Brinquedos e Brincadeiras de Creche

Brinquedos
e Brincadeiras
de Creches
MANUAL DE ORIENTAO PEDAGGICA
Brinquedos
e Brincadeiras
de Creches
Brinquedos
e Brincadeiras
de Creches
BRASLIA, 2012
APOIO
REALIZAO
BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS DE CRECHES

Realizao
Apoio
Elaborao do texto final
Projeto grfico e reviso de texto

Ilustraes
Ilustraes de arquitetura
Ilustraes da capa
1
2
3
4
Ministrio da Educao
Fundo das Naes Unidas
para a Infncia - UNICEF
Tizuko Kishimoto
Adriana Freyberger
KDA Design
Luis Augusto Gouveia
Adriana Freyberger
1. Tom Kersten, 4 anos
2. Ti Bandeira Brasileiro, 3 anos
3. Mariana Atala, 2 anos e meio
4. Janaina Alves Bandeira, 3 anos e meio
5. Samuel da Nbrega, 3 anos
Fotos
Tiragem
Arquivos Faculdade de Educao USP

e Oficina de Brincar
100.000 exemplares
FICHA CATALOGRFICA
A reproduo desta publicao,

na ntegra ou em parte, permitida
desde que citada a fonte.
APRESENTAO
Prezado(a) Senhor(a),
Sua instituio est recebendo a publicao Brinquedos e Brincadeiras de Creche Manual de

Orientao Pedaggica.
Trata-se de um documento tcnico com a finalidade de orientar professoras, educadoras e
gestores na seleo, organizao e uso de brinquedos, materiais e brincadeiras para creches,
apontando formas de organizar espao, tipos de atividades, contedos, diversidade de materiais
que no conjunto constroem valores para uma educao infantil de qualidade.
O presente documento foi elaborado pelo Ministrio da Educao, por meio da Secretaria da
Educao Bsica, visando atender ao estabelecido pela Emenda Constitucional n 59 que determinou o atendimento ao educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de
programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia
sade e contou com a parceria do UNICEF. O desenvolvimento do trabalho contou com a
participao e colaborao da professora Dra. Tizuko Morchida Kishimoto, membro titular da
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FE-USP) e da consultora Dra. Adriana
Freyberger, arquiteta com doutorado em educao, especializada em espaos para criana.
Esta iniciativa pretende esclarecer que o brinquedo e a brincadeira so constitutivos da infncia.
A brincadeira para a criana um dos principais meios de expresso que possibilita a investigao
e a aprendizagem sobre as pessoas e o mundo. Valorizar o brincar significa oferecer espaos e
brinquedos que favoream a brincadeira como atividade que ocupa o maior espao de tempo na
infncia. A aquisio de brinquedos para uso das crianas na Educao Infantil uma estratgia
de implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. As propostas
pedaggicas da Educao Infantil devero considerar que a criana, centro do planejamento
curricular, sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que
vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende,
observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura. A partir dessa perspectiva, as prticas pedaggicas que compem a proposta
curricular da Educao Infantil devem ter como eixos norteadores as interaes e as brincadeiras.
Sugerimos que este material seja colocado disposio de todos os interessados gestores
municipais e escolares, professores, coordenadores, formadores, conselhos municipais de
educao, pesquisadores, entre outros -, pois oferece orientaes para seleo, organizao e uso
dos brinquedos e materiais ldicos seguindo os princpios das Diretrizes Curriculares Nacionais de
Educao Infantil DCNEI, publicada em 09/12/2009 no Dirio Oficial da Unio.
Secretaria de Educao Bsica / MEC

Fundo das Naes Unidas para a Infncia UNICEF
SUMRIO
MDULO I
INTRODUO
10
BRINCADEIRA E INTERAES NAS DIRETRIZES

CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL
14
1. BRINCADEIRA E INTERAES NAS PRTICAS PEDAGGICAS

E NAS EXPERINCIAS INFANTIS
15
a ) Conhecimento de si e do mundo
18
b ) Linguagens e formas de expresso
20
c ) Narrativas e gneros textuais, orais e escritos
25
d ) A brincadeira e o conhecimento do mundo matemtico
34
e ) Brincadeiras individuais e coletivas
36
f ) Brincadeiras livres: cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar
37
g ) Brincadeiras e vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos

culturais, para favorecer a identidade e a diversidade
41
h ) Brincadeiras: mundo fsico e social, o tempo e a natureza
44
i ) Brincadeiras com msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia,

dana, teatro, poesia e literatura
49
j ) Brincadeiras, biodiversidade, sustentabilidade e recursos naturais
50
k ) Brincadeiras e manifestaes de tradies culturais brasileiras
52
l ) Brincadeiras e tecnologia
53
2. BRINCADEIRA E PROPOSTA CURRICULAR
54
a ) Integrao das interaes, brincadeiras e experincias da comunidade
55
b ) Preservar valores da comunidade e integrar tecnologias
57
c ) Acompanhamento e avaliao do trabalho pedaggico
58
d ) Registros de adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns etc.)
60
3. BRINCADEIRAS NAS TRANSIES DA CASA CRECHE

E DA CRECHE PR-ESCOLA
61
MDULO II
MDULO III
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS
E MATERIAIS PARA BEBS (0 A 1 ANO E MEIO)
62
1. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE FICAM DEITADOS
64
2. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE SENTAM
68
3. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE ENGATINHAM

4. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE ANDAM
78
80
5. ORGANIZAO DO BRINQUEDO COMO DIREITO DA CRIANA
83
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA

CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
84
1. SEGUNDO ANO
a ) Brinquedos e materiais para a rea interna e externa
85
86
b ) Papel do adulto na brincadeira com objetos e na

reorganizao dos brinquedos
93
c ) Atividades coletivas com agrupamentos de crianas de 1 a 2 anos
94
d ) Conforto para a professora durante a observao
94
2. TERCEIRO ANO
94
a ) Brincadeira de faz-de-conta: atividade principal da criana
97
b ) Construo de mobilirio para reas de faz-de-conta
98
c ) Ampliao da qualidade do brincar
100
d ) Danar, pintar, desenhar e construir - outras formas de expresso ldica
100
e ) Brincar na areia e na gua
101
f ) Construo da identidade da criana por meio do brincar
103
g ) Valorizao das diferenas nas crianas
103
h ) Desenvolvimento de projetos e o conhecimento do

mundo fsico, social e matemtico
104
MDULO IV
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS

E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
1. AMBIENTES PARA BEBS
111
a ) Entrada e acolhimento
112
b ) Sala de atividades e de experincias
113
c ) Espao do sono
115
d ) Espao do banho
116
e ) Solrio e jardim sensorial
116
2. AMBIENTES PARA CRIANAS PEQUENAS (1 A 3 ANOS)
MDULO V
108
120
a ) Entrada e acolhimento
120
b ) Sala de atividades
121
c ) Sugestes de materiais
126
d ) Espaos de banho, troca e sono
127
e ) Parque
128
f ) Sugestes de brinquedos para espao externo
129
3. PARQUE INFANTIL COMO ESPAO DE APRENDIZAGEM,

EXPERIMENTAO, SOCIALIZAO E CONSTRUO DA CULTURA LDICA
130
4. DA SIMPLICIDADE ORIGINALIDADE:
OS MATERIAIS PARA CRIANAS DE 4 A 6 ANOS
134
CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E

MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
138
1. PROCESSO DE ESCOLHA E AS CARACTERSTICAS DO BRINQUEDO
140
2. ESCOLHA DOS MATERIAIS POR LICITAO OU TOMADA DE PREO
144
3. CRITRIOS DE COMPRA
146
147
4. CRITRIOS DE USO
5. IDADES E INTERESSES DAS CRIANAS
6. BRINQUEDO ADEQUADO INSTITUIO DE EDUCAO INFANTIL
7. PREO DO BRINQUEDO
8. CRITRIOS PARA COMPRA PBLICA QUE GARANTAM A QUALIDADE DO MATERIAL
9. ESCOLHA, SELEO E ESPECIFICAO DOS MATERIAIS PARA COMPRA PBLICA
RECOMENDAES FINAIS E ORIENTAES BIBLIOGRFICAS
148
149
151
152
152
154
INTRODUO
Este manual tem a finalidade de orientar a seleo, a organizao e o uso de brinquedos e

brincadeiras nas creches destinadas especialmente a crianas com idade entre 0 e 3 anos e 11
meses, com base nas recomendaes das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil (MEC, 2009). Embora o universo de crianas com idade at 5 anos e 11 meses tambm
seja objeto de ateno, a prioridade est sendo dada educao das crianas menores que,
historicamente, foram excludas do sistema pblico de educao.
A introduo de brinquedos e brincadeiras na creche depende de condies prvias:
1. Aceitao do brincar como um direito da criana;
2. Compreenso da importncia do brincar para a criana, vista como um ser que
precisa de ateno, carinho, que tem iniciativas, saberes, interesses e necessidades;
3. Criao de ambientes educativos especialmente planejados, que ofeream
oportunidades de qualidade para brincadeiras e interaes;
4. Desenvolvimento da dimenso brincalhona da professora.
Tais condies requerem o detalhamento de aspectos que emergem na prtica pedaggica:
Quais brinquedos selecionar e adquirir?
Em que quantidade?
H certeza sobre sua qualidade?
Como utiliz-los?
Como modificar e recriar o espao fsico para introduzir novos mobilirios, materiais e
brinquedos?
Os interesses e necessidades das crianas de diferentes segmentos tnicos, sociais e
culturais esto sendo contemplados?
Como possvel utilizar um conjunto de brincadeiras que seja, ao mesmo tempo,
adequado individualmente e, tambm, a todo o agrupamento de crianas ?
Como acompanhar e avaliar o trabalho pedaggico em conjunto com a famlia?
A creche oferece s crianas e a suas famlias o melhor em termos de servios e
materiais para a sua educao?
A creche tem uma proposta curricular em que o brincar e a interao sejam
contemplados?
10
So muitas as questes e dvidas abordadas por este manual, mas fundamental o empenho da
professora e da equipe da creche para que as sugestes possam ser recriadas, dentro do contexto
de cada prtica e que, de fato, ocorra uma mudana duradoura, capaz de promover qualidade
na vida das crianas e de suas famlias.
A educao da criana pequena foi considerada, por muito tempo, como pouco importante,
bastando que fossem cuidadas e alimentadas. Hoje, a educao da criana pequena integra o
sistema pblico de educao. Ao fazer parte da primeira etapa da educao bsica, ela
concebida como questo de direito, de cidadania e de qualidade. As interaes e a brincadeira
so consideradas eixos fundamentais para se educar, com qualidade.
A criana cidad - poder escolher e ter acesso aos brinquedos e s brincadeiras um de seus
direitos como cidad. Mesmo sendo pequena e vulnervel, ela sabe muitas coisas, toma
decises, escolhe o que quer fazer, olha e pega coisas que lhe interessam, interage com pessoas,
expressa o que sabe fazer e mostra em seus gestos, em um olhar, em uma palavra, como
compreende o mundo.
O brincar ou a brincadeira - considerados com o mesmo significado neste texto - atividade
principal da criana. Sua importncia reside no fato de ser uma ao livre, iniciada e conduzida
pela criana com a finalidade de tomar decises, expressar sentimentos e valores, conhecer a si
mesma, os outros e o mundo em que vive. Brincar repetir e recriar aes prazerosas, expressar
situaes imaginrias, criativas, compartilhar brincadeiras com outras pessoas, expressar sua
individualidade e sua identidade, explorar a natureza, os objetos, comunicar-se, e participar da
cultura ldica para compreender seu universo. Ainda que o brincar possa ser considerado um ato
inerente criana, exige um conhecimento, um repertrio que ela precisa aprender.
O brinquedo visto como objeto suporte da brincadeira pode ser industrializado, artesanal ou
fabricado pela professora junto com a criana e a sua famlia. Para brincar em uma instituio
infantil no basta disponibilizar brincadeiras e brinquedos, preciso planejamento do espao
fsico e de aes intencionais que favoream um brincar de qualidade.
A pouca qualidade ainda presente na educao infantil pode estar relacionada concepo
equivocada de que o brincar depende apenas da criana, no demanda suporte do adulto,
observao, registro nem planejamento. Tal viso precisa ser desconstruida, uma vez que a criana
no nasce sabendo brincar. Ao ser educada, a criana deve entrar em um ambiente organizado
para receb-la, relacionar-se com as pessoas (professoras, pais e outras crianas), escolher os
11
brinquedos, descobrir os usos dos materiais e contar com a mediao do adulto ou de outra
criana para aprender novas brincadeiras e suas regras. Depois que aprende, a criana reproduz
ou recria novas brincadeiras e assim vai garantindo a ampliao de suas experincias. nesse
processo que vai experimentando ler o mundo para explor-lo: vendo, falando, movimentandose, fazendo gestos, desenhos, marcas, encantando-se com suas novas descobertas.
A brincadeira de alta qualidade faz a diferena na experincia presente e futura, contribuindo de
forma nica para a formao integral das crianas. As crianas brincam de forma espontnea em
qualquer lugar e com qualquer coisa, mas h uma diferena entre uma postura espontaneista e
outra reveladora da qualidade. A alta qualidade resultado da intencionalidade do adulto que, ao
implementar o eixo das interaes e brincadeiras, procura oferecer autonomia s crianas, para a
explorao dos brinquedos e a recriao da cultura ldica. essa inteno que resulta na
interveno que se faz no ambiente, na organizao do espao fsico, na disposio de mobilirio,
na seleo e organizao dos brinquedos e materiais e nas interaes com as crianas. Para que
isso ocorra, faz-se necessria a observao das crianas, a definio de intenes educativas, o
planejamento do ambiente educativo, o envolvimento das crianas, das famlias e das suas
comunidades e, especialmente, a ao interativa das professoras e da equipe das creches.
o conjunto desses fatores - as concepes, o planejamento do espao, do tempo e dos
materiais, a liberdade de ao da criana e a intermediao do adulto - que faz a diferena no
processo educativo, resultando em uma educao de qualidade para a primeira infncia. No se
separa, portanto, a qualidade da brincadeira da qualidade da educao infantil.
Assim, neste manual, a brincadeira sempre considerada com o sentido de um brincar de
qualidade. Para educar crianas pequenas, que ainda so vulnerveis, necessrio integrar a
educao ao cuidado, mas tambm a educao e o cuidado brincadeira. Tal tarefa depende do
projeto curricular, um documento orientador das prticas cotidianas, das programaes dirias
que acompanham a vida das crianas e que ampliam gradualmente suas experincias em todo o
perodo de vivncia na creche e precisa ser construdo pela equipe junto com as crianas e seus
familiares. O brincar e as interaes devem ser os pilares da construo deste projeto curricular.
Para atender a essas preocupaes, o manual foi concebido em duas verses, com o
mesmo contedo.
A primeira verso corresponde ao livro, que inclui o conjunto completo das recomendaes
propostas, para ser distribudo s instituies de educao infantil.
12
A segunda verso a subdiviso do livro em cinco fascculos, que sero destinados s

professoras. A opo por fascculos separados objetivou a produo de um material mais leve e
focado nos agrupamentos infantis ou temas, como organizao do espao e compra de
brinquedos. Os fascculos, por serem pequenos, funcionam como prticos guias para rpidas
consultas especficas.
Contedo dos Fascculos
MDULO I
Brincadeira e Interaes nas Diretrizes Curriculares

para a Educao Infantil
MDULO II
Brinquedos, brincadeiras e materiais para bebs
(0 a 18 meses)
MDULO III
Brinquedos, brincadeiras e materiais para crianas pequenas
(1 ano e meio a 3 anos e 11 meses)
MDULO IV
Organizao do espao fsico, dos brinquedos e materiais para bebs, crianas
pequenas e maiores
MDULO V
Critrios de compra e usos dos brinquedos e Materiais para instituies de
educao infantil
13
MDULO
BRINCADEIRA E INTERAES
NAS DIRETRIZES CURRICULARES
PARA A EDUCAO INFANTIL
MDULO I
BRINCADEIRA E INTERAES NAS DIRETRIZES

CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL
Neste mdulo so analisados 3 itens contemplados pelas Diretrizes Curriculares de Educao Infantil:
1. Brincadeira e interaes nas prticas pedaggicas e nas
experincias infantis
2. Brincadeira e proposta curricular
3. Brincadeira nas transies da casa creche e da creche pr-escola
1.
Brincadeira
e interaes
nas prticas
pedaggicas e
nas experincias
infantis
As Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil, de 2009, indicam que:

as prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da
Educao infantil devem ter como eixos norteadores: as interaes e a brincadeira, as quais devem ser observadas, registradas
e avaliadas.
Para iniciar a anlise, preciso pensar no significado de Interao: ao que se
exerce mutuamente entre duas ou mais coisas, ou duas ou mais pessoas; ao
recproca. (Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa).
Na educao infantil, sob a tica das crianas, ocorrem interaes entre:
as crianas e as professoras/adultos - essenciais para dar riqueza e
complexidade s brincadeiras;
as crianas entre si - a cultura ldica ou a cultura infantil s acontece
quando as crianas brincam entre si, com idades iguais ou diferentes
(maiores com bebs, crianas pequenas com as maiores);
as crianas e os brinquedos - por meio das diferentes formas de brincar
com os objetos / brinquedos;
as crianas e o ambiente - a organizao do ambiente facilita ou dificulta
a ao de brincar. Uma estante na altura do olhar das crianas facilita o
uso independente dos brinquedos. Um escorregador alto no parque,
alm do risco oferecido ao uso pelos pequenos, leva a uma situao de
estresse no grupo quando a professora probe utiliz-lo.
15
as crianas, as instituies e as famlias - tais relaes possibilitam

vnculos que favorecem um clima de respeito mtuo e confiabilidade,
gerando espaos para o trabalho colaborativo e a identificao da
cultura popular da criana e de sua famlia, de suas brincadeiras e
brinquedos preferidos.
Como ampliar a ao recproca entre a(s) criana(s) e a professora?

A forma como a professora interage com a criana e seu agrupamento
infantil, a relao corporal que estabelece e que envolve corpo e olhar, pode
facilitar ou dificultar o dilogo. Tal relao pode ser de igualdade ou de
superioridade, e ser exemplificado nas figuras que se seguem.
Na figura 1, a professora est no mesmo nvel que as crianas e junto com
elas. Sua postura corporal aberta revela disponibilidade para interagir
com o grupo, o que representa uma forma de comunicao facilitadora.
J na figura 2, a professora apenas observa, sua postura de vigia, ela
no se inclui no grupo. A postura corporal isolada denota uma atitude de
no interao com o grupo.
Na figura 3, professora e criana mantm contato direto pelo olhar e
estabelecem um dilogo que as envolvem. Essa forma de interao
possibilita a construo de uma cultura partilhada entre a professora e a
criana, criando um fluxo positivo que potencializa a aprendizagem.
A figura 4 mostra uma relao corporal distante, de um adulto que
sempre olha para a criana de cima e no facilita a criao de um
vnculo de confiana e proximidade, fundamental para processos comunicativos na primeira infncia, em especial na faixa etria de 0 a 3 anos e
11 meses.
Portanto, as figuras 1 e 3 indicam interaes positivas e partilhadas e as 2 e 4, a

ausncia de interaes facilitadoras para a comunicao. As interaes e a
brincadeira, que no podem ser separadas na educao infantil, aparecem na
forma de prticas pedaggicas planejadas pelas professoras e em experincias
vividas pelas crianas.
16
BRINCADEIRA E INTERAES NAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL
FIGURA 1
FIGURA 2
Agregar, estar junto
Observar de fora, vigiar o grupo
FIGURA 3
FIGURA 4
Envolver com o olhar, ser parceiro
Olhar de cima, impor ao
17
As prticas pedaggicas devem garantir experincias diversas que contemplem os 12 itens que sero a seguir especificados:
a. Conhecimento de si
e do mundo
Experincia corporal - ver-se diante de um espelho favorece ao beb o conhecimento de si mesmo e o leva a se identificar como distinto de outras crianas e
dos objetos.
Espelho triangular no
qual a criana
entra dentro e v
mltiplas imagens.
Do lado externo,
espelho comum material confeccionado
sob encomenda.
Experincia com cores - o conhecimento de si prprio pode ser experimentado pela imerso no universo das cores, atravs das sensaes
produzidas por folhas de celofane coloridas, que se penduram em varais
Cortinas coloridas com aplicao de chocalhos e outros objetos sonoros
tambm proporcionam aos bebs a descoberta de sons na relao com o
corpo. O toque, a investigao e a curiosidade so formas de aquisio de
conhecimento de si mesmo e do mundo que os cerca.
Experincias corporais e afetivas - o adulto, ao pegar a criana no colo,
troca olhares, sorrisos e oferece um clima afetivo e de bem-estar criando oportunidade para as primeiras descobertas; massagens no corpo e ambientes
planejados com materiais diversos proporcionam novas experincias; brincadeiras corporais propiciam desafios motores, como subir em almofadas,
pegar um brinquedo colocado a certa distncia, ou pegar vrios materiais
com as mos; tocar seu prprio corpo, brincar com as mos, ps e dedos.
18
Explorao e conhecimento do mundo - as experincias motoras (corporais),

possibilitam posicionar o corpo para a explorao dos objetos, de subir na
almofadas ou entrar em um buraco, aes que favorecem o conhecimento do
mundo. Ao colocar o brinquedo na boca, as crianas sentem sua textura, conseguem diferenciar algo que mole ou duro, mas tais caractersticas ainda esto no
plano da experincia vivida, seu pensamento ainda no consegue conceituar.
Essas experincias constituem as bases para que mais tarde possam compreender
os conceitos.
Tapetes com diferentes texturas e cores ou objetos que podem ser explorados,
trazem experincias significativas para os bebs. Estruturas com materiais
pendurados de diferentes cores, tamanhos e texturas que, ao serem puxados
pelas mos ou ps dos bebs, emitem sons e permitem que eles decidam
sobre o que querem fazer balanas, puxar, ver e ouvir.
BRINCAR COM FRUTAS

E LEGUMES
Frutas e legumes, presentes em todas as regies brasileiras,

possibilitam inmeras experincias que encantam os bebs por
seus odores, sabores e colorido. Deve-se valorizar os legumes da
poca, de diferentes consistncias e coloridos como cenoura,
beterraba e tomate; o sabor cido da laranja e do limo, os
odores do abacaxi, do maracuj .
19
As experincias expressivas entre as brincadeiras interativas que levam

o beb a se expressar, muito conhecida a de esconder-e-achar com
fralda, dizendo cucu, escondeu, achou. Essa brincadeira ajuda a
criana a aprender os significados dos movimentos, regras e a expresso
da linguagem oral e dos gestos. Mas somente quando o beb inicia a
brincadeira e a conduz, escolhendo se vai esconder a si mesmo, ou seu
bichinho de estimao, h aprendizagem e desenvolvimento cognitivo.
Nesse momento, ele teve agncia (deciso prpria). Essa forma de brincar
para esconder outros objetos desperta a curiosidade e o prazer da
descoberta, da repetio e recriao da ao. H muitos brinquedos em
que se colocam bolinhas dentro de estruturas com tneis que
possibilitam a expresso do prazer do desaparecer e reaparecer.
Brincadeiras de adultos e crianas de esconder objetos em baixo de almofadas
ou copinhos, alm de divertirem as crianas que procuram encontr-los, criam
desafios para as mentes infantis em desenvolvimento.
b. Linguagens e
formas de expresso
As crianas expressam significaes quando brincam: com gestos, falam,

desenham, imitam, cantam ou constroem estruturas tridimensionais. So tais
aes que se denominam formas de expresso: gestual, verbal, plstica,
dramtica e musical. No interior dessas formas de expresso se encontram
diferentes modalidades de linguagem e gneros textuais: falar, escrever cartas,
contos de fadas, contos fantsticos etc.
EXPRESSO GESTUAL E VERBAL
As crianas comunicam-se por diferentes linguagens, por gestos, expresses,

olhares, pela palavra. Os bebs se expressam inicialmente por gestos e sorrisos
e, depois, pelas palavras.
O aprendizado da fala (linguagem verbal) se inicia no nascimento com a comunicao entre as crianas e seus pais em casa e, depois, entre a professora e a
criana ou entre as crianas na creche. H diversos estilos de comunicao
familiar que levam as crianas a aprenderem a falar e que fazem parte de suas
culturas quando ingressam na creche.
A comunicao na creche, que valoriza as interaes e a brincadeira, acontece
em diversos momentos:
quando a professora conversa com o beb e ele responde com
um gesto, olhar ou sorriso;
20
nas brincadeiras, ao relacionar nomes dos objetos e situaes

do seu cotidiano;
nas brincadeiras corporais de explorao dos objetos do ambiente;
nas brincadeiras de imitao;
nas danas e nas msicas;
nos desenhos e grafismos;
nas comunicaes cotidianas e no recontar histrias;
na expresso de poesias, parlendas, adivinhas, cantigas de roda e de ninar.
EXPRESSO DRAMTICA
A expresso dramtica comea a surgir quando as crianas manifestam o

desejo de assumir papis, como os de motorista, me, professora. Quando
entram no faz-de-conta compreendem as funes desses personagens na
sociedade: do motorista que dirige carros, da professora que educa as crianas
ou da me que d comida para o beb. As imitaes anteriores, embora
importantes, so repeties de aes observadas pelas crianas sem a compreenso do significado dos papis desempenhados. A dramatizao de situaes
imaginrias tanto nas brincadeiras de faz-de-conta como no recontar histrias
deve ser livre para que as crianas possam expressar suas emoes e seus
desejos. Nessa atividade, a variedade de acessrios, como bonecas de diversos
tipos, bero, carrinho, caminhes de diferentes tipos cegonha, caamba,
bombeiro, posto de gasolina, fantoches, bichinhos e kit mdico auxiliam a
representao de papis, ampliandoo repertrio das brincadeiras.
21
EXPRESSO PLSTICA
Atividades relacionadas s artes plsticas incluem brincar com tinta ou utilizarse da natureza para fazer tintas com plantas, com terra , possibilitando tanto
experincias sensoriais e prazerosas quanto plsticas. Brincadeiras com cores
iniciam-se com a explorao das tintas com as mos, com o corpo, com pinceis,
mas ganham em qualidade ao saber mistur-las e recri-las.
Para iniciar atividades relacionadas s artes plsticas para as
crianas pequenas de creches, convm introduzir primeiro a
brincadeira livre de explorar tintas, de sentir a sensao de
pintar as mos, o corpo, o papel, de misturar tintas e utilizlas em diferentes tipos de papis, superfcies e objetos
pequenos e grandes. Com as crianas maiores, avanar em
projetos relacionados construo de uma paleta de cores o conjunto de cores de uma determinada obra, seja ela
pintura, escultura ou desenho.
Para as maiores da pr-escola, em uma atividade ligada
construo de cores a partir de elementos da natureza,
pode-se oferecer inicialmente uma paleta com tons marrons,
terras e verdes.
Em uma atividade plstica ligada a pintura de flores, pode-se
oferecer outro conjunto com tons roxos, rosas, branco, verdes,
azuis e laranjas. A paleta de cores uma combinao inicial
que visa oferecer suporte s crianas em atividades plsticas
que buscam aprimorar os conceitos de arte e esttica.
Um brincar de qualidade inclui a experincia com a arte, as atividades plsticas
e o uso de cores como suporte prvio para que as crianas encontrem prazer e
reconheam na sua produo artstica uma esttica e uma beleza prprias.
As diversas tcnicas voltadas para os trabalhos plsticos (argila, pintura,
colagem etc.) requerem materiais apropriados.
Crianas gostam de fazer marcas para expressar sua individualidade e as tintas,
nas artes plsticas, so ferramentas que cumprem essa finalidade.
Brincar com massinhas, argila, gesso ou materiais de desenho, pintar, fazer
colagens e construes com diferentes objetos, so linguagens plsticas
associadas a experincias sociais, motoras e sensoriais prazerosas. Entretanto,
preciso dispor de grande quantidade de massinha e argila para que as
crianas possam construir seus projetos (cerca de um quilo para cada uma).
22
Uma quantidade pequena s possibilita a manipulao e no a modelagem

das formas que expressam a imaginao, os desejos e as intenes de cada
criana. A manipulao importante no incio, mas deve ser seguida de
inmeras oportunidades para dar forma aos propsitos da prpria criana, o
que s possvel com uma boa quantidade de argila.
O desenvolvimento do imaginrio est relacionado com a oferta cotidiana de
prticas que ofeream suporte para que as crianas possam realizar suas
recriaes. Ver diferentes tipos de esculturas, dispor de tcnicas para compreender como se faz a modelagem e ter materiais disposio para uso
independente, so prticas necessrias que auxiliam a expresso criativa. Para
valorizar a autonomia das crianas, necessrio dispor de tempo e materiais
em quantidade suficiente para que elas escolham estes materiais e as tcnicas
adequadas produo do que desejam para suas expresses, quer seja no
desenho, no gesto ou na modelagem.
EXPRESSO MUSICAL
A msica essencial para a formao do ser humano. Auxilia o

desenvolvimento do raciocnio lgico, traz envolvimento emocional e
instrumento de interao. Brincadeiras de experimentar diferentes sons e
instrumentos musicais contribuem para o desenvolvimento da linguagem e a
formao integral das crianas.
as
Algum
es
sugest
para a
sical
o mu
s
s
e
r
p
ex
Ouvir e produzir sons, altos, baixos, acompanhados de movimentos e uso

de recursos da natureza, do corpo, dos objetos e materiais diversos, assim
como o conhecimento da diversidade de msicas infantis ampliam as
experincias das crianas.
23
Brincar de cantar palavras, como o nome das crianas, em diferentes

ritmos e alturas, traz envolvimento afetivo e propicia interaes .
Transformar conversas com crianas pequenas em momentos de musicalizao cria um clima de afetividade, de prazer partilhado e de encantamento. Ao falar com a criana, por exemplo Vamos tomar banho,
cantar essa frase utilizando uma melodia conhecida. Tanto a palavra como
a frase, que fazem parte da conversao diria, podem ser cantadas para
que a criana entre em contato com a linguagem musical.
Brincar com a voz, em repetio de sons, como o ba, ba, ba que o beb
balbucia, com o uso de estruturas meldicas, mas sem as letras das
msicas, proporcionam experincias prazerosas e contribuem para a
musicalizao.
Encontrar um tempo na rotina diria para transformar a conversa com a
criana em um musical. A criana maior j utiliza a estrutura de uma
cantiga ou parlenda para criar novas msicas ou at contar histrias.
Para estreitar os vnculos entre a famlia e a creche e dar continuidade s
experincias anteriores das crianas, aproveitar a cultura musical que elas
j trazem de casa para valorizar suas identidades culturais para, depois,
acrescentar novos tipos de msicas que enriqueam seus repertrios.
Os brinquedos musicais de bero ou de manipulao para a produo de
diferentes sons, ritmos meldicos contribuem no s para a musicalizao
mas para a expresso das diferentes linguagens infantis.
Pode-se criar sons batendo com uma colher de pau em panelas enfileiradas, batendo duas tampas de panelas ou tocos de madeira ao ritmo das
msicas , falar ou criar sons dentro de tubos e caixas.
Os bebs se divertem ouvindo os sons do despertador ou batendo em
sinos e objetos pendurados que produzem sons. Pode-se criar um
ambiente de explorao ao pendurar muitas tiras de papel laminado ou
celofane colorido no teto, na altura das crianas, para que elas possam
tocar e criar sons.
Cantar msicas, recitar parlendas, ouvir histrias cantadas so recursos
importantes para todas as crianas.
Recolher as cantigas que as mes cantam para os seus filhos e cantar para
as crianas. O repertrio individual torna-se coletivo, atende diversidade
cultural e traz identidade s crianas.
24
c. Narrativas e
gneros textuais,
orais e escritos
No processo de interao com o mundo, as crianas adquirem experincias de

