UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO

HERMANOS SAIZ MONTES DE OCA

FACULTAD DE FORESTAL Y AGRONOMA

FORMACIN AGROECOLGICA PARA LOS DOCENTES DEL

PREESCOLAR NACIONAL BOLIVARIANO ANDRS ELOY BLANCO
MUNICIPIO JOS NGEL LAMAS SANTA CRUZ ESTADO ARAGUA
Tesis Presentada en Opcin al Ttulo Acadmico de Master en Agroecologa
y Agricultura Sostenible

Autora: Lic. Mara Elena Paredes

Tutor: MSc. Alexeis Martnez Robaina

Aragua, 2015
1

AGRADECIMIENTOS

Ante todo le doy el agradecimiento a Dios todo poderoso, a mi madre y mi

padre que me dieron la vida.
A mi familia, al padre de mis hijos que nunca me dijo nada de no estudiar ni
de no trabajar siempre tuve su apoyo gracias.
A mi hija y mi hijo que hoy da no lo tengo, aunque lo llevo en mi corazn,
por los momentos que los dej solos para poder salir a estudiar y as poder
prepararme cada da ms y que lo extrao muchsimo.
A mi nueva pareja quien ha estado en los momentos difciles que pas.
Al Ministerio del Poder Popular para la Educacin, por crear el Programa
Todas las Manos a la Siembra la oportunidad de entrar y formar parte de
esta gran familia, gracias
A los Doctores y Magister hermanos Cubanos que nos facilitaron sus
conocimientos para lograr el xito de ser magister.
A los profesores compaeros de esta maestra que siempre me brindaron su
apoyo hasta en los momentos difciles de mi vida.

DEDICATORIA

Esta tesis se la dedico a:

Principalmente a Dios que siempre me ha dado la fortaleza de la vida.
A mis padres por haberme dado la vida.
A mi hija y mi nieta, a mi hijo que est en el cielo juntico con mi mama, mi
pap y mis hermanos. Descansa en paz, mi amor.
A mis compaeras y compaeros de clase y de trabajo que siempre las
tengo presente en mis pensamientos

CUMPLIMIENTO DE LA RESOLUCIN RECTORAL NO.17/98

3

Los resultados que se presentan en este documento en opcin al ttulo

de Mster en Agroecologa y Agricultura Sostenible se han alcanzado como
consecuencia del trabajo realizado por la autora Profa.: Mara Elena Paredes
con el respaldo del Departamento Agropecuario de la Facultad de Forestal y
Agronoma de la Universidad de Pinar del Ro, Cuba, por tanto los resultados
en cuestin son propiedades del Autor y la Universidad respectivamente y
solo ellos podrn hacer uso de los mismos de forma conjunta y recibir los
beneficios que se deriven de su utilizacin con previa coordinacin.

__________________________________
Autora: Profa.: Mara Elena Paredes

_______________________

__________________________

DraC. Mariol Morejn Garca

Velzquez

DrC. Isidro Rolando Acua

RESUMEN

La presente tesis relata la experiencia de la implementacin de un proyecto

de formacin para docentes del Preescolar Nacional Bolivariano Andres Eloy
Blanco, Santa Cruz Municipio Lamas,
denominado Programa de
Formacin Agroecolgico para las Docentes (PFAD) con el enfoque
Agroecolgico: una propuesta pedaggica. El mismo surge como una
necesidad de generar una herramienta para fortalecer y reconocer el trabajo
de los promotores docentes que participan del Programa. El anlisis de esta
experiencia de formacin con puntaje para docentes tiene como objetivo ver
la viabilidad de ser replicado en otras instituciones; a travs del anlisis de la
propuesta metodolgica y de la apropiacin de su prctica pedaggica. El
PFAD con su enfoque agroecolgico, es utilizado por docentes de diferentes
niveles educativos, como un recurso pedaggico para el desarrollo de
contenidos curriculares. Los promotores docentes ejercen diferentes
actividades relacionadas con la produccin de alimentos desde una actitud
comprometida con la soberana alimentaria de la comunidad en donde
trabajan. Estas actividades de promocin insumen mucho tiempo escolar y
extra escolar, as como tambin instancias de capacitacin y asesoramiento.
Sin embargo pocas veces este trabajo otorga un reconocimiento para la
carrera profesional docente. En este sentido el proyecto es una intencin de
reconocer el compromiso de los docentes, a travs de la formalizacin de los
cursos ante la Direccin de Capacitacin de la Direccin de Capacitacin
Educativa del MPPE, pero a la vez se busca fortalecer esta herramienta
dentro de las escuelas, incorporando diversos conceptos como agroecologa,
educacin alimentaria y desarrollo territorial, que contribuyan a generar
conciencia y accin.

NDICE
Agradecimientos..
Dedicatoria.

2
3
5

Resumen
Introduccin
Capitulo I. Bases Tericas Metodolgicas para un Programa de
Formacin Agroecolgica para los Docentes de Educacin Inicial
Agroecologa
Desarrollo Predial Agroecolgico
Programa Todas las Manos a la Siembra
Programa de Alimentacin Escolar
Elementos para elaborar un PFAD
Didctica Investigativa
Currculo Nacional Bolivariano en la Educacin Inicial..
Relacin entre los Componentes del Ambiente
Objetivos de la Educacin Inicial
Agroecologa como cultura para la formacin en Educacin Inicial
Programa para la Formacin Agroecolgica en Docentes

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Capitulo II
Resea Histrica..
Caracterizacin Agroecolgica del rea de Estudio..
Metodologa empleada.

50
53
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Capitulo III. Resultados y Discusiones de la Investigacin

Resultados, anlisis y discusin de la investigacin
Anlisis y resultado de la encuesta
Programa de Capacitacin Agroecolgico
Programacin de Actividades Agroecolgicas
Plan de Accin..

57
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66
67

Conclusiones
Recomendaciones
Referencias Bibliogrficas
Anexos..

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71
73

INTRODUCCION

A medida que transcurre el tiempo la produccin agroalimentaria ha

sido una necesidad a nivel mundial. Es la fuente fundamental de la sociedad
quien proporciona lo vital para la sociedad, el alimento. Antes de la llegada
de los Espaoles a Amrica, los indgenas desarrollaron la agricultura como
medio de subsistencia. En Venezuela, lo que tenan mayor cultura de
produccin agrcola eran los timotocuicas, ubicados en la zona andina de
Venezuela, quienes desarrollaron y llegaron a construir muros para evitar la
erosin del terreno, los canales de riego, depsito de agua, terrazas y
andenes, tcnicas para la produccin agrcola de montaa. Para los
indgenas, la relacin con la naturaleza era de armona y respeto, no
degradaban ni destruan, adems se garantizaba una gran biodiversidad.
Los indgenas fueron incorporados como fuerza de trabajo para la
obtencin de diferentes rubros a travs de las encomiendas, luego se
7

introdujo a la fuerza al esclavizado africano para trabajar en la produccin

agrcola.
Con la explotacin del petrleo en el siglo XX, la Venezuela agrcola
cambia a Venezuela petrolera, quedando la agricultura en segundo plano y
desarrollado bajo enfoques que desvinculan al ser humano de la tierra de
manera respetuosa. La Revolucin Verde se impone como paquete con el
argumento de crear mayor produccin agrcola y acabar el hambre del
mundo. As, la amenaza a la seguridad alimentaria es el resultado directo
del modelo agroindustrial que se caracteriza por los monocultivos a gran
escala y los cultivos transgnicos, mientras los agrocombustibles ejercen
mayor presin sobre los ecosistemas degradados, socavando con ello an
ms la capacidad de stos para el suministro de alimentos, fibra y energa a
una poblacin humana en crecimiento Altieri y Toledo, (2011, p.99).
La mercantilizacin de los alimentos y el monopolio de las semillas es
el resultado de la Revolucin Verde, el cual es propuesto por las grandes
empresas transnacionales de la agroindustria y basado fundamentalmente
en la produccin para el agronegocio, a travs del monocultivo, la
mecanizacin, semillas hibridas y transgnicas, uso de paquetes de
agrotxicos o lo que es lo mismo fertilizantes, insecticidas, herbicidas,
derivados de combustible fsil como el petrleo y que tienen un gran impacto
negativo en la naturaleza y en la salud humana.
Los aspectos negativos no tardaron en aparecer: problemas de
almacenajes desconocidos y perjudiciales, excesivo costo de semillas y
tecnologa complementaria, la dependencia tecnolgica, la mejor adaptacin
de los cultivos tradicionales eliminados o la aparicin de nuevas plagas por
estos qumicos.
La agroecologa es un enfoque de la agricultura que permite la
transformacin productiva de los agroecosistemas. Se funda en bases
originadas en las ciencias de la agricultura como la ecologa, climatologa,
entomologa entre otras. Permite el diseo y manejo de sistemas
8

productivos,

que

cuentan

con

mecanismos

internos

de

regulacin

disminuyendo el efecto sobre los ecosistemas. Incorpora en forma activa los

intereses y el conocimiento de los productores.
La agroecologa puede describirse como un enfoque que integra ideas y
mtodos de varios sub-campos y disciplinas, ms que como una disciplina
especfica. Tiene sus races en las ciencias agrcolas, en el movimiento del
medio ambiente, en la ecologa, en el anlisis de agroecosistemas indgenas
y en los estudios sobre el desarrollo rural. Cada una de estas reas de
investigacin tiene objetivos y metodologas muy diferentes, sin embargo,
tomadas en un conjunto todas han sido influencias legtimase importantes en
el pensamiento agroecolgico. (Altieri, 1999, p. 123). El aprendizaje basado
en problemas vs. el acadmico, asegura el desarrollo de habilidades y su
posterior memoria, ya que es un proceso donde el individuo interviene y
construye su propio saber. (Gutirrez, 2000 p. 89)
A travs de esto, a su vez, se busca otorgar herramientas a los
docentes para la enseanza de las ciencias naturales en el mbito escolar.
Diversos trabajos afirman que la enseanza de las ciencias de la naturaleza
presenta la dificultad de ser un rea muy especfica, en las que los
contenidos tienen una notable densidad conceptual (Pozo y Gmez, 2001, p.
66) y cuyo tratamiento en el contexto del aula suele presentarse como
problemtico para el docente. Pero tambin se puede afirmar que la escuela
representa una herramienta privilegiada para ensear a mirar el mundo con
ojos cientficos despertando en los alumnos la curiosidad, el asombro y el
deseo de explorar.
Los docentes de estos aos tienen en sus manos la maravillosa
oportunidad de colocar las piedras fundamentales del pensamiento cientfico
de los estudiantes orientando la curiosidad natural de stos hacia hbitos del
pensamiento ms sistemticos y autnomos: guindolos a encontrar
regularidades (o rarezas) en la naturaleza, que los inviten a hacerse
preguntas; ayudndolos a imaginar explicaciones posibles para lo que
9

observan y a idear maneras de poner a prueba sus hiptesis; ensendoles

a intercambiar ideas con otros, fomentando que sustenten lo que dicen con
evidencias y que las busquen detrs de las afirmaciones que escuchan. De
lo que se trata, en suma, es de utilizar ese deseo natural de conocer el
mundo que todos los nios traen a la escuela como plataforma sobre la cual
construir herramientas de pensamiento que les permitan comprender cmo
funcionan las cosas y pensar por ellos mismos.
Actualmente Venezuela vive los estragos de este modelo agrcola
depredador y extraccionista, donde el monocultivo, los agrotxicos y las
semillas hibridas colocan en riesgo la biodiversidad, la salud del suelo y nos
conducen al monoconsumo, estandarizando la alimentacin a leguminosas,
cereales, carnes, mayoritariamente.
Venezuela a travs de su marco jurdico, propone el desarrollo
endgeno sustentable y las relaciones de produccin socialista. Sin
embargo, es necesario establecer que no se ha podido avanzar ms en el
enfoque agrcola para el desarrollo sustentable porque impera la cultura
heredada que el modelo capitalista impuso.
Desde el punto de vista agrcola, es necesario concretar enfoques y
mtodos que sean coherentes y pertinentes al desarrollo sustentable y
sostenible. El desarrollo sustentable y sostenible, como se evidencia, la
agricultura de la revolucin verde contradice este planteamiento, por lo tanto
el enfoque pertinente al desarrollo sustentable y sostenible es la
agroecologa.
Para Gleissman (ob.cit:20), transitar por el camino de la sustentabilidad
en el campo agrcola significa tomar como nica opcin la preservacin de
la capacidad de la productividad agrcola del mundo a largo plazo, adoptando
simultneamente cambios necesarios en nuestros patrones de consumo y
uso del suelo, buscando el beneficio para todos, desde los agricultores hasta
los consumidores. Segn este autor, la sustentabilidad agrcola se puede
alcanzar mediante prcticas de cultivo basadas en el conocimiento adecuado
10

