na fase de desenvolvimento importante clarificar que atividades
se vo devolver no modo presencial e a distncia. Sendo que, as
sesses presenciais podem centra-se mais no desenvolvimento de
competncias das diversas aplicaes necessrias e na
apresentao das atividades aos restantes membros.
Relativamente componente do processo de formao a distncia
Salmon (2000) apresenta uma perspetiva de organizao de
atividades detalhada e considera que os dois fatores crticos de
apoio ao ensino on-line so a interveno do tutor, neste caso
formador e o suporte tecnolgico. Este modelo salienta a
intensidade das interaes entre formandos e estes e o formador,
alicerado num suporte tecnolgico. Propondo-nos uma
interpretao da interao influenciada quer pelo suporte
tecnolgico, quer pela forma de atuao do formador. As funes
do formador vo mudando medida que o processo se desenvolve.
Figura 5. Fases da implementao de atividades
(adaptado de Gilly Salmon, 2000)[6]

Acesso e Motivao: Primeiro contacto com o ambiente

de aprendizagem, o papel do formador sobretudo de
encorajamento;

Socializao on-line: Construo da comunidade de

aprendizagem, o papel do formador essencialmente
dinamizar e mediar discusses para que o grupo se forme;
Troca de informao: Partilha de informao na
comunidade de aprendizagem, o papel do formador
apoiar e partilhar materiais.
Construo do Conhecimento: Incio do processo de
interao e participao, formulao de ideias, onde o
formador assume o papel de mediador do processo.
Desenvolvimento: Alto nvel de interao, estratgias
de aprendizagem construtivistas.
Na fase de avaliao: Existe uma interligao profunda entre o
controlo dos objetivos e a avaliao dos resultados, pautando-se
esta ltima por critrios que devem ser definidos previamente e de
forma rigorosa. Quer os objetivos quer a avaliao devem ser
claramente compreendidos pelos formandos.

Avaliar , acima de tudo, verificar se as aes desenvolvidas esto

ou no a alcanar os resultados esperados, analisando tambm a
forma como estas foram definidas, planeadas e executadas. Na
perspetiva de Boggino (2009) ensinar im plica, sempre, avaliar os
saberes dos formandos e propor estratgias pertinentes, para que
possam, progressivamente, ir reestruturando e ressignifican do
esquemas e conhecimentos e, assim, diminuir a distncia que
separa estes dos contedos(p.80).
A avaliao contnua acompanhada de reflexo sobre os resultados,
permite-nos adequar as nossas estratgias e mtodos de forma a
alcanar os melhores resultados. Uma das formas de avaliao
consiste no recurso anlise das participaes e reflexes
individuais e pelo grupo. Esta forma de avaliao, baseada no
trabalho desenvolvido pelos formandos ao longo da ao,
possibilita uma viso global quer sobre o processo de
aprendizagem, quer sobre o prprio percurso formativo dos
formandos.
Alguns autores, entre eles Boggino alertam para que no se corra
o risco de avaliar apenas o produto final, mas todo o processo,
desde a pesquisa, qualidade da participao e comunicao at
ao produto final, pois s assim conseguimos avaliar o que o
formando sabe e no sabe para que possa continuar a dar- lhe
apoio pedaggico e a fornecer- lhe atividades que lhe permitam
supe rar (Boggino, 2009:83).
3. Em jeito de concluso

De modo a verificar a sensibilidade dos professores

implementao desta metodologia elaboramos um questionrio
on-line, que foi enviado a professores de diferentes grupos
disciplinares. Responderam a esta solicitao 30 professores cujos
resultados apresentamos a seguir.

Grfico 1. Distribuio dos inquiridos por ciclo de ensino

Grupo disciplinar

Fre
q.
Rela
tiva

100 - Pr-escolar

3%

110 - 1 Ciclo

14%

200 - Portugus e Estudos

3%

230 - Matemtica e Cincias da

Natureza

3%

240 - EVT

7%

300 - Portugus

20%

330 - Ingls

3%

400 - Histria

7%

410 - Filosofia

3%

420 - Geografia

7%

500 - Matemtica

7%

510 - Fsica e Qumica

3%

530 - Educao Tecnolgica

3%

550 - Informtica

14%

Bibliotecria

3%

Total

100
%
Quadro 2. Distribuio dos inquiridos por grupo curricular

Gnero

Fre
q.
Rela
tiva

Feminino

67%

Masculino

33%

Total

100
%
Quadro 3. Distribuio dos inquiridos por gnero

Idade

Fre
q.
Rela
tiva

31-40

23%

41-50

67%

51-60

10%

Total

100
%
Quadro 4. Distribuio dos inquiridos por faixa etria

Posteriormente colocamos-lhes questes sobre a metodologia blearning.

Grfico 2. Aceitava frequentar formao nesta modalidade.

