SUPLEMENTO DIDTICO

12

Sons para descobrir: das pipocas

sonoras aos peixinhos do mar
Autora: Viviane Beineke

SNTESE E CONTEXTUALIZAO DE LIVROS E CDs

APLICAES EM ATIVIDADES MUSICAIS

2.1

Proposta musical 1: Pipoca sonora

2.2

Projeto musical 2: Caixas sonoras

2.3

Aferio dos resultados

2.4

Organizao dos alunos para as aulas

10

2.5

Infra-estrutura e materiais necessrios

10

2.6

Referncias complementares

10

Atividades para levar para casa

11

Viviane Beineke
Mestre e Doutoranda em Educao Musical pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professora no Curso de Licenciatura em
Msica da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Criou e implementou o Programa NEM Ncleo de Educao Musical (www.ceart.
udesc.br/nem) da UDESC, um programa que visa a criao de espaos para a educao musical e a formao de professores para a escola pblica.
Autora da coleo Canes do mundo para tocar, com arranjos para grupo instrumental e do livro/CD/CD-ROM infantil Lenga la lenga: jogos de
mos e copos, publicado no Brasil, Portugal e Uruguai. Tem artigos e captulos de livros publicados no Brasil e exterior. Tem artigos publicados
em importantes revistas nacionais da rea de msica, alm de trabalhos e workshops apresentados em congressos nacionais e internacionais.
Ministrou cursos e oficinas em diversos estados brasileiros, Argentina, Chile, Colmbia, Espanha, Peru, Portugal e Uruguai. Desenvolve pesquisas
sobre a formao de educadores musicais e sobre a criatividade no ensino de msica.

So Paulo I OUTUBRO I 2008

SNTESE E CONTEXTUALIZAO DE LIVROS E CDs

O livro do msico

Som: uma jornada que

transforma o silncio
em som

Caroline Grimshaw
O livro prope uma viagem pelo universo do som para descobrir como
os sons so produzidos, ouvidos e o
seu efeito sobre as pessoas e o planeta. Com uma linguagem interativa,
permite que o leitor construa a sua
rota, passando por atalhos, botes
de desvio e consulta de painis com
informaes que aprofundam a informao inicial sobre o tema, alm
de mdulos de verificao e teste. O
livro tem uma linguagem dinmica,
com muitas ilustraes e fotos
coloridas, sugestes de experincias
e brincadeiras.
Destinado para crianas e jovens.

Arthur Nestrovski
Neste livro, Arthur Nestrovski conta algumas
histrias, por ele vividas, sobre a chamada
msica clssica msica das orquestras
sinfnicas, violinistas, pianistas, cantores de
pera e maestros. Atravs dessas narrativas
pessoais, o autor informa o leitor sobre
uma variedade de instrumentos musicais,
instrumentistas, compositores, maestros,
professores, crticos, perodos da histria
da msica, gneros musicais, conceitos
musicais e curiosidades. O livro tem uma
escrita clara e emocionada, revelando a
grande paixo do autor pela msica. Pode
ser lido de forma no-linear, em qualquer
ordem, percorrendo diferentes captulos e
caixas explicativas.
Destinado para crianas e jovens.

O corpo do som

Barbatuques
Segundo o prprio grupo, Corpo do som um
trabalho de percusso corporal. tambm o
registro de uma linguagem artstica e pedaggica
em pleno desenvolvimento. (...) Esto presentes
tambm as principais descobertas: ritmos, mtodos de improvisao, tcnicas de combinar sons
e a diversidade de timbres que temos em ns. Com repertrio
variado, influenciado por ritmos, danas e canes de vrias
partes do Brasil, so explorados ritmicamente sons de palmas,
sapateados, batidas no peito e no rosto, alm da voz cantada
e percussiva.
(Adaptado de http://www.barbatuques.com.br/index_frame.htm)
Destinado para todas as idades.

Canes de brincar

Palavra Cantada
O CD apresenta 15 canes para crianas, com temas do cotidiano infantil, como o dia do
aniversrio, animais e gua. Os arranjos so elaborados, sendo utilizada uma variedade de
instrumentos musicais convencionais e alternativos. O trabalho de Sandra Peres e Paulo
Tatit conta tambm com as parcerias de Arnaldo Antunes, Luiz Tatit, Z Tatit e Edith Derdyk.
Como convidados, participam Mnica Salmaso, Joo Milliet, Suzana Salles, entre outros.
Destinado para crianas.