y profundo de los procesos ecolgicos que suceden tanto en las parcelas de

produccin como en el contexto de los cuales ellas son parte.
Con base en los planteamientos de Gleissman (ibdem: 13), para que la
agricultura sea sustentable debe cumplir con las condiciones que se
especifican a continuacin:
Tener el mnimo efecto negativo en el ambiente y no liberar sustancias
txicas o dainas a la atmsfera, al agua superficial o al agua
subterrnea.
Preservar y reconstruir la fertilidad del suelo, prevenir la erosin y
mantener la salud ecolgica del suelo.
Usar agua en forma tal que permita la recarga de acuferos y su uso
por parte de la poblacin humana y otros elementos del ecosistema.
Hacer uso de los recursos dentro del agroecosistema, incluyendo las
comunidades cercanas, reemplazando los insumos externos con un
mejor

ciclo

de

nutrientes,

adecuada

conservacin

amplio

conocimiento ecolgico.
El Desarrollo Predial Agroecolgico (DPA); es un constructor, donde se
enfoca la concepcin, mtodos y tcnicas vinculados al planteamiento sobre
agroecologa poltica. Es decir, la agroecologa no es solo una opcin para la
produccin sustentable, sino que se concibe como un proceso ideolgico,
que desafa la destruccin de la Naturaleza, de la especie y emplaza
progresivamente los hbitos consumistas y depredadores que
revolucin verde,

impone la

permitiendo el desarrollo permanente y continuo de

acciones vinculadas a la produccin, consumo, convivencia, interaccin

social, bajo principios eco socialistas.
Partiendo de este enfoque de agroecologa poltica, se plante otra
manera de organizar las tcnicas e instrumentos de la agricultura
sustentable, combatiendo la rigidez y la estandarizacin de diseos y
modelos. En educacin cuando se habla de diseo curricular est
propsitos mtodos, tcnicas, contenidos, elaborado por expertos o
11

curricultores, estandarizados y aplicado a todos los contextos, Ferrada

(2001, p. 105).
En la agricultura

sucede lo mismo, el diseo predial es un boceto

prediseado, descontextualizado que no reconoce las caractersticas de

cada contexto y de los sujetos que interactan.
La agroecologia es una disciplina terico-prctico que propone
principios y mtodos que incorporan las dimensiones ecolgica, tcnica,
socioeconmica y cultural con la finalidad de mejorar la eficiente biolgica y
productiva como la optimizacin del uso de recursos locales y el
aprovechamiento del conocimiento tradicional, todo ello en forma sostenida
(Escobar y Espinoza 2000, p.15).
Por otro lado el Ministerio del Poder Popular para la Educacion impulsa
el Programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS) desde la perspectiva
agroecolgica, el cual tiene como finalidad la siembra de alimentos sanos,
soberanos, seguros y sabrosos y la siembra de consciencia en los nios,
nias, jvenes y adolescentes, para construir la nueva cultura agrcola.
El PTMS, nace en el ao 2002 con el paro petrolero del cual fue vctima
Venezuela y que permiti entender lo vulnerable que es dicha sociedad. El
PTMS se propone producir en nuestras escuelas y universidades, hortalizas,
frutales, cereales, protena animal entre otros y asi aportar a la soberana
alimentaria desde estos espacios. Lamentablemente al estabilizarse el pas,
este programa se coloca a un lado y continan las importaciones. En el 2008,
Venezuela

vuelve

ser

vctima

de

la

desestabilizacin

el

desabastecimiento alimentario. Obviamente la mayor parte de los alimentos

se encuentran en manos del sector privado, quienes utilizan esta estrategia
para desestabilizar el gobierno.
De nuevo se retoma el programa pero no con la fuerza necesaria y en
el 2014 a consecuencias de la guerra econmica, el pas se encuentra en
una profunda crisis alimentaria. Por ello es necesario impulsar con mayor
fuerza el PTMS en todos los rincones de la geografa nacional y
12

especficamente en el estado Aragua. Desde el anlisis crtico es necesario

dilucidar algunos aspectos que han incidido en la poca fuerza con que el
programa se ha venido gestando, entre ellos se puede mencionar:
Poca voluntad por parte de algunos responsables de la educacin en
el pas.
No se desarrollan procesos formativos a los y las docentes de las
diferentes instituciones.
Los y las docentes de los planteles no tienen en su formacin previa
formacin agroecolgica
Falta de compromiso de algunos docentes quienes no quieren
investigar.
La no relacin con la comunidad donde existen maestros que tienen
ese saber
La formacin del docente es meramente terica sin vincular a la

prctica.
No existe control y seguimiento en la siembra
En los actuales momentos el pas exige de la produccin nacional, ello
requiere de impulsar una cultura agroecolgica en toda la sociedad.
Enmarcado en esta realidad existente en la mayora de los planteles del
Estado Aragua, se toma como referencia el Preescolar Nacional Bolivariano
Andres Eloy Blanco que presenta como situacin problmica, la falta de
formacin para impulsar la agroecologa a travs del PTMS vinculado al
desarrollo

curricular

mediante

los

Proyectos

Planificaciones

de

Aprendizajes. Cabe destacar que dicho plantel ha participado en diferentes

jornadas, talleres, muestras, entre otras actividades de formaciones sobre el
Programa Todas las Manos a la Siembra, entonces surge como interrogante
Cmo mejorar la formacin agroecolgica de las docentes del
Preescolar Nacional Bolivariano Andrs Eloy Blanco, de Santa CruzAragua?
Por tal motivo el Preescolar Bolivariano Andrs Eloy Blanco, en
orientaciones por el Ministerio del Poder Popular para la Educacion (MPPE) y
13

la coleccin de los Libros Bicentenarios proporcionan el trabajo del docente

como base fundamental para el proceso educativo integral que garantice la
estabilidad del nio y la nia en el espacio educativo. Conociendo las leyes y
la importancia de los programas, el docente debe aportar estrategias que les
permitan al infante su desarrollo y una de las estrategias que se requiere
recuperar es la activacin del Programa Todas las Manos a la Siembra, ya
que la institucin cuenta con la cocina escolar y es el espacio donde se
puede obtener la mayor parte de los materiales de provechos tales como:
semillas de aj, semillas de tomates, semillas de pimentn, entre otros.
Si bien es cierto que las docentes de dicho preescolar han estado
trabajando con el Programa Todas Las Manos a la Siembra, en canteros y
mesas organopnicas, han manifestado poca motivacin por las labores de
cultivo en los agroecologa. Por tal motivo se considera la formacin

concienciar en cuanto al trabajo que se est realizando.

Segn el compendio II del Programa Nacional Todas las Manos a la
Siembra, donde se manifiesta que el Desarrollo Predial Agroecolgico es un
proceso de planificacin, desarrollo, evaluacin, control y seguimiento de la
siembra que hacen todas y todos los docentes en el nivel educativo, el cual
parte de un diagnstico del contexto, del terreno, de los recursos disponibles,
adems de implicar un manejo agroecolgico de acuerdo a sus
componentes: suelo, agua, semilla, animal, cultivos, tecnologas, insectos.
El desarrollo predial agroecolgico puede ser: rural, periurbano y urbano en
cualquiera de los casos se deben aplicar los principios de la agroecologa: el
reciclaje de nutrientes, aprovechando al mximo los recursos del propio
espacio, la diversificacin de cultivos y la crianza de animales, el manejo
biolgico de insectos plagas y enfermedades, la conservacin del agua y su
manejo eficiente, la concepcin integral de la fertilidad del suelo, basada en
el uso eficiente de la materia orgnica y la revaloracin del conocimiento
campesino local.
14

Para tal fin se cuenta con unas series de escenarios productivos en la

agricultura urbana los cuales nos permite la siembra en donde las personas
estn y pueden ser:

canteros, envases reusables, cauchos, sacos, tubos

pvc, conucos, jardines, redomas, terrenos baldos y patios.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General:
Disear un programa formativo agroecolgico para las docentes del
Preescolar Nacional Bolivariano Andrs Eloy Blanco, de Santa Cruz-Aragua,
de manera que facilite a las nias y nios su interaccin con el entorno
desde una posicin crtica y transformadora.
Objetivos Especficos:
Determinar las bases tericas metodolgicas para

un programa

formativo.
Desarrollar un Programa de Formativo en Agroecologa (PFAD) para
las docentes del Preescolar Nacional Bolivariano Andrs Eloy Blanco.
CAPITULO I
BASES TERICAS METODOLGICAS PARA UN PROGRAMA DE
FORMACIN AGROECOLGICA PARA LOS DOCENTES (PFAD) DE
EDUCACIN INICIAL
Agroecologa
Segn Altieri (1999)

afirma que la agroecologa ms que una

disciplina, es un enfoque que integra ideas y mtodos de varias disciplinas y

tiene sus races en las ciencias agrcolas, en el movimiento ambiental, en la
ecologa tropical y en el anlisis del agroecosistema indgena.
15

Segn Sevilla (2009), la agroecologa puede ser definida como el

manejo ecolgico de los recursos naturales a travs de formas de accin
social colectiva que presentan alternativas a la actual crisis civilizatoria. Y ello
mediante propuestas participativas, desde los mbitos de la produccin y la
circulacin alternativa de sus productos, pretendiendo establecer formas de
produccin y consumo que contribuyan a encarar el deterioro ecolgico y
social generado por el neoliberalismo actual.
Su estrategia tiene una naturaleza sistmica, al considerar la finca, la
organizacin comunitaria, y el resto de los marcos de relacin de las
sociedades rurales articulados en torno a la dimensin local, donde se
encuentran los sistemas de conocimiento (local, campesino y/o indgena)
portadores del potencial endgeno que permite potenciar la biodiversidad
ecolgica y sociocultural. Tal diversidad es el punto de partida de sus
agriculturas alternativas, desde las cuales se pretende el diseo participativo
de mtodos endgenos de mejora socioeconmica, para el establecimiento
de dinmicas de transformacin hacia sociedades sostenibles.
La agroecologa es el conocimiento profundo de la naturaleza del
agroecosistema y los principios que regulan su funcionamiento. Basado en
nuevos resultados de investigacin y descubrimientos prcticos, se intenta
en esta nueva edicin de reenfatizar la importancia de la agroecologa como
una disciplina que provee los principios ecolgicos bsicos para estudiar,
disear y manejar agroecosistemas que sean productivos y conservadores
del recurso natural, y que tambin sean culturalmente sensibles, socialmente
justos y econmicamente viables.
La agroecologa va ms all de una mirada uni-dimensional de los
agroecosistemas de su gentica, agronoma, edafologa, etc. Esta abarca un
entendimiento de los niveles ecolgicos y sociales de la coevaluacin, la
estructura y funcionamiento de los sistemas.
En realidad, la sustentabilidad no es posible sin preservar la diversidad
cultural que nutre a las agriculturas locales. Una produccin estable solo se
16

