Departamento de Educação Física - Competências e Habilidades

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE CINCIAS DA SADE

COLEGIADO DO CURSO DE EDUCAAO FSICA
PROJETO PEDAGGICO
CURSO DE EDUCAO FSICA
(Licenciatura e Bacharelado)
NATAL/RN
2004
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
CHEFE DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

Joo Batista de Amorim
VICE-CHEFE DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
Horcio Accioly Jnior
COORDENADOR DO CURSO DE EDUCAO FSICA
Romilson de Lima Nunes
VICE-COORDENADOR DO CURSO DE EDUCAO FSICA
Edmilson Ferreira Pires
COMISSO DA REFORMA CURRICULAR
Jos Pereira de Melo
Joo Bosco de Castro Guerra
Hnio Ferreira de Miranda
Joo Roberto Liparotti
grio de Oliverira Chacon Filho
Edson Lobato Jnior
Hugo Cesar Reis Cmara
Felipe Ferreira da Costa
Antnia Tereza C. Almeida Lira
COLEGIADO DO CURSO DE EDUCAO FSICA

grio de Oliveira Chacon Filho
Elizabeth Jatob Bezera Tinoco
Edmilson Pinto Albuquerque
Franklin Fernandes Ramos
Hnio Ferreira de Miranda
Joo Bosco de Castro Guerra
Maria Irany Knackfuss
Horcio Accioly Jnior
Antnia Tereza C. Almeida Lira
Felipe Ferreira da Costa
SUMRIO
1. Introduo .................................................................................................................................
2. Histrico do Curso......................................................................................................................
3. Justificativa .................................................................................................................................
4. Diagnstico do Curso .................................................................................................................
5. Eixos Norteadores do Curso ......................................................................................................
6. Objetivos do Curso .....................................................................................................................
7. O profissional a Ser Formado ....................................................................................................
7.1 - Perfil do Licenciado .........................................................................................................
7.2 - Perfil do Bacharel ............................................................................................................
8. Competncias e Habilidades .....................................................................................................
8.1 Licenciado ......................................................................................................................
8.2 Bacharel (Graduado) ......................................................................................................
9. Estrutura Curricular das Modalidades (Licenciatura e Bacharelado) .........................................
9.1 Licenciatura ....................................................................................................................
9.1.1- Exigncias para Integralizao Curricular ...........................................................
9.1.2 Distribuio das Disciplinas e Atividades por rea de Conhecimento ...........................
9.1.3 - Nivelamento (Licenciatura) ..................................................................................
9.1.4 Equivalncia com o Currculo Atual (Licenciatura) ............................................

9.2 Estrutura Curricular do Bacharelado .................................................................
9.2.1 - Exigncias para Integralizao Curricular (Bacharelado) ........................
9.2.2 - Formao Ampliada (Bacharelado) ..........................................................
9.2.3 Formao Especfica ( Bacharelado) ......................................................
9.2.4 Estrutura Curricular/Nivelamento (Bacharelado) .....................................
9.2.5 Equivalncia com o Currculo Atual (Bacharelado) .................................
10 A Dimenso Metodolgica ...............................................................................................
11 Avaliao ................................................................................................................................
11.1 Do Projeto Pedaggico (Gesto Curricular) .............................................
11.2 Do Ensino-Aprendizagem .........................................................................
12 Corpo Docente .......................................................................................................................
13 Infra-Estrutura Fsica para Funcionamento do Curso ............................................................
Bibliografia Consultada ..................................................................................................................
ANEXOS
Anexo 01 Comprometimento dos Departamentos Envolvidos (Cadastro de
Disciplinas e de Atividades)
Anexo 02 Resoluo CNE/CP 1/2002
Anexo 03 Resoluo CNE/CP 2, 2002
Anexo 04 Resoluo N. 07 CNE/CES 31/03/2004
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33
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE EDUCAO FSICA

(Licenciatura e Bacharelado)
1 Introduo
O Parecer n 776/97 CES/CNE convoca a comunidade acadmica e profissional,
vinculada ao ensino superior, a participar do processo de reforma curricular dos cursos de
graduao. O principal argumento apresentado est na necessidade de rever a formao
diante da:
I. Excessiva carga de disciplinas obrigatrias
II. Durao do curso demasiadamente longa.
III. Necessidade dinmica do mercado de trabalho.
IV. Formao continuada.
A partir deste Parecer, diferentes Comisses de Especialistas (COESP) foram criadas
para encaminhar a reviso dos currculos dos cursos de graduao. No caso da Educao
Fsica (EF), a COESP-EF buscou aprimorar a Resoluo 03/87, a qual previa, entre outros
aspectos, a possibilidade de dois ttulos, Licenciatura e/ou Bacharelado.
A COESP- EF, por meio de um documento divulgado a partir de 13 de maio de 1999,
apresenta comunidade acadmica e profissional da EF a proposta de diretrizes curriculares
para os cursos de graduao em Educao Fsica. A estrutura do curso seria, em suma,
composta de uma formao bsica (comum) para o bacharelado e a licenciatura reas de
aprofundamento (docncia, lazer, treinamento esportivo, entre outros). Este documento foi
divulgado e discutido em vrias IES como sendo o documento oficial do Ministrio da
Educao, mas cuja aprovao no tinha se concretizado, sobretudo por no haver clareza
quanto aos aprofundamentos, em particular o da docncia, cuja resoluo dependia das
diretrizes para a formao de professores em cursos de licenciatura.
Com a aprovao das diretrizes para a formao de professores, o documento da
COESP-EF perde o sentido do aprofundamento, uma vez que a Licenciatura passa a ser
compreendida como sendo carreira nica (Parecer 09/2001 e outros), cuja resoluo foi
aprovada em fevereiro de 2002.
Em abril do mesmo ano, o CNE/CES aprova o parecer 0138/ 2002, no qual estabelece
que o perfil do formado/egresso dever estar capacitado a atuar na educao bsica e na
educao profissional e cujas competncias, entre outras, esto voltadas para ateno
sade e educao. Tais diretrizes no foram homologadas e o processo de discusso foi
reaberto, culminando na constituio de uma nova comisso de especialistas para elaborar
uma nova proposta de diretrizes para orientar a formao profissional em educao fsica para
o campo no formal, reafirmando-se, desta forma, a necessidade de duas formaes
especficas: a Licenciatura e o Bacharelado.
Nesse cenrio, a Comisso de Reforma Curricular do Departamento de Educao
Fsica, constituda no ano de 2002 para analisar a conjuntura e implementar as devidas
alteraes no currculo do Curso de Educao Fsica, sugere a realizao de um seminrio no
qual as diretrizes curriculares fossem discutidas e que se visualizassem perspectivas para a
graduao, apontando subsdios para a construo do Projeto Poltico Pedaggico para o

curso de Educao Fsica da URFN. O Seminrio de Diretrizes Curriculares, realizado no dia
08/11/2002, foi proveitoso em termos de mobilizar a comunidade acadmica profissional, e de
conhecer a legislao em pauta.
No debate e, sobretudo, no trabalho dos grupos foi possvel obter um diagnstico inicial das
lacunas existentes na formao em Educao Fsica da UFRN, bem como apontar perspectivas em
torno da possibilidade de se construir dois projetos, ao modo como vem ocorrendo em outras IES e
na prpria UFRN1 : um projeto de Licenciatura e um projeto de Bacharelado, discutindo-se inclusive
as dimenses acadmica e profissional do Bacharelado (PROGRAD / UFRN, coleo pedaggica,
vol. 1, 2000). Embora o seminrio tenha apresentado bons encaminhamentos, a supracitada
Comisso foi extinta, sendo criada em 2003 uma outra para dar continuidade s aes, contando, na
poca, legalmente com as Diretrizes de Formao de Professores e testemunhando uma
efervescente discusso sobre os encaminhamentos contidos no Parecer 0138/2002, em que as
crticas impediram a transformao do Parecer em Resoluo.
Aps vrios debates e audincias pblicas com entidades representativas da rea e dos
diversos setores afins, a comisso apresenta uma proposta substitutiva ao Parecer 0138/2002,
sendo aprovada em fevereiro de 2004 pelo CNE/CES, resultando no Parecer 0058/2004 e, em
seguida, na Resoluo CNE/CES 7/2004, o qual institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Graduao em Educao Fsica.
Frente conjuntura legal das Diretrizes Curriculares para os cursos de Educao Fsica que
orientam a reforma dirigida para a formao em duas modalidades, ou seja, licenciatura e o
bacharelado, e considerando as decises deliberadas no Conselho Departamental do Departamento
de Educao Fsica e do Colegiado do Curso de Educao Fsica que decidiram de acordo com
essas Diretrizes, a Comisso de Reforma Curricular intensifica suas aes para a elaborao do
novo Projeto Pedaggico para o Curso de Educao Fsica, com uma formao profissional voltada
para a docncia em educao bsica (Licenciatura) e a outra para atender os diferentes espaos
existentes como campo de atuao do profissional de Educao Fsica (Bacharelado). Desta forma,
atende-se aos interesses de seu corpo docente e discente em relao s mudanas pretendidas,
mas, principalmente definindo de forma clara uma nova identidade para o Curso de Educao Fsica
da UFRN.
A tarefa de construo de um novo projeto pedaggico representa um avano em relao
qualidade da formao de profissionais de educao fsica (licenciado e bacharel) e, tambm, vem
assegurar a participao dos docentes do curso na implementao das mudanas desejadas.
Assim, a reforma curricular do Curso de Educao Fsica se desenvolveu em duas estratgias de
ao. A primeira foi trabalhada pela Comisso de Reforma, definindo os rumos do processo; na
segunda, foram discutidos e elaborados os aspectos orientadores do projeto pedaggico (eixo
norteador, perfil do egresso, estrutura curricular, entre outros), aproveitando conhecimentos e
experincias acumuladas dos integrantes da Comisso sobre a temtica em pauta. Assim, a
Comisso agendou uma srie de reunies semanais nas quais discutimos os rumos da construo
do projeto e definimos os prximos passos.
No intuito de instigar a participao dos demais docentes do Departamento de Educao
Fsica e dos discentes na construo do projeto, optou-se pela realizao de Seminrios, nos quais
os encaminhamentos concebidos pela Comisso eram socializados com a comunidade acadmica
1
ver volume 1, da Coleo Pedaggica, organizado pela PROGRAD/UFRN, que trata do Projeto PoItico-Pedaggico,
2000.
para realizao dos ajustes necessrios. Realizou-se, ainda, um seminrio maior com o objetivo de
apresentar e discutir os aspectos relativos estruturao do Projeto Pedaggico, considerando o
eixo norteador, o perfil do egresso, as reas, a estrutura curricular, entre outros. Alm disso, tivemos
palestras, exposies e debates, contando com a participao da equipe tcnica-pedaggica da PrReitoria de Graduao da UFRN.
Ao definir a proposta do presente projeto pedaggico a comisso encerrou seus trabalhos e
passou a mesma para a Coordenao do Curso de Educao Fsica, para que o colegiado do curso
pudesse sugerir correes e sugestes, sendo em seguida enviada ao setor pedaggico da PrReitoria de Graduao PROGRAD para anlise. Realizados os devidos ajustes a partir das
recomendaes apresentadas pela Coordenao Didtico-Pedaggica CDP-, coube ao colegiado
aprovar a proposta, passando a se constituir no novo projeto pedaggico do curso de Educao
Fsica da UFRN a ser submetido aos conselhos do Centro de Cincias da Sade CONSEC - e ao
de Ensino Pesquisa e Extenso CONSEPE -, para aprovao.
Assim, o presente documento contempla um novo marco conceitual que orientar as aes de
implantao, acompanhamento e avaliao do novo Projeto Poltico-Pedaggico para o Curso de
Educao Fsica (Licenciatura e Bacharelado), explicitando a estrutura curricular para a Licenciatura,
pautada nas Diretrizes de Formao de Professores e no conhecimento que deve tratar a Educao
Fsica no ensino escolar, e para o Bacharelado pautada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para
os Cursos de Graduao em Educao Fsica.
2 Histrico do Curso
O Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica, do Centro de Cincias da Sade da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, criado pela Resoluo n. 73/73 do Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso CONSEPE, na gesto do Reitor Professor Genrio Alves da
Fonseca, teve o seu reconhecimento assegurado pelo Decreto Federal n. 81.762 de 06/06/78,
publicado no D.O.U. de 07/06/1978 e encontra-se vinculado ao Centro de Cincias da Sade desde
a poca de sua criao.
O primeiro currculo do curso de Educao Fsica, embasado na Resoluo n 69/69-CFE, era
constitudo de uma carga horria de 1.800 horas, com durao mnima de trs anos e visava um
profissional habilitado para atuar no ensino de 1 e 2 graus. Sua grade curricular era composta por
46 disciplinas obrigatrias e 01 complementar, perfazendo um total de 2.280 horas/aula e conferia o
ttulo de Licenciado em Educao Fsica. O Curso de Educao Fsica foi reconhecido pelo Decreto
Federal n 81.762, de 06 de junho de 1978, publicado no Dirio Oficial da Unio de 07 de junho de
1978.
A caracterstica tecnicista daquele modelo obrigou os cursos de graduao em Educao
Fsica do Brasil a passarem por modificaes acentuadas, com relao aos mnimos de contedo e
durao. Aps discusses entre os segmentos acadmicos, foi elaborado o Parecer n 215/87-CFE,
que propunha um currculo mnimo de quatro e mximo de sete anos de durao, com uma carga
horria mnima de 2.880 horas. Tal parecer deu origem Resoluo n 03/87, que regulamenta os
currculos atuais dos cursos de Educao Fsica no Brasil. Com os efeitos da referida norma, os
projetos passaram a ter uma organizao baseada entre duas grandes reas de formao,
denominadas: Formao Geral (Humanstica e Tcnica) e Aprofundamento de Conhecimentos.
A partir de 1987, com a aprovao da Resoluo CFE n 03/87 de 16 de junho de 1987, criouse na instituio uma comisso para elaborar uma proposta curricular que viesse atender a referida
Resoluo. Em 1990, com base na Resoluo n 03/87-CFE, que fixou normas e exigiu mudanas
significativas na formao do profissional de Educao Fsica e, conseqentemente, na constituio

