Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por

TIC
1. DISEO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC Parte A

1.1Nombre del Ambiente de Aprendizaje

DESCUBRAMOS JUNTICOS LA MAGIA DE LAS PALABRAS
1.2Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje
mediado por TIC
Cules son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores que se espera
desarrollar con el desarrollo del Ambiente de Aprendizaje?
Esperamos desarrollar en el estudiante que hace parte de este ambiente de aprendizaje las
siguientes:
Aptitudes:
Capacidad para trabajar en equipo: porque est en disposicin de participar activamente en la
ejecucin de una meta colectiva, dejando de lado los intereses personales, complementando las
competencias y la informacin con el resto del equipo, sumando voluntades con responsabilidad y
compromiso compartido.
Gusto por la lectura: porque demuestra una motivacin innata por leer, y puede interpretar, lo
que ha ledo.
Habilidad numrica: porque entiende y usa los nmeros, conoce sus valores relativos, y
desarrolla estrategias tiles cuando cuenta, mide, calcula, aproxima y estima.
Competencias
Competencias Siglo XXI (Segn Unesco)
Creatividad e innovacin: porque demuestra originalidad e inventiva en el trabajo, cuando
desarrolla, implementa y comunica nuevas ideas a los dems, cuando es abierto en respuesta a
situaciones nuevas y diversas, cuando acta segn las ideas creativas para hacer una contribucin
til a la situacin en la que acontece la innovacin.

Comunicacin y colaboracin: porque articula clara y eficientemente las ideas y los

pensamientos a travs del habla y la escritura, cuando demuestra habilidad para trabajar de
manera eficiente con diversos grupos, cuando practica la flexibilidad y la voluntad para ser til en
asumir los compromisos necesarios para lograr una meta comn, cuando asume la
responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.
Liderazgo y responsabilidad: porque utiliza las destrezas interpersonales y de resolucin de
problemas para influenciar y guiar a los dems hacia una meta, cuando hace uso de las fortalezas

de los dems para alcanzar una meta comn, cuando demuestra integridad y un comportamiento
tico y cuando acta responsablemente con los ms altos intereses de la comunidad en mente.
Competencias Ciudadanas (MEN 2003)

Convivencia y paz: porque asume, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en
mi vida escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios.
Competencias laborales (MEN )

De tipo tecnolgico: porque identifica los recursos tecnolgicos disponibles para el desarrollo de
una tarea.
De tipo intelectual: porque consulta las posibles soluciones que los afectados proponen para
solucionar un problema.
Habilidades.
Habilidades para la vida HpV

Comunicacin asertiva: porque asertivamente expresa con claridad lo que piensa, siente o
necesita, teniendo en cuenta los derechos, sentimientos y valores de sus interlocutores. Para esto,
al comunicarse da a conocer y hace valer sus opiniones, derechos, sentimientos y necesidades,
respetando las de las dems personas.
Pensamiento crtico: porque analiza experiencias e informacin y ser capaz de llegar a
conclusiones propias sobre la realidad, no acepta la realidad de manera pasiva, se hace preguntas,
se cuestiona rutinas, investiga, para esto se requiere la puesta en accin tanto de habilidades
cognitivas (un proceso activo de pensamiento que permite llegar a conclusiones alternativas),
como de competencias emocionales (relacionadas con las actitudes personales, ya que es
necesario tambin querer pensar).
Actitudes.

Respeto: porque demuestra consideracin por sus compaeros y acta teniendo en cuenta sus
intereses, capacidades, preferencias, miedos o sentimientos.
Flexibilidad: porque tiene capacidad para adaptarse con facilidad a las diversas circunstancias o
para acomodar las normas a las distintas situaciones o necesidades.
A qu lineamientos y/o estndares responden las intenciones educativas planteadas?
Las reas intervenidas desde las intenciones educativas planteadas sern matemticas, lengua
castellana y tecnologa e informtica, pensando y analizando la necesidad de la sociedad actual y
de nuestros estudiantes de comprender y producir diferentes tipos de textos, desarrollar
pensamiento y competencias matemticas y resolver problemas de la vida cotidiana.
Lineamientos

Estndares de competencias

Lengua Castellana
Los lineamientos nos hablan de los niveles
que se han definido como referentes para

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando

algunas estrategias de bsqueda, organizacin y

caracterizar modos de leer: Nivel A literal

(el lector simplemente reconoce palabras y
frases, con sus correspondientes significados
de diccionario y las asocia automticamente
con su uso) Nivel B inferencia (El lector
logra establecer relaciones y asociaciones
entre los significados, lo que conduce a la
construccin de relaciones de implicacin,
causacin, temporalizacin, especializacin,
inclusin, exclusin, agrupacin, etc) y Nivel
Crtico - intertextual (el lector se posiciona
crticamente, entendiendo por ello la emisin
de juicios respecto a lo ledo)

almacenamiento de la informacin.

