ALCANZANDO UNA SANA CONVIVENCIA EN VALORES E

INTEGRIDAD CON NIOS Y NIAS DE 3 A 4 AOS EN EL JARDIN

INFANTIL DIVINO NIO DE SAN JUAN DE PASTO

NOMBRE DEL AUTOR:

MARIA SENE CASTRO

INSTITUTO TECNICO INESUR SANJUAN DE PASTO

ALCANZANDO UNA SANA CONVIVENCIA EN VALORES E

INTEGRIDAD CON NIOS Y NIAS DE 3 A 4 AOS EN EL JARDIN
INFANTIL DIVINO NIO DE SAN JUAN DE PASTO

NOMBRE:

TECNICO EN COMPETENCIA PARA LA ATENCION INTEGRAL EN LA PRIMERA

INFANCIA

TRAJO DE GRADO:

NOMBRE DEL ACESOR: JAKELINE USURUEGA

INSTITUTO TECNICO INESUR PASTO 2O15

contenbidos

Introduccin
1. Ttulo del proyecto---------------------------------------------------------------------------------4
2. Planteamiento dl problema-----------------------------------------------------------------------4
2.1 descripcin del problema------------------------------------------------------------------------4
2.3 sistematizacin del problema-------------------------------------------------------------------5
3 objetivo de la investigacin-----------------------------------------------------------------------6
3.1 objetivo general----------------------------------------------------------------------------------6
3.2 objetivo especfico ------------------------------------------------------------------------------6
4 justificaciones--------------------------------------------------------------------------------------7
5. metodologa----------------------------------------------------------------------------------------8
5.1. Metodologa de investigacin----------------------------------------------------------------8
6. tipo de estudio-------------------------------------------------------------------------------------9
7. marco referencial---------------------------------------------------------------------------------10
7.1 marco terico-------------------------------------------------------------------------------------10

Que son los valores--------------------------------------------------------------------------11

Algunas referencias-------------------------------------------------------------------------12

7.2 marco conceptual--------------------------------------------------------------------------------14

7.3 marco contextual----------------------------------------------------------------------------------16
7.3.1 antecedentes macro ambiental--------------------------------------------------------------16
7.3.2 Resea histrica micro ambiente------------------------------------------------------------18
7.3.3Marco temporal----------------------------------------------------------------------------------22
7.3.4 marco espacial----------------------------------------------------------------------------------22
7.3.5 marco legal--------------------------------------------------------------------------------------22
7.4 universo y muestra-------------------------------------------------------------------------------25
7.4.1 universo-----------------------------------------------------------------------------------------25
7.4.2 muestra-----------------------------------------------------------------------------------------25
7.5 Tcnica para la recoleccin de informacin------------------------------------------------25

8. presupuesto--------------------------------------------------------------------------------------29
9. cronograma--------------------------------------------------------------------------------------30
10. planteamiento de la propuesta---------------------------------------------------------------31
11. anexos------------------------------------------------------------------------------------------32
12 bibliografa------------------------------------------------------------------------------------33

1. TITULO

ALCANZANDO UNA SANA CONVIVENCIA EN VALORES E

INTEGRIDAD CON NIOS Y NIAS DE 3 A 4 AOS EN EL
JARDN INFANTIL DIVINO NIO DE SAN JUN DE PASTO.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Alcanzando una sana convivencia con valores e integridad con nios y nias
de 3 a 4 aos en el jardn infantil divino nio de san Juan de pasto
2.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
La educacin integral de los nios y nias es fundamental ya que es retomado el trabajando
armnicamente con la familia, docente, jardn y comunidad fortaleciendo la enseanza de
valores como el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la sinceridad, la generosidad, relacin
grupal entre otros. Es uno de los objetivos primordiales de mucha importancia el formar a
los pequeos en el reconocimiento de normas y prcticas de convivencia escolar. Esto
conlleva al desarrollo de actividades que orienten el reconocimiento del yo como persona,
cualidades, fortalezas y debilidades y el goce de vivir sanamente en comunidad, siendo
esta una orientacin compartida entre la familia, la sociedad y la institucin educativa.
Una de las problemticas presentada en el Jardn Infantil divino nio entre los nios y
nias de 3 a 4 aos, se presenta dificultad para el acatamiento de normas, por lo cual la
convivencia se dificulta en las relaciones interpersonales.
El proyecto alcanzando una sana convivencia con valores e integridad con mis amigos en
el jardn infantil divino nio de san Juan de pasto nace de la necesidad de establecer y
emplear estrategias pedaggicas que aporten a un cambio comporta-mental y actitudinal
de los estudiantes, haciendo uso de herramientas de formacin ldicas para el desarrollo de

actividades pedaggicas que fortalezcan habilidades sociales para la construccin de estilos

de vida saludables en el centro educativo
2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA.
Cmo se puede alcanzar una sana convivencia con valores e integridad con nios y nias
de 3 a 4 aos en el jardn infantil divino nio de sanjun de pasto?.

2.3 SISTEMATZACION DEL PROBLEMA..

Cules normas de convivencias se podran promover en los nios y

nias del jardn infantil divino nio.

Qu estrategias se debe utilizar para una formacin personal adecuada

Cmo se podra identificar una buena convivencia escolar y social
Qu materiales se podran utilizar diariamente para fomentar la convivencia y los
valores en los nios y nias de 3 a 4 aos del jardn infantil divino nio de san Juan
de pasto.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL.

Fortalecer una sana convivencia con valores e integridad con mis amigos en el jardn
infantil divino nio de sanjun de pasto.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Establecer dentro del jardn infantil actividades que promuevan el fortalecimiento

de los valores, tales como: canciones, dinmicas, rondas, etc.
proponer que los padres de familia contribuyan a establecer buenas normas de
convivencia familiar, que lleve a los pequeos a adquirir buenos hbitos de
comportamiento social.
Que las normas de convivencia que los nios y nias adopten se vean reflejadas en
las relaciones tanto escolar, social, familiar e interpersonal.
Los materiales que se pueden utilizar son los siguientes: didcticos, reciclables,
entre otros.

4. JUSTIFICACION

Las nuevas generaciones tanto de padres y madres de familia como de educadores no saben
cmo actuar frente a este panorama y la preocupacin es creciente, por lo tanto muchas
familias dejan los hogares comunitarios, es cuelas, jardines su principal tarea como
formadores de sus hijos e hijas, en la formacin de valores que deben movilizarlos en sus
vidas y michos educadores no encuentran en las familias de cada uno de los nios y nias
sobre los valores que promueven el los hogares.
Fortalecer los procesos de aprendizaje en el aula, es una tarea compleja, ya que la
enseanza no se basa nicamente en el desarrollo de competencias cognitivas, sino
tambin de formar a los nios y nias integralmente, con el fin de permitirles vivir
sanamente en comunidad e integridad.
Con la realizacin de este proyecto, se pretende que nuestros pequeos sean instruidos en
normas de convivencia y respeto hacia sus semejantes, dentro y fuera de su jardn,
contribuyendo as, a crear un ambiente escolar ms agradable y armonioso.
Por

tanto, al hablar de educacin en valores no se trata de trabajar con conflicto.