de seus currculos, o Curso de Educao Fsica Licenciatura Plena da UFRN passou por uma
reforma curricular e, com base na referida resoluo, decidiu-se pela identidade do curso,
Licenciatura Plena, com formao generalista para atuao de seus egressos nos campos de
educao escolar e no escolar. Atualmente, o referido currculo conta com 68 disciplinas, dentre
obrigatrias e complementares, com 217 crditos e 3.375 horas/aula, tendo uma durao mdia de 5
anos.
A Licenciatura Plena em Educao Fsica da UFRN visa, principalmente, a atender
formao do professor para o ensino de 1 e 2 graus, sem que lhe fique vetada a atuao nas
atividades extra-escolares, ou seja, em clubes, associaes, centros comunitrios, entre outros.
Com a aprovao das Diretrizes Curriculares para Formao de Professores e as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Educao Fsica, os cursos de Educao
Fsica com o modelo de formao 2 em 1 devero adequar seus projetos pedaggicos para atender
as expectativas atuais sobre a formao docente e profissional, bem como atender as demandas da
legislao vigente. O Departamento de Educao Fsica, atendendo a solicitao da comunidade
universitria e as mudanas estimuladas pelos pareceres e resolues aprovados no Conselho
Nacional de Educao, designou uma Comisso composta pelos professores Jos Pereira de Melo,
Romilson de Lima Nunes, Joo Bosco de Castro Guerra, Hnio Ferreira de Miranda, Edmilson
Ferreira Pires, Joo Roberto Liparotti e grio de Oliveira Chacon Filho, para juntamente com os
acadmicos Hugo Csar Reis Cmara, Edson Lobato Jnior, Antnia Tereza C. Lira e Felipe
Ferreira da Costa efetivar a construo de um projeto pedaggico que contemplasse a Licenciatura
e o Bacharelado como modalidades de formao.
A referida Reforma foi realizada e aprovada pelo Colegiado do Curso de Educao Fsica
em dezembro de 2004, e homologada pelo CONSEP Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso
da UFRN em fevereiro de 2005. Nesse sentido, o Curso de Educao Fsica da UFRN passou a ser
desenvolvido nas modalidades de Licenciatura e Bacharelado.
3 Justificativa
O Projeto Pedaggico do Curso de Educao Fsica da UFRN apresenta duas
modalidades de formao, a saber: Licenciatura e Bacharelado. A formao na Licenciatura
voltada para a docncia na Educao Bsica, sendo estruturada com base nas diretrizes da
formao de professores, na LDB, nos PCN e nas competncias especficas da rea do
conhecimento (parecer CNE/CP 09/2001; parecer CNE/CP 27/2001 e 28/2001), cuja sntese
encontra-se regulamentada nas Resolues CNE/CP 01/2002 e 02/2002 aprovadas em
fevereiro de 2002.
O Bacharel em Educao Fsica ter uma formao generalista direcionada para atuar
nos diferentes espaos do campo profissional, de forma a intervir acadmica e
profissionalmente por meio das diferentes manifestaes e expresses do movimento
humano, tendo como referncia o Parecer CNE/CES 0058/2004 regulamentado pela
Resoluo CNE/CES 7/2004.
Tal amparo legal expressa a necessidade de duas possibilidades de formao o que
exige adequao do presente projeto legislao vigente. Ademais, ficou evidente nas
reflexes feitas durante a realizao do seminrio promovido pelo DEF/UFRN as deficincias
dos sistemas 2 em 1 ou 3 em 1 que correspondem a idia de um curso com uma formao
geral em 2 ou 3 anos e depois o encaminhamento para a licenciatura; ou mesmo a idia de
uma licenciatura ampliada para atender as demandas da Educao Fsica Escolar e dos
demais espaos de atuao no campo do profissional de Educao Fsica..
No contexto desta justificativa para o desenvolvimento do presente Projeto PolticoPedaggico destacamos os seguintes pontos de referncias: a) as determinaes contidas nas
Diretrizes Curriculares para as licenciaturas condicionando seu campo de atuao, direcionando-o
para o ensino bsico, levando elaborao de um novo projeto para o Curso de Licenciatura em
Educao Fsica da UFRN, que no contemple a diversidade do campo de atuao e abrangncia
do campo acadmico-profissional da Educao Fsica conforme hoje existente; b) a existncia de
uma demanda no mercado de trabalho de profissionais de Educao Fsica para atuar nos
diferentes espaos da sociedade, como tcnico esportivo, recreador, gestor de projetos de
atividades fsicas e esportivas de lazer, em clubes, academias de ginstica ou lutas/artes marciais,
instituies profissionais e sociais, programas governamentais, empresas, condomnios, atuao
como personal training e no contexto dos esportes nas dimenses da educao, da participao e
do rendimento e, por ltimo, c) a existncia na UFRN de um corpo docente qualificado, de
instalaes e equipamentos que atendem os requisitos para o desenvolvimento do presente projeto
poltico-pedaggico.
Um bom projeto poltico-pedaggico pautado em claras modalidades de formao e
adequada estrutura curricular poder contribuir para a identidade do curso e da atuao
profissional, bem como atender a demanda de pessoas que se inscrevem no Processo
Seletivo para o Curso de Educao Fsica com interesses especficos e, muitas vezes,
mostram-se desencantadas pela falta de clareza na formao, como se observa
cotidianamente no exerccio docente. Espera-se, tambm, convergir esforos na formao de
professores e profissionais de Educao Fsica qualificados para atender de forma coerente e
responsvel as demandas sociais colocadas para a rea de interveno acadmicoprofissional conforme est definida na Resoluo 07/2004 CNE (p.1).
4 Diagnstico do Curso
O Curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, ao longo dos
seus 30 anos de existncia, formou aproximadamente 670 profissionais para atuarem em diferentes
campos de abrangncia profissional. Conta atualmente com 265 graduandos e 31 docentes
pertencentes ao Departamento de Educao Fsica. Alm da formao inicial, o Departamento de
Educao Fsica da UFRN vem investindo esforos na formao continuada, oferecendo
anualmente cursos de especializao nas diferentes reas de interesses dos profissionais da rea e
reas afins. Destaca-se, ainda, o investimento que tem realizado em termos de produo de
conhecimento com a consolidao de trs bases de pesquisa, as quais agregam estudantes de
diferentes nveis acadmicos integrados iniciao cientfica e ao desenvolvimento de projetos
extensionistas que possibilitam campos de estgios para os alunos e o estreitamento das relaes
universidade/comunidade. Dando continuidade poltica de desenvolvimento do Departamento,
encontra-se em processo de concluso o Projeto Integrado de Ps-graduao em Educao Fsica
Nvel de Mestrado, em parceria com as Universidades Federal de Pernambuco UFPE,
Universidade Federal da Paraba UFPB e Universidade Federal de Alagoas UFAL, na tentativa
de implantar, no ano de 2005, o primeiro mestrado do nordeste brasileiro, na rea de Educao
Fsica coroando, assim, os investimentos em nvel de ps-graduao que tem sido feito no corpo
docente da UFRN.
Retomando a formao inicial, desta-se o crescente interesse da comunidade estudantil pelo
curso, visualizado nos nmeros apresentados pela Comisso Permanente do Vestibular
COMPERVE2 sobre a concorrncia nos dois ltimos anos (2003-2004) no Processo Seletivo para
ingresso na UFRN, sendo que em 2003 foram 554 candidatos inscritos para uma demanda inicial em
torno de 9,23 candidatos para 1 vaga, j em 2004 foram 623 inscritos e uma demanda inicial mdia
de 10,38 candidatos por cada vaga.
Tal realidade, aliada ao fato de a Educao Fsica ser uma rea em expanso e colocada em
algumas pesquisas como uma das profisses do futuro, permite diagnosticar de forma positiva a
atuao acadmica do curso e perspectivar a expanso das aes, ter a certeza de uma demanda
satisfatria para o nosso curso e acreditar em uma formao profissional com qualidade. Ao
considerar nesse diagnstico inmeros pontos positivos, no se pode esquecer dos problemas
relativos qualificao docente que precisa ser enfrentado e as deficincias em termos de estrutura
fsica, da falta de equipamentos e da manuteno das instalaes e equipamentos existentes, que
impendem um desenvolvimento satisfatrio e, portanto, exige enfrent-los pela Comunidade
Acadmica-Instituio.
5 Eixos Norteadores do Curso

Entendendo que a Universidade a principal agncia formadora de profissionais das
diferentes reas, de sua responsabilidade pontuar os diferentes momentos histricos pelos quais
passa para estar sintonizada com a contemporaneidade, buscando formar profissionais que
compreendam o presente sem abrir mo de um amplo entendimento do passado e perspectivando o
futuro. Em relao educao fsica, os equvocos conceituais e metodolgicos exigem mudanas
de paradigmas no sentido de se configurar novos horizontes pedaggicos e epistemolgicos para a
atuao de seus profissionais nos diferentes cenrios do campo profissional.
A reforma curricular impe exigncias frente s rpidas transformaes scio-econmicas,
geo-polticas, culturais e tecnolgicas que vm acontecendo na sociedade, com seus
desdobramentos gerais e especficos em torno da educao, em especial, na educao superior.
Nesse sentido, requer buscar significados e sentidos, definindo eixos e princpios, para que no se
torne apenas um cumprimento legal ou mero modismo.
Assim, o Curso de Educao Fsica da UFRN apresenta os seguintes eixos norteadores para
as duas modalidades de formao que ir desenvolver (Licenciatura e Bacharelado).
5.1 Eixo Norteador para a Licenciatura
O Projeto Pedaggico para o Curso de Graduao em Educao Fsica (Licenciatura) da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, apresenta como eixo norteador a Interdisciplinaridade
na Apropriao e Produo da Cultura Corporal3, tomando a linguagem do corpo que se apropria,
2
Maiores informaes sobre os ltimos vestibulares esto disponvel no site http:/www.comperve.ufrn.br