Matemticas
Desde los lineamientos curriculares de
matemticas se habla de los procesos
generales de la actividad matemtica, uno de
ellos es la comunicacin, entendido como
una necesidad comn que tenemos todos los
seres humanos en todas las actividades,
disciplinas, profesiones y sitios de trabajo,
uno de los retos que desde aqu se plantea es
que los estudiantes puedan: Comprender,
interpretar y evaluar ideas que son
presentadas oralmente, por escrito y en
forma visual

Uso diversas estrategias de clculo y de

estimacin
para
resolver
problemas
en
situaciones aditivas y multiplicativas. (en
cualquier situacin y contexto)

Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de

solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.

Tecnologa e Informtica
En el rea de tecnologa e informtica no
existen lineamientos, pero la estructura y
objetivos del rea se establecieron en el
documento Programa en Tecnologa para el
siglo XXI PET XXI, uno de los objetivos que
aqu plantea es: Contribuir al desarrollo de
las capacidades creativa, crtica y reflexiva,
principalmente para el manejo creativo de la
informacin (bsqueda, clasificacin, relacin,
produccin, comunicacin) y la solucin de
problemas.

Utilizo tecnologas de la informacin y la

comunicacin disponibles en mi entorno para el
desarrollo de diversas actividades (comunicacin,
entretenimiento,
aprendizaje,
bsqueda
y
validacin de informacin, investigacin, etc.).

1.3Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

Cules son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje?
Disear un ambiente de aprendizaje mediado con TIC que potencie el mejoramiento de los proceso
lectura y comprensin de lectura en estudiantes de quinto tercero de bsica primaria.
Mejorar los niveles de comprensin de textos en estudiantes de grado tercero de bsica primaria, a
travs de diversas estrategias de seleccin, bsqueda y almacenamiento de informacin.
Cules son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?

Desarrollar estrategias que permitan interpretar informacin, elementos lingsticos y grficos en

diversos tipos de textos.
Interpretar y resolver correctamente situaciones problema en matemticas, teniendo un buen nivel

de comprensin e interpretacin al leerlo.

Utilizar las herramientas y recursos informticos para mejorar procesos de comunicacin.
Cules son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
Favorecer la interaccin entre estudiantes para as verificar los niveles de lectura y comprensin de
lectura y que poseen.
Crear espacios en que los estudiantes puedan disfrutar y compartir la lectura de diversos tipos de
textos.

1.4 Propsitos de Formacin del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

Cul es la intencionalidad pedaggica del ambiente propuesto?
La intencionalidad pedaggica de este ambiente de aprendizaje parte de la necesidad de propiciar
espacios de aprendizaje significativos, ldicos y contextualizados, esperando que este sea una
respuesta innovadora ante la exigencia de disear nuevas estrategias pedaggicas, incluyendo las
mediadas por TIC.
As las cosas, este ambiente de aprendizaje se entender como un espacio novedoso para hacer
ms significativo el conocimiento, donde convergern mltiples interacciones y en el que habr
acuerdos, contradicciones y buscara la transformacin de las prcticas pedaggicas y las mismas
formas de evaluacin.
Aparte de entenderlo como la disposicin de un espacio fsico con sus respectivos elementos y/o
materiales, la razn de fondo, es asumirlo como un verdadero proceso pedaggico que tiene en
cuenta las caractersticas y necesidades de los estudiantes y que combina elementos didcticos
conducentes hacia la interactividad, la creatividad y el aprendizaje ldico.
Qu se quiere ensear y para qu le va a servir al estudiante en su cotidianidad?
Qu se quiere ensear?
Ms que ensear, con el ambiente se busca generar espacios y situaciones que permitan que los
estudiantes mejoren los niveles de comprensin de lectura de diversos tipos de textos, esto a su
vez ayudara que al leer problemas matemticos pueda interpretar la informacin, evaluar opciones
de resolucin y tomar decisiones para llegar a la solucin.
Para qu le va a servir?
Estudios como el informe PISA concluyen que en los ltimos aos alrededor de un 30% de los
estudiantes de Amrica Latina, tienen cada vez ms problemas con la comprensin lectora, lo que
quiere decir que les resulta difcil sacar informacin de lo que leen, interpretarla y reflexionar sobre
ella, analizado de una forma global, el tener un buen nivel de comprensin lectora, le permitir a
los estudiantes que sean ms crticos, que cuestionen la informacin que se le presenta, que sean
capaces de ir ms all de lo literal, que sean creativos, que interpreten y que participen.
Tener un buen nivel de comprensin lectura ayudara a enriquecer su nivel intelectual, adquirir
conocimientos y mejorar la comprensin del mundo, interactuar con otras culturas, incorporar
palabras que no le son familiares y tener mayores y mejores oportunidades laborales.

Cmo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo fsico-creativo?

Lo cognitivo: se involucra cuando el estudiante asimila nuevos saberes y los confronta con los ya

tiene, consolidando nuevas estructuras cognitivas.

Lo socio afectivo: se involucra cuando el estudiante controla sus propias emociones, se coloca en
el lugar de sus compaeros, los entiende y asume nuevos roles que inciden de una manera u otra
en la relacin con sus compaeros.