Que observamos de forma lejana y ajena, sino de formarnos para responder a
situaciones que vivimos a cada minuto en nuestras aulas, en los barrios o en
las familias. Se trata de lograr que nuestras actitudes y acciones contribuyan a
construir una sociedad ms justa, sostenible, equitativa y solidaria. Se trata por
tanto de pensar globalmente para actuar localmente desde la conviccin de
que otro mundo es posible.
Nuestros nios y nias del jardn infantil divino nio estn descubriendo el
mundo y desde muy pequeos empiezan a hacerse grandes preguntas: todos
somos iguales?, qu es la Paz?.. Sin duda, acompaarles en esta exploracin
del mundo es parte del apasionante oficio de educar.
Los maestros y maestras debemos trabajar para que nuestros pequeos
aprendan a comprender crticamente el mundo en el que viven, actuar con
criterio y procurar el bien particular para cada uno de ellos y el bien comn

para la comunidad de la que forman parte. En nuestras aulas, en nuestros

centros, nos ocupamos para que desde los primeros aos comprendan qu es
lo que ocurre a su alrededor, contestamos a sus preguntas, pactamos reglas de
convivencia, analizamos los conflictos, escuchamos lo que sienten y piensan.
En definitiva, intentamos formarlos y orientarlos para que confen en sus
posibilidades y asuman de forma responsable la construccin de un futuro
mejor.

5. METODOLOGIA.

5.1 .METODO DE INVESTIGACION:

Para llevar a cabo este proyecto el mtodo que se utilizara es la observacin

por que miramos en el jardn infantil divino nio, que los nios y nias de 3,a
4 aos no se relacionan entre s, y se les dificulta compartir e interactuar con
respeto, amor y tolerancia entre otros, por lo cual hay que sensibilizarse ante
este problema.
al mirar la necesidad actual de una educacin en valores por lo tanto se han
desarrollado deseos de cambios, con ayuda de la junta directiva, profesores, y
padres de familia, miramos a bien ponernos manos a la obra, para que desde
pequeos se vaya formando los nios y nias como personas de bien para el

futuro. No obstante por medio de actividades y la ldica (el juego), Que es la

herramienta a utilizar para formar a los hroes del maana,
Ya que la OBSERBACION es una cualidad inherente en el ser humano. La
observacin propicia el desarrollo de toda una serie de capacidades de tipo sensorial:
tctiles, olfativas, gustativas, sonoras, visuales, cenestsicas e influye en nuestra capacidad
de precisin acerca de las nociones inherentes a los objetos, seres, acontecimientos,
realidades, hechos en la asimilacin de percepciones multa sensoriales, imgenes,
recuerdos, situaciones y en el establecimiento de emociones o sentimientos.
Por medio de la observacin permite que los educadores den continuidad al currculo a
travs de la planificacin de actividades centradas en la niez, as mismo para que la
planificacin tenga sentido, por lo que debe ser relevante a los intereses y experiencias
previas de los nios.

6. TIPO DE ESTUDIO

Es importante por lo tanto, describir el ambiente fsico en que se dan

las rutinas, la presencia del adulto y de otros nios y la interaccin que
se observa entre ellos. Todos estos elementos influyen en la conducta
del nio por lo tanto el tipo ser el descriptivo.
La observacin y registro ha de realizarse de manera discreta y sin
interferir la actividad regular del preescolar. A dems no dejando a un
lado los comentarios del observador, es conveniente aclarar que tales
interpretaciones son un segundo paso, pues el hacer interpretaciones
mientras se registran las conductas observadas, significa mezclar
nuestro mundo adulto con el mundo del nio y ello contamina los
resultados de la observacin que se quiere hacer.
Diremos que el nio y la nia se encuentran en una etapa Pre-social
superada la Crisis del negativismo busca a los que le rodean.
Juegan con otros nios y nias sin realizar la misma actividad, pero

an no tiene intencin de colaborar. Siente un fuerte deseo de agradar

a los dems y por sentirse adaptado a las diferentes situaciones que
salen presentan en su diario vivir.
Mirando que el tiempo de juego no siempre es un tiempo de
diversin. Una persona puede aprender mucho, con slo
mirar, acerca de un nio y nia que est en edad de aprender
a caminar. Los nios y nias de 3 a 4 aos de edad estn
familiarizndose con el mundo en torno suyo. Tambin estn
aprendiendo la mecnica de la socializacin y cmo
comunicar sus sentimientos, Por medio de la observacin, los
padres y educadores pueden estudiar y evaluar el desarrollo
del nio.
Los alumnos de tres aos se encuentran en un nivel de pensamiento no
reflexivo. Puede recurrir a acciones pasadas en forma de relato y puede
anticipar acciones futuras. Principios de memoria. Interiorizacin de la
palabra. Comienza a tener experiencias mentales.

MARCO REFERENCIAL
7.1MARCO TEORICO
La educacin inicial que recibe el nio y la nia en sus primeros aos es muy
importante en su desarrollo, ya que es posible despertar sus habilidades fsicas
y psicolgicas, su creatividad, y su autosuficiencia; lo cual son fundamentales
para el desarrollo futuro de las habilidades requeridas. Es por eso que la etapa
infantil debe ser estimulada en todos los sentidos creando as un aprendizaje
significativo para el futuro de los nios y nias.
En ese orden de ideas podemos fomentar en los nios y nias una sana
relacin interpersonal y humana no dejando a un lado los valores morales tales
como: la honestidad, la dignidad, la bondad, la amistad, el respeto, el amor, la
responsabilidad el autoestima, la solidaridad y la comprensin; esto es el alma
de la cultura lo cual se transmite de una persona a otra para as crear una
buena vida formal, social, familiar y escolar.

No dejando a un lado el vnculo familiar que es donde los nios y nias

inician su formacin personal. No obstante el jardn es el lugar donde los
pequeos fortalecen dicha formacin.
El mtodo Montessori (1) sustenta que los principios bsicos son:
incorreccin, autoedicin, educacin libertadora educacin de los sentidos,
afecto, actividad, seguridad, naturaleza, formacin y la prctica de la moral
viva.
No obstante los nios y nias manejan su espacio y tiempo de aprendizaje.
(Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga
oportunidad razonable de triunfar).
Por consiguiente el nio obtiene conocimiento mediante la relacin integral
con el medio y la libertad, por lo que era partidaria de los principios
educativos de la escuela nueva de la independencia y la individualidad, donde:
el orden, la disciplina y el horario eran parte de la realidad, la belleza y el
desarrollo de la vida en comunidad de la formacin infantil.
MONTESSORI Mara
Sus cuatro lneas fundamentales de sus principios pedaggicos, segn la
investigadora cubana Domnguez marta (2001)(2) son: ejercicios de la vida
cotidiana (preparados por la maestra), los materiales sensoriales (visual, tctil,
auditivo, olfativo, y gustativo), los materiales acadmicos (lengua, escritura,
lectura, matemtica, geografa, y ciencias, para ir de lo concreto a lo
abstracto). Tambin los materiales culturales y artsticos (estn relacionados
con la auto-expresin, la comunicacin, la msica, ritmo, ejercicios, armona,
meloda, dibujo, modelado, pintura y escultura). Fue la precursora de la
educacin activa que reforz el papel de la familia como institucin
responsable independiente y progresiva con una actitud positiva hacia el
trabajo individual y colectivo.
Por lo tanto la familia es la en cargada de la formacin de nia y nio ella
es la que brinda bienestar donde incluye valores para su forma personal
como tal. Amor comprensin seguridad, solidaridad respeto entre otros. Por
consiguiente el bienestar que los les brinda a sus hijos no solo es material,
sino que tambin parte de una formacin como persona en sociedad y
comunidad.
Por ende es necesario que todo nio y nia pase en su infancia por un jardn
infantil donde recibir una educacin formal y fortalecer lo significativa para
ellos.

QU SON LOS VALORES?

