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I
S
E
O
C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L
BACHILLER
en
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTADA
- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dr. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Ana Marcela Cabrera
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas
Por SUTE
Coordinadora: Prof. Mara del C. De Pedro
Coordinador: Prof. Vctor Ramonda
Prof. Mabel Farina
Prof. Cecilia Restiffo
Prof. Patricia Sosa
Prof. Rodrigo Facello
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Oscar Barroso
Prof. Ana Amico
Prof. Luisa Nasif
Prof. Gerardo Fernndez
Prof. Gabriela Cinquemani
Prof. Enrique Araya
Prof. Avelina Alonso
Prof. Raquel Pereyra
Prof. Vernica Gonzlez
Prof. Oscar Rodrguez
Prof. Alberto Parola
Prof. Lucas Bora
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
FORMACIN GENERAL
Lengua
Prof. Mabel Farina
Prof. Marisa Nievas
Prof. Susana Salvo
Matemtica
Prof. Sergio Alonso
Prof. Amanda Gonzlez
Prof. Alejandra Suane
Lenguas Extranjeras
Prof. Carolina Di Marco
Prof. Marta Parejas
Prof. Alejandra Ramallo
TIC
Prof. Gerardo Fernndez
Ciencias Sociales
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelato
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Ester Lourdes Visciglia
Educacin Artstica
Prof. Ana Amico
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Mariela Puentes
Prof. Mara E. Moreno
Ciencias Naturales
Prof. Jorge Marios
Prof. Patricia Rizzo
Prof. Patricia Leonor Sosa
Prof. Luca Zrate
Comunicacin
Prof. Gabriela Barros
Prof. Graciela Mercado
Prof. Alberto Parola
Educacin Fsica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Eliana Levatino
Prof. Suhaila Hassan
Educacin Tecnolgica
Prof. Elizabeth Fernndez
Prof. Susana Granda
Prof. Roberto Tomassielo
FORMACIN ESPECFICA
Prof. Oscar Rodrguez
Prof. Rosa Silva
Cordialmente.
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del 2014 les hicimos llegar un primer
documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin dio
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que constituyen la propuesta formativa del nivel secundario en la Provincia
de Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el Diseo
Curricular Provincial para la Educacin Secundaria Orientada. En este caso, para aquellas
escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Agro y Ambiente como oferta
educativa para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y
que fortalecern de manera sostenida la propuesta pedaggica.
Necesitamos de estas instituciones para darle coherencia, integridad y calidad a la
educacin de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Precisamos de ellas para
garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos
y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante.
Sigamos construyendo desde las prcticas. Sigamos transitando este camino de
participacin democrtica y colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde
se consolida y resignifica la construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra
provincia y nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.
SUTE
INDICE
11
11
14
19
20
22
25
27
29
Estructura Curricular
30
Formacin General
31
Lengua
31
Matemtica
61
Lenguas Extranjeras
80
Educacin Fsica
101
Ciencias Sociales
123
Ciencias Naturales
158
Educacin Artstica
185
Comunicacin
209
Educacin Tecnolgica
219
228
Formacin Especfica
231
TEMAS TRANSVERSALES
250
269
BIBLIOGRAFA
272
ENCUADRE GENERAL
10
Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas transformaciones
a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela
secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas
naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educacin
del nivel que permita sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias
de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley de
Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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Modalidad Artstica y los Planes de Mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos
generales para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin
Artstica.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos bsicos de
los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin Secundaria: el Plan
Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este ltimo una herramienta y una
oportunidad para que cada institucin educativa revise los sentidos, mejore el funcionamiento
y ample el impacto de las propuestas pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a
nuevas alternativas que se evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y orientaciones de la propuesta
pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las condiciones de acceso, permanencia y
egreso del nivel.
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita
que resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y
criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza.
Las Resoluciones N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales
y Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/ Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje/ disciplina Artes Audiovisuales.
La Resolucin N 191/12 establece el Ncleo comn de la Formacin del Ciclo Orientado
de la Educacin Secundaria.
Por ltimo, la Resolucin N 201/13 aprueba el Programa Nacional de Formacin
Permanente para su implementacin en las diferentes jurisdicciones del pas.
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada escuela
secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone, ya sea tanto en
la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes generan
y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural de nuevos modos
de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin histrica del trabajo docente
en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y
accin de los estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir
condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos que deben
volver y tambin de los que an no llegan.
La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen, permanezcan
y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y
confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la inclusin educativa significa
promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes, respetando la singularidad de
cada uno y comprometindose a asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible
su escolaridad.
En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de los
acuerdos federales, la Provincia de Mendoza ha generado dispositivos jurisdiccionales de
abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por la ley y, al mismo tiempo,
se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar las instancias de intervencin para
la construccin de una escuela secundaria que responda a las demandas sociales, polticas e
histricas del momento.
A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y consolidacin del marco
13
poltico educativo en las escuelas de la provincia, con instancias en las que cada institucin
educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales
como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin
y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin
de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de
capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin Permanente, entre
otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes
estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
La Resolucin N 0074/14 de la DGE, dispuso la implementacin gradual del proceso de
actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y privadas, orientadas, tcnicas y
artsticas de la Provincia de Mendoza, contemplando dos momentos: la implementacin del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria en el ciclo lectivo 2014 y la planificacin e implementacin
gradual a partir del 2015 del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Adems aprueba la
estructura curricular del Ciclo Bsico y establece los formatos de los espacios que la conforman.
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto polticopedaggico y por lo tanto
histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
14
Conocimiento
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para que sea accesible a los estudiantes, abordando el anlisis crtico de la realidad
del aula, de la institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y social. La
enseanza es entendida entonces, como un proceso de intervencin pedaggica a travs
del cual el docente realiza la mediacin de los saberes y acompaa en la reconstruccin
de conocimientos socialmente construidos, teniendo en cuenta que estas experiencias de
intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el
marco de las intencionalidades educativas y los compromisos asumidos en la formacin.
En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar, observar
y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo transmitir un
conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello, es necesario
fortalecer la identidad y la significacin social de la tarea docente, su posicionamiento
como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una perspectiva socio-crtica, con el
compromiso que vincula ineludiblemente la prctica docente con la reflexin y la accin de
transformacin de las condiciones de vida.
Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia de la
escuela secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un mundo
mediatizado que los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con las imgenes,
con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos
lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo la cultura del libro, sino
que supone admitir que todo dilogo educativo es de alguna manera intercultural y, por lo
tanto, se basa en puntos de partida para ensear de manera diferente. En este sentido,
la incorporacin en las propuestas de enseanza de las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin del conocimiento, permiten su apropiacin desde una
mirada crtica, a la vez que potencian y resignifican los recursos especficos de los distintos
campos de conocimiento del currculum.
16
Evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos
realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15 aos2 de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de
dos aos de duracin3; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para
las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res.
CFE N 111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria
Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose
de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como
para su participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo
abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada
especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes
en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar
el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y
tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de
formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una
de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin
de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin
Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.
En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes orientaciones para la definicin de las ofertas educativas
de la Educacin Secundaria Orientada:
2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se
iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin
General como los de la Formacin Especfica.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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CIENCIAS NATURALES
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
LENGUAS
ARTE
AGRO Y AMBIENTE
TURISMO
- COMUNICACIN
- INFORMTICA
-
EDUCACIN FSICA
- EDUCACIN
20
21
22
23
24
Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes
seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado,
en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espaciotiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y
software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
25
unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:
FUNDAMENTACIN DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
PROPSITOS GENERALES
DEL REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
espacio
26
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
Presentan
grandes
lneas
de
intervencin
docente,
contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo en
cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del
modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.
27
28
29
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Ciencias Naturales
38
Hs
.C
Matemtica
9 espacios curriculares
H/Ca
Sem
Lengua
PRIMERO
38
Hs
.C
Educacin Tecnolgica
9 espacios curriculares
Comunicacin Social
H/Ca
Sem
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua
SEGUNDO
11 espacios curriculares
Sistema de Informacin
Contable I (Pareja
Pedaggica)
Comunicacin
Prcticas Artsticas
38
Hs
.C
5/3
Fsica
Biologa
H/Ca
Sem
Historia
Geografa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
TERCERO
CUARTO
Derecho
38
Hs.C
Economa I
10 espacios curriculares
H/Ca
Sem
Administracin de las
Organizaciones
Sistema de Informacin
Contable II
Qumica
Proyecto Integrado de
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
FORMACIN GENERAL
FORMACIN
ESPECFICA
TOTA
L
30
11 espacios curriculares
Economa II
Teora y Prctica
Impositiva
Sistema de Informacin
Contable III
38
Hs.
C
Proyecto y Gestin de
Microemprendimientos
H/Ca
Sem
Formacin tica y
Ciudadana
Economa Social
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
QUINTO
FORMACIN GENERAL
LENGUA
31
32
PROPSITOS GENERALES DE
LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P
Propiciar la participacin en asiduas
y variadas experiencias de lectura de textos
literarios en diversos tiempos, espacios y soportes
para fortalecer la formacin de lectores reflexivos,
crticos y autnomos capaces de generar itinerarios
personales de lectura.
P Promover la escritura sostenida de textos
literarios ficcionales y no ficcionales que permitan explorar
las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre
forma y significacin y demanden la puesta en juego de las
reglas y convenciones de los gneros literarios.
P Generar frecuentes situaciones de lectura
de textos de complejidad creciente, vinculados a
temas especficos del rea y del campo de la cultura
en distintos soportes, con diversos propsitos: una
mirada esttica y/o crtica.
P
Promover la escritura individual y grupal
de variados textos no literarios atendiendo a la
intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero,
los destinatarios, los mbitos de circulacin: la vida
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico
de la Escuela Secundaria, con una importante
carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la
lengua, no solo como una disciplina ms, sino y
fundamentalmente, como un espacio formativo
que implique la construccin de un andamiaje
interdisciplinar, de manera tal que estos espacios
redefinan su presencia y se revistan de mayor
significatividad en la adquisicin de todos los
conocimientos que los alumnos deben construir en
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos
del ciclo bsico.
En tal sentido, la lectura es la puerta al conocimiento
y sin ella no hay un verdadero desarrollo que permita
construir un camino de aprendizaje. La tarea del
espacio Lengua es clave para lograr que los estudiantes
adquieran el hbito de la lectura y se constituyan en
lectores activos y autnomos. Este hbito permite
33
34
35
Producir
narraciones,
renarraciones y
exposiciones orales.
Participar en
conversaciones.
1 Ao Ciclo Bsico
Reconocimiento
en
narraciones
y
renarraciones sus componentes: el tiempo y
el espacio en los que ocurren los hechos, el
orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas,
incluyendo estilo directo e indirecto y
empleando adecuadamente los verbos de
decir y los tiempos verbales.
2 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la
informacin central
de los textos orales
e identificar detalles
y relaciones lgicas.
SABERES DE
LENGUA
PRODUCCIN
ORAL
COMPRENSIN
Y
EJES
36
PRODUCCIN
ESCRITA
LECTURA
Reconocimiento de lo relevante.
Identificacin de lo relevante.
Releer y registrar la
informacin
relevante.
37
entre
Establecimiento
relaciones
Redactar textos de
diverso tipo
combinando
soportes y medios
digitales y
de
Aplicar de manera
sistemtica el
proceso de
escritura.
Construccin de significados en el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Construccin de significados en el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Construir
valoraciones
mediante la
socializacin de lo
ledo.
38
LITERATURA
Producir textos de
invencin.
Escuchar y leer
textos literarios
regionales,
nacionales y
universales en
diferentes soportes
(papel, digital, etc.)
tradicionales.
diferentes subtemas, respetando: orden
temporal y causal de las acciones, en textos
narrativos (con o sin descripcin) y
explicativos.
Incorporacin
paulatina
de
los
procedimientos del discurso literario y de las
reglas de los distintos gneros para ampliar
su comprensin, disfrutar, definir sus
preferencias, recomendar y armar su propio
itinerario de lectura.
Profundizacin y sistematizacin en la
elaboracin de textos de invencin que
pongan en juego convenciones propias de
los gneros literarios de obras ledas para
posibilitar experiencias de pensamiento, de
interpretacin y de escritura.