Sons para descobrir: das pipocas sonoras ao peixinhos do mar

Viviane Beineke

APLICAES EM ATIVIDADES MUSICAIS

Objetivos Gerais
Ampliar as possibilidades de realizao e escuta
musical, conscientizando sobre as funes de diferentes instrumentos e recursos sonoros, partes
solo e com acompanhamento, dilogos entre os
instrumentos e recursos expressivos, incluindo a
anlise de composies e improvisos realizados
em sala de aula.
Explorar, selecionar e combinar sonoridades
variadas utilizando objetos sonoros e/ou instrumentos musicais em atividades de improvisao,
composio, arranjo e execuo musical.
Construir e interpretar diferentes formas de
representao musical.

Objetivos Especficos
Tocar e cantar o repertrio proposto e arranjos
do grupo, utilizando sonoridades e instrumentos
variados (convencionais e no convencionais).
Analisar as fontes sonoras, carter expressivo e
elementos de repetio e contraste utilizados em
composies prprias e no repertrio sugerido.
Executar pequenas peas musicais e composies prprias a partir da leitura de diferentes
tipos de notao musical*.

VOLUME 12 [12]

* Observao: se o grupo ainda no

tem contato prvio com a notao
tradicional, podem ser trabalhadas
formas no convencionais de notao
e, caso os alunos participem de aulas
de instrumento e/ou lem partituras
convencionais simples, podem ser
incentivados a lerem partituras
convencionais do repertrio proposto.

Orientaes gerais
Caro professor, neste suplemento so propostos dois conjuntos de
atividades: Pipoca sonora e Caixas sonoras. Na primeira, so
exploradas relaes entre msica, som e silncio, fontes sonoras,
significados e lembranas evocados por msicas e sonoridades
nas nossas vidas. Utilizando recursos sonoros variados, como a
percusso corporal, so propostas atividades de improvisao e
composio de msicas com o tema estouro da pipoca e utilizando onomatopias, introduzindo tambm idias sobre regncia,
organizao de naipes, maneiras de representar a msica por
escrito e sobre o papel do crtico musical na sociedade (relacionando com a importncia de as msicas realizadas em sala de aula
serem analisadas e discutidas construtivamente pelos colegas). No
contexto dessas propostas, tambm so sugeridas msicas para
execuo e apreciao musical, conectando as realizaes musicais
das crianas com repertrios variados, como os trabalhos do Barbatuques e do Palavra Cantada.
Na segunda proposta, o tema central a composio, abordada em
relao s idias de composio das prprias crianas, s prticas
dos compositores e ao seu campo de atuao profissional. Aps
uma conversa sobre o tema, a partir de O livro do msico, sugerida uma composio com sons vocais e corporais utilizando uma
partitura-roteiro, explorando diferentes maneiras de organizao e
estruturao das idias musicais das crianas em uma composio
coletiva. Nessa atividade tambm ressaltado o papel da regncia
na realizao musical. Conectando a composio dos alunos com a
escuta do Barbatuques, na continuidade sugerido que as crianas
cantem a cano Peixinhos do mar e elaborem um arranjo em
pequenos grupos utilizando a voz, assobios e percusso corporal.
As propostas so bastante abertas e podem ser conectadas ou
combinadas de diferentes maneiras, de acordo com a maneira
como voc e as crianas forem encaminhando a sua realizao.
As propostas 1 e 2 realizadas uma aps a outra, no importando
com qual voc vai comear. Alm disso, cada idia de composio,
improvisao ou escuta musical pode dar novos rumos ao trabalho,
ampliando ou enriquecendo os contedos ou atividades.

Sons para descobrir: das pipocas sonoras ao peixinhos do mar

Viviane Beineke

2.1

Proposta musical 1: Pipoca sonora

Durao: de trs a cinco aulas

Podemos sentir o som?