Lo fsico-creativo: se involucra cunado le permitimos a nuestros estudiantes relacionarse con la

naturaleza y la cultura, construyendo lenguajes corporales, desarrollando su capacidad de
explorar, combinar, experimentar y producir nuevas posibilidades que le abran espacio a su
imaginacin y a la fantasa y desde lo ldico propiciar la bsqueda de soluciones creativas y
crticas a problemas cotidianos, a la adecuacin a diversos espacios y ambientes, a la utilizacin
eficiente del tiempo, de los objetos que posee y de los desarrollos tecnolgicos.

1.5 Preguntas Orientadoras del Currculo para el Ambiente de Aprendizaje

Pregunta Esencial:
Cmo logro entender el mundo en el que vivo?
Preguntas de Unidad:

Cmo puede la lectura ayudarme a comprender el mundo que me rodea?

Por qu es importante leer comprensivamente?
Cmo puedo leer comprensivamente situaciones problema en matemticas?
Puedo analizar y resolver situaciones problema realizando una buena lectura de ellos?
Qu estrategias usar para mejorar mi nivel de comprensin lectora?
Cmo ayudan las TIC a mejorar mi nivel de comprensin lectora?
Preguntas Curriculares
Preguntas Curriculares
Preguntas Curriculares
rea
rea
rea
Matemticas
Lengua Castellana
Tecnologa e informtica

Qu

es

un

problema Qu

significa

comprender

lo

matemtico?
Qu elementos

que leo?

un
problema
en
comprensivamente diversos
matemticas?
textos?
Qu debo tener en cuenta Qu
estrategias
de

para resolver un problema

matemtico?
Qu estrategias existen para

conforman Cmo

resolver
problemas
matemticas?

puedo

leer

comprensin lectora existen?

Qu es una tableta?
Qu puedo leer en una
tableta?

Qu textos encuentro en
una tableta que puedan
ayudarme a mejorar mi
nivel
de
comprensin
lectora?

en

1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementacin del Ambiente de

Aprendizaje mediado por TIC con su debida justificacin
Cul es el tiempo de implementacin del Ambiente de Aprendizaje?
El tiempo de implementacin del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC obedecer la
organizacin del tiempo escolar en periodos lectivos y dadas las circunstancias propias del contexto.

Por la importancia del problema que se ha abordado, consideramos que este debe ser
implementado durante todo el ao lectivo, sin embargo y con la intencin de iniciar la
implementacin del mismo, hemos decido, empezar a desarrollarlo en el ltimo periodo del ao
lectivo 2015 que comprende aproximadamente desde el 17 de agosto, hasta el 20 de noviembre
(14 semanas) cada semana se dedicaran 2 horas al trabajo en el ambiente de aprendizaje mediado
con TIC, durante 2 das a la semana

Semanas Lectivas Calendario Escolar de Cali.

Fuente: SEM CALI
www.semcali.gov.co

1.7 Calendario de actividades para la implementacin del Ambiente de

Aprendizaje mediado por TIC con su debida justificacin

Definir la planeacin con calendario de las actividades

Agosto
Lunes
17

Martes
18

Mircoles

Jueves

19

Festivo
24

Viernes

20

21

Socializar
con
los
estudiantes la idea de
construir un AAMTIC
25

26

27

28

Socializar con los padres

de familia lo que es un
AAMTIC, crear un grupo
en una red social para
mantenerlos informados.
31

Septiembre
Lunes

Martes
1

Mircoles
2

Jueves
3

Viernes
4

Construccin del AAMTIC,

participacin de
estudiantes y padres de
familia.
7

14

15

10

16

17

Qu tanto has ledo?