39
Conocer la correcta
escritura de las
palabras.
Reconocer la
morfologa de las
palabras.
Reconocer las
relaciones de
significado entre las
palabras.
Reconocer clases de
palabras.
REFLEXIN
SOBRE EL
LENGUAJE
40
Diferenciar las
variedades
lingsticas.
Identificar las
variaciones de
sentido en las
reformulaciones.
Reconocer los
componentes de la
oracin simple y
compuesta.
Contrastacin
entre
las
variedades
lingsticas propias de distintos registros y
dialectos (geogrficos y sociales) para
sistematizar dichas nociones y analizar las
razones del prestigio o desprestigio de los
dialectos y las lenguas.
41
3 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE LENGUA
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
de
obras
APRENDIZAJES ESPECFICOS
42
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
43
44
45
46
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
4 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE LENGUA Y
LITERATURA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
47
48
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
49
50
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Participacin en debates
con conocimiento del tema/problema y
construccin de diversos tipos de argumentos con utilizacin de las
estrategias argumentativas que se consideren convenientes.
51
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
Escuchar comprensiva y
crticamente diferentes discursos
orales que aborden temticas del
mbito pblico y social.
mltiples propsitos.
antes de la
52
53
5 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
SABERES DE LENGUA Y
LITERATURA
literarias
APRENDIZAJES ESPECFICOS
54
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
55
la
56
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
el
57
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
58
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
ORIENTACIONES DIDCTICAS
59
60
MATEMTICA
PROPSITOS GENERALES DE
MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
P Generar espacios para la construccin de una
concepcin de la Matemtica como producto cultural
y social segn la cual, los resultados que se obtienen
sean consecuencia de relaciones y procedimientos
utilizados para resolver problemas.
P Promover la creacin de modelos matemticos
a partir de la generalizacin de situaciones, para
provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con
la Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
P Incentivar la integracin y la valoracin de los
recursos tecnolgicos para generar y potenciar
instancias que posibiliten la creacin de espacios en
los que se pueda aumentar, enriquecer, transformar
y construir conocimiento, ampliando las formas de
comunicacin y socializacin de lo producido.
P Fortalecer el enfoque de la Resolucin de
Problemas para propiciar situaciones de enseanza
en el aula y fuera de ella que provoquen aprendizajes
tanto autnomos como colaborativos.
P Promover distintas formas de organizacin
de desarrollo curricular, a partir de ncleos
problematizadores de saberes que favorezcan una
enseanza que de sentido y significado a los
aprendizajes.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
En el enfoque de la Resolucin de Problemas,
la enseanza de la Matemtica tiene una serie
de particularidades a tener en cuenta: una forma
caracterstica de producir y de hacer; una manera
especial de explicar, de argumentar y de validar las
afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar
usando un lenguaje definido. Esta propuesta favorece
la construccin de conocimientos desestimando los
ejercicios en los que predomine la memorizacin de
algoritmos. Los intercambios de los estudiantes en el
aula favorecen el desarrollo de todos estos procesos.
La organizacin y las intervenciones docentes
constituyen el motor de la construccin
del
conocimiento de los estudiantes. Le corresponde al
docente propiciar la resolucin de problemas para
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
61
62
63
64
NMEROS Y
OPERACIONES
EJES
Interpretar situaciones
en las que sea
necesario elegir la
operacin a resolver
y buscar resultados
utilizando
propiedades
pertinentes al
problema planteado.
Resolver problemas
en diversos contextos
mediante el uso de
nmeros de distintos
conjuntos numricos
SABERES DE
MATEMTICA
Explicitacin
y
anlisis
de
las
operaciones en Q y sus propiedades
como extensin de las elaboradas en N
y Z.
Reconocimiento
de
diferentes
representaciones
de
un
nmero
racional:
expresin
fraccionaria,
decimal, punto de la recta.
Explicitacin
y
anlisis
de
las
operaciones en Z y sus propiedades
como extensin de las elaboradas en
N.
Reconocimiento de la insuficiencia de
los nmeros racionales para expresar
relaciones de medida.
2 Ao Ciclo Bsico
Registro, comparacin e interpretacin
de nmeros racionales.
1 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
65
Resolver problemas
en los que se
formulen modelos que
involucren ecuaciones
Analizar problemas en
diferentes contextos,
que involucren la
interpretacin de las
relaciones entre
variables.
LGEBRA Y
FUNCIONES
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
66
GEOMETRA Y
MEDIDA
Analizar , a travs de
la resolucin de
problemas, las
relaciones de
propiedades en la
construccin de
figuras
y expresiones
algebraicas.
Produccin
de
argumentaciones
basadas
en
propiedades
para
determinar las condiciones que deben
Utilizacin
de
ecuaciones
e
inecuaciones en Q para generalizar y
construir modelos
transferibles a
distintos contextos.
Produccin
de
argumentaciones
basadas en propiedades para justificar
construcciones de rectas paralelas y
Construccin
y
utilizacin
de
ecuaciones de segundo grado para
resolver problemas.
Reconocimiento
de
expresiones
equivalentes en distintos contextos a
travs de la extraccin de factor
comn, desarrollando cuadrados y
cubos de un binomio, diferencias de
cuadrados.
Construccin
y
comparacin
de
frmulas para expresar procedimientos
y clculos con expresiones algebraicas
sencillas en problemas que las
requieran.
67
Interpretacin de circunstancias de
aplicabilidad del Teorema de Thales.
de
algunas
del
Teorema
de
aplicar en diversas
cumplir
los
puntos
referidas
a
distancias;
construccin
de
mediatrices, bisectrices, tringulos,
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.
68
PROBABILIDAD
ESTADSTICA Y
Interpretar situaciones
problemticas que
impliquen el anlisis
y el uso de nociones
bsicas de
Estadstica.
Analizar situaciones
problemticas en
diversos contextos,
estimando y
calculando medidas,
reconociendo y
expresando distintos
tipos de relaciones.
Reconocimiento y formulacin de
situaciones en las que hay que estimar
y calcular medidas, eligiendo unidades
(SIMELA)
y formas de expresarlas
ms convenientes (notacin cientfica).
Reconocimiento
de
problemas
extramatemticos en cuya resolucin
sea necesario estimar la medida sin
acudir al clculo.
Reconocimiento de la inexactitud de la
medida.
69
Resolver situaciones
problemticas que
impliquen el uso de la
Probabilidad como un
modo de cuantificar la
incertidumbre.
70
Resolver situaciones
problemticas utilizando nmeros
reales, operaciones y sus
propiedades.
FUNCIONES Y
LGEBRA
3 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE MATEMTICA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
71
Resolver situaciones
problemticas analizando
informacin estadstica.
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
GEOMETRA Y
MEDIDA
Resolver situaciones
problemticas utilizando
ecuaciones y otras expresiones
algebraicas
72
Resolver situaciones
problemticas utilizando la
Probabilidad para analizar la
incertidumbre y la toma de
decisiones.
Resolucin de
problemas
que involucren el
clculo de
probabilidades determinando la conveniencia de la utilizacin de la
frmula de Laplace o de forma emprica.
73
Aplicacin
de
las
funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales y logartmicas como modelos matemticos para
resolver problemas entre los que se incluyan temticas referidas
segn la orientacin.
Aplicar en situaciones
problemticas las nociones de
dependencia y variabilidad como
herramienta para modelizar
fenmenos de cambio.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE MATEMTICA
FUNCIONES Y
LGEBRA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
74
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
GEOMETRA Y
MEDIDA
Construccin
de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e
hiprbola, usando la nocin de lugar geomtrico, empleando
recursos tecnolgicos para construir grficos.
75
Resolver situaciones
problemticas que demanden el
uso de razones trigonomtricas.
GEOMETRA Y
MEDIDA
Reconocimiento
del
dominio e imagen de funciones
trigonomtricas; propiedades de crecimiento y de decrecimiento;
periodicidad, mximos y mnimos; su importancia en el anlisis
de los problemas que resuelven.
Utilizar en situaciones
problemticas ecuaciones y otras
expresiones algebraicas como
modelos de resolucin.
Resolver situaciones
problemticas a travs de modelos
de funciones trigonomtricas.
FUNCIONES Y
LGEBRA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE MATEMTICA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
76
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Resolver situaciones
problemticas evaluando
probabilidades en distintos
sucesos para la toma de
decisiones.
Resolver situaciones
problemticas interpretando y
determinando informacin
estadstica que involucre ms de
una variable.
Indagacin de la asociacin
de valores en situaciones
problemticas con ms de una variable, que permitan definir
tendencias entre ellas a travs de la correlacin lineal.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
77
78
APORTES DE MATEMTICA AL
BACHILLER EN ECONOMA Y
ADMINISTRACIN
La Matemtica como rea de estudio de la
Formacin General aporta elementos de vital
importancia a la Formacin Especfica. Vista como
una construccin cultural social relevante, provee
a los estudiantes herramientas que se adecuan a
diferentes usos segn los contextos en los que se
desarrollan los saberes de cada orientacin de los
diversos bachilleres.
La especificidad de cada orientacin enriquece la
propuesta del enfoque de la Matemtica basado en
la Resolucin de Problemas, al brindar contextos
propios a las situaciones didcticas que se disean. En
ingreso, beneficio.
- Determinacin de ceros, mximos, mnimos
y anlisis de crecimiento y de decrecimiento de las
funciones polinmicas, exponenciales, logartmicas
para resolver problemas de clculo de mximo
rendimiento, mnimo costo, entre otros.
- Comunicacin de resultados en las
observaciones de las problemticas analizadas a
travs de distintos recursos.
P Resolver situaciones problemticas analizando
y sistematizando informacin estadstica en
problemticas socio-econmicas y organizacionales
relevantes, a travs de los siguientes aprendizajes
especficos:
- Organizacin y anlisis de datos para abordar
problemticas de la realidad en sus dimensiones
polticas, culturales, socio-econmicas y ambientales
como anlisis de balanzas de pagos, de situaciones
inflacionarias, porcentajes de desempleo, entre
otras, para la toma de decisiones, analizando la
representatividad de muestras y utilizando distintas
representaciones grficas a travs de recursos
tecnolgicos.
- Caracterizacin de diferentes sucesos
excluyentes, no excluyentes, independientes,
dependientes, de casos vinculados con situaciones
econmicas y sociales como tendencias positivas
y negativas de moneda extranjera, seleccionando
estrategias para determinar probabilidades.
- Evaluacin de la probabilidad de un suceso para
la toma de decisiones al analizar el funcionamiento de
situaciones extra-matemticas como la determinacin
de necesidades concretas de centros urbanos, la
distribucin de zonas industriales.
Es tarea del docente en el diseo de sus
planificaciones organizar los saberes prescriptos en
el Diseo Curricular Provincial, de manera tal que
los ncleos problematizadores de cada bachiller
constituyan los parmetros que guen los desarrollos
curriculares de acuerdo a su orientacin.
79
LENGUAS EXTRANJERAS
80
PROPSITOS GENERALES DE
LENGUAS EXTRANJERAS
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
PPropiciar
escenarios
que
promuevan
el desarrollo de estrategias de aprendizaje,
comunicacin y reflexin metalingstica en las que
interacten las cuatro macro-habilidades, para lograr
gradualmente un manejo eficaz, preciso y fluido de la
lengua extranjera.
P Brindar mltiples oportunidades de intercambios
significativos, situados en contextos reales o creados,
para que los estudiantes logren comprender,
expresarse e interactuar en prcticas de oralidad,
lectura y escritura en lengua extranjera.
POfrecer variadas estrategias de enseanza que
permitan a los estudiantes fortalecer la disposicin
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
En el marco de una propuesta que promueve una
perspectiva plurilinge e intercultural, la enseanza y
el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza
un enfoque integrador que capitaliza las prcticas
juveniles y los saberes socialmente relevantes
ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir
y apropiarse de aprendizajes que pueden a su vez
transferir a otras reas de conocimiento. Para esto
es necesario que los consideremos como sujetos
plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y
construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con
culturas diversas, se promueve en los estudiantes
la comprensin del mundo desde diferentes formas
de construir la realidad, para que puedan reflexionar
sobre su propia cultura y las otras.