Descobrindo e organizando sons

O livro Som prope a reflexo sobre as

relaes entre espao e tempo, entre silncio
e som. Um ponto interessante para dialogar
com os alunos a afirmao de que No
s podemos ouvir o som, como podemos
senti-lo e v-lo tambm! (p. 4). A partir
dessa idia, voc pode propor que os alunos
falem sobre sons que podem ser vistos e
sentidos. Depois de ouvir as crianas, veja
tambm alguns exemplos no Painel 4 do
livro Som (pp. 8 e 9). Como o livro bastante
atrativo para as crianas, seria interessante
que elas pudessem manuse-lo em aula, o
que tambm poderia despertar para outros
interesses e curiosidades sobre o tema.
Outra maneira de iniciar essa atividade
poderia ser a leitura de um trecho de
O livro da msica, de Arthur Nestrovsky. No
captulo Coincidncias (pp. 61-4), o autor
faz um relato emocionado sobre os vrios
significados e lembranas evocados pelo
som dos estalos da madeira queimando
em uma lareira. A partir dessa leitura com/
para os alunos, voc pode incentiv-los a
lembrar de sons e msicas que so ou foram
importantes em suas vidas, compartilhando
essas experincias com os colegas, assim
como fez o autor ao contar sua histria. A
atividade tambm pode ser enriquecida com
o texto Por que nos lembramos de alguns
grupos de sons, do livro Som (p. 25). Lembre
que importante procurar compreender como
os alunos entendem a relao entre som e
movimento.

Proponha que os alunos explorem os materiais disponveis na sala (objetos

e/ou instrumentos), buscando produzir diferentes sons. Incentive-os a
procurar por sons inesperados, curiosos, imprevistos, barulhentos, misteriosos... No livro Som, voc tambm encontra sugestes para a criao de
efeitos sonoros utilizando materiais simples (p. 31), que podem ser experimentados em sala de aula. Voc tambm pode solicitar que as crianas
pesquisem em casa a sonoridade de pequenos objetos que possam ser
trazidos na prxima aula.
Reunidos em roda no cho, proponha a apresentao dos sons que as
crianas descobriram, refletindo sobre as suas propriedades: so longos,
curtos, fortes, fracos, suaves, delicados, assustadores? Pergunte como
esses sons poderiam ser separados por grupos (naipes). Qual poderia ser
o critrio? Pelo tipo de material que produz o som? Pelo efeito que ele
produz nas pessoas (medo, amor, susto...)? Voc tambm pode relacionar
essa discusso com Painel 2 do livro Som, que discute Como descrevemos o som?. Veja tambm as curiosidades sobre diferentes usos dos
sons, apresentadas nos Painis 6 e 7 (pp. 10 e 11).
Depois de decidir conjuntamente com as crianas sobre a diviso por naipes das sonoridades exploradas, organize a turma por naipes e proponha a
realizao de um improviso musical com esses sons. Voc pode propor que
uma criana seja o maestro, regendo como esses sons devem ser executados: ligando e desligando os sons, movendo-se entre os colegas,
tocando em solos ou tuttis, lento e rpido, forte e fraco etc. A atividade
pode ser realizada em roda (formao mais convencional, simulando uma
orquestra) ou tambm explorando o espao de forma mais ampla, com os
naipes espalhados pela sala, decidindo com os alunos onde cada som deve
ficar. Outra possibilidade que voc, em um primeiro momento, atue como
regente, explorando na improvisao diversas possibilidades de combinao e organizao dos sons selecionados pelas crianas.
Converse sobre a experincia de improvisao. Se houver a possibilidade
de gravar os improvisos, escute a gravao com os alunos e reflitam sobre
a experincia tambm com base na gravao. Uma atividade adicional
poderia ser o registro escrito do improviso. Construa com eles esta idia:
como podemos escrever os sons, como se pode escrever msica? No
item Como registramos os sons? (p. 7), no Painel 2 do livro Som, voc
tambm encontra alguns exemplos de escrita que podem ser trabalhados
com as crianas.
Nesse tipo de atividade, sempre importante propor a escuta de msicas
que utilizem recursos sonoros no convencionais, ampliando as idias de
msica (Brito, 2007) das crianas. Voc pode propor, por exemplo, a escuta de Num deu pra credit (CD Corpo do som Barbatuques), chamada
pelo grupo de uma viagem tecno-acstica, na qual vrias improvisaes
e gravaes foram posteriormente organizadas no computador. A Torre de
Babel de lnguas fictcias, blablaes e efeitos vocais desaba, permitindo
o encontro de vrias tribos, que em nosso imaginrio musical no esto
separadas (encarte do CD).

