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Propuesta Acadmica

Introduccin
Se elabora la siguiente propuesta en el marco del llamado al concurso para el cargo
docente, segn resolucin N 211 IFDC-SL/14, de Profesor Responsable del espacio
curricular Alfabetizacin Digital para los profesorados de Educacin Secundaria en:
Historia, Geografa, Lengua y Literatura e Ingls; como as tambin, para el espacio
curricular Residencia pedaggica en el profesorado de Educacin Primaria.
La propuesta se confecciona en base a las tres funciones establecidas en el
mencionado Concurso para el cargo, coincidentes con las expresadas en el PEI del
IFDC San Luis: Formacin Docente Inicial;

Capacitacin, Perfeccionamiento y

Actualizacin e Investigacin.

Formacin Docente Inicial


La formacin inicial es el momento ideal para predisponer positivamente a los futuros
profesores en la integracin curricular de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), como as tambin, para generar actitudes abiertas y favorables a
la innovacin educativa con TIC y favorecer su alfabetizacin digital, entendida como
la accin formativa tendiente a dotar a los futuros docentes de aprendizajes para el
manejo de los formatos digitales de informacin: en el plano de su su adquisicin y
comprensin, en el plano de su produccin y difusin y en el plano de su comunicacin
e intercambio. (Area, Amador 2012).
En la asignatura Alfabetizacin Digital, para los profesorados de Historia, Geografa,
Ingls y Lengua y Literatura, venimos trabajando junto con el equipo de docentes
responsables en el cumplimiento de estos objetivos.
Por ello, consideramos a este espacio curricular muy importante, ya que es aqu donde
el alumno, en su etapa de formacin inicial, desarrolla capacidades necesarias para la

comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el


campo de las TIC.
En este sentido, este espacio se dicta con una modalidad taller, donde como docentes:
Propiciamos la construccin del conocimiento a travs de las prcticas en la
computadora.
En nuestro rol de tutores, facilitamos el aprendizaje a travs prcticas colaborativas,
guiando en la construccin de diferentes productos acadmicos,

basado en los

principios del modelo 1 a 1.

ANEXO I
Programa de Alfabetizacin Digital para Educacin Secundaria en Historia
FUNDAMENTACIN
En la actualidad, Segn Alfonso Gutirrez Martn, habra que considerar la
alfabetizacin, en su dimensin de "funcional, como la preparacin bsica para que
cada persona pueda desenvolverse como tal en su entorno; y, por otra parte si
admitimos la creacin de un nuevo modelo de sociedad con la significativa presencia
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tendremos necesariamente que
considerar tambin la necesidad de un nuevo modelo de alfabetizacin: la necesidad
de una alfabetizacin digital para la sociedad digital 1. El autor tambin aclara que el
trmino digital restringe por su carcter tecnolgico pero habra que hablar de
alfabetizaciones mltiples entendida sta como la capacidad para comprender y
expresarse con distintos lenguajes y medios.
Al respecto, (OBLINGER y OBLINGER, 2005), define que la Alfabetizacin
Digital, est sustentada en tres principios: basados en el uso de tecnologa, la
comprensin critica a de la misma y la creacin y comunicacin de contenido digital en
una gran variedad de formatos..2
(GEE, 2007) define alfabetizacin digital como la habilidad para reconocer
(equivale a leer) y producir (equivale a escribir) significados en un dominio. Esto
determina que la alfabetizacin digital no slo implica ser consumidores de informacin
a travs de los medios sino que tambin supone producirla. .3
Finalmente Ins Dussel (2006) define la alfabetizacin digital como la educacin que
permite conformar una relacin crtica y productiva con las nuevas tecnologas y que es
fundamental que las escuelas propongan una relacin con la tecnologa digital significativa y
relevante para los sujetos que las habitan. La alfabetizacin digital debera ayudar a promover
otras lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologas, que les
permitan a los sujetos entender los contextos, las lgicas y las instituciones de produccin de
esos saberes, la organizacin de los flujos de informacin, la procedencia y los efectos de esos
flujos y que tambin los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de prodccin y
circulacin.4