puede llevar a cabo dentro del contexto de una organizacin social que
proteja la integridad de los recursos naturales y que asegure la interaccin
armnica de los seres humanos, el agroecosistema y el medio ambiente.
Desarrollo Predial Agroecolgico
Es un proceso de planificacin, desarrollo, evaluacin y sistematizacin
de la agricultura de manera integral en un espacio concreto son sujetos y
contextos especficos. Implica. La familia, el aspecto vegetal, animal, el
suelo, el agua, el aire y la relacin que entre ellos se establece. El desarrollo
predial parte de la siguiente interrogante Cmo alimentar a la poblacin
desarrollando tecnologas de bajos insumos e impacto ambiental? Ese es el
gran reto y en funcin de ste construimos una planificacin inicial que toma
en cuenta el contexto, las condiciones climticas y ambientales, los recursos
disponibles, la necesidad de la familia.
Programa Todas las Manos a la Siembra
El Programa Todas las Manos a la Siembra, se ha concebido como un
programa estratgico de la defensa integral del territorio, ya que apunta hacia
la concrecin de la soberana alimentaria y elevacin de la conciencia
mediante el desarrollo de valores y principios socialistas que se evidencian
en sus contenidos y metodologas, cuyo propsito fundamentales promover
la articulacin intrainstitucional e interinstitucional, a travs de un enfoque
con contenidos curriculares agroecolgicos que contribuyan a la formacin
integral de las comunidades educativas y del poder popular para garantizar la
seguridad y la soberana alimentaria.
A partir del mes de Abril del 2009, el Ministerio del Poder Popular para
la Educacion a travs de la resolucin n024, implementa el Programa Todas
las Manos a la Siembra, el cual persigue que todas y todos aprendamos a
17

convivir con la naturaleza y obtener de ella con buenas maneras lo que

necesitamos para la alimentacin.
El Programa Todas Las Manos a la Siembra propone:
Impulsar la produccin de alimentos para su uso y no para el
enriquecimiento a travs de su comercio.
Promover el cambio en los hbitos alimenticios.
Plantear la transformacin curricular en todo el sistema educativo
incorporando el enfoque agroecolgico.
Incentivar la cultura de la siembra en funcin didctica y productiva.
Desarrollar iniciativas de ensemillamiento nacional para recuperar,
preservar y socializar las semillas criollas.
Fomentar la autoconstruccin de los agrosoportes necesarios en esta
nueva concepcin agrcola. Semilleros comunitarios, laboratorios de
bioinsumos, sistemas de riego adecuado, galpones y centros de
acopio.
Empleo de tecnologa apropiada, combinando nuestros ms antiguos
conocimientos con los adelantos cientficos que se adapten a las
propuestas agroecolgicas.
Impulsar y crear los canales de distribucin de los alimentos que
enfrenten la especulacin, el acaparamiento y el encarecimiento que
se produce cuando se constituyen en alimentos viajeros
Por tal motivo el Ministerio del Poder Popular para la Educacion
desarrolla el Programa Todas las Manos a la Siembra, para sembrar
conciencia, valores y alimentos sanos, soberanos, seguros y sabrosos desde
el desarrollo de la agroecologa como enfoque para preservar los recursos
naturales y cuidar de la madre tierra, adems de aportar siembra para el
Programa Alimentario Escolar (PAE).
El Programa de Alimentacin Escolar es otro programa del Ministerio
del Poder Popular para la Educacin para darle continuidad al Programa
Manos a la Siembra que tiene el enfoque de reivindicarnos al conuco por
medio del desarrollo predial agroecolgico, el cual es la unidad productiva de
origen indgena campesino donde se produca todo lo que se necesitaba en
18

la casa para alimentar a las familias y asi generaba un excedente para

aportar a los vecinos y familiares produciendo los nutrientes, protenas y
caloras (vegetal y animal) necesarios para una buena alimentacin y de
manera sana y ecolgica en un contexto especifico y mantiene el acervo
histrico cultural gastronmico de cada regin.
Desarrollo Curricular en el Nivel de Educacin Inicial
El currculo de Educacin Inicial garantiza la aplicacin, seguimiento y
control de la concrecin del Currculo Nacional Bolivariano (CNB) con nfasis
en la Educacin Inicial, teniendo en cuenta las polticas, programas, reas de
conocimiento, ejes integradores y proyectos educativos definidos para la
atencin integral de las nias y los nios de la Etapa Maternal y la Etapa
Preescolar en la institucin, sustentado en los valores nacionales,
multitnicos, pluriculturales.
Motiva la aplicacin de estrategias innovadoras y creativas que
fomenten el uso del Sistema de Recursos en la institucin, para lograr un
proceso pedaggico de calidad y de esta forma convertir a Venezuela en
potencia tecnolgica.
Elementos para elaborar un PFAD
Para

elaborar

un

programa

de

capacitacin

agroecolgica

la

metodologa debe ser esencialmente investigativa y participativa, que

transforme la realidad dando respuesta a las problemticas sentidas y vividas
por los colectivos involucrados. Sarandn y Flores (2014, p. 99), afirman que
la agroecologa parte de una serie de premisas metodolgicas para
desarrollar, integrar y mejorar las prcticas que respondan a sus principios:
Un enfoque holstico y sistmico.

19

 Una mirada multidisciplinaria, entendiendo que los sistemas slo

pueden entenderse a travs de las perspectivas que aportan
diferentes reas del conocimiento.
Una investigacin accin participativa, en que los agricultores son
sujetos y no solo objetos del proceso de investigacin.
Segn el diseo curricular de Educacin Inicial (2005), la Educacin
Inicial en Venezuela tiene como antecedentes a la Educacion Preescolar que
se oficializa como primer nivel del Sistema Educativo Nacional a travs del
currculo implementando en el ao 1986, fundamentado para ese tiempo en
innovaciones filosficas, psicolgicas y pedaggicas con un enfoque de
desarrollo integral lo que reflej nuevas orientaciones en la bsqueda de
mayor calidad educativa para las nias y los nios.
Adems plantea que los infantes son centros y actores de su propio
aprendizaje, con atencin a las pecualidades individuales y el respeto como
seres nicos dentro del contexto familiar y comunitario, con una
conceptualizacin como sistema humano integral, activo, abierto en todos
sus elementos donde interactan.
Desde 1985-1998 se incorporan al nivel de Educacion Preescolar,
programas educativos no convencionales como una iniciativa para ampliar la
cobertura fundamentada en las necesidades de una extensin masiva de
atencin a la poblacin infantil en situacin de pobreza excluida de
oportunidades educativas como son: familia, centro del nio, atencin
integral al nio preescolar del sector rural y el maestro en casa, stos a su
vez preparaban condiciones para el mejoramiento de las comunidades y los
actores mediadores (familias, madres de los hogares de atencin integral) en
su formacin para asumir su papel en la educacin de las nias y nios de 0
a 6 aos de edad (MPPE, 2005)
Los Programas No Convencionales han sido importantes como
iniciativa de atencin a los sectores de menos recursos que son actores del
proceso de construccin colectivas (familias-comunidades y docentes, ya
20

que sus experiencias son vlidas y pertinentes para la situacin social y

econmica que se vive en Venezuela, tomando en cuenta las necesidades
de las familias, de las nias - nios y de las comunidades).
Durante 1996-1998 se introducen elementos innovadores

que

aportaban ideas en la concepcin curricular del nivel preescolar, por otra

parte la Conferencia Mundial de Educacin para Todos manifest que El
aprendizaje comienza desde el nacimiento, donde se le exige el cuidado
temprano y la educacin inicial de la infancia mediantes medidas destinadas
a las familias, comunidades o las instituciones segn les convenga.
Para 2002 se origin el documento de propuesta de Currculo Bsico
Nacional de Educacion Inicial, el cual pretenda ser coherente con la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley
Orgnica de Educacin para la Proteccin Integral de la Nia y del Nio en
vigencia del 2000.
Unas de las lneas estratgicas que el Diseo Curricular de Educacin
Inicial nos presenta es la gua pedaggica-didctica de Educacin Inicial que
fue publicada en su primera edicin: julio 2012 por el comandante y
expresidente de la Repblica Bolivariana Hugo Rafael Chvez Fras
conjuntamente con la Ministra del Poder Popular para la Educacion en ese
entonces Maryann del Carmen Hanson Flores, actualmente se trabaja con
esta gua ya que est en revisin por la consulta educativa.
La gua pedaggica de Educacion Inicial tiene como propsito orientar
el proceso educativo que se desarrolla desde las instituciones y en los
procesos comunitarios. Es producto de la investigacin sistematizacin de
los avances del proceso curricular del nivel, a su vez est enmarcada en una
pedagoga crtica, humanista, social, transformadora, participativa, que
ofrece

oportunidades

de

experiencias

que

redundan

en

cambios

significativos y de calidad en la educacin.

La Educacion Inicial es el Nivel del Subsistema de Educacion Bsica,
que brinda atencin educativa a nias y nios entre los (0) cero y (6) seis
21

aos de edad, con la participacin activa de la familia y la comunidad. Se

conciben

como

sujetos

de

derechos,

seres

sociales,

que

poseen

caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas propias, que

aprenden en un proceso constructivo e integrado lo afectivo lo afectivo con lo
ldico, a fin de garantizar su desarrollo integral.
La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la
Ley Orgnica de Educacin (2009) comprende dos etapas:
1) Maternal: referida a la atencin integral de nias y nios de 0 a 3 aos
de edad.
2) Preescolar: que ofrece el proceso educativo desde los 3 aos hasta
cumplir los 6 aos de edad, o hasta su ingreso al primer grado de
Educacin Bsica. La Educacin Inicial se ofrece a travs de las
instituciones o centros educativos y la comunitaria, en los espacios de
la familia y la comunidad.
Didctica Investigativa
Segn Morales (2003, p. 200), la formacin es el proceso permanente,
sistemtico y planificado, orientado a brindar conocimientos que se reviertan
no slo en conocimientos, habilidades y capacidades, aptitudes tcnico profesionales (utilizada en el dominio de las tareas concretas de un puesto
de trabajo), sino adems, para generar cambios de actitudes, valores, etc.
Existen otras definiciones sobre formacin como plantea Alfonso (1985,
p. 55), que es la primera etapa de desarrollo de un individuo o grupo de
individuos que se caracteriza por una programacin curricular en alguna
disciplina y que permite a quien la obtiene alcanzar niveles educativos cada
vez ms elevados, esto exige, cuando de un centro de educacin se trate, de
que los docentes y los cuadros de direccin cultiven permanentemente todas
las posibilidades que conduzcan a que su labor docente y cientficoinvestigativa sea ms eficiente en la direccin del proceso docente educativo.
22