O termo cultura corporal foi lanado como paradigma pedaggico para a Educao Fsica pelo Coletivo de Autores no
livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica, Cortez, 1992. Aparece nos Parmetros Curriculares Nacionais de
Educao Fsica para orientar os quatro primeiros ciclos de escolarizao do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio
3
10
transmite, constri e reconstri tal cultura como plo aglutinador de um acervo de conhecimentos
que vai ser pedagogicamente tratado na escola nas aulas de Educao Fsica, a partir de um saber
interdisciplinar a ser operacionalizado em dilogo com os demais componentes curriculares.
Entende-se por cultura corporal o acervo de manifestaes corporais que os grupos sociais
constroem ao longo da sua existncia e (...) inmeros conhecimentos e representaes que se
transformaram ao longo do tempo, tendo ressignificadas as suas intencionalidades e formas de
expresso (Brasil, 2000, p. 26), as quais expressam a relao corpo/movimento nos diferentes
grupos sociais. Sabe-se que ao longo da sua existncia a sociedade constri seu acervo de cultura
corporal, tendo o homem como ser que se apropria e produz tal cultura, observando na educao
um meio para difundir esse acervo, facultando aos alunos o acesso ao patrimnio cultural criado,
aperfeioado, transformado e transmitido de gerao para gerao.
Nesta perspectiva, as aes que sero desenvolvidas para dinamizar a formao de
professores na licenciatura em Educao Fsica na UFRN tero como base a cultura corporal e suas
interfaces, as quais podem ser visualizadas nos cenrios de aprendizagem, da apropriao,
construo e reconstruo do seu acervo, bem como integrando tais categorias aos conhecimentos
terico/metodolgicos produzidos pelas bases de pesquisas existentes no DEF, a saber: a) Base de
Pesquisa Corporeidade e Educao; b) Grupo de Estudos Corpo e Cultura de Movimento; c) Base
de Pesquisa Estudo da Vida: Homem, Natureza e Sociedade. Na primeira, situamos os estudos da
corporeidade, compreendida como o modo de estar no mundo (temporalmente...)4, a qual tem sido
pesquisada em relao ao cotidiano, vida, ao lazer, ao esporte-lazer, ao desenvolvimento humano,
ludicidade e ao jogo, buscando perceber o ser humano que se movimenta na sua unidade e na
sua complexidade e que visa sempre transcender. Nesse sentido, os estudos da corporeidade
trazem para o contexto da formao de professores uma relao com tudo quilo que remetem
vida, natureza humana, suas relaes consigo mesmo, com os outros e com o csmico. Na
segunda base os estudos partem da relao corpo/cultura de movimento, partindo-se de uma
perspectiva no linear de movimento humano, tendo-se na anlise do corpo que produz e recria a
cultura corporal (para o grupo Cultura de Movimento) os maiores investimentos, dos quais emergem
categorias com a complexidade e a educao multirreferencial. Na terceira base de pesquisa,
destacam-se os estudos das representaes sociais das atividades fsicas, dos esportes, dos jogos
e das diferentes manifestaes da cultura de movimento, trabalhando a relao homem-naturezasociedade.
Dessa forma, a Educao Fsica como prtica pedaggica incorporou diversas manifestaes
da cultura corporal, como a dana, a ginstica, o esporte, as lutas, entre outros, as quais devem ser
tratadas pedagogicamente na escola para discutir significados e/ou (re)signific-las com os alunos a
tal cultura. Assim, tomou-se como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para
nortear, a partir do conhecimento advindo da Cultura Corporal, as aes pedaggicas da Educao
Fsica como componente curricular. Os contedos so organizados em trs blocos que devero ser
desenvolvidos ao longo de toda a Educao Bsica e que devem ser discutidos na formao de
professores de Educao Fsica para uma adequada sintonia entre a agncia formadora e a rede de
ensino.
como Cultura Corporal de Movimento (o qual se mostra redundante, pois no possvel o movimento humano sem sua
existencial essencial, o corpo). Na mudana de termos nos PCNs preserva os mesmos blocos de contedos.
4
Compreenso de corporeidade apresentada por Cavalcanti (2001, p.33), Para a unificao em cincia da
motricidade humana. Natal, RN: EDUFRN.
Esportes, Jogos, Lutas e Ginstica
11
Atividades Rtmicas e Expressivas
Conhecimentos sobre o Corpo
Essa organizao tem a funo de evidenciar quais so os objetos de ensino e

aprendizagem que esto sendo priorizados, servindo como subsdio ao trabalho do
professor, que dever distribuir os contedos a serem trabalhados de maneira equilibrada e
adequada. Assim, no se trata de uma estrutura esttica ou inflexvel, mas sim de uma
forma de organizar o conjunto de conhecimentos abordado, segundo os diferentes enfoques.
(BRASIL, 2000, p. 46).
Considerando-se que o campo de atuao profissional do Licenciado em Educao Fsica,

conforme estabelece as Diretrizes de Formao de Professores, circunscreve-se Educao Bsica
(Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio), tendo como referncia para sua atuao
pedaggica a apropriao, produo e crtica da cultura corporal produzida historicamente pela
sociedade, cabe a Educao Fsica organiz-la no espao-tempo escolar, cabendo ao professor a
incumbncia de planejar, intervir, sistematizar, avaliar, bem como prestar assessorias e consultorias
para a divulgao e ampliao de tal cultura.
Compete ao professor de Educao Fsica situar seu fazer pedaggico num eixo que visualize
o aluno como sujeito da histria e lhes sejam oferecidas prticas pedaggicas que ampliem sua
conscincia sobre a realidade social. Para tanto, cabem s agncias formadoras fomentar uma
formao profissional que proporcione ao futuro professor uma compreenso mais ampla da
Educao, Educao Fsica, Ser Humano e Sociedade, tendo os diferentes componentes
curriculares no como detentores de saberes isolados, mas contextualizados de forma a integrar um
todo para que os graduandos e docentes faam um resgate permanente dos diferentes contedos
para compreender e transformar as reais situaes que vo defrontar-se na prtica pedaggica.
5.2 Eixo Norteador para o Bacharelado
As atividades fsico-esportivas se evidenciam, a cada momento, com sentidos e significados
plurais e complexos, de forma que se traduzem fundamentalmente pela existncia dos sujeitos
envolvidos. Alm disso, a Educao Fsica pode ser caracterizada a partir de trs dimenses: a
dimenso da prtica de atividade fsicas, recreativas e esportivas, a dimenso do estudo e da
formao acadmico-profissional e a dimenso da interveno acadmica-profissional.
Considerando-se as dimenses acima, tem-se a necessidade de se articular princpios,
orientaes e proposies em torno do presente projeto poltico-pedaggico, que orientem e
assegurem uma formao do graduado (Bacharel) de cunho generalista, baseada em fundamentos
biolgicos, filosficos, humansticos, crticos e que sejam qualificadores para uma interveno
profissional de qualidade. Toma-se como referncia o eixo norteador atividade fsica, sade e
qualidade de vida, observando-se as peculiaridades do corpo docente existente, o contexto
institucional, as demandas do mercado de trabalho em consonncia com as caractersticas,
interesses e necessidades da sociedade.
12
O eixo da atividade fsica, sade e qualidade de vida se configura dentro de um marco

conceitual que se identifica nas cincias da atividade fsica e dos esportes, considerando a produo
do conhecimento sobre o ser humano e as diferentes prticas corporais, buscando ampliar a
compreenso desse fenmeno ao fundamentar-se em diferentes reas das cincias naturais,
biolgicas, da sade, humanas e sociais.
Diferentes termos e expresses como: exerccio fsico, atividade fsica, atividade recreativa,
corporeidade, motricidade, atividade fsico-esportiva, recreao e lazer, sade, qualidade de vida e
estilo de vida, se destacam como parte integrante desse marco conceitual. A compreenso desse
homem em movimento se revela, sobretudo, ao se focalizar as diferentes formas e modalidades de
movimentos compreendidos no exerccio fsico e nas atividades fsicas, na ginstica, no esporte, nas
lutas ou artes marciais e na dana, observando-se as possibilidades de intervenes com vistas
perspectiva da preveno, da promoo e reabilitao da sade, do lazer, da performance5 tendo
em vista o desenvolvimento humano6.
O desenvolvimento e a adequao do presente eixo norteador se fundamenta tambm em
torno da produo de conhecimentos dos grupos de pesquisa existentes no Departamento de
Educao Fsica da UFRN: Base de Pesquisa Corpo e Cultura de Movimento, Base de Pesquisa
Corporeidade e Educao e Base de Pesquisa Estudo da Vida, Natureza e Sociedade, nas quais
termos como movimento, corporeidade, cultura de movimento, ludicidade, cultura fsica, cultura
corporal e representaes sociais, esto integrados s suas diferentes linhas de pesquisa que
estruturam as referidas Bases de Pesquisas. So estudos e pesquisas que contemplam relaes
com a prtica da atividade fsica, do esporte, da recreao, do lazer, da dana e outras
manifestaes da cultura corporal, ou seja, do ser humano em movimento, contribuindo na
construo de conhecimentos da rea de educao fsica, da educao e sade.
6 Objetivos do Curso
O Curso de Educao Fsica, ao propor duas modalidades de formao, tem os seguintes
objetivos:
a) Licenciatura formar professores para atuarem na Educao Bsica (Educao Fsica
Curricular); oferecer condies para a apropriao, transmisso, crtica e produo dos
conhecimentos da rea a serem pedagogicamente trabalhados no espao escolar; articular o
Ensino, a Pesquisa e a Extenso, de modo a garantir uma interveno pedaggica no exerccio
profissional pautado no desenvolvimento do ser humano e da sua cultura corporal.
b) Bacharelado formar profissionais para atuar em diferentes cenrios que se materializam
as prticas corporais; oferecer condies para a apropriao, transmisso, crtica e produo dos
conhecimentos da rea pautando sua atuao profissional no desenvolvimento do ser humano e na
promoo de um estilo de vida ativo e saudvel, articulando o Ensino, a Pesquisa e a Extenso.
Performance o estgio do ser humano em diferentes situaes de sua existncia (PELLEGRINOTTI, 2004, p. 18).
Portanto, compreendida como estado de vida, vivido com intensidade, que se revela com esplendor de vida e se manifesta
no homem em movimento, na sua motricidade. Nesse sentido, a performance est na capacidade de cada ser humano de
realizaes que lhe so prprias durante toda a sua existncia, podendo tambm compreender os elevados estados do
desempenho humano na superao de seus limites.
6
Para Santin (1995), ao se observar as diferentes culturas, cincias e demais formas de conhecimento tem-se no seu centro
o ideal do desenvolvimento humano, que se revela na compreenso do homem consigo mesmo, nas relaes com os
outros, com o mundo e o cosmo.
5
13
7 O profissional a ser formado