21

22

18

La hora de la lectura
23

La hora de la lectura
28

11

24

25

Coctel literario
29

30

La hora de la lectura

Octubre
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves
1

Viernes
2

La hora de la lectura

15

16

La hora de la lectura
12

13

Festivo
19

14

La hora de la lectura

20

Lluvia de preguntas,
tormenta de respuestas
21

22

La hora de la lectura
26

27

28

Construyendo la granja

Noviembre

23

ProblemTICas
solucionaTICas
29

30

La hora de la lectura

Lunes
2

Martes
3

Mircoles
4

Jueves

Viernes

12

13

19

20

La hora de la lectura
9

10

11

La hora de la lectura
16

17

18

La hora de la lectura

Paseando con-textos

1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

Caracterizacin de los sujetos que participan en el ambiente

Qu aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC?
Teniendo en cuenta que los docentes que estamos diseando este ambiente de aprendizaje
pertenecemos a tres Instituciones Educativas oficiales distintas, 2 ubicadas en la ciudad de Cali
(Normal Superior Farallones de Cali y Jose Mara Carbonell) y 1 en la ciudad de Yumbo (Mayor de
Yumbo) con contextos socioculturales y econmicos muy diferentes, decidimos caracterizar
solamente los estudiantes de una de ellas, para esto se tuvo en cuenta el aporte que ha hecho esta
institucin a la construccin de una sociedad mejor, fue as como optamos por caracterizar los
estudiantes de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali.
Estudiantes:
Se caracterizan por pertenecer a los estratos socioeconmicos 1, 2, 3 y 4, la mayora de loes
estudiantes residen en barrios diferentes al que se encuentra ubicado la institucin, algunos en el
norte, oriente y la zona de ladera de la ciudad.
En gran parte los estudiantes viven con sus familias (pap, mam y hermanos) en otros casos
viven solo con su mam o con otros familiares diferentes a sus padres.
La gran mayora han iniciado su proceso formativo en la institucin, desde el grado de transicin,
su gran mayora corresponde al sexo femenino. Un 15% son estudiantes que han llegado de otros
planteles, por diferentes circunstancias, entre las que predomina el cambio de domicilio y la
motivacin de estudiar en una Institucin que ha tenido una larga trayectoria y que se ha
destacado por su buen nivel acadmico.
Los estudiantes han tenido interaccin con el proyecto Tit@, debido a que la Institucin fue una de
las beneficiadas de la primera fase, en cuanto al acceso a diferentes tecnologas en su gran mayora
cuentan con algn dispositivo electrnico (celular, tableta, computador, porttil) y acceso a
internet.
Qu aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
Docentes:
Profesionales de la educacin, 2 licenciados y 1 ingeniero, cada uno con caractersticas muy
particulares, que nos caracteriza el respeto por s mismo y por los dems, el compromiso con la
educacin de los nios y jvenes de Cali y Yumbo, la capacidad de gestin, el emprendimiento, la
fortaleza para tomar con conviccin los nuevos retos asumiendo nuevos roles, con habilidades
como la creatividad, la innovacin, la responsabilidad y el liderazgo.
Somos docentes convencidos de que la implementacin de pedagoga mediada por TIC proporciona
nuevas y mejores dinmicas en los aprendizajes, que inciden en la cualificacin del nivel de vida de
nuestros estudiantes, que en s, son la esencia de este proceso y nuestra razn de ser.

Convencidos de que somos partcipes y activos en esta propuesta de Tit@ y queremos convertirnos
en un elemento importante para edificar con gran compromiso social, la transformacin de la
ciudad de Cali y Yumbo a travs de prcticas innovadoras y transformadas.

Caracterizacin del Aprendizaje y Motivacin

Por qu se debe aprender lo que se propone ensear?
Porque es necesario y primordial mejorar los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de
bsica primaria, debido a que esta habilidad permite el desarrollo de otras habilidades colaterales
como un buen manejo del discurso, el gusto por la lectura, el pensamiento crtico. El desarrollo de
habilidades de comprensin lectora es una va para que los estudiantes puedan desarrollar
competencias de tipo acadmico, laboral y social.
Para qu le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?

Situaciones como estas nos llevan a pensar en la necesidad de formar estudiantes con un alto nivel
de comprensin de lectura, que le permita desarrollar habilidades para interpretar y comprender
cualquier tipo de texto, para que con la informacin que interpreto, almaceno, codifico de ese texto
pueda responder a cualquier situacin que se le plantee relacionada con la informacin del texto, si
un estudiante es un buen lector, pero sobre todo si tiene un buen nivel de comprensin de lo que
lee, podr tener un buen desempeo en cualquier rea, disciplina, campo del saber o del
conocimiento.

Caracterizacin de Concepciones Previas

Qu vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que
propone el ambiente?
Los estudiantes que hacen parte de este ambiente ha experimentado diversas vivencias y
acercamientos con la lectura de textos, estos estudiante lee en su Institucin los libros de texto
propuestos por el o la docente, pero aparte de los textos escolares, ha tenido la posibilidad de leer
diversos textos propuesto dentro de su plan lector (Coleccin Semillas PTA-MEN) los estudiantes
asisten 1 hora cada semana a la sala de lectura con que cuenta su Institucin.
Pocos de estos estudiantes tienen la posibilidad de leer en espacios diferentes a los institucionales,
como son sus hogares y las bibliotecas pblicas de la ciudad.

2. DISEO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

MEDIADO POR TIC Parte B
2.1Anlisis Curricular
Conocimiento Pedaggico - Disciplinar (PCK):
El conocimiento pedaggico disciplinar (PCK) es el conocimiento de representacin del
contenido y adopcin de estrategias pedaggicas para que el contenido o tema especfico
sea ms comprensible para los estudiantes
Estrategias didcticas para mejorar la comprensin lectora.

Desde la propuesta de Frank Smith planteamos que para desarrollar destrezas de comprensin
lectora en nuestro Ambiente de Aprendizaje mediado con TIC se tendrn en cuenta los siguientes
aspectos:
1.

Estimular los conocimientos previos y crear la necesidad de la lectura, hacer que la lectura del texto
tenga sentido y sea significativa, establecer la relacin entre lo que se sabe y se va a conocer,
anticipar preguntas, predicciones e hiptesis.
2. Abordar la actividad lectora de modo que los estudiantes desarrollen estrategias de prediccin, y
verificacin de hiptesis dentro de contextos del mismo texto, promover una lectura autnoma e
independiente, trabajando y analizando el texto de modo activo y critico permitiendo que el
estudiante interprete el texto.
3. Integrar la destreza lectora con otras destrezas de la vida real, hablar y escribir a partir de lo ledo.
Conocimiento Tecnolgico - Disciplinar (TCK):
El conocimiento tecnolgico disciplinar (TCK) es el conocimiento acerca de cmo
utilizar la tecnologa para representar / investigar y crear el contenido de diferentes
maneras sin consideracin acerca de la enseanza.
Tecnologas para mejorar la comprensin lectora.
Esto nos llev a buscar recursos tecnolgicos (online y offline) que nos permitirn mejorar el nivel
de comprensin de textos en lenguaje y matemticas (situaciones problema) en estudiantes de
grado tercero de bsica primaria, realizando una curadura de estos recursos que se utilizaran en un
ambiente de tabletas, con sistema operativo Android, encontramos