Para garantizar que la educacin alcance ese propsito esencial, se

requiere formar un maestro con un alto nivel de integralidad, que garantice
adems de los conocimientos necesarios, el desarrollo de habilidades y la
formacin de los valores que hoy exige la sociedad (Mc Pherson, 2000). La
enseanza superior con perfil agropecuario tiene la responsabilidad de
balancear las necesidades del desarrollo con la proteccin ambiental y con
las condiciones de equidad social sobre la base del manejo de los sistemas
agrarios.
Segn plantea Kaplun (2001, p. 87) teniendo como objetivo el desarrollo
sustentable desde una ptica tica, tcnica, socio-econmica e institucional,
enfrentando un modelo agroindustrial actualmente vigente y predominante en
la mayor parte de las reas agrcolas del mundo impulsado por los paquetes
tecnolgicos de la llamada "Revolucin Verde", que ha sido fuertemente
criticado por los negativos efectos ecolgicos, econmicos y sociales que
provoca en la agricultura y que hoy Amrica Latina, en particular se
encuentra en una crisis mayor que otras regiones del mundo donde ste se
utiliza intensivamente.
Seala Altieri (1999, 73) que la crisis econmica actual obliga a realizar
un trnsito relativamente rpido hacia sistemas agrcolas sostenibles, donde
predomine la baja utilizacin de recursos externos. El desarrollo de tales
sistemas requiere una mayor calificacin de los agricultores, tcnicos y
dirigentes del sector agropecuario, dado que se fundamenta en un
conocimiento biolgico profundo de los agroecosistemas y su interaccin con
los recursos naturales y factores abiticos del medio.
PEIC. El Proyecto Educativo Integral Comunitario, es un proyecto que
se realiza en colectivo con la participacin de la escuela familia y
comunidad en general, para lograr los objetivos planteados durante el
ao escolar. El PEIC es una orientacin del MPPE para todas las
escuelas. Cabe destacar que este proyecto permite integrar de
23

manera planificativa, organizativa, comunicativa y administrativamente

las necesidades de cada plantel para su ejecucin.
Bases metodolgicas IAP: la metodologia investigacin-accin y
participacin es un mtodo que nos permite indagar, observar,
registrar y sistematizar el proceso del proyecto para la ejecucin del
proyecto.
Con el enfoque cualitativo de la investigacin, que es relativamente
joven, pues empieza a ser discutido seriamente ya entrado el siglo XX como
una forma de dar respuesta a las interrogantes que los investigadores
sociales se hacan, ante las cuales el positivismo y el mtodo cientfico
dominante, no ofrecan respuestas satisfactorias. En este sentido, como ya
se plante en memorias anteriores, en la investigacin social el paradigma
cuantitativo y fundamentalmente positivista, solo se interesaba en medir el
hecho en todo conjunto de datos externos al individuo, que les permitira
modelar matemticamente la realidad y establecer leyes universales de
comportamiento tanto individual como social. Empero esto no resultaba
suficiente para los investigadores sociales, que empezaron a interesarse ms
bien en otro aspecto de la realidad, que posteriormente denominaron
fenmeno.
A diferencia del hecho que es objetivo e independiente de los
individuos, el fenmeno est ntimamente ligado a los individuos pues sern
sus historias de vida en tanto elementos subjetivos que le permiten
comprender la realidad, los que le darn forma al fenmeno estudiado,
siendo los filsofos alemanes Weber y Husserl quienes dan los pasos ms
significativos en lo que a desmarcarse de la filosofa positivista de Comte.
Por otra parte Weber fue un filsofo, politlogo y socilogo alemn,
cuyo principal aporte fue lo que el mismo llam la visin antipositivista de la
sociologa pues desde su punto de vista, una de las particularidades del ser
humano es que est provisto de conciencia y sus actos estn cargados de

24

intencionalidad, lo que hace imposible alcanzar la objetividad que exige el

estudio positivista en las ciencias sociales.
En este sentido, tal como plantea Rojas (2010, p. 111) para Weber los
actos humanos pueden clasificarse en cuatro:
1) El acto racional con respecto a un fin. Es aquel en el cual el actor
concibe claramente el fin y busca mtodos adecuados para
conseguirlo.
2) El acto racional con respecto a un valor. Se caracteriza porque el actor
asume los riesgos de su conducta movido por un ideal; fiel a una idea,
no por un resultado extrnseco.
3) El acto afectivo, dictado por la emocin del sujeto
4) El acto tradicional, guiado por el hbito, la costumbre, las creencias
convertidas en una segunda naturaleza.
Esto sin duda plantea una concepcin diferente de la realidad social
donde los individuos pasan de ser algo ms que entes pasivos fcilmente
equiparables a un simple dato estadstico, tal y como lo vean los positivistas,
a ser un ente activo cuyos intereses y deseos, constituyen elementos
determinantes de la dinmica social, siendo la subjetividad, y ms
especficamente la intersubjetividad de los individuos de una comunidad, en
tanto acuerdos sociales de las personas que interactan en un lugar y
momento determinado, los aspectos que deberan acaparar la atencin del
investigador. Es por esto, que Weber propone el concepto de comprensin o
Verstehem, es decir la relacin causal existente entre el individuo, y las
condiciones en las que se desarrolla el fenmeno. Ms sin embargo, este
concepto es desarrollado posteriormente con mayor profundidad por Schutz
para quien ms que un mtodo, es una forma diferente de conocer al sujeto
social.
Este concepto resultara en uno de los pilares sobre los que Husserl
posteriormente planteara que la aplicacin del mtodo cientfico a los
estudios sociales, desvirta la naturaleza misma del objeto de estudio y
propone la necesidad de que el filsofo trascienda a fin de captar la esencia
25

misma de los fenmenos, logrando as lo que denomin la epoj, es decir, la

puesta en duda de todo cuanto rodea al investigador y al fenmeno que
estudia.
Ahora bien, en cierta medida estos filsofos no difieren mucho de la
finalidad de la ciencia tal y como se vena haciendo, puesto que a pesar de
que proponen mirar la realidad social desde otra perspectiva, al final, lo que
pretenden no es ms que capturar la realidad, y desnudarla para exponerla
ante otros de la misma manera que lo pretendan hacer los positivistas.
Empero mientras estos autores (entre muchos otros) planteaban la
necesidad de reformar la ciencia social hacia una perspectiva ms bien
interpretativa, otros pensadores de la misma poca planteaban la necesidad
de reformar no solo la ciencia, sino la realidad misma.
En este sentido, Horkeimer y Marcuse entre otros, partiendo en
muchas ocasiones de conceptos como la alienacin, y la dura crtica al
sistema de produccin capitalista de la teora Marxista, plantean que la
funcin del cientfico ms que medir o interpretar, es realmente activar los
mecanismos sociales que provoquen los cambios necesarios para una
sociedad, criticando duramente el exceso de tecnicismo en la ciencia y en la
cotidianidad de las personas, ante lo que personajes como Habermas
plantean la necesidad de hacer una ciencia ms cercana a las personas,
retomando fuertemente la importancia del lenguaje y la dialctica que en
principios de siglo haba sido destacada Wittgenstein, destacando tambin el
planteamiento de Morn, segn quien hoy da se hace ms palpable la
necesidad de hacer ciencia con conciencia.
Hay dos aspectos que no pueden dejarse de mencionar al momento de
hablar del paradigma cualitativo, y es que a diferencia del paradigma
cuantitativo, donde el diseo de la investigacin se rige por un nico mtodo,
bajo este paradigma existen diversos mtodos entre los que destacan la
etnometodologa, el interaccionismo simblico fundamentado esencialmente
26

en la postura filosfica de Habermas, la etnografa y finalmente con un

enfoque ms crtico la investigacin-accin.
Si bien es cierto que todos estos diseos, cumplen con unos requisitos
bsicos

como

son

la

identificacin

del

problema

de

estudio,

el

establecimiento de objetivos, la recoleccin y anlisis de informacin, as

como la presentacin de resultados, conclusiones y recomendaciones, tanto
las tcnicas de recoleccin y anlisis como la seleccin de los sujetos a
estudiar, variar pues cada uno de estos diseos de investigacin cualitativa
es diferente dado que mientras en la etnometodologa se pretende
determinar el orden valorativo y cognitivo determinante en una condicin
especfica, partiendo de la intencionalidad ms que de la mera motivacin de
los individuos que participan en la accin social; en el interaccionismo
simblico se pretende dilucidar el significado que el individuo atribuye a sus
acciones, fuertemente mediado por intereses de carcter poltico y
fundamentalmente de poder, en tanto el poseer la verdad implica tener un
mayor poder de coaccin sobre mi entorno, y como este se desarrolla.
Por su parte la etnografa busca ms bien comprender la realidad social
de los grupos humanos, en su propio contexto, en su ambiente, lo que obliga
al investigador a imbuirse en dicha realidad, por lo que estas investigaciones
suelen requerir mucho tiempo, y el estudio del lenguaje es uno de los
recursos fundamentales, a partir de los cuales el investigador obtiene los
datos que requiere para alcanzar los objetivos planteados.
As como la etnografa es ampliamente utilizada por los antroplogos, la
investigacin-accin es ampliamente utilizada por los educadores y los
trabajadores sociales, pues su intencin, es intervenir la realidad, a fin de
mejorar las prcticas sociales y educativas de un colectivo ya sea a travs de
la construccin por parte del investigador de un plan de accin concreto y
eficaz, el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo que le permita a los
participantes avanzar en sus formas de solucionar sus problemticas, o a
travs de la emancipacin del colectivo tal que produzca una revolucin en
27

cuanto al sistema de valores y creencias tal que produzca mejoras en su

calidad de vida.
Por tal motivo al Preescolar Nacional Bolivariano Andres Eloy Blanco
del Municipio Jos ngel Lamas de Santa Cruz se le realiz un conversatorio
sobre el PTMS, la apata que tena para realizar este trabajo y arroj que a
nivel nacional no se haba escuchado ms nada sobre el programa, otros
decan que si el programa todava exista, otros ay para que si nadie
supervisa el trabajo que se realiza en el plantel, se les realiz una pregunta
generadora de si conocen que es la agroecologa? Unos que otros decan
que si, otros que no y poco que nunca haban escuchado.
El CURRCULO NACIONAL BOLIVARIANO EN LA EDUCACIN INICIAL
Garantiza la aplicacin, seguimiento y control de la concrecin del
Currculo Nacional Bolivariano (CNB) con nfasis en la Educacin
Inicial, teniendo en cuenta las polticas, programas, reas de
conocimiento, ejes integradores y proyectos educativos definidos para
la atencin integral de las nias y los nios de la Etapa Maternal y la
Etapa Preescolar en la institucin, sustentado en los valores
nacionales, multitnicos, pluriculturales.
Motiva la aplicacin de estrategias innovadoras y creativas que
fomenten el uso del Sistema de Recursos en la institucin, para lograr
un proceso pedaggico de calidad y de esta forma convertir a
Venezuela en potencia tecnolgica..
Aplica mtodos, tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin en
el desempeo laboral del colectivo, durante el desarrollo del Currculo
Nacional Bolivariano en la institucin tanto en la Etapa Maternal como
en la Etapa Preescolar para la atencin integral a las nias y los nios
de cero a seis aos (0 -6).

28

 Planifica, organiza, dirige, controla y evala continuamente el proceso

de desarrollo de las actividades pedaggicas y comunitarias que se
proyectan en los Consejos Educativos
Asegura un ambiente de paz, amor y responsabilidad en la institucin
para la bsqueda de saberes dentro del colectivo de trabajo en la
evaluacin del proceso pedaggico con las nias y nios de 0 a 6
aos.
La Educacin Inicial en la Repblica Bolivariana de Venezuela tiene
como antecedente la Educacin Preescolar que se oficializa en el ao 1969
y se pone en prctica a travs del currculo, que en los momentos actuales
se encuentra inmerso en profundas transformaciones, su poltica educativa
est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la
cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del sistema
educativo, razn por la cual se le ha dado nfasis al proceso de
descentralizacin como una estrategia orientada a dar mayor autonoma a
los centros educativos y por otra parte, generar reflexiones profundas en la
profesin docente para la transformacin de las prcticas pedaggicas.
En la Educacin se fomentar adems el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento de ambiente,
calidad de vida y uso racional de los recursos naturales y contribuir a la
formacin de los colectivos humanos necesarios para el desarrollo del pas y
la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el
logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.
El paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como centro
al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente
en la transformacin de la sociedad en la que vive. En este sentido, se
concibe la educacin como un proceso continuo, que se ejecuta a travs de
los procesos de enseanza y aprendizaje entendidos como unidades
complejas de formas que correspondan, los niveles y modalidades a los
momentos de desarrollo en los rdenes fsico, biolgico, psquico, cultural y
29

social, que se producen en perodos sucesivos donde cada uno engloba al

anterior para crear las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser
atendidas por el sistema educativo.
Para alcanzar una mayor coherencia en la contextualizacin del nuevo
currculo en el subsistema de Educacin Bsica del Gobierno Bolivariano de
Venezuela inmerso en un tiempo de actualizacin y reorganizacin a partir de
las transformaciones que en el orden poltico, social y educacional han
surgido en el pas, el proceso de gestin del personal directivo en aspectos
pedaggicos, administrativos y curriculares en instituciones o centros de
Educacin Inicial es una de las aristas a perfeccionar en dicha asesora.
Relacin entre los Componentes del Ambiente
En el currculo, el ambiente es considerado como un todo, lo que
posibilita que el nio y la nia vivencie experiencias de aprendizaje con el
medio fsico, social y natural que lo y la rodea. Ello, supone el descubrimiento
de nuevos e interesantes universos para observar y explorar, a travs de
acciones que conduzcan al nio y la nia al conocimiento y establecimiento
de relaciones espaciales y temporales entre los objetos, para generar
procesos que lleven a la nocin de nmero; as como el respeto y las
actitudes de cuidado, preservacin y conservacin del entorno natural. Del
mismo modo, se destaca la importancia de generar autonoma, confianza y
seguridad en los ecosistemas sociales ms prximos, conociendo y
utilizando las normas que permiten convivir con ellos.
Los componentes de esta rea de aprendizaje son los siguientes:
Calidad de vida y tecnologa: promueve el desarrollo de hbitos de
higiene y alimentacin adecuada; al mismo tiempo que inicia al nio y
la nia en la observacin, exploracin, comparacin y uso racional del
recurso tecnolgico.