VOLUME 12 [12]

Compondo pipocas sonoras

Uma prxima atividade pode ser a produo de uma msica muito cheirosa: a msica da Pipoca!
Converse com as crianas sobre como poderia ser feita uma msica sobre a Pipoca Sonora1. A
partir das idias das crianas, organize com elas uma composio: decidam sobre os sons que
sero utilizados, como devem ser executados e organizados na msica, construindo conjuntamente a msica. Nesse momento, muito importante a sua participao no sentido de ouvir
os alunos, mediando a conversa no grande grupo; incentivar as crianas a exporem suas idias
musicais; auxiliar na combinao de como vai ser a composio e conduzir o ensaio e execuo
da msica pela turma.
Outra proposta de composio com o tema da pipoca poderia partir da explorao de sons com a
boca, delimitando esses sons para a realizao da composio. Voc poderia ampliar essa idia
com a escuta da msica Peixinhos do mar/Marinheiro (Corpo do som Barbatuques), conectando
esta atividade com a prxima, na qual so propostas atividades com essa msica.
Toquem em conjunto e conversem sobre a experincia, analisando o resultado. Nessa plenria,
tambm pode ser utilizado um trecho de O livro do msico, refletindo com os alunos sobre o
papel do crtico musical (pp. 67-8). Quando forem discutidas suas composies, construa com as
crianas a idia de que elas esto assumindo o lugar de crticos musicais na sala de aula!
Escutem a cano Pipoca, de Paulo Tatit e Arnaldo Antunes2. Converse sobre a forma como o som
da pipoca representado na cano, utilizando a prpria sonoridade da palavra, com consoantes
explosivas (p, k, t). Cante a cano com os alunos e proponha que faam, em pequenos
grupos, um arranjo utilizando os sons do improviso acima. Nesse tipo de atividade, importante
que voc acompanhe o trabalho dos grupos, orientando quando necessrio. A apresentao
e reflexo sobre os trabalhos produzidos tambm fundamental, pois, alm de possibilitar a
ampliao das idias de msica das crianas, proporciona a experincia de apresentar-se em pblico, comunicar suas idias musicais, ouvir criticamente as composies dos colegas e receber
crticas sobre o prprio trabalho.

Compondo com onomatopias

Uma maneira de dar continuidade atividade poderia ser
a idia de que algumas palavras tm uma sonoridade que
est relacionada quilo que representa (onomatopias). Os
alunos conhecem palavras desse tipo? Procurem descobrir
algumas dessas palavras especiais e depois proponha que,
em pequenos grupos, as crianas componham uma msica
com elas. Uma outra maneira interessante de relacionar o
tema de uma msica com os sons que ela representa pode
ser ouvida em A sopa, cano de Sandra Peres (CD Canes
de brincar), na qual so utilizados pratos, talheres e panelas
no arranjo.
Na conduo desse tipo de atividade, fundamental que
voc fique atento aos processos de composio das crianas,
acompanhando a realizao dos trabalhos nos grupos.
Quando voc percebe que as discusses das crianas esto
sendo musicalmente produtivas e que elas esto conseguindo administrar a sua produo, no necessrio intervir,
mas em muitos casos pode ser necessrio que voc ajude as
crianas a expor e discutir suas idias musicais nos grupos,
atuando como um mediador na realizao das composies.

Podem ser utilizados sons onomatopaicos como zum-zum, tique-taque,

ding-dong, ou onomatopias relacionadas aos sons dos animais, como:
abelha zunindo, gato miando, galinha
cacarejando, gralha grasnando, lobo
uivando, peru grugrulejando etc.

1. Veja tambm as composies O estouro da pipoca, elaborada por crianas da Teca Oficina de Msica, registrada no CD Canto do povo daqui e Pipoca de microondas, do
quinteto de clarinetas Sujeito a guincho (Frana, 2008).
2. CD Canes de brincar (Palavra Cantada). O encarte do CD contm a letra da msica e a partitura encontra-se disponvel no site do Palavra Cantada.

Sons para descobrir: das pipocas sonoras ao peixinhos do mar

Viviane Beineke

2.2

Proposta musical 2: Caixas sonoras

Durao: de trs a cinco aulas

O que ser compositor?