Por este motivo, se promueven situaciones de
aprendizaje para que los estudiantes se apropien de
la lengua en sus contextos de uso; logren desarrollar
no solo la competencia comunicativa sino tambin
la intercultural y se desenvuelvan como usuarios
competentes y autnomos. Esto implica generar
en los estudiantes la posibilidad de proponer y
evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones
sobre sus propios procedimientos, de llegar a la
81
82
83
84
ORAL
COMPRENSIN
Y PRODUCCIN
EJES
Inferir el sentido
global del texto
escuchado.
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema y el tono
de voz.
Identificacin de similitudes y
diferencias con la lengua propia.
Inferir el sentido
global y especfico
del texto
escuchado.
Reconocer
aspectos fonticos
y fonolgicos de la
lengua extranjera.
Identificar
aspectos fonticos
y fonolgicos de la
lengua extranjera.
Apreciacin de la musicalidad, el
ritmo y entonacin de la lengua
extranjera.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
SABERES DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema, del tono
de voz y otras pistas temticas,
lingstico-discursivas
y
paraverbales.
Identificacin de la entonacin y el
ritmo.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
85
Inferir el sentido
global e
informacin
especfica
mediante la lectura
de textos escritos.
Observacin y
exploracin de
textos variados relacionados con
temas tratados en el aula,
en
soporte fsico y/o digital y con
diversos propsitos: informarse,
buscar datos, entre otros.
Utilizacin de estrategias de
preparacin,
planificacin
y
presentacin de textos orales
simples, a partir de un modelo.
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
temas tratados en el aula,
respetando la toma de turnos y la
produccin de los pares.
Identificacin de frmulas de
apertura y cierre en intercambios
formales e informales diversos.
COMPRENSIN
Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Relatar textos
orales simples
utilizando algunos
recursos
lingsticos y no
lingsticos.
Disear textos
orales simples para
la resolucin de
tareas
comunicativas, a
partir de un
modelo, con
respeto e inters
por las diversas
intervenciones.
Identificar el
sentido global,
informacin
especfica y
tipologa textual en
la lectura de textos
escritos.
Producir textos
orales simples
aplicando recursos
lingsticos y no
lingsticos.
Construir textos
orales simples para
la resolucin de
tareas
comunicativas,
manifestando
respeto e inters
por las
producciones
propias y de los
pares.
Identificacin
de
la
tipologa
Utilizacin de estrategias de
consulta,
modificacin
y
reformulacin de los textos
producidos.
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
temas propuestos en el aula,
adecuando
el
vocabulario,
manteniendo el tema, resolviendo
tareas
comunicativas,
en
producciones
individuales
y/o
grupales.
Utilizacin
de frmulas de
apertura y cierre en intercambios
formales e informales diversos.
86
Escribir textos
descriptivos
simples, a partir de
un modelo
empleando
estrategias de
produccin escrita.
Identificar
estrategias de
comprensin
lectora.
Seleccin
de
informacin,
vocabulario bsico y estructuras
para la elaboracin de un texto
escrito simple sobre temas
desarrollados en el aula, con la
ayuda del docente.
Relectura
del
texto
escrito
abordado con intervencin del
docente y los pares.
Elaborar textos
escritos
descriptivos
simples, con el
uso de estrategias
de produccin
escrita.
Aplicar estrategias
de comprensin
lectora.
del
texto
escrito
Seleccin y organizacin de la
informacin para la elaboracin de
un texto escrito simple sobre
temas desarrollados en el aula.
Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente y con los
pares
empleando
las
estrategias
propias.
Relectura
abordado.
87
Reconocer las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
Reconocer el
trabajo cooperativo
como potenciador
de los aprendizajes
y de las relaciones
interpersonales.
Diferenciar
elementos
fonticos y
fonolgicos de la
lengua extranjera
que favorezcan la
comprensin y
construccin de
sentidos del texto
oral.
Distincin
de
aspectos
morfolgicos
de
la
lengua
extranjera
(inflexin
de
sustantivos, verbos, pronombres,
adjetivos en cuanto a distincin de
gnero y nmero)
Identificacin de la importancia y
la necesidad de los signos de
puntuacin y ortografa para la
comprensin de la produccin
escrita.
Experimentacin
del
trabajo
cooperativo como facilitador de
aprendizajes en lengua extranjera.
Participacin en intercambios
comunicativos para favorecer la
interaccin y el respeto por sus
pares.
Discriminacin
de
aspectos
relacionados a la pronunciacin en
lengua extranjera en contraste con
la lengua propia.
Identificacin de la entonacin
como portadora de sentido.
REFLEXIN
SOBRE LA
LENGUA
Sistematizar las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
Desarrollar
trabajos
cooperativos para
potenciar los
aprendizajes y las
relaciones
interpersonales.
Comprender la
importancia de una
entonacin y
pronunciacin
adecuada para la
produccin y
comprensin de
mensajes
Reconocimiento de la importancia
del orden de las palabras en la
oracin.
Participacin en intercambios
comunicativos entre sus pares y el
docente.
Valoracin de la importancia de
una pronunciacin inteligible en la
produccin y comprensin de
mensajes.
Reconocimiento de la entonacin
como portadora de sentido.
88
REFLEXIN
INTERCULTURAL
Reconocer
aspectos socioculturales de la
lengua extranjera
en la realidad
contempornea.
de
los
elementos
Anlisis
identificados en vinculacin con el
contexto.
Comprender la
realidad
contempornea a
la luz de los
elementos
socioculturales de
la lengua
extranjera.
Contrastacin
de
aspectos
comunes
y
diferentes
de
elementos socioculturales de la
lengua extranjera y la propia.
Reconocimiento y diferenciacin
de aspectos morfolgicos de la
lengua extranjera (inflexin de
sustantivos,
pronombres,
adjetivos, verbos en cuanto a
distincin de gnero y nmero)
89
Intervenir en situaciones
comunicativas variadas formales e
informales, con respeto e inters por
la interaccin comunicativa.
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJE
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
que manifieste su
Planteo de
pensamientos y sentimientos
posicionamiento frente a temas especficos.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
90
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Reconocer estrategias de
comprensin lectora.
adecuada.
91
REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
92
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJES
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
Seleccin
de
estrategias
de
consulta,
para
la
modificacin
APRENDIZAJES ESPECFICOS
93
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
reformulacin de la produccin.
94
REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
Sistematizar la produccin de un
texto en lengua extranjera.
95
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJES
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
96
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Interpretar y organizar la
informacin acorde a la tarea
requerida a travs de la lectura de
textos escritos.
97
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
98
REFLEXIN
INTERCULTURAL
ORIENTACIONES DIDCTICAS
99
100
APORTES DE LENGUAS
EXTRANJERAS AL BACHILLER
EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN
Las Lenguas Extranjeras realizan un valioso aporte
para el Bachiller en Economa y Administracin
ya que promueven la comunicacin en diferentes
contextos
locales,
regionales
y
mundiales
estrechamente interrelacionados. En este sentido,
las lenguas extranjeras facilitan la comprensin,
sistematizacin y comunicacin de la informacin
sobre temticas provenientes de los fenmenos
econmicos y organizacionales y sus dimensiones
administrativas en diversidad de lenguas Esto
permite que organizaciones de distinta naturaleza
como ONG, fundaciones, asociaciones, empresas no
organizacionales de la economa solidaria, puedan
potenciar sus esfuerzos para el logro de objetivos
solidarios y cooperativos, comunicndose con
diversos usuarios desde cualquier lugar del planeta.
Desde el contexto institucional, el rea de Lenguas
Extranjeras profundiza el desarrollo de capacidades
para la lectura y la comprensin oral, as como
para la produccin escrita y oral de los estudiantes
planteando situaciones de aprendizaje con textos
seleccionados acordes con las problemticas propias
de la orientacin. Por este motivo, se sugiere el
abordaje de textos autnticos, tanto orales como
escritos en soporte fsico o digital tales como
entrevistas, artculos de opinin, documentales,
videos, entre otros, relacionados a estas temticas.
Se propone llevar a cabo instancias de aprendizaje a
travs de las cuales el estudiante pueda desarrollar
su juicio crtico, al defender sus posicionamientos
y aportar posibles soluciones a las problemticas
abordadas.
La utilizacin de herramientas TIC facilita
el acceso, bsqueda y anlisis de informacin
para la compresin y/o elaboracin de textos con
diversos propsitos relacionados con estos temas
(la economa, la administracin y la tecnologa, los
derechos y responsabilidades de los ciudadanos,
las organizaciones socialmente responsables, las
problemticas econmicas regionales, nacionales y
latinoamericanas).
EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las
actividades en el ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el
cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente
desarrolladas.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
101
102
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN FSICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices
y deportivas inclusivas, saludables y seguras,
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas,
el aprendizaje significativo en variadas experiencias
motrices, individuales y colectivas, en ambientes
diversos, considerando las trayectorias personales.
P Brindar variadas oportunidades para la toma de
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica,
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo
individual y colectivamente ms all de la escuela
secundaria.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
escuela secundaria contina con las intencionalidades
pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
En estos dos primeros aos de la escuela
secundaria, se trata de abordar con todos los
estudiantes propuestas que permitan identificar y
comprender las trayectorias personales con que
ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados
por la tolerancia y el respeto a estas diferencias. Es
fundamental considerar las ideas que ellos tienen
acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que
les sirve, sus intereses y expectativas, los saberes
motrices disponibles, las experiencias gimnsticas
y deportivas vividas con su carga de valoracin y
emocionalidad, entre otros aspectos.
La propuesta de Educacin Fsica en cada
institucin se organizar en el ciclo bsico
pensando en un proceso secuenciado de dos aos
que garantice a todos los estudiantes prcticas
motrices variadas. Las mismas posibilitarn, desde
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento, proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimiento,
agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del
que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
103
104
3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad fsica
crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social y el objeto
de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.
estudiantes.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con
el Ambiente, colaboran con la construccin de la
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo
con responsabilidad y conciencia ecolgica.
Las experiencias corporales, ludomotrices,
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren
de un conocimiento y una interaccin respetuosa
con los mismos. Ello promueve el desarrollo de
saberes en forma interdisciplinaria, ya que el
ambiente o entorno desde un enfoque general, se
concibe como la realidad que rodea al sujeto. Este
entorno no representa un mero espacio fsico sino
que es significativo en funcin de la cultura que
all se produce. En la relacin con el ambiente los
estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin
del ambiente natural, viabilizando y concretando
experiencias motrices en los diferentes contextos.
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin
del campo de conocimiento de la educacin fsica y
afianza la fundamentacin y el desarrollo del hacer
corporal y motor de los estudiantes.
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles,
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma
permanente en la enseanza.
Esta articulacin obedece a que los ritmos de
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms
que en otras edades. De hecho, en las clases de
educacin fsica, se puede encontrar una diferencia
biolgica de varios aos o encontrar un grupo del
ciclo orientado con saberes en un nivel de alcance
menor que un grupo del ciclo bsico.
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en
esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en
funcin de sus intereses personales y grupales, se
orientan hacia alguna prctica motriz en particular.
La capacidad de autorregulacin y autocontrol
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje,
que permite experimentar una vivencia integradora,
105
106
107
Experimentacin y prctica
diversificada de habilidades y
destrezas que involucren las
distintas
capacidades
coordinativas:
acople,
orientacin, ritmo, adaptacin,
reaccin, diferenciacin, y
equilibrio.
Reconocer, valorar
y aceptar los
propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento en
prcticas
corporales variadas
de creciente ajuste
tcnico
coordinativo.
Identificar y valorar
los propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento,
precisin y expresin
en prcticas
4
corporales variadas
y combinadas.
Prctica y ajuste de distintas
posibilidades en relacin al
espacio-tiempo y objeto en
situaciones
estables
e
inestables.
2 Ao Ciclo Bsico
1 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE
EDUCACIN FSICA
Ajuste
de
habilidades
y
destrezas que involucren las
capacidades
coordinativas:
acople,
orientacin,
ritmo,
adaptacin,
reaccin,
diferenciacin y equilibrio en
relacin a objetivos motores
variados y complejos.