Martn (2011)(3) sostiene que:
Valor es aquello que hace buenas a las cosas, aquello por lo que las
apreciamos, por lo que son dignas de nuestra atencin y deseo. El valor es
todo bien encerrado en las cosas, descubierto con mi inteligencia, deseado y
querido por mi voluntad. Los valores dignifican y acompaan la existencia de
cualquier ser humano. El hombre podr apreciarlos, si es educado en ellos. Y
educar en los valores es lo mismo que educar moralmente, pues sern los
valores los que ensean al individuo a comportarse como hombre, como
persona. Pero se necesita educar en una recta jerarqua de valores.
(3)
El valor, por tanto, es la conviccin razonada y firme de que algo es bueno o
malo y de que nos conviene ms o menos. Los valores reflejan la personalidad
de los individuos y son la expresin del tono moral, cultural, afectivo y social
marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que nos
ha tocado vivir. Hay diferentes tipos de valores:
Valores espirituales
Valores morales o humanos:
Valores personales
Valores familiares
Valores sociales
Todos influimos en los valores, pero el que se educa es uno mismo: los valores
los hace suyos el sujeto. Cada individuo se forma a s mismo, descubriendo
los valores con su propia libertad experiencia en la familia, en el colegio, en la
calle, por la televisin y dems medios de comunicacin. Son las personas
ms significativas para el nio o el joven las que ms influyen en su
experiencia de los valores: padres, maestros, educadores, tutores Y una vez
interiorizados, los valores se convierten en guas y pautas que marcan las
directrices de una conducta coherente. Se convierten en ideales, indicadores
del camino a seguir. De este modo, permiten encontrar sentido a lo que se
hace, tomar las decisiones pertinentes, responsabilizarse de los propios actos y
aceptar sus consecuencias. Nos permiten definir con claridad los objetivos de
la vida. Nos ayudan a aceptarnos tal y como somos y estimarnos. Nos hacen
comprender y estimar a los dems. Facilitan la relacin madura y equilibrada
con el entorno, con las personas, acontecimientos y cosas, proporcionndonos
un poderoso sentimiento de armona personal. (p.127)
De esta definicin podemos extraer que la dimensin que se pretende abarcar
en este trabajo es la relacionada con los valores morales o humanos,

centrndonos tanto en los valores personales como familiares y sociales tan

presentes cada da en nuestras aulas.
. ALGUNAS REFERENCIAS
Una propuesta interesante en concreto para Educacin Infantil la podemos
encontrar consultando la coleccin Valoran da. Se trata de una coleccin de
tres libros para educar en valores aplicados a la etapa de Educacin Infantil
editados por la editorial de orientacin humanstica y cristiana CCS. Dez y
Gonzlez (2007) incluyen en el primer libro de la coleccin, el
correspondiente a tres aos, materiales para educar a los nios en los
siguientes valores: Convivencia, Orden, Trabajo bien hecho, Generosidad,
Respeto, Vida en familia, Obediencia, Cortesa, Normas de convivencia,
Alegra. Adems en esta misma coleccin estn disponibles los materiales
para 4 y 5 aos de Educacin Infantil y para los dos primeros ciclos de
Primaria.
Puesto que venimos defendiendo la importancia y necesidad real de una
educacin en valores en nuestras aulas, hemos de tener presente la formacin
del profesorado y Basarais, (1997) hace una aportacin a la formacin del
profesorado en el mbito de la educacin en valores. Se trata de valores
propios de una sociedad democrtica y pluralista, como el respeto a los dems,
la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad, etc. que estn presentes de una
manera u otra en las estrategias educativas. La primera parte de su libro La
formacin del profesorado en educacin en valores. Propuesta y materiales
aporta una propuesta de formacin basada ms en la experiencia que en una
formacin terica y en la segunda parte se resume el contenido del modelo de
curso. En tercer lugar veremos cmo Lpez Casas (2007) hace numerosas
aportaciones en el campo de la educacin en valores, si bien es cierto, que sus
obras e investigaciones estn ms encaminadas a la educacin emocional, pero
son temas muy cercanos e ntimamente relacionados entre s que se
enriquecen mutuamente. Una de sus obras, consultada para la realizacin de
este trabajo es Educacin emocional. Programa para 3-6 aos. Este libro se
encuentra estructurado en cinco captulos: 1. Conciencia emocional, 2.
Regulacin emocional, 3. Autoestima, 4. Habilidades socio-emocionales y 5.
Habilidades de vida. En cada captulo se hace una presentacin del concepto
tratado as como seis actividades para su trabajo en el aula, aadiendo adems
material complementario. Adems, en un artculo (Parra Ortiz, 2003), se
analizan las principales causas que han dado lugar la crisis del sistema de
valores en la sociedad actual, entre las que se encontraran los cambios
sociales y culturales promovidos por la revolucin cientfica y tecnolgica.
En el mismo artculo se hace una enumeracin de las diferentes posturas
ideolgicas que se han adoptado sobre la seleccin de los valores, desde las
ms tradicionalistas, a las ms modernistas, pasando por corrientes

subjetivistas para quienes los valores se derivan de las experiencias de cada

persona, no hay, por tanto, valores objetivos y universales. Si no hay valores
objetivos el proceso de valoracin es propio de cada persona.
Finalmente incluye tambin estrategias y tcnicas de enseanza que se han
utilizado para su transmisin y desarrollo y las condiciones bsicas que se han
de dar en el aula para una educacin en valores.
As pues, a partir de las diferentes interpretaciones que han aportado la teora
conductista, la teora de la comunicacin o la teora cognitiva se estructuran en
el artculo un conjunto de estrategias y de tcnicas para orientar la educacin
en valores en el aula. Tomando como referencia dichas corrientes de
pensamiento psicolgico son clasificadas en enfoque tradicional y enfoque
innovador.
Y en lo referente a las condiciones bsicas que se han de dar en el aula se
establecen ciertos requisitos necesarios, en relacin con el sistema de valores
que se pretende promover y desarrollar en el aula, en relacin con el clima
social del aula, en relacin con la actitud del profesor hacia la educacin de
los valores, en relacin con las variables de espacio y tiempo ms adecuados
para la prctica de los valores.
7.2 MARCO CONCEPTUAL.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: significativo es, segn el terico
norteamericano David Ausubo, el tipo de aprendizaje en que un
estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo.
Ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo.
RESPONSABILIDAD. es un valor que est en la conciencia de la
persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las
consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo

EDUCACION: (del latn educare, sacar, extraer, o educare, formar,

instruir) puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el
cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues
est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

 FOMENTAR: Leer ms en Quees.la Qu es La Real Academia

Espaola da como definicin excitar, promover, impulsar o proteger
algo, atizar, dar pbulo a algo. Tambin seala hacer que una
actividad u otra cosa se desarrolle o aumente su intensidad.
FORTALEZER: . Hacer fuerte o ms fuerte a una persona
o cosa
LOS VALORES: son principios que nos permiten orientar
nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como
personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan
a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras,
o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son
fuente de satisfaccin y plenitud.

AMOR: es un concepto universal relativo a la afinidad

entre seres.

FORMACION: proviene de la palabra latina formativo. Se trata de un

trmino asociado al verbo formar (otorgar forma a alguna cosa,
concertar un todo a partir de la integracin de sus partes). La formacin
tambin se refiere a la forma como aspecto o caractersticas externas
BIENESTAS: es un concepto relativo al buen estado de
personas.

LA EDUCACION: educacin infantil temprana es el nombre que recibe

el ciclo formativo previo a la educacin primaria obligatoria establecida
en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es
parte del sistema formal de educacin y en otros es un centro de
cuidado o jardn de infancia y cubre la edad de 0 a 6 aos.

TOLERANCIA: Aceptar las diferencias existentes entre las personas, tanto con los
compaeros de trabajo como los usuarios del Instituto, reconociendo en este valor,
un elemento bsico para lograr una sana convivencia.

COMPROMISO: Actuar con disponibilidad, conocimiento, responsabilidad,

conviccin y entrega en el cumplimiento de las funciones y obligaciones que me
fueron asignada.