30

 Adems, facilita el bienestar fsico, psquico y social de los nios y las

nias, el acceso a los bienes culturales, a un entorno ambiental
higinico,

estimulante

emocionalmente

equilibrado;

al

reconocimiento y utilizacin de procesos sencillos en la conservacin

de los alimentos.
Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada
uno de los niveles del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana son los
siguientes:
Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia se inicien en la observacin, exploracin,
comparacin y uso de recursos tecnolgicos relacionados con sus
experiencias en la familia, la escuela y la comunidad.
Aprendizajes a ser alcanzados por el nio y la nia:
Utiliza instrumentos y materiales tecnolgicos como herramientas para
su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida.
Utiliza progresivamente la tecnologa: video, televisin, DVD, VHS,
grabador, proyector, computadora, entre otros.
Reconoce y utiliza procesos sencillos en la conservacin de los
alimentos, entre otros.
Utiliza algunas herramientas, utensilios, productos y objetos en el
contexto social.
Preservacin y conservacin del ambiente: promueve aprendizajes
que

tienen

relacin

con

el

descubrimiento,

conocimiento,

comprensin, identificacin, valoracin y cuidado del ambiente; as

como los cambios y relaciones que existen entre los diversos
elementos que lo conforman. Inicia al nio y la nia en la adquisicin
de nociones acerca de las mltiples maneras del uso de los recursos
naturales, propiciando algunas prcticas que contribuyan a preservar
el ambiente (recoger basura, ayudar a limpiar, cerrar el grifo de agua,
apagar la luz) y medidas que protejan la salud y cuidado de su vida.
31

Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada

uno de los niveles del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana son los
siguientes:
Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia identifiquen los elementos del entorno
explicndose progresivamente los acontecimientos sociales y naturales a
travs de la observacin, formulacin de hiptesis, experimentacin y
comprobacin, desarrollando capacidades afectivas y valorativas como ser
integrante del ambiente.
Aprendizajes a ser alcanzados por el nio y la nia:
Reconoce algunas caractersticas morfolgicas y funcionales de
los seres vivos y las relaciones entre ellos.
Identifica semejanzas y diferencias entre los elementos del
entorno natural.
Participa en el cuidado y preservacin de los seres vivos de su
entorno familiar, escolar y comunitario.
Reconoce algunos agentes contaminantes del ambiente.
Formula hiptesis en relacin al origen y caractersticas de
algunos fenmenos meteorolgicos: truenos, relmpagos, lluvias,
vientos, entre otros.

Objetivos de la Educacin Inicial

Promover el desarrollo pleno de las potencialidades para formar nias y
nios:
Sanas, sanos, participativas y participativos, creativas y creativos,
espontaneas y espontneos.
Capaces de pensar por s mismas y s mismos, con identidad para
participar en actividades culturales, recreativas y artsticas; tomar

32

decisiones, resolver problemas y desenvolverse armoniosamente en

la sociedad.
Con valores de libertad, justicia, honestidad, convivencia, identidad
personal, cultural, local, regional y venezolana
Que respetan la diversidad e interculturalidad en el entorno
comunitario, familiar y escolar.
Con una conciencia ambientalista y conservacionista en un espacio de
convivencia para el desarrollo de la salud integral.
Propiciar un ambiente de aprendizaje que permita a las nias y los
nios, a travs del juego y la afectividad, el desarrollo de la
inteligencia y el lenguaje, la adquisicin progresiva de los procesos
matemticos, asi como el reconocimiento y uso de las tecnologas de
acuerdo a su contexto y su cultura.
Brindar oportunidades y condiciones para la integracin a la
Educacion Inicial de nias y nios en situacin de riesgo y/o

con

diversidad funcional.
Fortalecer a las familias en su formacin para mediar en el desarrollo
y el aprendizaje, dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a
mejorar su calidad de vida.
La Agroecologa como cultura para la formacin en Educacion Inicial
El conocimiento ancestral popular de nuestros campesinos ha
coevolucionado por los siglos y todava se mantiene sin valorarse ni
evaluarse en su justa dimensin. Por lo tanto las tcnicas agrcolas fueron
creadas por los agricultores no por los universitarios y cientficos que muy
poco han sido innovadores. La agricultura convencional, basada en la
qumica, la mecnica y la gentica comienza a consolidarse a principios del
siglo XX, a partir de una serie de descubrimientos cientficos como los
fertilizantes qumicos, la seleccin de plantas de alta produccin y el
desarrollo de los motores de combustin. Hasta ese momento la fertilidad de
33

los suelos se mantena mediante la rotacin de cultivos y se integraban la

produccin animal y vegetal.
La introduccin de fertilizantes qumicos y posteriormente los
agrotxicos en forma masiva, la utilizacin de hbridos de alto rendimiento, la
mecanizacin de la agricultura permitieron intensificar los sistemas
productivos, abandonar los sistemas de rotacin y pasar al monocultivo y as
separar la produccin animal y vegetal (Gmez, 2000, p. 56). En la primera
mitad del siglo XX se generan grandes cambios en la industria qumica.
Cmo surgi y prolifer la agroqumica? Es interesante notar que la misma
no se desarroll por presin de la agricultura, sino que la gran industria
agroqumica, que impone su paradigma a la agricultura tradicional es el
resultado de las dos grandes guerras mundiales, 1914 1918 y 1939 1945.
Las dcadas del 50 y del 60 fueron perodos en los que se produjeron
los mayores cambios recientes en la historia agrcola, conocido como
Revolucin Verde. La revolucin verde signific internacionalizar el modelo
exitoso en el Primer Mundo, implantando paquetes tecnolgicos (conjunto
de prcticas agrcolas) de tipo intensivo. En los pases como el nuestro,
estas prcticas fueron impulsadas por los gobiernos, la gran mayora de la
comunidad agronmica y las empresas productoras de insumos.
En 1963, la FAO realiza el Congreso Mundial de la Alimentacin y a raz
del mismo, decide impulsar un plan de desarrollo agrario a nivel mundial (el
World Plan for Agricultural Development). La necesidad creciente de
alimentos causada por el aumento de la poblacin mundial, fue la
justificacin para esta bsqueda de incrementos de productividad agraria,
que recibi el apoyo entre otros, de las fundaciones Ford y Rockefeller. El
programa alentaba a los pases a transformar su agricultura y adoptar el
modelo

de

monocultivos

dependientes

de

fertilizantes

qumicos

agrotxicos, con el fin declarado de incrementar los rendimientos y la

rentabilidad agrcola.
34

Para ello se procedi al desarrollo de semillas de variedades de alto

rendimiento, sobre todo de trigo, maz y arroz, como resultado del trabajo
del Centro Internacional de Mejoramiento del Maz y el Trigo (CIMMYT) de
Mxico y el

International Rice Research Institute (IRRI) de Filipinas. Se

trataba de plantas de tallo corto que resistan mejor el viento y cuyo

crecimiento rpido permita hasta tres cosechas al ao. Sin embargo, su
cultivo implica la utilizacin

de grandes cantidades de fertilizantes y

agrotxicos, la utilizacin de sistemas de

riego y tiene entre otras

consecuencias la desaparicin de las variedades locales adaptadas

(estrechamiento de la base gentica de los cultivos) y la cultura asociada a
ellas. Todas estas transformaciones llevan a una agricultura de gran escala.
La Revolucin Verde no solo signific el cambio de una variedad por
otra, sino la supresin de todo un conocimiento acumulado durante milenios.
Se calcula que en 1980 el 27% de las semillas en el conjunto de pases en
desarrollo correspondan a estas variedades, pero mientras en Amrica
Latina ese porcentaje era del 44%, en frica era slo del 9%.
El padre de la Revolucin Verde fue el profesor Norman Borlaug que en
1970 recibi el premio Nobel de la Paz y en esa ocasin dijo: el componente
esencial de la justicia social es adecuar el alimento a la humanidad. Si se
desea paz hay que cultivar la justicia, pero al mismo tiempo hay que cultivar
los campos para que produzcan ms trigo. El trmino Revolucin Verde
fue acuado en 1968 por el Dr William Gaud, administrador de la Agencia
Estadounidense para el Desarrollo Internacional (USAID), para referirse al
incremento sorprendente y repentino de la produccin de trigo y arroz que
ocurri en varios pases en vas de desarrollo a mediados de los aos 60.
En el ao 2007, se deca el mismo discurso de 40 aos atrs; el director
general de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentacin (FAO), llam a apoyar una segunda Revolucin Verde para
alimentar a la poblacin del mundo cada vez ms numerosa, que pasar de
seis a nueve mil millones de personas, a pesar de todas las consecuencias,
35

ambientales, econmicas, culturales y en la salud, que trajo aparejado la

aplicacin de este paquete tecnolgico. La agricultura que aplica el paquete
tecnolgico impulsado por la Revolucin Verde se denomina actualmente
agricultura convencional, diferencindose de la agricultura tradicional
(anterior a la misma).
La Revolucin Verde de las dcadas del 50 - 60, subordin la
agricultura al capital industrial y elimin mtodos tradicionales de manejo
ecolgico de suelo, manejo de la materia orgnica, abonos verdes, cobertura
permanente de suelo, barbechos, control biolgico de plagas, variedades
adaptadas a cada condicin de suelo y clima. Estas prcticas sustentaban
los sistemas productivos y alimentaban a la poblacin hasta la aparicin del
nuevo paquete tecnolgico en donde fueron sustituidas y consideradas
atrasadas e inviables.
La Revolucin Verde convierte a la agricultura en petro-dependiente. Si
observamos un predio que practica agricultura convencional en la actualidad,
podemos afirmar que gran parte de los elementos utilizados en el proceso
productivo son dependientes del petrleo o se utiliza ste para su
fabricacin.

