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I.
Presentacin.
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II.
Propsito.
La presente gua pretende ofrecer a los docentes elementos que permitan reelaborar los
distintos programas acadmicos con criterios comunes teniendo como referente la
perspectiva de competencia y del modelo didctico del Constructivismo. En tanto se
reelaboran los programas del tronco comn las competencias a desarrollar en los
estudiantes son las disciplinares bsicas propias de los campos de conocimiento y las
genricas.
En cada una de las Unidades Temticas y de Trabajo se debe definir las competencias
disciplinares bsicas y genricas a desarrollar en los estudiantes de acuerdo a los
objetivos, contenidos, actividades de enseanza y aprendizaje, tareas y herramientas de
evaluacin, recursos materiales, tiempos, y bibliografa propuestos por los docentes de
acuerdo a el rea de conocimiento en la que imparten.
El producto del curso-taller permitir observar el dominio conceptual de los docentes y
el desarrollo de las siguientes competencias de los mismos:
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
III.
Fundamentacin.
La preparatoria como Unidad Acadmica de la UAZ hace propia la filosofa del modelo
educativo UAZ siglo XXI, en tal sentido se propone a los docentes tener presente en la
reelaboracin de los respectivos programas, las orientaciones.
Epistemolgica
Se centra en el papel activo que el estudiante asume en la construccin de su
propio conocimiento. Renovar la educacin en estos tiempos implica asumir el
enfoque innovador de la educacin centrada en el aprendizaje, a partir de la
premisa de que los estudiantes adquieran conciencia de su propio marco de
referencia intelectual, social, cultural y poltico y establezcan conexiones entre
los mtodos, el contenido y las interacciones escolares y su significacin
respecto a la realidad social (Modelo Acadmico UAZ Siglo XXI. 2005. Pg.
19).
Terica
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disciplinares.
Deben apoyar de manera integral la formacin de los jvenes.
Poseen los conocimientos, habilidades y actitudes para desempear
su rol de manera efectiva.
Est constituido por un conjunto de competencias que integran
conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego
para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes
desplieguen las competencias genricas.
Expresa cualidades individuales de carcter tico, acadmico,
profesional y social que estn estructuradas en torno a las
competencias genricas del perfil del egresado.
Desde una visin integral el docente brinda las herramientas y
propicia las condiciones para la formacin del estudiante, en
trminos de competencias que le apoyen en su desarrollo personal y
profesional.
Para lograr la sintona entre las competencias de los estudiantes con respecto a las
presentes en los docentes, as como para los productos del curso-taller establecidos en
los correspondientes programas, se presentan las consideraciones siguientes:
Objetivos curriculares:
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restructuracin
conceptual
de
los
componentes,
el
componentes,
es
decir,
estructura
correctamente
los
conocimientos.
Abstracto ampliado: trasciende lo dado. El todo coherente se
concepta en un nivel superior de abstraccin y se aplica en campos
nuevos y ms amplios. Lleva el argumento a una nueva dimensin.
Una jerarqua como la precedente posibilita que cada construccin parcial se convierta
en el fundamento sobre el que se construye el aprendizaje posterior. Esto nos da un
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amplio conjunto de categoras que pueden adaptarse a los niveles adecuados para las
unidades concretas, desde el primer curso a los superiores.
Cada nivel de comprensin requiere de la participacin de distintos verbos. En la figura
siguiente se presentan algunos verbos relacionados con cada nivel.
Unisestructural
Memorizar
Identificar
Reconocer
Multiestructural
Clasificar
Describir
Hacer una lista
Enumerar
Combinar
Hacer
algoritmos en
un
nivel
elemental.
Directos, concretos La
autosuficientes
comprensin de
pero minimalistas. los lmites, pero
no de sistemas
Relacional
Aplicar
Integrar
Analizar
Explicar
Resolver
Abstracto ampliado
Teorizar
Formular hiptesis
Generalizar
Reflexionar
Generar
Conocimiento actitudinal-valorativo.
Denominado como el saber ser.
Son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran
compuestas de tres elementos bsicos: un componente cognitivo, un
componente afectivo y un componente conductual.
Implican una cierta disposicin o carga afectiva de naturaleza positiva
o negativa hacia objetos, personas, situaciones o instituciones sociales.
Implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal, que son
relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las
actitudes son un reflejo de los valores que posee una persona.
