SYLLABUS PRACTICA

COMUNITARIA
(MICROCURRICULO)
INFORMACIN GENERAL
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO- EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN
UNIDAD ACADMICA
FACULTAD

Educacin

PROGRAMA

Pedagoga Infantil y Educacin Especial

Fecha Julio 7 de 2014

Versin 01

CODIGO

NIVEL ACADMICO DEL

ESPACIO
Posgradual ___
Profesional _x__
Tecnolgico ___
Tcnico Profesional ___

PI0028

COMPONENTE DE
FORMACIN
Bsica Libertadora ___
Disciplinar x___
Complementaria ___

DEPARTAMENTO

TIPO DE ESPACIO ACADMICO

DISCIPLINAR x
TRANSVERSAL
ELECTIVO DISCIPLINAR
ELECTIVO COMLEMENTARIO

MODALIDAD
PRESENCIAL x
VIRTUAL
A DISTANCIA

CREDITOS ACADMICOS
NMERO DE CREDITOS: 10

JUSTIFICACIN DEL ESPACIO ACADMICO (mximo 500 palabras)

La licenciatura en Pedagoga Infantil, requiere que en los procesos de formacin se vean expresadas las
posibilidades profesionales de los jvenes licenciados; en este contexto la prctica comunitaria se propone
como un espacio donde los estudiantes afronten el ejercicio pedaggico desde el encuentro con otras
formas de produccin del saber.
El rol del maestro en las comunidades implica el contacto directo con las problemticas que en la vida
cotidiana intentan resolver diferentes tipos de organizaciones, desde las organizaciones comunitarias,
creadas por iniciativas barriales; las organizaciones de apoyo, que surgen al exterior de las comunidades y
generan dentro de ellas instituciones que prestan diversos servicios sociales; hasta las grandes
Organizaciones No Gubernamentales, que hacen presencia desde una nocin profesionalizada de los
proyectos sociales.
El componente pedaggico aparece en las organizaciones por la presencia de nuevos actores, entre ellos, la
Infancia. As, ms all de las necesidades de carcter material, los procesos de formacin se plantean dentro
del conjunto de servicios sociales que estas organizaciones proveen. Ello les permite ampliar sus campos de
actuacin a travs de la presencia de los maestros, que haciendo uso de su saber aportan en los procesos
colectivos que las organizaciones promueven. Ahora bien, de entrada las organizaciones han creado
procesos educativos, que se manifiestan como prcticas permanentes en las cuales han logrado niveles de
experticia desde el ejercicio emprico, en contraste con organizaciones de apoyo y grandes ONGs, donde los
maestros son convocados para prestar sus servicios como profesionales. As, se encuentran diversos grados
de avance en el espacio pedaggico de las organizaciones. En todos los casos los maestros se constituyen en
un actor necesario, pues contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos educativos y pueden dar
cuenta del desarrollo de los sujetos individuales.
En los mbitos comunitarios el contacto con diferentes actores hace parte del proceso formativo de los
licenciados, ya que la accin de tipo social convoca desde trabajadores sociales hasta lderes comunitarios,
madres comunitarias, jvenes, familias, entre otros, lo que exige a un educador en formacin un uso de su
saber pedaggico en dilogo con mltiples saberes y en juego con la teora, en un campo donde las
necesidades bsicas son apremiantes.
Como fundamento terico de la prctica se partir de la relacin entre educacin, poltica social y
desarrollo, donde el grupo de estudiantes acceder a la revisin de bibliografa atinente al papel de la
educacin en la sociedad, la influencia de las polticas internacionales en la vida cotidiana de las personas, el