Creemos que apoyados en esta ltima clara relacin que se establece entre la
alfabetizacin digital y la escuela es que cobra real sentido incluir en la formacin de
fundamento de docentes estos aprendizajes. Para lo cual en este ao se aprobaron
1Alfonso Gutirrez Martn. Urge trabajar con los colectivos ms marginados desde un punto de vista cultural y escolar, que
suelen tambin ser los de menor poder adquisitivo. (Entrevista) Extrado el 20/06/2005 de www.educaweb.com/noticia

2 OBLINGER, D.; OBLINGER, J. 2005. Educating the netgeneration.educase. [Fechade consulta:


02/08/10]. Disponible en: URL:
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101m.pdf

3GEE, J: P.2007. Good video gaming+good learning. New york, Peter Lang
4 Dussel, Ins. (2006), De la primaria a la EGB: qu cambi en la enseanza elemental en los ltimos
aos?, en Terigi, F. (Comp.), Diez miradas sobre la escuela primaria, Buenos Aires, Siglo XXI-Fundacin
OSDE.

nuevos diseos curriculares para el Profesorado de Educacin Secundaria Historia,


Geografa, Lengua Inglesa y Lengua y Literatura donde se incorpora a la caja curricular
Alfabetizacin Digital como Unidad Curricular de la Formacin General destinada a
brindar a los alumnos las herramientas bsicas para la utilizacin de los medios
digitales como estudiantes del Nivel Superior y se introducen nociones sobre las
posibilidades de uso para la enseanza, as como nuevos modelos pedaggicotecnolgicos. La intencin es que esta UC se constituya en el inicio de un trayecto de
formacin en TIC aplicadas a la enseanza, ya que cuando cursen las Unidades
Curriculares Didcticas del campo de la Formacin Especfica de cada profesorado, se
profundizar en el diseo de actividades que incluyan TIC.
Esta decisin se basa principalmente en los Lineamientos Curriculares
Nacionales para la Formacin Docente Inicial, aprobados por Resolucin N 24/07
CFE, que establecen, en el apartado 3. La Formacin general, punto 43, que es
necesario tambin que la Didctica General, las Nuevas Tecnologas Educativas, y las
Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin sean incorporadas en este campo de
formacin general como parte esencial de la formacin de la docencia
independientemente del nivel u objeto de estudio para el cual se especialice y en el
apartado 5, La Formacin en la Prctica Profesional, punto 77, que establece que la
incorporacin de las Nuevas Tecnologas Educativas y las Tecnologas de la
Comunicacin y la Informacin no puede reducirse a la anexin de una unidad
curricular referida a ellas en los diseos curriculares. La apropiacin de las mismas
tendr que facilitarse desde el uso que pueda hacerse de ellas en las actividades que
se desarrollen en los Institutos y en las escuelas asociadas.
Asimismo, la resolucin que aprueba los diseos curriculares se basa en el
documento Recomendaciones para la Elaboracin de Diseos Curriculares (2009)
que sostiene que las TIC representan un amplio conjunto de cambios culturales en
permanente evolucin e innovacin, resultantes de la revolucin tecnolgica de fines
del siglo XX por lo que la inclusin de esta unidad curricular adquiere particular
relevancia en nuestro contexto jurisdiccional, debido a las polticas de inclusin digital
que se vienen promoviendo en los ltimos aos y cuyos principios se fundamentan
normativamente en la enmienda de la Constitucin Provincial del ao 2011, que en su
Art. 11 bis asegura para todos los habitantes de la provincia los derechos de Inclusin
Social y de Inclusin Digital como nuevos Derechos Humanos fundamentales.
En base a todo lo expuesto hemos definido el siguiente
OBJETIVO GENERAL DEL ESPACIO

Proporcionar herramientas para el manejo de los nuevos lenguajes por donde circula la
informacin que permitan su adquisicin, procesamiento y comprensin crtica. Su
produccin y comunicacin responsable en contextos de participacin .