Uma maneira de iniciar esta proposta atravs de uma conversa com os
alunos sobre o que ser compositor, a partir da leitura de um trecho de
O livro do msico (pp. 19-21), no qual o autor fala sobre essa profisso,
em diferentes perodos e contextos3. O autor escreve que os compositores
podem escrever msica para cinema, teatro, televiso, ou que a msica
pode ser escrita em partitura, para depois ser tocada por um intrprete,
ou composta no computador. Veja tambm os Painis 26 e 27 do livro Som
(pp. 30-31), nos quais so apresentadas algumas formas de composio,
nas quais msicos, intrpretes e artistas visuais usam o som para transmitir mensagens, sentimentos e experincias.
Reflita com os alunos sobre composio: o que significa compor para
eles, o que entendem como composio, porque acreditam que as pessoas
compem msica. Fique atento ao que as crianas falam, elas podem
surpreender com suas perspectivas sobre o tema! Nessa discusso,
pode ainda ser introduzido o conceito de improviso o que diferencia
a improvisao da composio? Outra questo relevante em relao ao
trabalho que se segue a idia de compor em grupo. Converse com os
alunos sobre essa possibilidade e sobre como isso pode ser feito4. Nesse
momento, o desafio viver essa experincia: comporem colaborativamente
suas prprias msicas!

Essa idia pode ser ampliada atravs

da atividade para levar para casa,
ao final deste suplemento, na qual
proposto que os alunos desenhem
uma histria em quadrinhos e a
sonorizem com os colegas.

Na rea de educao musical, normalmente a atividade de composio compreendida de forma

ampla, incluindo trabalhos de improvisao e arranjo, pequenas idias organizadas espontaneamente com a inteno de articular e comunicar seus pensamentos musicais ou peas mais
elaboradas, sem que seja considerada a necessidade de algum tipo de registro (Beineke, 2008, p.
19). Dessa forma, os trabalhos de improvisao e arranjo podem ser entendidos como modalidades
da atividade de composio, com algumas especificidades. Segundo Brito (2003), improvisar, em
um sentido geral, significa criar respostas imediatas a situaes cotidianas. Assim, improvisar
musicalmente quer dizer compor em tempo real (Sawyer, 1996), isto , a composio acontece
ao mesmo tempo em que ela tocada ou cantada. importante ressaltar que isso no quer dizer
que a improvisao seja desordenada, pois necessrio que existam critrios que organizem o
improviso. Como explica Brito (2003, p. 150), com base em suas experincias, o msico (ou criana)
seleciona o material com o qual ir trabalhar (fontes sonoras, tema, modo, escala...), mas durante
a improvisao surgem novas idias que se transformam e so incorporadas na realizao musical.
O arranjo, como outra modalidade de composio, implica em organizar criativamente a forma como
uma obra musical ser executada. Dessa forma, o arranjo se desenvolve a partir de uma composio preexistente (que pode ser uma cano conhecida pelos alunos ou mesmo a criao de um
arranjo para uma composio das prprias crianas).

3. Nessa parte do livro, o autor faz referncia a vrios compositores, podendo ser feitas relaes com outros materiais do acervo didtico do Projeto Guri que tratam
especificamente sobre a vida e obra de compositores.
4. Em outro momento, essas idias podem ser retomadas, a partir da msica do Barbatuques, visto que vrias msicas do CD Corpo do som so registros de trabalhos de
improvisao coletiva (como Na tribo, Ule ule, Num deu pra credit e Capuera).

VOLUME 12 [12]

Compondo com caixas sonoras

Uma maneira de comear uma atividade de improvisao ou composio
pelo processo de sobreposio progressiva de diferentes clulas rtmicas
e/ou meldicas. Voc pode pedir que cada aluno crie uma pequena clula
rtmica ou meldica utilizando sons corporais e vocais. Depois, sentados
em roda, um aluno (ou voc) comea a tocar a sua clula, mantendo-a
sempre, enquanto, um a um, todos na roda vo acrescentando a sua
prpria clula. Quando todo o grupo estiver tocando junto, voc comea a
Caixa sonora I
reger, explorando variaes de solo e tutti, diferentes combinaes entre
as clulas, silncios, variando dinmica e intensidade. O resultado pode
ser algo parecido com a representao sugerida nas partituras Caixas
Sonoras (cada grupo sendo representado por uma criana, havendo
tantos grupos como crianas).
Grupo 1

Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4

Caixa sonora
II 1
Caixa
sonora

GRUPOGrupo
1 1
GRUPO Grupo
2 2
GRUPO Grupo
3 3
GRUPO Grupo
4 4

Caixa sonora
I 2
Caixa
sonora

GRUPO Grupo
1 1
GRUPO Grupo
2 2
GRUPO Grupo
3 3
GRUPO Grupo
4 4

Caixa sonora II

As partituras tambm poderiam ser trabalhadas em grupos pelas crianas.