impacto de la variable educacin en la familia, el rol del maestro en contextos de pobreza, la relacin entre
movimientos sociales y educacin, las nociones de educacin comunitaria y educacin popular.
Se busca as que los estudiantes ejerzan su prctica en diferentes espacios, entre ellos: comedores
comunitarios, consejos comunales, ludotecas, jardines infantiles creados por madres comunitarias y
organizaciones, cabildos indgenas, redes locales que prestan diversidad de servicios sociales, ONGs con
presencia internacional, parroquias, asociaciones, fundaciones, corporaciones y en general toda
organizacin de tipo social que entre sus lneas de intervencin contemple procesos de formacin para la
Infancia.
De este modo, el eje del trabajo pedaggico ser la Educacin en espacios No Formales o no
Convencionales, mediada por el dilogo entre la pedagoga de Paulo Freire y el aprendizaje significativo, lo
que permitir llevar a cabo proyectos de corta o mediana duracin coherentes con los fines de las
organizaciones y atendiendo las necesidades educativas de la poblacin beneficiaria.
Por otro lado, se entiende que la presencia de licenciados en las organizaciones contribuir a su vez al
mejoramiento de las prcticas pedaggicas, a la reflexin sobre el papel de profesionales en las
comunidades y al rol que puede cumplir la universidad en relacin a la sociedad.
SNTESIS DEL ESPACIO ACADMICO (mximo 500 palabras)
En este espacio acadmico, se pretende plantear un proyecto de aula que permita desarrollar un proceso
investigativo que integre procesos de formacin de las diferentes reas en la prctica pedaggica y d
respuesta a las necesidades presentes en los diversos escenarios educativos formales y no formales por lo
tanto se ha generado la siguiente ruta: partiendo de la contextualizacin de la Prctica Comunitaria, la
ubicacin en sitio de prctica, la observacin participante y reconocimiento de problemticas, la
Intervencin pedaggica para luego generar un diseo de trabajo de prctica e investigacin partiendo de
un Estado del Arte investigacin para luego generar una observacin participante sobre el objeto de la
investigacin Documentacin terica del ejercicio investigativo, documentacin terica del ejercicio
investigativo, marco legal del ejercicio investigativo, intervencin pedaggica, diseo de Encuestas ejercicio
investigativo, aplicacin de Encuestas, anlisis de Encuestas, diseo propuesta pedaggica acorde a los
resultados de las encuestas, elaboracin informe, intervencin pedaggica, elaboracin informe,
socializacin resultados, con el fin de promover la formacin de pedagogos conocedores de las dinmicas
sociales y comprometidas con la transformacin social y cultural de las diversas comunidades en las que se
desempean, para estructurar propuestas que den respuesta a las necesidades especficas de la comunidad
en la que se est trabajando.
PROPSITOS DE FORMACIN
GENERALES:
Promover la formacin de pedagogos conocedores de las dinmicas sociales y comprometidas con la transformacin
social y cultural de las diversas comunidades en las que se desempean.
ESPECIFICOS:
O Generar la capacidad de reconocer como profesional de la pedagoga las dinmicas comunitarias desde una
perspectiva integral de atencin a la infancia en contextos vulnerables.
O Promocin de procesos pedaggicos en espacios educativos de carcter No Formal desde una visin de trabajo
interdisciplinario e interdependiente.

CONTENIDOS BSICOS DEL ESPACIO

.
9. Aplicacin de
Intervencin
pedaggica.
Anlisis de
Encuestas.

1. Ubicacin en
sitio de Prctica

2. Diseo de
trabajo de
prctica e
investigacin.

8. Marco legal
del ejercicio
investigativo.

3. Estado

Practica comunitaria

7.
IntervencinPedag
gica.
Documentacin
terica del
ejercicio
investigativo.

del Arte
investigaci
n.

4.
Intervenci
n
pedaggica.
6. Observacin
participante
sobre objeto de la
investigacin.

5. Observacin
participante y
reconocimiento
de
problemticas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Reflexionar racional e intencionalmente sobre los conceptos, teoras, procedimientos y resultados involucrados en el
cuerpo de conocimientos que fundamentan la disciplina o la profesin, para argumentar, de manera razonable e
informada, los propios puntos de vista y explicar las decisiones por las que se opta en la solucin de problemas o en el
curso dado a la accin.
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Reconoce la perspectiva que enmarca el trabajo comunitario, identificando las posibilidades de intervencin y de
impacto pedaggico en la poblacin seleccionada como objeto de estudio.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
Adelanta intervenciones pedaggicas en coherencia con las necesidades especficas de la comunidad y los elementos
conceptuales que enmarcan el trabajo pedaggico comunitario.
COMPETENCIAS PROPOSITIVAS
Estructurar propuestas que den respuesta a las necesidades especficas de la comunidad en la que se est trabajando.