Prctica
de
habilidades
especficas y compuestas o
combinadas- en funcin de la
situacin a resolver, con un
ajuste progresivo en cuanto a su
fluidez y economa.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludo motrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
SABERES DE
EDUCACIN FSICA
108
Identificar modos de
vida activos y
saludables en
prcticas frecuentes
y seguras, que
permitan valorar y
mejorar la propia
condicin corporal y
motriz.
Identificar, expresar
y valorar los propios
sentimientos,
emociones y modos
de reaccionar, actuar
e interactuar en
prcticas corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Registro y valoracin de la
propia condicin corporal y
motriz y de las sensaciones
del esfuerzo percibido.
Prctica de estiramientos y
movilidad articular.
Prctica
de
respiracin
consciente en situaciones de
reposo,
esfuerzo
y
recuperacin.
Experimentacin de la tensin
y relajacin muscular en
situaciones de reposo, de
esfuerzo y recuperacin.
Reconocer modos
de vida activos,
saludables y
seguros, que
permitan valorar la
propia condicin
corporal y motriz y
las posibilidades de
mejora de las
mismas segn los
criterios que las
Reconocer y valorar
las formas positivas
de sentir, expresar,
reaccionar, actuar e
interactuar en las
prcticas
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Registro,
valoracin
y
adecuacin de las tareas a las
posibilidades de s mismo y a
las circunstancias.
Identificacin y prctica de
tareas apropiadas para la
mejora de las capacidades
condicionales segn los criterios
que las regulan.
Prctica de estiramientos
movilidad articular.
109
Expresar
corporalmente en
acciones
deshinibitorias
utilizando los
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas
variando sus formas,
modos y sentidos de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer pautas de
trabajo colaborativo
y cooperativo, de
inclusin y disfrute
de las prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
grupos.
Exploracin
grupal
de
diferentes ritmos y bailes, a
travs de soportes musicales y
percusiones.
Resolucin de
situaciones
tcticas estratgicas a partir
de la propia habilidad motriz
con sentido solidario.
Participacin
en
juegos
modificados
y
juegos
deportivos simplificados con
diferentes
lgicas
y
estructuras.
Participacin
en
juegos
tradicionales, autctonos y
populares de la propia cultura.
de
juegos
Utilizacin
deportivos no convencionales
con sentido recreacional.
INTERACCIN
CON LOS
OTROS
prcticas corporales.
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas,
recreando su
estructura de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer y valorar
modos de
comunicacin y
expresin que
permitan desarrollar
el sentido de
colaboracin y
pertenencia al
grupo, en prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas.
regulan.
Resolucin
de
situaciones
tcticas-estratgicas aplicando
habilidades especficas segn la
lgica y estructura del juego.
Participacin en el deporte
escolar modificando el juego en
funcin de los problemas
motores que no resuelva el
grupo en conjunto.
saludables orientados a la
valoracin de la salud como
responsabilidad individual y
colectiva.
110
INTERACCIN
CON EL
AMBIENTE
Reconocer en el
ambiente natural
problemticas y
riesgos a partir de la
participacin en
prcticas corporales.
recursos expresivos
de forma ldica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Participacin en dinmicas y
juegos ecolgicos.
Seleccin
de
prcticas
corporales que conserven el
ambiente natural.
Identificacin de riesgos y
problemticas ambientales a
partir de la participacin en
salidas de corta duracin, en
distintos medios y/o lugares y
preservando
los
distintos
escenarios.
Participacin
en
juegos
motores
de
imitacin,
escucha, inventiva y canciones
que favorezcan la dinmica
positiva del grupo y la
desinhibicin.
Desarrollar
prcticas
corporales en
ambientes naturales
y otros, en
interaccin
respetuosa con los
mismos, a partir de
proyectos
colaborativos.
recursos
expresivos de
forma esttica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Participacin y creacin de
dinmicas
y
juegos
que
estimulen la interaccin, la
comunicacin y la resolucin de
conflictos en el ambiente
natural.
Reconocimiento de acciones a
realizar
antes,
durante
y
despus
de
las
salidas
previniendo riesgos y cuidados
del ambiente.
Exploracin y experimentacin
sensible
de
los
distintos
ambientes
en
salidas
y
excursiones
de
jornada
completa
cuidando
y
preservando
los
distintos
escenarios.
y
prcticas
urbanas
que
favorezcan la libre expresin.
111
Comprensin de normas y
medidas necesarias para la
propia seguridad y la de los
dems
en
las
prcticas
corporales, ludomotrices y
deportivas
en
ambientes
naturales
con
conciencia
ecolgica.
Identificar criterios y
normas de seguridad
personal y grupal en
prcticas corporales
en ambientes
naturales.
Reconocer
acuerdos, normas y
procedimientos
adecuados para el
cuidado de s
mismo y de los
dems en el
ambiente natural.
Experimentacin de simulacros
de
primeros
auxilios
y
emergencias
en
distintos
mbitos de actuacin ambiente
natural, escuela, otros .
Diferenciacin y aplicacin de
normas de interaccin, higiene y
seguridad
en
prcticas
corporales,
ludomotrices
y
deportivas
en
distintos
ambientes
con
conciencia
ecolgica.
112
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
3 Ao Ciclo Orientado
Cambios en la ejecucin de
interferencias e incertidumbre.
Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
113
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
114
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
4 Ao Ciclo Orientado
Construccin de
secuencias de tareas para la mejora de las
capacidades motrices reconociendo criterios y principios para su
realizacin.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
115
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
INTERACCIN CON
LOS OTROS
116
117
5 Ao Ciclo Orientado
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
Asuncin una postura crtica de los modelos corporales que imponen los
medios de comunicacin, los mensajes publicitarios, para seleccionar en
forma independiente y autnoma sus propias prcticas corporales.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
118
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
INTERACCIN CON
LOS OTROS
119
ORIENTACIONES DIDCTICAS
120
5- Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su significado dentro de la enseanza tiene que ver
con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone. Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al
otro lado del mundo, de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en la vida de un estudiante.
Ciclo Bsico
Ciclo Orientado
121
122
PROPSITOS GENERALES DE
CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Brindar experiencias de aprendizaje en las
que los jvenes puedan identificar problemas sociales
significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar
sobre ellos y comprometerse a actuar de manera
autnoma, asumiendo actitudes de solidaridad y
responsabilidad.
P Proporcionar espacios de reflexin y de
discusin para desarrollar la argumentacin y pensar
CIENCIAS SOCIALES
123
124
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria se organizan
en dos espacios curriculares: la Geografa, por un
lado y la Historia y Formacin tica y Ciudadana, por
otro.
El primer acercamiento a los saberes de estas
disciplinas se ha llevado a cabo en la educacin inicial
y primaria. En estas etapas escolares se aborda con
un alto grado de integracin de las disciplinas del
rea, para ir paulatina y gradualmente acercando
a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms
disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se
busca que los estudiantes se apropien en diferentes
grados de complejidad de nociones que les permitan
ir explicando los procesos sociales, el tiempo, los
territorios y la ciudadana.
125
126
127
128
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN
AMRICA Y
ARGENTINA.
EJES
SABERES DE GEOGRAFA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
129
LA POBLACIN Y
LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS EN
ESPACIOS
URBANOS Y
RURALES DE
AMRICA Y
ARGENTINA
LA RELACIN
ENTRE LAS
SOCIEDADES Y EL
MEDIO NATURAL
EN LOS
TERRITORIOS DE
AMRICA Y
ARGENTINA
130
131
1 Ao Ciclo Bsico
PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
SABERES DE HISTORIA Y
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
no
relaciones
humanas
APRENDIZAJES ESPECFICOS
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un
tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para
abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.
132
Reconocer la construccin de
sistemas de poder como producto de
procesos sociales conflictivos en
diferentes contextos, desde la multi
perspectividad y el vocabulario
especfico.
133
PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
134
PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
2 Ao Ciclo Bsico
SABERES DE HISTORIA Y
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
el
tiempo
utilizando
Ubicacin
de
acontecimientos
en
jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta
la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin
del Estado nacional y expansin agro exportadora; crisis del rgimen
conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin en
Argentina: primer golpe de Estado)
APRENDIZAJES ESPECFICOS
135
Reconocer la relevancia de la
participacin ciudadana en la vida
democrtica y reflexionar sobre el
impacto de la cultura digital en la
misma.
PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
de
Reflexin sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios
virtuales de colaboracin, comunicacin y opinin.
136
LA DINMICA
POBLACIONAL:
ASIMETRAS
TERRITORIALES EN
EL MUNDO
3 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE GEOGRAFA
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN EL
MUNDO ACTUAL
EJES
Anlisis y comparacin
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
137
LA RELACIN
AMBIENTE Y
SOCIEDAD EN EL
MUNDO
Comprender y explicar la
organizacin de los espacios
urbanos y rurales del mundo,
identificando los procesos
productivos y los actores sociales
involucrados.
Aplicacin
de
las
nuevas
tecnologas,
especialmente
los
geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
resignificar el anlisis de los desastres naturales que afectan al espacio
gegrfico mundial.
Reconocimiento y diferenciacin
de las situaciones de riesgo y
vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas las sociedades, como
paso fundamental en la construccin de actitudes preventivas
individuales y colectivas.
138
DE LA DEMOCRACIA
RESTRINGIDA A LA
DEMOCRACIA AMPLIADA
Y SU CRISIS, EN EL
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE
EXPORTACIN DURANTE
LA EXPANSIN DEL
CAPITALISMO.
EJE I: 1910/1945
EJES
3 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE HISTORIA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
HISTORIA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de
modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los
aprendizajes especficos.
139
DE LA DEMOCRACIA
MASIVA A LA CRISIS DE
LA DEMOCRACIA. DEL
ESTADO DE BIENESTAR
A SU CRISIS EN EL
MARCO DEL MODELO ISI
DURANTE LOS CAMBIOS
EN EL SISTEMA
CAPITALISTA.
140
DE LA ANULACIN DE LA
DEMOCRACIA, SU
TRANSICIN
NEOLIBERAL A LA
DEMOCRACIA NUEVA
COMO CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA
MLTIPLE, EN EL MARCO
DE LA
TRANSNACIONALIZACIN
DEL CAPITALISMO.
del
proceso
de
Reconocimiento
de las caractersticas
democratizacin iniciado a partir de 1983.
141
4 Ao Ciclo Orientado
1960 1976
QU CONFLICTOS
POLTICOS Y
ECONMICOS
IMPACTARON EN LAS
DECISIONES SOBRE LA
ORGANIZACIN
DEL TERRITORIO
ARGENTINO?
EJES
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
PROYECTO INTEGRADO DE CIENCIAS SOCIALES: El presente espacio curricular establece un enfoque interdisciplinario y el trabajo
conjunto de los docentes a cargo, a travs de estrategias innovadoras que permitan recorrer el trayecto con una mirada dual,
desde las variables tiempo y espacio, en forma integrada. Esto implica partir de un problema y abordar los saberes en contexto, de
modo dinmico y no lineal.
142
1976 1983
Comprensin
143
1983 2010
de 1976.
144
Latina y Argentina.
145
Reconocer y comprender el
desarrollo desigual para promover
compromiso frente a las
problemticas socio-territoriales,
asociadas a la pobreza, exclusin y
a la marginalidad.
5 Ao Ciclo Orientado
LOS ACTORES DE LA
ECONOMA SOCIAL,
SUS PRCTICAS
ECONMICAS Y
ASIMETRAS
TERRITORIALES.
EJES
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
APRENDIZAJES ESPECFICOS
146
Anlisis
del contexto natural y socio-cultural que permita la
valoracin de los proyectos de emprendimientos socio-culturales
comunitarios.
147
PROCESOS SOCIOECONMICOS Y
DESARROLLO LOCAL
EN UNA ECONOMA
SOCIAL.
Investigacin y produccin de proyectos en emprendimientos socioproductivos, adoptando un rol activo con criterio de responsabilidad
social.
148
EN RELACIN A LA
COMPRENSIN DE LOS
DERECHOS HUMANOS
COMO RESULTADO DE
UNA CONSTRUCCIN
HISTRICO-SOCIAL.
EJES
Reconocer la importancia
fundamental que tienen los
Derechos Humanos en la vida de las
personas y de las sociedades.
5 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
149
EN RELACIN A LA
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y EL
RESPETO DE LA
DIVERSIDAD.