7.3MARCO CONTEXTUAL.

7.3.1

Antecedentes y Macro ambiente

tica moral y valores

Para poder abordar el tema que nos atae, es imperativo dejar claros los
conceptos que utilizaremos en el curso de este estudio, y es importante
porque a pesar de que los usamos diariamente, generalmente tenemos
una penumbra en la definicin precisa de stos.
Los valores, forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser
humano persigue por considerarlos valiosos. Dentro de este rubro se
encuentran:
La salud, la riqueza, el poder, el amor, la virtud, la belleza, la inteligencia,
la cultura, etc. En fin, todo aquello que en un momento deseamos o
apreciamos.
La clasificacin de los valores en una escala preferencial, est a cargo de
la disciplina denominada: "Axiologa, o Teora de los Valores".
La Axiologa es una rama de la tica, la cual a su vez, depende de la
Filosofa.
Por otra parte, los principios son aquellos valores que recibimos en la
primera infancia. Inculcados por nuestros padres, maestros, religiosos y
por la sociedad. Estos valores no los cuestionamos pues forman parte de
la esencia misma del criterio, y de la conciencia individual.
La moral y la tica, son disciplinas normativas que definen el bien y el
mal, y que nos encaminan hacia el primero. Sin embargo son diferentes
en lo siguiente:
La tica se finca en la razn, y depende de la filosofa.
La Moral se apoya en las costumbres, y la conforman un conjunto de
elementos normativos que la sociedad acepta como vlidos.

Para apreciar ms claramente los anteriores conceptos, coloquemos una

lnea y pongamos en el primer rengln, del lado izquierdo a la tica y los
valores. Y del lado derecho, a la moral y los principios.

Los valores en la escuela.

La escuela pblica mexicana contempornea, est obligada a enfatizar un
procedimiento dual de educacin. Por un lado, tendr que hacer nfasis en
aquellas operaciones y procesos encaminados a favorecer un ambiente
propicio para aprender a aprehender. Por otro, y en el mismo proceso, se
tendrn que subrayar los procedimientos tendientes a aprender a ser.
Aprender a aprehender y aprender a ser, son dos caras de un mismo sello.
Hasta hace unos aos, se privilegi en el mejor de los casos, una de las dos
vertientes, esto es, se trabaj para fortalecer los escenarios adecuados para
aprender a aprehender, dando por sentado que el aprender a ser, es parte de la
vida cotidiana en donde la escuela no tena mucho que hacer.
A partir de la reforma educativa de 1993, se han dilucidado diversas
estrategias tendientes a fortalecer la asignatura de Formacin Cvica y tica en
el entendido de que es sta, el vehculo idneo para aprender a ser. No
obstante, a pesar de que la Secretara de Educacin Jalisco se ha preocupado
por llevar a cabo encuentros y foros de discusin y anlisis relacionados con la
formacin de valores en la educacin, han sido pocos los intentos serios para
definir estrategias pertinentes y sistematizadas para educar en valores, donde
la asignatura de Formacin Cvica y tica, an naufraga en las
improvisaciones tericas y metodolgicas.
Autor: Vienne Ballenilla
Fortaleciendo los valores humanos, crecen las virtudes.
La humanidad viene por una serie de valores que la conforman. Ser
un individuo literalmente humano, no es fcil, pero s posible. Es una
tarea que debemos atender con el mayor nfasis, porque en la medida
en que desarrollemos nuestra infinita humanidad, en esas mismas
condiciones estaremos justificando nuestra presencia en este mundo.
Cuando hablamos de valores nos referimos a las convicciones
humanas fundamentales que coadyuvan en la bsqueda de la plena
realizacin personal que conllevan a ciertas actitudes o
comportamientos asociados a un valor, a una virtud. Una persona es
ms HUMANA, cuando reconoce que es un ser capaz de lograr que
los dems lo acepten, lo respeten, consideren y amen por lo que es, y

no por lo que representa. Cuando logra con la combinacin

CONOCIMIENTO + HUMILDAD que los otros den ms de s
mismos...Cuando con sus acciones y actitudes generan cambios
fehacientemente positivos en los individuos que lo rodean, Cuando la
gente que trabaja para ella, quiere hacerlo por motivacin propia,
ofreciendo un mayor aporte de lo requerido, caminando un kilmetro
ms de lo solicitado, procurando siempre un valor agregado.
Educando en valores.
Si entendemos al Aprendizaje como una construccin social,
entenderemos que cada individuo desde su lugar realiza
aportes y se enriquece en el intercambio con el otro. As las
diferencias, en lugar de ser un obstculo para la tarea, son un
factor fundamental que enriquece el aprendizaje y favorece el
acceso a los distintos objetos de conocimiento. Adems, con
el contacto con las diferencias cada persona construye su
identidad, se constituye como sujeto y aprende a reconocer al
otro como alguien distinto de l, ni mejor ni peor,
simplemente distinto. En este contexto, el alumno con
discapacidad aprende a reconocer lo que puede y lo que no
puede hacer; aprende con y de las diferencias, personales y
de los otros. Con esto, tambin, aprender a reconocer y
buscar su lugar en la sociedad.
.
7.3.2

resea histrica Microambiente.

Resea histrica de la institucin

El Jardn Infantil Divino Nio se fund, teniendo en cuenta la
opinin de los habitantes de la urbanizacin la Lomita y
barrios aledaos segn encuesta realizada, y con la iniciativa
de la directora Lcelo Zambrano.
La casa donde funciona el Jardn Infantil Divino Nio fue
adquirida en arrendamiento por un lapso de dos aos
mediante contrato hecho con la seora Maruja de Benavidez.
Con la asesora de la Magister en educacin Justina Carvajal
de Rosero se elabor el proyecto y se dot de material

necesario para el funcionamiento de un Jardn Infantil con la

colaboracin de un grupo de Accin del CESMAG integrado por
Mara Luisa Bernal, Mara Alina Bolaos, Ana Isabel Chamorro,
Alba Nelly Orbes, Jacqueline Ruano y Doris Timina.
Despus de una visita realizada por Magnolia
Lasso,
supervisora de la Secretaria de Educacin, se obtuvo la
Licencia de funcionamiento No . 108-110 de Junio 19 de 1992.
Se inici labores el Da 1 de Septiembre de 1992 con una
reunin de Padres de Familia para dar un informe general
acerca del desarrollo de actividades con los nios.
FILOSOFA DE LA INSTITUCIN
En el Jardn Infantil " Divino Nio", se considera al infante
como elemento esencial de toda sociedad, de all su Lema:
"EL NIO SER PREDILECTO DE JESS Y ESPERANZA
UNICA DE LA PATRIA"
Para formar las bases con que ha de cimentar su vida, el
Jardn Infantil Divino Nio pretende continuar la vida familiar
del nio, brindndole amor, confianza y seguridad por medio
de actividades que lo orienten, lo ejerciten y acrecienten en l
sus capacidades fsicas, intelectuales y morales en forma
integral. Todo esto en conjunto con la familia y la comunidad.
FORMACIN CULTURAL
En el Jardn Infantil Divino Nio se pretende fomentar los
valores estticos y la cooperacin por medio de actividades
que promuevan el sentido de la formacin cultural. Para ello
se realizarn eventos especiales como las Izadas de Bandera
en Fiestas Patrias y al final de cada perodo, para lo cual los
nios se prepararn con una actividad especial.
Actos Religiosos: como Celebraciones Eucarsticas, Novena de
Aguinaldos, Mircoles de Ceniza; siempre explicndoles el
porqu de estos acontecimientos y respetando sus creencias
Religiosas.