7.1 Perfil do Licenciado
O egresso do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte dever planejar, sistematizar, executar e avaliar as aes pedaggicas da
Educao Fsica como componente curricular na Educao Bsica, pautando tais aes na cultura
corporal como identificadora dos conhecimentos que sero transmitidos aos alunos.
A construo do perfil do licenciado em Educao Fsica tem como pressupostos: a
compreenso da escola e do currculo como espaos dialgicos, em sintonia com o contexto social e
existencial dos educandos; b) a concepo da escola como um espao de formao do ser humano,
portanto, lugar de vida, de corpo, de conhecimentos, de aprendizagens diferenciadas.
Para tanto, a construo desse perfil profissional ser consolidada pela apropriao de
conhecimentos vinculados ao ensino, pesquisa e extenso, os quais possibilitaro ao graduado
um domnio de competncias relacionadas a cultura geral e profissional; conhecimento sobre
crianas, jovens e adultos; conhecimento sobre a dimenso cultural, social e poltica da educao;
contedos das reas de ensino; conhecimento pedaggico; conhecimento advindo da experincia
(Brasil, 2002, p. 37), todas articuladas entre si e no como parte exclusiva de uma nica disciplina.
A ao do professor de Educao Fsica caracteriza-se pelo trabalho de natureza pedaggica,
delineando-se sua ao na educao bsica e em outros espaos sociais, como projetos sociais,
culturais e outros de natureza pedaggica.
7.2 Perfil do Bacharel
Ao egresso do Curso de Educao Fsica, na modalidade de Bacharelado, da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte, dever ser assegurado uma formao generalista, de natureza
humanstica e crtica, que seja qualificadora de sua interveno acadmico-profissional,
fundamentada no rigor cientfico, na reflexo filosfica e na conduta tica.
Assim, o graduado em Educao Fsica (bacharel) dever estar qualificado para planejar,
sistematizar, executar e avaliar as intervenes tcnico-cientficas de sua rea de atuao
profissional em seus diferentes cenrios, trabalhando tais intervenes na relao Atividade Fsica,
Sade e Qualidade de Vida, tendo o ser humano em movimento como objeto de estudo e de
trabalho, nos espaos dos clubes, das academias, dos centros comunitrios, hospitais, hotis,
fbricas, entre outros, intervindo acadmica e profissionalmente por meio das diferentes
manifestaes e expresses do movimento humano, visando a formao, a ampliao e o
enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de
vida fisicamente ativo e saudvel (BRASIL, CNE/CES, 2004, p. 1).
14
8 Competncias e habilidades
Para se delinearem as competncias e habilidades para os Licenciados e Bacharis em
Educao Fsica, necessrio uma reflexo conceitual sobre o que seja competncia e habilidades.
Para tanto, so adotados os seguintes pressupostos:
a) A competncia se constitui em um conjunto de recursos, que podem ser saberes ou
conhecimentos, saber-fazer ou atitudes que o profissional utiliza dentro do seu contexto de ao
(GUATHIER, 2000, p. 15).
b) Por competncia entende-se o conjunto de todas as capacidades e habilidades para
executar uma atividade, pois o conceito de competncia profissional implica a capacidade para
adquirir autonomamente saber, investigar, ser criativo, desenvolver-se profissionalmente (MATOS,
1992, p. 467-469)
c) O conceito de habilidade refere-se ao componente automatizado da ao consciente,
adquirida na realizao de uma determinada atividade, contudo isso no significa uma viso
tecnocrata ou mecanicista, mas sim a possibilidade de segurana e fluidez na ao. Considera-se
ainda que as habilidades desencadeiam ou aceleram os fatores da competncia, particularmente as
questes do conhecimento e da ao profissional (Rubistein apud MATOS, 1992, p. 465).
Por esses argumentos consideram-se competncias e habilidades conceitos indissociveis.
Desse modo, a profissionalizao implica a mobilizao de competncias e habilidades que s se
desenvolvem plenamente no contexto profissional real. As competncias e habilidades para o
Licenciado e o Bacharel em Educao Fsica esto em consonncia com as competncias definidas
nas Diretrizes de Formao de Professores, com as Diretrizes Nacionais para os Cursos de
Graduao em Educao Fsica, bem como com os eixos norteadores do presente projeto
pedaggico.
Para o licenciado, as competncias devem ser direcionadas para os diferentes nveis de
interveno pedaggica da Educao Bsica, de acordo com as especificidades dos ciclos de
escolarizao, e do ensino no-formal, considerando-se as caractersticas de cada clientela. Para o
bacharelado as competncias e habilidades se voltam para a interveno acadmico-profissional
tendo como objeto de estudo e de aplicao o ser humano em movimento, com foco nas diferentes
formas e modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial e da
dana, que ter como perspectiva a preveno de problemas de agravo da sade, promoo,
proteo e reabilitao da sade, a formao cultural, a educao e a reeducao motora, o
rendimento fsico-esportivo e outros campos da interveno que possibilitem a prtica de atividades
fsica, recreativas e esportivas.
8.1 Licenciado
a) Competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados pelo seu
componente curricular, de seus significados nos diferentes ciclos de escolarizao e de sua
articulao interdisciplinar:
- Elaborar raciocnios argumentativos coerentes com o eixo norteador que define sua
rea de conhecimento, a cultura corporal, interpretando-a e relacionando-a com o seu contexto de
interveno pedaggica;
15
- Conhecer e dominar os conhecimentos pedaggicos da Educao Fsica como

componente curricular, adequando-os s necessidades e interesses dos alunos em conformidade
com os diferentes nveis da educao bsica;
- Compartilhar saberes com os professores dos diferentes componentes curriculares,
articulando sua ao pedaggica s contribuies mtuas destes componentes, como forma de
promover a interdisciplinaridade.
b) Competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da
sociedade democrtica:
- Contextualizar os acontecimentos de sua rea profissional com as mudanas
estruturais da sociedade contempornea, exercendo a crtica e apontando possibilidades para
contribuir na resoluo dos problemas;
- Orientar suas escolhas e decises metodolgicas e didticas por princpios ticos,
polticos e estticos e por pressupostos epistemolgicos coerentes.
- Reconhecer e respeitar a diversidade da cultura corporal manifestada por seus alunos,
em seus aspectos sociais, culturais e fsicos.
c) Competncias referentes compreenso do papel da escola:
- Compreender o processo de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relaes
com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele a partir das
intervenes da Educao Fsica como componente curricular;
- Participar coletiva e cooperativamente da elaborao, gesto, desenvolvimento e
avaliao do projeto pedaggico da escola, situando e justificando claramente a presena da
Educao Fsica neste contexto, bem como em outros diferentes contextos do campo profissional
que requeiram sua atuao profissional.
d) Competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico
- Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes didticas eficazes para a
aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos, utilizando os conhecimentos da Educao
Fsica a serem ensinados, das temticas sociais transversais ao currculo escolar, dos contextos
sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades
didticas envolvidas;
- Gerir a classe, a organizao do trabalho, estabelecendo uma relao de autoridade e
confiana com os alunos;
- Utilizar estratgias diversificadas de avaliao da aprendizagem e, a partir de seus
resultados, formular propostas de interveno pedaggica, considerando o desenvolvimento de
diferentes capacidades dos alunos;
e) Competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que
possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica
- Reconhecer a dinmica de produo, crtica e divulgao do conhecimento de sua
rea, assim como ser capaz de dialogar com outras reas de conhecimento, de acordo com o
pressuposto da interdisciplinaridade, ampliando o referencial terico-metodolgico da pesquisa, do
ensino e da extenso referente ao conhecimento da cultura corporal, para apropriar-se, criticar e
produzir tal cultura;
- Analisar situaes e relaes interpessoais nas quais estejam envolvidos, com o
distanciamento profissional necessrio sua compreenso;
16
- Usar procedimentos de pesquisa para manter-se atualizado e tomar decises em

relao aos contedos de ensino;
f) Competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional
- Buscar os meios de garantir sua formao contnua, de acordo com as exigncias
acadmica e profissional da rea e da sociedade;
- Elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho, empenhando-se em
compartilhar a prtica e produzir coletivamente;
8.2 Bacharel
Ao se tomar a compreenso de competncia como um termo integrativo que compreende um
complexo processo de qualidades do profissional que est integrado ao sistema social da sociedade,
almeja-se que o graduado em Educao Fsica (Bacharel), no final do curso, demonstre ser
possuidor de uma slida formao geral, fundamentada na relao ser humano-sociedade, nos
conhecimentos sobre o corpo, nos conhecimentos cientficos, tecnolgicos e culturais do movimento
humano,conhecimentos didtico-pedaggicos e os advindos das experincias, que so balizadores
de seu processo de formao e portanto, referncias para a sua atuao profissional de forma crtica
e criativa, buscando contribuir para a formao da cidadania, nos cuidados com a sade, a
educao e o desenvolvimento humano daqueles com os quais estar lidando no seu campo de
atuao profissional.
Assim, as competncias conduzem o profissional Bacharel em Educao Fsica a estar apto
a:
a) empenhar esforos que visem por meio de sua prxis, a aquisio, manuteno e
realibilitao da sade de seus semelhantes, abrangendo todas as fases do crescimento e do
desenvolvimento do ser humano;
b) analisar criticamente a realidade social para nela intervir de forma acadmicoprofissional por meio das diferentes manifestaes e expresses da cultura corporal, com vista
formao das pessoas, observando as suas peculiaridades, necessidades e potencialidades,
possibilitando-as por meio de sua interveno a adoo de estilos de vida saudveis, que
contribuam para a sade e a conseqente melhoria da qualidade de vida;
c) dominar os conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais especficos da
Educao Fsica, bem como aqueles advindos das cincias afins, orientados por valores sociais,
morais, ticos e estticos prprios de uma sociedade plural e democrtica;
d) conhecer, dominar, produzir, selecionar e avaliar os efeitos da aplicao de diferentes
tcnicas, instrumentos, equipamentos, procedimentos e metodologias para a produo e interveno
acadmico-profissional em Educao Fsica no campo da promoo da sade, da educao, da
formao cultural, do rendimento fsico-esportivo, do lazer e da gesto de empreendimentos
relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas;
e) reconhecer a necessidade de acompanhar as transformaes acadmico-cientficas
da Educao Fsica e reas afins, buscando atualizao, aprofundamentos e anlises dos
conhecimentos construdos com o propsito da formao continuada lato sensu e stricto sensu.
17
9 Estrutura Curricular das Modalidades (Licenciatura e Bacharelado)

9.1 Licenciatura
UFRN
CENTRO: CENTRO DE CINCIAS DA SADE

Curso: EDUCAO FSICA
Turno: ( )M ( )T ( )N ( x )MT ( )MN ( )TN ( )MTN
Cidade: NATAL
Modalidade: ( )Bacharelado ( x )Licenciatura ( )Formao ( )Tecnlogo
Habilitao: LICENCIATURA EM EDUCAAO FSICA
Currculo:
Semestre de ingresso pelo Vestibular: 1 ( X ) Vagas: 30
2 ( ) Vagas: ___
9.1.1- Exigncias para Integralizao Curricular

OBRIGATRIAS
DISCIPLINAS
CRDITOS (CR)
C. HORRIA (CH)
Aula
Lab
Aula
Lab
64
28
960
420
Total CR (A + L): 92
Total CH (I): (A + L) 1380
ATIVIDADES
(CH II)
Estgio
Outras
405
320
Total CH (II): (E + O) 725
COMPLEMENT.
DISCIP./ATIVID.
Disc = 840
Ativ. =
CH (III)
840
CARGA HORRIA
TOTAL
(CH)(I + II + III)
2945
MXIMO
12 Semestres
DURAO DO CURSO (EM SEMESTRES)

MDIO
8 Semestres
MNIMO
7 Semestres
MXIMO
32 crditos
LIMITE DE CRDITOS POR SEMESTRE

MDIO
24 Crditos
MNIMO
04 Crditos
9.1.2 Distribuio das disciplinas e atividades por rea de conhecimento:

I Conhecimento da cultura geral e profissional.
(Filosfico, Antropolgico, Sociolgico, Psicolgico, Histrico e tcnico-cientfico)
N
Cdigo
Disciplinas
CR
01
Antropologia Bio-Social (Complementar)
04
02
Conscincia Corporal (Comp.)
04
03
Corporeidade, Educao Fsica, Esportes e Sociedade (Compl.)
04
04
Cultura Popular (Complementar)
04
05
Epistemologia e Educao Fsica (Complementar)
04
06
Filosofia da Educao Fsica
04
07
Fundamentos da Psicologia Educacional
04
08
Histria da Educao Fsica (Complementar)
04
09
Informtica em Educao Fsica e Esportes (Complementar)
04
10
Metodologia da Pesquisa
04
11
Psicologia Aplicada Educao Fsica (Complementar)
04
CH
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
12
13
12
13
18
04
04
04
004
60
60
60
60
II Conhecimento sobre crianas, jovens e adultos.