150
Interpretar la participacin
ciudadana como herramienta de
transformacin social.
151
Comprender y comparar la
incidencia del trabajo, del estudio y
la cultura ciudadana en el desarrollo
de la identidad personal y social en
distintas pocas y en la actualidad.
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
INCERSION EN EL
MUNDO A TRAVS DE
DIVERSAS
ACTIVIDADES EN
CONTEXTOS ACTUALES
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
PROYECTO DE VIDA EN
CONTEXTOS ACTUALES
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
152
ORIENTACIONES DIDCTICAS
153
154
saberes provisionales.
Por ello es necesario:
P Integrar todas las dimensiones del saber
histrico en cada situacin de aprendizaje. No
es posible ensear Historia sin fuentes y sin
referencias temporales porque no se podran construir
los conceptos explicativos de todo proceso social.
Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el
Ciclo Bsico sern ms sencillas y en menor cantidad
que las que se utilizarn en el Ciclo Orientado.
P Abordar el estudio de los procesos histricos
y sociales desde sus mltiples dimensiones;
analizar una determinada situacin histrica
hace necesario un anlisis de lo social, polticoinstitucional, econmico, ideolgico y cultural. De
este modo, se reconocern los procesos sociales
como verdaderos entramados de variables y los
estudiantes podrn acercarse a la complejidad de
los mismos. En el Ciclo Orientado, este entramado
incluir ms variables reforzando la complejidad.
P Complejizar la representacin grfica del
tiempo a travs del anlisis y la interpretacin
de ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin
entre otras categoras fundamentales. Con respecto
a esto, en el Ciclo Orientado es recomendable
problematizarlas desde otras temticas, como
por ejemplo: historia de gnero, historia de los
movimientos sociales, historia de las ideas, historia
de los movimientos y culturas juveniles, entre otros.
P Incluir el desarrollo de la interpretacin y
anlisis de diferentes cartografas, dado que la
espacialidad es otra de las categoras vertebradoras
de los procesos histrico-sociales.
P Problematizar los saberes para permitir su
estudio en orden sincrnico y diacrnico, en
distintos espacios y sociedades. Se propone
como modo de abordaje, la enseanza a partir
de ejes organizadores y problematizadores; este
planteamiento supone la posibilidad de trabajar con
esquemas de interpretacin de las sociedades en sus
distintas dimensiones.
P Partir de situaciones problemticas de la
actualidad a fin de orientar la seleccin y recorrido
de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Bsico,
la articulacin con la Formacin tica y Ciudadana es
fundamental, ya que permite problematizar la realidad
actual y pasada a partir de ello, replantearse los
propios supuestos sobre los aprendizajes especficos
abordados. En el Ciclo Orientado partir de situaciones
problemticas generar necesariamente preguntas
sobre el pasado y la proyeccin hacia el futuro
potenciando la significatividad de los saberes.
155
156
157
CIENCIAS NATURALES
158
PROPSITOS GENERALES DE
CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Favorecer la interpretacin y la resolucin
de problemas significativos a partir de saberes del
campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro
de la autonoma en el plano personal y social.
P Brindar situaciones que despierten el inters,
la identificacin, la reflexin crtica y la implicacin
en problemas cientficos actuales de relevancia
social y significativos para los estudiantes, como
los vinculados al ambiente y la salud, utilizando
conocimientos cientficos, a partir de una reflexin
crtica y un abordaje propositivo.
P Propiciar la reflexin sistemtica acerca del
conocimiento cientfico, entendindolo como una
construccin humana, de carcter creativo, provisorio
y colectivo que forma parte de la cultura, con su
historia, sus consensos y contradicciones, sus modos
de produccin y validacin del conocimiento; as
tambin con la valoracin de sus aportes e impactos
a niveles personal y social.
P Ofrecer situaciones de planificacin y
realizacin sistemtica de exploraciones y
actividades experimentales acerca de fenmenos
naturales, que permitan la indagacin, la formulacin
de hiptesis escolares y la emisin de conclusiones
con argumentos basados en los modelos y teoras
explicativas de la Fsica, la Biologa, la Qumica, las
Ciencias de la Tierra y la Astronoma.
P Fortalecer la comprensin y el uso del lenguaje
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El conocimiento del mundo natural en la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin
en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en
el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza
hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan
a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o
resignificar los que ya poseen.
Como se ha expresado anteriormente, el
conocimiento acerca de los objetos, procesos y
fenmenos naturales es asumido por diversas
disciplinas que componen en conjunto el rea de
Ciencias Naturales. Cada disciplina construye
sistemas conceptuales acotados que permiten
focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
No obstante ello, todas responden a principios
generales y comunes que dotan de coherencia al
campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin,
constituyen los conceptos estructurantes o
metaconceptos que atraviesan el rea.
En efecto, a lo largo de la amplia gama de tpicos
que abordan las ciencias de la naturaleza, es posible
advertir que los sistemas naturales presentan
regularidades; ellas son la unidad y la diversidad,
las interacciones que sostienen con otros sistemas
y los afectan mutuamente, y los cambios que
se producen en el espacio y en un tiempo. Estos
conceptos estructurantes se basan en el principio
de complementariedad de los opuestos. As, la
diversidad no puede entenderse sin la unidad, los
cambios sin la permanencia, los sistemas sin la
interaccin de los componentes, etc.
La Biologa, la Fsica, la Qumica, la Astronoma
159
160
Seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrelaciones y
cambios
Los materiales
y sus cambios
Los fenmenos
del mundo fsico
La Tierra, el
Universo y sus
cambios
161
162
actuales.
En tal sentido, para el aprendizaje de estos saberes
es importante que la descripcin de los diversos
procedimientos y tcnicas vaya acompaada de
procesos de reflexin y debate acerca de los alcances
y limitaciones de estos desarrollos para fines cientficos,
mdicos, teraputicos, la
produccin industrial y
agropecuaria, etc. A la par, cobran vital importancia
las referencias a desarrollos cientfico-tecnolgicos
producidos por cientficos/as argentinos, que remiten a
aportes sustantivos para la ciencia universal como por
ejemplo, los realizados por Csar Milstein, entre otros.
Asimismo, en el eje Los Procesos Evolutivos
se asumen saberes que permiten el entendimiento de
la diversificacin y complejizacin de la vida a lo
largo del tiempo, en funcin de sus interacciones con
el medio, las variaciones genticas y el mecanismo
de seleccin natural que opera sobre las poblaciones
naturales. La Teora Sinttica de la Evolucin
es la conceptualizacin principal de este eje que
supone la integracin de saberes desarrollados
en aos anteriores. En este marco se incluye el
estudio de la evolucin humana, presentando las
caractersticas distintivas del hombre desde los
aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales,
que llevaron al proceso de hominizacin.
Desde el eje El Organismo Humano y la Salud,
se profundiza en el reconocimiento de la condicin de
sistema abierto y los procesos de autorregulacin y
control que caracterizan a los seres vivos. Para ello,
principalmente desde una visin morfo-fisiolgica
y sistmica, se construyen saberes referidos a la
interaccin coordinada de los sistemas de rganos
involucrados en los procesos de captacin,
procesamiento de la informacin y elaboracin de
respuestas, que involucran regulacin nerviosa
y/o endocrina en el organismo humano.
En el abordaje de estos saberes se puede recurrir
a modelos analgicos que favorezcan la construccin
del concepto de homeostasis y apelar al estudio
de casos referidos a la regulacin hormonal de la
glucemia, el desarrollo sexual, el comportamiento
frente al stress, entre otros.
Igualmente, se concede especial importancia al
cuidado y prevencin de la salud al considerar
que la misma est atravesada por dimensiones
biolgicas, sociales y culturales. Por ello, es esencial
el planteo de preguntas y el desarrollo de proyectos
de investigacin escolar para el tratamiento de
problemticas que impactan en la sociedad como
son las referidas a las adicciones, promoviendo el
desarrollo de pautas, actitudes y acciones adecuadas.
163
164
vigentes.
En el eje Transformaciones Qumicas de los
Materiales, se retoma y resignifica el modelo atmico
para explicar el tipo de enlaces qumicos entre
tomos, teniendo en cuenta las propiedades que los
caracterizan de acuerdo al lugar que ocupan en la
Tabla Peridica y su comportamiento elctrico.
Para la enseanza de dichos saberes se sugiere
plantear situaciones donde los estudiantes interpreten
los cambios que se producen en las asociaciones
de los tomos para promover la explicacin de las
transformaciones qumicas que se producen en
la naturaleza y las que el hombre puede producir
para obtener nuevos materiales. En tal sentido, es
importante que el trnsito de los estudiantes por este
espacio curricular les posibilite comprender e identificar
diferentes reacciones qumicas que se producen a
su alrededor y no slo aplique clculos matemticos
para construir reacciones y obtener compuestos en su
carpeta de actividades. Se pretende que los estudiantes
comprendan y expliquen el fenmeno que representa
esa frmula y esos clculos, y no que acumulen
conocimientos sin sentido y totalmente desvinculados
del hbito de experimentar y razonar.
165
166
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
EJES
SABERES DE CIENCIAS
NATURALES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
167
Comprender la estructura de la
materia como discontinua
identificando sus componentes
submicroscpicos: tomos,
molculas e iones.
EN RELACIN CON
LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
Valorar la importancia de la
preservacin de la diversidad
biolgica.
168
EN RELACIN CON
LOS FENMENOS
DEL MUNDO FSICO
Interpretacin del proceso de disolucin desde el modelo cinticocorpuscular (incluyendo las variables), en particular el estudio del agua
como disolvente universal.
169
EN RELACIN CON
LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS
170
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
171
172
EN RELACIN A
LOS FENMENOS
DEL MUNDO FSICO
EN RELACIN CON
LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
173
EN RELACIN CON
LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS
174
EL FLUJO DE LA
INFORMACIN
GENTICA
EJES
SABERES DE BIOLOGA
3Ao Ciclo Orientado
de
partir
ADN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
175
EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
SALUD
LOS PROCESOS
EVOLUTIVOS
econmicos,
176
LA ENERGA
GENERADORA DE
CAMBIOS
EJES
SABERES DE FSICA
de
APRENDIZAJES ESPECFICOS
177
ENERGA PARA UN
MUNDO MEJOR
178
179
SABERES DE QUMICA
4Ao Ciclo Orientado
PROPIEDADES,
ESTRUCTURA Y
USO DE LOS
MATERIALES
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
180
TRANSFORMACION
ES QUMICAS DE
LOS MATERIALES
181
Reconocer la diversidad de
compuestos qumicos en funcin de
sus propiedades caractersticas y
distintivas: xidos, hidrxidos,
cidos y sales respetando las
normas de formulacin qumica
establecidas por la IUPAC.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
182
1-Corresponde a los conceptos de sistema, unidad, diversidad, interacciones y cambio, descriptos en el apartado La enseanza y el
aprendizaje en Ciencias Naturales.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
183
184
EDUCACIN ARTSTICA
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN ARTSTICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer instancias para la construccin de saberes
de los distintos lenguajes a partir de las prcticas
juveniles, que impliquen interpretar, transformar, dar
sentido, resignificar el mundo y afianzar la identidad.
P Generar espacios de desarrollo de produccin
artstica en los que se construyan discursos
metafricos, poticos y ficcionales a travs de la
experimentacin de elementos, herramientas y
procedimientos propios de cada lenguaje artstico.
P Promover condiciones para el desarrollo de las
capacidades interpretativas que permitan comprender
el hecho artstico y reconocer las producciones
artsticas en su carcter abierto y polismico.
P Disear propuestas de enseanza que
incorporen las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin de las artes,
permitiendo su apropiacin desde una mirada crtica
para potenciar y resignificar los recursos especficos
de cada lenguaje artstico.
P Organizar actividades que favorezcan la
comprensin y valoracin de producciones artsticas
entendiendo a la obra de arte como una obra situada,
propiciando una lectura relacional de la misma.
P Propiciar prcticas artsticas significativas,
colectivas y comunitarias, contextualizadas en los
intereses y la realidad de los estudiantes en sus
diferentes contextos y mltiples representaciones de
identidad.
185
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE ARTES VISUALES EN EL CICLO
BSICO
186
reflexiva e intencional.