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se espera que los alumnos logren:


Buscar de forma eficiente en la web utilizando estrategias de bsqueda y refinamiento
de bsqueda
Reconocer cmo funcionan los motores de bsqueda y el ordenamiento de los
resultados.
Utilizar efectivamente herramientas de produccin, edicin y comunicacin online
Desarrollar habilidades de gestin de la informacin.
Desarrollar habilidades para el trabajo colaborativo.
Adoptar una actitud crtica respecto de los contenidos, verificar fuentes y corroborar la
informacin encontrada.
Conocer los trminos de respeto de los derechos de autor y las reglas de netiqueta
utilizando de forma responsable las tecnologas digitales
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los contenidos que presenta este espacio curricular son:
Eje 1: Adquisicin y comprensin de la informacin
Motores de bsqueda
Estrategias de bsqueda y refinamiento de bsqueda
Lo pblico y lo privado en la web
Derechos de autor. Licencias.
Fuentes y validez de la informacin
Gestin de la informacin

Eje 2: Produccin y Difusin de la Informacin


Formatos y plataformas de produccin
Herramientas de produccin online
Uso responsable de las TIC
Organizacin de la informacin

Eje 3: Comunicacin e Intercambio

Herramientas de comunicacin sincrnicas y asincrnicas


Reglas Netiquette
Trabajo colaborativo
Creacin y publicacin

ENFOQUE PEDAGGICO DIDCTICO

Para el abordaje de los distintos ejes se prev el desarrollo de clases tericoprcticas, bajo la modalidad de Taller. Las prcticas participativas, la construccin de
diferentes productos acadmicos, el modelo 1 a 1 y el trabajo colaborativo son
estrategias metodolgicas propuestas para llevar adelante actividades ulicas y
evaluativas.
Se abordarn nuevos enfoques sobre las TIC, y las tendencias actuales hacia su
transformacin en TEP (Tecnologas del Empoderamiento y de la Participacin) y en
TAC (Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento). Del mismo modo, se introducir
el Modelo
TPACK (Modelo de Integracin Pedaggico, Tcnico y Disciplinar).
Por tratarse de un taller (aprender haciendo) se trabajar combinando clases
presenciales y virtuales (blended learning).
En las clases presenciales se presentarn los contenidos de la materia y se
realizar el seguimiento personalizado de los avances de los alumnos, los cuales
pondrn en juego su propia experiencia en la utilizacin de las herramientas digitales.
A travs de un aula virtual del campus del Instituto se publicarn las clases
virtuales, a partir de las cuales se compartirn tutoriales, los trabajos y opiniones en
foros, se realizar la entrega de actividades, se publicarn las calificaciones y se
utilizarn las herramientas de comunicacin como el correo interno y la seccin de
noticias que ofrece este ambiente virtual de aprendizaje.
Durante la cursada, concretamente, los alumnos elaborarn, en forma individual
o grupal, las actividades propuestas en funcin de los objetivos de la ctedra.
EVALUACIN

Se pretende evaluar el proceso de avance y apropiacin conceptual e


instrumental de las herramientas a travs de la aprobacin de actividades prcticas y
un parcial final integrador.
En todos los CASOS se tendrn en cuenta que el alumno haya logrado:
Adquirir las habilidades que se establezcan como mnimas del o
los programas involucrado/s en los casos.
Presentar los productos resultantes de la actividad, respetando
reglas ortogrficas y contemplando una buena presentacin.
Cumplir con las fechas pautadas para las entregas de las
actividades.
Participar activamente de las actividades virtuales (no
presenciales) previstas.

REGIMEN DE APROBACIN

Estar basado en lo establecido en el Rgimen Acadmico de la institucin


BIBLIOGRAFA

Area Manuel, Amador Guarro(2012) La alfabetizacin informacional y digital:


fundamentos pedaggicos para la enseanza y el aprendizaje competente en Revista
Espaola de Documentacin Cientfica,N. Monogrfico, 46-74

ARRIETA, C. ADOLFO, MONTES, V. DONICER (2011) ALFABETIZACIN DIGITAL: USO DE


LAS TICs MS ALL DE UNA FORMACIN INSTRUMENTAL Y UNA BUENA
INFRAESTRUCTURA en Revista Colombiana de Ciencias. Anim. 3