La

maquinaria

(tractores,

cosechadoras,

equipos

para

fumigacin), combustibles, lubricantes, neumticos, el nylon utilizado para

proteccin de silos, invernculos, suelo, fardos, todos derivados del petrleo.
Tambin utilizan petrleo los medios de transporte de los productos finales y
de los insumos (camiones, camionetas, aviones, barcos), los agrotxicos
(insecticidas, funguicidas, herbicidas), los envases de los agrotxicos, los
fertilizantes nitrogenados en general. Sin el petrleo sera imposible pensar
en un funcionamiento normal de un predio. Podemos afirmar que la
agricultura convencional es ineficiente e insustentable desde el punto de
vista energtico, ya que se requiere mucho petrleo para producir un kilo de
producto (trigo, maz, papa, leche, carne). Cabe agregar que la degradacin
progresiva de los recursos naturales involucrados, lleva al uso creciente de
36

insumos externos al predio, para lograr rendimientos similares. Por tanto, la

ineficiencia energtica es creciente y cada vez ms costosa. Este tipo de
agricultura utiliza mucho ms energa de la que genera: de 9 a 11 caloras
energticas se consume en la produccin de una sola calora de energa
alimenticia en los sistemas de la agricultura convencional industrial.
El negocio de los agrotxicos se transform en uno de los mejores
negocios: mientras ms se venda ms creca la demanda. El suelo altera su
equilibrio natural luego de aos de aplicacin de sales solubles concentradas
que son los fertilizantes minerales sintticos. Esto provoca desequilibrios a
nivel de las plantas que se evidencian en ataques de enfermedades y plagas
y para esto se aplican productos como funguicidas, insecticidas y
hormiguicidas.

Estos

productos

provocan

nuevas

destrucciones

desequilibrios, nuevos productos son ofrecidos y as sucesivamente. El

productor ingresa as a un espiral de consumo cada vez mayor de
agrotxicos, sus mezclas y a la incorporacin de nuevos principios activos.
Esto se conoce como el crculo vicioso de los agrotxicos.
En el mbito mundial se ha venido tomando conciencia cada vez mayor
con respecto a la magnitud de los problemas que este tipo de produccin
agrcola industrial est causando sobre el ambiente, como producto de la
mala utilizacin de los adelantos cientficos y tecnolgicos, sobre todo al
condicionar estos a situaciones de carcter meramente econmico, de
consumo y a corto plazo.
Quizs uno de los rasgos distintivos de la ltima mitad del siglo XX haya
sido la toma de conciencia por una buena parte de la humanidad de la
finitud de nuestro planeta y sus recursos y de la imposibilidad de continuar
sosteniendo el "desarrollo" que la sociedad occidental propuso (impuso?)
como modelo al mundo. A ms de cuarenta aos de las primeras seales de
alarma poco ha cambiado y por el lado que lo miremos, todos los indicadores
sealan claramente que la situacin empeora da a da. El enfoque de la
agricultura convencional siempre ha buscado incrementar la produccin de
37

cosechas agrcolas sin considerar las consecuencias posteriores sobre el

ambiente en el que se practica. As ocurre, por ejemplo, con la labranza
intensiva del suelo, prctica de monocultivo, uso indiscriminado de
fertilizantes sintticos, el control qumico de plagas y arvenses, uso intensivo
de agua de pozos profundos para la agricultura y la manipulacin gentica,
entre otras prcticas de la agricultura moderna.
La agroecologa segn Altieri (2005, p.77) es una
Disciplina cientfica que define, clasifica y estudia los sistemas
agrcolas desde una perspectiva ecolgica y socioeconmica, que
a su vez integra saberes indgenas con el conocimiento tcnico
moderno para obtener mtodos de produccin que respeten el
ambiente y la sociedad. De modo de alcanzar no solo metas
productivas sino tambin la igualdad social y la sustentabilidad
ecolgica del sistema, ya que la agroecologa se centra en la
biodiversidad, el reciclaje de nutrientes, la sinergia e interaccin
entre los diversos cultivos animales y suelo, adems de la
regeneracin y conservacin de los recursos.

Siendo el Desarrollo Predial Agroecolgico un proceso de planificacin,

desarrollo, evaluacin, control y seguimiento de la siembra que hacen todas
y todos los docentes en el nivel educativo, el cual parte de un diagnstico del
contexto, del terreno, de los recursos disponibles, adems de implicar un
manejo agroecolgico de acuerdo a sus componentes: suelo, agua, semilla,
animal, cultivos, tecnologas, insectos.
El desarrollo predial agroecolgico puede ser: rural periurbano y
urbano, en cualquiera de los casos se deben aplicar los principios de la
agroecologa como lo son:
El reciclaje de nutrientes, aprovechando al mximo los recursos del
propio espacio.
La diversificacin de cultivos y la crianza de animales.
El manejo biolgico de insectos plagas y enfermedades.
38

 La conservacin del agua y su manejo eficiente.

La concepcin integral de la fertilidad del suelo, basada en el uso
eficiente de la materia orgnica.
Revaloracin del conocimiento campesino local.

Bases Tericas para una Formacin Agroecolgica

En la Educacin Inicial juega un papel fundamental

la Constitucin

Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRVB, 1999) en la cual

se establece en sus artculos 1, 102, 103, 104, 131, 132, 136 y 137, las
directrices para el proceso de administracin a partir de la necesidad del
cumplimiento de funciones, atribuciones y obligaciones de las diferentes
instancias, teniendo en cuenta el encargo social de los actores educativos, la
confiabilidad de los administrativos responsables y el carcter participativo y
plantea el conjunto de normas fundamentales que permite el funcionamiento
efectivo de una democracia social y participativa.
Partiendo de lo anterior en la Ley Orgnica de Educacin publicada en
la Gaceta Oficial Extraordinario N 5.929 de fecha 15/08/2009 se plantean los
principios y valores rectores, derechos, garantas y deberes en educacin,
que asume el Estado como funcin indeclinable y de mximo inters, de
acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores ticos
humanistas para la transformacin social, as como las bases organizativas y
de funcionamiento del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de
Venezuela y en su Artculo 5 plantea que el Estado docente es la expresin
rectora del Estado en Educacin, en cumplimiento de su funcin indeclinable
y de mximo inters como derecho humano universal y deber social
fundamental, inalienable, irrenunciable, y como servicio pblico que se
materializa en las polticas educativas.
39

El Estado asegura el cumplimiento de estas condiciones en las

instituciones educativas privadas autorizadas, en la Supervisin Educativa
artculo 43 se plantea que el Estado formula y administra la poltica de
supervisin educativa como un proceso nico, integral, holstico social,
humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y
acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin institucinfamilia- comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo. La supervisin y direccin de las instituciones educativas
sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada por el
acompaamiento pedaggico.
Podemos destacar adems que en la Ley Orgnica de Educacin de
Venezuela establece en su artculo 3:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo
de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y
apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre,
basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin
del trabajo; capaz de participar activa y consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la Identidad Nacional y la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

Es por ello que para la fundamentacin de la elaboracin de las

funciones del docente con funcin directiva y la contextualizacin del
documento de las orientaciones para la gestin pedaggica administrativa en
el nivel de Educacin Inicial Bolivariana se tuvo en cuenta adems la Ley
Orgnica para la Proteccin de Nias, Nios y Adolescentes publicada en la
Gaceta Oficial Extraordinaria N 5.859 de fecha 10/12/2007, esta Ley tiene
por objeto garantizar a todas las nias, nios y adolescentes, que se
40

encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo

de sus derechos y las garantas, a travs de la proteccin integral que el
estado, la sociedad y las familias deben brindarles desde el momento de su
concepcin.
En la Resolucin N 01 DEL 14/01/2005 Publicado en la Gaceta Oficial
N 38.160 de fecha 06/04/2005

se establecen las Normas para la

Autorizacin y Funcionamiento de los Centros de Educacin Inicial,

elementos fundamentales para la preparacin de los docentes con funcin
directiva.
Adems en el Plan de la Patria 2013-2019 elaborado por el Presidente
Hugo Chvez,

aprobado por el pueblo venezolano, se establecen cinco

grandes objetivos histricos y nacionales y en el acpite 2.2.2.5 plantea que

Venezuela se debe mantener como el aula ms grande del mundo a travs
de la profundizacin y ampliacin de las condiciones de ingresos.... que
garanticen el derecho a la educacin bsica para todas y todos y en el
2.2.2.6. Se refiere de manera directa a la Educacin Inicial y proyecta
extender la cobertura de la matrcula escolar a toda la poblacin, con nfasis
en las poblaciones excluidas.
Adems de estas leyes se tuvo en cuenta la Resolucin N 09 del
28/01/2004 publicada en la Gaceta Oficial N 37.874 de fecha 06/02/2004 en
la cual se establecen las pautas para realizar modificaciones pedaggicas y
curriculares en forma progresiva y con carcter experimental el nivel
preescolar, as como las Modalidades de Educacin Indgena, Intercultural,
Bilinge, Rural, la Ley del Estatuto de la Funcin Pblica publicado en la
Gaceta Oficial N 37.522 de fecha 06/09/2002, que rige las relaciones de
empleo pblico entre los funcionarios (as) pblicos y las administraciones
pblicas nacionales estadales y municipales; la Resolucin N 07 DEL
25/02/2003 publicada en la Gaceta Oficial N 37.640 de fecha 25/02/2003
normas para la inscripcin escolar de las nias, nios que no posean
documentos de identificacin personal.
41

La capacitacin: es el conjunto de medios que se organizan de acuerdo

a un plan, para lograr que un individuo adquiera destrezas, valores o
conocimientos

tericos,

que

le

permitan

realizar

ciertas

tareas

desempearse en algn mbito especfico, con mayor eficacia. Se requiere

la existencia de un potencial que se trata de transformar en acto.
La capacitacin docente son cursos, charlas o exposicin de trabajos,
en el marco de un programa, que se brindan a quienes imparten enseanza
formal, para que se informen y apliquen nuevas tcnicas didcticas o
conozcan avances en su disciplina, y lograr una educacin mejor. La
capacitacin puede ser brindada a nivel pblico o privado, en forma gratuita u
onerosa, por personas de reconocida idoneidad. La funcin de extensin es
eminentemente educativa, pues tiende a producir cambios en los
conocimientos, actitudes y destrezas de la gente para lograr su desarrollo
tanto individual como social. En consecuencia, se rige por las leyes
fundamentales de la enseanza y del aprendizaje" (Castillo, 1982, p.14).
Qu es Formacin?
Formacin es el proceso y el efecto de formar o formarse. Esta palabra
procede del latn formatio,
Formacin y educacin. En Pedagoga y de un modo muy amplio, la
formacin hace referencia al proceso educativo o de enseanza-aprendizaje.
Se identifica tambin con un conjunto de conocimientos. En este
sentido, se suele hablar de formacin acadmica, estudios, cultura o
adiestramiento. Por ejemplo: 'Hblanos de tu formacin'.
La palabra 'formacin', aplicada en el mundo educativo, se utiliza en
multitud de situaciones. Algunas de ellas son:
Formacin continua o permanente. Es un tipo de formacin que se
desarrolla a lo largo de la vida. El proceso educativo, que tradicionalmente se
ha asociado a las primeras etapas, se extiende, sin embargo, a todas las
edades. Este trmino se aplica especialmente al mbito laboral asociado a
42

otros conceptos como reciclaje profesional. La formacin continua puede

estar enfocada al aprendizaje de nuevas competencias o a actualizar
aprendizajes ya adquiridos.
La educacin (del latn educere 'sacar, extraer' o educare 'formar,
instruir') puede definirse como el proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual.
As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden
los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos procesos
de socializacin formal de los individuos de una sociedad.
Programa para la Formacin Agroecolgica de Docentes
Formacin es un proceso que permite establecer estrategias para
realizar actividades en una jornada diaria.
Formacin Agroecolgica: permite que las actividades sean de acuerdo
a las tres R: reimpulsar reactivar y reciclar materiales que se les puedan
sacar provecho.
Actualmente el Docente est en proceso de formacin, tal es el caso de
los intercambios de experiencias que tiene una formacin previa para los
docentes donde deben recibir

sobre los mtodos de registro, insumo

necesario para el encuentro (Herramientas de recoleccin de datos, de

observacin, tipos de registros, cuaderno de campo, y otras que se considere
pertinente) para tal motivo se realizan momentos durante el encuentro: Se
divide en tres fases, Pueden darse en uno o dos das de acuerdo con el
contexto:
1) Terica: La cual se inicia con la presentacin del avance del proyecto
de sistematizacin de la lnea investigacin de la institucin que
43

recibe. Luego, cada docente que visita expone sus avances del
proyecto que desarrolla en la lnea de investigacin as como
referentes, teoras, mtodos entre otros.
2) Prctica: Es la fase de la observacin y ejecucin, es el encuentro en
pleno desarrollo. Se muestra lo que se hace en la escuela explicando
el desarrollo del proyecto que se realiza con los estudiantes. El
maestro o maestra que recibe, desarrolla su prctica para que los
docentes observantes puedan valorar, apreciar y conocer tal cual se
ejecuta. El maestro o maestra visitante registra y observa lo que
requiera acerca de la experiencia.
3) Reflexiva El maestro o maestra visitante Socializarn e Intercambiarn
puntos de vista, observaciones, aportes, acerca de: mtodos,
estrategias materiales y referentes vistos.
Momento despus del encuentro
Sistematizacin: Los docentes realizan la sistematizacin de la
experiencia

vivida,

luego

las

intercambian,

se

reflejan

reflexiones,

recomendaciones, logros de los proyectos, nudos crticos, dificultades y

cmo han sido superadas. Se valoran los aspectos organizativos, polticos,
pedaggicos, filosficos y enfoques. Esta sistematizacin debe ser enviada
al Centro Local de Investigacin y Formacin en un lapso no mayor a las 48
horas.
Socializacin: Cada docente, maestro o maestra deber socializar su
sistematizacin de la experiencia en el colectivo institucional de donde
proviene