Un valor es una cualidad por la que una persona, un objeto-hecho
despierta mayor o menor aprecio, admiracin o estima.
Los valores morales son principios ticos interiorizados respecto a los
cuales las personas sienten un fuerte compromiso de conciencia, que
permiten juzgar lo adecuado de las conductas propias y ajenas.
Presentes en el cdigo de tica institucional.
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Conocimiento condicional.
El conocimiento condicional incluye el conocimiento procedimental y
el declarativo de orden superior en un nivel terico.
El sujeto comprende el cundo, por qu y en qu condiciones se debe
hacer esto o aquello; la combinacin transforma el conocimiento
procedimental en funcional, que es flexible y de gran alcance.
Conocimiento funcional.
Se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensin.
Conocimientos que est en la experiencia del aprendiz, que puede
poner a trabajar el conocimiento declarativo resolviendo problemas.
El conocimiento funcional requiere de un slido fundamento de
conocimientos declarativos, al menos en el nivel relacional, pero
tambin implica cmo saber hacer las cosas, cmo desarrollar
procedimientos o aplicar destrezas (conocimiento procedimental), y
cundo hacer esas cosas y porqu (conocimiento condicional).
El conocimiento funcional implica:
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evaluacin
procedimental,
de
portafolio:
evaluacin
conocimiento
formativa
declarativo
sumativa,
analtica,
descontextualizada y convergente.
Instrumentos: rbricas, listas de control o escalas.
Tcnicas formales.
Pruebas o exmenes: conocimiento declarativo y procedimental,
evaluacin formativa y sumativa, analtica, descontextualizada y
convergente.
El examen a lpiz y papel puede utilizarse para la evaluacin
formativa siempre y cuando la calificacin no cuente para la
evaluacin sumativa.
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ANEXOS
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ANEXO I.
2.
Nombre de la institucin
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Presentacin.
a.
3.
4.
Propsito de la asignatura.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Naturaleza de la competencia de acuerdo al nivel de comprensin y tipo de conocimiento que se promueve en lo general.
11. Estructura de las Unidades Temticas y de Trabajo. Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma.
a.
b.
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c.
d.
Contenidos.
e.
Objetivos especficos.
f.
Secuencia didctica. Sealar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en el estudiante.
i. Estrategias o actividades de enseanza.
h.
i.
Bibliografa
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ANEXO II (formato)
Semestre:
Asignacin en horas:
rea de conocimiento:
Fase de formacin:
Ubicacin esquemtica de la asignatura
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21
Presentacin de la asignatura
Propsito de la asignatura.
22
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ndice de contenidos
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Competencias genricas.
Competencias disciplinares.
Ambientes de aprendizaje.
Nivel de conocimiento.
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Unidad de trabajo 1.
Objetivo general de la unidad:
Tiempo*:
Secuencia didctica
Contenido
(Procesos)
Estrategias de
Estrategias de
aprendizaje
enseanza
Qu va a hacer el Qu va a hacer
Maestro?
el alumno?
Recursos a utilizar.
Productos
Evaluacin
Esperados
Categoras o
Criterios (rbricas) de
Caractersticas
Evaluacin
Qu
productos
o
subproductos
elabora
el
alumno?
26
Bibliografa
Bsica:
Complementaria:
27
ANEXO II
Mapa curricular del Plan de Estudios vigente. No incluye la Fase de Especializacin
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ANEXO III.
mbitos
desarrollar*:
Competencias
Objetivo
Genricas
Disciplinares
Profesionales
Bsicas
Extendidas
Bsicas
Extendidas
Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al
ejercicio profesional.
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BIBLIOGRAFA.
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http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt
SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior.
Obtenido el 20 de junio, desde:
http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMS-SEP/
Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf
Conferencia mundial sobre la educacin superior,
La Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y accin.
Documento de la UNESCO: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000-2005
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1733
La educacin encierra un tesoro de Jacques Delors, documento de la UNESCO:
http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra,
Biblioteca de aula No. 196, 2004.
Reforma del Bachillerato Tecnolgico:
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Reforma_Curricular_de_la_Educacion_Media_Supe
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genricas que
expresan el Perfil del Egresado de la educacin media superior para profundizar sobre estos temas.
Los documentos estn disponibles en: http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Nancea S. A. Ediciones.
Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico. McGraw-Hill.
Duarte, J. (S/F). Ambiente de aprendizaje. Una
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
aproximacin
conceptual.
En
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