Da de la Familia: para lo cual se realizara un programa

especial por parte de los nios para sus padres.
Da del Idioma: tambin ser una jornada especial, pues con
la colaboracin de los padres de Familia se realizar un
concurso de poesa y canto, adems se llevar a cabo un
concurso de pintura
Por atrs parte, los nios asistirn a un Museo de la ciudad y
segn la unidad en que se est trabajando, iremos a otros
sitios de inters para que los nios aprendan y conozcan
directamente los temas que se han tratado en el desarrollo de
la unidad.
FORMACIN ARTISTICA
Para el desarrollo del aspecto creativo- expresivo se llevara a
cabo actividades que permitan al nio su desenvolvimiento
natural en el aspecto artstico. Dichas actividades, sern
danza, dramatizaciones, pintura y dibujo entre otras.
FORMACIN DEPORTIVA Y RECREATIVA
Se estimular el amor al deporte por medio de diferentes
actividades de gimnasia infantil. Se organizarn partidos de
microftbol, carreras de atletismo y competencias que vayan
de acuerdo a su edad.
En Enero ser programada una jornada deportiva y recreativa
en la que los padres de Familia formarn parte activa de este
evento.
Tambin se pedir colaboracin a la comunidad para esta
jornada por medio de la Junta de Accin Comunal de la
urbanizacin la Lomita.
FORMACIN CIENTFICA
En relacin a este aspecto el Jardn Infantil Divino Nio
proporcionar temas y actividades que despierten en el nio
el inters por los principios cientficos bsicos. Para esto se
ofrecer en el transcurso de las unidades una informacin

clara y sencilla acerca del mundo que nos rodea, destacando

como el Hombre puede mejorar sus condiciones de vida.
FORMACIN INTEGRAL
La formacin del nio est encaminada a lograr el desarrollo
integral del nio en los cinco aspectos:
PERCEPTIVO MOTRIZ: La importancia de este aspecto es el
reconocimiento del origen motriz de la inteligencia y la
afectividad.
CREATIVO-EXPRESIVO: El nio se manifiesta libremente en lo
musical, las actividades plsticas, orales, dramticas y
corporales.
LENGUAJE: Es muy importante, mediante l, el nio
intercambia ideas, sentimientos y deseos, lo que hace que el
nio tenga mejor dominio, seguridad y espontaneidad.
SOCIO-AFECTIVO: La formacin de valores en los nios
buscando la consistencia entre el sentir, expresar y actuar.
INTELECTUAL: El nio desarrolla el pensamiento por medio de
las funciones de pensar, atender, analizar, comparar y
memorizar; todo depende del estado de nimo del nio y su
rendimiento Escolar.

7.3.3

macro temporal.

La Investigacin Alcanzando una sana convivencia en valores e integridad

con nios nias de 3 a 4 aos en el jardn infantil divino nio de san Juan de

pasto, est comprendida entre el periodo de febrero 3 a mayo 3 para ser

ejecutado entre mayo 4 al 23 del mismo.

7.3.4 Marco espacial.

La investigacin se realizara en el municipio de san Juan de

pasto barrio Bel alczar car-23-N-26-14 jardn infantil divino
nio.

7.3.5 Marco legal.

La perspectiva que aqu se defiende est respaldada por la

normativa vigente que desarrolla el currculum de Infantil. Por
ejemplo, el Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el que
se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin
Infantil en Castilla y Len comienza hablndonos de la
finalidad de la Educacin infantil, la cual se orienta a lograr
un desarrollo integral y armnico de la persona en los
aspectos fsico, meterico, emocional, afectivo, social y
cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y
hacen posible dicho desarrollo, para lo cual es necesario una
educacin en valores. Este currculum se encuentra
estructurado en tres reas de conocimiento y en todas ellas
podemos apreciar la influencia de los Valores en educacin.
As, en el primer rea, Conocimiento de s mismo y autonoma
personal, vemos como el sentimiento personal experimentado
depende, en gran medida, del nivel de conocimiento de las
normas y valores sociales desarrollados, de la capacidad para
evaluar su propia conducta en relacin a ellos y de sentirse
responsable del xito o fracaso obtenido. Por todo ello, es
preciso favorecer un ambiente que posibilite las
manifestaciones emocionales y afectivas ajustadas, ya que
suponen otra importante dimensin de la personalidad

infantil. En el rea de Conocimiento del entorno observamos

que la vida escolar conlleva el establecimiento de numerosas
experiencias que amplan su conocimiento acerca de las
organizaciones sociales que le son prximas, modifican el
significado que tienen de pertenencia a otros grupos sociales
y exige pautas de comportamiento diferentes en nuevas
situaciones de relacin. Es importante que los nios y nias
de infantil puedan actuar con autonoma, confianza y
seguridad en los ambientes sociales ms prximos, que
conozcan y utilicen las reglas que posibilitan una adecuada
convivencia y que sepan valorar las ventajas que aporta la
vida en grupo. En las interacciones que establecen, aprenden
a relacionarse con sus iguales y con los adultos, y con ello
generan vnculos de afecto y actitudes de confianza, empata
y apego, participan en la resolucin de conflictos de manera
pacfica y desarrollan valores de colaboracin, tolerancia y
respeto que constituyen una slida base para su proceso de
socializacin. Por ltimo, podemos apreciar como la tercera
rea contribuye a mejorar las relaciones entre el individuo y el
medio. La comunicacin oral, escrita y las otras formas de
comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo
interior y exterior, al ser acciones que posibilitan las
interacciones con los dems, la representacin, la expresin
de pensamientos y vivencias. A travs del lenguaje el nio
estructura su pensamiento, ampla sus conocimientos sobre la
realidad y establece relaciones con sus iguales y con el
adulto, lo cual favorece su desarrollo afectivo y social. Si
analizamos otros documentos legislativos, como por ejemplo
el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de
Educacin infantil. Al igual que suceda con el anterior
documento, desde el Artculo 2. Fines ya podemos observar
cmo nos habla de contribuir al desarrollo social del nio, a
pautas elementales de convivenciaes decir, indirectamente
se est haciendo referencia a los valores. Si continuamos, y
nos fijamos en el Artculo 6. Enseanzas mnimas del segundo
ciclo de Educacin infantil, en el encontramos las tres reas

de conocimiento, junto a ellas aparece un prrafo en el que

nos especifica la necesidad de trabajar cada una de las reas
de forma que contribuyamos a que el nio interprete el
mundo y participe activamente en l. Tambin, podemos
observar, que de forma indirecta son numerosas las ocasiones
en las que se hace referencia a la educacin en valores. Si
analizamos tambin la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de
diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la
ordenacin de la educacin infantil, en ella tambin se pueden
encontrar de forma indirecta numerosos aspectos
relacionados con la educacin en valores, como puede ser por
ejemplo en el Artculo 2: Principios generales, en el que nos
comenta la importancia de potenciar la autoestima y la
integracin social; en su Artculo 3: Fines; en el Artculo 4:
Objetivos; en el 5 reas e incluso en la Disposicin
adicional segunda: Materiales didcticos, donde se hace
referencia a la utilizacin de materiales que fomentar el
respeto a los principios, valores, libertades, derechos y
deberes, materiales didcticos que presenten modelos de
personas y comportamientos no estereotipados o sexistas,
que mantengan entre s relaciones equilibradas, respetuosas e
igualitarias, as como que fomenten la convivencia entre nios
y nias de diferentes culturas. Finalmente, por observar
estas referencias legislativas desde un marco ms amplio,
ms all de la Educacin Infantil, aadir, que desde la LEY
ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.) en su
prembulo, ya se hace referencia a que la educacin es el
medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura
y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan; y nos
habla de que fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la
vida implica, ante todo, proporcionar a los jvenes una
educacin completa, que abarque los conocimientos y las
competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad
actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan
la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y
la cohesin social, que estimule en ellos y ellas el deseo de
seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos,

ocupando un lugar relevante, en la relacin de principios de

la educacin, la transmisin de aquellos valores que favorecen
la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana
democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en
comn. Adems el prembulo de la L.O.E. aade que esta
educacin, cuyos contenidos no pueden considerarse en
ningn caso alternativos o sustitutorios de la enseanza
religiosa, no entra en contradiccin con la prctica
democrtica que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y
que ha de desarrollarse como parte de la educacin en
valores con carcter transversal a todas las actividades
escolares.
Otras referencias que podemos encontrar en esta ley
aparecen en el ttulo preliminar, captulo I: Principios y fines
de la educacin.