44

CAPITULO II
RESEA HISTORICA
El Jardn de Infancia Nacional Bolivariano Andrs Eloy Blanco est
situado en el Barrio Andrs Eloy Blanco del Municipio Jos ngel Lamas,
localidad Santa Cruz de Aragua. Se resalta que en la comunidad donde est
inmerso el preescolar, muchos aos atrs era conocida con el nombre de
Queipe (palabra estadounidense), siendo estas tierras aptas para la
agricultura, la cual la mayora de las familias la desarrollaban como labor
diaria para su sustento, aprovechando a su vez las abundantes aguas del ro
Aragua que bordean gran parte de este sector.
En el ao 1966 bajo el rgimen del Presidente Ral Leoni, se crea la
Escuela Andrs Eloy Blanco, estaba inmersa en una Hacienda llamada el
cambur que perteneca a un terrateniente de nombre Federico la Madrid y
fue tomada por los vecinos de la comunidad de Escobar por provenir de
plantaciones de millo para la elaboracin de escoba amarga o dulce.
El Barrio Andrs Eloy Blanco, aos atrs se le conoci con el nombre
de Cambur, despus por asuntos polticos le pusieron Queiper. Queiper era
un decir, el cual los copeyanos les decan a los adecos; el da de Queiper
van a ganar, por sustituir cuando la rana eche pelos. En este barrio las calles
45

eran de tierra donde exista un molino de agua, del cual se surtan sus
pobladores, al cabo del tiempo fue eliminado, existiendo tambin potreros y
vaqueros.
Cabe sealar que para el 5 de Marzo de 1960, se inicia la construccin
como la urbanizacin rural Andrs Eloy Blanco, al ser repartidas las primeras
parcelas para viviendas por los seores; Pedro Irumba, Mario Pacheco,
Humberto Natera Blanco, Jos Irumba y Juan Bautista.
En cuanto a sus costumbres y tradiciones se han desaparecido del
diario acontecer santacruceo, dejando un romntico vaco en su ambiente
de pueblo soador, entre estas tradiciones se mencionan: Los Diablos
Danzantes, El conjunto de parrandas La Flor de Aragua, Las Fiestas
Patronales, Los Tambores en la Noche de San Juan o en la Celebracin de la
Cruz de Mayo.
Tambin es necesario destacar que 150 aos dur el faro apagado
de la educacin en esta comunidad. Los maestros no llegaban a Santa Cruz
y el libro que ensea permaneca guardado en el almacn de la tienda,
haciendo que la ignorancia le cerrara el paso a las perspectivas. Luego un
grupo de pobladores, maestros de vocacin, de la localidad de Santa Cruz,
colocaron palabras bonitas y orientadoras en el entendimiento de los
muchachos que buscaban el encuentro con el mundo de las letras.
Ellos fueron los primeros que levantaron la cortina y mostraron en
camino que conducen a luz. Los maestros de antes sembraban
conocimientos en la memoria del nio y cultivaban el amor hacia los valores
de la patria, eran apstoles de la educacin y su trabajo produjo excelentes
resultados. Si ese sentimiento reviviese en el corazn de los educadores de
ahora las cosas cambiaran y muchos caminos se abriran a los pasos de la
juventud que marcha hacia el futuro. Las condiciones estn dadas, solo falta
decisin, voluntad y aprovechar el respaldo de esta revolucin.
En este sentido la primera escuelita (como cariosamente se le deca)
que perteneci a esta comunidad, estrena sede y la ascienden a Escuela
46

Concentrada Queipe el 20 de septiembre de 1964.Para el 16 de septiembre

de 1968, esta escuela se convierte en la Escuela Estatal Graduada Andrs
Eloy Blanco.
Es importante informar que el Jardn Andrs Eloy Blanco, inicia sus
labores educativas a partir del 01 de octubre de 1975, anexo a la edificacin
perteneciente a la Escuela Bsica Estatal Andrs Eloy Blanco en la misma
comunidad ocupa el espacio de una (01) aula, funciona en ambos turnos y
administrativamente el personal que en l trabaja viene incluido en la nmina
de pago correspondiente al Jardn de Infancia Nacional Rafael Briceo
Ortega. En el ao 1986 se crea el cargo de Subdirectora de Preescolar para
atender a los Jardines de Infancia Pblicos y Nacionales del Municipio
Lamas.
Para el mes de febrero del ao 1993, fue trasladado a una parte de la
planta fsica que perteneci al Liceo Carlos Ramn Aponte y la cual fue
compartida entre la Escuela Bsica Nacional Santa Cruz y este Jardn de
Infancia Rafael Briceo Ortega, obteniendo as su propio cdigo N
004170047 con el inicio del ao escolar (1999-2000) se estudi la propuesta
de mejorar la educacin integrndose al Proyecto de Escuela Bolivariana,
que implica la construccin y consolidacin de un nuevo modelo educativo,
sustentado con las siguientes palabras claves: libertad, reflexin, autonoma,
innovacin, descentralizacin y autogestin; investigacin fundamentada en
el Proyecto Educativo Nacional, como una alternativa de ampliacin del
tiempo escolar tomando en cuenta la pertinencia entre el contexto local y la
realidad educativa, la interaccin social constructiva, el aprendizaje
significativo y aplicacin de proyectos comunitarios que le devuelvan a la
escuela el ser de una comunidad.

47

Caracterizacin Agroecolgica del rea de Estudio.

EL Jardn de Infancia Bolivariano Andrs Eloy Blanco, inicia sus
actividades en el ao 1975 en la poblacin de Santa Cruz, Municipio Jos
ngel Lamas, Estado Aragua. Est ubicado en la calle Vctor Acosta Martnez
cruce con calle 5 de Marzo.
La institucin educativa atiende a una poblacin conformada por nios
y nias, con edades comprendidas entre los3, 4 y 5 aos. La matrcula la
integran 267 estudiantes, que son atendidos desde las 7:30 am hasta las
3:00pm.
Dentro de los programas asistenciales, se destaca que la poblacin
infantil en este centro educativo disfruta del programa alimentario P.A.E. Para
ofrecer mejoras al nio como respuesta nutricional (poltica del Estado
Venezolano) y orientada a contribuir a la formacin integral de los nios y
nias de nuestra institucin.
La poblacin que rodea al preescolar es de escasos recursos
econmicos, la mayora trabaja en las empresas de la Zona Industrial Santa
Cruz, otros se dedican a la siembra y cosechas de cambures, ya que esta es
una de las actividades econmicas que caracteriza a la poblacin, el resto se
dedica a la artesana informal. Esta situacin se observa en hombres y
mujeres.
Las personas que habitan en las cercanas del preescolar, han
mostrado respeto hacia la institucin tanto en el aspecto de planta fsica
como hacia el personal que en el labora; se cuenta con el grupo de
representantes colaboradores, receptivos, participativos, algunos de ellos
son profesionales y muestran inters por aprender y comunicar todo lo que
se relacione con el aprendizaje de sus hijos; no obstante existe un grupo de
representantes que adems de vivir en condiciones precarias, no establece
una comunicacin afectiva con el personal docente, de manera que esta
institucin afecta la relacin padres poblacin infantil.
48

En cuanto a la estructura fsica, el preescolar desde sus inicios

funciona en una edificacin creada para el liceo Carlos Ramn Aponte, lo
que indica que sus instalaciones no estn en concordancia con lo establecido
por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, pues carece de las
condiciones requeridas para funcionar como un Preescolar Bolivariano.
Cuenta con un personal de una (1) Directora, veinticuatros (24) Docentes,
siete (7) obrero, dos (2) secretarias, donde la mayor parte del personal las
cubren las mujeres.
METODOLOGA EMPLEADA

I- IDENTIFICACION DEL OBJETO

II- SISTEMATIZACION DE LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PFAD

Resea Histrica del objeto

Caractersticas del rea
III-DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO

Entrevista

Bases Tericas

Conversatorio
Encuesta

IV. Plan de Accin del PFAD

Identificacin de los avances y nudos crticos

EL PROGRAMA DE FORMACIN AGROECOLGICO PARA LOS

DOCENTES (PFAD) DEL PENB ANDRES ELOY BLANCO

49

II- DIMENSIONES, FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS DE LAS Y LOS

DOCENTES CON FUNCIN DIRECTIVA EN LA EDUCACIN INICIAL:
Caracas, Noviembre Diciembre 2013
Resolucin N 024 del 14/04/2009 publicado en la Gaceta Oficial N 39.158
de fecha 15/04/2009 Programas Todas Las Manos A La Siembra.
EL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA LAS PRINCIPALES
ORIENTACIONES

GENERALES

PARA DOCENTES

CON

FUNCIN

DIRECTIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEPENDIENTES DE

LA ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO ARAGUA AO ESCOLAR 2013-2014
1) La resolucin 024 del MPPE continua vigente.
2) En las instituciones no debe haber ni enlaces ni coordinadores del
programa PTMS, todos y todas aportamos a la consecucin y
consolidacin del programa.
3) Se efectuar en la primera quincena de abril del 2014 la 3 muestra
regional
4) Se realizar entrega de semillas a las instituciones desde el 16 de
septiembre hasta Noviembre 2013.
5) Se desarrollarn encuentros formativos dirigidos a las diferentes
instituciones, por ejes.

ORIENTACIONES PEDAGGICAS INSTRUCCIN MINISTERIAL DEL

AO ESCOLAR 2014-2015, por Hctor Rodrguez Castro Ministro del
Poder Popular para la Educacin
La investigacin y formacin permanente se orient a travs de la:
ORIENTACIN No. 2: Los programas de investigacin y formacin
ORIENTACIN No. 3: Los mdulos de investigacin y formacin. Lneas de
investigacin y formacin: Educacion -Ecologa
SISTEMA DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
50

ORIENTACIN No. 13: El cuido, uso y resguardo de los recursos para el

aprendizaje
EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA.
ORIENTACIN No. 44: De la planificacin educativa, proyectos de
aprendizajes y proyectos integrales
ORIENTACIN No. 38: De la organizacin del ambiente
ORIENTACIN No. 45: Educacin Ambiental
Esta investigacin se concreta con la metodologa de la investigacin- accin
y participacin, donde el conversatorio y la encuesta son los instrumentos de
recoleccin de informacin. Con un enfoque del paradigma cualitativo y la
triangulacin la estrategia de validacin.