Foram colocadas quatro questes fechadas utilizando a escada de

1 a 5, na qual 1 significa no estou preparado(a) e 5 estou
completamente preparado(a). Apresentamos no quadro seguinte os
resultados obtidos.
Questo

Md
ia

Pensa que est preparada(o)

para frequentar uma formao
nesta modalidade?

4,23

Considera-se preparado(a) para

4,30

aceder a contedos
disponibilizados
formao b-learning?

digitais
numa

Pensa que est preparada(o)

para comunicar em tempo real
atravs de plataformas numa
formao
realizada
nesta
modalidade?

4,27

Pensa que est preparada(o)

para realizar as atividades
autonomamente,
solicitadas
numa formao realizada nesta
modalidade?

4,20

Quadro 5. Distribuio das respostas por mdias

Pelos resultados obtidos os professores inquiridos parecem estar

preparados para frequentar formao contnua implementada
nesta metodologia.
Para que se tire partido das vantagens inerentes a esta
metodologia de formao e para minimizar os constrangimentos
que lhe so prprios necessrio proceder a uma planificao
cuidada, tendo em conta as teorias de aprendizagem que lhe so
subjacentes. Assim, no perdermos de vista o fio condutor do
mesmo, embora possa ser necessrio (no desenrolar da ao)
fazer alguns ajustes e adaptaes.
Este processo rene pessoas, recursos, conhecimento e
tecnologias, para se construir um ambiente de formao, com um
propsito definido. A capacidade de colaborar com os outros, entre
pares, com o mesmo fim em vista, hoje um requisito muito
importante, para convivncia em sociedade. O valor acrescentado
por cada um est na dimenso humana e intelectual dos desafios
que o professor chamado a fazer, para envolver estas pequenas
comunidades de aprendizagem num projeto colaborativo.
A metodologia b-learning dever ser aplicada com ponderao,
tendo em conta que no substitui, nem dispensa, o dilogo e a
proximidade entre formador e formando ou entre formandos, que
continuam a ser essenciais, no entanto, esta metodologia pode ser
um reforo que promove a automotivao e contribui para o
sucesso da formao, permitindo desenvolver as atividades ao seu
prprio ritmo e gerindo o seu tempo.

Referncias Bibliogrficas
APDSI (2007). Glossrio para a Sociedade de Informao.
Associao para Promoo e Desenvolvimento da Sociedade da
Informao. Consultado em Agosto de 2011
emhttp://www.apdsi.pt/main.php?
mode=public&template=frontoffice&srvacr=pages_43&id_page=1
38.
Boggino, N. (2009). A avaliao como estratgia de ensino. Avaliar
processos e resultados. Ssifo. Revista de Cincias da Educao,
09, pp 79-86.Consultado em agosto de 2011 em
http://sisifo.fpce.ul.pt.
Correia, C. & Tom, I. (2007). O que o E-Learning. Lisboa: Ed.
Pltano, 2007. Consultado em Agosto de 2011
emhttp://www.citi.pt/08_09_Mestrado/Semana_2/#-18.
Dias, P. (2000). Hipertexto, hypermedia e mdia do
conhecimento: representao distribuda e aprendizagens flexveis
e colaborativas na Web . Revista Portuguesa de Educao 13 (1).
pp. 141 -167. Consultado em Agosto de 2011 em
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/497/1/PauloDia
s.pdf
Figueiredo, A. D. (1995).O Futuro da Educao perante as Novas
Tecnologias. Consultado em Agosto
2011http://eden.dei.uc.pt/~adf/Forest95.htm.
Moran J. M (2005). A Pedagogia e a Didtica da Educao on-line
(pp. 67-93) in: Silva, R. V. e Silva, A. V. (org.) (2005).Educao,
aprendizagem e tecnologia: um paradigma para professores do
sc. XXI. Lisboa: Associao Portuguesa para a Gesto do
Conhecimento e Edies Slabo.
Salmon, G. (2000). E-Moderating: The key to teaching and
Learning Online. London, Kogan Page.
Silva, R. V. e Silva, A. V. (org.) (2005). Educao, aprendizagem e
tecnologia: um paradigma para professores do sc. XXI. Lisboa:
Associao Portuguesa para a Gesto do Conhecimento e Edies
Slabo.

[1] Adaptado de
http://www.cibersociedad.net/public/coms3con/125_k3_ubf1pm.JPG,
consultado em agosto 2011.

[2][definio] Temtica - Indstria relacionada com o uso de

computadores, no contexto de sistemas de telecomunicaes.
Inclui servios de ligao Internet, como tambm a uma srie
de redes que dependem de sistemas de telecomunicaes para
transportar dados.
[3] http://moodle.org
[4] http://www.blackboard.com/
[5] http://www.dokeos.com/
[6]Fonte:

http://www2.ufp.pt/~lmbg/reserva/msc_sa2005.pdf,

acedido em agosto de 2011.

* Formadora nas reas - Tecnologias Educativas, Didtica

Especfica de Informtica, Organizao de BibliotecasEscolares
e Avaliao do Desempenho