Ayuda de Google. Cmo empezar a utilizar la bsqueda de Google, extrado en 2014

de support.google.com
Ayuda de Google. Descripcin general completa de la pgina de resultados. Extrado
en 2014 de support.google.com
CD 4 de la Coleccin Educ.ar. Buscar y encontrar en la web. Extrado de
coleccion.educ.ar/coleccion/CD4
Cutts, Matt. How search works. Publicado el 4/3/2010 en www.youtube.com
Equipo TIC del Instituto Nacional de Formacin Docente (2012), Tutoriales:
Heramientas bsicas de CmapTools, Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin
Gross, Manuel. 02/07/2010. Los 18 consejos y trucos ms tiles para buscar en
Google, extrado en 2014 de la pgina Pensamiento Imaginativo, en
manuelgross.bligoo.com
Instituto Nacional de Formacin Docente. Presentaciones Visuales. Extrado del
Curso de Comunicacin Visual Instituto Nacional de Formacin Docente. Disponible en
lectura_1.pdf
Instituto Nacional de Formacin Docente. (2012) Textos e imgenes en las
presentaciones. Extrado del Curso de Comunicacin Visual Instituto Nacional de
Formacin Docente. Disponible en lectura_2.pdf
Instituto Nacional de Formacin Docente. (2012) Organizadores Grficos. Extrado
del Curso Organizadores Grficos del Instituto Nacional de Formacin Docente.
Disponible en Introduccin a los organizadores grficos
Jord Mart (2011) Xarxatic: La cita de documentos electrnicos (webs, correos
electrnicos, Twitter, etc.) Recuperado en Julio 2014, desde http://www.xarxatic.com/lacita-de-documentos-electronicos-webs-correos-electronicos-twitter-etc/
Kamijo, Mercedes (2012) Cmo crear mapas conceptuales con CMapTools - Parte1
Recuperado Julio 2014 desde https://www.youtube.com/watch?v=gCX6U-4A_nI
Ramirez, Zobeida. 19/5/2012. Google Drive: Crear y Compartir Documentos.
Extrado en 2014 de youtube.com
Shea, Virginia. (2002) Las 10 reglas bsicas de la netiqueta. Extrado de la web
Eduteka
Vargas Nahuelpani, Diego Ignacio. 13/2/2011. Introduccin Google Docs. Extrado
en 2014 de youtube.com

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDCTICA


Se describe a continuacin una posible secuencia didctica en base a la propuesta
planteada. En ella se describen las tareas que realizaran los alumnos con las
respectivas aclaraciones de los objetivos a alcanzar y se propone una distribucin del
tiempo para llevarlas adelante teniendo en cuenta un crdito horario de 48 hs para este
espacio cuatrimestral con 12 semanas de trabajo
INTRODUCCIN. Alfabetizacin Digital (Arrieta, Montes, Donicer 2011)
En la actualidad, diversas investigaciones muestran una variedad de resultados que
sugieren que la alfabetizacin digital es un elemento fundamental para el desarrollo
personal, social y acadmico de los estudiantes y que su integracin a los procesos
educativos permite ampliar las posibilidades de comunicacin y de aprendizaje entre
individuos, es decir, que hay una relacin significativa entre el uso de las TIC y el
desarrollo intelectual de los estudiantes siempre y cuando la alfabetizacin digital no se
entienda slo como un proceso de adquisicin de habilidades instrumentales sino
como un proceso que implica el uso del pensamiento crticos, la creacin y
socializacin del conocimiento y el uso sistemtico de la herramientas que lo posibilitan
todos estos procesos.
Esta definicin est sustentada en tres principios basados en el uso de tecnologa, la
comprensin critica a de la misma y la creacin y comunicacin de contenido digital en
una gran variedad de formatos. El uso implica la competencia tecnolgica en el uso del
computador, manejos de programas como procesadores de palabras, hojas de clculo,
internet y otras herramientas similares. La comprensin crtica de las TIC es la
habilidad de comprender, contextualizar y evaluar crticamente los medios y contenidos
digitales con los que se interacta. En otras palabras, les posibilita a las personas crear
conciencia de minimizar los riesgos y maximizar la participacin en la sociedad digital
teniendo en cuenta la propiedad intelectual y haciendo uso de las prcticas que
favorecen el desarrollo profesional. El tercer principio, es decir, la creacin y
comunicacin de contenido digital es la competencia que tiene un individuo para crear
contenidos y seleccionar herramientas tecnolgicas de acuerdo a la audiencia y a los
contextos que vayan dirigidos. Aqu juega un papel importante el uso de la web2.0 en
donde las personas pueden crear y compartir una gran variedad de contenidos usados
mltiples medios hipertextuales, simuladores, juegos y redes sociales.
El siguiente cuadro presenta las habilidades, competencias y oportunidades que se
deberan desarrollar al respecto:

Cuadro 1: Fuente: Reporte Digital. (DIGITAL BRITAIN MEDIA LITERACY, 2009).