CAPITULO III
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSIN DE LA INVESTIGACIN
Anlisis de los aspectos relacionados con el PFAD
Diagnstico
EL PENB Andres Eloy Blanco, est situado en sector periurbano, el cual
cuenta con 25 docentes, quienes estn en la necesidad de formacin
agroecolgica para darle cumplimiento al PTMS y apoyo al PAE
El PFAD es un programa que dar segn la formacin por medio de un
plan de accin. Espegel (1992, p. 66), expres el mejoramiento permanente
establecido del aprendizaje es un proceso continuo en funcin de las
deficiencias encontradas por los mismos docentes con las actividades
realizadas. Como estrategia pedaggica se tiene la formacin-accin
apoyado con el mtodo activo de aprendizaje, esto permite una participacin
51

de instructores y alumnos para establecer los criterios de enseanza y

aprendizaje.
La investigacin est enfocada en aspectos dbiles encontrados en los
docentes y en la institucin, en cuanto a lo administrativo, educativo y
tecnolgico en relacin a la conservacin ambiental en predios agrcolas,
considerando que la responsabilidad de un programa agroecolgico no
puede estar en un solo grupo de individuos sino en todos los que laboran en
la Institucin y los que de una u otra manera estn relacionados con la
misma.
Anlisis estadsticos de las encuestas realizadas

Figura I y II Fuerza laboral del PENB Andres Eloy Blanco. Fuente:

Elaborado por autora a partir de datos del PENB Andrs Eloy Blanco,
2015
Incidencia sobre la agricultura urbana o zona urbana en la formacin
agroecolgica de los docentes
Por las caractersticas de la agricultura urbana o zona urbana en la
localidad en que se realiz la investigacin existe una influencia directa en la
formacin agroecolgicas de las enseanzas y aprendizajes del preescolar,
lo que garantiza de forma general una alimentacin sana, sabrosa, segura y
52

soberana, en una agricultura de sostenibilidad y sustentable para el

desarrollo evolutivo del ser vivo, como el ciclo de vida hombre-animal y
plantas.
Para cumplir con los objetivos de la investigacin se procedi a recoger
la informacin mediante la aplicacin de un conversatorio y una encuesta, las
cuales suministraran de forma descriptiva y organizadas los datos obtenidos
y las respuestas proporcionadas en cada fase de observacin, cuya
orientaciones a Hernndez y otros (1994, 121) esta tcnica permiti
constatar la informacin del diagnstico inicial con la realidad existente que
permiti al investigador considerar y detectar informaciones necesarias para
el estudio.
Anlisis y Resultado de la Encuesta
Con el objetivo de obtener informacin en cuanto a los conocimientos
previos en agroecologa, se realiz encuesta y se les aplico a la poblacin
de 25 docentes del PENB Andres Eloy Blanco.

Gnero

de los

docentes
Fuente:

Elaboracin
propia

53

En la figura N 3 se puede observar que los docentes del gnero

femenino representan el 94 % de la plantilla docente del PENB Andres Eloy
Blanco.

Conocimientos de la agroecologa de los docentes

Fuente: Elaboracin propia
FIGURA 4 Se observa que el 53 % de los docentes dicen conocer que es la
agroecologa, mientras un 47% dice saber muy poco.

54

Fuente: Elaboracin propia

FIGURA 5
En este grfico para el primer trimestre, orientaciones por parte del
MPPE representa al inicio de ao escolar, donde con un 90% para su
ejecucin, mientras que para el 2 trimestre bajan a 50% porque

estn

trabajando con ellas,. Para el tercero vuelve a subir ya que finaliza el ao

escolar y se entrega un informe de gestin de cada institucin. En cuanto a
las supervisiones por parte de la ZEA, comienzan con un 70% igual al inicio
del ao escolar, mientras que el 2 y 3 trimestre pasa igual que las
orientaciones baja.
55

Integracin de la agroecologa con los contenidos curriculares

Fuente: Elaboracin propia

FIGURA 6
Se puede observar que el 20 % de los docentes dicen integrar la
agroecologa a los contenidos de enseanza aprendizajes que imparten,
mientras que un 53 % manifiesta que solo lo hace en ocasiones.

56

Importancia de la agroecologa en los docentes

Fuente: Elaboracin propia

FIGURA 7
Se puede observar que los grupos estudiados consideran en un 100 %
que la agroecologa es importante.

57

Disposicin para la capacitacin agroecolgica

Fuente: Elaboracin propia

En la figura N 8 se observa que el 100 % de los docentes tiene la

disposicin para su capacitacin, estando dispuestos a tomar un tiempo para
esto.

58

Identificacin de los avances y los nudos crticos

Nudos crticos:
Poca participacin por parte del personal docente y del sexo
masculino.
Exceso de orientaciones por parte del MPPE para un mismo periodo
escolar.
Poco espacio del preescolar para realizar labores de cultivos.
Poco apoyo por parte de la agricultura de herramientas para abastecer
el proceso de labores de cultivos.
Poca participacin de los padres, madres y representantes para
realizar labores de cultivos.
La inseguridad a nivel nacional, la cual no nos permite poder llevar a
los nios y nias a ciertos lugares para realizar labores de cultivos
para formar patios productivos.
Pocos insumos a despachar para abastecer las necesidades del PAE.
Avances:
Es una institucin netamente educacin inicial, con una matrcula de
270 entre nias y nios de edades comprendidas desde 3 a 6 aos.
Personal profesional en su materia (Educacin Inicial).
Personal en general capacitado para atender esa matricula.
El personal docente cumple con sus planificaciones y proyectos,
donde se toma en cuenta el P T M S.
Trabajamos con las lneas de investigacin emanada por el MPPE.
Plan de Accin
Plan de accin por doce (12) secciones institucional
Objetivo General: Formar en el rea agroecolgica a los docentes del PENB
Andres Eloy Blanco
Modalidad: Terico practico
59

Estructura: 04 Cursos
Tiempo Total: 4

horas, Semanales en dos das (martes y jueves de

formacin permanente) durante el ao escolar

60

PLAN DE ACCIN
MES

ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

RECURSOS

RESPONSABLES

OBSERVACIN

SEPTIEMBRE

Socializar las Orientaciones

del MPPE, haciendo nfasis
en el PTMS

Conversatorio y lluvias de
ideas

Videos,
Lecturas y
mesas de trabajo

Todo el
Personal Docente,
administrativo y obrero

Todo el mes

OCTUBRE

Definicin es el PTMS y
agroecologia

Conversatorio
Y video

Video beam

Personal docente

Formacin
Permanente

NOVIEMBRE

Orientaciones para el
programa

Conversatorio y video

Video beam

Personal docente

Formacin
Permanente

DICIEMBRE

Lneas de investigacin
Educacin Ecologa

Conversatorio y video

ENERO

Reforzar
Conocimientos

Conversatorio

Personal docente

FEBRERO

Limpieza del terreno

Aplicar la teora con la

practica

Personal docente

MARZO

Nutrir el suelo

Personal docente

ABRIL

Dividir el espacio

Personal docente

MAYO

Sembrar los rubros

Personal docente

JUNIO

Control y seguimiento

JULIO

Recoger cosecha

Personal docente
Personal docente

61

62

CONCLUSIN

El presente trabajo arrib a las siguientes conclusiones:

Se manifiesta un desconocimiento sobre la agroecologia por parte de
los docentes que se identifica por el poco conocimiento sobre la
aplicacin de las prcticas agroecolgicas.
La capacitacin agroecolgica integrada al plan de accin permitir
elevar el sistema de conocimientos agroecolgicos de los docentes y
garantizar la inclusin de acciones en el PFAD.
La ejecucin del plan de accin propuesta causar un impacto
positivo en el PENB Andrs Eloy Blanco, de Santa Cruz, Estado
Aragua.

RECOMENDACIONES
Llevar un control y seguimiento del plan de accin propuesto para
garantizar la ejecucin de la capacitacin de los docentes del PENB
Andrs Eloy Blanco.
Proponer un plan de accin para docentes en otras comunidades
educativas que cuente con el nivel de preescolar.
63

BIBLIOGRAFIA
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Venezuela.
Altieri, M. (1999). Agroecologa, bases Cientficas para una Agricultura
Sustentable.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999).
Direccin General de Educacin Inicial Bolivariana Directora General: Yetty
Margarita Lobelo Durn.
64

Directoras de lnea: Aracelis Mercedes Magallanes Ortega, Marisol Arcia

Sheuat.
Garca. L. (2001) Educacin y capacitacin agroecolgica. Centro de
Estudios de Agricultura Sostenible (CEAS), Universidad Agraria de La
Habana (UNAH).
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http://www.monografias.com/trabajos20/propuesta-ince/propuestaince.shtml#ixzz3e3ns6200
Instituto Nacional de Tierras (2006).
Ley del Plan de la Patria (2013) Segundo Plan Socialista de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin 2013 2019. Repblica Bolivariana de
Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) Diseo Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano.
Munsell Color Company (1980). Revisid Slondard soil color charts.
http:biophySICS.Sbg.ac,at /protocol/soilchars.pdf
SEV Rojas, B. (2010) Investigacin Cualitativa, Fundamentos y Praxis. 2 Ed.
Fedupel, Caracas. Publicado por Hctor Tern en ILLA GUSMAN,
Eduardo; (2007) Ponencia Congreso SOCLA 2007
Timoni, R. (2008) Curso Desarrollo Agroecolgico Urbano Rural (DAUR)
Rosario, Argentina.
Asesoras cubanas
MSc Derliana Pentn Hernndez. Metodloga de la Direccin de Educacin
Preescolar. Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba. La
Habana.
MSc Yaima Cruz de la Cruz. Jefa de la Educacin Preescolar de la Provincia
Holgun. Provincia Holgun .Cuba.

65

MSc. Marilu Miranda Hernndez. Metodloga de Educacin Preescolar en la

Provincia Cienfuegos. Provincia Cienfuegos. Cuba.
MSc. Brbara Liss Mndez Faria. Metodloga de Educacin Preescolar en
la Provincia Artemisa. Cuba.

66

UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO

Hermanos Saiz Montes de Oca
FACULTAD DE FORESTAL Y AGRONOMA
Encuesta
1. Conoce usted las bases del Programa Todos manos a la Siembra
(PTMS)?
S ___________ No ________________
2. Cmo ha sido la supervisin por parte de la Zona Educativa, en
cuanto al programa?
67

Buena_____ Regular __________ Mala ___________

3.

Con que frecuencia asisten los o las supervisores del PTMS al

plantel?
Mensual __________ Trimestral__________ Semestral _________
Anual _______ Nunca __________

4. Considera usted que las coordinaciones o supervisiones que

anteriormente existan en el municipio se debe seguir realizando y as
poder llevar un control y seguimiento del PTMS, desde la ZEA al
plantel?
S___

No____

5. Creera usted beneficioso la reactivacin del PTMS en el plantel?

S____ No____
Qu beneficios aportara?________________________________________
_____________________________________________________________
6. Se aplica la Agroecologa en el PMTS?
S____ No___

7. Qu aporte podra ofrecer para activar el PTMS?

________________________________________________________
________________________________________________________
8. Qu evaluacin le atribularas al programa PTMS?
Bueno____________ Regular______________ Mal_____________
68

TERRENO DEL PENB ANDRES ELOY BLANCO

69

NIAS Y

NIOS
DE 03
AITOS

70

NIAS Y NIOS DE 5 AOS DE

EDAD (LIMPIANDO TERRENO)

71

TRABAJOS SOBRE EL PROCESO DEL CRECIMIENTO DE LAS

PLANTAS POR MEDIO DE LAS SEMILLAS

72

ESCENARIOS DE SIEMBRA

73

EXPOSICIONES SOBRE CONOCIENDO LOS ANIMALES DE MI

GRANJA

74

75

ARMANDO UN ROMPE CABEZA DEL TROMPO ALIMENTICIO

76

77