El lenguaje visual define la imagen como
estructura portadora de significados polismicos
definiendo la nocin de mirada como una
construccin cultural, que considera que el mirar no
simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en
donde el receptor de la obra completa el sentido de la
misma. Las imgenes son producciones culturales,
por tanto deben ser analizadas e interpretadas para
decodificarlas y reflexionar sobre sus significaciones.
Es necesario un anlisis desde sus cdigos para
descifrarlas pero adems ponerlas en dilogo con
otras imgenes, relatos y discursos; de esta forma,
dejan de ser imgenes aisladas para convertirse en
construcciones culturales.
La contextualizacin, abordar la materialidad
de las producciones, los actores involucrados
en su realizacin, los mbitos y dispositivos de
circulacin en sus diversos contextos atendiendo
al contexto histrico, poltico y cultural en el que
se originaron. Se deben superar concepciones
mecanicistas y lineales centradas en recortes
hegemnicos y jerrquicos. Por lo tanto, los aspectos
conceptuales debern ser abordados desde el
anlisis, la reflexin y la investigacin de problemticas
culturales emergentes, estudiando manifestaciones,
estticas, referentes, grupos o movimientos artsticos,
desde una mirada contextualizada y situada.
En el Ciclo Orientado se profundizarn los
procesos creativos, interpretativos, compositivos
y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
Formacin General, propiciando la participacin
activa, autnoma y colaborativa en prcticas
artsticas diversas, con comunicacin y articulacin
posible con otros lenguajes artsticos, desde la
cultura juvenil.
Se
estimular
la
produccin
colectiva
desarrollando las capacidades de ideacin,
simbolizacin e interpretacin, con la utilizacin de los
modos de organizacin propios de las artes visuales
en vinculacin con sus intereses, su comunidad y las
representaciones culturales latinoamericanas.
Se promueve la experiencia esttica y la
internalizacin de criterios de identificacin y
valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y diversas
representaciones culturales.
187
1 o 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN DE
LAS ARTES
VISUALES
EJES
Anlisis exploratorio
de recursos, herramientas y procedimientos
tcnicos en funcin de lo producido.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
188
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
LAS ARTES
VISUALES Y SU
CONTEXTO
Reconocer y analizar
manifestaciones visuales; locales,
nacionales y latinoamericanas
orientadas a la valoracin esttica.
189
de
producciones
estticas
en
dilogo
Anlisis y apreciacin
intergenrico.
Comprensin del
sociales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
190
191
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE MSICA EN EL CICLO BSICO
192
193
Participar en propuestas de
produccin musical que pongan en
valor el entorno musical para
construir un repertorio variado
situado en lo local, nacional y
latinoamericano contemporneos.
SABERES DE MSICA
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
PRODUCCIN
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
194
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
CONTEXTO
195
ORIENTACIONES DIDCTICAS
196
1-Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
197
198
circuitos.
P Elaborar y aplicar diversos instrumentos de
evaluacin que sean coherentes con los saberes
aprendidos y con las condiciones y formas de abordaje
de los mismos. De este modo se podrn evaluar
procesualmente acerca de: canto en grupo coordinando
con los otros integrantes; ejecucin de algn instrumento
rtmico, meldico o armnico, con un dominio tcnico
que le permita formar parte de diferentes agrupaciones;
utilizacin de diversos materiales para crear msica, en
forma particular o como parte de un proyecto artstico
interdisciplinario; percepcin de la msica en todos sus
alcances: sensorial, emocional y analtico (compresin
del discurso) en diferentes niveles de profundidad;
identificar, conocer comprender, relacionar conceptos
que constituyen el discurso musical. Algunas de
las tcnicas que se pueden utilizar: La observacin
(Sistemtica directa: listas de cotejo y escalas de
calificacin. Sistemtica indirecta: autoinformes,
cuestionarios, sociograma, autobiografas, diarios del
alumno, anecdotarios, informes); las producciones del
alumno (grabaciones, muestras, entrevistas, coloquio,
orales, entre otros).
P Clarificar y explicitar criterios de evaluacin:
qu se espera de cada propuesta, para qu se
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
se va a evaluar. Cuando el alumno tiene claridad
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y
errores. Algunos ejemplos pueden ser: participacin
en las producciones musicales acorde al rol en el
grupo, aplicacin creativa de los elementos y tcnicas
diversas de acuerdo a las intencionalidades, aportes
diversos y bibliogrficos en relacin a la temtica,
resolucin creativa ante distintas problemticas
musicales, actitud crtica y autocritica ante el trabajo,
apropiacin conceptual y uso del vocabulario
especfico, entre otros.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE TEATRO EN EL CICLO BSICO
El Teatro constituye un campo de conocimiento
caracterizado por ser un acontecimiento colectivo de
cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje
propende al desarrollo de capacidades interpretativas,
desde la produccin y el anlisis contextualizado,
propiciando la comprensin y valoracin del hecho
teatral.
A travs de la exploracin de los elementos del
3-Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
199
200
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN EN
TEATRO
EJES
la
favorezcan
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES DE TEATRO
201
Comprender y valorar
manifestaciones teatrales que
integran el patrimonio artstico
cultural local.
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
DEL TEATRO Y SU
CONTEXTO
responsable.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
202
integradoras
que
permitan
reconocer
las
caractersticas del arte en la contemporaneidad.
P Promover dinmicas de integracin grupal que
predispongan y favorezcan la participacin activa, el
trabajo colaborativo, la autoestima, la valoracin
de sus posibilidades creativas y las de sus pares,
y el respeto por la diversidad de opiniones. Su
continuidad posibilita consolidar al grupo como
equipo de trabajo.
P Desarrollar estrategias donde la experimentacin
constituya un proceso permanente de bsqueda y de
seleccin para la realizacin de producciones con
sentido. Inducir a la reflexin individual y grupal sobre
los procesos realizados y los resultados obtenidos
propendiendo a la gradual construccin de juicio crtico.
P Utilizar diferentes dispositivos y medios
tecnolgicos como soportes y herramientas de
construccin creativa en funcin de sus posibilidades
simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios
de seleccin de los recursos, soportes y medios
segn los propsitos de uso.
POrientar la identificacin de los componentes
del hecho teatral a partir de la representacin
sistemtica de las producciones de los estudiantes
ante sus pares y en producciones del medio,
contribuyendo al reconocimiento del espacio de la
actuacin, el de la percepcin y su importancia dentro
del acontecimiento teatral y sus sub-acontecimientos:
el convivio, el lenguaje potico y la expectacin4.
P Fortalecer el desarrollo del pensamiento
abstracto y la adquisicin gradual de capacidades
como espectadores activos y coproductores de
sentidos con creciente grado de autonoma.
P Propiciar la asuncin de distintos roles, el trabajo
en grupo con sentido cooperativo y la valoracin de
sus posibilidades creativas y las de sus pares.
P Estimular la transferencia y aplicacin en la
manifestacin de sus ideas y modos particulares de
percibir la realidad y representarla desde el teatro y
de diversas herramientas artsticas.
P Abordar las producciones desde de la
exploracin y la accin. Los textos dramticos
tambin deben apropiarse desde la accin para evitar
encorsetar la expresin del adolescente mediante
procesos centrados en la memorizacin y marcacin,
tambin los ensayos son oportunidades para explorar
nuevas posibilidades creativas e interpretativas.
P Incorporar el ensayo como una instancia
de revisin y ajuste de los sentidos elaborados y
ordenador de las tareas de produccin.
4-El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un
mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
203
204
del alumno.
P Proponer el anlisis de espectculos teatrales,
textos dramticos y diferentes manifestaciones
artsticas, desde distintas perspectivas y con
crecientes niveles de profundidad, convirtindolas en
un objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una
lectura relacional y no solo formal. El contacto de los
adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones
artsticas permite ahondar en la comprensin del
modo en que el arte construye sentidos y acrecentar
su capacidad de interpretacin y produccin.
P Favorecer el contacto con las producciones
artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
espectadores,
investigadores,
organizadores,
difusores, etc. propiciando experiencias estticas y
la construccin crtica y activa del hecho artstico.
Tambin idear maneras de vincular a los estudiantes
con los propios hacedores, por ejemplo a travs de
entrevistas o acercndolos a sus mbitos profesionales
para observar un proceso teatral en diferentes etapas,
estimular trabajos de anlisis e investigacin e instalar
la visin del teatro como un trabajo.
P Abordar la evaluacin poniendo un fuerte
acento en los procesos de reflexin compartidos, sus
propios procesos de aprendizaje y los del grupo.
P Garantizar una evaluacin significativa, con
criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados
para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin
de la informacin recogida permitir la elaboracin
de una sntesis que plasmar en juicios formales los
resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin.
P Explicitar y clarificar los criterios de evaluacin,
lo que se espera de cada propuesta, para qu se
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.
Algunos ejemplos pueden ser la participacin en las
producciones artsticas acorde al rol en el grupo,
aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas
de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos
y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin
creativa ante distintas problemticas, actitud crtica y
autocrtica ante el trabajo, apropiacin conceptual y
uso del vocabulario especfico, entre otros.
P Construir con los estudiantes diversos criterios
de evaluacin donde se puedan acordar indicadores
que posibiliten la meta cognicin, la internalizacin
de criterios de reflexin, el desarrollo de la
responsabilidad y la voluntad de auto superacin.
5-Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntariamente
en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
205
3 Ao Ciclo Orientado
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
PRODUCCIN
EJES
SABERES DE PRCTICAS
ARTSTICAS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Estimula el contacto de los adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones artsticas que les permitan ahondar en la
comprensin del modo en que el arte construye sentidos para acrecentar sus capacidades de interpretacin. La apreciacin de
producciones de diferentes creadores es un valioso vehculo para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en
que se organiza cada lenguaje y enriquecer sus propias producciones.
Promueve la experiencia esttica y la internalizacin de criterios de identificacin y valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y de mltiples representaciones culturales. El acercamiento de los estudiantes a variadas propuestas,
creadores y sitios del mbito artstico cultural local, favorece la visin del Arte como trabajo y del artista como trabajador
Impulsa la produccin individual y/o colectiva profundizando las capacidades de ideacin, simbolizacin e interpretacin, en
vinculacin con los intereses de los estudiantes, su comunidad y las representaciones culturales latinoamericanas.
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y tiende a profundizar los procesos de realizacin, interpretacin,
composicin y anlisis de los lenguajes artsticos, abordados en el Ciclo Bsico de la Formacin General, propiciando la
participacin activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas diversas.
PRCTICAS ARTSTICAS
3 AO
206
Se entiende por potica al conjunto de constructos morfotemticos que, por procedimientos de seleccin y combinacin, constituyen una estructura, generan un
determinado efecto, producen sentido y portan una ideologa esttica en su prctica.
207
Analizar y contextualizar
manifestaciones artsticas de
distintos tipos y mbitos (local,
nacional, internacional) dentro y
fuera de la escuela, en vivo y en
diversos soportes.
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
CONTEXTO
de
los
ORIENTACIONES DIDCTICAS
208
COMUNICACIN
PROPSITOS GENERALES DE
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
P Propiciar espacios de participacin que
contribuyan a mejorar distintas formas de expresin
interpersonal e institucional de los jvenes.
P Generar espacios de reflexin para analizar
el lugar que ocupan los medios masivos y las nuevas
tecnologas de comunicacin como constructores de
la realidad.
P Brindar experiencias de aprendizaje para
que los jvenes desarrollen el pensamiento crtico, la
reflexin, el conocimiento sobre los diferentes modos
de funcionamiento de los medios masivos y su rol en
los procesos de comunicacin democrtica.
P Promover experiencias y proyectos de
comunicacin organizacional e institucional que se
209
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE COMUNICACIN EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
210
mediticos.
En este ciclo aparece una nueva dimensin de la
comunicacin para los estudiantes, la comunicacin
en las instituciones y las organizaciones, lo cual
obliga al docente a abordarla en relacin a otros
espacios de la currcula y a otorgarles a los jvenes
el lugar protagnico que necesitan en la construccin
de dichos aprendizajes.