narrativas veiculadas pelas linguagens oral, escrita e visual.
H vrias formas para narrar experincias e mostrar significados, seja utilizando
cada uma das linguagens seja integrando-as.
Para favorecer as experincias de narrar, as crianas podem ser levadas a
apreciar as vrias modalidades de linguagens e com elas interagir:
FALADA
- praticar a conversao, ouvir msicas, cantar, contar e ouvir histrias, brincar

com jogos de regras, com jogos imitativos, ver e comentar programas de TV,
vdeos e filmes.
ESCRITA
- usar ambientes impressos, livros, cartazes, letras, revistas, jornais, embalagens

de brinquedos e alimentos.
VISUAL
- ver e criar imagens, desenhos, construes tridimensionais, ilustraes,

retratos, animao, TV, filmes.
COMBINAO DE
LINGUAGENS
VISUAL / ESCRITA / FALADA
- baseia-se em equipamentos que utilizam a tela como suporte e possibilitam a

interao entre mquina e espectador, a exemplo dos computadores e da TV.
Internet, jogos eletrnicos e filmes possibilitam a conjuno das linguagens
falada, escrita e visual, enquanto as embalagens de brinquedos e alimentos,
livros, revistas, capas de CD, privilegiam as linguagens escrita e visual.
MEDIAES CRTICAS
- ao analisar os programas televisivos ou propagandas pode-se ampliar a

experincia das crianas por meio da mediao crtica da professora, que
consiste em comentrios crticos durante as brincadeiras, enquanto olha a
imagem de um livro ou v algum programa de TV.
H dois fatores importantes para ampliar as narrativas das crianas: o trabalho
integrado com a famlia e o uso da sua cultura popular .
Quando se estreitam as relaes entre a casa e a creche ou se conhecem os
brinquedos e brincadeiras preferidos pelas crianas, seus familiares e comunidade, ou seja, a sua cultura popular, caminha-se na direo da ampliao das
experincias de narrativas infantis. Considerar os saberes das crianas implica
em no rotular como inadequada uma msica cantada por elas, ou uma
preferncia de dana ou um gesto, mas procurar ampliar suas experincias.
as
Algum
es
sugest
Escutar as crianas - deixar as crianas falarem de situaes ou brincadeiras que aprenderam nos ambientes pelos quais circularam antes da
sua vinda creche;
Perguntar s famlias - quais so os brinquedos, materiais e brincadeiras preferidos pelas crianas, para dar continuidade na creche s
experincias do lar.
25
Usar a narrativa das crianas - especialmente na hora da roda de

novidades, ou no momento em que as crianas se renem para falar sobre
o que fizeram no dia anterior, aproveitar qualquer narrativa sobre suas
experincias e brincadeiras prediletas para a explorao das vrias linguagens. Se o menino conta que jogou bola com o pai, escrever em um
papel ou cartolina Pedro jogou bola com o pai, mostrar para as crianas
e ouvi-las, pois podem surgir discusses interessantes sobre as letras
escritas no papel. Em outro momento, se Pedro quiser, poder desenhar
usando essa cartolina com a frase criada com sua narrativa, desse modo
haver continuidade da experincia significativa vivida por Pedro, e a
linguagem verbal se transforma em linguagem escrita e depois em
plstica, por meio do desenho. O letramento se fortalece com o uso da
diversidade de linguagens para expressar os mesmos significados. A cada
expresso as crianas vo ressignificando melhor suas experincias e, em
contato com o adulto e outras crianas, vo aperfeioando sua forma de
ver o tema de seu interesse.
Dar um pequeno papel para desenhar o mesmo tema de interesse das
crianas, depois outro maior, ou pint-los com diferentes tipos de
materiais. Lpis, crayon, tintas variadas, criam sempre oportunidades para
ampliar experincias.
Visitar, se possvel, a casa de cada criana - para conhecer como brincam e
quais so os seus brinquedos e brincadeiras. Pode-se, como alternativa,
solicitar me ou criana para comentar quais so seus brinquedos
prediletos. Ao comentar na creche a respeito dos brinquedos de cada um, a
criana se sente valorizada. Solicitar s crianas que tragam brinquedos no
mais utilizados para pendurar na sala ou fora dela, organizando o ambiente
e tornando-o lugar de curiosidade, de explorao e de conversa-o. So
objetos que lembram a casa e com muitas histrias para contar e partilhar.
Valorizar a cultura das crianas - deixar as crianas contarem o que gostam
de fazer em suas casas, valorizar experincias vividas, so oportunidades
de trazer e ampliar suas narrativas. Aps essa escuta, a professora poder
mostrar outros contedos da cultura oral, introduzindo novos contos,
parlendas, trava-lnguas, adivinhas, msicas, danas, livros, programas de
TV e outras brincadeiras, ampliando desse modo ainda mais as experincias das crianas.
Participar da conversao diria com adultos e outras crianas, ouvir e
cantar msicas, contar e ouvir histrias, brincar com jogos em que se
discutem as regras ou os pontos ganhos ou perdidos, partilhar temas das
brincadeiras de faz-de-conta com outros parceiros so momentos que
enriquecem as experincias das crianas.
26
O contato com a diversidade dos textos orais e escritos por meio da participao
em conversas cotidianas, contato com outros textos, como bilhetes e receitas;
acesso aos textos da cultura oral como cantigas de ninar, de roda, parlendas,
trava-lnguas, frmulas de escolha, adivinhas, enigmas, linguagens secretas,
histrias de bichos, de animais, contos e lendas brasileiras e de vrios povos,
amplia o repertrio das narrativas infantis.
Crianas que aprendem gneros de texto como Serra, serra, serrador, serra o
papo do vov, facilmente tornam-se autoras quando inserem o seu prprio
nome ou o de uma pessoa querida no lugar do vov. comum, tambm, o
aproveitamento de frases de histrias que elas ouviram.
As crianas ampliam suas narrativas ao dispor do acervo de textos da literatura e
da cultura oral que permanecem como estruturas bsicas para novas recriaes.
ATENO:
As crianas pequenas deixadas sozinhas permanecem passivas diante dos programas de TV ou filmes e
pouco compreendem o que se passa, pela dificuldade da linguagem. Elas precisam de aes corporais,
de explorao do ambiente e de interao para compreender o mundo e desenvolver a sua linguagem.
Os momentos da programao para crianas maiores, em que se oferecem prticas de ver programas de
TV, ver vdeos e filmes, devem ser acompanhados de conversas com a professora. No podem ser
momentos estticos, em que as crianas apenas absorvem passivamente o que se passa nas telas desses
equipamentos. Conversar com a professora nos momentos de ver e ouvir a TV, vdeos e filmes leva
promoo da viso crtica atravs dos comentrios, sem proibir o que os especialistas chamam de
letramento crtico. Ao ouvir e recontar histrias, as crianas experimentam o prazer de falar sobre o que
viram na TV, o que conversaram com os amigos ou com os pais, incluindo suas experincias e outras
histrias que conhecem.
Quando as famlias partilham informaes com a equipe da creche / pr-escola sobre o que as crianas
gostam de fazer em casa e escutam o que a professora diz sobre o que seus filhos fazem na instituio,
criam-se pontes para a construo de um currculo que amplia a responsabilidade pela educao das
crianas pequenas (pais e creche / pr-escola /comunidade).
Essa a ponte de ligao para ampliar a imaginao e a brincadeira mas, tambm, para criar entre a
professora e os pais um sistema de apoio contnuo, de mediaes que potencializam e enriquecem as
experincias das crianas.
O contedo da escuta das crianas deve ser ampliado pela insero de novos conhecimentos,
especialmente provenientes da literatura infantil e da vida cotidiana. Essa prtica requer o planejamento curricular e programtico da creche, a formao das professoras para que tais gneros de textos
estejam presentes nas suas prticas cotidianas. No se pode esquecer que h a necessidade de
superviso das prticas para verificar a continuidade dessas experincias na creche e a ao poltica de
dar suporte material para que elas sejam implementadas.
27
Objetos e atividades que contribuem para as experincias narrativas

As crianas fazem suas narrativas utilizando vrias linguagens: gestuais, orais
e grficas. Brinquedos, materiais e atividades diversas servem para que as
crianas expressem suas experincias utilizando vrios recursos para narrar o
que percebem ao seu redor.
as
Algum
es
sugest
Bebs utilizam os gestos e algumas vocalizaes para explicar como

conhecem os objetos ao seu redor. Um beb, que ainda no domina a
linguagem verbal, explica ao adulto o que quer utilizando, por exemplo,
gestos com o corpo, com as mos, com expresses faciais, para narrar
sua experincia.
A experincia narrativa do beb corporal, gestual, com acompanhamento de alguns sons que consegue articular.
Para ampliar as experincias narrativas das crianas fundamental que o
adulto tenha um tempo dirio com cada criana para ouvir suas narrativas e observar o que elas fazem, para planejar novos suportes para
ampliar tais experincias.
NARRATIVA
DE UM BEB
Um beb de um ano, nos momentos de brincadeiras com sua me, aprendeu a

reorganizar as almofadas em uma varanda para brincar de fazer tneis, brincar de
procurar brinquedos ou atravessar o tnel para encontrar sua me.
Na ausncia da me, outra pessoa que desconhecia essa forma de organizar o espao da
brincadeira e ainda no compreendia a linguagem do beb, brincava na mesma varanda com
almofadas. O beb tentava explicar pelos gestos e pelo corpo como queria brincar. Ao no ser
compreendido, balanava a cabea e o indicador do dedo para dizer no assim, e
verbalizava n, n, n. O beb tentava pegar as almofadas que eram grandes e pesadas e
no conseguia empilh-las para fazer o tnel.
Aps vrias tentativas para explicar, com sua narrativa gestual e algumas vocalizaes, a falta
de leitura da fala corporal inviabilizou a compreenso da narrativa por gestos do beb.
Mais tarde, quando a me chegou, foi possvel compreender a narrativa do beb.
Toda criana j traz de sua casa inmeras experincias ldicas que podem ser aproveitadas na
creche, se h dilogo entre a me e a professora. A continuidade e a ampliao das narrativas
infantis depende do fluxo de informaes entre a casa e a creche.
Esse relato mostra a importncia da professora observar as aes das crianas para compreender suas narrativas.
28
Deve-se conversar com o beb, por meio de olhares, trocar carinhos, dar
tempo para o beb responder a cada demanda que se faz. O beb
sempre faz uma narrativa gestual, por sorrisos, gestos ou vocalizaes.
Utilizar livros de pano, de papelo, plstico, com imagens para as
crianas lerem sozinhas, com amigos ou com a professora e seu
agrupamento, em um espao aconchegante da sala, com tapetes e
almofadas, um ba com os tesouros, os livros, que podem ser levados
para casa para que os pais continuem a experincia da leitura e ampliem
as narrativas infantis.
Emprestar livros para as famlias contarem as histrias em casa.
Construir caixas com personagens para contar histrias.
Envolver as crianas na construo dos personagens. Utilizar recursos
simples, como um leno vermelho para ser a Chapeuzinho Vermelho ou
qualquer outro personagem, de modo a criar um clima de envolvimento
e convidar as crianas a ingressarem no mundo imaginrio.
Deixar as crianas escolherem e pegarem os livros, pois as narrativas na
creche se iniciam com a manipulao: segurar o livro, virar pginas, ver
imagens, indicar com o olhar ou com o dedo figuras de interesse. Ouvir a
narrativa de crianas pequenas significa observar tais aes e responder
com pequenos comentrios para valorizar tais aes ,
Mediaes da professora so mais eficientes quando a histria
partilhada; portanto, grupos menores so mais adequados. Enquanto a
professora conta para um pequeno grupo, o outro pode brincar com
materiais diferentes, ler os livros que esto no ambiente, na estante, ou
envolver-se com outras experincias de seu interesse.
Bebs precisam de ateno individualizada para as interaes com o
livro. Dispor de um tempo para cada beb para ver as imagens do livro,
fazendo os turnos de interaes: aps sua fala, deixar sempre o beb
falar (por gesto, sorriso ou balbucio).
Podem-se fazer narrativas por meio de desenhos. Os traos das crianas
relatam experincias que elas vivenciam, falam do prazer em fazer os
traos, nos desafios que isso representa, no encantamento de produzir
marcas. Observar, escutar e valorizar tais aes amplia as experincias
das crianas.
29
As msicas e danas so outras formas de expresso da criana para narrarem suas experincias. Observar tais atividades significa compreender
suas narrativas.
A manipulao de objetos dentro do Cesto dos Tesouros (cesta de vime,
redonda e sem ala) uma experincia narrativa da criana que mostra
pelos gestos, expresso facial e envolvimento, seu nvel de explorao
desses objetos.
Ouvir histrias e recontar

As crianas gostam de ouvir vrios tipos de histrias e, tambm, fazer
comentrios, mas no de ficar apenas ouvindo, caladas. Ao participarem, vo
se tornando leitoras, ouvindo, vendo, falando, gesticulando, lendo, desenhando sua prpria histria e construindo novas histrias.
as
Algum
es
sugest
As histrias podem ser contadas em qualquer lugar e a qualquer

momento. No entanto, cada agrupamento deve dispor de um tempo
cotidiano para essa importante atividade.
Criar por exemplo, alguns rituais para iniciar o momento de contar
histrias, como acender uma vela para criar envolvimento, usar um
espao coberto com tecido, utilizar palavras mgicas que as crianas
gostam ou trazer o personagem preferido , um boneco construdo por
eles, para partilhar do momento da histria.
Ler o livro, contar do seu jeito, dramatizar a histria, incluir diversas
formas de recontar histrias usando diferentes gneros literrios.
No gnero literrio dos contos de fadas, o mundo dos reis, princesas,
bruxas, drages encantam as crianas.
As histrias do mundo encantado trazem uma estrutura de comeo,
meio e fim, acompanhadas de expresses tpicas, como era uma vez,
depois..., e viveram felizes para sempre, que auxiliam as crianas a
recontarem a histria e ampliarem suas narrativas.
Somente quando as crianas tm agncia, ou seja, quando so elas que
recontam de seu jeito, incluindo os personagens que querem, trazendo
suas experincias do cotidiano, misturando personagens de outras
histrias, elas vo se tornando leitoras, criando suas prprias narrativas.
30
NARRATIVAS
DAS
CRIANAS
Uma criana de 3 anos, de um centro de educao infantil na cidade de So Paulo ,

aps ouvir vrias vezes a histria da Branca de Neve, discutia com seus amigos e a
professora a razo de ser sempre branca a personagem. Props uma histria com
a Morena das Neves, alternativa que reflete o contexto de diversidade em que
vivem as crianas, em sua maioria, de famlias afrodescendentes.
Outra criana utilizou a histria de Chapeuzinho Vermelho para criar uma narrativa
sobre o lobo. Na sua histria, havia dois lobos, um bom e outro mau. O bom
morava no zoolgico e o mau matava os animais de l.
Essa verso expressa a vivncia da criana, por ocasio da matana dos animais do
zoolgico por homens, fato ocorrido na cidade de So Paulo.
Outra incluiu uma experincia familiar, ao dizer que Chapeuzinho Vermelho levava
na cesta bolinhos de chuva que a vov gostava.
Ouvir histrias de todos os gneros, deixar as crianas recontarem para inserir
suas vivncias e seus saberes ampliam as narrativas .
As histrias tm elementos diferentes conforme as idades, as origens tnicas
sociais, culturais, o gnero e os interesses das crianas. Aos 3 e 4 anos, as
crianas respondem mais fisicamente, representando, batendo palmas, imitando os personagens, as de 4 a 6 anos respondem por meio de movimentos
corporais como danas e aplausos, compartilham descobertas em livros, por
meio de aes e fazem representaes baseadas na literatura .
Ampliar a vivncia de ouvir e recontar histrias

Essa uma tarefa que requer ampliao de dois tempos no cotidiano das
creches: a escuta de muitas histrias e o tempo para o seu reconto pelas crianas.
Criar no tempo cotidiano momentos para contar histrias e deixar as

crianas recontarem.
as
Algum
es
sugest
Modificar as formas de apresentar as mesmas histrias: lendo, contando de

seu jeito, trazendo personagens para ilustrar a histria, montando uma
tenda (um lenol pendurado no canto da parede, um tecido elstico, liso ou
colorido, com diferentes texturas), ou sombra de uma rvore.
31
Os brinquedos na forma de monstros, animais, bruxas, princesas, superheris, personagens preferidos das crianas, podem, tambm, desencadear um mar de histrias se for dada a liberdade para cada criana
narrar suas experincias.
Fantoches na forma de famlias, brancas e negras, animais domsticos ou
do zoolgico, personagens do folclore, como o saci, o curupira, so
importantes recursos nas atividades de narrativas. Dedos pintados com
carinhas ou dedoches so alternativas simples e desencadeiam o imaginrio e o mundo de interaes por meio de brincadeiras .
Caixas de papelo ou de madeira contendo cenas e personagens da
histria. Esse material d visibilidade aos personagens e ajuda as crianas
a acompanharem a histria por meio do cenrio montado na caixa, o que
proporciona um maior envolvimento.
Livros estruturados, contendo formas tridimensionais que aparecem
subitamente na abertura das pginas, com figuras e cenrios que se
abrem diante das crianas, como uma flor que desabrocha, ou um
castelo que emerge, encantam as crianas e criam um clima de envolvimento, de prazer e de encantamento.
Dramatizao da histria com a encenao de um teatro e participao
das crianas e adultos (professoras, funcionrias/os , pais).
As histrias podem ser contadas em qualquer lugar e em qualquer
momento do tempo cotidiano. No entanto, cada agrupamento deve
dispor de um tempo cotidiano para essa importante atividade. Promover,
por exemplo, alguns rituais para iniciar o momento de contar histrias,
como acender uma vela, para criar envolvimento, usar um espao
coberto com tecido, utilizar palavras mgicas que as crianas gostam ou
trazer o personagem preferido ( um boneco construdo por eles, para
partilhar do momento da histria.
Desde o nascimento, as crianas vo entrando no mundo letrado. Esse
mundo se inicia com gestos, olhares, depois com a oralidade, desenhos e
construes tridimensionais at chegar escrita propriamente dita. A
oralidade, a escrita e a imagem visual tem papel importante nesse processo e
integram o que se entende por letramento. Como ampliar o letramento para
crianas menores?
32
as
Algum
es
sugest
A linguagem escrita vai emergindo quando se planejam atividades em

que as crianas entram em contato com diferentes materiais, que auxiliam a sua entrada no mundo letrado: letras em cartazes, propagandas,
embalagens, refrigerantes, revistas e jornais.
Brincar de colecionar, comparar e fazer lbuns com letras, verificar se
uma tem perna de um lado ou de outro, partes abertas e fechadas e
diferenciar os formatos dos nmeros so atividades interessantes que se
pode fazer na sala.
As letras, os nmeros, as formas geomtricas podem fazer parte de
brincadeiras de pega-pega. Pode-se pendurar um cartaz nas costas de
cada criana com a inicial de seu nome, ou a slaba. Sorteia-se o pegador
usando par ou impar, dois ou um, tirar o palitinho ou
jamquemp (papel/pedra/tesoura). O pegador dever correr atrs da
letra que ele anuncia. Se a letra for M ou Ma, ento Mariana, Maria,
Marcelo, devem correr e podem esconder-se entrando em um crculo
formado pelas outras crianas, que protegem o colega que tem o nome
procurado nas costas. O pegador pode furar o cerco e correr atrs do
procurado. A criana que for pega pode anunciar o novo nome a ser
procurado. A professora pode intervir trazendo para a brincadeira os
nomes das crianas que ainda no foram chamadas.
Brincar de pegar letrinha, alm de ser brincadeira motora, auxilia na
construo da identidade, valorizando os nomes de cada criana e
ferramenta para o ingresso no mundo letrado.
As variaes dessa brincadeira podem incluir nmeros, formas geomtricas, cores, flores, frutas, personagens do mundo fantstico,
histrias ou outras situaes que as prprias crianas escolhem.
Brincar de fotografar ou desenhar letreiros, placas de carros, sinais de
trnsito, propagandas; visitar um supermercado e verificar as
sinalizaes e marcas dos alimentos um interessante passeio para
iniciar a criana no letramento.
33
ATENO
Durante a brincadeira imaginria, a criana integra outros textos.
Alm de usar a linguagem falada, pode escrever, com qualquer
rabisco, tornando o ato simblico da escrita parte da ao de
fazer receitas mdicas, colocar cartas no correio, construir outros
textos com desenhos e imagens tridimensionais. Lembrar-se
que a expresso da criana pequena s possvel por meio de
linguagens. Integradas. A separao neste segmento apenas de
natureza didtica. Portanto, a criana est sendo letrada quando
v embalagens de alimentos, em programas televisivos ou nas
reas de brincadeiras, discute com a professora e com os amigos,
dana, fala, desenha ou modela personagens ou situaes que lhe
interessa e utiliza a cultura oral e a potica para a expresso de
suas narrativas. Em todas essas situaes, ela mostra que est
compreendendo o mundo letrado utilizando vrias formas de
expresso conjugadas. Portanto, filmar crianas brincando, deixlas ver o filme, solicitar que faam desenhos sobre o que esto
fazendo nas cenas e pedir que falem sobre o que fazem, implica
no uso de vrias linguagens: visual, gestual e grfica. As aes
ficam mais significativas quando se tem oportunidade de rever as
mesmas cenas com vrias linguagens.
d. A brincadeira e
o conhecimento
do mundo
matemtico
Contextos significativos possibilitam experincias ricas para as crianas no

conhecimento do mundo social, matemtico, artstico , etc. Na educao
infantil, essas experincias ocorrem nas brincadeiras.
Como experimentar contextos significativos que favoream a sua imerso no
mundo matemtico?
Os bebs experimentam a imerso no mundo matemtico usando o seu
prprio corpo, movimentando-se no espao, subindo, descendo, entrando e
saindo de caixas, tneis ou buracos. Brincando de rolar sobre rolos de
espuma, subindo em estruturas preparadas para criar desafios, brincando de
esconder e achar objetos, olhando de cima ou de baixo, deitado, sentado ou
de p, apalpando objetos, encaixando peas, balbuciando sons ao ritmo de
melodias, o beb est explorando a geometria dos objetos, o espao fsico, os
sons e mergulhando no mundo matemtico.
34
A entrada no mundo da matemtica ocorre quando a professora sabe como

encaminhar a criana para brincadeiras em que se vai descobrindo o significado dos nmeros. O beb ingressa no mundo matemtico pelo uso do
corpo no espao, pelas experincias que realiza com os objetos. Crianas
maiores j vo medindo a sala com cabo de vassoura, de braos abertos ou
com as palmas da mo, fazendo marcas ou nmeros. Assim vo compreendendo o significado de tamanho e quantidade
Brincadeiras para pensar sobre como medir e quantificar
Desenhar os mveis e objetos dentro da sala.
Brincar em diferentes posies: deitado, em cima, embaixo, do lado.
Contar os dias, observar quantas crianas vieram e quantas faltaram,
anotar no calendrio dirio, se h sol, chuva ou nuvens, verificar as
atividades ao longo do dia.
Classificar conjuntos de objetos com palavras como nenhum, muito,
pouco, bastante.
Criar smbolos para indicar quantidades.
Fazer colees de objetos de modo que elas possam compor o cotidiano,
a sala, os espaos de sua casa ou da creche.
Brincadeiras, como a dana das cadeiras, de correspondncia entre a
criana e a cadeira: a cada criana que sai tira-se uma cadeira.
Boliche (de tecido, macio para os menores e mais duro, de plstico, para
os maiores) ou argolas no poste, para contar os acertos.
Brincar de medir as crianas.
Apostar corrida para ver quem chega primeiro a um lugar marcado.
Cantar, pular corda e recitar parlendas, trava-lnguas, em ritmo
rpido e lento.
Marcar as batidas com as palmas e os ps, aumentar ou diminuir o
tom de voz.
Jogar bolas coloridas, cada cor em uma cesta.
Pescar e anotar com marcas ou nmeros os peixes pescados.
Fazer compras em supermercado, pagando com dinheiro feito
pelas crianas.
35
e. Brincadeiras
individuais e coletivas
as
Algum
es
sugest
As crianas brincam sozinhas ou em grupos em qualquer lugar, inclusive na

creche. importante ter um tempo individual para pensar sozinho, para
falar com seu amigo imaginrio, ou explorar um brinquedo. Uma educao
de qualidade deve ofertar tempos para brincadeiras individuais e grupais.
Valorizar a organizao da sala depois da brincadeira contribui para a
construo da auto-estima e da identidade da criana e do grupo. A partir
de um ano e meio, as crianas comeam a gostar de organizar seus
brinquedos. Criar com elas sistemas de organizao faz parte da brincadeira, pegando, brincando e depois guardando os brinquedos.
Toda situao nova pode trazer um pouco de
tenso. O desconhecimento de brincadeiras pode
levar a criana a se afastar do grupo, por isso,
para uma boa integrao, nada melhor do que
iniciar com brincadeiras conhecidas por todas.
Brincadeiras tradicionais como esconde-esconde,
pique, pular corda, amarelinha, brincadeira de
roda, facilitam a integrao no grupo.
Depois de integradas, elas adquirem confiana e
pode-se ensinar novos jogos.
Nas brincadeiras em pares, podem ser usados
brinquedos como carros com dois lugares para
os bebs serem puxados e triciclos, com assento
regulvel e apoio traseiro, para pedalar e at dar
carona a um amigo.
Escolher um escorregador com a prancha larga
para que duas a trs crianas possam escorregar juntas.
Nas atividades individuais, pode-se oferecer a
diversidade de materiais e brinquedos interessantes para as crianas. Um bom exemplo o
recipiente com materiais de uso cotidiano, conhecido como Cesto dos Tesouros, em que as crianas
podem manipular e explorar num mesmo lugar vrios objetos que lhes
interessem, de acordo com seu ritmo.
Para grandes agrupamentos, deve-se prever no s a diversidade, mas a
quantidade de materiais e brinquedos para garantir o brincar de cada um
e ampliar contatos sociais.
36
O clima de confiana se estabelece quando se criam momentos em

que as crianas ensinam as brincadeiras que conhecem aos novos
coleguinhas, em situaes de cumplicidade entre crianas de idades
iguais e diferentes.
ATENO:
Cada criana diferente da outra. Uma vive no centro, outra na
periferia, em bairros nobres ou populares. Algumas vivem em
famlias que falam outras lnguas, tem hbitos alimentares e
formas de brincar que so diferentes, porque trazem a cultura de
outros pases. Enfim, todas so crianas, mas diferentes na
forma de falar, pensar, relacionar-se e at de brincar. Desta
forma, um agrupamento da mesma faixa etria pode ter interesses comuns especficos, mas a singularidade de cada criana
precisa ser respeitada.
Para aprender novas formas de brincar, as crianas precisam ter
contato dirio com outras crianas no s do seu agrupamento,
mas com as mais velhas em espaos de dentro e fora da instituio infantil.
f. Brincadeiras livres:
cuidado pessoal,
auto-organizao,
sade e bem-estar
Muitos acreditam que a brincadeira livre natural nas crianas. Ao imaginar

que as crianas nascem sabendo brincar, que no precisam aprender, que
brincam em todo lugar e com o que existe, concluem inadequadamente que
nada precisa ser feito.
Deve-se lembrar que este manual aborda as brincadeiras de qualidade que
precisam de planejamento.
As brincadeiras livres devem ocorrer em ambientes planejados para essa
finalidade, de modo que as crianas possam vivenciar durante esse processo
experincias de cuidado com o corpo, capazes de lhes propiciar bem-estar e
oportunidade de auto-organizao.
37
as
Algum
es
sugest
Brinquedos e materiais em estantes baixas, na altura do olhar das crianas,

separados e organizados em caixas etiquetadas com o nome dos
brinquedos oferecem autonomia s crianas para peg-los, us-los e
depois guard-los. A responsabilidade de cuidar dos objetos de uso
coletivo adquirida nesse tipo de brincadeira. A auto-organizao da
criana, nesse processo de pegar e guardar o
brinquedo, contribui para a sua formao e
passa a fazer parte da brincadeira. Esse
sistema propicia, tambm, o desenvolvimento da linguagem escrita e visual, porque as
crianas observam o desenho e o nome do
brinquedo na etiqueta e vo gradativamente
descobrindo o significado das palavras escritas durante esse processo de organizao.
Com o apoio da professora, crianas pequenas exploram autonomamente os objetos, e so orientadas a guard-los aps o uso em sacolas ou
caixas devidamente identificadas. A professora faz a mediao, indicando
as peas que se encontram espalhadas e onde devem ser guardadas, at
as crianas adquirirem o hbito da auto-organizao. Essa brincadeira de
identificar o tipo do brinquedo e guard-lo na respectiva sacola/caixa,
introduz, na educao infantil, a experincia prvia para a compreenso
da classificao.
Na educao infantil fundamental a integrao dos tempos de cuidar,
educar e brincar. O planejamento coletivo sobre o uso do espao fsico da
creche por professoras e gestoras, facilita a integrao entre cuidar/educar
e brincar em todos os tempos da permanncia da criana na creche.
Espaos de troca e banho integrados aos da sala de atividades possibilitam professora dar banho em uma criana, observar outras que
brincam prximo a ela e, ao mesmo tempo, visualizar as que esto na sala
de atividades. Esse um exemplo de ambiente que integra o cuidar/
educar/brincar. tambm divertido brincar de tomar banho de esguicho
nos dias muito quentes.
Enquanto a professora d banho em uma criana, pode convidar
outras para brincar de encher e esvaziar canecas em uma bacia.
muito prazeroso.
38
Integrar o brincar com as aes de cuidado e educao faz com que,

mesmo durante o banho, a professora olhe e fale com o beb. Ao
responder com um sorriso, olhar ou balbucio, o beb interage e inicia o
processo do brincar.
Para a sade e o bem-estar da criana, fundamental que as brincadeiras
ocorram em ambientes tranquilos, seguros, em espaos internos e
externos, cotidianamente.
Mesmo durante a alimentao, se o beb derrubar a colher, deve-se
brincar dizendo: Caiu a colher! e observar como ele repete a ao: se h
repetio com prazer, a brincadeira integrou o cuidar e o educar. O tempo
da alimentao tambm o momento para a apreciao das cores,
texturas, cheiros dos alimentos, alm de ser espao para imitao.
Quando o beb quer dar de comer ao outro, colocar uma boneca perto
dele para que possa repetir aes imitativas.
Durante as brincadeiras, especialmente com bonecas, as crianas
expressam seus conhecimentos sobre os cuidados pessoais: tomar
banho, pentear o cabelo, vestir-se, trocar fraldas.
Durante a brincadeira, podem surgir confrontos: um empurra o outro
para tomar o brinquedo, o que obriga a professora a intervir, para a
criana aprender a controlar sentimentos de raiva quando no consegue
o brinquedo, levando-a a partilhar a brincadeira com o amiguinho. Os
conflitos fazem parte da educao das crianas e devem ser experimentados, para que aprendam a compartilhar e a viver em grupo.
39
As experincias mediadas que focam a sade e o bem-estar tambm

esto relacionadas com a disposio e o planejamento do uso do espao
no edifcio escolar bem como com as diversas opes de atividades para
as crianas.
A integrao de ambientes internos (sala de atividades)
com os espaos externos (pequenos parques
conjugados s salas) possibilita criana autonomia
para entrar e sair durante determinado momento do
dia, de acordo com a atividade e a proposta curricular
da instituio. Estar ao lado de um parque pode fazer
muita diferena nas atividades cotidianas de um
berrio: para a criana, abre a possibilidade de estar
ao ar livre e de ter mais espaos para brincar; para a
professora, significa dispor de recursos que a auxiliem
na realizao de um trabalho de qualidade que integre
espaos internos e externos.
O bem-estar das crianas tem relao com suas
necessidades: dormir ou brincar, comer ou ficar com
seus brinquedos afetivos. Deve-se promover atividades
interessantes para aquelas que no querem dormir ou
reservar sempre espaos para aquelas que, mesmo
durante os tempos de atividade, precisam dormir.
Deixar em espaos delimitados e conhecidos pelas crianas os seus
brinquedos de afeto, para que possam peg-los quando quiserem, por
exemplo, seu bichinho de estimao. Garantir essa tranquilidade
exemplo de um ambiente de bem-estar.
A edificao de estabelecimentos de educao infantil influi no bemestar das crianas. O projeto arquitetnico do edifcio da creche deve
atender s normas brasileiras de conforto ambiental para que bebs e
crianas pequenas no sejam submetidos a situaes de risco e desconforto (temperaturas muito altas ou baixas, rudos excessivos, pisos frios
para engatinhar, refeitrios barulhentos, parques sem sombra etc.),
prejudiciais ao seu desenvolvimento e sua sade.
O edifcio da creche deve ser composto por ambientes acolhedores, reas
diferenciadas para brincadeiras em ambientes internos (espaos de
movimentao, espaos para apresentaes teatrais, espaos para artes,
40
msica, salas de atividades etc.) e externos (parques com relevos,

vegetaes e situaes que promovam desafios saudveis para bebs e
crianas pequenas).
g. Brincadeiras e
vivncias ticas
e estticas com
outras crianas e
grupos culturais,
para favorecer a
identidade e
a diversidade
VIVNCIAS TICAS INCLUEM:
- aes, como respeitar o espao de brincar do outro, guardar, emprestar

os brinquedos e esperar sua vez de us-lo;
- aes de responsabilidade e de democracia.
VIVNCIAS ESTTICAS INCLUEM:
- uso dos objetos ao modo individual de cada criana;