7.4 UNIVERSO Y MUESTRA

7.4.1 Universo. Se tomara como universo al grado pre jardn,

nios, padres, y docenes.

7.4.2 Muestra. Se llevara a cabo en el departamento de

Nario municipio de pasto, jardn infantil divino nio.

7.5 TECNICAS PARA LA RECOLECCION DE INFORMACION

En este proyecto los elementos que se van utilizar son:

La entrevista y la encuesta por medio de las cuales podemos
recolectar informacin sobre los diferentes comportamientos
que tienen los nios y nias a nivel familiar y social. Ya que
los padres cumplen un rol importante en este campo no
obstante ellos nos llevaran a conseguir las diferentes
informaciones que necesitaremos para llevar a cabo el
objetivo tratado.
Buscaremos tambin con la colaboracin de las maestras una
evaluacin sobre el comportamiento de los nios y nias
dentro del jardn infantil divino nio para as poder lograr un
buen desarrollo en su formacin personal como tal.
No dejando a un lado uno de los elementos ms
fundamentales en la vida de los nios y nias como es el
JUEGO, ya que a travs del mismo ejerce un aprendizaje
significativo.
Las siguientes orientaciones servirn como principios
generales que regularn la prctica diaria y que permitirn
influir en la transmisin de valores:
- Valorar a todos los alumnos por igual y evitar las
descalificaciones.
- Cuando se indiquen fallos o deficiencias, aportar a
continuacin sugerencias sobre las posibilidades de
superacin de las mismas.
- Destacar y premiar las conductas tolerantes y cooperativas.
- Aprovechar los conflictos que surjan entre los alumnos para
dialogar colectivamente sobre los modos posibles de
resolucin.
- Dar participacin a los nios y nias en el establecimiento
de las normas de convivencia en el aula. Una vez
consensuadas, exigir su cumplimiento.

ENCUESTA.

En cuesta realizada a los padres de familia del jardn infantil

divino nio de san juan de pasto, para identificar el nivel de
formacin en valores e integridad en los hogares de nuestros
nios y nias.

FECHA: 14 de marso del 2015

1). Cree usted que fomenta los valores con frecuencia en su

hogar?
SI______ NO______
Porqu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________

2). Con que frecuencia realiza charlas con frecuencia en

familia?
a. Siempre
b. casi siempre
c. algunas beses
d. nunca

3). eres partidario de vivir en una sociedad donde los valores

se respeten?
Si______ no______
Porque?
_______________________________________________________________
______________________________________________________

4). Qu importancia tiene para usted el formar a su nio o

nia en un mbito de valores?
a. muy importante
b. poco importante
c. nada importante
5). practica su nio o nia los valores en el jardn infantil
divino nio , en la sociedad ?
Si_____

no_____

6). cree usted que los valores cumplen un papel importante

para un maana mejor en el ser humano?
Si___

no_____

Porque?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________

 PRESUPUESTO
ACTIVIDAD

DETALLE

PRESUPUESTO

Socializacin del proyecto a la comunidad

educativa

Refrigerio
Plegable
Transporte
Video vin

$15.000
$10,000
$7.000
$25.000

Actividad pedaggica

transporte

$5.000

Premio sorpresa
trasporte

$10.000
$5.000

Psiclogo

$50.000

otros

$20.000

Premio sorpresa
Refrigerio

$20.000
$10.000

Actividad recreativa profesoras y nios

Lema: en busca de mi valor

Taller sobre valores

Actividad con los nios lema: un valor
ms para practicar

proyecto
Presentacin del proyecto

$25.000

Ensalada dulce en el jardn

Promoviendo el valor de la solidaridad

$ 15. 000
ensalada

Karaoke con las profesoras y participacin

de los nios

Premios

$20.000

9 CRONOGRAMA
FECHA
ACTIVIDADES

FEBRER
O

MARZO

ABRIL

MAYO

Socializacin del
proyecto a la
comunidad educativa
*

Actividad pedaggica
*

Actividad recreativa
profesoras y nios
Lema: en busca de mi
valor
*

Taller sobre valores

*

Actividad con los nios

lema: un valor
ms para practicar
*

Presentacin del
proyecto
*

Ensalada dulce en el
jardn
Promoviendo el valor de

la solidaridad
Karaoke con las
profesoras y
participacin
de los nios

10.PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA.

Esta propuesta se llevo cabo teniendo en cuenta el siguiente

punto. El primer contacto con el mismo fue durante el periodo
de prcticas de la practica laboral en Educacin Infantil, y
desde entonces se ha mantenido una estrecha relacin tanto
con quien fue la tutora de prcticas, como con otros maestros,
nios, nias y padres, lo que no permite seguir colaborando y
realizando proyectos con ellos.

Debemos tener en cuenta el entorno en el que se encuentra

ubicado el jardn infantil divino nio en el municipio de san
Juan de pasto barrio Bel alczar car-23-N-26-14 . Ya que los
aprendizajes, especialmente de la educacin Infantil, deben
comenzar de sus vivencias globales y tener siempre el
entorno en el que viven como nivel de referencia.
Es importante destacar la colaboracin que existe entre el
centro y otras entidades, como es el caso del ayuntamiento
con sus programas de madrugadores, continuadores y aulas
abiertas.
Aunque en el centro conviven nios y nias de todas las
clases y categoras sociales, la mayora son de clase
socioeconmica media, a todos se les fue enfocado el objetivo

que se llev a cabo, fortalecer una sana convivencia con valores e integridad

con mis amigos en el jardn infantil divino nio.

Desarrollo cognitivo

Diremos que el nio y nias se encuentra en una etapa Pre-social superada la

Crisis del negativismo busca atraer a los que le rodean. Juega con otros
nios sin realizar la misma actividad en ocasiones, pero an no tiene intencin
de colaborar. Siente un fuerte deseo de agradar a los dems por sentirse
adaptado a las diferentes situaciones que se les presentan en su diario vivir a
nivel escolar familiar y social, por lo tanto enfocando valores e integridad en
ellos sin duda, educar conlleva la responsabilidad de acompaarlos en este
trepidante viaje que es crecer, donde se es necesario educar en valores.

A nivel lingstico

Este trabajo que a continuacin se presenta, pretende ayudarnos, de una u otra

forma, a incluir una Educacin en Valores en nuestras aulas, cuya finalidad es
fomentar en cada uno de nuestros nios el sentido de los valores universales y
los tipos de comportamiento en que se basa una cultura de paz.

Nivel Psicomotriz

El fortalecimiento del cuerpo provoca en el nio una gran capacidad

psicomotora. Va tomando conciencia del propio cuerpo, fluidez del juego
motor, manipulativo. Principio de lateralizacin. Etapa del garabateo

ANLISIS DEL CONTEXTO: NECESIDADES DETECTADAS.