Como se observa en el Cuadro 1, la infraestructura, la distribucin de las TIC y las


herramientas

disponibles

en

las

mismas

se

constituyen

en

los

elementos

fundamentales para posibilitar su acceso y dar paso a su uso; lo cual genera unas
competencias y oportunidades que permiten desarrollar las habilidades para accederr,
navegar y usar varios tipos de herramientas. El uso de varios tipos de herramientas
conlleva a que se desarrollen competencias para llevar a cabo tareas simultneamente
y usando varios formatos. Sin embargo, usarlas no es suficiente ya que tambin hay
que alcanzar una comprensin crtica a travs del anlisis, la evaluacin de sus
recursos para interactuar de manera segura y poder resolver problemas. Adems de lo
anterior, es fundamental desarrollar la creatividad la cual posibilita la creacin colectiva
de conocimiento, la distribucin cognitiva y la apropiacin del mismo. La suma de todo
lo anterior lleva a la alfabetizacin digital, la cual se caracteriza por desarrollar una
conciencia social y una identidad, sustentada en derechos y deberes que permiten
construir una ciudadana y una cultura digital.

Etapa 1: Bsqueda en Internet (Eje 1) (3 semanas)


Para realizar este proceso se puede seguir los siguientes pasos:

definir la problemtica
objetivo de la bsqueda
delimitar las palabras asociadas a la bsqueda
eleccin y delimitacin de los itinerarios de la bsqueda
buscar e indagar
archivar la informacin encontrada
Se le propone al alumno, realizar bsquedas especficas sobre un tema disciplinar a
eleccin. Para llevar a cabo esta propuesta, se utilizarn motores de bsqueda y
enlaces a pginas por temtica.
Para la seccin de archivar la informacin encontrada, se proceder a trabajar con el
concepto de marcador del navegador Google Chrome. Tambin se introducir al
concepto de almacenamiento en la nube, utilizando Google Drive. Se sugerir crear
previamente una carpeta donde se incluir toda la informacin que se vaya
recopilando.

Etapa 2: Seleccionar Informacin (Eje 1) (3 semanas)


El alumno debe ser capaz de discriminar la fuente proveniente de la informacin que
obtiene en la etapa de bsqueda.
Para seleccionar informacin debe:

si la informacin est basada en hechos u opiniones


si es actualizada
si proviene de una fuente primaria5
si quien escribe es una autoridad
si presenta diferentes puntos de vista sobre el tema

5 Definicin de Miryam Polo de Molina Fuentes Primarias: informacin que proviene directamente del
autor.

10

En esta etapa el alumno deber clasificar la informacin encontrada en la web,


valindose de una tabla con los indicadores antes mencionados

URL:
SI

NO

El tratamiento de la informacin tiene la profundidad adecuada


para
los destinatarios?
El vocabulario, el lenguaje y los conceptos utilizados pueden ser
comprendidos por los destinatarios?
Los recursos paratextuales facilitan la comprensin o la
complejizan?
Est actualizada la pgina?
A qu institucin pertenece el autor?
Es rigurosa y relevante la informacin que ofrece el sitio?
Existe coherencia entre texto, imagen y sonido?
La informacin est desarrollada con amplitud y claridad?
El tema est desarrollado en profundidad?
La informacin est libre de errores gramaticales y ortogrficos?
Tiene ttulos y subttulos?
Son esos ttulos y subttulos pertinentes o son confusos o
engaosos?
Hay un orden lgico en la presentacin de los contenidos?
Hay ndices, palabras clave, esquemas de informacin?
Los conos representan claramente su propsito

Etapa 3: Analizar y sistematizar Informacin (eje 2) (5 semanas)


Entendiendo que sistematizar la informacin es ordenar de una forma determinada y
que contribuya a facilitar el anlisis, la informacin buscada y seleccionada en los

11

pasos previos, es que, para esta etapa, se pens en el trabajo grupal con documentos
o presentaciones multi media colaborativos

Etapa 4: Comunicar e compartir Informacin (Eje3) (2 semanas)


La comunicacin de la informacin tanto oral como escrita es la actividad que culmina
el proceso de aprendizaje y generacin de nuevo conocimiento.
En esta instancia se trabajar la participacin activa en foros y medios de la web para
publicar y comunicar.
Fundamentalmente los foros del aula virtual del campus de la Institucin y las redes
sociales, en nuestro caso, Facebook, sern el espacio donde los alumnos podrn
divulgar sus producciones, y de esa manera desarrollar habilidades y aptitudes tales
como la socializacin, el trabajo en equipo y la importancia de compartir.