- uso de acordo com a cultura esttica de sua famlia e de sua comunidade.
as
Algum
es
sugest
Brincadeiras com sucata e blocos desenvolvem a criatividade e tais

materiais ganham formas variadas nas mos das crianas, que por meio
deles expressam sua viso do mundo.
Uma criana que, por exemplo, observa o pai reformar o jardim de sua
casa e, na creche, reproduz a atividade a seu modo usando blocos de
construo, fazendo um jardim similar ao construdo por seu pai, est
oferecendo um exemplo de vivncia esttica. Ela reproduz na brincadeira
a mesma esttica que o pai utiliza na organizao dos blocos para
construir o jardim de sua casa.
41
Espao do faz-de-conta - a esttica adotada por cada cultura diferencia,

por exemplo, a panela de barro ou de alumnio utilizada para fazer
comida; a rede, o bero ou o cesto para pr a boneca para dormir a
criana organiza os utenslios domsticos no espao da casinha,
conforme suas experincias prvias, adquiridas em casa.
Respeitar as vivncias estticas de grupos culturais significa utilizar as
prticas cotidianas das famlias na organizao do seu espao de vida
cotidiano. A organizao da casa, do jardim, um exemplo de vivncia
esttica que pode ser utilizado para organizar os espaos de faz-de-conta.
As vivncias ticas podem aparecer nos jogos em que se ganha ou perde,
em que se discutem as regras e as implicaes quando forem burladas.
As vivncias ticas podem manifestar-se no respeito ao espao do brincar
do outro, em no destruir a construo feita pelo amiguinho, de aprender
a guardar os brinquedos utilizados, a partilhar os brinquedos, emprestando ou esperando sua vez de brincar. Para favorecer as vivncias ticas
importante construir, com as crianas, regras para o convvio no dia a dia
CRIAR NORMAS
PASSO
-A-PAS
SO
1. Discutir com as crianas o que elas acham que est

correto ou errado, o que se pode fazer ou no.
2. A professora escreve em uma frase cada norma criada
pelas crianas.
3. As crianas fazem o desenho de cada norma.
4. As crianas selecionam o desenho que melhor
representa cada norma.
5. A professora organiza um grande cartaz em que
aparecem as normas escritas e os desenhos selecionados.
6. Colocar na parede ou em um grande quadro as normas
escritas e desenhadas pelas crianas, que servem de guia para
as aes do dia a dia.
42
ATENO:
Esse cartaz um suporte para que as crianas se lembrem do que
o prprio grupo props como aes permitidas ou proibidas.
A frase escrita pela professora tambm um recurso para o
letramento, assim como o desenho da criana outra linguagem
que facilita a compreenso do significado de cada norma. Se a
professora fotografar, digitalizar e diminuir os desenhos pode-se
ter um quadro de melhor dimenso para ocupar um espao
menor nas paredes da sala.
Lembrar que, para o criador da escola infantil italiana, Malaguzzi,
o mobilirio e paredes fazem parte do ambiente educativo,
como se um segundo adulto auxiliasse continuamente a
educao de seu agrupamento.
SITUAES QUE FAVORECEM A IDENTIDADE E DIVERSIDADE CULTURAIS
As crianas so diferentes. Cada qual tem sua identidade prpria, vive em

famlias distintas, provm de comunidades tnicas, ambientes culturais e
nveis econmicos diversos.
Como aproveitar essa diversidade utilizando as brincadeiras?
possvel aprender brincadeiras tpicas com crianas de outros pases ou
de comunidades indgenas, quilombolas, ribeirinhas, do campo e
afrodescendentes. Por exemplo, no pega-pega, o pegador poder ser um
personagem do mundo real ou imaginrio referente cultura do grupo,
como ona, caador, cuca, bruxa, mula sem cabea, saci ou curupira.
Brincadeiras de faz-de-conta - ao pentear o cabelo no salo de beleza,
diante do espelho, as crianas tm conscincia da cor de sua pele e do tipo
de cabelo, tendo a oportunidade de avaliar a esttica de seu grupo
cultural. A mediao da professora, ao valorizar as caractersticas de cada
uma, auxilia a construo da identidade da criana.
Contar histrias dos diferentes povos e dos objetos por eles utilizados.
43
Oferecer bonecas negras, brancas e objetos de enfeite de cada agrupamento cultural nas reas de faz-de-conta, o que possibilita vivenciar o
modo de vida da criana e de sua famlia.
Organizar, com os pais, vivncias de brincadeiras tpicas da comunidade
para aumentar o repertrio de brincadeiras de todas as crianas e
propiciar a aprendizagem do respeito s formas de vida dos vrios grupos.
As crianas com deficincias, com dificuldades de aprendizagem ou as
superdotadas requerem ambientes especiais, mas no devem ficar
separadas das outras. Crianas com mobilidade reduzida utilizam
carrinhos ou equipamentos especficos; o deficiente visual ou com baixa
viso precisa de pisos diferenciados e corrimos para aprender a se
deslocar. Essas crianas precisam de brinquedos e materiais especficos e
diversos para elas, da superviso da professora e de amigos para observar
e brincar junto.
ATENO:
fundamental pensar em prticas especficas para cada criana.
Mesmo apresentando algumas caractersticas comuns nos grupos
culturais, uma diferente da outra, o que requer observ-las individualmente, para que os interesses e as necessidades de cada
uma faam parte do planejamento curricular. No apenas na sua
entrada na creche, mas a qualquer momento, em todos os dias, o
cuidado com a individualidade e a diversidade aumentam as oportunidades de educao.
h. Brincadeiras: mundo
fsico e social, o
tempo e a natureza
44
MUNDO FSICO
O mundo fsico entendido como a forma cognitiva da criana experimentar situaes em que percebe pelos sentidos fsicos (viso, audio, tato,
paladar, olfato) como a realidade sua volta. Ao brincar, a criana explora e
experimenta o que se pode fazer com a gua ou com a terra e vai compreendendo o mundo ao seu redor. No se trata de propor criana a
aquisio de uma definio cientfica do fenmeno fsico, pois essa a tarefa
do ensino fundamental.
as
Algum
es
sugest
Brincando com gua usando tubos, peneiras, canecas e garrafas, as

crianas questionam a razo da gua no parar na peneira, o que faz
emergir a hiptese de segurar a gua com a mo debaixo da peneira.
Brincando com gua, fazendo chuva, vapor ou gelo, as crianas
aprendem a mudar a natureza das coisas do mundo fsico.
Brincando com objetos para produzir som, desenhando com carvo ou
giz de cera, fazendo sombra ou luz com vela ou lanterna, produzindo
tintas com plantas e terra para criar cores, as crianas entram em contato com as transformaes do mundo fsico.
Ampliam seu conhecimento quando o adulto propicia materiais, tempo
para brincar, observar ou desenhar situaes em que se pode observar
as transformao do mundo fsico utilizando gua, areia e terra.
MUNDO SOCIAL
As pessoas vivem em mundos sociais, com suas famlias e seus vizinhos, em

locais em que compartilham suas vidas com as pessoas no mundo do
trabalho, da escola, do lazer, da vida domstica, onde estudam, aprendem,
trabalham , passeiam ou convivem com seus familiares .
45
O mundo social, ao conter a diversidade de profisses, de situaes da vida

na cidade, no campo, nos acampamentos, rico de experincias que as
crianas aproveitam para ampliar seu repertrio de brincadeiras, por meio
de interaes com outras pessoas e expressar novas formas ldicas.
as
Algum
es
sugest
Conforme a regio do pas, h diferentes formas de brincar e denominaes diferentes para a brincadeira como pipa, pandorga, quadrado
ou rodar pio com regras diversas.
As prticas sociais de expresso de brincadeiras incluem desde fazer
boneco de sabugo de milho a relgio de sol, pisar na sombra dos outros,
desenhar os pingos da chuva, pisar nas poas dgua, esconder-se, ser
perseguida pela mula-sem-cabea, o monstro ou o super-heri.
Jogos de tabuleiro, brincadeiras em grupo e suas regras so criaes da
sociedade e trazem tanto valores da competio, em que se ganha ou
perde, quanto aqueles portadores de valores ticos como cooperao,
proteo ao meio ambiente, sade, biodiversidade, entre outros.
Para ampliar esse tipo de brincadeira, construir com as crianas maiores
os jogos de tabuleiro, introduzindo as experincias das crianas no
percurso do jogo. Uma ida ao zoolgico pode oferecer inmeras
experincias que podem figurar nas caselas do jogo.
Desenhar em uma cartolina, uma trilha contendo dois percursos iguais,
ou um esquema em cruz com ponto de partida e chegada para dois
jogadores. Em algumas caselas a criana desenha, por exemplo, a girafa
e o elefante como animais maiores que requer parar para olhar. Outros
personagens do zoolgico como o jacar e o leo podem figurar como
perigosos e nessas caselas o jogador perde uma casela, tendo que voltar
atrs. Momentos prazerosos como o de tomar sorvete ou brincar no
parque representam a sorte, em que se avana uma casela.
Discutir com as crianas as regras: sortear com os dados a quantidade de
caselas que se pode avanar; quem chegar no final do percurso ganha;
parar quando encontrar caselas com as figuras de animais como a girafa e o
elefante; voltar uma casela quando encontrar um jacar ou leo. Avanar
uma casela quando encontrar um sorvete ou um parque para brincar.
Para crianas de creche, a professora j disponibiliza o tabuleiro com o
traado e solicita s crianas que desenhem nas caselas os personagens ,
conforme as regras definidas. Para os pr-escolares o tabuleiro pode ser
construdo por eles.
46
Adquirir dados ou constru-los com cartolina ou argila. Desenhar os

nmeros ou pontinhos nas suas faces.
Cada dupla pode escolher os personagens e situaes que desejar para
suas caselas. Depois s desenhar e brincar.
A temtica do mundo social aparece na brincadeira de faz-de-conta, nos
personagens que a criana assume: mdico, professora, motorista. Os
personagens do mundo social nem sempre so os mesmos, pois
dependem do contexto vivido pelas crianas. Se as crianas conhecem
apenas o pediatra, pode-se ampliar a brincadeira introduzindo o ortopedista, o oftalmologista, o otorrino, o cardiologista e as prticas associadas a tais profisses. Dispor na sala e na rea da brincadeira de mdico,
apetrechos como estetoscpio, termmetro, aparelho de medir presso,
injeo, ataduras e bengalas. Nem sempre os personagens agem da
mesma forma, pois cada criana experimenta situaes sociais que so
diferentes. Cada criana expressa o personagem do mdico, conforme
experincias prprias ou vivenciadas em filmes, nas revistas, nas
conversas domsticas.
NATUREZA
A natureza farta de elementos que enriquecem o brincar infantil.

Brincadeiras como fazer cabanas com folhas e galhos, brincar nos troncos das
rvores, expressam valores relacionados a comunidades rurais, mas pode-se
recriar tais modalidades em qualquer lugar. Os brinquedos carregam significaes de lugares e tempos diferentes.
as
Algum
es
sugest
Usar recursos da natureza para fazer colares, anis e brincos ou utenslios

domsticos, de caa ou pesca, utilizando frutos, cips, argila, madeira
macia como a palmeira de meriti para, junto com as crianas, produzir
brinquedos e objetos.
Utilizar pedrinhas do rio e fazer desenhos em sua superfcie ou us-los
como peas dos jogos criados pelas crianas valorizam a natureza e
oferecem novas oportunidades de expresso .
Aproveitar os troncos de madeira cados ou de rvores que foram
cortadas para criar cenrios de brincadeiras de expresso motora em que
se pula, sobe, desce, ou para fazer uma mesa, um banco, que servem
para brincadeiras imaginrias.
47
Amarrar nos troncos frondosos cordas para brincar de balanar.

Utilizar as folhas e flores como alimentos nas brincadeiras imaginrias.
Brincar de esconder atrs de arbustos, rvores ou morros;
Brincar de colher musgos, conchinhas, pedrinhas, galhos, folhas e flores
para fazer colees ou recriar a natureza sobre azulejos. A natureza se
transforma em objeto de arte, em cultura feita pela criana.
TEMPO
O tempo pode parecer algo complicado para crianas pequenas. No entanto,

elas vivem seu cotidiano mergulhadas em atividades que exigem a ateno
para o tempo. Como utilizar o cotidiano para fazer as crianas pensarem
sobre o tempo?
as
Algum
es
sugest
Brincar de fazer previses de tempo, observar as fotografias da escola ou

da casa da criana antes e depois da reforma, ver o calendrio dirio e
semanal da creche so atividades que promovem vivncias sobre a noo
do tempo.
Os desenhos feitos pelas crianas, de um ano a outro, mostram como
elas avanam em seus traos e significados: os rabiscos vo dando lugar a
formas arredondadas e a detalhes do que se quer significar. Tais marcas
mostram o grafismo e o tempo vivido por cada criana.
Olhar fotografias do tempo em que entraram na creche como bebs e
agora, com 3 anos, j crescidas e com muita experincia, outra maneira de
ver o tempo passar.
Olhar o mapa que contm as medidas da altura de cada criana de um
ano para outro para verificar como elas cresceram e tambm mudaram
de agrupamento.
Os portflios individuais das crianas so documentos pedaggicos que
devem ser vistos pelas crianas para que compreendam a noo do tempo:
sua histria de vida ao longo de um perodo.
48
ATENO:
Ao jogar, as crianas vo aprendendo a noo de sequncia, as
regras indicam o tempo de cada jogador. Saber esperar sua vez
de jogar tambm a construo da noo do tempo no jogo.
importante lembrar que brincadeiras do mundo fsico e social,
o tempo e a natureza exigem uma clara inteno pedaggica da
professora, desde o momento que a criana ingressa na creche.
Brincar de fazer gelo ou vapor requer materiais e tempo para a
atividade. Para se comparar fotografias de crianas, preciso
guardar aquelas do perodo do berrio, quando elas eram
bebs, e agora, com trs anos. Se vou utilizar a mudana na
altura das crianas, para a compreenso da passagem do tempo
no crescimento das crianas, preciso guardar e organizar as
medidas sobre a altura de cada criana.
i. Brincadeiras com
msica, artes plsticas
e grficas, cinema,
fotografia, dana,
teatro, poesia
e literatura
as
Algum
es
sugest
As manifestaes artsticas criam sempre oportunidades para inmeras

brincadeiras. A diversidade de experincias culturais favorece brincadeiras
coletivas e do oportunidades para as crianas se relacionarem. Tais experincias no campo das artes devem fazer parte da vida diria das crianas na
programao curricular.
Ir a festivais, teatros e exposies, assistir a filmes no cinema, aprender a

fotografar, danar, recitar poesias e ouvir histrias so atividades que
despertam essas manifestaes artsticas.
Promover aes da instituio de educao infantil junto com as famlias e
a comunidade que possibilitem o acesso das crianas a esses bens culturais.
Convidar artistas da comunidade para divulgar a arte que dominam.
Inserir na programao curricular de cada agrupamento os elementos
necessrios para enriquecer a cultura artstica das crianas. Dispondo
desse conhecimento cultural sobre as artes as crianas podem recri-las
em suas brincadeiras.
Qualquer atividade com msica, artes plsticas e grficas, fotografia,
dana, dramatizao, recitao ou reconto de histrias pode tornar-se
49
uma brincadeira divertida, quando se oferecem oportunidades para

expresses livres. Lembrar que o brincar de qualidade significa que a
criana deve ter iniciativa para comear uma ao como danar e cantar,
mas necessita um suporte cultural. Se ela desconhece as danas e
msicas, no poder expressar uma brincadeira de qualidade, que
significa sempre a recriao de algo que a criana j domina. Se o
contedo cultural da criana pobre de referncias, sua expresso
tambm o ser.
Lembrar que h necessidade de previso e planejamento desses programas culturais que devem fazer parte do currculo e necessitam sempre da
mediao da professora, do apoio da equipe, da famlia e da comunidade que abre as portas para o mundo das exposies e atividades artsticas.
As crianas utilizam os saberes adquiridos a partir dessas vivncias externas
(programas culturais) para se expressar e se relacionar. Durante as brincadeiras, utilizam a experincia cultural que adquiriram, apropriando-se das
canes, das danas, fazem desenhos, fotografam, dramatizam, tornamse poetas e narradoras durante suas expresses ldicas.
j. Brincadeiras,
biodiversidade,
sustentabilidade e
recursos naturais
50
As crianas podem brincar tanto com brinquedos industrializados como

artesanais, construdos por adultos e crianas, alm de utilizar materiais de
sucata e da natureza. Como interagir com tais materiais e preservar os recursos
que so escassos?
as
Algum
es
sugest
So muitos os brinquedos que podem ser feitos com materiais de sucata

que divertem as crianas e devem ser utilizados com responsabilidade.
importante aprender a usar, limpar, guardar e reutilizar os materiais.
Respeitar o meio ambiente significa no jogar papis e brinquedos pelo
cho, usar os materiais sem desperdiar, reutilizar caixas, copinhos de
iogurte e garrafas de plstico para construir brinquedos.
Lembrar que as crianas adquirem muito mais experincia quando
podem explorar os espaos externos creche. Os passeios no quarteiro,
no supermercado, na vendinha, no parque, nos espaos prximos
creche so momentos importantes para a observao da natureza, da
cidade, do campo, do trabalho e oferecem os contedos curriculares,
que so as vivncias, para as conversas e projetos das crianas. Esses
momentos devem ser programados e fazer parte do currculo de cada
agrupamento infantil.
Para explorar o mundo, as crianas precisam sair da instituio para
observar casas, prdios, morros, florestas, rvores com flores e frutos,
pssaros, animais, nuvens, o cu, plantaes, rios e riachos, jardins, ruas,
bueiros, lixos, fumaa das fbricas, mangues, supermercado e carros. So
referncias que podero ser utilizadas em outras atividades expressivas
como desenhos, pinturas, esculturas, contao de histrias, danas,
msicas e brincadeiras. Quanto mais uma experincia aparece sistematicamente representada livremente pelas crianas com uso de vrias
linguagens, mais elas se tornam compreendidas de forma mais complexa.
Brincar com gua, tomando cuidado para no desperdiar, aprender a
preservar os recursos naturais.
Fazer exploraes em parque e jardins no entorno da creche, para
colecionar folhas e flores cadas, pedrinhas, cascalhos e utiliz-los na
produo de obras de arte, de colees, classificaes e de suporte para
suas narrativas.
A sustentabilidade implica na oferta constante da mesma qualidade do
trabalho ao longo dos anos. Uma atividade considerada rica pelas crianas,
pelos pais e pela creche no pode ser exercida apenas de vez em quando.
Ela deve integrar o currculo e ser oferecida sistematicamente na programao cotidiana, para que todas as crianas que chegam nessa fase da
creche possam ter o direito a um brincar de qualidade. Esse o sentido da
sustentabilidade das experincias significativas, que garante a qualidade
do trabalho da instituio.
51
k. Brincadeiras e
manifestaes de
tradies culturais
brasileiras
as
Algum
es
sugest
A riqueza cultural do Brasil proporciona uma rica diversidade de manifestaes

tradicionais do folclore, com as festas do boi bumb, maracatu, congada,
festas juninas, carnaval, reisado, entre outros. Acompanham essas expresses
os instrumentos musicais, os objetos e as fantasias. Como aproveitar essa
riqueza das tradies da cultura brasileira?
Convidar pais e membros da comunidade que conheam tradies

do folclore brasileiro a repass-las s crianas da creche para que possam
construir os instrumentos musicais que acompanham essas manifestaes.
Incentivar os pais a levarem seus filhos para conheer as festas populares.
As professoras podem promover a continuidade da experincia da casa
na creche, ao aproveitar a cultura popular que as crianas j dominam
para aprofundar a significao de tais tradies culturais brasileiras.
As crianas podem construir com caixa de papelo e fitas decorativas o
boi bumb, para ter o duplo prazer da construo e da brincadeira de
ser o boi.
COMO CONSTRUIR?
1. Selecionar caixas de papelo que se encaixam no corpo da crianas e

cortar as abas das caixas
2. Fazer um buraco no fundo de cada caixa para que a criana possa
entrar dentro dela
3. Amarrar um fio nas duas laterais de cada caixa, de forma a possibilitar criana segur-la pelo fio que passa pelo seu pescoo. A caixa
deve ficar suspensa pelo fio, na altura da cintura da criana.
4. Solicitar s crianas a pintura das caixas e a decorao nas suas
laterais com pedaos de papel colorido ou fitas.
5. Oferecer s crianas toquinhos de madeira como instrumentos
musicais para acompanhar as danas do boi bumb.
52
CONTAR HISTRIAS, APRENDER AS MSICAS E DANAS LEVA A CRIANA A

PENETRAR NO SIGNIFICADO DESSAS CULTURAS.
Cada povo tem sua identidade, sua marca cultural divulgada por suas
histrias, seus contos e suas tradies na msica e na dana. A diversidade
cultural brasileira, constituda por povos vindos de pases europeus, americanos, asiticos e latino-americanos, pode ser compreendida quando se
conhece as histrias de cada povo, suas msicas e danas. muito mais fcil
para uma criana pequena compreender a vida de diferentes povos que vivem
em ambientes diferentes como na floresta, no deserto, na neve, nas cidades
ou na zona rural, por meio dos contos, de suas msicas e suas danas. Como
aproveitar a riqueza desses contos, msicas e danas?
as
Algum
es
sugest
Cada famlia pode trazer para a instituio infantil os objetos valorizados

por sua comunidade, criando um pequeno museu, fortalecendo as tradies e ampliando as oportunidades para comentrios de crianas
e familiares.
Visitar, com as crianas, as exposies e apresentaes de grupos culturais.
Envolver os pais e a comunidade na divulgao de suas manifestaes
culturais na creche.
Convidar os grupos culturais da regio para visitas e apresentaes
na creche.
Contar histrias de vrias culturas e convidar as crianas a imaginar e
recriar novas histrias.
Ensinar msicas e danas de diferentes culturas .
Dispor de livros de histrias que tratam da cultura dos diferentes povos
para consulta de crianas e de familiares.
l. Brincadeiras
e tecnologia
A tecnologia se faz presente em todos os aspectos da vida moderna. At em

regies do serto ou em quilombos, mesmo de forma incipiente, a televiso, o
celular e a mquina fotogrfica comeam a se tornar conhecidos, como
consequncia da circulao desses habitantes entre o campo e a cidade. Na
creche, a tecnologia est presente em forma de brinquedos como fogo,
geladeira, ou meios de comunicao como o karaok e o celular, que servem
para as brincadeiras de imitao. Como aproveitar de forma adequada o
mundo da tecnologia nas brincadeiras infantis?
53
as
Algum
es
sugest
Com o apoio da professora, as crianas podem pesquisar temas de

interesse na internet, escanear, gravar e imprimir desenhos realizados em
outras atividades, tendo o computador como suporte para aprofundar
o conhecimento.
A professora pode gravar filmes de crianas brincando para elas
assistirem em outro dia. Ao verem tais cenas, as crianas tm oportunidade para novas expresses, o que gera prazer e contribui para o
desenvolvimento da memria.
Assistir, junto com as crianas, os programas que apreciam, para
comentar, avaliando a sua qualidade, colabora para uma viso crtica dos
meios de comunicao.
H brinquedos que geram brincadeiras imitativas, no formato de celular,
mquina fotogrfica, televiso e rdio, entre outras tecnologias do mundo
atual. As crianas imitam aes do mundo adulto utilizando tais objetos.
A mquina fotogrfica que no brinquedo propicia tambm brincadeiras de grande impacto na ampliao das experincias das crianas.
Deixar as crianas fotografarem uma experincia rica para elas e uma
forma do adulto observar seus interesses. As crianas maiores podem
construir com auxlio do adulto uma mquina fotogrfica. A construo
faz parte da brincadeira com os adultos.
Outros brinquedos imitam instrumentos musicais com uso da tecnologia e
produzem sons e movimentos quando se acionam botes ou mecanismos.
O seu inconveniente a necessidade de reposio de pilhas, nem sempre
disponveis nas instituies e a constante superviso do adulto, para que a
criana no as coloque na boca. H, ainda, a necessidade de separar o lixo
tecnolgico, de modo a garantir a qualidade do meio ambiente.
2.
Brincadeira e
proposta curricular
Um currculo que adota a brincadeira como eixo precisa valorizar a dimenso

brincante e brincalhona da professora como condio importante. Essa
atitude da professora essencial para criar vnculos com a criana e para
organizar situaes nas programaes curriculares, em que as interaes e a
brincadeira estejam presentes.
Desenvolver um currculo por meio da brincadeira diferente de um currculo
de contedos disciplinares. O brincar requer uma condio: a criana a
protagonista que faz a experincia. A abordagem disciplinar geralmente favorece a ao do adulto, que explica ou faz a demonstrao do significado do
conceito e no requer, necessariamente, a ao dinmica e ativa das crianas.
54
Propostas curriculares que valorizam o brincar levam crianas a experimentarem situaes que impliquem a compreenso de noes como peso,
quando elas brincam com uma balana, ou na gangorra do playground,
quando duas crianas com pesos diferentes brincam juntas. Quando se
oferece no espao da brincadeira com gua, tubos ou canecas com furos, as
crianas experimentam diferentes situaes, observam e fazem suas reflexes.
Os significados das profisses podem ser experimentados quando as crianas
entram no faz-de-conta, assumindo personagens adultos do mundo do
trabalho. Para isso, necessria uma equipe pedaggica com perfil brincalho, que programe espaos, materiais e tempo para que, por meio das brincadeiras e interaes, as crianas possam compreender o mundo ao seu redor.
Adotar o brincar como eixo da proposta curricular significa compreender que
a criana que deve iniciar a experincia.
Toda educao tem valores. Para ter razes na cultura preciso que a educao
inclua os valores da comunidade na qual est inserida. Cada comunidade
deve ter o direito de escolher para suas creches propostas curriculares que
reflitam os valores de seu povo e espelhem as escolhas do grupo.
a. Integrao
das interaes,
brincadeiras e
experincias
da comunidade
as
Algum
es
sugest
A qualidade da educao infantil depende da integrao entre a creche, a

famlia e a comunidade. Essa integrao pode ser feita por meio da circulao
das brincadeiras. Assim, aproveita-se a diversidade da cultura ldica das
famlias e da comunidade e, ao mesmo tempo, propicia-se s crianas a
manuteno de suas identidades culturais.
Nas prticas curriculares das creches de comunidades indgenas, quando
personagens como a ona, o macaco, as aves e os peixes esto presentes
nos contos e brincadeiras das crianas, h interao entre as experincias
da comunidade e as brincadeiras.
Respeitar o direito de comunidades que educam suas crianas no contexto
em que vivem: brincar no riacho, subir nas rvores, construir brinquedos
com sementes, frutos e galhos, para preservar valores e tradies.
Quando as prticas cotidianas garantem a memria do povo e a continuidade de sua cultura, a lngua materna, a escrita, as msicas, os contos, os
jogos e as brincadeiras indgenas fazer parte do repertrio de suas creches.
Se a me indgena carrega o beb preso ao seu corpo durante os afazeres
domsticos, esta prtica interativa deve ser considerada relevante, ampliando-se, no entanto ,as experincias do beb na creche, por meio de
interaes com outras crianas, espaos e materiais .
55
Utilizar brinquedos como chocalhos de cascas e sementes de frutas

uma forma de preservar as prticas culturais de uma comunidade. No
entanto, introduzir na creche as brincadeiras interativas com o beb,
utilizando outros brinquedos para ampliar suas experincias.
Ao aprender as brincadeiras de seus amigos de descendncia americana,
indgena, asitica, europia ou africana, as crianas ampliam seu repertrio de brincadeiras e aprendem a respeitar os povos.
As crianas podem brincar moda japonesa com janquemp, um meio
de escolher o pegador usando a mo como pedra, tesoura ou papel,
brincando de bola, usando termos como pelota, como seus amigos
bolivianos, como a pandorga de seus amigos do sul, brincando com
personagens do mundo animal ou com algum outro jogo.
A bola um brinquedo universal carregado de magia, que pode ser feita
de tecido, jornal, palha, madeira, borracha ou plstico. Ela penetra no
universo infantil e oferece oportunidade para manipulao, explorao,
desenvolvimento de habilidades mas, especialmente, para estabelecer
relaes sociais com os outros, compreenso e recriao de regras e
expresso da cultura ldica.
Bonecas negras e brancas, com traos fsicos diferentes, contribuem para
que as crianas compreendam a identidade de cada povo e aprendam a
respeitar as especificidades tnico-raciais, evitando preconceitos e
discriminaes.
As crianas que vivem na zona rural tm experincias diferentes das que
moram na cidade. Vivem em contato direto com a natureza, em florestas
ou matas, junto a rios ou campos. Os pais caam, pescam, plantam e
colhem cereais e frutos, fazem artesanato. As crianas brincam nas
rvores, fazem cabanas, gangorras e balanos com cips, nadam nos rios
e riachos, mas tambm brincam com bonecas e assistem televiso.
Para aproveitar essa vivncia, pode-se instalar na instituio infantil
brinquedos com troncos de rvores, carrinhos de madeira, cabanas com
troncos e galhos, madeira para fazer brinquedos, flores e frutos para
fazer comida e outros objetos industrializados.
Uma pedrinha tem muitas utilidades, pode se tornar uma pea de jogo,
servir para marcar os pontos e objeto para expresso do imaginrio.
Quando se pinta sua superfcie, deixa-se uma marca ou pode-se utiliz-la
para criar um personagem como um besouro ou uma formiga, utilizando
fios de plstico ou de arame fino, pintando e dando asas para a imaginao.
56
A pescaria, quando a criana conta quantos peixes pescou, contribui