RUTA PEDAGGICA Y DIDCTICA

Respondiendo a la pregunta cmo integrar procesos de formacin de las diferentes reas en la prctica
pedaggica que permitan dar respuesta a las necesidades presentes en los diversos escenarios educativos
formales y no formales? Nuestra prctica comunitaria pretende ofrecer a los estudiantes nuevos escenarios
para impartir el saber pedaggico, reconociendo la perspectiva que enmarca el trabajo comunitario,
identificando las posibilidades de intervencin y de impacto pedaggico en la poblacin seleccionada como
objeto de estudio, estructurar propuestas que den respuesta a las necesidades especficas de la comunidad
en la que se est trabajando para adelantar intervenciones pedaggicas en coherencia con las necesidades
especficas de la comunidad y los elementos conceptuales que enmarcan el trabajo pedaggico comunitario,
para promover la formacin de pedagogos conocedores de las dinmicas sociales y comprometidas con la
transformacin social y cultural de las diversas comunidades en las que se desempean, y generar la
capacidad de reconocer como profesional de la pedagoga las dinmicas comunitarias desde una perspectiva
integral de atencin a la infancia en contextos vulnerables en espacios educativos de carcter No Formal
desde una visin de trabajo interdisciplinario e interdependiente, que nos permita relacionarlo con los
procesos de investigacin desde el reconocimiento de sitios de prctica, el diseo de la propuesta, el estado
del arte, Intervencin pedaggica, observacin participante y reconocimiento de problemticas,
observacin participante sobre objeto de la investigacin, Intervencin Pedaggica, documentacin terica
del ejercicio investigativo, marco legal del ejercicio investigativo, Marco legal del ejercicio investigativo,
aplicacin de Intervencin pedaggica, anlisis de Encuestas, este proceso permitir que el ejercicio
prctico investigativo sea relevante.
Para el desarrollo de este espacio acadmico es importante que se tengan en cuenta las estrategias propias
de nuestro modelo pedaggico constructivista del cual nos basamos especficamente en el mtodo
heurstico respondiendo a las preguntas Quin ensea?- Profesor Qu ensea?- Contenido y Para quin
ensea? Esta ltima pregunta responde a que nuestro estudiante es el centro de nuestro proceso educativo
y constructor del proyecto de vida y se encuentra en formacin permanente, por lo tanto, mi rol de
docente debe ser asumido como mediador del proceso educativo y los contenidos deben responder a la
resolucin de problemas del contexto.
A nivel didctico, se implementaran estrategias donde el estudiante se convierta en productor de
conocimiento como: foros de discusin, mesa redonda, paneles, trabajo en equipo, produccin textual
entre otros.
La modalidad que se asume ser presencial principalmente, con apoyo en plataforma virtual, de tal manera
que tanto el estudiante como docente interactuemos y generemos productos intelectuales como resultado
del trabajo independiente.
RUTA EVALUATIVA
La evaluacin se realizar en tres momentos importantes donde los estudiantes, tengan la oportunidad de
participar, el docente y el grupo como tal.
Autoevaluacin: La autoevaluacin la realiza el estudiante a si mismo reflexionando sobre su aprendizaje
Heteroevaluacin: Es la evaluacin que emite el docente generando una retroalimentacin con los
estudiantes.
Coevaluacin: Los estudiantes se hacen retroalimentacin de acuerdo a las pautas entregadas.

BIBLIOGRAFA

BSICA
Bedoya M, Ivn, (2005). Epistemologa y pedagoga: ensayo histrico crtico sobre el objeto y mtodo pedaggicos.
Vargas Guillen, Germn, (2006). Filosofa, pedagoga, tecnologa: investigaciones de epistemologa de la pedagoga y
filosofa de la educacin. Bogot Universidad Pedaggica Nacional San Pablo.
Zuluaga Olga Lucia, Echeverri Alberto Martnez B. Otros., (2003) Pedagoga y Epistemologa. Bogot D.C., Magisterio
Editorial. (3)
Briones, Guillermo, (2006). Teoras de las ciencias sociales y de la educacin: Epistemologa. Mxico, Edit. Trillas
Reynaldo Mora Mora, (2006). Universidad Simon Bolvar, Epistemologa y pedagoga de los saberes en la sociedad del
conocimiento
COMPLEMENTARIA
Aguilera, Luis Orlando y Pelez Prez, Carlos. (2007). Epistemologa de la educacin superior: una concepcin para la
universidad contempornea ante la sociedad del conocimiento. Barranquilla Universidad Autnoma del Caribe
Ajdukiewicz, Kazimierz. (2006). Introduccin a la filosofa epistemologa y metafsica. Madrid Espaa Ediciones Ctedra
Grupo Anaya S.A.
Bedoya M., Jos Ivn. (2004). Pedagoga ensear a pensar? : Reflexin filosfica sobre el proceso de ensear. Serie:
Coleccin Textos Universitarios. Bogot: Ecoe Ediciones. (2)
Beuchot, Mauricio. (2014) Epistemologa de la hermenutica analgica para los estudios sociales de la ciencia. En:
Sociologa y tecnociencia: Revista digital de sociologa del sistema tecnocientfico, 2014, Vol. 4(1), pp.29-37 [Revistas
arbitradas.

CIBERGRAFA
REVISTAS ELECTRNICAS
Epistemology of education: WONG Yew Leong. Epistemology and Education. http://www.encyclopedia.com/article1G2-3289500025/epistemology-and-education.html
Artculo. The Politics of Pedagogy: Civics Education and Epistemology at Victorian Primary Schools, 1930s and 1950s
http://www.questia.com/library/journal/1G1-169591502/the-politics-of-pedagogy-civics-education-and-epistemology
How the Conception of Knowledge Influences Our Educational Practices: Toward a Philosophical Understanding of
Epistemology in Education.

PGINAS WEB
http://www.questia.com/library/journal/1G1-265023489/how-the-conception-of-knowledge-influences-oureducational.
Epistemology Comics. Calvin and Hobbes by Bill Watterson, August 09, 1995 Recuperado de:
http://www.gocomics.com/calvinandhobbes/1995/08/09#.U2Q-g4F5Owg
http://www.glasbergen.com/education-cartoons/
BASES DE DATOS ESPECIALIZADAS

CONTROL DE CAMBIO (Si se presentan cambios en el syllabus, favor indicar en este espacio cules fueron.
Colocar fecha, descripcin del cambio y responsable del cambio)

PROCESO
ELABOR

NOMBRE Y FIRMA

CARGO
Jefe de rea

ANGELA PERILLA
REVIS

Director de Programa

RITA CRISTINA GUZMN

APROB

Decano o Jefe Departamento

LORENA MARTNEZ