Formacin Docente Continua - Capacitacin


Los aportes de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) permiten hoy
ampliar la atencin de las demandas de maestros y profesores que buscan continuar y
profundizar su formacin.

12

Por ejemplo los entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje posibilitan tanto el


desarrollo de esta formacin fuera de los lmites de la escuela as como tambin
posibilitan intercambiar ideas y experiencias de los docentes a travs de foros, correo
electrnico, chat, o wikis. Gracias a estos entornos disponibles en Internet, puede
superarse la idea de la distancia y los tiempos como un obstculo para el acceso a la
formacin continua.
A continuacin, se presenta la propuesta de capacitacin docente:

Los docentes y el Uso Responsable de las TIC


FUNDAMENTACIN

Ante el avance de internet por el desarrollo de las tecnologas digitales surgen los
sinsabores de la virtualidad: la agresin, las consecuencias del anonimato, el robo de
contenidos, el uso de la informacin personal publicada para fines diferentes de los que
fueron pensados por el usuario, la falta de privacidad.
De esta realidad se ocupan diversas entidades vinculadas a la educacin y a la
preservacin de los derechos de los nios quienes han emprendido la tarea de revisar
y pensar en estrategias que llevarn a protegerlos y a educarlos para comprender las
relaciones virtuales.
Se vuelve necesario que la escuela y los docentes acompaen, potencien y re
signifiquen estas estrategias en funcin de la realidad de la comunidad educativa de la
cual forman parte.
OBJETIVOS

Reflexionar con los docentes sobre los beneficios y oportunidades que les brinda
el acceso a las TIC e Internet, a los jvenes, y favorecer la toma de conciencia
sobre algunos riesgos para prevenir situaciones en que puedan ser vulnerados
sus derechos.
Concientizar acerca de la formacin de ciudadanos digitales responsables y
Construir, entre los docentes, las pautas que necesitan los jvenes para
interactuar seguros, en el marco del respeto mutuo.
Revisar e incorporar conductas de precaucin a la hora de sugerir y brindar a
sus alumnos actividades relacionadas con el uso de TIC

LUGAR Y FECHA DE REALIZACIN DE LA CAPACITACIN


Instituto de Formacin Docente Continua- Primer Semestre 2015
DESTINATARIOS
13

Profesores de cualquier disciplina que presten servicio en el nivel secundario de la


Provincia de San Luis
CUPO: 30 personas
Horas Crdito del curso: 44 hs.
CONTENIDOS
EJE 1
Objetivos : Aprender estrategias para afrontar los principales riesgos que conlleva el
acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Contenidos
Riesgos asociados al uso de las TIC
Criterios para buscar y seleccionar informacin
EJE 2
Objetivos: Concientizar a la poblacin sobre la utilidad de conocer, practicar y fomentar
el uso seguro de las estas tecnologas, como as tambin, promover prcticas seguras
y hbitos saludables en Internet

Contenidos
Uso responsable y positivo de internet.
Ciberciudadana.
EJE 3
Objetivos: Contribuir a generar, desde nuestro lugar de docentes, pautas y reglas que
ayuden a nuestros jvenes a navegar por internet de una forma ms segura.

Contenidos
Privacidad on line.
Redes Sociales: Construccin de pautas de interaccin y de autocuidado.

Organizacin del tiempo


Encuentros: Fechas Horas por encuentro Horas no presenciales TOTAL de Horas
8
2,5
3
44

Metodologa
El curso tiene modalidad semi presencial ya que adems de las instancias presenciales
se desarrollan instancias virtuales a travs del campus virtual del Instituto de Formacin
14

Docente Continua San Luis. El docente puede adems desde all obtener los
materiales, realizar consultas a los tutores, comunicarse con sus colegas compartir y
colaborar con las tareas propuestas.
Actividades

Participacin en foros de debate y reflexin acerca de las temticas abordadas a


partir del material de lectura suministrado
Dinmicas grupales, en donde se trabajarn las ideas, mitos, creencias,
conceptos o reflexin sobre el uso de las TIC de los adultos.
Elaboracin grupal de un afiche digital, de carcter informativo, dando inicio a
una campaa concientizadora.
Divulgacin de los afiches digitales, en el sitio web del campus virtual del
instituto y en el Facebook institucional.