para a iniciao do letramento no mundo da matemtica.
Os utenslios de cozinha estimulam o faz-de-conta. Panelas de barro para
brincar de fazer comida, rede para a boneca dormir, reproduzem a
vivncia cotidiana das crianas.
Cestos de mandioca e de abbora, enxadas, peneiras, redes, varas de
pescar e cestos com estilos regionais servem para brincar e explorar a
temtica do trabalho nas brincadeiras.
Com a argila, abundante em certas regies, pode-se fazer artesanato,
brinquedos em miniatura com as formas tpicas do lugar.
Fantasias de caipira, bailarina, pirata, Peter Pan, bruxa ou outras produzidas pelos pais e professoras, que reproduzem os personagens locais,
so suportes para as brincadeiras imaginrias e ampliam as interaes
entre as crianas.
b. Preservar valores
da comunidade e
integrar tecnologias
A tecnologia faz parte do mundo atual, mas muitas vezes ela no tem
penetrao em certas comunidades. Como integrar a tecnologia preservando
os valores da comunidade? Como conseguir manter a tradio do passado,
de construo de brinquedos pelos brincantes e, ao mesmo tempo, garantir o
acesso aos brinquedos tecnolgicos?
Nos centros urbanos mais fcil essa integrao porque a tecnologia se faz
presente em tudo, mas na zona rural, isso no ocorre.
Cabe creche e pr-escola selecionar o que importante, para criar um
espao onde coexistam a tradio e a modernidade.
as
Algum
es
sugest
Na zona urbana, h diversidade de situaes: algumas tm a forte presena dos brinquedos tecnolgicos, outras preservam prticas tradicionais de construo de brinquedos e h as que procuram integr-los.
H projetos curriculares que se diferenciam, quando a creche se alia a
outros grupos formadores como universidades, centros de formao,
outros servios sociais ou culturais como bibliotecas ou grupos musicais.
Nesses casos, utiliza-se a tecnologia, mas preservam-se as tradies do
passado, mantendo as brincadeiras tradicionais, o contar histrias, as
danas, as msicas ou a construo de brinquedos com recursos da
natureza, sucata domstica ou industrial.
57
Para garantir a identidade cultural de cada creche preciso preservar seus

valores. Se a opo a valorizao do contato com a natureza, o brincar
neste contexto natural importante. Mas deve-se oferecer a
possibilidade para que a creche escolha os recursos tecnolgicos de que
necessita para educar melhor as crianas.
ATENO:
- O apoio financeiro modifica espaos fsicos e amplia o acervo de
brinquedos e materiais, mas preciso que a equipe pedaggica
se empenhe para preservar a continuidade da difuso de
valores importantes para a comunidades.
- A tecnologia est presente de forma incisiva em quase todos os
espaos e atividades. Para garantir a integrao entre o novo
e o antigo preciso ter clareza do que se deseja. Caso contrrio,
o ingresso no mundo tecnolgico pode afetar os valores
da comunidade.
c. Acompanhamento
e avaliao do
trabalho pedaggico
Se o brincar e as interaes so eixos importantes do trabalho pedaggico,

preciso observar e acompanhar cada criana para verificar:
Quais foram seus brinquedos preferidos?
Com quem brincou e como brincou?
Quais brincadeiras novas ela aprendeu?
Ela interagiu com a diversidade dos objetos e pessoas de seu agrupamento e de outros?
Ela explorou brinquedos e materiais de diferentes tipos?
Ela brincou de faz-de-conta com temas simples ou complexos?
Ela utilizou os blocos de construo e ingressou no mundo imaginrio,
ou faltaram materiais?
Foi oferecida a oportunidade para interaes entre as crianas e entre
outras, de diferentes idades, durante as brincadeiras?
Houve interaes entre o adulto e cada criana durante a brincadeira?
58
Os pais e a comunidade foram envolvidos durante o processo de educar,

cuidar e brincar?
Os brinquedos e os materiais foram suficientes e adequados para cada
criana e, ao mesmo tempo, ao agrupamento?
Os brinquedos e materiais quebrados foram substitudos?
Houve preocupao em integrar a cultura ldica que a criana traz de
casa com a da creche?
Houve ampliao do repertrio das brincadeiras de cada criana e do
agrupamento?
As expresses ldicas revelavam a riqueza das tradies do folclore
brasileiro e incluam as linguagens expressivas?
J se pode observar as crianas e suas brincadeiras para detectar seus
interesses e necessidades?
Essas questes, entre muitas outras, s sero respondidas quando se avaliar
cada item das Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil, tendo
como foco as interaes e a brincadeira.
ATENO
- A pobreza dos temas ou a ausncia de roteiros mais complexos
durante as brincadeiras pode ter como causa a falta de brinquedos adequados para ampliar o repertrio das crianas, a
falta da participao da professora no brincar ou a falta de
estruturao, do ambiente da brincadeira, pela carncia de
brinquedos e mobilirio.
- As aes repetidas de manipulao de um tipo de brinquedo por
um beb fazem parte de sua forma de explorar mas, quando se
trata de crianas com idade entre 2 e 3 anos, podem ser decorrentes da falta de brinquedos e de interaes.
- Muitas vezes faltam brinquedos e a ao da professora para
diversificar o brincar. Definir diariamente quais crianas observar, para que, ao longo da semana, seja possvel observar todo
o agrupamento, uma estratgia que organiza os registros
e verifica o que deve ser feito para melhorar a qualidade
da brincadeira.
- pela observao diria e pelo registro que a professora pode
acompanhar os interesses e a evoluo do brincar de cada criana.
59
d. Registros de adultos
e crianas (relatrios,
fotografias, desenhos,
lbuns etc.)
as
Algum
es
sugest
Como fazer registros e documentao?

Escutar as crianas um procedimento importante para melhorar a qualidade
da educao infantil. Essa escuta se faz por meio de observaes e registros do
que a criana faz, de seus desenhos, produes e falas. Todo esse material
importante para identificar os seus interesses e experincias e para planejar
etapas subsequentes.
Planejar como e quando colher os dados e sistematizar os registros: usar

fotografias, selecionar desenhos e outras produes das crianas, verificar os preferidos pelas crianas e pela professora, esclarecendo as razes
dessas escolhas e elaborar relatrios de atividades. Do conjunto de
registros disponveis, pode-se selecionar o material para a elaborao de
um portflio, ou documentao pedaggica.
H diferentes tipos de portflios ou documentao pedaggica.
Alguns exemplos: os que documentam o processo de aprendizagem de
cada criana, os que tratam das atividades desenvolvidas pelo agrupamento infantil ou os que evidenciam projetos desenvolvidos pelas crianas e a professora.
Essa documentao pedaggica pode aparecer na forma de uma
sequncia de imagens e frases que mostra, por exemplo, as aes de um
beb ao explorar objetos, brincadeiras interativas entre o beb e a professora ou, ainda, as aes imitativas de uma criana que d de comer ao
seu ursinho.
A documentao visual ou tridimensional, exposta nas paredes da sala
ou no corredor da creche serve de consulta para as crianas, que gostam
de ver suas produes e fazer comentrios, ou para os pais compreenderem o trabalho realizado.
H portflios ou formatos de documentao em grandes cadernos, que
podem circular nas casas das crianas para que os pais possam dar
continuidade aos registros. Outros podem existir no formato tecnolgico, em CDs ou DVDs,
A documentao pedaggica indica o que as crianas gostam e sabem
fazer. A documentao da brincadeira livre possibilita identificar interesses das crianas, para aproveit-los no planejamento de atividades
planejadas em conjunto com as crianas e familiares. Assim nascem
os projetos.
60
O portflio ou a documentao pedaggica dos brinquedos e brincadeiras, ao circular na casa das crianas, divulga o processo vivido por elas
na creche/pr-escola, possibilitando s famlias dar continuidade a esse
processo em casa, ampliando a cultura ldica das crianas.
Trata-se um material que auxilia a integrar a famlia creche, quando os
pais do sequncia, em casa, s atividades do centro de educao infantil
e o complementam com comentrios, fotografias ou objetos que
tenham significado para tais registros.
A exposio dos documentos nas paredes da instituio infantil, na altura
do olhar das crianas, importante recurso de avaliao e divulgao do
seu trabalho. Assim, crianas e familiares encontram na documentao
pedaggica, um instrumento de avaliao do trabalho da instituio e
um documento que evidencia a ampliao das experincias das crianas
no brincar, no domnio de rica cultura ldica que fruto das interaes e
da brincadeira.
3.
Brincadeiras nas
transies da
casa creche e
da creche
pr-escola
As transies ou mudanas so muito difceis para toda criana. H transies

de uma atividade para outra, de um ano a outro, no interior de uma creche e
entre instituies. Passar de uma atividade a outra requer flexibilidade de
horrio, para deixar a criana que ainda est brincando, que tem um ritmo
mais lento, termin-la com tranquilidade, evitando o choro e o desconforto. Ir
da casa para a creche e passar da creche para a pr-escola so transies
temidas pelas crianas.
Como tornar essas transies tranquilas, sem traumas?
as
Algum
es
sugest
Quando se conhece o lugar, no se tem medo. Assim, a primeira providncia fazer visitas e passeios ao novo local, conhecer o espao, as
professoras e o que as crianas fazem.
Dentro da mesma instituio, criar brincadeiras de integrao, em que as
crianas ensinam brincadeiras aos outros, constroem brinquedos e
brincam com seus colegas de agrupamentos mais adiantados.
Para preparar a transio para outra instituio, brincar de entrevistar
futuros amiguinhos, conhecer seus brinquedos, fotografar, desenhar,
construir brinquedos para presentear seus novos amigos e falar sobre o
novo lugar.
Criar momentos em que as crianas ensinam as brincadeiras que conhecem
para os amiguinhos de outra instituio infantil so alternativas de transio
que facilitam a mudana para um novo lugar e no criam traumas.
61
MDULO
E MATERIAIS PARA BEBS
(0 A 1 ANO E MEIO)
MDULO II
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS

PARA BEBS (0 A 1 ANO E MEIO)
Quem so os bebs que ficam no berrio? Como eles brincam?

Beb a denominao para a primeira fase da vida da criana e abrange o
perodo de 0 a 18 meses (1 ano e meio) de idade. O beb um ser vulnervel
que precisa de muito carinho, ateno e acolhimento, mas sabe tomar decises,
escolhe o que quer, gosta de explorar novas situaes, criativo e muito curioso.
Durante esse perodo, os bebs apresentam especificidades importantes a
serem consideradas no planejamento das brincadeiras. H bebs que chegam
bem novinhos e que permanecem ainda deitados, outros j sentam ou
engatinham, depois comeam a andar. Para cada uma dessas fases caractersticas da vida dos bebs preciso planejar ambientes para sua educao e
selecionar brinquedos e brincadeiras que ampliem suas experincias.
No primeiro ano, os bebs interagem com outros bebs, com as crianas
maiores e com a professora, movimentam-se em espaos planejados para
atender seus interesses e necessidades, exploram brinquedos e materiais,
utilizam o corpo, a boca, as mos e os sentidos, engatinham ou andam na
direo de objetos e pessoas de seu interesse e se envolvem com as coisas que
lhes chamam a ateno. Gostam, tambm, de conversar com a professora,
inicialmente com olhares, gestos, sorrisos e balbucios, depois com a linguagem oral. Sua curiosidade os leva a explorar buracos, caixas, tneis ou coisas
para entrar dentro, repetir aes como empilhar, bater, puxar ou empurrar ,
colocar e tirar objetos, olhar objetos brilhantes, coloridos e coisas que se
movimentam ou produzem sons.
Para atender diversidade dos momentos da vida dessas crianas, optou-se
pela diviso deste mdulo em sugestes para bebs que ficam deitados,
sentados, que engatinham e que andam.
importante saber que o interesse de cada criana pelo brinquedo varia.
Portanto, as sugestes para um beb que engatinha pode tambm servir
para outro que ainda no se locomove e fica sentado. Portanto,
recomendvel utilizar sempre uma variedade de sugestes de brinquedos
mais apropriados s caractersticas de cada beb.
63
Para compreender como os bebs brincam, foram selecionados os seguintes

mdulos de sugestes:
1. Brinquedos e materiais para bebs que ficam deitados
2. Brinquedos e materiais para bebs que sentam
3. Brinquedos e materiais para bebs que engatinham
4. Brinquedos e materiais para bebs que andam
5. Organizao do brinquedo como direito da criana
1.
Brinquedos e
materiais para
bebs que
ficam deitados
as
Algum
es
sugest
BRINQUEDOS PARA EXPERINCIAS VISUAIS E MOTORAS
Mbiles coloridos, sonoros, que se movimentam e criam cintilaes encantam

os bebs, que se envolvem, prestando ateno e evidenciando prazer pelo
movimento dos braos e pernas.
ESTRUTURAS DE EXPLORAO
H brinquedos em que o beb colocado em baixo de uma estrutura de

explorao, conhecida como ginsio de atividades ou tapete de
explorao, em que se penduram objetos coloridos, que fazem sons, que se
movimentam e que encantam e envolvem os pequenininhos que ainda
permanecem deitados.
BRINCAR COM AS PESSOAS
O primeiro brinquedo interativo de um beb na creche o contato fsico com

a professora, com o olhar, o toque e o movimento. Brincar de fazer carinho e
olhar para o beb, deix-lo responder com outro olhar, aninh-lo no colo e
fazer movimentos ritmados ou balanar para a frente e para trs, suavemente,
na rede ou na colcha, com a ajuda de outro adulto, criam oportunidades para
a aquisio de experincias diferentes, alm do estabelecimento de vnculos
com as professoras, que favorecem a segurana e a tranquilidade do beb.
64
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA BEBS (0 A 1 ANO E MEIO)
BRINCADEIRA DE SEGUIR O BRINQUEDO
Com o beb recostado em cima de suas pernas pode-se fazer inmeras

brincadeiras interativas. Quando o beb seguir o brinquedo com os olhos,
move-se o brinquedo lentamente diante do rosto do beb para que ele
aprenda o movimento de acompanhar com o olhar.
PRODUZIR SONS
Emitir sons com objetos, do lado esquerdo e direito do beb, fazendo pequenos comentrios, para observar se ele presta ateno.
MORROS CRIADOS POR ALMOFADAS
O beb pode ser desafiado a pegar um brinquedo colocado do outro lado de

uma almofada ou estrutura de espuma, com desnveis e buracos, criada para
exploraes motoras.
MSICA COM BOLA PARA BEBS
Usar uma bola grande inflvel, colocar o beb em cima e moviment-lo,

acompanhando o ritmo da msica.
PALAVRA CANTADA
Cantar para falar com os bebs. Cantar o nome dos bebs, transformar a
conversa em um musical utilizando melodias diferentes para ampliar suas
experincias musicais.
PEGAR O BEB NO COLO
Colocar o beb no colo, de costas para que ele enxergue o mundo atrs da
professora ou, de frente, segurando seu bumbum e peito, bem firme ou, de
lado. So posies diferentes para ver o mundo e aprender a equilibrar a cabea.
BRINCAR NA REDE
Balanar suavemente o beb na rede, segurada

por duas pessoas, ou numa colcha ou cobertor.
Utilizar redes comerciais ou cobertores de
solteiro tamanho 90x180cm, prevendo duas
peas por turma.
65
BEB NO COLO EM FRENTE DA MESA PARA EXPLORAR
Sentar-se mesa e segurar o beb no colo. Ele vai apalpar o canto e a

superfcie do tampo da mesa, tentar pegar o brinquedo colocado sobre ela
ou, mais tarde, bater com as mos no tampo.
PLANO INCLINADO
Brincar com o beb deitado em um plano inclinado, protegido por cobertor

ou toalha.
PEGAR UM OBJETO
Selecionar vrios objetos e ir oferecendo para o beb, que deve estar de frente,
deitado ou sentado. Oferecer objetos, como uma colher de madeira, na
posio horizontal e, outra, na vertical, para verificar o interesse do beb na
explorao desse objeto. A explorao cotidiana auxiliar no ajuste das mos
para pegar os objetos.
MBILES
So estrutura simples ou complexas que balanam, em

geral penduradas, ou podem permanecer prximas das
crianas para sua explorao. O mbile acessvel ao beb
e ao seu toque deve prever uma estrutura mais resistente,
que no desmonte ou quebre com o toque das mos ou
ps. Os mbiles que se penduram no teto no tem essa
caracterstica.
Os mbiles em geral representam estruturas que englobam texturas, volumes, cores, formas e cheiros.
CONSTRUIR ESTRUTURAS DE EXPLORAO
Pode-se construir, com ajuda da equipe, dos pais e da

comunidade, pequenas estruturas de madeira ou de PVC,
em que se penduram objetos coloridos, que emitem sons
quando movidos e que encantam a criana que, deitada
em cima de um tapete ou colchonete, observa ou tenta
alcanar com as mos ou ps os objetos pendurados. H
brinquedos industrializados no formato de estruturas ou
tapetes de explorao.
66
EXPERINCIA PELO TOQUE
No berrio, a criana aprende pelo toque, pelo tato, pelo olfato. Ao pendurar
mbiles, observar se eles esto seguros ao toque das mos e ps dos bebs
(costumam ser toques fortes sem dimenso/controle de fora/direo).
ESTTICA E VALORES
Valorizar a esttica tanto em estruturas simples ou complexas, pequenas ou

grandes, considerando, desde o incio, a importncia das relaes entre a
criana, sua famlia e a creche e o respeito aos valores culturais e sociais,
importantes na construo de um ambiente educativo partilhado.
CONVERSAR COM O BEB
Conversar com o beb por meio de frases curtas, deixando que ele responda
com um olhar, um sorriso ou balbucio. Cantar o nome do beb, ou usar a
palavra cantada para conversar com o beb.
PRODUZIR RUDOS
Fazer pequenos rudos de um lado e depois do outro para observar se o beb

vira a cabea em sua direo .
CHOCALHOS
Chocalhos so brinquedos que produzem sons ao balanar, chocalhar. Em geral

contm no seu interior bolinhas ou outros objetos que se movem e fazem som.
Lembrar que os chocalhos construdos com latinhas, garrafas pet ou embalagens de iogurte no so adequados aos bebs que colocam tudo na boca,
mordem e correm o risco de ingerir as partes da embalagem. As produes
feitas pelas professoras e mes servem para crianas maiores. Nesse caso,
observar se o som produzido no est muito estridente (atentar para o conforto
acstico do ambiente) e se a criana pode manusear o brinquedo com
segurana (sem que peas internas se soltem ou vazem do brinquedo).
BRINQUEDOS MUSICAIS
Brinquedos musicais so aqueles que, mesmo no sendo instrumentos,

produzem msica ou emitem sons. Pode ser um rdio, um toca-disco, uma
pelcia musical ou um passarinho com uma cordinha que, puxada, produz o
canto. H brinquedos em forma de animais, de estruturas com mltiplas
funes, com botes para apertar e que acendem luzinhas produzindo
67
diferentes sons, ou tocam msicas distintas. Observar sempre o conforto

acstico e a segurana do material, dando, portanto, preferncia aos de corda
e aos que tocam msicas curtas. Ateno para os brinquedos com pilhas.
Alm de exigir a sua substituio, requerem o cuidado necessrio para que o
beb no tenha acesso a elas.
2.
Brinquedos
e materiais
para bebs
que sentam
Ao sentar, os bebs no deixam de apreciar as brincadeiras

sugeridas para os que ficam deitados, mas ampliam as
oportunidades para interaes com objetos e com as pessoas.
Como favorecer essas novas possibilidades do beb?
as
Algum
es
sugest
MORDEDORES
Todo beb leva coisas boca para explorar, especialmente quando nascem os
dentes. Objetos com materiais de texturas leves, como os mordedores, oferecem algum conforto.
H mordedores com diferentes formatos e cores e que servem tambm para
explorar e brincar. Observar a higienizao e o tipo de material, garantindo
que no seja txico ou solte tinta.
TOMAR BANHO E BRINCAR
Enquanto o beb toma banho na bacia, oferecer canecas para ele encher e
esvaziar e objetos que possam ser colocados dentro delas, mas que sejam
maiores do que o seu pulso, para impedir que, ao colocar na boca, possam ser
engulidos. Nos dias quentes, deixar os bebs se divertirem em bacias com
gua e objetos, no parque ou solrio, em ambientes externos, protegidos do
sol excessivo, para que possam brincar e apreciar o entorno.
68
EXPERIMENTAR AES MAIS COMPLEXAS
Pegar dois brinquedos/objetos ao mesmo tempo uma tarefa mais complexa

para os bebs. A partir do stimo ms, oferecer dois objetos iguais como
blocos, bolas de pingue-pongue ou contas de madeira, para observar seeles
seguram um em cada mo. No incio, os bebs largam um objeto para pegar
outro, depois, percebem que no precisam largar e vo pegar um bloco em
cada mo e bater para fazer rudo. A observao sistemtica e a gradual
complexidade de situaes a serem oferecidas aos bebs ampliam suas
experincias.
USAR PAPEL E CANUDO DE PLSTICO
O beb vai amassar o papel vegetal para fazer barulho, rasgar e, se puser na
boca, perceber que fica molhado; se utilizar papel celofane colorido, o barulho ser diferente, e as cores e sua transparncia vo encant-lo. Canudos de
plstico colorido de tomar refresco so outra opo para amassar e observar
sua flexibilidade.
TAPETES SENSORIAIS
Tapetes sensoriais contendo argolas para puxar, objetos que fazem sons,
tecidos com diferentes texturas e cores, aberturas para fechar e abrir com zper
ou material adesivo so desafiadores para a criana pequena. Tais re-cursos
podem ser construdos pelas prprias professoras ou com a cola-borao das
mes. Oficinas de produo de brinquedos para as crianas envolvem os pais e
eles aprendem a importncia de tais recursos para educar seus filhos.
BRINQUEDOS DE ENCAIXAR
Brinquedos de encaixar que formam torres, carros feitos com blocos para
montar e, depois, serem derrubados, so oferecidos aos bebs que j se
sentam com firmeza. Tpicos brinquedos de desafio e lgica, propiciam
atividades de grande concentrao.
BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA POR E TIRAR
Encher um recipiente de plstico com pequenas colheres, rolhas, bolas de

tnis, pregadores de roupa ou outros objetos pequenos e deixar a criana
brincar de tirar e colocar.
BRINQUEDOS DE BATER
Bater tampas de panelas ou brincar com o bate-pino deixa o beb feliz e

satisfaz sua necessidade de compreender o que esses objetos podem fazer, ao
tempo em que desfrutam do som produzido pelas batidas.
69
DEIXAR CAIR PARA VER O QUE ACONTECE
Quando o beb deixar cair alguma coisa durante a refeio, fazer disso uma
brincadeira, falando sobre o que acontece com o objeto: Agora a colher est
no cho, Quando voc soltar a colher, ela cai no cho. Quando ele jogar
uma bola no cho para ver o que acontece, diga: Olhe, a bola est rolando,
O brinquedo caiu debaixo do armrio, A bola est pulando. Essa brincadeira repetitiva auxilia a criana a compreender o que se pode fazer com o
objeto, alm de auxiliar a compreenso da linguagem.
RABISCAR
Colocar um giz grosso de cera na mo do beb e deixar que ele produza seus
primeiros rabiscos no cho, sobre um papel grande. As crianas se divertem
com o movimento de rabiscar e se encantam com as marcas que conseguem
deixar no papel.
BRINQUEDOS PARA CHOCALHAR
H inmeros modelos de chocalhos para os bebs que sentam e seguram

objetos para chocalhar. H variaes na forma, textura, cores e tamanhos.
Atentar para o nvel de rudo do brinquedo que deve ser suave. Procurar os
brinquedos que tem o selo do IMETRO que j contemplam esseitem.
BEBS GOSTAM DE BRINCAR JUNTO COM OUTROS
Mesmo pequenos, os bebs j interagem e se aproximam de outros para se

comunicar. No impedir essa aproximao, mas cuidar para que um no
machuque o outro pela falta de coordenao de suas aes.
BRINCAR COM GUA
Bebs adoram brincar na gua, na banheira ou

bacia. Enquanto se d banho em uma criana,
colocar outras em bacias com gua e deixar canecas
para que elas possam encher e esvaziar.
O CESTO DO TESOURO
Cesto do tesouro a coletnea de objetos domsticos, de uso cotidiano, utilizada com o fim de
ampliar as experincias sensoriais. A variedade de
texturas e caractersticas dos objetos, possibilita a
explorao livre do beb, oferecendo, pela sensorialidade, oportunidades de novos conhecimentos.
70
CESTO COM OBJETOS PARA BEBS
O que o Cesto com Objetos?

O Cesto do Tesouro uma estratgia pedaggica para despertar diferentes
interesses em bebs, criada por Elinor Goldschmied (2006). Dentro de uma
cesta de vime, redonda, sem ala, baixa e forte, mistura-se uma variedade de
objetos para explorao do beb que j senta mas no engatinha. O cesto
oferece a oportunidade de entrar em contato com os objetos, em sua diversidade de formas, texturas e cores, disponveis no universo cultural em que a
criana est inserida. Deve-se dar preferncia aos objetos naturais e de uso
domstico evitando os brinquedos de plstico, as sucatas tecnolgicas
(pedaos de telefone etc.) para os muito pequenos, incluindo somente alguns
que forem caractersticos da cultura da comunidade do beb. Se no for
encontrado um cesto redondo, seguro, sem farpas, pode-se substitu-lo por
uma caixa de papelo rgida ou de madeira, redonda, ou por uma bacia de
plstico, revestida com tecido.
Importncia do Cesto com objetos
O Cesto com objetos importante para ampliar a experincia do beb, que
usa os sentidos para manipular, explorar e experimentar os objetos e entender
o mundo em que vive. Quando coloca tudo na boca, est aprendendo as
caractersticas do objeto (5 a 10 meses de idade); quando enche, esvazia e
empilha tenta descobrir o que fazer com os objetos (10 a 20 meses de idade).
Quando comea a compreender e usar a linguagem oral para a imaginao,
uma caixa pode se tornar um carro (em torno de 20 meses de idade).
Aspectos importantes para compreender a

relao da criana com o objeto
Relaes afetivas e segurana, equilbrio entre ansiedade e
curiosidade, risco, esforo e criatividade, saberes da criana e
ambiente apropriado.
Relaes afetivas e segurana

Os Indicadores de Qualidade na Educao Infantil (2009) e as Diretrizes
Curriculares de Educao Infantil (2010) apontam para a importncia das
relaes afetivas entre as crianas e a professora e do ambiente de segurana
para a educao.
71
O mais importante na creche o estabelecimento de vnculo entre as crianas,

as famlias e a equipe que d o suporte educativo. As cincias cognitivas mostram que os contatos positivos que os bebs estabelecem desde pequenos
possibilitam o desenvolvimento do crebro e a aprendizagem, sendo o amor e
a ateno fatores importantes para levar os bebs e as crianas pequenas a
aprenderem. Quando a professora do agrupamento gentil, amorosa e
responde s demandas das crianas, cria um ambiente que leva ampliao
de experincias. Pegar os bebs no colo e dar-lhes afeto essencial para a
construo de relaes afetivas. A falta de amor gera ansiedade e bloqueia
a aprendizagem.
Equilbrio entre ansiedade e curiosidade.
A curiosidade leva ampliao de experincias
A criana pode ficar ansiosa por querer brincar com um brinquedo novo, que
est com outra criana, mas quando compreende que preciso esperar sua
vez de brincar com o objeto, o contexto lhe d segurana. Mas a curiosidade
pode tambm trazer perigo: crianas que no sentem medo de nada podem
criar situaes perigosas, inesperadas, caso no haja constante superviso da
professora. Crianas que evitam situaes de ansiedade ficam passivas e no
demonstram curiosidade, precisam de muita ateno e carinho para desenvolver relaes afetivas e vnculos. O brinquedo e a brincadeira so as
melhores formas de criar tais vnculos.
Risco e segurana
Quando a criana est iniciando sua experincia na creche, fica com medo de
assumir riscos e, por isso, importante a ao da professora para iniciar uma
interao com uma brincadeira que ela j conhea ou com o brinquedo que
ela usa em casa, que no cria ansiedade e lhe d segurana. Depois, gradativamente, pode inserir novas situaes para a criana explorar, tomar iniciativa e
expressar sua curiosidade. Quando o beb quer se comunicar com outro, oferecer segurana para que ele realize sua inteno, mas permanecer atenta e
prxima, para evitar riscos de confrontos fsicos.
Esforo e criatividade
Quando envolvida na explorao de qualquer objeto ou brinquedo, a criana
se esfora, presta ateno e se empenha no que est fazendo, mostra sua
concentrao e perseverana para encaixar ou encher e esvaziar . O brincar
72
sempre prazeroso, mas pode criar tenso, quando a criana est empenhada
em fazer algo que no consegue, por ser complexo demais, especialmente se
tiver alguma modalidade de deficincia ou dificuldades de aprendizagem. Se
no houver suporte afetivo, poder ocorrer sensao de fracasso, o que
paralisa a ao. Brinquedos simples, mas atrativos, so as melhores escolhas
para que o envolvimento no brincar seja criativo.
Saberes das crianas
fundamental acreditar que as crianas so capazes, sabem o que querem,
selecionam os objetos de seu interesse e tm seus modos de manipul-los. No
brincar no h certo nem errado: experimentar vrias vezes, errar, tentar de
novo, sem a cobrana de resultados corretos. A professora que no sabe
que os bebs tm saberes no oferece desafios e, num crculo vicioso, impede
a descoberta de novas situaes. como se, desde cedo, a professora marcasse os bebs com o rtulo de incompetncia, antecipando seus fracassos.
Ambiente apropriado para brincar

O brincar a coisa mais importante para as crianas, a atividade mais vital,
pela qual elas aprendem a dar e receber, a compreender a natureza complexa
do ambiente, a solucionar problemas, a relacionar-se com os outros, a ser
criativa e imaginativa. Para evitar que se diga: Ah! Ela est s brincando! ou
Quando parar de brincar, venha fazer algo mais til, importante criar
ambientes estruturados que do qualidade para o brincar, com a participao
da professora e de outras crianas.
73
Organizao e uso do Cesto passo-a-passo

Selecionar os objetos, conversando com as professoras e os pais, e fazendo
uma pesquisa na comunidade para conhecer os objetos do seu cotidiano.
Selecionar vrios tipos de objetos com caractersticas fsicas diferentes,
como pedaos de madeira, frutas como laranja e ma, legumes como
pepinos e pimentes coloridos, chaveiros com chaves, rolos para cabelo,
buchas, cones de pinha, escovas de dente novas, garrafinhas com
essncia de baunilha e bolas de madeira, entre outros.
Verificar se os objetos so seguros, se no tm pontas, partes pequenas
que podem ser engolidas, se no so txicos e esto limpos.
Colocar uma grande quantidade desses objetos em uma cesta de vime,
redonda, grande, com fundo plano, firme e sem alas e farpas. Pegar
cada objeto nas mos e imaginar o que pode ser feito com cada um deles.
Oferecer um cesto para cada 3 bebs explorarem, sendo que para um

agrupamento de 8 bebs disponibilizar 3 cestos.
Permanecer ao lado e no interferir, exceto quando solicitado. A interveno tira a concentrao do beb. um bom momento para fazer observaes e registros.
74
Substituir os objetos do cesto ou providenciar vrios cestos com itens

diferentes, para utiliz-los de forma rotativa.
Substituir os itens estragados, lavar ou limpar regularmente os objetos.
Se houver crianas maiores no mesmo ambiente, separar a rea dos
bebs com um tapete.
Dependendo do contexto regional, cada creche pode escolher objetos
compatveis com seus usos e prticas, incluindo as preferncias dos
grupos tnico-raciais das crianas.
Selecionar diferentes objetos naturais ou feitos com materiais naturais
como couro, tecido e madeira, utilizados pelas diversas comunidades
tnico-raciais e regionais no Brasil.
Ao oferecer o cesto, guardar outros brinquedos para que as crianas
possam se concentrar na explorao dos materiais.
Objetos feitos com cascas de rvores, sementes de frutos, ossos , dentes

e chifres de animais , escamas de peixes, cocares com plumas, colares,
bolsas e cintos de couro, madeira ou palha dourada, conchas, objetos
musicais, pedras, cips, tapetes e enfeites de materiais naturais, pratos,
canecas e panelas pequenas de barro, cestos pequenos de vime, com
padres tpicos de cada regio, representam a variedade de objetos do
cotidiano de vrias comunidades brasileiras.
Durante o uso do cesto, procurar, calmamente, sem tirar a concentrao da
criana, recolher e recolocar no lugar os objetos que ficarem espalhados.
75
Para fazer a coleo de objetos h outras sugestes nos quadros a seguir.