Audiolibros es una aplicacin que proporciona acceso gratuito a ms de 15.000 audiolibros. Cada
audiolibro se puede transmitir a travs de Internet o descargado para su uso posterior. Todos
nuestros libros de audio se puede escuchar libremente y compartidas; la aplicacin incluye un
nmero ilimitado de marcadores para realizar un seguimiento de sus momentos favoritos.
Recuerda que su posicin, por lo que puede empezar a escuchar en el lugar donde se detuvo la
ltima. Un temporizador de apagado automtico le permite detener la reproduccin despus de un
perodo determinado de tiempo.

Cuentos clsicos es una aplicacin interactiva de cuentos clsicos animados para nios cuentos
como Pulgarcito, El Patito Feo, Pinocho o Los 3 Cerditos, entre otros, narrados por una clida voz,
o con los textos para que los puedan leer juntos. Esta aplicacin permite a los ms pequeos
iniciarse en la lectura, fomentando el proceso de comprensin lectora de una manera ldica y
amena con animaciones, personajes escondidos y sorpresas que deben ir descubriendo tocando en
la pantalla.
Conocimiento Tecnolgico - Pedaggico (TPK):
El conocimiento Tecnolgico - Pedaggico (TPK) es el conocimiento de la existencia y
especificaciones de diversas tecnologas que posibilitan aproximaciones de enseanza sin
referencia a contenidos temticos.
Tecnologas en el Aprendizaje Basado en Problemas ABP
Experiencias que se han llevado a cabo en los ltimos aos (Bullen, 1998; Sage, 2000; Orrill, 2002;
Ronteltap and Eurelings, 2002; SavinBadeny Wilkie, 2006; Stromso et al., 2004; Zhang and Peck,
2003) indican algunas ventajas en la incorporacin de herramientas virtuales en el Aprendizaje
Basado en Problemas (Anderson, Mitchell y Osgood, 2008) as, por un lado, el Aprendizaje Basado
en Problemas en contextos online proporciona nuevos escenarios para la discusin colaborativa
entre estudiantes con el docente (tutor); por otro lado, hace ms accesibles las fuentes de
informacin para resolver los problemas, adems permite realizar discusiones entre los estudiantes
aun en ausencia del docente (chats y foros).

Para el desarrollo de nuestro Ambiente de Aprendizaje mediado con TIC utilizaremos el foro como
un recursos tecnolgico que se puede usar en el Aprendizaje Basado en Problemas ya que permite
la colaboracin y la resolucin del problema dentro del grupo.
Conocimiento Tecnolgico - Pedaggico Disciplinar (TPACK):
El conocimiento Tecnolgico - Pedaggico Disciplinar (TPACK) es el conocimiento de la
utilizacin de diversas tecnologas para ensear, representar y facilitar la creacin de
contenidos especficos de las asignaturas
Disear un Ambiente de Aprendizaje mediado con TIC que est conformado por diversos elementos
pedaggicos, didcticos y tecnolgicos, entre estos dos aplicaciones denominadas Cuentos Clsicos
y Audiolibros que a travs del Aprendizaje Basado en Problema permitan mejorar las destrezas de
comprensin de diversos tipos de textos, entre estos los matemticos.

2.2Estrategias del Ambiente de Aprendizaje

A.
Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Propiciar el
desequilibrio cognitivo? (Condiciones necesarias para preparar al aprendiz) Argumentar cada
planteamiento
Para propiciar el desequilibrio cognitivo buscaremos confrontar los conocimientos previos de los
estudiantes, para esto se realiza un debate y se les dar fuentes informativas que tengan enfoques
opuestos, diseando una matriz S-P-A (Sabemos-Preguntamos-Aprendimos) en el procesador de
textos, proyectndola en un videobeam y construir en conjunto la columna Sabemos con el fin de
indagar dichos conocimientos previos.
B. Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Propiciar interaccin de
Alto Nivel Cognitivo? (Confrontacin de al menos dos (2) estructuras cognitivas diferentes)
Argumentar cada planteamiento
Si las condiciones lo permiten realizar un foro virtual coordinado y retroalimentado por el docente,
en foroactivo.com en el que los estudiantes puedan realizar un intercambio de experiencias que
tengan alrededor de la lectura, donde muestren un alto contenido de ideas sustentadas en lo que
saben, creen o piensan, si no es posible realizar un foro virtual, establecer una cartelera en el
AAMTIC donde los estudiantes puedan escribir sus ideas u opiniones.
C. Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Promover el desarrollo de
habilidades del pensamiento? (condiciones necesarias para favorecer la calidad de
aprendizaje y proveer recursos meta cognitivos) Argumentar cada planteamiento
Desarrollar el pensamiento crtico, por ejemplo a travs de las diferentes posturas que los
estudiantes puedan tener de un mismo texto, o de una misma lectura, proyectar una texto
mediante secuencia de imgenes y compartir la interpretacin y anlisis que cada uno hizo del
texto, comparar la postura de cada estudiante.
D. Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Promover el Aprendizaje
Colaborativo? (Cmo estimular y mantener la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje?)
Argumentar cada planteamiento
Las estrategias para promover el aprendizaje colaborativo estn direccionadas al trabajo conjunto
en donde los participantes tienen un objetivo comn que lograr el aprendizaje en grupo, para esto
se propone que los estudiantes en equipos de 3 a 5 realicen la lectura de un texto y busquen
estrategias para comprenderlo, tendrn la oportunidad de evaluar la efectividad de la estrategia
realizando una puesta en comn del texto y realizando un intercambio de ideas.
E. Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Administrar Recursos
Atencionales? (Cmo centramos la atencin del aprendiz en estmulos relevantes?) Argumentar
cada planteamiento