Voc pode propor que os alunos se dividam em quatro grupos e que cada
grupo elabore em conjunto uma pequena clula rtmica utilizando sons
corporais para, em um segundo momento, essas clulas serem progressivamente combinadas, todos tocando juntos. A mesma proposta pode ser
realizada utilizando instrumentos musicais e/ou objetos sonoros variados.
Outra idia seria propor que as crianas escrevessem e interpretassem
suas prprias partituras ou ento que trocassem as partituras entre os
grupos, experimentando tocar as propostas dos colegas.
Grupo 1

Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4

Sons para descobrir: das pipocas sonoras ao peixinhos do mar

Voc tambm pode propor que cada

grupo de alunos interprete a mesma
partitura utilizando materiais diferentes
(vozes, objetos sonoros, sons corporais,
instrumentos etc.). Depois de ouvir e
analisar os resultados, proponha que
eles realizem em conjunto uma grande
msica utilizando todos os recursos
sonoros explorados. O trabalho pode
funcionar como uma improvisao, em
que um regente (voc ou um aluno)
vai determinando quem deve tocar
em cada momento e de que forma.
Experimente variar a densidade,
intensidade e andamento, contrastar os
timbres e momentos em que o tempo
mtrico ou rtmico e outros em que
o tempo livre, no-mtrico. Depois
de realizar alguns improvisos, a turma
pode construir uma udio-partitura da
msica criada em conjunto, buscando
formas de representar os sons utilizados e a seqncia em que eles devem
ser tocados.

Viviane Beineke

Ampliando as escutas

Criando um arranjo para Peixinhos do mar

Dando continuidade a essa atividade, interessante propor a

audio de msicas que trabalhem com sonoridades corporais
e vocais, explorando de diferentes maneiras a sobreposio
e combinao de temas meldicos e motivos rtmicos. Com
essa finalidade, voc pode utilizar as msicas Barbapapas
groove e Baio destemperado, do CD Corpo do som (Barbatuques). Em Babapapas groove, o grupo apresenta sua bateria
humana, inicialmente tocando todos juntos, depois em
naipes e depois em solos individuais. Baio destemperado
apresenta uma viagem pelo Brasil, atravs de diversos dilogos e sobreposies entre os instrumentos musicais (pifes,
flauta, baixo acstico), assobios, vozes e percusso corporal.
Em um primeiro momento, importante que voc no direcione
as escutas para os contedos musicais. O que se espera
que as atividades realizadas anteriormente ajudem os alunos
a tomar conscincia dessa forma de estruturao do discurso
musical, em vez de propor uma escuta dirigida. Depois de
ouvir as msicas, todos podem relatar o que perceberam,
refletindo e ampliando coletivamente suas anlises, compreenso e vocabulrio musicais.
Caso voc considere que nesse momento poderia ser
aprofundado o trabalho com partituras no convencionais,
ampliando as escutas das crianas, seria interessante que
elas conhecessem msicas do sculo XX escritas de forma
analgica ou utilizando udio-partituras5. Pela internet, voc
pode obter alguns exemplos, como partes da partitura e
vdeos de Stripsody (1966), de Cathy Berberian, para voz solo
e a obra eletroacstica Artikulation (1958), de Gyrgi Ligeti.
Em Stripsody, a cantora interpreta uma partitura grfica muito
ldica, com desenhos de animais e quadros sonoros, explorando uma variedade de sonoridades vocais. J no vdeo de
Artikulation, a udio-partitura elaborada por Rainer Wehinger
sincronizada com a msica, associando cada evento sonoro
com a grafia, proporcionando uma interessante experincia
de escuta (veja os links nas referncias complementares, no
final do suplemento).

Dando continuidade atividade, a sugesto trabalhar a cano

Peixinhos do mar 6. Depois de cantar a msica, a idia que os
alunos, em pequenos grupos, elaborem um arranjo para a cano,
utilizando a voz, assobios e percusso corporal. A audio da gravao
de Peixinhos do mar (Barbatuques)7 pode ser feita tanto antes de
cantar e fazer o arranjo, como depois de apresentados e discutidos
os arranjos da turma. Na gravao do Barbatuques, Peixinhos do mar
combinada com outra cano Marinheiro 8, que tambm pode ser
cantada e/ou executada instrumentalmente pelas crianas, abrindo
um novo leque de possibilidades para a continuidade do trabalho em
sala de aula.
Converse com os alunos sobre as atividades realizadas, avalie com
as crianas o trabalho e procure conhecer mais sobre os seus interesses e curiosidades sobre msica, elementos fundamentais
para a continuidade do seu planejamento.