SUGESTES PARA O CESTO COM OBJETOS DA NATUREZA E DE USO COTIDIANO
Objetos da natureza
Objetos de madeira
Sacolas feitas de bambu, tecidos
Apitos de bambu,
flauta pequena
Limo, ma, laranja, pepino,

cenoura, pimento de vrias
cores, beterraba,
tomate, abobrinha
Rolhas e enfeites de cortia
Aros de cortina,
de bambu ou madeira
Lpis grosso feito com
casca de rvore
Conchas grandes e de caramujos
Bola de fios de l, de seda, de tecido
Caixinha forrada
de veludo
Cones de pinho, de diferentes

tamanhos, sem os espinhos
Enfeites de geladeira feitos de madeira ou couro

como casinhas de casca de rvore, Lampio e Maria
Bonita encontrados no Nordeste
Castanholas e
chocalhos
Nozes e castanhas grandes
Escovas feitas de cerdas naturais ou

escovas de dentes e de cabelo (sempre novos)
Cilindros, bobinas,
carretel de linha
Caroo de abacate
Pequenos cestos
Colher ou esptula
Esponja (bucha)
Pinceis de pintura, barba (observar o cabo: deve ser

curto, grosso e arredondado)
Tambor de
madeira pequeno
Pedra-pome
Vasinho ou enfeite de palha dourada

(capim dourado de Gois)
Pregadores de roupa
Casca de rvore e
pedaos de cortia
Lixa de escamas secas de peixe
Copos ou pratinhos
Casca do coco
Pulseiras e colares de materiais naturais
Presilhas, pulseiras
Pedao de couro
Cocar indgena ou enfeites feitos com penas
Bichinhos de madeira
Pedaos de madeira
de palmeira de meriti
Presilha ou pente de osso ou madeira
Suporte de ovo
Cabaas pequenas
Suportes para prato de comida

quente de vime, palha, sisal
Suporte de copo e
de prato quente
Mini-abboras secas
76
Objetos feitos com materiais naturais

ou outros materiais de uso cotidiano
SUGESTES PARA O CESTO COM OBJETOS DE METAL E PAPEL
Objetos de metal
Objetos de couro, txteis, borracha e pele
Papel , papelo
Coleira para cezinhos
Rolo de toalhas
de papel
Caladeira de metal
Bola de borracha, de golfe, de pele, de tnis,

de couro, de tecido
Papel impermevel,
papel manteiga
Aros de cortina de metal
Bonequinha de retalho, fitas coloridas
Forminhas de papel
coloridos para docinhos
Bijuterias, correntes com

aros grandes
Estojo de couro para culos
Pequena caixa
de papelo
Espremedor de alho, forminhas
Tapetinhos de tecido, rfia, fibra de coco, cip
Pequeno caderno
com espiral
Colheres de vrios tamanhos
Saquinho de pano contendo flores e

ervas secas, canela, cravo
Papel celofane
Sinos, funis
Bolsa decorada com bordados
Livrinho em miniatura
Porta-guardanapo de metal
Cinto de couro, pele, tecido
Marcador de livro
Tampas de latas e latinhas

sem as bordas afiadas
Chapu de couro
Carto de Natal
com dobradura
Apito de escoteiro,
campainha de bicicleta
Chaveiro e molho de chaves
Pode-se acrescentar a essa lista,

objetos feitos com outros
materiais, de acordo com a
criatividade e as prticas culturais
de cada comunidade.
Ver outras informaes em
Goldschmied (2006).
77
3.
Brinquedos
e materiais
para bebs
que engatinham
Ao engatinharem, os bebs ampliam as possibilidades de

explorao, indo atrs de objetos de seu interesse.
Como criar situaes para favorecer tais exploraes?
CADEIRAS, MESAS, CAIXAS DE PAPELO COM FUROS
as
Algum
es
sugest
Tais objetos possibilitam a criao de desafios para os bebs que engatinham

O beb pode engatinhar, passando debaixo da cadeira ou da mesa ou
entrando na caixa. A professora pode ir frente, ser mais divertido.
DESCOBRIR O QUE TEM DENTRO
Utilizar caixas de papelo, com tampa (caixa de sapato ou de lenos) com um

buraco onde caiba a mo do beb e ir colocando brinquedos pequenos dentro
dela, objetos que fazem rudo, como sininhos amarrados em tecidos que
podem ser puxados. Depois, chacoalhar na frente do beb para fazer barulho
e ver o que ele faz. Provavelmente ele vai por a mo na caixa para ver o que tem
dentro. Se forem colocados trs lenos coloridos ou tiras de panos coloridas
amarradas, o beb vai se divertir, tirando a cobrinha de dentro da caixa.
ENGATINHAR E NOVAS EXPERINCIAS
Depois que o beb aprendeu a engatinhar, oferecer novas experincias: na

grama, na areia ou subir e descer num pequeno declive.
BRINQUEDOS ESTRUTURADOS DE ESPUMA
Nessa fase, estruturas de espumas com superfcies macias, mas slidas, para
subir, descer e entrar em buracos so timas para criar cenrios desafiadores
para os bebs. Os pais podem ser convidados para brincadeiras interativas com
seus bebs, aproveitando a oportunidade para conversa com as professoras.
Brinquedos de espuma formam estruturas integradas de apoio as atividades
de explorao das crianas. So considerados materiais ldicos e possuem
dimenses que possibilitam estruturar o ambiente e criar situaes diversas,
em que predominam as atividades sensrio-motoras integradas s interaes
entre crianas e adultos. So fceis de manipular, confeccionados em material
lavvel e permitem diversos tipos de montagem, podendo ser utilizados tanto
em espaos internos como externos.
78
TNEL COM CADEIRA OU MESA
Colocar uma cadeira ou mesa entre a professora e o beb que engatinha. Falar
com ele do outro lado e mostrar-lhe um brinquedo. O beb ir engatinhar por
baixo da cadeira ou da mesa.
TNEL COM CAIXA
Utilizar uma caixa com um buraco,

para que o beb passe por ela como
em um tnel.
BRINCAR COM GUA
Crianas que engatinham continuam gostando de brincadeiras com gua,

com livros de plstico e brinquedos para afundar ou canecas para pegar gua.
OUTRAS BRINCADEIRAS
Lembrar que as brincadeiras das crianas que sentam continuam interessando

quelas que engatinham: encaixar, derrubar, tirar e por dentro de caixas ou
canecas (outras informaes sobre brincadeiras com gua podem ser vistas no
mdulo para crianas maiores).
79
BATER, FAZER SONS, CANTAR, PINTAR
Outras brincadeiras que encantam essas crianas incluem brinquedos para

bater, para fazer sons, cantar e pintar.
LEMBRAR QUE
Muitos desses materiais podem ser construdos pelos pais junto com
as professoras, em oficinas que ensinam os familiares a brincar com
seus filhos. A educao partilhada entre a instituio e os pais a que
oferece melhor qualidade.
Bebs que engatinham continuam gostando de coisas para encaixar,
por e tirar e de explorar objetos.
4.
Brinquedos e
materiais
para bebs
que andam
Quando os bebs andam, eles no deixam de brincar de encaixar, de empilhar, de

bater, tirar e por objetos, brincar na gua, com tintas, com o corpo, de explorar
os brinquedos e materiais, como j faziam antes de andar. Agora, exploram os
mesmos materiais e outros, com novas preocupaes porque adquirem maior
autonomia com o andar e podem realizar brincadeiras mais complexas.
BRINQUEDOS DE EMPILHAR
Tais brinquedos fazem parte da consas

Algum
es
sugest
truo, que implica em montar. No

entanto, o grau de complexidade
o empilhamento sem derrubar.
Costuma-se oferecer peas construdas com materiais de reciclagem
como caixas de papelo ou copos de
iogurte, alternativos aos brinquedos
produzidos pela indstria.
80
BRINQUEDOS DE EMPURRAR
So aqueles utilizados para auxiliar no aprendizado e desenvolvimento motor

do andar. Eles devem ser capazes de sustentar o peso da criana e ter
resistncia suficiente para auxiliar no equilbrio dos primeiros passos. H
carrinhos de madeira resistentes, com suporte para puxar e empurrar.
BRINQUEDOS DE PUXAR
Tais brinquedos oferecem timas oportunidades para crianas que esto

iniciando os primeiros passos. O carrinho de madeira serve ao mesmo tempo
para empurrar e puxar.
BRINQUEDOS DE ENCAIXAR
Encaixes e quebra-cabeas com poucas peas so timos para criar desafios

para as crianas pequenas experimentarem como encaixar a pea correta.
BRINQUEDOS DE AFETO
Ursinhos de pelcia, um pedao de pano ou de cobertor ou a boneca

preferida so os brinquedos de afeto, objetos importantes para a
tranquilidade e segurana dos pequenos. Devem receber cuidado e ateno
da professora e ser colocados em lugar de fcil acesso, para que a criana
consiga peg-los quando quiser.
81
BOLAS
So timos brinquedos para apertar, sentir a textura, cor e formato e deixar

cair para ver como rolam. Ao deixar cair, os bebs experienciam, pela
observao, como esses objetos rolam. Testam a gravidade e verificam, pela
repetio, o comportamento sistemtico do objeto, por isso a importncia da
variedade de formas, materiais e tamanhos, para que os bebs possam repetir
as experincias com materiais diversos. H bolas com mltiplas funes, que
possibilitam experincias de tocar para conhecer sua textura, ver a cor,
produzir som ao toque, faces espelhadas que auxiliam o conhecimento de si e
com buracos para por as mos e explorar.
BRINCADEIRAS COM MATERIAIS DIVERSOS
H inmeros tipos de brincadeiras para crianas pequenas que comeam a

andar: brincadeiras com o prprio corpo, com movimentos, explorando a
sensibilidade para a produo de sons, experincias com argilas, tintas e
materiais para vivenciar formas, cores e texturas; organizao de cenrios e
ambientes mais estruturados que possibilitem a explorao, a socializao e a
soluo de problemas que envolvem e ampliam as experincias das crianas.
BRINCADEIRAS DE EXPLORAO
Criao de ambientes de explorao, com materiais pendurados no teto: tiras

de jornal, papel laminado ou celofane ou objetos que produzem sons criam
ambientes sonoros para a explorao musical e resultam em brincadeiras
coletivas para a socializao da criana.
BRINCAR DE IMITAR
Crianas pequenas gostam de imitar as pessoas, especialmente as situaes

que lhes chamam a ateno. Apreciam pegar a colher e dar de comer ao seu
ursinho, colocar panos na cabea. Portanto, indispensvel favorecer tais
iniciativas e dispor de reas ou cestos com tecidos e roupas.
BRINCADEIRAS COM GUA E TINTA
Crianas bem pequenas gostam de brincar com gua, fazer pinturas, brincar de
imitar. Portanto importante criar ambientes para essas experincias. Brincar
com canecas dentro de bacias, nos dias quentes, banhos de esguicho, pintar
82
muros de azulejos, pintar papis de

diferente tamanhos, com crayon grosso,
pinceis e tintas. Elas gostam de deixar
suas marcas, de expressar identidades, o
que requer a formao especializada
das professoras que educam os bebs.
(mais informaes sobre brincadeiras
com gua, tinta e faz-de-conta, no mdulo das crianas maiores, que servem
tambm para os pequenos).
5.
Organizao do
brinquedo como
direito da criana
Prever:
Lembrar que as crianas que engatinham gostam de colocar o dedinho
em qualquer buraco, entrar em espaos apertados. Procurar fechar as
tomadas e verificar se no h buracos com aberturas cortantesnos
brinquedos e nos objetos do ambiente para garantir a segurana dos
bebs que so muito curiosos e exploradores.
A retirada dos brinquedos quebrados ou que ofeream algum risco.
O uso que a criana faz do brinquedo, oferecendo outras alternativas.
A oferta de brinquedos e materiais, de acordo com a proposta prevista
no projeto pedaggico para o agrupamento infantil.
A possibilidade de usar o brinquedo com outras crianas e, tambm, de
brincar sozinha.
O armazenamento adequado dos brinquedos e materiais.
A oferta de variaes sobre o uso do brinquedo, de modo a ampliar o
repertrio da criana.
A valorizao das escolhas das crianas, agregando novos desafios.
A garantia de materiais e brinquedos em quantidade suficiente para que
todas as crianas tenham oportunidades iguais na brincadeira.
Modificaes contnuas na forma de estruturar o espao da brincadeira,
de modo a oferecer novas oportunidades.
83
MDULO
E MATERIAIS PARA
CRIANAS PEQUENAS
(1 ANO E MEIO
A 3 ANOS E 11 MESES)
MDULO III
E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS
(1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
Para facilitar o trabalho das professoras, este mdulo contm prticas para
crianas com idade em torno de 2 e 3 anos, separadas de forma didtica.
preciso lembrar que cada criana diferente de outra e que a idade no
o nico critrio para verificar os interesses e necessidades de cada uma.
As crianas continuam gostando dos brinquedos e brincadeiras que j
conhecem, mas ampliam suas experincias e a complexidade do brincar.
Assim, as sugestes para os menores podem servir aos maiores e vice-versa.
Neste mdulo sero includas as experincias mais significativas para essa fase
da criana.
1.
Segundo ano
Durante o segundo ano, as crianas caminham na direo da independncia

de movimentos, utilizando materiais mais estruturados para praticar atividades fsicas e de manipulao. As professoras exercem um papel fundamental
ao oferecer um ambiente que prepare as crianas para a autonomia no brincar
e oportunidades para aprender a se organizar. Esta tambm a fase em que as
crianas apreciam permanecer juntas. Diante de tais responsabilidades,
torna-se fundamental pensar, igualmente, no conforto da professora durante
as brincadeiras.
Compe o segmento para crianas em torno de 2 anos:

a)
Brinquedos e materiais para a rea interna e externa;
b)
Papel do adulto na brincadeira com objetos e na

reorganizao dos brinquedos;
c)
Atividades coletivas com agrupamentos de crianas com

idade entre 1 e 2 anos;
d)
Conforto para a professora durante a observao.
85
a. Brinquedos e
materiais para a rea
interna e externa
ESCORREGADOR
as
Algum
es
sugest
Estrutura simples, slida, de madeira, com

trs pequenos degraus, plataforma com
escorregador do outro lado. Pode ser utilizada tanto na rea interna ou externa, independentemente do clima.
Escorregador para crianas

com idade a partir de 2 anos,
com cantos arredondados.
Dimenses sugeridas:
33 centmetros de largura por
62 centmetros de altura.
Degraus com 32 centmetros
de profundidade e
32 centmetros de largura
CAIXA PARA BRINCADEIRAS
Caixa quadrada grande com furo grande dos dois lados, para que a criana possa
engatinhar para fora e para dentro. Uma cortina pode ser fixada para cobrir o
furo, possibilitando brincadeiras de esconde-esconde, que as crianas gostam.
86
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
CAIXAS DE EMPILHAR
Caixa resistente de madeira, com duas caixas menores dentro. A caixa maior
deve ter 43cm de comprimento por 28cm de altura e 28 cm de profundidade,
para que a criana possa subir nela sozinha; a caixa menor pode estar cheia de
bloquinhos de madeira. Trata-se de um brinquedo verstil, por atender crianas com diferentes interesses e idades e a creche poder ter, pelo menos, duas
ou trs caixas desse tipo, para que as crianas as utilizem o ano todo. Juntas,
as caixas se tornam um trenzinho; de lado, um lugar para se esconder; sentar
em cima ou subir e equilibrar-se. Com a criana dentro, a professora pode
puxar ou empurrar. As caixas devem ter feltro de proteo nos cantos, mas
sem rodinhas.
CAIXA DE CORREIO
Para brincar de mandar cartas e ser usada junto casinha, na cerca que separa
os ambientes.
COLCHES
So boas alternativas para brincar de rolar e dar cambalhotas.

REA EXTERNA
O acesso direto a uma rea externa, coberta ou aberta, propicia o livre movimento de entrar e sair da sala, separados dos maiores, evitando colises com
bicicletas ou carrinhos de bebs. Em certas regies brasileiras, com altas
temperaturas, faz-se necessrio que os locais sejam sombreados.
Na rea externa pode-se criar atividades planejadas para oferecer desafios
motores para as crianas maiores com a criao de circuito que incluem subir,
descer, entrar em tneis, pular obstculos, utilizando tbuas, caixotes e mesas.
ESTOCAGEM DE BRINQUEDOS E MATERIAIS
Para organizar o trabalho, essencial dispor de espao para estocagem de

materiais e objetos de brincadeiras. A creche deve organizar um espao
conhecido pelas crianas para a guarda de seus objetos de afeto, para que
elas possam encontr-los facilmente, bem como, deixar tambm vista os
outros brinquedos, para serem usados pelas crianas de forma independente.
REA DA BIBLIOTECA
Cada sala deve dispor, para seu agrupamento de crianas, de uma rea para
ver livros e revistas, que devem estar guardados em cestos ou em estantes na
altura das crianas. A professora deve contar histrias, ver livros com as
crianas, envolver os pais, emprestar livros para os familiares.
87
CESTO COM OBJETOS DIVERSOS
Com pedaos de panos de veludo, lam, laos, sedas, bordados e adornos de

estofados ou conchas do mar, seixos, caixas decoradas colocados dentro de
um cesto, so oferecidas oportunidades tranquilas de manipulao e imaginao para as crianas.
FANTASIAS
So itens importantes para as crianas que gostam de imitar outros e,

gradativamente, vo assumindo personagens e ingressando no mundo
fantstico dos reis e princesas, dos monstros e bruxas, dos superheris e
animais de reinos encantados. Caso no haja fantasias, importantes para o
repertrio das crianas, convocar os pais para a fabricao de tais itens. A
construo de um brinquedo ou suporte de brincadeira no visa apenas o
aspecto econmico, , tambm, um importante fator de conscientizao e
integrao dos pais na tarefa de promover a experincia ldica da criana e a
ampliao do seu repertrio imaginrio.
REA DE IMITAO
No precisa ser uma casinha fechada, basta um canto de casinha, em qualquer

lugar da sala do agrupamento, com a cozinha e o quarto, separados por
biombos baixos e resistentes, com janela , cortina e os apetrechos domsticos.
MATERIAIS PARA BRINCAR
Para brincar na cozinha necessrio dispor de apetrechos de uso domstico,

como conchas e colheres, pratos, xcaras e panelinhas pequenas. Dependendo da regio, as panelas podero ser de barro ou alumnio e as crianas
vo imitar a prtica de comer de sua famlia e de sua comunidade.
MESAS
As mesas para crianas pequenas brincarem com

miniaturas, massinha de farinha de trigo, fazer
biscoitos, salada de frutas, carimbar desenhos
com batata, beterraba, desenhar, cortar papel e
colar ou, mesmo, brincar com quebra-cabea ou
materiais de construo, devem comportar de 6
a 8 crianas juntas. As tradicionais mesas para
pr-escolares acolhem somente at 4 crianas.
88
Mesmo que se juntem duas mesas, ocorrem interferncias na juno dos tampos
e na altura dos ps das mesas, limitam os trabalhos, principalmente com papis
de grandes dimenses. Deve-se preferir mesas maiores com tampos revestidos
de melamnico (frmica).
OBJETOS PARA BRINCAR NA MESA
A mesa essencial para brincar de realizar inmeros projetos das crianas.

Disponibilizar materiais como contas de madeira grandes e coloridas (maiores
que 3 cm) para enfiar em um fio do tipo eltrico plastificado, jogos de montar
ou quebra-cabeas, tesouras sem pontas para cortar, argilas, revistas, moldes
e adesivos para imprimir, giz de cera grosso e papis para desenhar e pintar
contribui para ampliar a complexidade das aes das crianas.
ORGANIZAO DO MATERIAL
Existe uma diversidade de materiais que tambm servem para brincar e que
requerem uma organizao com previso de espaos, estantes, lugares mais
baixos para uso independente da criana e mais altos, para o uso do adulto.
REA PARA A CONSTRUO
Disponibilizar blocos de construo de diferentes tamanhos e materiais,

carrinhos e miniaturas para compor o tema da brincadeira. divertido
construir um castelo, porque as crianas tornam-se mais criativas quando
produzem seus projetos mas, para continuar a brincadeira, so precisos
personagens como super-heris, monstros ou princesas em miniatura, para se
proporcionar contedo temtico ao brincar e para favorecer a entrada no
mundo do faz-de- conta.
89
TANQUE DE AREIA
Na rea externa, protegida do sol, dispor um tanque de areia com torneira

prxima para molhar a areia e fazer bolinhos. Escolher materiais resistentes
para baldes, copinhos e ps e objetos para brincar de lavar a areia.
LAVAR A AREIA
Convidar as crianas para lavar a areia como prtica cotidiana. Lavar antes de
brincar. Basta colocar um pouco de areia no fundo do balde, encher de gua
mexer com a colher e encher novamente de gua, para que a sujeira saia junto
com a gua.
BRINCAR COM GUA
Junto ao tanque de areia disponibilizar um espao com gua: tanque baixo

com torneira, uma pequena piscina ou vrias bacias grandes ou mangueira
para brincar com gua nos dias quentes. A integrao do espao da areia com
a gua possibilita a criao de novas brincadeiras.
Pode-se brincar na banheira, durante o banho, tendo objetos para encher,
para flutuar, livros de plstico para ler. Outra opo o banho coletivo em
dias bem quentes, que oferecem o prazer de correr atrs do esguicho de uma
mangueira. Ao deliciar-se com o frescor da gua, compartilha-se da alegria
de um brincar coletivo, de corpos movidos pela liberdade de expresso e de
espritos carregados da essncia ldica.
90
INTEGRAR REAS PARA BRINCAR
Se houver uma parede prxima da rea da gua, cobrir

a superfcie com azulejos brancos para favorecer a
brincadeira de fazer pinturas coletivas ou individuais,
usar a mangueira para lavar e dispor uma mesa como
suporte para a produo de tintas com diferentes materiais, de modo a criar produes bastante coloridas.
2
O tanque de areia deve ter rea mnima de 15m com

profundidade de 30cm. Preferencialmente, as muretas
em torno do tanque de areia devem ter largura de
25cm e estarem ao nvel do cho. Usar rede removvel para proteger a areia de
fezes de animais e resduos de folhas e outros materiais, higienizando o
tanque com soluo de cloro a cada 15 dias. (Para maiores informaes e
orientao verificar na Secretaria de Sade ou de Zoonoses da sua cidade.)
BRINCAR DE MISTURAR E EXPERIMENTAR
Selecionar alimentos para misturar e experimentar. Sob a superviso da

professora, misturar gua, suco, gelatina, sal, acar, farinha, cereal, frutas,
verduras, tudo interessante para experimentar e observar suas caractersticas.
MATERIAIS PARA MISTURAR E VER O QUE ACONTECE
Sob a superviso da professora, misturar terra, areia, argila, gua, farinha, tinta,
leo para ver o que acontece e fazer desenhos e marcas com estas misturas.
CONSTRUO DE CABANAS
Brincar de construir cabanas, tneis com cobertores ou

toalhas, presas por pregadores sobre dois fios de naylon
que atravessam a sala. No interior desses espaos podese contar histrias, brincar de faz-de-conta e de
esconder. As crianas se divertem auxiliando a montar e
desmontar o espao, solucionando problemas como
tirar e por pregadores. Pode-se criar tais espaos no
parque, prendendo os fios de naylon nos galhos das
rvores, junto aos cantos dos muros. So espaos
mveis que surgem e desaparecem conforme os
projetos de brincadeiras das crianas.
91
Materiais para brincar na areia e na gua

Alm dos tradicionais baldinhos, colheres e ps sugerem-se:
- 5 canecas com asa;
- 5 recipientes furados na parte inferior;
- 3 regadores de plstico tamanho grande com bico fino para regar
plantas;
- 3 chaleiras de alumnio para ch;
- 5 funis de tamanhos e materiais variados;
- 5 canos de PVC de , comprimento de 30cm, cor marrom;
- 5 canos de PVC de , comprimento de 50cm, cor branca;
- 5 canos de PVC de 1 , comprimento de 50cm, cor branca;
- 20m de mangueira de regar jardim, cor transparente;
- 10 rolhas;
- 10 bolas de pingue-pongue para boiar;
- objetos para afundar;
- recipientes com boca pequena para encher;
- 10 tigelas ovais de madeira tamanho de 10 a 25cm (peas
variadas).
Sacolas e latas com objetos para brincar

es
Sugest
sso
- a - pa
passo
Envolver professoras e pais na tarefa de selecionar objetos de uso domstico ou tpicos da comunidade e comprar os itens que no podem ser
doados (ver relao de itens nas sugestes do Cesto de objetos).
Escolher 15 variedades de objetos e guardar cada item em uma sacola de
pano fechada com uma cordinha. As sacolas devem ficar penduradas em
ganchos nas paredes e identificadas pelo tipo de item.
92
Para um grupo de 8 crianas so necessrios, pelo menos, 50 ou 60

objetos.
Todos os outros materiais devem ser guardados para que a criana possa
se concentrar.
Reservar uma hora por dia para a brincadeira com os materiais.
A professora do agrupamento deve ficar perto das crianas.
Escolher pelo menos 5 variedades de materiais e colocar em latas e bacias
ou caixas prximas a cada criana para que possam escolher livremente.
As latas/bacias so melhores do que os cestos para esse tipo de atividade.
As crianas precisam de tempo para pensar em como vo brincar com o
material. Exemplo de combinao de materiais: correntes, tubos de
papelo, pompons, tampas de latas e argolas de cortina. Dependendo do
tipo de comunidade a que pertencem as crianas, os materiais podem
variar e as combinaes tambm. Para manter o ambiente organizado e
atrativo, recolher os materiais espalhados e colocar novamente nas latas
para que as crianas possam continuar a explorao.
b. Papel do adulto
na brincadeira
com objetos e
na reorganizao
dos brinquedos
O adulto tem papel fundamental na escolha, organizao, disponibilizao

dos brinquedos e materiais, alm do planejamento e implementao de uma
rotina junto s crianas para que aprendam a usar, guardar e respeitar as
normas de uso dos brinquedos e materiais.
Os principais papis so:
- selecionar e organizar sacolas, latas, caixas ou bacias e recolher os
materiais espalhados.
- convidar as crianas para guardar os objetos nas sacolas e pendurar
nos ganchos.
- no preciso estimular ou elogiar o que a criana faz, mas observar,
fazendo os registros.
- intervir, quando a criana estiver aflita ou precisar de ateno, ou
ento, quando uma delas comear a perturbar as outras nesse caso,
oferecer um recipiente para a criana colocar os objetos dentro.
93
Para envolver as crianas na reorganizao

As crianas aprendem a se auto-organizar quando auxiliam a professora na
guarda dos materiais nas sacolas. Quando as crianas j terminaram de
brincar, envolv-las na tarefa de reorganizar o ambiente; aquela que ainda
estiver entretida no brincar no deve ser perturbada, mas sim, ser deixada
vontade, para aproveitar seu envolvimento.
Para iniciar a guarda dos materiais oferecer, s crianas que j pararam de
brincar, um objeto para guardar na sacola. Ao colocar no mesmo saco os
objetos do mesmo tipo, percebem diferenas e semelhanas e entram no
mundo da matemtica.
c. Atividades coletivas
com agrupamentos de
crianas de 1 a 2 anos
A brincadeira com objetos pode ser feita tambm durante a reunio de dois
agrupamentos pequenos, de um a dois anos. Assim, as crianas podem
observar o que as outras fazem com os objetos e ampliar suas experincias.
importante que o ambiente seja tranquilo, sem excesso de crianas.
d. Conforto para a
professora durante
a observao
Enquanto as crianas brincam, importante que a professora fique sentada

confortavelmente, sem afetar a coluna, e prxima das crianas, para recolher
os objetos e fazer seus registros.
A instituio deve prever mobilirio adequado para a professora em todos os
ambientes de trabalho.
2.
Terceiro ano
94
Aos trs anos, as crianas comeam a ter conscincia de quem so e aprendem a conviver em grupo, fazendo negociaes, dando explicaes sobre as
coisas que fazem. Elas j tm muitas experincias: manipulam objetos,
constroem coisas e falam o tempo todo sobre o que fazem ou pensam. uma
fase de intenso desenvolvimento da linguagem e de grande interesse pelas
brincadeiras imaginrias, momento em que as crianas conversam com elas
prprias: comum que, ao fabricar uma bruxa gigante, na rea da construo, as crianas comparem o tamanho dos blocos, avaliem e concluam:
este bloco grande, no serve... este do mesmo tamanho. A fala da
criana para ela mesma um importante guia para o seu pensamento e
conduo da ao.
necessrio, ento, aproveitar essa riqueza de interesses e preparar o ambiente de modo que haja espaos para a ocorrncia de brincadeiras imaginrias
e a expresso da individualidade. Um espao estruturado, com mobilirio,
brinquedos e materiais compatveis com os temas das brincadeiras e enriquecido com a interao da professora, proporciona maior qualidade ao brincar.
Em razo do desenvolvimento rpido da linguagem da criana, importante
utilizar no s a fala como a escrita e as imagens para ampliar as narrativas.
A conversa diria na rea da imitao, os rabiscos e desenhos que fazem ao
colocar a carta no correio ou escreverem a receita mdica na rea do mdico,
so brincadeiras capazes de integrar essas diferentes modalidades de linguagem: o brincar de fazer a consulta, conversar com a me para escrever a
receita, j mobiliza a fala e a escrita, que tambm visual, pois o desenho ou
o rabisco so formas visuais de expressar significados.
Essa fase de desenvolvimento intenso da linguagem requer um ambiente
tranquilo, sem excesso de rudo, que possibilite a compreenso da fala da
professora e das outras crianas, mesmo durante as brincadeiras movimentadas. Como as histrias so momentos prazerosos, as crianas, alm de
ouvir, querem tambm participar, por isso grandes agrupamentos no so
adequados por criarem maior volume de rudos, exigindo um maior controle
por parte da professora e a obrigando a pedir silncio constantemente para
ser ouvida. Se, por exemplo, houver 15 crianas e 2 adultos, melhor dividir o
agrupamento, e cada professora contar histrias separadamente, dando
assim maior oportunidade s crianas de participarem com menor nvel de
rudo. Podem-se planejar momentos para um grande grupo e outros para
pequenos grupos em que exeram atividades diferentes das que ocorrem ao
mesmo tempo, de modo a atender melhor s necessidades de cada pequeno
agrupamento. Basta organizar o tempo, o espao e os materiais e fazer a
superviso e as mediaes.
Alm do acesso dirio aos livros, que devem permanecer em reas apropriadas para serem escolhidos e lidos, as crianas devem ter a oportunidade
de aproveitar o gosto que nessa idade possuem pela msica.
Nessa fase, as crianas j dominam um bom repertrio de canes infantis,
danam e acompanham a professora, o pai, a me ou convidados que toquem
violo. Portanto, essencial aproveitar essa forma de expresso das crianas.
95
Brincadeiras no exterior, na areia, com gua, agora demandam a presena

constante do adulto para fazer perguntas, de modo a levar a criana a pensar
sobre suas aes e levantar hipteses.
Tambm nessa idade as crianas se interessam por pequenos animais, bichinhos, aves, borboletas, joaninhas, minhocas. Esse interesse pode propiciar
conversaes livres, criando momentos de atividades dirigidas, para aprender,
junto com as outras crianas e a professora, por meio da reflexo e investigao sistemtica. Este o potencial do brincar nessa fase da vida da criana:
forma de expresso que, pela interao com a professora e as outras crianas,
amplia experincias e impulsiona novos estudos. Fazer minhocrio, jardim,
horta ou composteira so projetos que envolvem as crianas.
Meninos e meninas devem ter a mesma oportunidade para brincar com tudo:
carrinhos, bonecas, construo. Pessoas de outros grupos culturais, com seus
materiais, brincadeiras e brinquedos, contribuem para ampliar as experincias
ldicas das crianas.
Para pensar nas possibilidades de brincadeiras para atender as caractersticas dessas crianas, organizou-se as sugestes em oito segmentos:
96
a)
Brincadeira de faz-de-conta - atividade principal da criana;
b)
Construo de mobilirio para reas de faz-de-conta;
c)
Ampliao da qualidade do brincar;
d)
Danar, pintar, desenhar e construir: outras formas de

expresso ldica;
e)
Brincar na areia e na gua;
f)
Construo da identidade da criana por meio do brincar;
g)
Valorizao das diferenas nas crianas;
h)
Desenvolvimento de projetos e o conhecimento do mundo

fsico, social e matemtico.
a. Brincadeira de
faz-de-conta
atividade principal
da criana
Para que o brincar se transforme na atividade principal da criana, com

impacto positivo na sua educao e na ampliao de suas experincias,
preciso organizar o espao e selecionar materiais e objetos que provoquem
sua imaginao. Diante de um estetoscpio, ela levada a entrar na temtica
de ser mdico; ao ver a mamadeira, torna-se a me que d mamadeira ao
filho; um carrinho a leva a passear com seu beb. A ausncia de mobilirio,
brinquedos e acessrios (que acompanham especialmente as bonecas)
dificulta o brincar imaginrio.
MOBILIRIO, BRINQUEDOS E ACESSRIOS
PARA FAVORECER BRINCADEIRAS IMAGINRIAS.
Bonecas-beb (com corpo macio e diferentes identidades tnicas e

raciais); roupas fceis de tirar e por; mamadeiras; cobertor/lenol de
boneca; cama/bero, carrinho.
Fogo no tamanho da criana ( pode ser construdo com caixas de leite)
Pia, bacia ou tacho para lavar louas
Geladeira do tamanho da criana
Mesas e cadeiras do tamanho da criana
Telefone/celular (de brinquedo ou de uso domstico)
Armrio para guardar a loua
Vaso de flor ou fruteira como enfeite na mesa da cozinha
Toalha na mesa da cozinha
Quadros ou cortina imitando uma janela, que podem ser feitos pelas
professoras ou mes com tecido cru, pintado pelas crianas com
rolinhos e tinta guache
Panelas de alumnio, barro, ferro ou ao
Copos, tigelas, pratos de plstico e outros materiais, conforme usos locais
Colheres, conchas, colher de pau, colheres de medida
Escovas para limpar frascos
Embalagens vazias de alimentos
Objetos ou brinquedos diversos para fazer comida
97
b. Construo de
mobilirio para reas
de faz-de-conta
Pode-se construir mobilirio simples para reas do faz-de-conta como cama,

sof, banco, mesa, fogo, estante, com caixas de leite de papelo.
Construo do banco, passo-a-passo:
1. Convidar as mes para a construo do mobilirio;
2. Juntar caixas de leite de papelo, abrir a caixa sem cortar as bordas,
lavar e desinfetar com produtos tipo Lysoform;
3. Juntar jornais velhos, para cada banco separar 15 caixas de leite, 3
tubos de 90 ml de cola branca, 1 bacia, 1 rolo de fita crepe, guache,
tinta plstica ou materiais como papel contact para revestir;
4. Em oficina, com a participao de mes, professoras e crianas, rasgar
os jornais em pedaos pequenos;
5. Encher as caixas de leite com os pedaos de papel e socar bem para
que fiquem bem resistentes;
6. Aps encher as caixas, fechar com fita crepe;
7. Unir trs caixas cheias e fechadas, prendendo-as com fita crepe.
Fazer trs conjuntos (9 caixas) para o assento;
8. Juntas os trs conjuntos com fita crepe;
98
9.
O encosto do banco feito com dois conjuntos de 3 caixas de leite unidas ;
10. Em seguida, juntar com fita crepe o encosto ao assento;