Las organizaciones y las instituciones tienen
dinmicas comunicacionales propias que estn en
directa relacin con sus objetivos y a su vez son
coherentes con los mensajes que difunden tanto
para su pblico interno como externo. Los procesos
de construccin de sentido que las organizaciones
e instituciones realizan modifican y reproducen
representaciones simblicas propias del contexto en el
que se desarrollan. Al descifrar la lgica de produccin
211
212
LA COMUNICACIN
COMO PRCTICA
SOCIAL
EJES
SABERES DE LA COMUNICACIN
SOCIAL
APRENDIZAJES ESPECFICOS
213
LA COMUNICACIN
Y LOS MEDIOS
MASIVOS
la
214
215
Caracterizar y comprender la
funcionalidad e identidad de los
medios masivos de comunicacin
(desde sus inicios hasta la aparicin de
los medios electrnicos y los diarios
digitales)
LA
COMUNICACIN Y
LOS MEDIOS
MASIVOS
3 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE COMUNICACIN
LA
COMUNICACIN
COMO PRCTICA
SOCIAL EN LAS
INSTITUCIONES
EJES
Diferenciacin de los
estilos de comunicacin en el contexto
organizacional e institucional prximo al estudiante.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
216
lgicas
(fases)
de
Caracterizacin de la
construccin de algunas herramientas
comunicaciones como el mix de marketing
1-La Planificacin de medios consiste en la seleccin de los canales, mensajes y estrategias adecuadas a las intenciones comunicativas que la organizacin o la institucin propongan.
COMUNICACIN,
MEDIOS E
INSTITUCIONES
ORIENTACIONES DIDCTICAS
217
218
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Desde sus comienzos -y hoy an ms- la
Tecnologa como actividad social cambi nuestras
formas de vivir y de relacionarnos con el ambiente.
Ha generado efectos favorables y en otros casos,
provocado conflictos socio-econmicos, culturales y
ambientales.
El modo en que se estructuran las relaciones
entre los seres humanos, el mundo natural y
el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace
imprescindible la formacin de ciudadanos que
interacten crticamente en la sociedad actual. La
alfabetizacin no se restringe solamente al desarrollo
de capacidades en lecto-escritura. En el mundo de
hoy se seala la alfabetizacin tecnolgica como una
necesidad ineludible, en tanto se espera que todos
los individuos estn en condiciones de acceder,
utilizar, evaluar y transformar medios tcnicos para la
vida social y productiva.
Por lo tanto, Educacin Tecnolgica constituye
un espacio que promueve en los estudiantes la
formacin de una cultura tecnolgica, a fin de
promover conductas adecuadas en el uso o consumo
de tecnologa. As tambin, permite aportar saberes
para intervenir favorablemente en su relacin con el
entorno. En consecuencia, abordar procesos y medios
tecnolgicos y sus impactos con una visin crtica, les
ofrecer herramientas que facilitarn transformar su
contexto antes que adaptarse a l pasivamente.
Su objetivo fundamental es posibilitar a los
estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes
prcticos, capacidades y actitudes que les permitan
tomar decisiones como usuarios, consumidores y
creadores de tecnologa, considerando aspectos
sociales, ambientales y econmicos. Debe tambin
permitirles encontrar soluciones a problemas
contextualizados, para cambiar su mirada del
entorno, adquirir un compromiso ciudadano y en
consecuencia, una participacin democrtica.
La tecnologa se orienta a dar respuestas o
soluciones a necesidades humanas y ello se concreta
a travs de la produccin de bienes y servicios.
Para algunos autores, la ciencia y la tecnologa hoy
resultan inseparables, por lo tanto, es apropiado llamar
tecno-ciencia al complejo sistema de relaciones
que las vincula. Por este motivo, es necesario que la
EDUCACIN TECNOLGICA
219
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
220
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
La inclusin del espacio curricular Educacin
Tecnolgica en el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria tiene como finalidad promover en los
adolescentes una actitud crtica y reflexiva con
relacin a los problemas que se abordan en el aula
cuya solucin sea tecnolgica. De este modo, se
estimulan acciones responsables en la interaccin del
sujeto con los objetos tecnolgicos y con el ambiente.
Conocer e interpretar la complejidad del mundo
tecnolgico implica, entre otras cosas, entender la
interrelacin del ser humano con los productos de la
tecnologa. Para ello ha de tenerse presente que el
estudiante ir paulatinamente convirtindose en un
lector crtico de la realidad y generador de respuestas
creativas frente a los problemas cotidianos. En este
contexto, el hombre realiza actividades denominadas
tecnolgicas, que se materializan a travs de
procesos, mediante los cuales crea y produce
artificialidad.
Los procesos implican secuenciar operaciones,
siendo muy importante estudiar los modos en que
stas se organizan, como as tambin la delegacin
de las acciones humanas en los artefactos. As, el
enfoque actual para el abordaje ulico de la Educacin
Tecnolgica, toma los procesos tecnolgicos como
ncleo para la integracin del resto de los saberes
del espacio curricular.
Este enfoque denominado de procesos debe
constituirse en el ncleo a partir del cual se integran el
resto de los saberes del espacio curricular. Desde esta
perspectiva los saberes de la Educacin Tecnolgica
organizados en tres ejes deben ser abordados en el
trabajo ulico de manera integrada y adaptarse de
manera flexible a distintos contextos.
El eje Procesos Tecnolgicos, facilita el anlisis
de la transformacin de materia, energa e informacin,
abarcando tambin los modos de conversin que
ocurren en los sistemas tcnicos en las diferentes
etapas. El proceso seleccionado para trabajar en el
aula, ha de expresar una intencionalidad educativa de
cmo la actividad tecnolgica se concreta mediante
operaciones tcnicas sobre las materias primas y
los insumos para conformar productos. Es posible
as establecer una clasificacin de los procesos
involucrados que permita caracterizarlos e identificar
el rol que ejercen las personas en ellos. De igual
modo, es factible el anlisis crtico de la materia, la
221
222
PROCESOS
TECNOLGICOS
EJES
SABERES DE EDUCACIN
TECNOLGICA
2 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
223
Anlisis de:
MEDIOS
TECNOLGICOS
224
REFLEXIN SOBRE
LA TECNOLOGA
COMO PROCESO
SOCIOCULTURAL:
DIVERSIDAD,
CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
225
Identificar la coexistencia de
tecnologas diferentes en una misma
sociedad o en culturas especficas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
226
227
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
228
229
5 Ao Ciclo Orientado
EVALUACIN DEL
PROYECTO
ORGANIZACIONAL.
FORMULACIN Y
EJECUCIN DEL
PROYECTO
ORGANIZACIONAL
ESTUDIO DEL
CONTEXTO LOCAL
Y REGIONAL COMO
MARCO DEL
PROYECTO
ORGANIZACIONAL
EJES
del
APRENDIZAJES ESPECFICOS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
230
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN
231
informacin?
Estos saberes permiten participar en
proyectos propios de la realidad escolar o de
la comunidad cercana? Por ejemplo: Centro de
Estudiantes, Viaje de estudios o soluciones a
necesidades de la comunidad, como red de agua,
gas, etc.
Cules son los derechos y responsabilidades
inherentes a las personas en su rol de ciudadanos
y consumidores?
Es posible una gestin organizacional que
enfatice la reflexin tica sobre sus principios
y finalidades y promueva organizaciones
socialmente responsables?
Se puede lograr el BUEN VIVIR EN
COMUNIDAD con las lgicas econmicas
actuales? La mejor seleccin de informacin ha
logrado una toma de decisiones ms acertada en
los proyectos realizados?
Al proyectar microemprendimientos para
la vida y el trabajo, dentro de un marco jurdico
establecido, se toman decisiones que permiten
participar activamente en la transformacin de una
realidad contextuada, utilizando las capacidades
que la orientacin en Economa y Administracin
ha habilitado.
232
233
SABERES DE SISTEMA DE
INFORMACIN CONTABLE I
3 Ao Ciclo Orientado
LAS
ORGANIZACIONES Y
LA TOMA DE
DECISIONES
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Se propone para su desarrollo los formatos taller y proyecto, ambos permiten la construccin colaborativa del conocimiento y
posibilitan una evaluacin procesual tanto por parte de los docentes como del propio estudiante.
Para una mejor comprensin del subsistema de informacin contable como parte de un sistema de informacin mayor de la
organizacin, se sugiere presentar el ciclo contable y sus procesos, en su totalidad. Luego en los aos posteriores se complejizarn y
profundizarn los saberes propuestos.
As el desarrollo de la propuesta requiere una planificacin articulada entre ambos espacios curriculares, con diseo de tiempos y
espacios compartidos, donde tambin la evaluacin se realiza en forma conjunta.
Determinar las necesidades de los distintos usuarios de la informacin contable significa indagar cmo se realizan los procesos
organizacionales y su dimensin administrativa, con el propsito de crear y recrear un sistema de informacin que responda
eficientemente a ellos.
Sistema de Informacin Contable I realiza una breve introduccin al campo de las organizaciones y sus caractersticas, para que
los estudiantes puedan comprender el sentido de los saberes propuestos. Se aborda la identificacin, la obtencin de datos y el
proceso para su transformacin en informacin confiable. La propuesta incorpora conocimientos propios de los subsistemas contables
y aquellos que aportan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y representa una estrategia innovadora tendiente a
transformar la realidad del aula en un lugar que motive a nuestros estudiantes para el conocimiento. La interaccin entre ambos
espacios curriculares con el aporte especfico de cada uno de ellos, as como el uso de software generales o especficos, constituyen
el eje central de este espacio curricular.
3 AO
234
EL PATRIMONIO DE
LAS
ORGANIZACIONES Y
EL SUBSISTEMA DE
INFORMACIN
CONTABLE
Identificar el Subsistema de
Informacin Contable como el que
nutre al Sistema de Informacin
General para la toma de decisiones
en diferentes tipos de
organizaciones.
235
PROCESAMIENTO
CONTABLE
236
EL CICLO
CONTABLE
EJES
Elaborar el Balance de
Comprobacin de Sumas y Saldos.
la aplicacin de distintas
Reconocimiento de la importancia de
herramientas informticas para la produccin y comunicacin de los
informes obtenidos.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE SISTEMA DE
INFORMACIN CONTABLE II
Se propone problematizar situaciones, en un marco de trabajo colaborativo, que demanden a los estudiantes asumir situaciones
de toma de decisiones responsables, con respeto al anlisis crtico de la informacin obtenida y considerando organizaciones de
distinta naturaleza, utilizando recursos informticos disponibles para la produccin, exposicin y comunicacin de los informes
contables.
Sistema de Informacin Contable II contina la propuesta desarrollada en SIC I, promoviendo una gradual y progresiva
complejidad en los saberes planteados, centrados en la relevancia de la informacin brindada por el subsistema de informacin
contable en los procesos de definir acciones en la organizacin.
4 AO
237
OPERACIONES DE
CIERRE DE CICLO
OPERACIONES DE
AJUSTE
238
LAS
ORGANIZACIONES
COMO SISTEMAS
SOCIALES
EJES
SABERES DE ADMINISTRACIN DE
LAS ORGANIZACIONES
4 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
El uso de las Tecnologas de Ia Informacin y la Comunicacin se presenta como una propuesta motivadora al poder trabajar
con diferentes recursos como pginas web de distintos tipos de organizaciones; simulacin de una organizacin virtual donde, a
travs de un blog, se monitoree el desarrollo de las acciones que la misma lleva a cabo; realizacin de cortos publicitarios o
informativos de acuerdo al tipo de organizacin que se trate, entre otros.
Los estudiantes podrn investigar e indagar sobre temticas relativas a la toma de decisiones, liderazgo, promocin de
organizaciones sociales desde la escuela y otras organizaciones cercanas o conocidas en su entorno local, tales como centro vecinal;
organizaciones comerciales e industriales, gubernamentales; clubes, asociaciones, ONG, entre otras.
Con el fin de potenciar y profundizar los procesos de enseanza y aprendizaje en este ao del ciclo orientado, se sugiere la
organizacin de propuestas de enseanza que tengan en cuenta diferentes formatos como ser Seminario, Taller, Trabajos de
Campo.
Los saberes propuestos brindan a los estudiantes herramientas que les permiten interpretar y analizar crticamente los
fenmenos organizacionales con el objeto de participar activamente en diferentes tipos de organizaciones, y los principios ticos que
guan su actividad, a fin de promover un cuestionamiento sobre la responsabilidad social de las mismas.
