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INSTITUTO SUPERIOR DOM BOSCO

Mdulo: Necessidades Educativas Especiais


Curso: Licenciatura em ensino de Gesto

Tema: Autismo

Discente:

Docente:

Edna Cludia Biacuana

Dra. Paula Per

Chaquila Zabibo
Isilda Andr Paulo
Axuma Antnio Chapepa
Enio da Graa
Jenny da Cornlio

Maputo, Maro de 2015

ndice
1.

Introduo.............................................................................................................................2

2.

Conceito................................................................................................................................3

3.

Caractersticas do autismo....................................................................................................3

4.

Estratgias a adoptar.............................................................................................................4

5.

Concluso.............................................................................................................................6

6.

Bibliografia...........................................................................................................................7

1. Introduo
O presente trabalho intitulado Autismo, surge no mbito das Necessidades Educativas
Especiais, por atribuio da docente, em resposta a unidade temtica referente aos tipos de
Necessidades educativas especiais. O autismo
Objectivos

Gerais

Analisar as necessidades educativas especiais do autista.

Especiais

Conhecer o autismo em diferentes perspectivas


Indicar as caractersticas que o autista apresenta;
Descrever as estratgias que podem ser adoptadas para se relacionar com um autista.
O tema proposto de estrema relevncia no campo educativo bem como no dia-a-dia de cada
indivduo, pois d-nos a conhecer as diferentes formas de tratamento que devemos ter perante
um indivduo com necessidades educativas especiais, dando deste modo um espao para toda
criana com alguma deficincia de integrar na sociedade.
No contexto educativo, todo o professor deve saber lidar com crianas que apresentam
qualquer tipo de deficincia, e leva-lo de forma prtica a aprender, tornando a prtica
educativa mais abrangente e inclusiva.

2. Conceito
Vrios autores apresentaram diferentes conceitos sobre o autismo, dos quais se resumem no
desequilbrio do desenvolvimento do crebro que compromete a comunicao e a interaco
social das pessoas, originando um comportamento restringido e repetitivo.
Segundo KIRK(2000) citado por Maria.G.S dos Santos, um distrbio que ocorre na primeira
infncia e torna a criana no comunicativa. Ela manifesta comportamentos retratsticos ou
obsesso por uniformidade.
A criana no estabelece interaco, permanece distante, e atravessa o outro com olharcomo
se no tivesse ningum a sua frente. Ela repete as mesmas aces compulsivamente, tais como
movimentos rotativos, girando sem parar um determinado objecto.
Na ptica da NewlexiconWebsters encyclopedic dictionary citado por Nielsen (1999;38),
autismo uma desordem psiquitrica que o individuo se recolhe dentro de si mesmo, no
responde a factores externos e mostra a indiferena relativamente a outros indivduos ou
acontecimentos exteriores a si.
Actualmente sabe-se que o isolamento do autista no resulta de qualquer desejo ou vontade
consciente e ocorre na sequncia de alteraes neurolgicas e bioqumicas que tem lugar no
crebro. A causa do autismo desconhecida, em certa altura se pensou que a falta de ternura
ou calor dos pais fosse a razo da desordem mental.
Os dados apontam para uma origem biolgica do autismo relacionado com a disfuno
metablica a nvel do crebro. Rimland citado por Nielsen acredita que a causa tem origem
neurolgica, envolvendo uma possvel disfuno da formao reticular do tronco cerebral.
H uma distino entre o autista com deficincia mental e deficiente mental, sendo que o
deficiente mental apresenta atrasos globais no desenvolvimento, enquanto, o autista com
deficincia mental apresenta atrasos que variam ao longo da vida do indivduo.

3. Caractersticas do autismo
Segundo Nielsen (1999; 38) as caractersticas do autismo so:

Dificuldades no relacionamento com pessoas, objectos e eventos;


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Uso invulgar de objectos e brinquedos;


Incapacidade de ter conscincia dos outros;
Contacto visual difcil e normalmente evitado;
Intolerncia com contactos fsicos;
Dependncia de rotina e resistncia a mudana;
Comportamentos que causam danos fsicos prprios (ex: bater a cabea

repetidamente);
Violentos com os outros;
Competncias comunicativas verbais e no verbais afectadas;
Vocalizao no relacionado com a fala;
Repetio de palavras proferidas (ecolalia) e expresses anteriormente ouvidas

(ecolalia retardada);
Preocupao com as mos;

Para que os alunos com condutas tpicas possam frequentar a escola e necessrio utilizar
recursos que garantam o acesso ao currculo, atendendo as suas necessidades especficas, o
que fundamental, a preparao do professor para atender esse tipo de alunos.

4. Estratgias a adoptar
Na ptica de Maria dos Santos, para que haja o desenvolvimento do currculo necessrio que
o professor:

Encoraje o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e social;


Exercite o desenvolvimento das competncias dos alunos com condutas tpicas;
Estimule a ateno do aluno para as actividades escolares;
Utilize instrues e sinais claros, simples e condizentes com as actividades realizadas;
Oferece modelos adequados e correctos da aprendizagem (evitar alternativas do tipo

aprendizagem por ensaio e erro);


Favorea o bem-estar emocional.

Nielsen (1999; 39) destaca aspecto a ter em conta na formao do autista a saber:

Incluso do autista nas escolas regulares de modo a evitar o agravamento do seu

problema;
O professor deve facultar calendrios, tabelas, imagens, das actividades;
O autista deve saber quais so as expectativas do professor e as consequncias que
advm do no alcance dos objectivos do professor;
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essencial o recurso material de apoio visual concreto e tangvel.

5. Concluso
Aps a realizao do presente trabalho, conclumos que o autismo uma desordem
desenvolvimental neurolgico, que atinge o crebro e consequentemente inibe a comunicao
verbal o indivduo. de referir que a desordem mental autista mais frequente no sexo
masculino que no feminino, afectando raramente mais de uma criana em cada famlia.

A criana aparenta ser normal nos primeiros trs meses de vida, e os sintomas emergem com o
seu desenvolvimento e consequentemente progride o dfice da criana.
A criana com autismo no desenvolve a comunicao verbal, razo pela qual foi feita uma
mquina (comunicao facilitada), que permite ao autista expressar seus sentimentos Apesar
de o autismo ser longamente conhecido s em 1943 Kanner atribuiu esta designao a
desordem desenvolvimental
O individuo autista de ser incluso nas escolas com classes regular de modo a no agravar o
seu estado, pois ao separa-los dos outros o desenvolvimento mental do autista ser cada vez
mais retardado.

6. Bibliografia
Santos, Maria G.S. Fundao CECIERJ- educao especial, 2 edio, Rio de Janeiro
Nielsen, B.L. (1999) Necessidades educativas especiais na sala de aulas um guia para o
professor. Porto, Porto Editora.

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