La atencin es un recurso limitado y en los nios algo complejo de conseguir, dos estrategias para
promover la atencin sern:
1. Llamar la atencin del estudiante realizando lectura de textos con
ilustraciones en alto relieve donde el estudiante pueda poner en juego su sentido del tacto.
2. Escuchar un audio cuento (Podcast) preferiblemente corto, que
desarrolle la escucha y capte la atencin del estudiante
Esta estrategia es importante hacer nfasis en los aspectos ms relevantes y eliminar la
informacin innecesaria.
F. Con qu tcnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Administrar Recursos
Motivacionales? (Cmo estimular y mantener la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje?)
Argumentar cada planteamiento
La motivacin al igual que la atencin es un recurso limitado, la estrategia para administrar la
motivacin, es la lectura de un cuento animado, donde los personajes y el ambiente tengan
movimiento, hablen y acten, este debe tener un manejo adecuado de los colores, recursos y
ambientes.
Otra estrategia motivacional es que los estudiantes la interpretacin de un texto preferiblemente
narrativo dentro del AAMTIC donde puedan recrear el escenario y ambiente que hay en el texto.

2.3Diseo de Actividades del Ambiente de Aprendizaje

Cules sern las actividades fundamentales para el procesamiento de la informacin que
se desarrollarn en el ambiente de aprendizaje? Realizacin de acciones cognitivas
relevantes-, Con qu tcnicas y recursos se apoyar cada actividad? Argumentar cada
planteamiento sobre actividades y la tcnica o tcnicas que las apoyarn
Actividad

Tcnicas que apoyan la actividad

No 1

Realizar un diagnstico sobre los hbitos de lectura de

los estudiantes, los gneros y textos preferidos,
permitir que el estudiante seleccione los textos que
desea leer de un variedad de textos, relacionar la
informacin del texto con la que posee el estudiante.
Indagar los conocimientos previos de los estudiantes
utilizando una matriz S-P-A
Construir un espacio dentro del aula de clase donde
los estudiantes lleven diferentes tipos de textos
(cientficos, periodsticos, histricos, narrativos, etc) y
los intercambien con sus compaeros, en este rincn
los estudiantes podrn seleccionar los textos de
acuerdo a sus intereses y realizar lectura, cada
estudiante seleccionar un compaero con el que
intercambiara su texto, y realizar la lectura del
mismo, posteriormente cada estudiante disear 5
preguntas alrededor de los sucesos ocurridos en el
texto, y las intercambiara con su compaero para que
las responda.

Qu tanto
has ledo?

No. 2

Cctel
literario

No. 3

De acuerdo a un texto previamente escogido

grupalmente, se agrupan los estudiantes en equipos
de 3 estudiantes los cuales discuten e interpretan la
lectura previamente realizada, al terminar el anlisis

Recursos educativos y
didcticos que apoyan
la actividad
Diversos tipos
de textos
Matiz S-P-A

Diversos
textos
Textos
del
Plan Semilla (I.E. con
PTA)
Biblioteca
escolar
Rincn
de
lectura

Diversos
textos
Tabletas

Lluvia de
preguntas Tormenta de
respuestas

No. 4
ProblemTICa
sy
solucionaTICas

se realiza un mesa redonda donde el grupo de

estudiantes generan una serie de ideas y preguntas
que sern expuestas en el debate. Los resultados del
ejercicio debern ser presentados en un poster por
cada grupo de estudiantes.
Tcnica de la idea principal: mostrar al estudiante la
ilustracin de una accin concreta con diferentes
opciones textuales que la expliquen, a continuacin,
deber escoger aquella que mejor la explique, tambin
se realizara sin imagen, leyendo el fragmento de un
texto al que deber extraer el sentido principal o el
tema de lo que acaba de leer.
En esta actividad se organizan los estudiantes en
equipos de 3 dentro del AAMTIC, all encontraran, en
lugares
previamente
sealados,
material
correspondiente, las instrucciones para el desarrollo de
la actividad y una hoja impresa con situaciones
problema para leer por los integrantes del grupo, una
vez leda la situacin problema, se procede a subrayar
los datos proporcionados y enseguida se resume
oralmente por parte del relator del equipo, quien
preguntara
si
Comprendieron?,
enseguida
se
consignarn en la hoja respectiva los datos que
proporciona dicha situacin, posteriormente se hace
una puesta en comn sobre lo que pide, se consensua
sobre lo realizado y se verifica, por ltimo se escribe
en un sitio visible de la hoja, la respuesta, acorde con
la pregunta

Cartulinas
Colores
Imgenes
Regla

Situaciones
problema
Hojas
Lpices y
colores
Tabletas
Cartulinas

Para que los estudiantes que conforman los diferentes

equipos de trabajo asuman todos los roles posibles, se
recomienda al docente plantear en la hoja mnimo
tres situaciones problema.