La propuesta que aqu se presenta se centra, como
anteriormente se adelantaba, en el primer grado del segundo

ciclo de Educacin Infantil, es decir, 3 a 4 aos. En este grado,

existen tres lneas educativas, al igual que en el resto de
niveles de Educacin Infantil. El grupo aula est compuesto
por 13 pequeos, 5 nias y 7nios.
Cuando por primera vez se tom contacto con el grupo de
nios y nias, ya los docentes del centro hablaban sobre
algunos problemas de relacin en l. Determinamos nios no
eran bien aceptados, y se mostraban solitarios, sin apenas
establecer relaciones con el resto de compaeros.
La observacin directa de las conductas durante los primeros
das en el aula, pasillos y tiempo de recreo, confirm lo
anteriormente indicado.
El clima de la clase no pareca ser el idneo para favorecer un
buen ambiente de trabajo, siempre haba preferencias muy
marcadas a la hora de elegir compaeros para la realizacin
de algunas actividades, quedando siempre los mismos nios y
nias aislados del resto. Exista un fuerte individualismo y
egocentrismo, por una parte, propio de los 3 a 4 aos, pero
en un grado muy elevado, dando lugar aislamientos y
rechazos, ms all de los conflictos habituales en estas
edades, pues estas acciones negativas, siempre se centraban
en los mismos nios y nias.
Ante estos problemas observados, que a veces impiden un
buen clima de trabajo e incluso pueden perjudicar el propio
desarrollo personal y afectivo de los pequeos. Se decidi
previa consulta y asesoramiento del Equipo de Orientacin,
planificar las acciones a llevar a cabo desde el propio Plan de
Accin Tutorial, definir los objetivos a conseguir, las
actividades a realizar y el seguimiento o evaluacin.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN PREVISTAS

- se realiz reuniones informativas de tipo general para todos los padres.

-Semanalmente se destin una hora a entrevistas de tipo individual para tratar

los problemas o evolucin de los nios y nias , para lo que utilizamos un
registro de tutora. (ANEXO 1: REGISTRO DE TUTORA)
- Se entreg al comienzo de cada bloque, una tarjeta en la que informaba de
los contenidos que bamos a trabajar durante esos das, adems de boletines
informativos trimestrales para informar a las familias del proceso de desarrollo
y aprendizaje de los nios.
- Se utiliz un tabln de anuncios para comunicar a los padres los distintos
acontecimientos del jardn y la informacin en cada aula.
- se les pidi la colaboracin de los padres de familias para participar en
fiestas, celebraciones, juegos, actividades, salidas con los nios y nias , etc.
con el fin de hacer notorio, que no importa el espacio donde nos encontremos
podemos ejercer los principios fundamentales que nos identifica como
personas formadas en valores e integridad humana no importando las
diferencias de edades que tengamos.
- Pedimos a los papitos la participacin desde casa para ayudar a los
maestro/a a conseguir ciertos objetivos, entre los que se encuentran una
transmisin adecuada de valores. Se les propuso actividades tales como:
contar y narrar los cuentos que los nios se lleven del jardn, aportar material
diversos a su gusto.
ACTIVIDADES
Las actividades son las herramientas que el educador disea para la
consecucin los aprendizajes. Sin duda, son la parte ms creativa de la
aplicacin didctica. Por ello, antes de plantear las actividades,
consideraremos los objetivos y contenidos programados, las capacidades que
caracterizan a los nios y nias, y los conocimientos previos que condicionan
la interpretacin y asimilacin de la nueva informacin. Con esta seleccin, se
pretender fomentar el inters de los pequeos, su desarrollo y equilibrio
psicolgicos, as como ajustar la actividad al ritmo y situacin del grupo-clase.
En todo momento se pretende que los nios/as construyan aprendizajes
significativos, estableciendo vnculos entre los nuevos aprendizajes y los que
ya poseen.
A continuacin se incluyen las tres propuestas de este proyecto, una para cada
bloque de contenidos, en cada una de ellas diferenciaremos cuatro tipos de
actividades, ya que debido a la edad a la que van dirigidas se hace necesario
una correcta secuenciacin de las mismas. Estas son: actividades de
motivacin, las cuales sirven para introducir el centro de inters y crear en los
nios y nias expectativas y motivacin en su formacin en el contexto
educativo y social.

Adems actuaron como referente para una evaluacin inicial, donde se

analiz lo que aprendieron los pequeos hroes del maana sobre su
comportamiento personal en s.
Si bien, se pudo observar, se van a utilizar las mismas propuestas en todos los
bloques, para de este modo lograr una continuidad y que los nios y nias
sean capaces de identificar y diferenciar el programa de educacin en valores
del resto de actividades de la vida diaria que ejercen en el aula de clases.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Se utiliz un montn de materiales y objetos, y una lmina en la que leimos
AUTOESTIMA.
Hablamos sobre lo que significa esta palabra y fuimos descubriendo que
nuestras fotos tambin estaban ah y muchas cosa ms.
DUENDE SENN
O Materiales
Una caja de cartn
- Cartulina
- Rotuladores
-Tijeras
-Pegamento
-Fotos de cada nio/a
-Fotos del sol
- Lmina valor
Duracin 30 min
Desarrollo
El Duende es un gran mueco de trapo hecho a mano, Senn se llama, que
vive dentro de una caja mgica, y en ella crea maravillosas historias, historias
que nos trae de vez en cuando, cada vez una distinta, la cual nos introduce en
el mundo en el que nos vamos a adentrar durante los siguientes das. Esta vez
en la caja nos encontramos un montn de materiales y objetos, y una lmina
en la que leemos AUTOESTIMA tambin aprendimos muchas cosas de
nuestro cuerpo que debemos hacer respetar.

 ACTIVIDAD SOY UN SOL.

Materiales
-Cartulina
-Rotuladores
-Tijeras
-Pegamento
-Fotos de cada nio/a
-Fotos del sol
Duracin 1h.
Desarrollo
Sentados en crculo, hablamos sobre nosotros mismos, sobre aspectos que nos
definen, cosas que nos gusta hacer o que se nos dan bien, y entre todos nos
ayudamos.
Con todas estas cosas que descubriremos de nosotros mismos, elaboramos
nuestro propio sol, con la foto del nio o nia en el centro y en cada rayo los
aspectos o cualidades de los que hemos hablado.
Cada nio y nia llevo su sol encima a modo de medalln. En das posteriores
se le puede seguir dando uso, por ejemplo en las actividades desarrolladas en
el jardn.
OBJETIVOS GENERALES DE LA PROPUESTA
Tomando como referencia los objetivos mnimos marcados en el Currculo de
segundo ciclo de Educacin Infantil, con esta propuesta se tratar de contribuir
a desarrollar los siguientes objetivos:
- Favorecer el desarrollo integral de los nios y nias
- Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias bsicas para el
equilibrio personal y la potenciacin de la autoestima.
- Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosocialidad.
- Favorecer la cantidad y calidad de las interacciones del grupo para la mejora
del clima relacional de clase y la cohesin grupal.
CONTENIDOS