Evaluacin
El grupo de docentes deber exponer y compartir con sus colegas en el ltimo
encuentro presencial su afiche digital, relatando las experiencias previas del grupo con
respecto a los temas abordados y el por qu de la eleccin, diseo y contenido de su
creacin didctica digital.
Criterios a tener en cuenta para la aprobacin:

Bsqueda, anlisis y evaluacin del contenido web, acorde al tema y nivel y


destinatarios elegidos.

Organizacin y presentacin clara, lgica y creativa de los contenidos.

Eleccin y pertinencia de la herramienta para la elaboracin del recurso


didctico.

Participacin activa de las actividades virtuales previstas en el campus.

Cumplimiento de las fechas pautadas para la entrega de actividades.

Recursos

Laptops de la institucin (Sala de Cmputos)


Proyector
Internet

Bibliografa

15

Escritorio Familia-Conectar Igualdad: http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/usoresponsable-tic.html (Revisado el


20/11/2014)

Datos Personales y Nuevas Tecnologas:


http://www.convosenlaweb.gob.ar/media/775299/manual.pdf (Revisado el
20/11/2014)
Educar a los menores en el uso sin riesgo de Internet - Gua para Madres y
Padres (http://www.vitoriagasteiz.org/wb021/http/contenidosEstaticos/adjuntos/es/28/95/32895.pdf)
(Revisado el 21/11/2014)

16

Propuesta de Investigacin

Tema: ALFABETIZACIN DIGITAL Y FORMACIN DOCENTE

Problema: como insertar las TIC en forma eficiente a los aprendizajes


curriculares y de acuerdo a las demandas de alfabetizacin digital del siglo
XXI.

Preguntas de Investigacin:

Cules son los marcos conceptuales contemporneos sobre


alfabetizacin digital que permitiran sustentar el uso de tecnologa
para su desarrollo?

Es posible establecer una relacin entre un enfoque actualizado de la


alfabetizacin digital, los procedimientos educativos y la formacin
docente inicial?

Es posible crear una propuesta metodolgica que integre la formacin


docente inicial, el uso de tecnologa y la alfabetizacin digital en el
curriculum de los profesorados?

Objetivo General:
Disear, aplicar y evaluar una propuesta metodolgica de formacin docente
inicial basada en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin a
travs de una visin actualizada de la alfabetizacin digital y en el contexto del
currculum escolar.
Objetivos Especficos:

Construir una base terica sobre la formacin docente inicial con el uso
de las tecnologas a partir los marcos conceptuales contemporneos de
alfabetizacin digital y los procedimientos educativos.

Construir una propuesta pedaggica que integre la formacin docente


inicial, el uso de tecnologa y la alfabetizacin digital en el curriculum de
los profesorados

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Implementar y evaluar la aplicacin de una propuesta metodolgica de


formacin docente inicial con uso de tecnologa para la alfabetizacin
inicial en el currculum de los profesorados

Marco Terico
Algunas de las teoras que nos abren la posibilidad de investigar esta problemtica
son la alfabetizacin en sus distintas formas. Las concepciones del aprendizaje. Los
diseos curriculares de la formacin docente. Lineamientos de las polticas
educativas en la Argentina.

Metodologa
El posible momento epistemolgico descripto le otorga a esta investigacin un carcter
cualitativa ya que se tratara de un estudio contextualizado y holstico donde el
investigador, profesores de la ctedra de alfabetizacin digital seran los que recogen
los datos que luego se analizan inductivamente, generando teora subjetiva que
reconstruye categoras que conceptualizan su propia visin de la alfabetizacin digital
en formacin docente.

Diseo o tipo de estudio: investigacin accin colaborativa

Universo y muestra: docentes y alumnos de los profesorados de nivel


secundario que cursan alfabetizacin digital.

Recoleccin de datos: observaciones, entrevistas, grupos de discusin,


administradas tanto en escenarios reales como virtuales.

Anlisis de los datos: de forma paralela a acciones formativas,


estructurndose un informe parcial por fases. Las dimensiones y
categoras de anlisis utilizadas se elaboraran a partir de un proceso
inductivo-deductivo, siguiendo la forma de otros trabajos centrados en
explorar la potencialidad transformadora de la tecnologa.

18

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