(Morfolgicos, fisiolgicos, biomecnicos e funcionais)
N
Cdigo
Disciplinas
01
Anatomia Humana Aplicada Educao Fsica
02
Aprendizagem Motora
03
Cinesiologia (Complementar)
04
Desenvolvimento Motor
05
Fisiologia Humana
06
Tpicos Especiais em Educao Fsica, Esportes e Lazer (Comp.)
CR
04
04
04
04
04
04
CH
60
60
60
60
60
60
III Conhecimento sobre a dimenso cultural, social e poltica da educao.

(Princpios educacionais)
N
Cdigo
Disciplinas
01
Educao Fsica e Projeto Pedaggico (Complementar)
02
Fundamentos Scio-Filosficos da Educao
03
Lazer, Educao e Desenvolvimento Humano (Complementar)
04
Organizao da Educao Brasileira
05
Educao para a Sade (Comp.)
CR
04
04
04
04
04
CH
60
60
60
60
60
Sociologia dos Esportes e das Prticas Corporais (Complementar)

Sociologia I (Complementar)
Trabalho de Concluso de Curso I (Atividade)
Trabalho de Concluso de Curso II (Atividade)
IV Conhecimento sobre o contedo das reas de ensino.

(Princpios gerais e especficos sobre os diferentes blocos de contedo da educao fsica nos
parmetros curriculares nacionais PCNs)
N Cdigo
Disciplinas
CR
CH
01
04
60
02
Administrao e Legislao da Educao Fsica e Esportes
04
60
(Complementar)
03
Metodologia da Dana
04
60
04
Metodologia da Ginstica
04
60
05
Metodologia das Lutas
04
60
06
Metodologia do Jogo
04
60
07
Pedagogia dos Esportes
04
60
08
Primeiros Socorros Aplicados Educao Fsica
04
60
09
Higiene do Exerccio Fsico (compl.)
04
60
V Conhecimento pedaggico.
(Princpios gerais e especficos sobre as possibilidades de interveno)
N
Cdigo
Disciplinas
01
Didtica
02
Didtica da Educao Fsica
04
Educao Fsica no Ensino Infantil
05
Educao Fsica no Ensino Fundamental
06
Educao Fsica no Ensino Mdio
07
Educao Fsica Inclusiva
CR
04
04
04
CH
60
60
60
04
04
60
60
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
19
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
-----
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
90
90
90
135
VI Conhecimento advindo da experincia.

(Outras atividades de formao acadmica, cientfica e cultural)
N
Cdigo
Atividade
01
Conhecimentos Advindos de Experincias Acadmicas-Cientficas-Culturais (2)
CH
200
(2)
Metodologia da Ginstica Artstica (Complementar)

Metodologia da Ginstica Rtmica (Complementar)
Metodologia da Natao (Complementar)
Metodologia da Yoga (Complementar)
Metodologia do Atletismo (Complementar)
Metodologia do Basquetebol (Complementar)
Metodologia do Futebol (Complementar)
Metodologia do Futsal (Complementar)
Metodologia do Handball (Complementar)
Metodologia do Jud (Complementar)
Metodologia do Karat (Complementar)
Metodologia do Voleibol (Complementar)
Metodologia dos Esportes de Praia (Complementar)
Organizao de Eventos em Educao Fsica e Esportes (Comp.)
Estgio Supervisionado I (Atividade)
Estgio Supervisionado II (atividade)
Estgio Supervisionado III (Atividade)
Estgio Supervisionado IV (Atividade)
O nmero de horas aproveitadas (200 horas), advindas de experincias acadmicas, cientficas e culturais,
poder ser solicitado pelo aluno a qualquer momento, devendo ser integralizadas at o ltimo perodo letivo do
curso.
- Os conhecimentos advindos de experincias sero objetos de uma resoluo normativa, especfica do
Colegiado do Curso de Educao Fsica.
9.1.3 - NIVELAMENTO (LICENCIATURA)
Cdigo
1 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Fundamentos Scio-Filosficos da Educao
Bioqumica Aplicada Educao Fsica
Complementar
Total
O = disciplina obrigatria e C = disciplina complementar
O/C7
O
O
O
O
O
C
CR
04
04
04
04
04
04
24
CH
60
60
60
60
60
60
360
Requisito
-
Co/Pr
Cdigo
EDU0682
EDU0683
2 SEMESTRE
Aprendizagem Motora
Fisiologia Humana
O/C
O
O
O
CR
04
04
04
CH
60
60
60
O
O
C
04
04
04
24
60
60
60
360
3 SEMESTRE
Fundamentos da Psicologia Educacional
Metodologia do Jogo
Complementar
Total
O/C
O
O
O
O
O
C
CR
04
04
04
04
04
04
24
4 SEMESTRE
Metodologia da Dana
Complementar
Complementar
Total
O/C
O
O
O
O
C
C
5 SEMESTRE
Estgio Supervisionado I
Educao Fsica no Ensino Fundamental
Educao Fsica Inclusiva
Complementar
Complementar
Total
6 SEMESTRE
Estgio Supervisionado II
Complementar
Complementar
Complementar
Complementar
Total
Didtica
Complementar
Requisito
Desenv. Motor
Anatomia H. e
Bioqumica
-
Co/Pr
-
CH
60
60
60
60
60
60
360
Requisito
Didtica
Desenv. Motor
Fisiologia
-
Co/Pr
-
CR
04
04
04
04
04
04
24
CH
60
60
60
60
60
60
360
Requisito
Aprend. Mot.
Desenv.Mot.
Co/Pr
O/C
O
O
O
O
O
C
CR
Requisito
Didtica
-
Co/Pr
04
04
04
04
04
20
CH
90
60
60
60
60
60
390
O/C
O
O
C
C
C
C
CR
04
04
04
04
04
04
16
CH
90
60
60
60
60
60
390
Requisito
Estgio I
-
Co/Pr
Total
Cdigo
EDU0681
Cdigo
Cdigo
Cdigo
20
Cdigo
7 SEMESTRE
Estgio Supervisionado III
Trabalho de Concluso de Curso I
Complementar
Complementar
Complementar
Total
O/C
O
O
C
C
C
21
CR
04
04
04
04
16
CH
60
60
90
60
60
330
Requisito
Estgio II
VII Semestre-
8 SEMESTRE
O/C CR
CH
Requisito
Estgio Supervisionado IV
O
135
Estgio III
Trabalho de Concluso de Curso II
O
04
60
TCC1
Total
12
195
Observao: Faz parte dessa estrutura curricular 200 horas de experincias com atividades acadmicas-cientificasculturais, que o aluno poder solicitar aproveitamento at o ltimo semestre de integralizao curricular,
em conformidade com regulamentao a ser definida pelo colegiado do curso.
Cdigo
Co/Pr
Co/Pr
9.1.4 - EQUIVALNCIA COM O CURRCULO ATUAL (LICENCIATURA)

QUADRO DE EQUIVALNCIA
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS, COMPLEMENTARES E ATIVIDADES (LICENCIATURA)
Disciplinas do currculo vigente:
Disciplinas do currculo proposto:
Cd.
Denominao
CR CH
Cd.
Denominao
CR CH
DEF0413 Legislao da Educao Fsica e
04 60
Adm. e Leg. da Educao Fsica e dos 04 60
dos Esportes
Esportes (Complementar)
MOR0013 Anatomia XIII
04 90
Anatomia Humana Aplicada
04 60
Educao Fsica
MCC0011 Antropologia Biossocial
04 60
Antropologia Biosocial (Comp.)
04 60
DEF0402 Aprendizagem Motora
04 60
Aprendizagem Motora
04 60
04 60
04 60
Bioqumica Aplicada Educao
04 60
Fsica
DEF0403 Cinesiologia
04 60
Cinesiologia (Complementar)
04 60
DEF0603 Conscincia Corporal
04 60
Conscincia Corporal (Complementar) 04 60
Corpo e Cultura de Movimento
04 60
DEF0623 Corporeidade e Sociedade
04 60
Corporeidade, Educao Fsica,
04 60
Esporte e Sociedade (Complementar)
DEF0408 Folclore
04 60
04 60
DEF0404 Desenvolvimento Motor
04 60
04 60
EDU0121 Didtica II
04 60 EDU0683
Didtica
04 60
DEF0405 Didtica Aplicada Ed. Fsica
04 60
Didtica da Educao Fsica (Comp.)
04 60
DEF0615 Ed. F. Escolar e Proj. Pol. Ped.
04 60
Ed. Fs. e Projeto Pedaggico (Comp.) 04 60
DEF0416 Metodologia das Hab. Mot. Bsicas
04 60
Educao Fsica no Ens. Fundamental 04 60
04 60
Educao Fsica Inclusiva (Comp.)
04 60
04 60
Epistemologia e Ed. Fsica. (Comp.)
04 60
02 90
02 90
02 90
DEF0407
DEF0408
DFS0015
EDU0001
Estgio Supervisionado
Fisiologia IX
Introduo Educao
04
04
04
04
180
60
60
60 EDU0680
EDU0009 Psicologia da Educao III
04
60
DEF0411
DEF0412
04
04
60
60
04
60
Higiene
Histria da Educao Fsica
DEF0604
DEF0423
DEF0505
DEF0420
DEF0419
DEF0510
DEF0415
DEF0620
Dana
Teoria e Pratica da Ginstica
Ginstica Olmpica I
Recreao
Ginstica Rtmica desportiva
Natao I
Yoga
04
04
06
04
04
06
60
60
90
60
60
90
04
60
DEF0501
DEF0502
DEF0504
DEF0608
DEF0507
Atletismo I
Basquetebol I
Futebol I
Futebol de salo
Handebol I
06
04
06
04
06
90
60
90
60
90
DEF0508
DEF0509
DEF0504
Jud I
Karat I
Voleibol I
04
04
06
60
60
90
EDU0314 Estrutura. e Func. do Ensino. 1 e

04
2 Graus
DEF0401 Adm. Org. da Ed. Fsica e Desporto 04
60
DEF0417
DEF0422
Metodologia das Hab. Pr-Desp.

