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Resumo: Este artigo parte dos resultados de uma pesquisa do Mestrado, no qual
se buscou compreender a importncia de se ensinar artes na modalidade de educao
de jovens e adultos. Para este texto, a metodologia adotada foi a pesquisa na literatura
educacional em consonncia com a experincia realizada in loco no Centro de Educao
de Jovens e Adultos de Cuiab, Estado de Mato Grosso. Por meio da arte possvel
compreender melhor a cultura artstica, material e intelectual local e de outros povos,
como tambm os seus modos de vida, tradies, crenas e valores. O ensino de Artes
pode contribuir tambm para o desenvolvimento da percepo esttica e artstica do
jovem e do adulto, fundamentais para a sua formao socioeducativa e cultural.
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contribute to the development of aesthetic perception and artistic youngster and adult,
critical to its formation socio-educational and cultural.
Key words: Art education. Education for youngsters and adults. CEJA. Mato Grosso.
Introduo
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Art. 26 Os currculos da educao infantil, do ensino fundamental e do ensino mdio devem ter base nacional comum,
a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura,
da economia e dos educandos.
2 - O ensino de arte, especialmente em suas expresses regionais constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (BRASIL, 2010, p.26).
Nesse sentido, podemos dizer, portanto, que o ensino de Arte obrigatrio na educao de jovens e adultos, por ter que obedecer aos pressupostos legais estabelecidos na Lei n. 9394/96, que em consonncia com as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, vo dar suporte legal para
a educao de jovens e adultos no Brasil. Enquanto que a LDB vai prever
a EJA queles que tiveram a continuidade de seus estudos negada ou interrompida por diversos motivos e que deve ser oferecida em instituies
de ensino gratuitas e autorizadas, as Diretrizes Curriculares Nacionais vo
considerar o perfil do jovem e do adulto e suas faixas etrias na elaborao
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[] vale a pena proporcionar aos alunos jovens e adultos situaes que lhes permitam compreender e refletir sobre os diferentes mbitos da arte, ajudando-os a compreender a arte no apenas como lazer ou consumo, mas como rea do conhecimento e
como atividade profissional (BRASIL, 2002, p. 139).
tica, cultural e artstica dos alunos da EJA, mas desde que oferea a esses
estudantes essas possibilidades.
preciso tambm selecionar contedos que possam ser trabalhados
na EJA pelo professor, levando-se em conta o meio social em que est inserido o jovem e o adulto, em consonncia com as experincias artsticas
vivenciadas pelo prprio docente, ou seja, essencial que o contedo a
ser trabalhado possa ser contextualizado com a realidade desse estudante.
Cabe ao professor saber orientar e mediar s aprendizagens relacionando
as antigas e novas concepes de arte com os alunos, relevantes para a
construo de conhecimento.
As produes artsticas existentes em diferentes culturas e povos
fazem parte direta ou indiretamente da vida do aluno, o qual a histria
da arte pode auxiliar esse discente na compreenso dos diferentes estilos
e procedimentos tcnicos de se produzir arte nos dias atuais. Por isso da
relevncia do aluno no apenas conhecer a histria da arte local, regional
ou nacional, mas, tambm, a cultura artstica de outras naes.
Dentre as linguagens artsticas, as artes visuais na EJA nos parecer
ser a linguagem mais trabalhada atualmente, por se referir as artes conhecidas como tradicionais - desenho, pintura, escultura -, a qual assume papel importante na educao ao procurar ampliar nos alunos o saber artstico, o que fundamental para que o estudante amplie o seu conhecimento
em arte, educando o seu olhar e aprender a desenvolver novas formas de
perceber o mundo a sua volta atravs do fazer artstico.
Ao educar o olhar, o aluno no estar apenas diferenciando e avaliando os diferentes tipos de imagens artsticas presentes a sua volta, mas
ir aprender a interpretar diferentes significados que podem estar ligados
as tradies culturais, artsticas ou histricas de nossa sociedade.