2.3

A partir dessa aproximao com a cano Marinheiro s,

pode ser introduzida a escuta da gravao de Clementina de
Jesus desta msica, em um arranjo mais tradicional, no
sentido da formao instrumental utilizada, arranjo e razes
culturais afro-brasileiras relacionadas ao samba-de-roda
(gnero da cano). Nesse sentido, importante tambm
contextualizar a importncia de Clementina de Jesus para a
msica brasileira, contribuindo para a valorizao e reconhecimento da cultura negra brasileira atravs dos seus discos,
recheados de cnticos que ela aprendeu com a me, filha
de escravos. Visando conhecer mais um pouco o trabalho
de Clementina, pode-se tambm ouvir, cantar e arranjar a
cano Moro na roa, gravada por ela em 1973 e regravada
por inmeros intrpretes brasileiros, como Zeca Pagodinho,
Mnica Salmaso (CD Iai, Biscoito Fino) e Ney Lopes (CD
Samba pras crianas, Biscoito Fino).

Aferio dos resultados

No processo de avaliao, importante pensar em processos colaborativos entre voc e os alunos, incluindo a auto-avaliao das crianas,
que lhe fornece um feedback sobre como elas esto vivenciando a msica, as aulas, como percebem sua aprendizagem e a prpria relao
com voc. Dessa forma, a avaliao se configura como um processo de reflexo sobre a prtica, revendo o programa proposto e, conseqentemente, a participao e atuao, tanto sua como das crianas. Essa avaliao de ordem qualitativa, no quantitativa. No decorrer
de todo o trabalho desenvolvido, importante que voc procure compreender como os alunos esto significando o fazer/pensar msica,
elementos que podem fundamentar uma avaliao mais individualizada e significativa de todo o processo. Estabelecido este crculo na
avaliao, onde o aluno, o programa e o professor so avaliados, e no qual o resultado em cada avaliao interage e atua um sobre o outro,
tem-se meios para compreender e transformar a realidade em uma relao construtiva e dialtica.

5. Outra opo seria passar diretamente para a proposta seguinte, com a cano Peixinhos do mar.
6. Partitura disponvel para distribuio e reproduo para os alunos na atividade para levar para casa, ao final do suplemento.
7. Se possvel, assista com os alunos o vdeo da msica no DVD Corpo do som ao vivo (Barbatuques).
Tambm chamada de Marinheiro s (arranjo e adaptao de Caetano Veloso). Seria interessante ouvir outros arranjos dessas canes, como a gravao de
Marinheiro s por Moska, no CD Samba pras crianas (Biscoito Fino).

VOLUME 12 [12]

2.4

Organizao dos alunos para as aulas

De preferncia, procure trabalhar em um espao amplo, com poucas mesas e cadeiras, de forma que os alunos possam fazer uma roda no cho quando estiverem tocando em conjunto, conversando sobre os trabalhos, apresentando
trabalhos realizados em grupos ou ouvindo msica. Da mesma forma, o espao deve permitir que os alunos tenham
fcil acesso aos instrumentos/materiais propostos para a atividade e que se organizem facilmente para trabalhar em
pequenos grupos, espalhados pela sala, para minimizar a interferncia sonora de um para outro grupo.

2.5

Infra-estrutura e materiais necessrios

Sala de aula ampla, com espao para os alunos trabalharem no cho, em roda com o professor ou reunidos em
pequenos grupos.
Objetos variados presentes na sala de aula ou trazidos pelos alunos.
Opcionalmente, podem ser utilizados instrumentos musicais: xilofones, metalofones, flautas doces, percusses
variadas (tambores de diversos tipos, caxixi, agog, tringulo, ganzs, pandeiros, clavas etc.). A variedade de materiais disponveis, incluindo outros instrumentos, como violino, violo etc., desejvel, enriquecendo os trabalhos
realizados em aula.