Socorros de Urgncia
PSI0085
Psicologia Aplicada Educao

Fsica
04
EDU0681
EDU0682
60
60
04
60
DEF0421
Seminrio em Educao Fsica
04
60
DEF0418
Monografia
04
60
DCS0029
22
Fisiologia Humana
Fundamentos Scio-Filosficos da
Educao
Fundamentos da Psicologia
Educacional
Higiene do Exerccio Fsico
Histria da Educao Fsica (Comp.)
Informtica, Educao Fsica e
Esportes (Complementar)
Lazer, Educao e Desenvolvimento
Humano (Comp.)
Metodologia da Dana
Metodologia da Ginst. Artst. (Comp.)
Metodologias Recreativas (Comp.)
Metodologia da Ginst. Rt. (Comp.)
Metodologia da Natao (Comp.)
Metodologia da Yoga (Comp.)
Metodologia do Atletismo (Comp.)
Metodologia do Basquetebol (Compl.)
Metodologia do Futebol (comp.)
Metodologia do Futsal (Comp.)
Metodologia do Handebol (Comp.)
Metodologia do Jogo
Metodologia do Jud (Comp.)
Metodologia do Karat (Comp.)
Metodologia do Voleibol (Comp.)
Met. dos Esp. de Praia (Comp.)
03
04
04
04
135
60
60
60
04
60
04
04
04
60
60
60
04
60
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
Organizao de Eventos em
Educao Fsica e Esportes (Comp)
Primeiros Socorros Aplicados
Educao Fsica
Psicologia Aplicada Ed. Fsica
(comp)
Sociologia I (Comp.)
Sociologia dos Esportes e das
Prticas Corporais (Complementar)
Tpicos Especiais em Educao
Fsica, Esportes e Lazer
Trabalho de concluso de Curso I
04
60
04
04
60
60
04
60
04
04
60
60
04
60
04
04
60
60
23
9.2 Estrutura Curricular do Bacharelado

UFRN
CENTRO: CENTRO DE CINCIAS DA SADE

Curso: EDUCAO FSICA
Turno: ( )M ( )T ( x )N ( )MT ( )MN ( )TN ( )MTN
Cidade: NATAL
Modalidade: ( X )Bacharelado ( )Licenciatura ( )Formao ( )Tecnlogo
Habilitao: Bacharelado em Educao Fsica
Currculo: Noturno
Semestre de ingresso pelo Vestibular: 1 ( ) Vagas: __
2 ( X ) Vagas:30
9.2.1 - EXIGNCIAS PARA INTEGRALIZAO CURRICULAR

OBRIGATRIAS
DISCIPLINAS
CRDITOS (CR)
Aula
Lab
68
28
Total CR (A + L): 96
C. HORRIA (CH)
Aula
Lab
1020
420
Total CH (I): (A + L): 1440
ATIVIDADES
(CH II)
Estgio
Outras
405
320
Total CH (II): (E + O) 725
COMPLEMENT.
DISCIP./ATIVID.
Crditos 72
CH (III)
720 Disc.
Ativ.
CARGA HORRIA
TOTAL
720
2885
(CH)(I + II + III)
MXIMO
14 Semestres
DURAO DO CURSO (EM SEMESTRES)

IDEAL
9 Semestres
MNIMO
8 Semestres
MXIMO
28 Crditos
LIMITE DE CRDITOS POR SEMESTRE

IDEAL
20 Crditos
MNIMO
04 Creditos
9.2.2 FORMAO AMPLIADA

a) Distribuio das disciplinas por rea de conhecimento:
I Relao ser humano-sociedade
(Filosfico, antropolgico, sociolgico, psicolgico e histrico)
N
Cdigo
Disciplinas
01
Antropologia Bio-Social (Complementar)
02
03
Histria da Educao Fsica (complementar)
04
Psicologia Aplicada Educao Fsica (complementar)
05
Corporeidade, Educao Fsica, Esporte e Sociedade (Complementar)
06
Sociologia do Esporte e das Prticas Corporais (Complementar)
07
CR
04
04
04
04
04
04
O4
CH
60
60
60
60
60
60
60
II Biolgica do corpo humano

(Anatomia, biologia, fisiologia, bioqumica)
N
Cdigo
Disciplinas
01
02
Biomecnica (complementar)
03
04
Cinesiologia
05
06
Fisiologia do Exerccio
07
Fisiologia Humana
08
Anatomia do Sistema Neuro-Motor (Complementar)
09
Biofsica Aplicada Educao Fsica (Complementar)
24
CR
04
04
04
04
04
04
04
04
04
CH
60
60
60
60
60
60
60
60
60
9.2.3 Formao Especfica

I Conhecimentos culturais do movimento humano
N Cdigo
Disciplinas
01
Lazer, Educao e Desenvolvimento Humano
02
Corpo e Cultura de Movimento (Complementar)
03
II Conhecimento tcnico-instrumental
N
Cdigo
Disciplinas
01
Administrao e Legislao da Educao Fsica e dos Esportes
02
Aprendizagem Motora
03
Avaliao e Prescrio de Atividades Fsicas
04
Cincia do Treinamento Esportivo
06
Conscincia Corporal (Complementar)
07
Fundamentos de Fisioterapia (Complementar)
08
Hidroginstica (Complementar)
09
10
Informtica, Educao Fsica e Esportes (Complementar)
11
Metodologia da Dana
12
13
Metodologia da Ginstica Artstica (Complementar)
14
Metodologia da Ginstica Rtmica (Complementar)
15
Metodologia da Musculao
16
Metodologia da Natao (Complementar)
17
Metodologia da Yoga (Complementar)
18
Metodologia do Atletismo (Complementar)
19
Metodologia do Basquetebol (Complementar)
20
Metodologia do Futebol (Complementar)
21
Metodologia do Futsal (Complementar)
22
Metodologia do Handebol (Complementar)
23
Metodologia do Jud (Complementar)
CR
04
04
04
CR
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
CH
60
60
60
CH
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
25
Metodologia do Karat (Complementar)

Metodologia do Treinamento Esportivo (Complementar)
Metodologia do Voleibol (Complementar)
Metodologia dos Esportes de Praia (Complementar)
Metodologias Recreativas
Nutrio Aplicada Educao Fsica (Complementar)
Organizao de Eventos em Ed. Fs. e Esportes(Complementar)
Prticas Corporais em Academia
Prticas Corporais para Grupos Especiais
Preveno e Primeiros Socorros na Educao Fsica e nos Esportes
Programa de Recreao, Lazer e Turismo (Complementar)
Tcnicas de Dana (Complementar)
Tpicos Especiais em Ed. Fs., Esporte e Lazer (Complementar)
Bioestatstica Aplicada Educao Fsica
III Conhecimento didtico-pedaggico

N
Cdigo
Disciplinas
01
02
Estgio Supervisionado I (1)
03
Estgio Supervisionado II (1)
04
Estgio Supervisionado III (1)
05
Estgio Supervisionado IV (1)
06
07
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
60
CR
04
02
02
02
03
04
04
CH
60
90
90
90
135
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
(1) Cada crdito do estgio supervisionado corresponde a 45 horas/aula. Seus contedos podero
ser oferecidos fora da grade curricular, considerando-se a possibilidade de serem desenvolvidos
fora da Instituio, mediante convnio, em outros perodos.
IV Conhecimento advindo da experincia.

(Outras atividades de formao acadmica, cientfica e cultural)
N
Cdigo
Disciplinas
01
Conhecimentos Advindos de Experincias Acadmicas-Cientficas-Culturais2)
(2)
CH
200
- O aluno dever aproveitar o mximo de 200 horas advindas de experincias acadmicas, cientficas e
culturais. O aproveitamento das horas com experincias acadmicas, cientficas e culturais poder ser
solicitado pelo aluno a qualquer momento devendo, os mesmos, serem integralizados at o ultimo
perodo letivo. O Colegiado do Curso dever normatizar em resoluo prpria, as respectivas
experincias, adequando-as a realidade do presente projeto poltico-pedaggico e a natureza da
modalidade de formao (Bacharelado).
9.2.4 Estrutura Curricular / Nivelamento (Bacharelado)
Cdigo
1 SEMESTRE
Complementar
O/C
O
O
O
O
C
CR
04
04
04
04
04
CH
60
60
60
60
60
Requisito
-
Co/Pr
-
Mnimo de Crditos e Carga Horria a Cumprir no Semestre
2 SEMESTRE
Cdigo
Fisiologia Humana
Aprendizagem Motora
Lazer, Educao e Desenvolvimento Humano
Bioestatstica Aplicada Educao Fsica
Mnimo de Crditos e Carga Horria do Semestre
3 SEMESTRE
Cdigo
Cinesiologia
Complementar
Total Mnimo de Crditos e Carga horria do Semestre
Cdigo
4 SEMESTRE
Avaliao e Prescrio de Atividades Fsicas
Metodologia da Dana
Complementar
Cdigo
Cdigo
5 SEMESTRE
Complementar
Complementar
6 SEMESTRE
Adm. E Legislao da Educao Fsica e Esportes
Complementar
Total Mnimo de Crditos e Carga Horria do Semestre
26
20
300
OBR
O
CR
04
CH
60
O
O
O
O
04
04
04
04
20
60
60
60
60
300
O/C
O
CR
04
CH
60
O
O
O
C
04
04
04
04
20
60
60
60
60
300
OBR
O
O
CR
04
04
CH
60
60
O
O
C
04
04
04
20
60
60
60
300
OBR
O
O
O
C
C
CR
04
04
04
04
04
20
CH
60
60
60
60
60
300
Requisito
Fisio. Huma.
Met. Da Gin.
Fis. do Exerc.
Co/Pr
OBR
O
CR
02
CH
90
Co/Pr
O
O
O
C
04
04
04
04
18
60
60
60
60
330
Requisito
Didtica da Ed.
Fsica
Met. Da Gin.
-
Requisito
Anatomia e
BioquimicaDesenv. Motor
-
Co/Pr
Requisito
Fisiologia
Humana
Desenv. Motor
Aprend. Motora
-
Co/Pr
Requisito
Co/Pr
Bioest. Apl.
Ed. Fsica.
Fis. Hum.
-
Cdigo
Cdigo
Cdigo
27
7 SEMESTRE
Prticas Corporais para Grupos Especiais
Complementar
Complementar
Complementar
OBR
O
O
C
C
C
CR
02
04
04
04
04
18
CH
90
60
60
60
60
330
Requisito
Estgio I
-
Co/Pr
8 SEMESTRE
Trabalho de Concluso de Curso I (TCC I)
Complementar
Complementar
Complementar
OBR
O
O
C
C
C
CR
02
04
04
04
04
18
CH
90
60
60
60
60
330
Requisito
Estgio II
Met. da Pesq.
-
Co/Pr
9 SEMESTRE
Trabalho de Concluso de Curso II (TCC II)
OBR
O
O
CR
03
04
07
CH
135
60
195
Requisito
Estgio III
TCCI
Co/Pr
9.2.5 Quadro de Equivalncia das Disciplinas e Atividades do Bacharelado

QUADRO DE EQUIVALNCIA I (BACHARELADO)
Disciplinas do currculo vigente:
Disciplinas do currculo proposto:
Cd.
Denominao
CR CH
Cd.
Denominao
DEF0413
Legislao da Educao Fsica e 04 60
Administrao e Legislao da
dos Esportes
Educao Fsica e dos Esportes
MOR0013 Anatomia XIII
06 90
Anatomia Humana Apl. Ed. Fsica
Anatomia do Sist. Neuro-Motor
MCC0011 Antropologia Bio-Social
04 60
Antropologia Bio-Social (Comp.)
DEF0420
Aprendizagem Motora
04 60
Aprendizagem Motora
DEF0419
Rtmica
04 60
(Comp.)
DEF0414
Medidas e Avaliao em
04 60
Avaliao e Prescrio de Atividades
Educao Fsica.
Fsica
EST0216
Estatstica Aplicada Educao 04 60
Bioestatstica Aplicada Educao
Fsica
Fsica
Biofsica Aplicada Educao Fsica
(Complementar)
Biomecnica (Complementar)
DBQ0008 Bioqumica VIII
04 60
Bioqumica Aplicada Ed. Fsica
DEF0403
Cinesiologia
04 60
Cinesiologia
DEF0603
Conscincia Corporal
04 60
Conscincia Corporal (Comp.)
Corpo e Cultura de Movimento
(Complementar)
CR CH
04 60
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
04
60
04
60
04
60
04
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
60
DEF0620
Corporeidade e Sociedade
04
60
DEF0410
DEF0404
DEF0405
Folclore
Didtica aplicada Educao
Fsica
04
04
04
60
60
60
DEF0407
DEF0408
DEF0409
DFS0015
DEF0606
DEF0622
DEF0411
DEF0412
Estagio Supervisionado
Fisiologia IX
Fisioterapia
Hidroginastica
Higiene
04
04
04
04
04
04
04
04
180
50
60
60
60
60
60
60
DEF0020
DEF0612
DEF0423
DEF0505
Teoria do Lazer
Dana
Teoria e Pratica da Ginstica
Ginstica Olmpica I
04
04
04
06
60
60
60
90
DEF0419
Ginstica Rtmica Desportiva
06
90
DEF0618
DEF0510
DEF0415
DEF0620
Teoria e Prtica da Musculao

Natao I
Yoga
DEF0501
DEF0502
DEF0504
DEF0608
DEF0507
Atletismo I
Basquetebol I
Futebol I
Futebol de Salo
Handebol I
04
04
04
04
04
06
06
06
04
06
60
60
60
60
60
90
90
90
60
90
DEF0508
DEF0509
DEF0511
DEF0616
Jud I
Karat I
Voleibol I
Metodologia do Trein. desportivo
04
04
06
60
60
90
DEF0417
DEF0420
NUT0057
Met. das Hab. Pr-Desportivas

Recreao
Nutrio Aplicada Ed. Fsica
04
04
04
60
60
60
DEF0401
04
60
DEF0406
Administrao e Org. da
Educao Fsica e Desporto
Educao Fsica Adaptada
04
60
DEF0621
Atividade Fsica em Academia
04
60
28
Corporeidade, Educao Fsica,

Esporte e Sociedade (Comp.)
Cultura Popular (Compl)
04
60
04
04
04
60
60
60
Ecoturismo e Educao (Comp.)