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Estudar as artes visuais tambm conhecer os elementos que compem a linguagem visual, como o ponto, a linha, o plano, a cor, a luz, o volume, a textura, o movimento e o ritmo, para que o jovem e o adulto possam produzir formas visuais com domnio conceitual e tcnico, mediados
pelo professor de Arte. Ao conhecer e aprender sobre a linguagem visual
da obra, associada ao conhecimento histrico de artistas e procedimentos
tcnicos utilizados para a sua criao, o estudante poder produzir suas
prprias ideias e visualiz-las por meio da produo artstica, que pode ser
modificada ao longo do processo criativo. Ou seja, preciso educar o nosso modo de ver e observar uma obra de arte, para que possamos ter uma
melhor compreenso crtica da obra produzida, entender seus significados,
materiais e procedimentos utilizados pelo artista para cri-la e socializ-la
ao mundo.
Nessa reflexo, encontramos em Ferraz e Fusari (2010) a definio
do termo ver, que nesse contexto se refere ao conhecer, perceber como
so as coisas e as formas em nossa volta. Esse ver est associado s vivncias
e experincias do indivduo, que supomos estarem mais evidentes nos jovens e adultos da EJA, pelo fato de trazerem consigo uma bagagem maior
de experincia em suas histrias de vida. Mas, para isto, preciso entender que a arte est intimamente relacionada ao seu tempo, isto , para se
compreender uma obra de arte expressionista5 do artista holands Vincent
Van Gogh (1853-1890), do incio do sculo XX, deve-se levar em conta o
contexto da poca em que foi produzida.
Contudo, isso no significa que precisamos ficar presos em concepes de determinada poca histrica, mas, que por meio dessas, possamos
aprofundar e ampliar nossos estudos para compreender melhor e de forma crtica e contextualizada como os trabalhos artsticos eram produzidos
num determinado perodo histrico, e que relao poderamos estabelecer
com a arte produzida atualmente nos dias atuais, pois o artista interfere
em seu meio social transformando coisas e modificando objetos, dandolhes novos significados e formas, muitas vezes com influncias socioculturais apreendidas por ele. Nessa linha de pensamento, Ferraz e Fusari (2010,
p.107) contribuem ao afirmarem que [] o principal sentido da obra de
arte , pois, a sua capacidade de intervir no processo histrico da sociedade
e, ao mesmo tempo, ser por ele determinado, explicitando, assim, a dialtica de sua relao com o mundo.
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Nessas condies, estudar a histria da arte e as artes visuais e compreender o conhecimento que envolve o fazer artstico nos leva a buscar
entender os diferentes percursos histricos que a arte percorreu e que esta
faz parte da sociedade. Isto fundamental para que o aluno da EJA amplie
seu conhecimento de mundo.
Em adio a essa discusso, importante pontuar que o espao escolar pode oferecer possibilidades de fruio esttica nas principais linguagens artsticas, como a msica, o teatro, a dana e as artes visuais.
Possibilidade esta concretizada depois que o ensino de Arte passou a ser
obrigatrio na educao bsica a partir da Lei n 9.394/96 e depois que
seus objetivos na educao escolar foram expostos de forma mais clara nos
Parmetros Curriculares Nacionais de 1997.
Por isso, a Arte no pode ser considerada disciplina secundria na
educao bsica, sem importncia. Ao contrrio, deve ocupar mais espao
no currculo das escolas, por contribuir de forma efetiva para o desenvolvimento da formao esttica, cultura e artstica do aluno, por meio da
histria da arte, e da produo artstica, levando o estudante a ampliar
o conhecimento da realidade a sua volta de uma forma mais crtica, que
poder ser expressa em obras visuais feitas por ele mesmo.
Finalizando essas reflexes, gostaramos de ressaltar a importncia
de jovens e adultos frequentarem museus de artes, enfim, eventos e espaos
culturais destinados produo e exposio artstica, para que os estudantes possam ter acesso pleno cultura universal e a conhec-la e valoriz-la,
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Notas
1 A palavra Arte ser grafada em maiscula neste manuscrito quando se referir disciplina da
Educao Bsica e EJA.
2 Centro de Educao de Jovens e Adultos Professor Antnio Cesrio Figueiredo Neto. Cuiab,
Mato Grosso.
Movimento artstico do final do sculo XIX e incio do XX que tinha como caractersticas
principais: camadas espessas de tinta na composio pictrica, deformao das figuras e alto
destaque para os sentimentos subjetivos do artista, buscando salientar mais o emocional do que
o intelectual na obra.
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