11. Colocar na bacia a mesma medida de cola e de gua, molhar os pedacinhos de jornal dentro da mistura e colar na superfcie do banco;
12. Para eliminar as superfcies irregulares, fazer uma massa com o papel
molhado e preencher os espaos entre as caixas;
13. Preencher com os jornais picados todos os espaos, de modo que o
banco fique recoberto de forma homognea;
14. Deixar secar durante 2 dias;
15. Depois de seco, pintar com tinta ou recobrir com tecido, papel contact
ou outro material que desejar;
16. Para a construo de outros itens: divisria (90 caixas), cama (66
caixas), fogo (34 caixas);
17. Usar a criatividade e fazer mesas, estantes e outros itens, decorando
as peas de acordo com a preferncia das crianas e da cultura local;
18. Outras sugestes podem ser encontradas no site
www.labrimp.fe.usp.br e Kishimoto, Monaco, Sigoli(1996).
99
c. Ampliao da
qualidade do brincar
as
Algum
es
sugest
No basta um ambiente estruturado, com mobilirio, brinquedos e materiais

adequados para o tema da brincadeira. A ao da professora fundamental
para ampliar a qualidade do brincar, observando os interesses da criana e as
prticas do universo profissional da comunidade, de modo a criar outras
brincadeiras de faz-de-conta ou fazer mediaes. As crianas gostam de
imitar as pessoas no trabalho.
Quando a criana est encenando o papel de mdico, para dar maior

complexidade ao brincar pode-se entrar na brincadeira oferecendo um
lpis para usar como termmetro para medir a febre da boneca e dizer:
est com febre. Depois, oferecer um bloco de papel para que o
mdico possa fazer uma receita mdica para a me (outra criana)
providenciar os remdios.
A professora pode oferecer orientaes verbais e procedimentos para
outros mdicos cuidarem do ouvido, da garganta, da perna ou do
brao quebrado, indicando outras especialidades mdicas para dar
papis diferentes s crianas.
Modelos acompanhados de orientao verbal auxiliam a criana a compreender o roteiro da brincadeira. A criana pode ampliar ou modificar o roteiro
inicial, introduzindo novas experincias, que tornam a brincadeira mais rica e
complexa, com vrios personagens e dilogos mais longos. A criana no
nasce sabendo brincar, mas aprende com adultos e outras crianas.
No brincar livre, as crianas sozinhas experimentam e ensaiam diferentes
formas de brincar, mas o brincar em ambientes estruturados, com a
participao do adulto e de outras crianas, que proporciona maior
complexidade ao brincar e qualidade educao. A ao do adulto como
parceiro de brincadeira, observador atento, para atender necessidades
que surgem, para reorganizar o ambiente, substituir um objeto e incluir
um novo o que faz a diferena.
d. Danar, pintar,
desenhar e construir
- outras formas de
expresso ldica
Nessa idade de construo de identidade, a criana j pinta figuras, combina

cores primrias e d nome s coisas que pinta. Por isso, deve-se colocar numa
rea diferentes materiais para as crianas fazerem as marcas com tinta,
papel, lpis, cadernos, adesivos para recados, agendas, calendrios e cartes,
mquinas de escrever.
A escrita acompanha a cultura dos pais. Assim, crianas orientais podem fazer
marcas de cima para baixo e da direita para a esquerda, diferenciando-se da
cultura ocidental, em que se escreve da esquerda para a direita, em linha reta.
100
As crianas gostam de construir objetos e estruturas idealizadas pelo seu

imaginrio com caixas de papelo, arames, gesso, argila, tubos, tecidos e
madeira, entre outros, sempre com acompanhamento do adulto. So brincadeiras prolongadas que podem levar dias, semanas, meses, acompanhando
projetos desenvolvidos ao longo do tempo.
e. Brincar na areia
e na gua
Para que as brincadeiras com areia e gua se tornem momentos de qualidade

para crianas de 3 anos, preciso o acompanhamento da professora e o
aporte de materiais adequados.
101
ATENO:
- Os comentrios e perguntas das professoras so essenciais para
que o brincar no permanea apenas como manipulao de
objetos, de fazer a gua escorrer pelas mos ou encher e
esvaziar canecas, prticas que a criana j adquiriu nos anos
anteriores. As perguntas da professora devem fazer emergir
preocupaes sobre o mundo fsico: por que a gua escorre
pelos furos da caneca e no fica dentro? por que no se faz
bolo com areia seca?
- A funo da professora no ensinar ou falar sobre as propriedades da caneca com o furo, mas disponibilizar o material e
perguntar criana o que est acontecendo, para que ela pense
sobre a situao.
- Ao brincar com gua, a criana pode dar banho nas bonecas,
lavar e guardar os objetos, aprender a se auto-organizar, o que
exige a preparao do ambiente.
- preciso organizar, selecionar e guardar os materiais e brinquedos em caixas ou locais etiquetados.
- Durante as prticas dirias, deve-se garantir criana autonomia para o acesso aos materiais.
- No momento da brincadeira, a criana seleciona e leva os materiais para o local desejado.
- Aps o trmino da brincadeira, a criana lava e leva os objetos
para o local de origem. Continuar a prtica de autonomia no
uso independente e guarda dos brinquedos importante, em
qualquer perodo da educao infantil.
102
f. Construo da
identidade da criana
por meio do brincar
Trs anos o auge da construo da identidade da criana, que j percebe

como as pessoas diferenciam brinquedos de meninas e meninos: o menino
pode comear a adquirir preconceitos e no querer brincar com boneca; a
menina pode no querer brincar com carrinho, porque ouviu algum dizer:
carrinho brinquedo de menino.
ATENO
- Quando a professora adota uma posio neutra, no intervindo, favorece a discriminao porque no impede que as
crianas continuem agindo com preconceito. preciso que as
crianas aprendam as diferenas de cor e traos fsicos,
brincando de pentear crianas de cabelo liso e cabelo crespo,
vendo no espelho crianas de cor negra e branca, enquanto a
professora explica que todos os tipos e cores so bonitos, para
favorecer a construo da identidade de cada criana.
- Para auxiliar a construo da identidade, contar histrias dos
povos, selecionar livros, bonecas, quebra-cabeas com vrios
tipos fsicos, apontando a cor da pele, as caractersticas faciais e
as prticas das famlias e comunidades, valorizando-as, para a
construo de identidades positivas. Exposies tursticas
pedindo para as crianas vestirem roupas tpicas de vrios
pases ou trazerem comidas regionais no ajuda a construo
da identidade.
g. Valorizao das
diferenas nas crianas
As crianas j comeam a construir identidades prprias e a perceber as

diferenas de traos fsicos, cor, linguagem. essencial o trabalho pedaggico
da professora para a valorizao da diversidade.
Quadros e cartes pintados por deficientes fsicos com os ps e as mos
fazem a criana perceber que eles tambm tm saberes e que podem
aprender e realizar coisas maravilhosas.
as
Algum
es
sugest
Brincar de andar pela sala, com olhos vendados como as crianas cegas,
ajuda a compreender suas dificuldades, como elas se organizam e como
ajud-las.
Brincar de botar a mo dentro de uma caixa, com os olhos vendados,
para explorar o seu contedo, pelo tato.
103
Desligar o som da TV e tentar entender o que se diz, para compreender a

situao da criana surda.
Colocar nas mos meias de tecido grosso e tentar abotoar uma blusa ou
amarrar o sapato, para compreender as dificuldades das crianas com
paralisia cerebral.
Utilizar brincadeiras em que as crianas se colocam no lugar daquelas
que tm deficincia uma forma de compreender tais dificuldades,
para valoriz-las.
Adaptar brinquedos para crianas com deficincia com auxlio dos pais.
Ligar e desligar uma caixa de msica, um karaoqu ou MP3 para ouvir
msica, cantar e danar podem ser facilitados com pequenas adaptaes
do boto que aciona o aparelho. Com auxlio de pais que entendem de
eletricidade, substituir o boto pequeno por uma plataforma maior, de
modo a controlar o aparelho com um simples bater de mo na plataforma.
ATENO
Crianas com deficincias e que tm dificuldades de manipulao
tm direitos iguais aos outros de usar os brinquedos tecnolgicos.
h. Desenvolvimento
de projetos e o
conhecimento do
mundo fsico, social
e matemtico
Crianas que avanam no terceiro ano de vida j dispem de vrios

conhecimentos, sabem tomar decises e conduzir projetos por elas definidos.
Escutar a criana significa dar voz a ela, dar ateno s suas propostas para
planejar junto como desenvolver suas idias.
RELATO DAS
CRIANAS
comum, aps ouvir histrias que do prazer, as crianas decidirem fazer o

personagem que gostaram, construindo, por exemplo, uma bruxa ou
dinossauro do tamanho gigante. Um grupo de crianas de 3 anos e meio, em
uma escola municipal de educao infantil na cidade de So Paulo, decidiu
construir uma bruxa do tamanho gigante cujas atividades aqui detalhamos.
104
Descrio do projeto passo-a-passo

Aps ouvir vrias histrias sobre as bruxas, as crianas brincam de
representar bruxas, falam sobre elas o tempo todo.
A professora registra esse interesse, que perdura por vrias semanas.
Ento, as crianas decidem fazer uma bruxa gigante. A idia acolhida
pela professora, que pergunta como ela ser feita.
Comeam a discutir o que vo usar para essa construo. Uma das
crianas levanta a idia de utilizar caixas de papelo (de sapato, de
camisa), semelhantes s existentes na rea da construo.
Solicitam as caixas coordenadora, explicando a proposta do grupo.
Comeam a montagem da bruxa, aps escolher as caixas, medindo-as
para fazer o corpo, os braos e pernas.
Terminado o corpo, decidem utilizar fios de l para fazer o cabelo... mas,
e o chapu?
Para fazer o chapu, pesquisam na biblioteca e analisam vrios livros com
imagens sobre bruxas, at decidirem o tipo de chapu que mais apreciam.
Escolhem uma cartolina preta e surge nova discusso: como fazer o
chapu? Uma das crianas diz que pode ser parecido com o saquinho de
pipoca e comeam a enrolar at ficar com o formato escolhido.
Faltava a roupa. A professora traz
um tecido preto e ensina as crianas a prender o tecido com pregador. Em seguida, as crianas decidem que a bruxa ter um nome:
surgem trs possibilidades - Bruxa
malvada, Bruxa Boa e Bruxa Keka.
Fazem a votao. A cada voto
para Bruxa Keka as crianas
marcam com um trao. No final,
ganha o nome KEKA porque tem
mais marcas. Assim, as crianas
tambm vo entrando no mundo
da matemtica.
105
Terminada a construo da Bruxa Keka, as crianas comeam a inventar

uma nova bruxa: criam histrias, fazem desenhos e pintam. Ou seja
elaboram coletivamente outras narrativas, das quais fazem parte
tambm suas vivncias. Assim, as crianas tornam-se escritoras, trazendo
para dentro da histria coletiva a sua prpria histria.
Durante o desenvolvimento do projeto, as crianas desenham bruxas,
brincam de ser bruxa, correndo pelo ptio, contando as histrias,
fazendo bruxas com massinhas.
A professora registra e expe uma das narrativas no corredor, para
divulgao entre as prprias crianas, pais e comunidade.
REFLEXES
Desse modo as crianas utilizaram vrias linguagens (oral, visual, escrita,
matemtica) e ampliaram suas experincias, ao entrar em contato com
objetos do mundo fsico (caixas, tintas, cola, tesoura, tecido, l). Com
auxlio da professora e da coordenadora, realizaram seu projeto de
construo da bruxa.
A auto-estima cresce quando elas se do conta de que so capazes, no
s de fazer a bruxa do tamanho gigante, mas dar explicaes sobre seu
processo de construo, pois aprenderam a fazer o seu chapu e a roupa,
alm das histrias, dos desenhos e pinturas que elaboraram.
A observao das brincadeiras pode desencadear variados projetos,

quando a professora escuta as crianas. Algumas pistas:
Outras
es
sugest
- Brincar de fazer sombras. Pisar na sombra dos outros pode gerar

interessantes reflexes.
- Brincar no jardim desperta interesse pelos pequenos bichinhos que l
habitam: aranhas, joaninhas, caracis, borboletas, tatuzinhos.
- Deixar as crianas falarem possibilita que elas revelem seus interesses.
- Observar as crianas, fazer registros e verificar a persistncia de alguns temas. Depois, perguntar a elas se gostariam de pesquisar os
temas registrados.
106
Esses temas de interesse das crianas geram o projeto, que exige investigao e planejamento, tarefa que feita em colaborao, envolvendo
as crianas, a professora e at os pais.
Geralmente, projetos dessa natureza so registrados em portflios.
A professora faz a documentao pedaggica, ou seja, descreve o
processo vivido pelas crianas e registra o que elas aprenderam.
A independncia e os saberes adquiridos possibilitam atividades com

autonomia, como: fazer piquenique na rea externa e levar os materiais
da sala para fora, construir uma cabana com caixotes de plstico ou de
madeira, cobrir com tecido e levar os objetos de faz-de-conta para a
nova casa.
107
MDULO
ORGANIZAO
DO ESPAO FSICO
DOS BRINQUEDOS
E MATERIAIS PARA
BEBS E CRIANAS
PEQUENAS
MDULO IV
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO

DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA
BEBS E CRIANAS PEQUENAS
Cada Municpio responsvel pela Educao Infantil no Brasil apresenta uma

diversidade de normas prprias em relao a dimensionamento e tipologia de
creches, nmero de crianas atendidas, salas disponveis por agrupamento e
relao de professoras por agrupamento infantil.
Diante dessa variedade, adotou-se neste manual, um projeto baseado em
situaes reais de creches brasileiras com o objetivo de oferecer informaes
sobre a organizao do espao fsico. A partir dessas sugestes, cada equipe
da creche poder recriar seus espaos para organizar os brinquedos e materiais
para suas crianas.
Para educar preciso ter uma idia clara sobre quem so as crianas e sobre o
que relevante para a sua educao. Considerar que todas as crianas so
cidads, com direito a uma educao de qualidade e que devem ser educadas
por meio de brincadeiras e interaes o primeiro passo.
Para implementar esse eixo pedaggico principal - as interaes e a brincadeira
- preciso identificar que espaos fsicos a creche dispe, planejar o seu uso,
selecionar e organizar os brinquedos e materiais, dispor de equipes que
planejem atividades dentro de programas consistentes para as crianas, em
conjunto com os pais e a comunidade.
Pensar no tipo de espao e nos materiais necessrios para as brincadeiras e
interaes importante, mas deve-se considerar, tambm, a qualidade dos
espaos para as crianas dormirem, serem alimentadas, terem suas fraldas
trocadas, tomarem banho, explorarem objetos e ambientes sozinhas, com
outras crianas e com a professora.
Um ambiente educativo para crianas de creches deve respeitar a pedagogia
das relaes, de bebs e crianas pequenas que adquirem experincias ricas
em um mundo de afetos, de relaes positivas e desafiadoras, de fantasias e
encantamentos. Contatos entre crianas da mesma idade, de idades diferentes, de crianas e adultos, da creche com as famlias e membros da comunidade fazem parte desse mundo de relaes.
109
No se pode esquecer que as relaes tambm acontecem entre crianas e os

objetos, os brinquedos, os materiais, o mobilirio, o parque, as reas internas e
externas, o edifcio e suas condies de iluminao, temperatura, ventilao e
acstica e seus nveis de conforto.
Para educar as crianas, as pessoas (pais, professora, equipe) precisam saber
traduzir esses conhecimentos em um ambiente educativo, composto tambm
por materiais e brinquedos.
a partir dessas informaes que se deve definir a proposta educativa.
Primeiro, ter a clareza de que os bebs so seres que j tm vontade, tm
conscincia sobre o que querem, sabem decidir e dizer o que querem. Eles
ingressam no mundo da cultura por meio de interaes com as pessoas e
objetos e utilizam seu poder de deciso, seu corpo e os canais do conhecimento, que so seus rgos sensoriais (o tato, o paladar, o olfato, a audio e
a viso) para explorar esse mundo. Eles ampliam suas experincias por meio do
uso intencional do corpo, das mos, ps e movimentos e utilizam seu ato
voluntrio para investigar esse mundo.
Se os bebs j tomam decises e sabem o que querem, fundamental observar
o que eles fazem. Pegar objetos e engatinhar em direo aos brinquedos so
experincias de movimentaes, que requerem a garantia de espaos seguros
e adequados. A conscincia desta necessidade tambm fundamental para a
definio das finalidades de uma educao de qualidade e para a organizao
do projeto curricular.
Para definir o projeto curricular preciso, ainda, considerar a seleo adequada de materiais e mobilirio: tipos de tapetes, divisrias, brinquedos e
materiais para educar os bebs. Isso requer conhecimentos sobre as caractersticas dos brinquedos e materiais, aspectos relativos qualidade e segurana,
quantidade de crianas por agrupamento sob o cuidado da professora e aos
espaos disponveis na creche.
Para que as sugestes desse manual sejam, de fato, uma colaborao
proposta curricular da instituio, faz-se necessrio que o espao e os
materiais dialoguem com o currculo definido, que se ajustem s concepes
que se tem de criana e da forma como se pretende educ-la. O conjunto
desses fatores constitui o que se denomina ambiente educativo. Antes de se
pensar nos brinquedos e materiais, preciso indagar qual a proposta
curricular da creche.
110
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
As configuraes dos ambientes e mobilirios no seio da proposta curricular

construda pela equipe devem estar em sintonia com os princpios das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (2009), para que se
possa oferecer um servio educativo de qualidade criana e a suas famlias.
As sugestes so apresentadas em quatro blocos:
1. Ambientes para bebs
2. Ambientes para crianas pequenas
3. Parque infantil, como espao de aprendizagem,
experimentao, socializao e construo da cultura ldica
4. Da simplicidade originalidade: os materiais
para crianas de 4 a 6 anos
1.
Ambientes
para bebs
O berrio mais do que a sala de atividades onde os bebs brincam.

Em geral inclui uma sala com beros, separada da sala principal, uma rea de
troca e banho (fraldrio), uma rea para alimentao (lactrio) e um solrio.
Em alguns casos, essas atividades so exercidas em um nico espao (exceto
solrio), em outros, dividem-se em dois ou mais
ambientes.
A anlise desse ambiente educativo, onde os
bebs interagem e brincam, apresentada em
5 segmentos:
ESPAO
DO SONO
a) entrada e acolhimento
SALA DE
ATIVIDADES
b) sala de atividades
c) espao do sono
d) espao do banho
ENTRADA E
ACOLHIMENTO
e) solrio e jardim sensorial
ESPAO
DO BANHO
Sugesto de berrio para atender a uma proposta curricular

educativa, que venha a favorecer o bem-estar da criana, o seu
acolhimento e a interao.
111
a. Entrada
e acolhimento
preciso pensar com cuidado e ateno sobre a importncia desse ambiente

para bebs ou crianas pequenas que deixam o espao aconchegante da
famlia para ingressar em um mundo desconhecido.
A ansiedade e o medo provocados por essa mudana podem ser amenizados
quando se respeita as necessidades das crianas, principalmente no momento
da entrada na creche.
Proporcionar s crianas acolhimento e insero gradual na creche, respeitando suas individualidades e identidades so as propostas deste segmento.
A ilustrao do projeto sugere a entrada da creche como espao de acolhimento. Para atender a essa finalidade, prope-se uma divisria de vidro tipo
blindex (vidro de segurana), que define um espao separado da sala de atividades, para as mes ou responsveis ficarem com seus filhos ou amamentarem com tranquilidade.
Cria-se, assim, um espao de acolhimento, onde a professora recebe a me e a
criana antes de entrar na sala de atividade e onde a criana pode brincar
com a professora ou com a me, fortalecendo vnculos, preparando-se para a
separao, acostumando-se mudana e aprendendo a valorizar a relao
trilateral - me - filho(a) - professora. um ambiente silencioso, mas no
isolado, pois a transparncia da divisria favorece o contato visual com o
restante da sala e que transmite segurana me, ao ver sua criana ser bem
acolhida na instituio. Neste espao, podem ser apreciados portflios ou
Mobilirio : um sof,
um tapete, algumas
almofadas e
brinquedos so
suficientes para
garantir o brincar
e o bem-estar
no acolhimento
das crianas
Entrada e sala de atividades, separadas

por divisria de vidro transparente.
112
documentao pedaggica com os desenhos, pinturas e esculturas criadas

pelas crianas e, oferecidas cadeiras, para que os pais possam acompanhar,
com comodidade, as atividades de seus filhos.
b. Sala de atividades
e de experincias
A sala de atividades um espao para experincias interativas, de trocas

afetivas e sociais, manipulao de objetos, construo, brincadeiras de
encaixe, expresso de vrias linguagens corporais, motoras, orais e grficas.
um espao onde os bebs ficam boa parte do seu dia. Outros espaos, como
o solrio, o parque e reas externas tambm devem ser utilizados pelos bebs.
Oferecer experincias significativas para as crianas garantir seus direitos.
Uma educao de qualidade inclui espaos para que as crianas possam se
manifestar por diferentes meios, serem ouvidas, serem acolhidas e se sentirem
bem no seu ambiente.
A sala de atividade dos bebs deve ser um espao amplo, arejado, ensolarado,
com cores suaves, claras e materiais estimulantes. muito importante o acesso
ao exterior, ao parque, possibilitando que algumas crianas brinquem fora e
outras no. Espaos de sono e de troca devem ser permeveis, e estarem interligados ao grande ambiente, em que coexistem brincadeiras e atividades
organizadas pela professora, para que as crianas que estejam brincando no
sejam separadas das que necessitam de cuidados, integrando o processo
cuidar/educar/brincar.
Entrada e acolhimento
Sala de atividades
113
Como sugesto, indicam-se divisrias baixas, cortinas, biombos, elementos

mveis que permitam sala expandir-se nos momentos de maior atividade e
retrair-se em outros momentos do dia.
A janela grande e prxima ao cho possibilita s crianas enxergarem o
mundo exterior, enquanto que janelas convencionais, com peitoris de 90 cm
de altura, somente permitem que os bebs, principalmente quando ficam no
cho, vejam o cu e as nvens . A altura ideal do peitoril de 30 centmetros,
permitindo a criana ver o mundo exterior na altura do seu olhar.
O piso deve ser trmico, com tapetes antialrgicos e com almofades para o
beb escalar, entrar em tneis, engatinhar no espao e se movimentar, explorando objetos, usando seu corpo e suas habilidades motoras.
Um grande espelho pode ser uma referncia para as crianas se enxergarem,
ajudando a construir suas identidades, diferenciando-se das outras crianas a
partir da construo das suas imagens.
Sugesto de quantidade de brinquedos e materiais para agrupamentos

de 6 a 8 bebs com at um ano de idade
Uma bola grande de 40 cm, de plstico resistente e inflvel
3 bolas de tnis
3 bolas de borracha, com dimetro de 10cm
3 bolas de espuma revestidas com tecido (cores e texturas diversas) ou
bolas confeccionadas com meias, com dimetro de 7cm
Um conjunto de bolas de espuma, com mltiplas funes: espelho,
abertura para por o brao e guizos que produzem sons
Uma colcha ou rede, para balanar o beb
10 a 15 tipos de objetos da natureza e de uso domstico (pedras de rio,
pinhas sem espinho, laranjas, pimentes, cenouras, almofadinhas de
tecido com aroma ou saquinhos com ervas, colheres de pau, sinos), para
serem colocados em cestos do tesouro. Para 8 crianas, dispor de 3
cestos e cerca de 40 a 50 objetos (Ver item cesto de tesouro - mdulo III)
6 tipos diferentes de bichinhos para morder e pegar
Bichinhos de pelcia - as criana podem trazer de casa o seu brinquedo
de afeto
114
4 carrinhos grandes, resistentes, com rodas, para entrar e empurrar

2 conjuntos de blocos plsticos de encaixe
1 conjunto do tipo ligue-tudo
5 argolas coloridas para por na boca
3 brinquedos musicais ou sonoros
3 brinquedos de bater tipo bate-pino
1 kit de construo com espuma para movimento (de encaixe,
rodas, cilindros)
1 caixa de madeira, com roda e peas de formas diferentes
1 teatro de fantoches, com diferentes personagens
3 cavalos de balano
3 conjuntos de canecas e caixas para encaixar
3 conjuntos de blocos para empilhar
Uma estrutura de espuma para brincadeiras motoras
6 tipos diversos de livros de pano e de plstico
c. Espao do sono
O espao de sono deve estar integrado sala de atividades, mas isolado, para
propiciar intimidade e proteo nos momentos necessrios.
Alm da presena de 4 beros, o espao do sono poder contar, tambm,
com 4 colches no piso, com a vantagem de poderem ser removidos, oferecendo a oportunidade de ampliar a rea de brincar, integrando-se sala de
experincias sensrio-motoras (bebs com idades a partir de 7 meses iniciam
o engatinhar e no precisam necessariamente de beros para dormir). A
cortina, como elemento divisrio, possibilita aconchego e intimidade e,
quando aberta, integra os ambientes.
Uma veneziana ou cortina escura na janela pode escurecer o ambiente na
hora do sono, diferenciando os momentos do dia pela luz e pelas atividades.
Lembrar que no se deve forar a criana a dormir, que o toque e o carinho
so importantes neste momento. Deve-se prever outros espaos para as
atividades das crianas que no querem dormir.
115
d. Espao do banho
O espao da troca e banho deve estar integrado sala de atividades e ao

espao do sono. Uma cortina isola a rea de banho quando necessrio. Esse
ambiente integrado facilita professora visualizar as crianas, que brincam nos
outros ambientes.
A integrao dos ambientes facilita o contato visual entre o adulto e o beb,
oferecendo-lhe segurana e autonomia para sentir-se capaz de escolher um
canto para brincar sozinho ou coletivamente. Cuidar/educar/brincar esto
em harmonia em um ambiente de bem-estar que atende com qualidade
ao projeto educativo para bebs, respeitando suas especificidades e necessidades cotidianas.
e. Solrio e
jardim sensorial
O solrio um espao externo interligado sala do berrio. Pode ser um

jardim sensorial ou um parque infantil para os bebs. Jardim uma palavra
cuja origem est associada ao paraso: um espao agradvel, de paz, de boas
sensaes, belo, com plantas, gua, areia e brinquedos.
Se o jardim for imaginado como o paraso para as crianas, que espao seria esse?
Na educao infantil, a tradio o define como um espao externo, uma rea
com brinquedos e areia para brincar.
Mais do que isso, o jardim deve ser, tambm, um espao que desperta a
curiosidade, leva a experincias olfativas, sensitivas, sonoras e visuais mas,
fundamentalmente, um espao de bem-estar, agradvel, que oferece boas
experincias, onde seja muito agradvel de estar, interagir, brincar e fazer
descobertas cotidianas.
O jardim sensorial requer a escolha de suas plantas pelos aromas que exalam,
como manjerico, hortel, camomila, organo, lavanda e pelo sabor que se
experimenta ao serem colocadas na boca. Por ser um espao de experimentao,
no se deve colocar plantas ornamentais que ofeream risco s crianas.
Os pisos servem para andar, correr e brincar, portanto deve-se atentar para a
diversidade de materiais que possibilitem todas essas atividades: brincar com
pedrinhas, com giz no cho, correr na areia, andar sobre cascas de rvores e
folhas secas so experincias diferenciadas que podem ser construdas a cada dia.
Para as caixas de areia, sugere-se no mnimo duas - uma com areia grossa e
outra com areia fina. Assim oferece-se criana diferenas de textura,
a possibilidade de construir castelos com dois tipos de areias e agregar outros
116
materiais como pedras, casca de rvores, frutos etc., que ela mesma possa
recolher no jardim.
Cantos com pisos mais duros como cimento e outros, com pisos macios e
molhados como terra e lama, favorecem a explorao multi-sensorial desse
espao. A curiosidade ser aguada se, por exemplo, instalar-se um sino de
bambu que emita som ao ser movimentado pelo vento, um mbile com
bandeiras coloridas e outro com frutos secos, para serem explorados por
crianas e professoras no dia-a-dia da instituio. Sons, cheiros e texturas, em
forma de elementos mveis e variveis (perecveis ou perenes) devem ser
trocados sistematicamente, inserindo a novidade, elemento surpresa no brincar,
possibilitando descobertas diferente a cada dia.
Alm disso, o jardim-parque deve conter um canto com gua e areia, uma rea
para correr e/ou exercitar os primeiros passos, um espao para montar uma
cabana e outro, maior, para brincar de roda.
PARQUE
As ilustraes a seguir apresentam um parque para bebs e crianas pequenas.