Epistemologia e Educao Fsica
(Comp.)
Fisiologia Humana
Fundamentos de Fisioterapia (Comp.)
Hidroginstica
Informtica em Ed. Fs. e Esp. (Comp)
Lazer, Educao e Desenv. Humano
Metodologia da Dana (Comp.)
Metodologia da Ginstica Artstica
(Comp.)
Metodologia da Ginstica Rtmica
(Comp.)
Metodologia da Natao (Comp.)
Metodologia da Yoga (Comp.)
Metodologia do Atletismo (Comp.)
Metodologia do Basquetebol (Comp.)
Metodologia do Futebol (Comp.)
Metodologia do Futsal (Comp.)
Metodologia do Handebol (Comp.)
Metodologia do Jogo (Comp.)
Metodologia do Jud (Comp.)
Metodologia do Karat (Comp.)
Metodologia do Voleibol (Comp.)
Metodologia do Treinamento Esportivo
Metodologia dos Esp. de Praia (Comp)
Nutrio Aplicada Educao Fsica
(Comp.)
Organizao de Eventos em
Educao Fsica e Esportes (Comp.)
Prticas Corporais para Grupos
Especiais
04
04
04
60
60
60
02
02
02
03
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
90
90
90
135
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
04
60
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
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DEF0422
Socorros de Urgncia
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DEF0616
Programa de Recreao e Lazer
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PSI0085
Psicologia Aplicada Ed. Fsica
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DEF0421
Seminrio em Educao Fsica
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DEF0418
Monografia
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Primeiros Socorros Aplicados

Educao Fsica
Programa de Recreao, Lazer e
Turismo (Comp.)
Psicologia Aplicada Educao Fsica
(Comp.)
Sociologia dos Esportes e das
Prticas Corporais (Comp.)
Tcnicas de Dana
Tpicos Especiais em Ed. Fsica,
Esporte, Lazer e Sade (Comp.)
Trabalho de concluso de Curso I
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10 A Dimenso Metodolgica
A dimenso metodolgica do presente projeto pedaggico se caracteriza por contemplar o
princpio da flexibilizao na estrutura curricular, assegurando a indissociabilidade teoria-prtica, em
que a prtica como componente curricular se insere no contexto programtico das diferentes
disciplinas, adequando-se as peculiaridades destas, sendo isso viabilizado por meio de oficinas,
laboratrios, seminrios e aproveitamento das experincias vivenciadas pelo aluno, permitindo a
aplicabilidade dos conhecimentos construdos no desenvolvimento de seu processo formativo.
Neste sentido, o presente projeto procura assegurar a articulao do processo ensinoaprendizagem tendo a prtica curricular como componente importante para a construo do
conhecimento e sua relao com a prtica profissional, sendo previsto o mnimo de 420 horas ou 28
crditos distribudos dentre as disciplinas obrigatrias para as duas modalidades (licenciatura e
Bacharelado). Essa distribuio est contemplada no cadastro de disciplinas que acompanha o
presente projeto.
Outro fator que a dimenso metodolgica est contemplando, caracteriza-se em oportunizar o
desenvolvimento do estgio ao longo da formao, levando os alunos ao campo de atuao
profissional a partir do V (quinto) semestre letivo das duas modalidades de formao (licenciatura e
bacharelado), indo at o ltimo semestre, constituindo-se dos estgios I, II, III, e IV, em que no
primeiro o aluno estar fazendo observaes, tomando contato inicial com a realidade de seu campo
profissional e assim, fazendo uma leitura e reflexo crtica dessa realidade em relao a aplicao
metodolgica dos fundamentos assimilados ao longo dos quatro semestre cursados; no segundo
estgio tem-se a co-participao do aluno no planejamento e na formulao dos planos de ao,
bem como a participao nas atividades com o supervisor de estgio; no terceiro e quarto estgio se
tem a atuao do aluno no campo de estgio, planejando, desenvolvendo e avaliando a prtica do
estgio em conjunto com seu respectivo superviso e/ou equipe de trabalho envolvida nos estgios.
No que tange os estgios da modalidade licenciatura, seu campo de desenvolvimento est
circunscrito no mbito escolar, especialmente no tocante ao processo ensino-aprendizagem da
disciplina educao fsica como componente curricular que est inserido no projeto polticopedaggico das escolas. Quanto modalidade de bacharelado, os campos de estgios que sero
contemplados remetem para os clubes, academias, instituies pblicas e privadas que ofeream
30
oportunidades e tenham profissionais de educao fsica em seus quadros para serem supervisores
de estgio.
Constitui-se tambm parte desta dimenso metodolgica, a incluso na estrutura curricular de
200 horas que podem ser aproveitadas pelo aluno com atividades advindas das experincias
acadmicas, cientficas e culturais, dando oportunidade para agregar essa carga horria ao seu
processo de formao, mediante regulamentao a ser definida pelo colegiado do curso.
A dimenso metodolgica se configura, ainda, na articulao que se estabelece no
desenvolvimento do processo formativo com os pilares do ensino, da pesquisa e da extenso,
trabalhados desde o incio do curso, seja envolvendo os alunos em projetos de pesquisa e de
extenso desenvolvidos no mbito da UFRN, seja por assegurar ao aluno de ambas as modalidades
(licenciatura e bacharelado) uma relao com o processo de pesquisa e da extenso no contexto
das disciplinas cursadas.
11 Avaliao
11.1 Do Projeto Pedaggico (Gesto Curricular)
O modelo de gesto curricular ser desenvolvido pelo Colegiado do Curso de Educao
Fsica que adotar o planejamento estratgico como princpio norteador das aes necessrias
concretizao dos objetivos propostos no Projeto Pedaggico do Curso de Educao Fsica
(Licenciatura e Bacharelado), definindo-se tambm como estratgia fundamental a ser trabalhada
pelo Departamento de Educao Fsica, a qualificao de docentes, por meio de cursos de
atualizao e da formao continuada stricto sensu, visando melhoria da qualidade das
atividades acadmicas e a assimilao dos pressupostos terico-metodolgicos norteadores do
projeto pedaggico.
preciso compreender que a avaliao do projeto pedaggico dever contemplar o
desenvolvimento do pensamento crtico que privilegie a auto-avaliao por parte da comunidade
envolvida professores, alunos e funcionrios, em que os instrumentos mais indicados no sero
aqueles que vm de fora, mas sim os construdos em colaborao com todos os que esto em volta
do projeto pedaggico.
O acompanhamento e a avaliao do Projeto Pedaggico do Curso de Educao Fsica ser
realizado por uma Comisso de Acompanhamento Curricular, designada pelo colegiado do curso, a
qual ter a finalidade de promover os devidos ajustes, planejar aes que favoream uma
implantao sustentvel, assessorando e analisado os programas das disciplinas e das atividades
acadmicas, desenvolvendo pesquisas sobre a formao em ambas as modalidades para que se
tenha um feed-back para o processo formativo.
11.2 Do Processo Ensino-Aprendizagem
Compreendendo-se a avaliao do processo ensino-aprendizagem como uma reflexo
transformada em ao. Ao, essa, que nos impulsiona as novas reflexes. Reflexo permanente do
educador sobre sua realidade, e acompanhamento, passo a passo, do educando, na sua trajetria
de construo do conhecimento (HOFFMANN, 1991 p. 18), necessrio se faz repensar a avaliao
desse processo no contexto deste projeto pedaggico, a qual tem sido materializada no contexto
atual em provas objetivas e, muitas vezes, mais punitivas para os alunos do que para o
redimensionar das aes docentes e expresso da interatividade que deve existir entre avaliador e
31
avaliado. Assim, para atender as demandas terico-metodolgicas do presente Projeto Pedaggico

sugere-se uma avaliao que leve os alunos reflexo dos conhecimentos transmitidos, na qual os
instrumentos avaliativos sejam diversificados e no apenas numa nica prova com contedos
fechados e de mltiplas escolhas. Para tanto, o colegiado do curso em conjunto com o
Departamento de Educao Fsica e demais Departamentos que ofertam disciplinas para o curso,
dever planejar e desenvolver cursos especficos, de avaliao e outras temticas, para os
docentes, estimulando a mudana de mentalidade no exerccio de avaliar e, principalmente,
buscando consonncia com as matrizes conceituais e metodolgicos que norteiam o presente
Projeto Pedaggico.
Portanto, com o uso corrente de avaliao formativa, a preocupao no estar no produto,
mas sim no processo de compreenso, apropriao e construo do conhecimento, em que seu
resultado deve servir para o professor rever o processo, retomar os contedos e analisar sua prpria
prtica, assumindo com os alunos a co-responsabilidade pela sua formao. Portanto,
fundamental articular aes em que cada modalidade do curso (licenciatura e bacharelado) e cada
professor incorpore, de forma clara, o perfil de profissional que se almeja formar e a compreenso
do papel da sua disciplina no contexto dessa formao.
12 Corpo Docente
O Departamento de Educao Fsica dispe, atualmente, de 31 (trinta e um) professores
permanentes no seu quadro docente, dos quais 05 (cinco) so Doutores, 10 (dez) mestres, 15
(dezesseis) especialistas e 01 (um) graduado. Em termos de qualificao docente o DEF encontrase atualmente com 08 (oito) professores vinculados em Programas de ps-graduao em nvel de
Doutorado e 03 (trs) em nvel de Mestrado, apontando para um acrscimo substancial na titulao
dos docentes, o que dever ter reflexos positivos na implantao deste projeto.
Em relao ao envolvimento dos docentes com a matriz terica do presente projeto,
necessrio se faz a realizao de cursos de atualizao e seminrios para uma maior familiarizao
com a proposta, bem como uma adequada operacionalizao da proposta, cabendo a Comisso
Gestora de implantao e acompanhamento do Projeto Pedaggico do Curso de Educao Fsica,
mobilizar esforos para sensibilizar o corpo docente e promover as devidas mudanas de
mentalidade em relao ao novo contexto do curso de educao Fsica na UFRN.
Tal tarefa tem incio com a distribuio dos docentes nas diferentes disciplinas que compem
a estrutura curricular, o que vai exigir reviso de ementas, escolha de bibliografias, construo dos
programas, entre outros.
A seguir apresentamos o quadro dos docentes, com a respectiva titulao e as provveis
disciplinas que estaro ministrando.
N
Nome do(a) Docente
01 grio de Oliveira Chacon Filho

02
03
04
05
Carlos Alberto C. Barreto

Carlos Jaerton Duarte
Dinara Marques Paiva
Titulao
Provvel(eis) Disciplina(s)
Mestre*
Metodologia da ginstica; Esportes Coletivo II; Metodologia do