El espacio curricular Administracin de las Organizaciones aborda el estudio de los fenmenos organizacionales junto a los
procesos que desarrollan, as como de las consecuencias sociales y ambientales derivadas de su actividad.
239
RESPONSABILIDAD
SOCIAL DE LAS
ORGANIZACIONES
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONALY
PROCESOS
ADMINISTRATIVOS
Resolucin
de
conflictos
emergentes
de
las
dinmicas
organizacionales , del proceso de cambio y la resistencia al mismo
por parte de los miembros de las organizaciones
240
LA ACTIVIDAD
ECONMICA
EJES
4 Ao Ciclo Orientado
SABERES DE ECONOMA I
APRENDIZAJES ESPECFICOS
La Economa, desde un enfoque social, estudia los fenmenos econmicos y el comportamiento individual y colectivo de las
personas, considerando las dimensiones micro y macroeconmicas, enmarcadas en un contexto poltico, jurdico, socio-cultural y
ambiental.
Desde Economa I se abordar la actividad econmica conformada por los procesos de produccin, distribucin y consumo
de bienes y servicios capaces de satisfacer las necesidades de las personas. A partir de la observacin y anlisis de los hechos
econmicos se pondr nfasis en el ser humano como ncleo central y en la dimensin poltica del desarrollo sustentable como
principio rector.
Es fundamental la planificacin de estrategias de enseanza innovadoras que promuevan la observacin, la bsqueda de
datos, la indagacin e interpretacin crtica de la informacin econmica, con una mirada sistemtica sobre la realidad y sus
diferentes dimensiones. Para ello se sugiere el diseo de propuestas de enseanza tales como: Taller, Proyecto, investigacin en
campo, entre otros. En este sentido, las TIC constituyen un recurso fundamental, tanto para potenciar las actividades propuestas por
los docentes, como para vincular dichas actividades con los intereses y motivaciones de los estudiantes.
ECONOMA I
241
ECONOMA DE
MERCADO
DOCTRINAS
ECONMICAS
para
Interpretacin del rol del estado y sus formas de relacin con el mercado.
Comparacin
econmicos.
Identificacin e Interpretacin de
Econmicos.
242
MARCO TICOJURDICO
NORMATIVO DE LA
VIDA EN
SOCIEDAD
EJES
SABERES DE DERECHO
4 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Se sugiere como estrategias pedaggicas para el desarrollo de este espacio curricular el anlisis y discusin colectiva de casos y
situaciones cotidianas de la realidad local o regional con el fin de promover aprendizajes que resulten significativos para los
estudiantes. Para ello resulta pertinente la implementacin de Ateneos, que permiten el anlisis y confrontacin de ideas, o la
simulacin de casos que presenten conflictos, visualizando en su tratamiento las tensiones de poder que se ponen en juego. Es
relevante el rol que desempean las TIC para desarrollar propuestas de enseanza motivadoras y que respondan a los intereses de
los estudiantes y su naturaleza de nativos digitales. A travs de los recursos que aporta la tecnologa se podrn analizar en sitios
web, por ejemplo, casos judiciales que aborden distintas temticas, lo que permitir traer la realidad y sus problemticas al aula.
En relacin al campo disciplinar del Derecho, se promueve el abordaje de saberes, desde una perspectiva solidaria y con
criterio de justicia, referidos al marco jurdico que seala los lmites de competencia de las personas, las organizaciones y las
normativas que regulan las formas de asociacin y contratacin. En este espacio curricular, se abordan conceptos fundamentales del
Derecho, centralizando el anlisis en el privado, en cuyo mbito habrn de desarrollarse la mayora de las relaciones jurdicas de las
organizaciones. Los saberes propuestos plantean el tratamiento de las relaciones jurdicas y de las obligaciones y derechos que
dichas organizaciones generan, considerando el contrato como una de las principales fuentes del derecho.
DERECHO
243
PERSONAS
FSICAS Y SUS
RELACIONES
JURDICAS
244
ESTADOS
CONTABLES
SABERES DE SISTEMA DE
INFORMACIN CONTABLE III
5 Ao Ciclo Orientado
RUBROS
EJES
Estado de
APRENDIZAJES ESPECFICOS
En este espacio curricular resulta altamente oportuno y adecuado que la problematizacin de situaciones se aborde desde un
trabajo interdisciplinario que convoque saberes de otros espacios curriculares de la formacin general o de la formacin especfica
del bachiller. De igual forma, la realizacin de propuestas educativas que promuevan la vinculacin con el mundo del trabajo,
permitir a los estudiantes ir diseando alternativas de proyectos individuales o colectivos.
Sistema de Informacin Contable III retoma lo trabajado anteriormente por los espacios curriculares de 3 y 4 ao,
proponiendo la incorporacin de nuevos saberes, tales como las categoras corriente y no corriente en la interpretacin de la
informacin contable y la elaboracin de distintos Estados Contables con mayor grado de profundizacin e integralidad que
garantizan el logro de capacidades ms complejas y abarcativas , incorporando el uso de las TIC y los diferentes recursos que
aportan.
5 AO
245
Para dar respuestas a planteos y problemticas surgidos de la realidad y que se les propone indagar a los estudiantes, es
fundamental la incorporacin de las TIC como recurso potenciador de las estrategias de enseanza-aprendizaje. As se podrn
utilizar los aplicativos de la AFIP y descargar diferentes formularios que deben completarse para cumplimentar con las obligaciones
fiscales.
Para la enseanza de los saberes de Teora y Prctica Impositiva se sugiere que su abordaje se realice a travs de
situaciones que planteen a los estudiantes anclajes en la realidad a travs de problemticas concretas. De esta forma el aula se
convertir en un espacio de discusin y debate que posibilite la contrastacin de ideas y la reflexin sobre las mismas.
El pensamiento econmico tradicional es desplazado a otra mirada alternativa basada en la cooperacin y la equidad. Esto
da lugar a un nuevo enfoque del desarrollo, captando la complejidad desde una perspectiva integradora de las variables que lo
constituyen. El Bachiller en Economa y Administracin propone saberes que habiliten nuevas formas de participacin ciudadana
que junto a polticas pblicas activas mejoren la calidad de vida, posibilitando crculos virtuosos para el desarrollo del pas y la
regin. En este contexto, el espacio curricular Teora y Prctica Impositiva promueve la comprensin de la solidaridad como pilar
de la convivencia democrtica, conociendo, interpretando y contextualizando
la actividad del Estado y la necesidad de
financiamiento para cumplir con el logro de su principal objetivo que es el Bien Comn. Para ello es fundamental reflexionar acerca
del marco tico-jurdico de las normas impositivas y comprender e interpretar la estructura impositiva nacional.
LA REGISTRACIN
CONTABLE Y SUS
PARTICULARIDADES
EN DIFERENTES
FORMAS DE
ASOCIATIVIDAD
246
Interpretar y contextualizar la
actividad del Estado y la necesidad
de financiamiento para cumplir con
el logro de su principal objetivo que
es el Bien Comn.
DERECHO
TRIBUTARIO Y LA
CONSTITUCIN
SISTEMA
TRIBUTARIO
RECURSOS
PBLICOS
EJES
Comprensin de la fundamentacin de
tributarios: nacionales, provinciales y
federal de impuestos.
Identificacin
de Necesidades pblicas, Servicios pblicos, Gasto
pblico y Recursos pblicos, como nociones estrechamente vinculadas
entre s y que justifican las finanzas pblicas.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
247
Interpretacin
sustentable,
retenciones.
Resulta vital incorporar el uso de las TIC para promover aprendizajes contextualizados y actualizados y habilitar a los
estudiantes para el desarrollo de capacidades que hoy demanda la sociedad del conocimiento.
Con el fin de motivar y fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje, es importante proponer actividades didcticas
innovadoras y hacer uso de distintas propuestas de enseanza tales como seminario, laboratorio, ateneo, observatorio, anlisis de
casos de estudio, salidas de campo, que podrn implementarse en distintos momentos del desarrollo del espacio curricular.
Es fundamental que los estudiantes puedan reflexionar crticamente acerca de las relaciones econmicas internacionales y
las asimetras de poder que se dan entre los pases.
La propuesta del espacio pretende que los estudiantes alcancen un conjunto de saberes que les posibilite comprender la
realidad e interpretar los hechos econmicos que operan en ella, centrando el anlisis en la realidad argentina y particularmente en
el contexto provincial y regional, teniendo en cuenta las problemticas fundamentales que debe resolver un sistema econmico
determinado.
Economa II aborda, con un enfoque social y desde una dimensin macro, el estudio los fenmenos econmicos, las
polticas del sector pblico y las relaciones econmicas internacionales.
ECONOMA II
248
POLTICAS DEL
SECTOR PBLICO
EL ENFOQUE
MACROECONMICO
EJES
SABERES DE ECONOMA II
5 Ao Ciclo Orientado
conceptos
los
agentes
econmicos
el
enfoque
Poltica
Sistema Financiero
Reconocimiento de
macroeconmico.
desde
de Macroeconoma y
Comparacin de los
macroeconmica.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
249
RELACIONES
ECONMICAS
INTERNACIONALES
Caracterizacin de
la composicin de la Balanza de Pagos e
interpretacin de sus saldos.
TEMAS TRANSVERSALES
250
251
252
1- El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
253
254
255
256
257
258
consumo.
Se propone, entonces, una gradualidad que
permita transitar desde aspectos vinculados a la
prevencin inespecfica, entendida como las
prcticas educativas que cuestionan los patrones de
consumo y transmiten prcticas de cuidado integral
para el desarrollo personal; hasta la prevencin
especfica, como la posibilidad de brindar informacin
e interrogar los discursos y las prcticas asociadas al
consumo de sustancias psicoactivas.
259
260
EDUCACIN VIAL
De modo cotidiano las personas se trasladan
utilizando el espacio pblico. La forma, el modo de
estos desplazamientos en dicho espacio social
representa una construccin cultural, pues se
transmite de generacin en generacin y puede
modificarse.
261
262
263
264
EDUCACIN AMBIENTAL
La enseanza de la Educacin Ambiental ofrece
un marco fundamental para repensar al espacio
urbano, y avanzar en la construccin de actitudes
que favorecen las relaciones entre el hombre y la
naturaleza, en este mundo cada vez ms urbanizado.
En la actualidad, la Educacin Ambiental se
presenta con diversos desafos para la humanidad,
entre ellos, lograr que las sociedades asuman una
nueva tica ambiental.
Dado que la Provincia de Mendoza no es ajena a
la realidad que atraviesa nuestro planeta, el Diseo
Curricular Provincial contempla la interpretacin de
los diversos modos de valoracin que las sociedades
construyen en relacin a las condiciones naturales
de los grandes conjuntos ambientales a travs del
265
266
riesgo o la protegen.
En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular
Qumica se propone:
P Inferir conclusiones sobre la influencia de
sustancias y materiales de inters en la vida diaria
y/o de relevancia tecnolgica.
Asimismo en Fsica, al estudiar las distintas fuentes
de energa es imprescindible considerar las ventajas
y desventajas de las diferentes formas de produccin
de energas convencionales, no convencionales, en
uso o en etapa de experimentacin.
Por ello se propone como saber:
P Comprender los fenmenos fsicos que
tienen lugar en la obtencin de energa de distintas
fuentes actuales y futuras, teniendo en cuenta los
recursos involucrados, renovables o no.
267
268
269
270
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N 21.150
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la Educacin
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Consumo
Indebido
de Drogas
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Autor. Disponible
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i **
Agradecemos
Los aportes sobre Educacin Sexual Integral y Prevencin de las Adicciones
y el Consumo Problemtico de Sustancias a los profesionales de la Direccin
de Orientacin y Apoyo Interdisciplinario a las Trayectorias Escolares-DGE:
Lic. Dbora Robledo y Lic. Diego Ruiz.
Los aportes sobre Educacin Vial al Mgter. Roberto Tomassielo
Los aportes sobre Educacin Ambiental a la Lic. Nora Marlia
Los aportes sobre Modalidades del Sistema Educativo al Lic. Gustavo Forns
Coordinador de Modalidades DGE
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