O brinquedo deve ser de madeira e desmotvel, possibilitando que professoras,
em conjunto com funcionrios da instituio o movam, separando suas partes
e recriando o espao de brincar.
117
interessante que o jardim, composto por ervas aromticas apresente,

tambm, um pequeno relevo. O panorama do parque, que deve aida conter
um anfiteatro e um palco, muda conforme a disposio dos brinquedos,
sendo inmeras essas possibilidades. Indica-se, ainda, o acrscimo de tecidos,
cordas e elementos da natureza, que enriquecem o brincar e criam um novo
visual para o parque.
Na creche, os projetos de parque devem prever esse conceito de brincar em um
ambiente que se transforme e oferea sempre novas experincias s crianas.
Os brinquedos tradicionais como escorregadores, gangorras e gira-giras so
fixos e imobilizam o espao.
Para diversificar a brincadeira e encantar as crianas, pode-se fazer pequenas

modificaes no uso desses espaos:
Colocar elementos mveis agregados ao brinquedo, como tecidos de
malha, jersey ou de outras texturas e cores;
Um tecido de 2 a 3 metros transforma o trepa-trepa em uma cabana;
Tiras de pano criam movimentos que encantam as crianas;
Um tecido de chita pendurado entre uma rvore e outra cria um colorido e
recria reas para uma cabana, uma casinha para brincadeiras simblicas
ou para ler livros com os amigos.
118
Duas caixas de areia

es de
Sugest
ra
tos pa
n
e
m
e
l
e
infantil
parque
Diversidades de pisos
reas com sombra e reas ensolaradas
Cantos com plantas sensoriais como temperos e aromticas
Plantas comestveis (tipo hortel, manjerico, alface, organo, rcula,
erva- doce etc.)
Brinquedos que podem mudar de lugar (ver ilustraes)
Espao de correr
Espao para brincar de roda, com bola
e com triciclo
Cantos para montar cabanas. Para os
menorzinhos, uma corda estendida
tipo varal com lenis ou tecidos
pendurados um timo divisor de
espao, alm de propiciar divertidas
brincadeiras de esconder-achar.
ATENO:
Quando se oferecem poucas possibilidades de ao, como subir e
escorregar, ou se reduz o piso a um nico tipo (cimentado) e os
objetos da caixa de areia a simples baldes de plstico (em geral
sucatas de baixa qualidade), limita-se a riqueza da brincadeira. O
brincar, para criana, muito importante e no pode ser cerceado, limitado pela pobreza de espao e material e pela falta de
interaes do adulto durante as brincadeiras.
O parque infantil um espao riqussimo para invenes,
imaginao e fantasia e para ampliar experincias das crianas.
Instalado junta sala de atividades, integra-se o aprendizado ao
lazer com a mesma valorao.
119
2.
Ambientes para
crianas pequenas
(1 a 3 anos)
Os ambientes para crianas pequenas devem estar em consonncia

com as atividades que so por elas exercidas e com o respectivo
currculo da educao infantil, e sero analisados atravs dos seguintes segmentos:
a) Entrada e acolhimento
b) Sala de atividades
c) Sugestes de materiais
d) Espaos de banho, troca e sono
e) Parque
f) Brinquedos para espao externo
a. Entrada
e acolhimento
Nas salas das crianas pequenas de 1 a 3 anos, a proposta de acolhimento

considera que a criana j est acostumada ao convvio na instituio. Ela
recebida em um espao que a convida a participar da brincadeira imaginria
junto com sua me, pai e irmos.
O momento de entrada e sada da instituio, transio entre a creche e o lar,
deve receber ateno especial, valorizando-se vnculos e ritmos das crianas. Por
isso, importante um espao de brincar livre, para brincadeiras de imitao,
construo ou representaes teatrais, lembrando que o envolvimento das
crianas pequenas aumentam quando elas tem a oportunidade de escolher
suas brincadeiras e de convidar outras crianas e adultos para se juntar a elas
nesse momento de prazer.
Ao longo do dia, o espao da entrada pode ser transformado em rea para
descanso, ou em um espao livre para brincadeiras de roda com msicas e
canes populares. Prope-se que o ambiente seja facilmente adaptado ao
longo do dia, contemplando as diversas atividades do currculo para crianas
pequenas, que demandam espaos para expor as suas realizaes como
esculturas, desenhos e fotografias produzidas por elas, pelas professoras ou
pelas mes. Deve-se, tambm, viabilizar o espao para produzir sons, msicas e
diferentes linguagens expressivas.
120
b. Sala de atividades
As atividades curriculares para crianas pequenas incluem:

atividades fsicas
atividades de leitura
atividades de imitao
atividades intelectuais e de relaes sociais
atividades de construo e de criao
atividades de experimentao
Na proposta desenhada, as salas compartilham banheiro e espao externo.
Sugere-se ainda que compartilhem, igualmente, o conjunto de materiais, j
que o uso comum de jogos e brinquedos oferece maior variedade. Isso no
significa trabalhar com grupos grandes. Pelo contrrio, preciso valorizar as
atividades no pequeno grupo (como contar histrias ou brincar com o cesto
dos tesouros), o que requer um ambiente com pouco rudo, de modo a
promover a concentrao.
Planta da sala para

crianas entre 1e 3
anos com duas
propostas de
configurao
espacial, utilizando
o mesmo tipo de
mobilirio e
materiais.
PARQUE
SALA DE ATIVIDADES
SALA DE ATIVIDADES
ENTRADA E
ACOLHIMENTO
ENTRADA E
ACOLHIMENTO
ESPAO DE BANHO
121
reas reservadas separadas por um biombo como divisria mvel, podem

ajudar a resolver o problema, criando intimidade a cada pequeno grupo.
Deve-se lembrar que as crianas precisam de tranqilidade para a explorao
de materiais e para brincar.
Observa-se que as duas salas apresentadas na planta da pgina anterior
promovem duas configuraes distintas, utilizando o mesmo mobilirio,
porm disposto de forma diversa oferecendo, professora e s crianas,
alternativas de modificao dos ambientes, de acordo com a programao
pedaggica previamente definida. Assim, criam-se diferentes espaos com
mesas para atividades e para jogos de imitao.
A rea prxima entrada recebe colches e pode ser utilizada para descanso
ou para atividades de leitura/brincadeiras calmas, rodas de msica etc. Uma
pia com armrios facilita a organizao do material de uso cotidiano.
Ao dispor os materiais de jogos de imitao no espao da entrada, libera-se a
sala para uma atividade voltada para a explorao corporal, aproveitando o
uso dos colchonetes para atividades motoras.
Ao disponibilizar maior quantidade de materiais, com diversidade e
qualidade, a variao sobre o mesmo tema faz aumentar o repertrio e as
possibilidades de ampliar experincias (por exemplo, 3 jogos diferentes de
domin, um de plstico, um de madeira e outro de pano ou, um com tema de
animais, outro mais tradicional com bolinhas e outro com cores).
122
Perspectivas internas com proposta de mobilirio, que cria cenrios conforme a atividade proposta.
123
Para melhor adaptar o espao da sala diversidade de aes que deve ser
contemplada na educao infantil, sugere-se um espao amplo e facilitador,
que seja flexvel e possa ser facilmente ampliado ou dividido, adequando-se
da melhor forma possvel atividade proposta.
Um mesmo espao pode ser transformado com facilidade de modo a atender
a diferentes propostas de trabalho, tanto da instituio como da prpria
professora, sem a necessidade de se efetuar obras de reforma na sala ou no
edifcio. Basta mudar o mobilirio. Se uma atividade requer mesa e cadeiras,
pode-se organizar o espao colocando-as no centro da sala. Para favorecer o
ambiente do faz-de-conta, as mesas e cadeiras podem ficar encostadas,
liberando o espao central para as brincadeiras simblicas. No mesmo dia,
possvel reorganizar vrias vezes a mesma sala. Basta combinar com as
crianas a rotina de reorganizao desse espao.
HISTRIA
DE UMA
PROFESSORA
Uma professora de uma escola municipal de educao infantil na cidade de So

Paulo, com um agrupamento de 30 crianas de 4 anos, teve a clareza de que se
pode melhorar a qualidade da educao, mesmo em condies adversas.
Esta instituio mantinha a mesma organizao em todas as salas: mesas e
cadeiras e materiais em armrio fechado.
A mesma sala era ocupada diariamente por trs professoras diferentes com seus
agrupamentos (das 7 s 11 horas, das 11 s 15 horas e das 15 s 19 horas),
Ela decidiu, com suas crianas, reorganizar o espao da sala para oferecer
autonomia s crianas e o direito ao brinquedo e brincadeira.
O que foi feito?
124
Conversou com as crianas e juntas decidiram pela mudana
Logo no incio das atividades, as crianas encostavam as mesas e as

cadeiras e criavam reas de brincadeiras:
Retiravam do armrio da professora os brinquedos e materiais e os

distribuam nas reas;
Discutiam entre elas o que cada uma ia fazer no dia: brincar na rea de
faz de conta, na construo, na fantasia, nos livros ou em atividades
artsticas;
Terminado o tempo de brincar e explorar, elas guardavam todos os

brinquedos e colocavam as mesas e cadeiras no lugar, para que a turma
seguinte encontrasse tudo no lugar definido pela instituio.
Assim,
a professora trocou o modelo tradicional de organizao de sala de
atividades, com mesas e cadeiras, pela proposta de oferecer autonomia s
crianas, oferecendo oportunidades para brincar e interagir. Modificou o
espao fsico, retirou os materiais e brinquedos do armrio e recriou novos
desafios s crianas. As crianas tiveram autonomia para brincar, para interagir. Foram protagonistas nessa ao de reorganizar a sala cotidianamente.
Sugesto de mobilirio para sala de atividades de crianas pequenas

Nessa sala sugere-se 2 mesas menores e
retrteis (que se encaixam, quando so
guardadas) ou empilhadas, para utilizao por 4 a 6 crianas cada. Elas no
devem ser sobrepostas, com os ps para
cima, de modo a no sugerir falta de
organizao para as crianas. As cadeiras tambm devem ser empilhadas e
armazenadas debaixo das mesas.
Um grande tapete redondo pode ser
utilizado para brincadeiras de roda.
Um armrio na entrada serve para a
organizao dos materiais das crianas
(mochilas etc) e outro armrio na sala,
para brinquedos e materiais.
Deve-se prever portas transparentes e
caixas de armazenamento, para que as
crianas tenham facilidade para arrumar a sala e autonomia para escolher
os materiais.
A rea de jogos de imitao, momento de livre brincadeira pode ser um canto
reservado, tambm utilizado para atividades especficas. O piso com cor diferenciada demarca o espao na sala, podendo ser, alternativamente, um tapete.
Colches so distribudos no centro da sala, favorecendo brincadeiras
corporais ou atividades de estar, relaxamento e sono.
125
c. Sugestes de materiais
3 tipos de cesto do tesouro

Cestos com tecidos grandes
Pea de tecido do tipo veludo de algodo liso, em cores escuras como
azul, preta ou roxa, com comprimento de 5m e largura de 1.40m
Pea de tecido do tipo viscose ou lycra, com motivos estampadas e
comprimento de 5m e largura de 1.40m
Peas de chita de algodo estampado com motivos florais ou festivos,
nas cores de fundo vermelha, amarela e verde e comprimento de 5m e
largura de 1.40m
Peas de tecido tipo voil ou equivalente, mas que possua transparncia.
Motivo liso, cores suaves como bege, prola, azul claro, verde claro etc.
Comprimento de 5m e largura de 1.40m
Domins coloridos de animais domsticos ou selvagens
Domins de profisses, de pano ou tradicionais
Jogos de percurso (variar temas)
Jogos de memria (variar temas )
3 quebra-cabeas de 10 a 20 peas (variar temas )
1 conjunto de fantoches de famlia branca
1 conjunto de fantoches de famlia negra
1 fantoche de personagens do folclore
Teatrinho de fantoches (pode ser de tecido para ser pendurado na sala)
3 conjuntos de bichos de pano com filhotes
1 kit mdico
2 conjuntos de 5 a 8 bonecas diversas, brancas e negras
3 carrinhos de beb - variar tipologia e material
2 conjuntos de acessrios para brincadeiras de faz-de-conta de casinha
(fogo, cama, geladeira, mesa e cadeira, pratos, xcaras, colheres,
panelas etc.)
Acessrios de caixas e embalagens reutilizadas para montar
supermercado
126
Uma cesta com frutas, verduras e sementes

1 jogo de construo com peas gigantes
1 jogo de construo em madeira, com peas menores
1 ligue-tudo
1 conjunto de blocos lgicos de madeira
Caminhes tipo cegonha, caamba e de bombeiro de material plstico
resistente de qualidade
1 posto de gasolina
1 conjunto de ferramentas
1 grande mesa com 8 a10 cadeiras
2 mesas pequenas para 4 cadeiras
1 boliche de pano
1 boliche de plstico
1 banda rtmica
1 minhoco
3 caixas para empilhar
Fantasias diversas
Lembrar que muitos desses brinquedos podem ser construdos pelas
professoras em atividades de integrao com as famlias, durante as oficinas
de construo de brinquedos.
d. Espaos de banho
troca e sono
Nas salas de atividades para crianas pequenas, as necessidades daquelas que

iniciam o controle do xixi e construindo sua autonomia completamente
diversa do berrio.
Para o banheiro compartilhado com as duas salas foram previstos: 1 bancada
para troca; 2 vasos sanitrios pequenos - ressalta-se a importncia da
experimentao nessa idade em que as crianas preferem ir em duplas ao
banheiro quando esto iniciando a aprendizagem do controle do xixi; 1
bancada de pia com 4 torneiras, que deve ter em torno de 45cm de altura,
prevendo que essas crianas tenham entre 90 e 110cm de altura total.
127
Colocar um espelho na frente da bancada da pia para que as crianas iniciem

o processo de higienizao e conhecimento corporal.
Banho , portanto, um momento para brincar com gua (sem desperdcio) e
aprender noes de higiene e cuidados corporais. Mais do que uma simples
gua no corpo, um trabalho educativo e corporal. Por isso, importante que
o espao do chuveiro seja grande o suficiente para que mais de uma criana
possa se banhar/brincar e, ao mesmo, tempo seja confortvel para o adulto
dar banho na criana. Valoriza-se a autonomia e o conhecimento do prprio
corpo, o que muitas vezes partilhado em pares (sejam meninas ou meninos).
Tinas, bacias e outros elementos que proporcionam conforto para a criana
nessa atividade tambm so recomendados.
Diferente do berrio, onde o espao de banho est totalmente integrado
com a sala, esse banheiro mais reservado. A transparncia no plano das
portas (de madeira, mas com visores baixos, na altura da criana) aumenta a
comunicao entre o ambiente da sala de atividades e o banheiro.
O espao do sono deixa de ser reservado, para ser criado conforme as
necessidades do cotidiano, sendo opo da professora estabelecer este
ambiente de dormir no canto prximo entrada, ou em um canto prximo
janela, liberando o restante da sala para outras atividades.
e. Parque
O parque infantil, instalado junto s salas de atividades, um ganho para

crianas e professoras no cotidiano das instituies de educao infantil.
Planejado nos mesmos moldes do parque para os bebs, prope que o espao
externo seja um potencializador da imaginao, de encantamento, de
experincias , de desafios e exerccio da sensorialidade.
Nesta proposta, sugerem-se um canto com areia, uma rea para plantas
sensoriais como temperos, flores e verduras e um espao cimentado com
desenho no piso para brincadeiras de triciclo, corrida e jogos corporais
coletivos. No canto do jardim das plantas sensoriais, pode haver uma
pequena casa ou cabana para o incio da imitao (no significa constru-la
em alvenaria ou madeira). Prximo ao tanque de areia, cria-se um espao com
gua, valorizando as brincadeiras, incrementando e ampliando o brincar
mais complexo.
128
Nessa composio, o jardim projetado oferece:

Areia
Diversidade de pisos
reas com sombra e reas ensolaradas
Cantos com plantas sensoriais como temperos e aromticas
Plantas comestveis
Espao de corrida
Espao para brincar de bola, triciclo, de roda
Cantos para montar cabanas ou uma corda estendida do tipo varal, com
lenis pendurados, timo divisor de espao que propicia divertidas
brincadeiras de esconder-achar.
f. Brinquedos para
espao externo
5 triciclos sem pedal

5 triciclos com pedal e assento regulvel
5 carros para entrar e empurrar
5 baldes grandes de plstico
5 baldes mdios de alumnio
5 baldes pequenos de plstico
10 ps grandes de plstico resistente
10 canecas de tamanhos e materiais diversos (metal e plstico)
5 peneiras de plstico de tamanhos diversos
5 Canos de PVC de comprimento de 30 cm cor marrom
5 canos de PVC de comprimento de 50 cm cor branca
5 canos de PVC de 1 comprimento de 50 cm a cor branca
Tecidos para pendurar formando varal de roupas
10 peas de tecido estampados de algodo com cores diversas.
Comp. 2m largura 1.40m
129
3.
Parque infantil
como espao
de aprendizagem,
experimentao,
socializao e
construo da
cultura ldica
Brincar no parque faz parte da educao infantil. Porm, nem sempre visto
assim pelas professoras, que no consideram que o brincar nas reas externas
seja capaz de atuar positivamente na construo de atividades curriculares
das crianas.
Entretanto, comum encontrar, em muitas instituies, reas externas
precrias, com mato alto e equipamentos quebrados. Em alguns casos
negado aos bebs o direito de brincar nessas reas, pela falta de pisos
adequados para engatinhar ou um canto com sombra. So reas que
constam apenas nos projetos, mas que no receberam a devida ateno,
revelando-se imprprias para o uso cotidiano pelas crianas.
A falta de manuteno, o descuido de alguns servios por parte das polticas
pblicas e a depredao so fatores que cerceiam o direito das crianas
brincarem nas reas externas: os balanos com frequncia esto quebrados,
faltam peas nas gangorras, as caixas de areia muitas vezes no esto higienizadas adequadamente, tornando-se focos de doenas, h lixo amontoado e
faltam os cuidados mnimos para receber as crianas.
Nesse contexto pergunta-se:
Por que os parques no contemplam os direitos das crianas de
brincarem de forma saudvel em espaos externos de qualidade, que
atendam s suas especificidades?
Por que esses espaos no respeitam as especificidades das crianas
pequenas?
Por que no se oferecem com mais frequncia situaes que propiciem
atividades de explorao e ampliao de experincias para as crianas?
As respostas nem sempre so fceis e dependem de fatores que incluem
concepes sobre a educao e a criana, valorizao da brincadeira no
currculo, alm de questes realtivas ao oramento, entre outras, que mobilizam o direcionamento das polticas pblicas.
Um parque que atenda a essas especificaes deve prever:
Plenitude, com espaos que aconchegam e outros que desafiam, espaos
para brincar sozinho, para olhar e explorar, outros para brincadeiras
coletivas, para correr e escalar.
reas sombreadas para descanso e reas ensolaradas para aquecer-se
nos dias frios.
130
Canteiros com plantas coloridas, ervas aromticas, pedrinhas para

colees e caixas de areia para construir castelos e reas para brincar
com gua.
Brinquedos para escalar, escorregar, rvores frutferas para colher frutas
doces e gostosas, ampliando a qualidade da educao infantil.
Uma proposta ideal de parque possvel e acessvel a todas as instituies, por meio de esforos coletivos. A construo desses espaos
incluem aes simples e pontuais, como revelam as autoras Goldschmied
e Jackson (2006).
O espao externo rico para o olhar curioso das crianas, que gostam de
colecionar pequenos bichinhos, pedras, folhas e cascalhos e limpar as reas
j que esto aprendendo a se auto-organizar.
as
Algum
es
sugest
O jardim, com diferentes espcies de plantas, coloridas e de formas

diferentes, ervas aromticas, rvores que fazem sombra, arbustos para
esconder-se, reas com grama, pedrinhas e cascalhos, caminhos para
percorrer, morros para escalar e descer, oferece muitas oportunidades
para brincar e vivenciar experincias do mundo fsico, alm da explorao motora e da vivncia social, que despertam a curiosidade das
crianas e podem gerar projetos de estudos.
Para dar qualidade a esse brincar, pode-se reservar momentos para que a
professora atenda a pequenos grupos e converse com cada criana
durante as brincadeiras. Essa mediao faz a diferena e amplia a
qualidade do brincar nos espaos externos.
As crianas podem divertir-se auxiliando na limpeza,
catando e varrendo as folhas, galhinhos e pedaos de papel
do cho, empilhando em carrinhos de mo com as mos e
as esptulas, conversando sobre a importncia da limpeza
do ambiente.
Pequenos seres vivos, como joaninhas, minhocas, centopias,
caracis, lagartas, borboletas, tatuzinhos, despertam grande
interesse nas crianas. Tais temas podem permanecer como
interesses duradouros e gerar projetos de estudo das crianas
junto com suas professoras e suas famlias.
131
Bichos de estimao como coelhos, porquinhos-da-ndia, peixes, galinhas,

patos, tatus-bola, criam um ambiente positivo, desde que includos nas
normas sanitrias municipais e com funcionrios que gostem de animais e
cuidem deles nos finais de semanas, de forma voluntria.
Equipamentos elaborados com materiais naturais, como madeira, cascas
de rvore, pedras e metais, que se desgastam mas mantm boa aparncia
por muito tempo, devem ser preferidos aos de plstico, com cores
espalhafatosas, que sujam e mancham.
Convidar a
comunidade uma
opo importante
na construo
de uma proposta
educativa democrtica
focada na qualidade
e na criana como
elementos principais
da ao.
Mosaicos proporcionam uma aparncia bonita e um ambiente colorido.

Desenhos de animais ou outros temas, que podem ser feitos por funcionrios, professoras e pais, criam identidade e aproximao entre a creche
e a famlia.
Pedaos de toras de rvores, dispostos como degraus, bancos ou
obstculos, servem para pular, subir ou imaginar - por exemplo, um
volante na ponta da tora pode tornar-se um simptico carro.
Duas caixas de areia pequenas, ao invs de uma grande, atendem melhor
s necessidades das crianas, evitando conflitos e reduzindo aglomeraes, alm de serem mais fceis de cobrir para proteger. A areia pode ser
desinfetada pela professora e pelas crianas com pequenos regadores.
rea para experincias com gua, integrada de areia, com materiais
como tubos, peneiras, canudos, canecas, recipientes de plstico, funil,
objetos que afundam e que flutuam.
Horta construda com auxlio dos pais, para que as crianas usem a sua
terra orgnica, levando saquinhos com essa terra para ampliar tais
experincias em casa.
ROTEIRO PARA ORGANIZAR O PARQUE
A seguir foi elaborado um roteiro para facilitar aes e atividades de brincar

nos parques infantis e para que comunidade educativa, professoras e direo
da Instituio possam refletir sobre esse espao de brincar.
Observar atentamente o parque para verificar o que ele oferece, o que j
dispe e o que se pretende mudar
Certificar se o parque oferece oportunidades de brincar, incluindo pequenos cantos temticos para favorecer as brincadeiras de faz-de- conta.
132
Propiciar espaos para brincadeiras coletivas (organizar um pega-pega,

uma brincadeira de roda, uma pequena competio, jogos com bola etc)
Propiciar espaos para brincadeiras solitrias ou em pequenos grupos,
envolvendo as crianas em brincadeiras temticas com auxlio de
fantasias, brinquedos e materiais ldicos.
Inserir no parque espaos para expresso sensorial, valorizando brinquedos que utilizam vento, luz, gua.
Dispor de bacias/recipientes com gua e sabo para brincar com bolhas
de sabo.
Brincar com cata-ventos.

Brincar com prismas.
Ter materiais que podem ser utilizados tanto em reas externas como
internas (tecidos, bolas leves, bales, bambols etc.)
Ter brinquedos em diferentes tamanhos para oferecer s crianas a
oportunidade de brincar com escalas (baldes de areia pequenos e
grandes para brincar na areia, canecas de diferentes tamanhos)
A incluso dessas aes ampliar as oportunidades de brincadeiras
e favorecer a incluso de projetos associados ao currculo da educao infantil
133
4.
Da simplicidade
originalidade:
os materiais
para crianas
de 4 a 6 anos
Muitas creches ainda atendem crianas da fase pr-escolar, de 4 a 5 anos que

j tm maior experincia que as menores de 3 anos. Elas se diferenciam das
crianas pequenas pela preferncia de brincadeiras mais voltadas para a
realidade. So mais crticas em relao lgica da brincadeira. No aceitam o
desempenho de papis, em que a mesma criana pode ser, ao mesmo tempo,
me e filha, ou assume um papel contraditrio. Assim, a dramatizao neste
agrupamento vai se aproximando cada vez mais do brincar de teatro, de
simulaes de histrias como Chapeuzinho Vermelho, em que se busca a
representao mais compatvel com personagens com a sua recriao. Essa
caracterstica comum na expresso das vrias linguagens, corporal, musical,
grfica e oral.
A crianas maiores tm maior clareza do que querem e procuram um grau de
perfeio no que fazem. Ao pintar uma flor do jardim buscam a tonalidade
que se assemelha flor que escolheram. Sua insistncia em realizar a ao da
forma de conceberam a marca de seu grau de aproximao com a realidade.
No se contentam com qualquer cor, como nos anos anteriores.
O desenvolvimento da linguagem oral intenso e elas adoram ouvir e
contar histrias.
as
Algum
es
sugest
Livros de imagens com poucas letras e com temas diversos devem estar
sempre disponveis na sala. O tempo para a leitura, contar e recontar
histrias deve ser cotidiano. A observao e o registro do que falam, do
que gostam, importante para definir propostas conjuntas de trabalho.
Muitas crianas j tm um desenvolvimento lgico bastante avanado e
gostam de desafios, para resolver problemas.
Adoram brincar de adivinhar e fazem colees de tudo que gostam:
pedrinhas, adivinhas, letras, nmeros, figurinhas, desenhos, bonequinhos, miniaturas, folhinhas, flores, sementes. Assim, suas experincias vo sedimentando aes que colaboram para a emergncia no
mundo da matemtica. o letramento em diferentes campos por meio
da brincadeira.
Nas reas das brincadeiras livres , como uma vendinha, com estantes com
caixinhas de produtos alimentcios, pode-se inserir, por exemplo, um cartaz
escrito supermercado, na rea do hospital, hospital, silncio.
Sinalizaes de trnsito podem ser colocadas na rea externa indicando o
fluxo, com reas proibidas para circulao e estacionamento. Levar as
134
bicicletas, os carros e caminhes de brinquedos para a rea externa para

brincar, respeitando as sinalizaes de trnsito, importante para a
compreenso do cotidiano em que vivem as crianas.
Fazer colees de adivinhas, brincadeiras tradicionais, pesquisar na
creche /pr-escola, no ambiente familiar, entre amigos, na comunidade.
Investigar as diferentes regras dos jogos e de produo de objetos que do
suporte ao brincar, como amarelinha, pio, pipas; fazer desenhos,
comparar, produzir os prottipos dos brinquedos, ensinar outras crianas,
fazer exposies sobre o resultado de suas pesquisas so aes apreciadas
pelas crianas. Elas gostam de brincar de jogos de tabuleiro, de percurso,
de quebra-cabea com maior quantidade de peas e com temas diferentes. Elas so capazes de construir jogos de tabuleiros inserindo
diferentes percursos e temticas. Podem construir tambm a partir de seus
desenhos os quebra-cabeas.
Crianas nesta fase j realizam atividades bastante complexas com o
auxlio do adulto. Projetos de seu interesse com o auxlio do adulto, da
famlia e da comunidade, fruto de interesses contnuos mobilizam
brincadeiras e a produo de brinquedos. Fazer cabanas, criar rios ou
lagos no tanque de areia ou na terra, minhocrio, jardins e hortas, so
projetos que encantam e mobilizam as crianas.
O espao de reas externas e internas da criana entre 4 e 5 anos de idade
necessita de adaptaes constantes. Para reas internas, sugere-se mobilirios e brinquedos grandes feitos de materiais simples como tecidos, biombos
e estantes, que oferecem professora meios para transformar o ambiente em
espaos ricos para brincar.
Brinquedo e material no estruturado aquele que no tem uso previamente definido.
Materiais com vrios usos como tecido, plstico, papel, tinta, argila, areia,
gua ou sucata, com pouca estruturao, possibilitam inmeros usos: caixas
de papelo transformam-se em casinhas de boneca; tecidos, em cabanas;
tapetes so cenrios para brincadeiras diversas.
Brinquedos, como blocos de construo, pela sua forma neutra, possibilitam
construir diferentes coisas.
Tecidos e cortinas so materiais simples e versteis que possibilitam a transformao do espao fsico e a oferta de novas oportunidades de brincar para
as crianas: um tecido pendurado delimita um espao, divide ambientes, cria
135
um espao reservado para brincar, torna-se telhado de cabana. Pequenos

ganchos presos nas paredes ou teto auxiliam sua fixao/remoo.
Estantes baixas, para atender s dimenses das crianas pequenas, podem
ser adquiridas em lojas ou feitas sob medida por marceneiros: altura entre
60 e 90 cm, comprimento que no ultrapasse 1,00 m e largura at 25 cm.
A separao de reas pode ocorrer com uso de estantes de diferentes tamanhos.
Verificar: se o tamanho da estante compatvel com o olhar da criana e se
permite alcanar facilmente os objeto; se os cantos foram arredondados e se a
pintura feita base de tinta poliuretano ou revestimento em melamnico.
Quando o mobilirio possui rodzios (com travas) fica mais fcil a transformao
do ambiente no cotidiano. Evitar papis sintticos imitando padres de madeira,
que so de baixa qualidade.
Mveis modulares - ou mobilirio componvel. So mveis projetados em

sistema modular, que possibilitam reorganizar o espao em diferentes situaes, sendo ideal para salas de atividades ou espaos multiuso: mesas que
variam em formato/tamanho (duas mesas quadradas formam uma
retangular) e podem ser organizadas conforme as atividades. O fato de serem
empilhveis ou de encaixe otimiza o uso do espao.
Almofades - coloridos e leves, propiciam conforto nas atividades de leitura,
de contar histrias ou nas brincadeiras corporais. Formatos e tamanhos
diversos enriquecem o ambiente: retangulares, cilndricos e quadrados, jogos
entre 40 cm a 80 cm e com enchimento de manta acrlica ou flocos de
espuma. Capa dupla d maior segurana ao material e facilita a lavagem.
136
Tapetes so bons para construir reas de brincadeiras ou para separar bebs

sentados daqueles que engatinham, alm de oferecer conforto trmico no
frio e deixar o ambiente mais bonito. Por razes higinicas, em lugar de
tecidos, ls ou sisal, costuma-se usar placas de borracha EVA, e, por razes
estticas, os tapetes devem estar harmonizados com o restante do ambiente
da creche.
Mobilirio para brincadeira de imitao. O mobilirio deve estar adequado ao
tema cabeleireiro, casinha, cozinha, mdico. Se no for possvel adquirir no
comrcio ou encomendar ao marceneiro, o mobilirio poder ser fabricado
aproveitando, por exemplo, caixas de leite (ver sugesto no mdulo III).
Os materiais que servem de cenrio para as brincadeiras infantis podem ser
objeto de integrao familiar, com a proposta de construo conjunta entre pais
e professores. Com tecido, papelo ondulado, caixas de leite ou madeira compensada, podem-se construir inmeras estruturas que servem para as brincadeiras infantis. Tanto a ausncia de materiais, quanto sua repetio/ homogeneizao, empobrece o repertrio e restringe as brincadeiras imaginrias. As
salas devem ter a identidade das crianas, no serem todas iguais, lembrando
que dois agrupamentos de crianas podem ter interesses diferentes. A
organizao do mobilirio e dos materiais deve refletir os interesses, os valores, as
necessidades e origens tnico-raciais desse universo infantil.
Biombos - so estruturas leves e flexveis, que podem ser de pano, madeira ou
papelo, possibilitando a organizao de reas temticas ou a separao de
ambientes dentro de uma mesma sala. Outro uso a diviso do agrupamento de
crianas: em uma sala de atividades, com 15 crianas e duas professoras, podese dividir o agrupamento com o biombo, para que 8 crianas e uma professora
tenham um ambiente mais preservado, facilitando a concentrao e o
envolvimento para ouvir e participar no momento de contar histrias.
137
MDULO
CRITRIOS DE COMPRA
E USOS DOS BRINQUEDOS
E MATERIAIS PARA
INSTITUIES DE
EDUCAO INFANTIL
MDULO V
CRITRIOS DE COMPRA E USOS

DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS
PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
A qualidade da educao oferecida por uma instituio depende de fatores j

discutidos em mdulos anteriores e, tambm, dos critrios para aquisio e
usos dos brinquedos e materiais.
Na gesto
partilhada,
a escolha
decidida com
a equipe
docente
mais rica
e d ao
grupo maior
responsabilidade.
Se compartilhamos da idia de que a educao das crianas se faz por meio

das relaes e interaes a escolha dos brinquedos e materiais deve atender
aos princpios da Pedagogia das Relaes, onde a educao se torna um
processo amplo, coletivo, de relaes estabelecidas entre as polticas governamentais, as instituies de educao infantil, as famlias e a comunidade.
Portanto, a escolha dos brinquedos deve prever a participao de todo grupo
responsvel pela educao das crianas: o governo, por meio de polticas
pblicas, cria e oferece alternativas para orientar a aquisio e compra dos
brinquedos; a equipe da creche/pr-escola baseia-se nos princpios da brincadeira e das interaes de modo a atender os interesses e as necessidades de
cada criana na sua individualidade e os dos agrupamentos por meio do
projeto curricular; e a famlia e a comunidade, participam da educao de suas
crianas trazendo a riqueza e a diversidade das culturas de seus membros.
A escolha dos brinquedos e materiais est relacionada com a gesto e o
trabalho pedaggico da instituio. Uma gesto colaborativa, democrtica,
apia a compra de materiais selecionados por suas professoras. A observao
dos interesses das crianas e a participao dos pais fazem parte desse
processo de escolha, portanto, a gesto partilhada um critrio importante
para definir a escolha dos brinquedos.
Para efetuar a compra de brinquedos e materiais e ter um uso adequado na
creche preciso compreender alguns princpios que sero detalhados nos
itens especificados:
1. Processo de escolha e caractersticas do brinquedo

2. Escolha dos materiais por licitao ou tomada de preo
3. Critrios de compra
4. Critrios de uso
139
5. Idades e interesses das crianas

6. Brinquedo adequado instituio de educao infantil
7. Preo do brinquedo
8. Critrios para compra pblica que garantam a qualidade
do material
9. Escolha, seleo e especificao dos materiais para
compra pblica
1.
Processo de
escolha e as
caractersticas
do brinquedo
O brinquedo que chega na creche pode vir de compra governamental, doao

ou compra direta pela instituio. Em qualquer dessas modalidades para o brinquedo atender aos interesses de cada criana e do agrupamento, deve passar
por critrios de seleo que respondam s indagaes que listamos abaixo:
Como brinquedo e materiais chegam nossa creche?
Os materiais e brinquedos que as crianas brincam so escolhidos dentro
de critrios elaborados pela equipe pedaggica?
Todo e qualquer material ou brinquedo que entra

na creche deve passar por um processo criterioso
de seleo e aprovao, pela equipe pedaggica
Os brinquedos no podem ser comprados sem uso de critrios claros, que

atendam as necessidades da educao das crianas. No se pode tambm,
receber doaes de brinquedos, sem antes verificar a adequao dos mesmos,
uma vez que podem oferecer riscos a sade das crianas ou serem inadequados ao uso coletivo.
DOAO
muito comum instituies de educao infantil receberem doaes de

materiais e brinquedos. Em um processo educativo participativo e
colaborativo, doaes so muito bem vindas e fazem parte das relaes entre a
instituio e a comunidade. No entanto, dentro de uma instituio educativa
140
CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
para crianas pequenas no se pode aceitar qualquer brinquedo. preciso

analisar o brinquedo segundo os critrios de escolha definido pela equipe
pedaggica e, se for o caso, encaminhar o material para outro local, explicar
ao doador que esse tipo de material no faz parte daqueles que podem ser
aceitos pela instituio.
Receber doaes muito bom. importante informar a comunidade e
potenciais doadores as necessidades da instituio, divulgando em murais e
jornais os materiais e brinquedos que so bem vindos. Isso facilita o tipo de
doao e agiliza o recebimento de materiais que a creche/pr-escola tem
necessidade.
Por exemplo, criar um quadro na entrada:
Prezados pais e amigos,

Estamos precisando de roupas velhas LEGAIS, ESTILOSAS, COLORIDAS,
para serem utilizadas como fantasias pelas crianas. Aceitamos qualquer
tipo, mas solicitamos evitar tecidos que possam causar alergias ou materiais
nos quais as crianas pequenas podem se enroscar. Sapatos de salto,
somente se forem firmes e de salto grosso.
Abraos,
Equipe pedaggica
Ao receber um material deve-se valorizar o doador divulgando o recebimento

em murais e eventos.
COMPRA GOVERNAMENTAL
Outra forma dos brinquedos e materiais chegarem s creches pela distribuio

ou remessas provenientes das polticas educacionais municipais, estaduais e
federais. Nesse caso, as creches e pr escolas recebem uma quantidade ou um
tipo determinado de materiais e brinquedos. Essa forma de compra e distribuio no privilegia a individualidade das creches, pelo contrrio, pode trazer
prejuzos quelas instituies que j esto mais avanadas no processo de
compra de brinquedos e j dispem de critrios de qualidade prprios, pois os
brinquedos que recebem podem no atender suas necessidades.
No processo de compra governamental, a creche ou pr-escola raramente
participa de forma individual. No entanto, em muitos casos, observa-se que
tcnicos preocupados com a qualidade da educao, trazem a voz das
instituies e das professoras, indicando para o departamento de compras
141
especificaes tcnicas detalhadas sobre a tipologia, o tamanho e

materiais e brinquedos indicados pelos usurios da educao infantil.
a cor dos
Esse processo lento e faz parte de um conceito novo: a compra de brinquedos para
creches sustentada por uma deciso coletiva, que vem sendo aprimorada a cada
nova experincia vivenciada. As instituies, ao avaliarem tais brinquedos durante
os usos, vo relatando aos tcnicos e dirigentes suas observaes, possibilitando um
aprimoramento das escolhas, indicando novas necessidade de materiais,
ressaltando aqueles que so de primeira qualidade. Esse processo coletivo vai
aprimorando a qualidade das compras futuras.
Lembrar que preciso diferenciar a educao infantil do ensino fundamental,
inclusive pelos materiais, para deixar no passado a prtica em que se recebia rguas
e cadernos para os bebs.
Participar dos processos de compra e escolha dos brinquedos e materiais uma
forma de garantir a qualidade do processo educativo. Pode-se iniciar esse processo
de participao e escolha, por meio de cartas, reunies e assemblias junto aos
rgos municipais. So processos que se iniciam localmente, nas secretarias e
departamentos regionais, mas reverberam em instncias maiores como as estaduais
e as federais, podendo, a mdio prazo, contribuir para compras de melhor
qualidade em todos os nveis administrativos.
A COMPRA PELA INSTITUIO
Materiais e brinquedos so itens de consumo, gastam e precisam ser repostos

sistematicamente ao longo do ano letivo. Comprar bons brinquedos e materiais de
qualidade no a mesma coisa que fazer compras no dia da criana, no natal e no
incio do ano. Requer a definio de critrios para sua compra, fruto de observaes
das crianas, planejamento, reunies, listagens que atendam tanto a singularidade
de cada criana como o conjunto dos agrupamentos infantis e os projetos das
creches/pr-escolas.
O programa Dinheiro Direto Na Escola (PDDE), tem como princpio oferecer uma
verba diretamente instituio,
o objetivo desses recursos a melhoria da infraestrutura fsica e pedaggica, o reforo
da autogesto escolar e a elevao dos ndices de desempenho da educao bsica.
Os recursos do programa so transferidos de acordo com o nmero de alunos, de
acordo com o censo escolar do ano anterior ao do repasse.
(http://www.fnde.gov.br/index.php/programas-dinheiro-direto-na-escola, 14 de fev 2012)
142
So valores limitados (dependem do nmero de criana por instituio,

portanto seu valor varivel), mas que podem ser aplicados conforme a
demanda da gesto escolar. A principal dificuldade dos gestores a
apresentao da prestao de contas do uso dessa verba, processo novo e que
demanda apoio e formao para que a compra dos materiais realmente atinja
seus objetivos.
O processo de compra direta pela escola,via PDDE facilita instituio manter
seu acervo ao longo do ano letivo.
As professoras participam da escolha dos materiais
para seu agrupamento?
No basta que as professoras participem da elaborao de listagens de

brinquedos. As listagens devem ser frutos dos interesses e necessidades das
crianas individualmente e de seus agrupamentos, assim como de projetos
sob a responsabilidade de seus profissionais. Certificar-se de que os brinquedos e materiais adquiridos refletem essa preocupao.
Brinquedos e materiais esto de acordo com as
especificaes das programaes curriculares?
A professora responsvel pela elaborao das atividades do seu grupo de

crianas. Uma programao adequada prev para cada atividade os materiais
necessrios para o conjunto das crianas. A falta de planejamento ou a
previso inadequada dos recursos pode conduzir s situaes de pouco
envolvimento das crianas gerando prticas que no satisfazem nem as
crianas nem as professoras. Para que a atividade tenha qualidade preciso
prever espaos, brinquedos e materiais de acordo com a proposta educativa
definida para o agrupamento infantil.
Ao planejar uma atividade, pensar cuidadosamente na quantidade de materiais, para atender todas as crianas. Mas como h diversidade de interesses em
relao aos brinquedos e materiais preciso prever outras opes caso
algumas crianas no se envolvam com a atividade planejada pela professora.
Tais opes devem atender os interesses e necessidades individuais, do
agrupamento infantil e de projetos planejados pela professora. A inexistncia
de uma programao prvia reproduz prticas espontanestas , de um brincar
pobre, sem recursos e materiais.
143
Alm das sugestes oferecidas, o processo de escolha dos brinquedos deve

considerar:
Ideias partilhadas entre professoras, pais e crianas
Lista de prioridades afixada em local pblico
Reais necessidades das crianas relacionadas s das instituies de
educao infantil
Divulgar uma lista dos materiais/brinquedos escolhidos, dando espao
para que o grupo possa se manifestar, possibilitando trocas e dilogos
com a comunidade at que se finalize uma lista definitiva
Ter informaes sobre os brinquedos antes de adquiri-los, por meio dos
programas governamentais, em lojas, sites ou outras instituies comerciais
2.
Escolha dos
materiais por
licitao ou
tomada de preo
A compra dos materiais fica fcil quando se conhece os produtos e se tem uma
lista dos itens a serem adquiridos.
Antes de adquirir os materiais preciso observar:
Presena de diversidade de materiais (no s de plstico, produtos
industrializados ou um s fabricante).
Tipos diversos do mesmo brinquedo (carrinhos grandes e pequenos,
articulados, coloridos, de madeira, de ferro).
Variao de temas em todas as salas de atividades (no necessrio o
mesmo material nas salas, mas todas as salas devem possuir recursos
suficientes para as crianas brincarem e construrem projetos).
Disponibilidade de materiais adequados em quantidade suficiente para
todas as crianas.
Resistncia do material (pedir amostra e testar junto com as crianas e
adultos antes de comprar).
Referncias do fabricante (garantia contra quebra): e como proposta
a manuteno.
Construo dos brinquedos e materiais sugeridos na prpria Instituio de
Educao Infantil ou por artesos da comunidade, devem ter os mesmos
critrios de qualidade e segurana utilizado na escolha dos brinquedos
industrializados.
144
Sobre os critrios de escolha do brinquedo, deve-se observar:

O brinquedo deve atender faixa etria recomendada pelo fabricante.
O brinquedo deve atender s normas de segurana. (no s o que vem
escrito pelo fabricante, mas observar se no possui pontas, objetos muito
pequenos, farpas, material txico, etc)
Possuir selo do INMETRO. (isso obrigatrio para qualquer brinquedo,
sendo que os artesanais devem ser fabricados dentro nas normas de
segurana para brinquedos, seguindo as indicaes da Associao Brasileira
de Normas Tcnicas - ABNT) e preferencialmente possurem algum
selo indicativo, por exemplo: selo da associao de fabricantes artesos
da regio, selo de material ecologicamente correto, etc.
O site www.abrinquedoteca.com.br, divulga informaes sobre normas
tcnicas de segurana do brinquedo:
A certificao de brinquedos importados e nacionais no Brasil um dos modelos de
certificao existentes, sendo uma atividade de carter compulsrio (obrigatrio),
que est baseada na norma brasileira NBR 11786 Segurana do Brinquedo,
publicada pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e regulamentada
pela Portaria Inmetro n. 177, de 30 de novembro 1998. (14/02/2012).
No conter peas pequenas em jogos e brinquedos s crianas menores

de 3 anos.
Ser um produto para uso COLETIVO, o que difere do uso particular ou
daquele brinquedo que costumamos ter nas nossas casas.
Ter costuras reforadas,
Bichos de pano ou de pelcia ou enchimentos devem ser feitos com manta
acrlica e antialrgica.
Produtos confeccionados em madeira NO DEVEM TER PREGOS, devem ser
COLADOS e preferencialmente utilizar PARAFUSOS.
Ter acabamento arredondado nos cantos.
No conter farpas, no soltar lascas ou se esfarelar.
No ser TXICO nem ser fabricado com MATERIAL TXICO.
Ser leve para facilitar o manuseio pela criana pequena ou beb.
Possuir uma esttica interessante, comunicar um desenho rico e belo
para a criana.
145
Preocupar-se com a DIVERSIDADE DE MATERIAL. Por exemplo, no caso de

chocalhos: adquirir os de borracha, de tecido, de madeira, de palha,
oferecendo s crianas um repertrio e uma variedade de sons, materiais,
formatos e cores, que ampliem as possibilidades de brincadeiras. No
necessrio que cada beb tenha cinco tipos de chocalhos, mas possibilitar
que todos os bebs possam brincar, cada um ao seu tempo com 5 tipos de
chocalhos diferentes, de modo que possam explorar os materiais, as cores,
formas, sons, texturas e peso.
3.
Critrios
de compra
O sistema de compra nas instituies de carter pblico a da licitao

por meio do prego eletrnico legitimado pela LEI 8.666, na qual a
funo do Estado a compra pelo menor preo.
No processo de licitao, ao fornecedor no facultado o dilogo com o
receptor. O melhor meio de garantir que o que est sendo pedido o que
ser entregue, por meio da DESCRIO DETALHADA do material
desejado. Sempre utilizar no sistema descritivo a palavra MATERIAL DE
PRIMEIRA QUALIDADE. Isso possibilita que sejam descartados produtos
econmicos ou de segunda linha. E EXIGIR SELOS DE QUALIFICAO DO
MATERIAL (INMETRO, ABRINE). A instituio, ao exigir/fornecer uma
descrio detalhada do produto, incluindo medidas, cores, tipo de
material, tipologia e formato da pea ( brinquedo), exigindo selos e
certificados, possui maiores possibilidades de receber material solicitado
com garantia de origem e qualidade. E, se necessrio, complementar a
descrio com as caractersticas do brinquedo, justificando-as dentro das
especificidades de uso pela criana pequena auxilia que o material
solicitado seja de primeira qualidade e de uso apropriado para creches.
Colocar na licitao a necessidade de se entregar amostras para
comprovar a qualidade do material escolhido. Dessa forma, empresas
que no tenham materiais de primeira qualidade so impossibilitadas de
continuar a participar do processo licitatrio.
Essas aes garantem que a instituio busque sempre materiais
comprova-damente de PRIMEIRA QUALIDADE e fabricados para uso
especifico em Instituies de Educao Infantil, que requerem uso
coletivo e intenso.
Incluir nos servios a serem solicitados no processo licitatrio
ASSISTNCIA TCNICA E MANUTENO, de modo a obrigar a empresa
vencedora a oferecer servios e as garantias.
146
Comprar de fabricantes ticos. (selos de procedncia, registro em

associaes, cartas de referencias, so documentos que a creche pode
pedir para comprovar a origem e qualidade do material)
Priorizar produo local/artesanal/cultural da regio.
Priorizar brinquedos ticos e tnicos.
4.
Critrios
de uso
A criao de
normas de
utilizao e
critrios de
usos a partir de
acordos coletivos
entre professoras
e crianas
fundamental
para que os
produtos
adquiridos sejam
bem utilizados,
ampliando
sua vida til.
Brinquedo no s para ver, para tocar, sentir, lamber, movimentar, experimentar suas possibilidades em todas as formas e jeitos. s vezes, a curiosidade leva a destruir o brinquedo para conhecer seu interior, ver como funciona, o que acontece com ele, o que faz ele se mover. Brinquedo para todas as
idades e s tem funo quando utilizado para brincar. Brinquedo material
de consumo, estraga, perde validade, fica antigo, fora de moda, quebra. No
objeto de decorao. Brinquedo suporte de brincadeira, portanto, deve
estar sempre disponvel.
Os materiais adquiridos so propriedade da creche PARA SEREM UTILIZADOS
PELAS CRIANAS, mesmo aqueles brinquedos novos e caros. No devem
permanecer em prateleiras altssimas e em salas trancadas, para melhor
conservao, como muitas vezes acontece.
Bebs e crianas pequenas so capazes de compreender os limites, quando
h comunicao.
147
5.
Idades e interesses
das crianas
Embora da mesma idade, cada criana tem caractersticas diferentes, uma no

igual outra. Nem todas as crianas gostam dos mesmos tipos de
brinquedos: algumas se interessam por blocos, outras, por quebra-cabeas,
outras ainda preferem andar de bicicleta ou jogar bola. Ao oferecer o
brinquedo para a criana, deve-se ter em mente que o interesse dela pelo
objeto ldico pode ir alm de sua faixa etria. A professora precisa conhecer os
seus interesses, habilidades e limitaes. Ningum conhece melhor a criana
do que aquele que cuida/educa.
Para selecionar brinquedos, alm de observar o selo do INMETRO necessrio
considerar uma variedade de fatores: adequao criana, segurana,
durabilidade, oportunidades para brincar que propiciam, diversidade dos usos,
diversidade de materiais, se so atraentes, se atendem diversidade racial sem
preconceitos de gnero, classe social e etnia, se no estimulam a violncia, se
so brinquedos tecnolgicos, artesanais e/ou produzidos pelas crianas,
professoras e pais, alm de atender quantidade de crianas do agrupamento.
148
6.
Brinquedo
adequado
instituio de
educao infantil
Escolher brinquedos que contemplem todas as reas de desenvolvimento:

fsico, cognitivo, emocional e social. No se restringir aos brinquedos de
sucata. Valorizar os brinquedos feitos pelos pais/educadoras/crianas.
Incluir brinquedos industrializados, tecnolgicos e artesanais
Valorizar a diversidade de tipologias, tamanhos e materiais. Por exemplo:
comprar carrinhos pequenos de plstico, carrinhos grandes de madeira
(para entrar dentro) e de plstico (para manipular e compor situaes
imaginrias).
Comprar acessrios para as brincadeiras de carrinho, cones, bandeiras,

sinalizadores, pista de carrinho, posto de gasolina, oficina mecnica.
Nesse conjunto incluir carrinhos e objetos feitos de sucata e lata de leo
por artesos locais.
Incluir carrinhos feitos pelas crianas, pais e professoras.
Retirar os brinquedos quebrados e trocar periodicamente alguns brinquedos para renovar o acervo da instituio.
Nesse contexto, brinquedo institucional :

Desafiador, mas no frustra
Possui nvel de complexidade adequado idade
Atende a uma variedade de nveis de desenvolvimento
Tem design, cor, forma, texturas, variedade de materiais e estilo
Adequado para o espao disponvel
Possibilita o trabalho com o nmero de crianas desejado
durvel para o uso esperado
149
BRINQUEDO X SEGURANA
Passa em teste de avaliao

No toxico
No se desmancha ou esfarela
No possui peas pequenas (ver idade da criana)
No tem pontas agudas
No apresenta risco de sufocar
No perigoso para a viso
BRINQUEDO COM DURABILIDADE
No se quebra ou fica logo inutilizado

Pode ser usado mais que algumas semanas ou meses
adequado para uso em grupo na instituio
BRINQUEDO APROPRIADO PARA USO INTERNO E EXTERNO
flexvel, amplia a brincadeira

feito de material de fcil limpeza
OPORTUNIDADES DE BRINCAR
Propiciam o pensamento divergente

Favorecem a diversidade de usos
BRINQUEDO MULTICULTURAL
Adequado a uma variedade de grupos tnicos

No apresenta esteretipos
150
utilizvel por meninos e meninas

No sugere a utilizao por um dos gneros em funo da cor,
como fogo rosinha e carrinhos azuis
No tem um papel determinado
No inclui armas
No encoraja a agresso
Apresenta personagens que no representam violncia
Valoriza trabalho de pais e artesos locais

Ensina a criana a reaproveitar materiais que estariam em desuso
Valoriza a criatividade
Promove ensinamentos sobre ecologia e sustentabilidade
So brinquedos construdos com embalagens recicladas
ou reciclveis
7.
Preo do
brinquedo
O brincar e a durabilidade so mais importantes, assim o preo do brinquedo

inclui fatores que devem ser considerados na hora da compra e no se pode
simplesmente dizer esse mais caro ou barato - Caro e barato so critrios
que devem ser discutidos e avaliados dentro de uma perspectiva institucional,
lembrando que o uso desses brinquedos sempre coletivo. Usos, durabilidade, qualidade, tipologia influem no custo final. No uso coletivo, o brinquedo
deve ser mais robusto, maior, e agentar usos diversos, fatores includos no
processo de manufatura. Portanto, ao comprar um brinquedo deve-se estar
atento para no levar simplesmente o mais barato, mas aquele que oferece o
melhor custo/benefcio aos usos da criana e da instituio.
151
8.
Critrios para
compra pblica
que garantam
a qualidade
do material
9.
Escolha, seleo
e especificao
dos materiais para
compra pblica
Adquirir materiais de primeira qualidade um processo rduo e dispendioso.

Quando se trata de adquirir em grande escala e por meio de licitaes e
preges eletrnicos sem dvida um processo mais complexo, que exige
critrios muito bem elaborados para que o material inicialmente escolhido
chegue s unidades de destino como foi pensado pelas professoras.
A especificao do material um trabalho de grande importncia e deve ser

feito por especialistas nas reas de educao, infncia, criana e ou reas afins.
Implica na elaborao de uma publicao OFICIAL com descritivos
extremamente minuciosos, que no podem ser direcionados a um fabricante
especfico mas deve garantir a compra de um material adequado, equivalente
ao selecionado e ser de primeira qualidade.
A descrio das caractersticas especficas do material selecionado deve conter:
a) descritivo de medidas;
b) descritivo de cores;
c) especificao do material de fabricao (tipo de plstico, por exemplo
polipropileno, poliestireno, etc);
d) especificao do mtodo de fabricao ( plstico injetvel, soprado,
moldado, etc);
e) especificao de qualidade do material a ser utilizado no brinquedo material de primeira qualidade;
f) especificao de toxidade;
g) exigncia de selos de procedncia, testes e garantias do produto/
equipamento selecionado (INMETRO, ABRINE, entre outros, que
indiquem a sua origem e a qualidade);
h) observao da faixa etria para que esteja adequado a faixa etria das
instituies de educao infantil;
i) No direcionamento do descritivo a um nico fabricante, mas possibilidade de que diversas indstrias e ou microindustrias possam atender
prazos e o nmero de peas exigidas pelo edital;
152
j) elaborar uma pesquisa previa de mercado e adequar os nmeros as

demanda das instituies e capacidade de produo das industrias
de brinquedos nacionais que se propem a desenvolver produtos de
primeira qualidade para instituies de educao infantil;
k) Material de origem ecologicamente correta;
l) Material de origem tnica e tica correta;
m) Produto de origem nacional;
n) Produto montado no territrio nacional;
o) Manual em portugus;
p) Fornecimento de assistncia tcnica.
Uma das etapas do processo de compra por meio do prego eletrnico licitao - deve incluir a solicitao de amostra dos produtos vencedores que
sero apresentados aos gestores das instituies - as amostras devem ser em
quantidade suficiente para atender os locais de entrega.
Realizar alguns testes com as amostras para verificar se as mesmas possuem
a mesma qualidade do produto escolhido. Garantir que o fornecedor apresente amostras de lotes diferentes para observar a qualidade do material a
ser adquirido.
Capacitar os gestores das unidades para discernir sobre a qualidade do material
a ser recebido, observando se ele corresponde ao descritivo da licitao. Ofertar
formao e informao indicando: especificidades, garantias, necessidades de
reparo, manuteno e troca.
153
RECOMENDAES FINAIS
Nos tempos atuais, a educao deve agregar as questes da diversidade, da

sustentabilidade e da biodiversidade do pas. Com suas florestas, matas, cerrados,
rios, praias, plantaes, montanhas, pequenos bairros e grandes cidades, o pas
produz uma invulgar cultura ldica que, por meio de um rico artesanato, em
conjunto com sua produo industrial, oferece infinitas possibilidades para o
brincar. Basta considerar tudo o que a prpria natureza e as diferentes culturas
locais podem disponibilizar para as brincadeiras com as crianas.
Mas fundamental a mobilizao e o desenvolvimento da dimenso brincante e brincalhona das professoras para garantir o direito ao brinquedo e
brincadeira. Esse o papel dos cursos de formao inicial e continuada de
professores. Mas tambm o compromisso de cada profissional que j atua
com as crianas. Sem interaes e brincadeiras de qualidade, os materiais e os
brinquedos perdem o significado.
A infncia, a criana e o brinquedo so temas importantes para nossas
reflexes. O beb ingressa na creche, cresce e vai embora, sua infncia
passageira. Se no garantirmos a qualidade da experincia de cada criana no
seu curto espao de tempo vivenciado na creche, deixaremos de cumprir o
nosso papel tico, social e educativo.
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SITES
http://www.labrimp.fe.usp.br
http://www.portalibahia.com.br/blogs/brincantes/
http://www.escolaoficinaludica.com.br/brincadeiras/index.htm
http://www.abrinquedoteca.com.br/
http://www.ufrgs.br/faced/extensao/brincar/
http://www.clicfilhos.com.br/site/display_materia.jsp?titulo=Lixo+que+vira+
brinquedo
http://www.oplanetaagradece.com.br/
http://www.fabricadebrinquedos.com.br/brinquedos.html
http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI12157-10529,00.html
http://atividadedeprofessor.wordpress.com/category/brinquedospedagogicos-de-sucatas/
http://educadoresbrincantes.blogspot.com/search/label/Brinquedos
158
APOIO
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MANUAL DE ORIENTAO PEDAGGICA

MANUAL DE ORIENTAO PEDAGGICA

MANUAL DE ORIENTAO PEDAGGICA

BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS DE CRECHES

Elaborao do texto final

Projeto grfico e reviso de texto

Arquivos Faculdade de Educao USP

A reproduo desta publicao,

Sua instituio est recebendo a publicao Brinquedos e Brincadeiras de Creche Manual de

Secretaria de Educao Bsica / MEC

BRINCADEIRA E INTERAES NAS DIRETRIZES

1. BRINCADEIRA E INTERAES NAS PRTICAS PEDAGGICAS

b ) Linguagens e formas de expresso

c ) Narrativas e gneros textuais, orais e escritos

d ) A brincadeira e o conhecimento do mundo matemtico

e ) Brincadeiras individuais e coletivas

f ) Brincadeiras livres: cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar

g ) Brincadeiras e vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos

h ) Brincadeiras: mundo fsico e social, o tempo e a natureza

i ) Brincadeiras com msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia,

j ) Brincadeiras, biodiversidade, sustentabilidade e recursos naturais

k ) Brincadeiras e manifestaes de tradies culturais brasileiras

2. BRINCADEIRA E PROPOSTA CURRICULAR

a ) Integrao das interaes, brincadeiras e experincias da comunidade

b ) Preservar valores da comunidade e integrar tecnologias

c ) Acompanhamento e avaliao do trabalho pedaggico

d ) Registros de adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns etc.)

3. BRINCADEIRAS NAS TRANSIES DA CASA CRECHE

1. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE FICAM DEITADOS

2. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE SENTAM

3. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE ENGATINHAM

5. ORGANIZAO DO BRINQUEDO COMO DIREITO DA CRIANA

BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA

b ) Papel do adulto na brincadeira com objetos e na

c ) Atividades coletivas com agrupamentos de crianas de 1 a 2 anos

d ) Conforto para a professora durante a observao

a ) Brincadeira de faz-de-conta: atividade principal da criana

b ) Construo de mobilirio para reas de faz-de-conta

c ) Ampliao da qualidade do brincar

d ) Danar, pintar, desenhar e construir - outras formas de expresso ldica

e ) Brincar na areia e na gua

f ) Construo da identidade da criana por meio do brincar

g ) Valorizao das diferenas nas crianas

h ) Desenvolvimento de projetos e o conhecimento do

ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS

b ) Sala de atividades e de experincias

e ) Solrio e jardim sensorial

2. AMBIENTES PARA CRIANAS PEQUENAS (1 A 3 ANOS)

d ) Espaos de banho, troca e sono

f ) Sugestes de brinquedos para espao externo

3. PARQUE INFANTIL COMO ESPAO DE APRENDIZAGEM,

CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E

1. PROCESSO DE ESCOLHA E AS CARACTERSTICAS DO BRINQUEDO

2. ESCOLHA DOS MATERIAIS POR LICITAO OU TOMADA DE PREO

RECOMENDAES FINAIS E ORIENTAES BIBLIOGRFICAS

Este manual tem a finalidade de orientar a seleo, a organizao e o uso de brinquedos e

A segunda verso a subdiviso do livro em cinco fascculos, que sero destinados s

Brincadeira e Interaes nas Diretrizes Curriculares

BRINCADEIRA E INTERAES NAS DIRETRIZES

As Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil, de 2009, indicam que:

BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS DE CRECHES

as crianas, as instituies e as famlias - tais relaes possibilitam

Como ampliar a ao recproca entre a(s) criana(s) e a professora?