Basquetebol
Metodologia das Lutas; Metodologia do Jud;
Educao para a Sade;
Metodologia da Ginstica rtmica;
Corporeidade, Ed. Fsica, Esp. E Sociedade; Filosofia da Ed.
Fsica; Lazer, Educao e Desenvolvimento Humano
Especialista
Especialista
Especialista
Doutor
32
Histria da Educao Fsica; Conscincia Corporal;
06 Edmilson Pinto Albuquerque

07 Edvaldo Barbosa de Vasconcelos
08 Elizabeth Jatob Bezerra Tinoco
Mestre*
Especialista
Mestre*
09 Franklin Fernandes Ramos
Especialista
10 Hnio Ferreira de Miranda

11 Horacio Accioly Junior
12 Joo Batista Amorim
Especialista*
Didtica da Educao Fsica; Estagio Supervisionado III e IV
Doutor
Especialista# Organizao de Eventos em Educao Fsica e Esportes;
13 Joo Bosco de Castro Guerra
Mestre
14 Joo Roberto Liparotti
Mestre*
15 Jos dos Santos Figueiredo

16 Jos Lucas Freire da Silva
17 Jos Pereira de Melo
Especialista
Especialista
Doutor
18 Karenine de Oliveira Porpino

19 Larissa Kelly de O. M. Tibrcio
Doutora
Mestre*
20 Lindomar da Silva Filho
Mestre
21 Marcos Aurlio de A. Costa

22 Maria Irany Knackfuss
Especialista*
Mestre*
23 Raimundo Antunes de S. Sobrinho

24 Raimundo Nonato Nunes
Especialista
Especialista
25 Rita Luzia de Souza Santos
Especialista#
26 Roberto Antnio Gomes

27 Roberto L. M. Galvo
Graduado
Especialista
28 Roberto Luiz de M. C. Fagundes

29 Romilson de Lima Nunes
Mestre
Mestre
30 Suzet de Arajo Tinco Cabral
Especialista#
31 Terezinha Petrcia da Nbrega
Doutora
Preveno e primeiros Socorros na Educao Fsica:

Metodologia do Jogo; programas de Recreao e Lazer;
Metodologias Recreativas;
Metodologia das Lutas; Estgio Supervisionado III e IV;
Metodologia do Karat;
Administrao e Legislao em Educao Fsica e Esportes;
Marketing Esportivo;
Desenvolvimento Motor; Aprendizagem Motora; Metodologia
dos esportes Coletivos II; Metodologia do Handebol;
Didtica da Educao Fsica; Estgio Supervisionado I, II;
Cincia do treinamento Esportivo;
Fisiologia do Exerccio; Metodologia do treinamento esportivo
Biomecnica; Pr;atias Corporais em Academias;
Educao Fsica Inclusiva; Educao Fsica na Educao
Infantil;
Metodologia da Dana; Educao Fsica No Ensino Mdio
Atividades Rtmicas e Expressivas; Corpo e cultura de
Movimento;
Biomecnica; Avaliao e Prescrio de Atividades Fsicas;
Informtica, Educao Fsica e Esportes;
Metodologia dos Esportes Coletivos II; Metodologia do Plo
Aqutico; Tpicos Especiais em Educao Fsica; Tpicos
Especiais em Esportes;
Metodologia da Pesquisa; trabalho de Concluso de curso I;
Trabalho de Concluso de Curso II;
Metodologia da Natao; Hidroginstca;
Metodologia dos Esportes Coletivos I; Metodologia do futebol
de Campo;
Cultura Popular; Programas de Recreao e Lazer;
Metodologias Recreativas;
Metodologia dos Esportes Individuais;
Metodologia dos Esportes coletivos I; Metodologia da
Musculao;
Metodologia dos Esportes Coletivos II; Metodologia do Futsal;
Cinesiologia; Metodologia dos Esportes Individuais;
Metodologia do Atletismo;
Metodologia dos Esportes Coletivos I; metodologia do
Voleibol; Metodologia dos esportes de Praia;
Filosofia da Educao Fsica; Educao Fsica no Ensino
Fundamental; Epistemologia e Educao Fsica; Educao
Fsica e o Projeto Pedaggico;
* = professores que esto fazendo doutorado.

# = Professores que esto fazendo mestrado.
13 Infra-Estrutura Fsica para o Funcionamento do Curso

Para o funcionamento do Curso de Educao Fsica (Licenciatura e Bacharelado), o
Departamento de Educao Fsica da UFRN dispe das seguintes instalaes fsicas e
equipamentos: um prdio com cinco salas de aula, sala da secretaria do curso, sala de professores,
sala para orientao acadmica, uma sala com laboratrio de informtica e outra de apoio didtico
com um acervo bibliogrfico para consulta, alm de dois sales com espelhos. Um Ginsio olmpico
33
com quadra polivalente, contendo uma sala de jud, um salo para ginstica, uma sala de aula
equipada com datashow, uma sala de musculao com uma mquina Apolo, uma sala de ginstica
com equipamentos aerbicos, uma sala de musculao com aparelhos. Destaca-se ainda como
infra-estrutura existente, duas piscinas, sendo uma olmpica e outra semi-olmpica, um campo de
futebol com medidas oficiais, pista de atletismo e locais de saltos e arremessos e um campo para
futebol society.
Como apoio s atividades didtico-pedaggicas os professores e alunos podem dispor de 02
vdeocassete acoplados ao televisor, 01 projetor de slides, 05 retro-projetores, 01 data show, 01
cmera de vdeo, laboratrio de informtica com 08 computadores ligados internet, entre outros
equipamentos.
Com a criao do Bacharelado, h necessidade da UFRN investir na construo imediata de
um prdio pela precariedade das atuais salas de aulas, bem como considerando a demanda de
alunos e a ampliao das atividades no mbito do ensino, da pesquisa e da extenso. Alm disso,
ressalta-se a necessidade de investimentos na compra de equipamentos de ginstica, de avaliao
fsica e de estudos biomecnico-fisiolgicos, materiais como: bolas, material de atletismo, natao,
musculao, colches para ginsticas, tatames entre outros.
Ressalta-se que a construo desse novo prdio j se encontra no plano de investimentos em
infra-estrutura da Administrao Central da UFRN, com previso para incio de sua construo ainda
no 2 semestre de 2004 e concluso em 2005. O projeto consta de 01 bloco de 08 salas de aulas e
um auditrio. Com isso, abrem-se espaos para acomodar o Departamento de Educao Fsica, a
coordenao do curso de Educao Fsica, Bases de Pesquisas, coordenaes de extenso,
pesquisa e ps-graduao e salas para os professores, mediante reforma e ampliao da estrutura
do prdio atual.
Bibliografia Consultada
ALMEIDA, Maria Doninha de et al. Projeto poltico-pedaggic - vol. 1. Natal: EDUFRN, 2000.
Brasil, Conselho Federal de Educao (CFE). Resoluo n 69, 1969.
Brasil, Conselho Federal de Educao (CFE). Parecer n 215, 1987.
Brasil, Conselho Federal de Educao (CFE). Resoluo n 03, 1987.
UFRN, Currculo do Curso de Licenciatura em Educao Fsica, 1989.
CAVALCANTI, K. B. Para a unificao em cincia da motricidade humana. Natal, RN: EDUFRN,
2001.
COMPERVE. Demandas dos ltimos vestibulares dos cursos da UFRN. Disponvel em
http:/www.comperve.ufrn.br. Acessado em 20 de julho de 2004.
GAUTHIER, C. Seminrio Formao e Profissionalizao Docente: competncias e saberes. Psgraduao em Educao. Natal: UFRN 2000. (Mimeo).
HOFFMANN, Jussara. Avaliao: mito e desafio uma perspectiva construtivista. Porto Alegre:
Editora Mediao, 1998.
MATOS, Zelia. Competncia pedaggica do professor - conceito e componentes fundamentais.
Universidade do Porto, 1992.
PELLEGRINOTTI, Idico L. Sade e esporte (Introduo). In: PELLEGRINOTTI, Idico L. (Org.).
Performance humana , sade e esporte. Ribeiro Preto, SP: Tecmed, 2004.
SANTIN, Silvino. Textos malditos. Porto Alegre: EST Edies, 2002.
______. Educao Fsica. tica, esttica e sade. Inju, RS: EST Edies, 1995.

Departamento de Educação Física - Competências e Habilidades

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS DA SADE

CHEFE DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

COLEGIADO DO CURSO DE EDUCAO FSICA

9.1.4 Equivalncia com o Currculo Atual (Licenciatura) ............................................

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE EDUCAO FSICA

graduao, apontando subsdios para a construo do Projeto Poltico Pedaggico para o

significativas na formao do profissional de Educao Fsica e, conseqentemente, na constituio

5 Eixos Norteadores do Curso

Maiores informaes sobre os ltimos vestibulares esto disponvel no site http:/www.comperve.ufrn.br

Esportes, Jogos, Lutas e Ginstica

Atividades Rtmicas e Expressivas

Conhecimentos sobre o Corpo

Essa organizao tem a funo de evidenciar quais so os objetos de ensino e

Considerando-se que o campo de atuao profissional do Licenciado em Educao Fsica,

O eixo da atividade fsica, sade e qualidade de vida se configura dentro de um marco

7 O profissional a ser formado

- Conhecer e dominar os conhecimentos pedaggicos da Educao Fsica como

- Usar procedimentos de pesquisa para manter-se atualizado e tomar decises em

9 Estrutura Curricular das Modalidades (Licenciatura e Bacharelado)

CENTRO: CENTRO DE CINCIAS DA SADE

9.1.1- Exigncias para Integralizao Curricular

DURAO DO CURSO (EM SEMESTRES)

LIMITE DE CRDITOS POR SEMESTRE

9.1.2 Distribuio das disciplinas e atividades por rea de conhecimento:

II Conhecimento sobre crianas, jovens e adultos.

III Conhecimento sobre a dimenso cultural, social e poltica da educao.

Sociologia dos Esportes e das Prticas Corporais (Complementar)

IV Conhecimento sobre o contedo das reas de ensino.

VI Conhecimento advindo da experincia.

Metodologia da Ginstica Artstica (Complementar)

9.1.3 - NIVELAMENTO (LICENCIATURA)

O = disciplina obrigatria e C = disciplina complementar

9.1.4 - EQUIVALNCIA COM O CURRCULO ATUAL (LICENCIATURA)

EDU0009 Psicologia da Educao III

EDU0314 Estrutura. e Func. do Ensino. 1 e

Metodologia das Hab. Pr-Desp.

Psicologia Aplicada Educao

Seminrio em Educao Fsica

9.2 Estrutura Curricular do Bacharelado

CENTRO: CENTRO DE CINCIAS DA SADE

9.2.1 - EXIGNCIAS PARA INTEGRALIZAO CURRICULAR

DURAO DO CURSO (EM SEMESTRES)

LIMITE DE CRDITOS POR SEMESTRE

9.2.2 FORMAO AMPLIADA

II Biolgica do corpo humano

9.2.3 Formao Especfica

Metodologia do Karat (Complementar)

III Conhecimento didtico-pedaggico

IV Conhecimento advindo da experincia.

9.2.4 Estrutura Curricular / Nivelamento (Bacharelado)

9.2.5 Quadro de Equivalncia das Disciplinas e Atividades do Bacharelado

Ginstica Rtmica Desportiva

Teoria e Prtica da Musculao

Met. das Hab. Pr-Desportivas

Atividade Fsica em Academia

Corporeidade, Educao Fsica,

Ecoturismo e Educao (Comp.)

Programa de Recreao e Lazer

Psicologia Aplicada Ed. Fsica

Seminrio em Educao Fsica

Primeiros Socorros Aplicados

avaliado. Assim, para atender as demandas terico-metodolgicas do presente Projeto Pedaggico