Para la consecucin de los objetivos anteriores vamos a trabajar los siguientes

contenidos, estructurados en tres bloques temticos. Cada uno de ellos se
presenta por separado, pero debemos recalcar su concepcin globalizada.
Bloque I: Auto concepto y autoestima
Segn Lpez Cassa (2007), La autoestima es la forma de evaluarnos a
nosotros mismos. La imagen que uno tiene de s mismo (auto concepto) es un
paso necesario para el desarrollo de la autoestima. Una vez nos conocemos y
sabemos cmo somos, por dentro y por fuera, podemos aprender a aceptarnos
y a querernos (autoestima). Es por ello que empezaremos a trabajar el auto
concepto para poder legar a la autoestima.
- Nocin de identidad: conocimiento de uno mismo.
- Manifestacin de sentimientos positivos hacia s mismo y confianza en las
propias posibilidades.
- Valoracin positiva de las propias capacidades y limitaciones.
Bloque II: Evitar prejuicios
No dejarnos guiar por las apariencias es un valor, que aunque no lo parezca,
podemos, y debemos aprender desde pequeos. Reconocer cmo se sienten los
dems, desarrollar la empata, identificar y reconocer cmo se sienten los
dems cuando son prejuzgados, o cuando lo somos nosotros mismos, nos
ayudar en las relaciones personales y en la vida social.
- Empata.
- Afectividad.
- Regulacin de los sentimientos e impulsos
- Tolerancia.
Bloque III: Colaboracin
Saber estar con otras personas, responder a los dems, mantener unas buenas
relaciones interpersonales de comunicacin, cooperacin, trabajo en equipo,
etc. Se busca hacer ver a los nios y nias de 3 a 4 aos que las cosas que
parecen imposibles para uno slo pueden conseguirse cuando todo el mundo
ayuda. Aspectos concretos a contemplar son:
- Habilidades de relacin interpersonal: expresividad, comunicacin,
cooperacin y colaboracin social.
- Relaciones positivas con los dems.
- Estrategias para la resolucin de conflictos.
. METODOLOGA DE LA PROPUESTA


Las decisiones relativas a cmo ensear constituyen uno de los apartados ms
importantes dentro de los acuerdos propios de la programacin del aula. Por
ello, desde edades muy tempranas hay que estimular al nio y nia en todos
los aspectos para desarrollar al mximo todas sus capacidades.
Proporcionndoles experiencias e interacciones con la realidad social y fsica
ms cercana para los pequeos, sin olvidar el momento evolutivo en el que se
encuentra. Nos basaremos entonces para explicar la metodologa seguida en
esta propuesta, en los principios de intervencin educativa, como recoge el
currculo.
Principios de Intervencin Educativa
Estos principios, son un conjunto de estrategias de actuacin docente,
utilizadas por los tutores para facilitar los procesos de aprendizaje de los nios
y nias. Nos servirn para organizar actividades as como para elegir los
contenidos ms convenientes para guiar al nio y a la nia en sus aprendizajes.
Debemos partir de la motivacin, inters y la curiosidad de los nios y,
aprovecharlo para que puedan investigar, representar, contrastar
opiniones,...esforzndonos por escuchar de forma activa logrando as, un aprendizaje
activo y significativo y tener en cuenta los intereses y curiosidades del nio,
.

Algunas estrategias
Las siguientes orientaciones servirn como principios generales que regularn
la prctica diaria y que permitirn influir en la transmisin de valores:
- Valorar a todos los nios y nias por igual y evitar las descalificaciones.
- Cuando se indiquen fallos o deficiencias, aportar a continuacin sugerencias
sobre las posibilidades de superacin de las mismas.
- Destacar y premiar las conductas tolerantes y cooperativas.
- Aprovechar los conflictos que surjan entre los pequeos para dialogar
colectivamente sobre los modos posibles de resolucin.
- Dar participacin a los nios y nias en el establecimiento de las normas de
convivencia en el aula. Una vez consensuadas, exigir su cumplimiento.
TEMPORALIZACIN
Al tratarse de educacin en valores, los objetivos y contenidos que sta
persigue deberan estar presentes a lo largo de todo el ao transversal. Pero,
este trabajo, slo abarca tres bloques de contenidos, centrados en tres valores
concretos, y puesto que se trata de, autoconocimiento, evitar prejuicios y

colaboracin, es conveniente trabajarlos desde los primeros das de clase,

durante el perodo de adaptacin, al tratarse de nios y nias de 3 a 4 aos.
Resultados de las actividades
Se realizaron las diferentes actividades con los nios y nias del jardn
infantil divino nio. Y fue de mucha ayuda ya que por medio de los
diferentes juegos hicieron parte de un aprendizaje significativo en sus vidas,
Ya que los diferentes roles es una de las bases importante para aprender las
cosas que aporten a nuestra vida para bien, y as poder llegar hacer en el
maana personas de bien.
No obstante los padres de familia aportaron en el desarrollo de dichas
actividades y talleres de forma responsable. Accedieron al llamado sin
ningn contra tiempo, tomaron conciencia de la suma importancia que es
formar a los nios y nias con buenos hbitos personales as logrando un
futuro mejor en su diario vivir tanto a nivel escolar, social, familiar, y
humano.
Fue muy satisfactorio mirar los resultados de este proyecto con eficacia tanto
en los nios, madres, profesores mediante la cual todos aportaron para la
misma,
Las actividades fueron parte de un aprendizaje significativo, porque los
resultados se obtuvieron en los diferentes juegos, y se foment mucho los
valores e integridad entre nios y nias como son. Solidaridad, autoestima,
comprensin, amor, tolerancia, respeto, libertad de juego, etc.
La relacin ms amistosa profesor nio, fue eficaz los maestros compartieron
con los nios muy satisfactoriamente y en cada aula de clases se emplean
mucho los valores, porque vienen siendo parte de la formacin en los
pequeos.

11. ANEXOS
ENCUESTA.
En cuesta realizada a los padres de familia del jardn infantil divino nio de
san juan de pasto, para identificar el nivel de formacin en valores e integridad
en los hogares de nuestros nios y nias.

FECHA: 14 de marso del 2015

1).Cree usted que fomenta los valores con frecuencia en su hogar?

SI ____

NO______

El 50% de los padres de familia estn de acuerdo Por qu? de

esta manera se transmite una forma buena u correcta de actuar para que sean
personas de bien en un maana con respeto y valores de educacin.
2).Con que frecuencia realiza charlas con frecuencia en familia?
a. Siempre
b. casi siempre
c. algunas beses
d. nunca
3).eres partidario de vivir en una sociedad donde los valores se respeten?
Si______ no______
El 100% de los padres estn de acuerdo Porque? Los valores son la base de
una buena convivencia entre ellos el respeto y la tolerancia y as poder vivir en
armona con los dems.
4).Qu importancia tiene para usted el formar a su nio o nia en un mbito
de valores?
El 99% de los padres dicen que es:
muy importante
b. poco importante
c. nada importante
5). practica su nio o nia los valores en el jardn infantil divino nio , en la
sociedad ?
Si___

no___-

El 50% de los padres dicen que si practican los nios y nias los valores en la
sociedad.

6).cree usted que los valores cumplen un papel importante para un maana
mejor en el ser humano?
Si____

no____

El 100% de los padre estn de acuerdo Porque? Los valores son partes de la
formacin de las personas y si tenemos excelentes bases podemos hacer parte
de un maana mejor

Taller en escuela de padres con una psicloga.

Fuente: jardn infantil divino nio.

Tomada en escuela de padres.

Fuente: jardn infantil divino nio.

Tomada en el jardn en actividad con el tema: un pirata busca su valor.

Tomada en el jardn lema: un pirata busca su valor

Tema: Piratas buscan su valor

Fuente: jardn infantil divino nio

Fuente: jardn infantil divino nio.

Tomada en actividad con los nios, tema: un valor ms para practicar

Fuente: jardn infantil divino ni

Fuente: jardn infantil divino nio

Actividad de una en salada dulce con el tema: promoviendo el valor de la

solidaridad

Fuente: jardn infantil divino nio.

Karaoke con las profesoras y participacin de los nios.

Fuente: jardn infantil divino nio.

Fuente: jardn infantil divino nio.

12. BIBLIOGRAFIA.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montessori.htm
http://senaeticayvalores.blogspot.com/2009/09/maria-montessori.html
https://www.google.es/#q=etica+moral+y+valores
http://www.valoresmorales.net/2012/07/cuales-son-las-diferencias-entre-losvalores-la-moral-y-la-etica/
http://www.significados.com/etica-y-moral/