No. 5

Construyendo
la granja

Se pueden plantear las mismas situaciones para todos

los equipos de trabajo y luego, a manera de
evaluacin colectiva, realizar una plenaria.
Contextualizaremos el AAMTIC bajo el tema de la
granja, primero pensaremos en todos los elementos
que necesitamos para construir una granja, y en todos
aquellos que hacen parte de ellas, realizaremos lectura
de manuales de instruccin, seguiremos secuencias y
procedimientos para la construccin
Una vez terminada la construccin de la granja,
consultaremos en internet o en una enciclopedia
digital cules son los animales que podemos criar en
una granja, que necesitan para vivir adecuadamente,
de que se alimentan, que cantidades de comida
consumen al da, etc.
Modelaremos
esta
informacin
en
situaciones
problema las cuales ser necesario resolver utilizando
operaciones matemticas.
En una lista de cotejo confrontaremos que los
elementos que contiene nuestra granja, son los que

Tableta
Pginas web
Manuales
Disfraces
Imgenes

No 6
Paseando contextos

consultamos que toda granja deba tener

Realizaremos una visita a la sala infantil de la
Biblioteca Departamental donde podremos acostarnos
y leer los textos que son de nuestro inters,
intercambiaremos los textos con nuestros compaeros
y haremos un intercambio de ideas y de informacin,
cada
estudiante
co-evala
las
destrezas
de
comprensin de su compaero, comprobando si lo
dicho corresponde a la comprensin de lo que est en
el texto, para esto utilizaremos una matriz de
valoracin que ser construido en conjunto, y donde
podremos verificar el avance de cada uno de manera
conjunta.

Biblioteca
Sala de
lectura
Diversos
textos

2.4Evaluacin y retroalimentacin
Cules son las actividades de evaluacin y retroalimentacin diseadas para el ambiente
de aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada planteamiento
Cada actividad tiene su propia estrategia de aprendizaje, en general se evaluara desde la estrategia
de evaluacin formativa que se realizara antes y durante la implementacin del AAMTIC, la
utilizaremos para evaluar las necesidades del estudiante, fomentar la autonoma y la colaboracin,
monitorear los progresos, verificar y demostrar la comprensin.
No obstante, sabemos que la evaluacin formativa por s sola no mejora el aprendizaje del
estudiante, los estudiantes crecen cuando la informacin recogida de las evaluaciones formativas
se utiliza de manera constructiva, para satisfacer sus necesidades individuales y ayudarlos a
convertirse en estudiantes independientes.
Cules son los instrumentos de evaluacin y retroalimentacin diseadas para el
ambiente de aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada instrumento

Matriz S-P-A: nos permite registrar los avances de cada estudiante durante la
implementacin del AAMTIC, as como realizar un diagnstico de las ideas previas al inicio,
las necesidades de aprendizaje y el avance grupal durante la implementacin
Lista de cotejo: nos permite chequear el avance de cada estudiante en el proceso de
aprendizaje, durante la implementacin de AAMTIC
Matrices de valoracin:
Rubricas: permitir realizar los diversos tipos de evaluacin, hetero, auto y co-evaluacin,
a partir de unos criterios, en unos niveles de desempeo que darn como resultado una
serie de descriptores.

2.5Anlisis diferenciado para NEE

Cules son las particularidades del ambiente que tendran modificacin considerando los
estudiantes que se tienen en el aula con NEE?
De llegarse a presentar un estudiante en condicin de audicin reducida, y que maneje el lenguaje
de seas una serie de cuentos en lenguaje de seas, que podr observar y que en su misma forma
de comunicacin podr expresar, dar cuenta e incluso representar el nivel de comprensin que
tuvo de los mismos.
Don Chancho: https://youtu.be/sGS_WyNttzU
Un Cuento de Granja: https://youtu.be/jU1NH-fVrR0
Cuentos y Narraciones: https://youtu.be/vmh963ZjTs0

3. DISEO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

MEDIADO POR TIC

3.1Diseo de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje

Contexto ambiental
Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrn el aula) para propiciar la interaccin y
la participacin. Ver ms all del aula, trabajo por rincones, observar desde el nivel de los
ojos de los estudiantes.
Convertir el aula de clase en un espacio que ser identificado con un nombre atractivo, propuesto y
consensuado por los estudiantes, este espacio ser amplio, que en medio de las naturales
limitaciones, sea visualmente atractivo.
El mobiliario deber estar dispuesto en forma de mesa redonda o por equipos de trabajo, cuando
se requiera, estar estructurado en zonas y/o rincones as como un nicho tecnolgico.
Las zonas sern:

Zona de lectura(Biblioteca, rincn de lectura, asientos cmodos y cojines para acostarse y

leer acostado)
Zona de descanso
Zona de tecnologas (Para el uso de tabletas y celulares)
Zona ldica (Con algunos juegos de mesa)
Zona de comidas (Donde podrn tomar su refrigerio, preferiblemente sustancias liquidas)

En parte visible se colocaron dos carteles: uno con los acuerdos para el uso del ambiente
(construido por los mismos estudiantes) y otro con el plan de trabajo durante el da o jornada,
habr elementos como calendario y reloj.

Estmulos sensoriales
Cules son estmulos sensoriales + los medios de interaccin que facilitan el diseo de
la interfaz? (Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)).
Tener presente los recursos, los factores fsicos y las relaciones psicolgicas
La idea preponderante es propiciar un Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC a travs de
trabajo colaborativo por lo que se debe generar e incentivar la capacidad de asombro, de tal
manera que entre los nios haya acercamiento, rompimiento de barreras, se realizaran trabajos en
el suelo, habrn movimientos, se escuchara msica ambiental, se propagaran agradables aromas y
se impactara visualmente, sin abusar de la de imgenes.
En relacin a la virtualidad se espera trabajar con herramientas offline que le permitan al
estudiante aprender de manera interactiva, si llegase a haber conectividad se realizaran foros
permitiendo la participacin, colaboracin y el intercambio de ideas, haciendo atractivo el uso de las
tabletas.

Vas de comunicacin
Cules son las vas de comunicacin utilizadas para el envo, la recepcin y la
retroalimentacin de las actividades?
Se establecer canales de comunicacin con los estudiantes y padres de familia travs de una
pgina web diseada por el docente. Los estudiantes podrn dejar sus comentarios, dudas u
opiniones en la seccin opina, por lo que previamente crearn su cuenta de correo electrnico.

Espacio para el intercambio de ideas y opiniones

Cules son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de
aprendizaje, Redes sociales, otros)

Los espacios para el intercambio de ideas y opiniones, sern la pgina web del docente, un grupo
acadmico en Facebook y la agenda viajera para los que por una u otra razn no tengan acceso a

los mencionados anteriormente.

4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE

4.1 Identificacin de los miembros del Ambiente de Aprendizaje

No
.

Nombres y Apellidos ME

rea

Grado
9 - 11

Rafael Enrique vila Rodrguez

Tecnologa - informtica

Zalathiel Crdenas Bonilla

Ciencias naturales

William Meneses Daza

Matemticas

5
3-5

4.2 Correos electrnicos de los miembros del Ambiente de Aprendizaje

No
.

Correo En el orden de aparicin del numeral 4.1

rafaelenriqueavila@gmail.com

zalathielcardenas@gmail.com

menesesdazawilliam@gmail.com

4.3 Nombre de la institucin educativa

No
.

(En orden de aparicin en el numeral 4.1)

Sede

Institucin Educativa

I.E Mayor de Yumbo

I.E Normal Superior Farallones de Cali

I.E. Jose Mara Carbonell

Principal
Martn Restrepo Meja
Honorio Villegas

4.4 Direccin de la Institucin Educativa Principal / Sedes principal +

Comuna
No
.

4.5

Direccin

Barrio

Comuna

Yumbo

Yumbo

Calle 12 # 11 - 81

Carrera 22 Oe # 2 -65

Libertadores

Carrera 35 A # 13 A 20

El Dorado

10

Ciudad

Santiago de Cali

Yumbo

5. SISTEMATIZACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Haga un breve resumen de cmo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizar,
la clasificacin de las evidencias, el plan de mejora
Previa autorizacin de los padres de familia se realizaran sistematizacin de la experiencia por medio
de fotos y videos que se realizaran haciendo uso de las cmaras de las tabletas, y que sern
observados y evaluados por todos los estudiantes.
Aparte de eso la experiencia vivida durante la implementacin del AAMTIC se publicara en un
Portafolio Interactivo Digital, (Blog o pgina web) por momentos, (Inicio, desarrollo y culminacin) y
que podr ser visitado y retroalimentado por otros docentes.
Escriba los crditos de su proyecto, Por qu utilizar licenciamiento Creative Commons?
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=225396
http://dexpierta.com/aplicaciones-moviles-para-leer-libros/
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.novellectual.speedreadingcoach
http://apps.monk.ee/comprension_lectora
https://play.google.com/store/apps/details?id=es.lacaixa.mobile.android.cuentosclasicos&hl=es_419
http://www.intel.com/education/la/es/elementos/eval/resources/destrezas_siglo_XXI.pdf
http://www.eligeprofesion.org/pro_010.asp?ipag=13
http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:jjL06GaSzfEJ:habilidadesparalavida.net/habilidades.php&hl=es&gl=co&strip=1&vwsrc=0
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2005_03/2005_redELE_3_05Blanco1.pdf?documentId=0901e72b80e00824
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