2.6

Referncias complementares

Livros, teses e artigos

BEINEKE, Viviane. A composio no ensino de msica: perspectivas de pesquisa e tendncias atuais.
Revista da ABEM, Porto Alegre, v. 20, p. 19-33, 2008.
BEINEKE, Viviane; FREITAS, Srgio Paulo Ribeiro de.
Lenga la lenga: jogos de mos e copos. So Paulo,
Ciranda Cultural, 2006.
BERNHARD, Emmanuel. Som. Traduo de Ana Maria
Ramos Augusto. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2006.
BRITO, Maria Teresa Alencar de. Msica na educao
infantil: propostas para a formao integral da
criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
BRITO, Maria Teresa Alencar de. Por uma educao
musical do pensamento: novas estratgias de
comunicao. Tese de doutorado. Programa de
Ps-graduao em Comunicao e Semitica da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2007.
FRANA, Ceclia Cavalieri. Para fazer msica. Belo
Horizonte, Editora UFMG, 2008.
SAWYER, R. Keith. Group Creativity: music, theater,
collaboration. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 2003.

CDs e DVDs
Barbatuques: Corpo do som ao vivo, MCD, 2007 (DVD).
Clementina de Jesus: Marinheiro s, EMI, 1973 (CD).
Mnica Salmaso: Iai, Biscoito Fino, 2004 (CD).
Teca Oficina de Msica: Canto do povo daqui, 1998 (CD).
Z Renato e convidados: Samba pras crianas, Biscoito Fino, 2003 (CD).
Sites
Barbatuques: www.barbatuques.com.br
Palavra Cantada: www.palavracantada.com.br
Entrevista com Arthur Nestrovski:
http://www.cosacnaify.com.br/infanto/autor/arthur_nestrovski.htm
Site pessoal de Arthur Nestrovski: http://www.arthurnestrovski.com
Sites com vdeos de Artikulation, de Gyrgi Ligeti:
http://www.youtube.com/watch?v=71hNl_skTZQ e
http://www.dailymotion.com/video/x26gno_ligeti-artikulation_music
Sites com vdeos e partituras de Stripsody, de Cathy Berberian:
http://puzzlet.springnote.com/pages/1174640
http://www.youtube.com/watch?v=EBiz2EYUnUA
http://www.youtube.com/watch?v=L0Xu0qw1C50
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/gobert/strip2.jpg

Sons para descobrir: das pipocas sonoras ao peixinhos do mar

Viviane Beineke

Atividades para levar para casa

Partituras musicais utilizando escrita musical

convencional e analgica

Visando colocar os alunos em contato com diferentes formas de representao musical, nessa atividade so apresentadas duas partituras aos alunos: uma partitura da cano Peixinhos
do mar, utilizando notao convencional, e uma partitura analgica. Na primeira, sugiro que
os alunos levantem hipteses sobre os cdigos e smbolos musicais, no caso de ainda no
terem contato com esse tipo de notao. Caso j conheam a escrita musical convencional,
podem tentar solfejar a msica ou toc-la utilizando instrumentos musicais. A partitura
analgica apresenta outra forma de escrita musical, na qual os alunos podem experimentar
diferentes maneiras de representar sonoramente as idias sugeridas graficamente. Nessa
partitura, tambm sugiro que os prprios alunos dem um ttulo para a msica. Em sala de
aula, importante retomar essas atividades, refletindo com os alunos sobre as funes da
escrita musical na sociedade e as concepes de escrita das prprias crianas.

Criao e sonorizao de uma

histria em quadrinhos
Nessa atividade dada continuidade proposta de oportunizar diferentes tipos de
experincias composicionais aos alunos, atravs da criao e sonorizao de uma histria
em quadrinhos. importante conversar sobre a idia da atividade com as crianas,
contextualizando-a em relao s diferentes possibilidades de atuao do compositor
(composio de trilhas sonoras de filmes, desenhos animados ou teatro) e depois
retomar os trabalhos dos alunos em sala de aula.

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VOLUME 12 [12]

Projeto Guri

Projeto Acervo Cultural

Suplemento: Sons para descobrir: das pipocas sonoras aos pexinhos do mar
Autora: Viviane Beineke

ATIVIDADE PARA LEVAR PARA CASA

Nome do aluno:
Peixinhos do mar
Veja s a partitura da cano Peixinhos do mar. Cante a cano em casa, prestando ateno aos smbolos musicais.
Descubra alguns dos cdigos da partitura e conte aos colegas na prxima aula!

Veja tambm a partitura abaixo, que representa a msica de outra maneira, bem diferente! Como voc
imagina que essa msica poderia ser tocada? D um nome para ela e convide seus amigos para tocarem
com voc! Experimentem interpretar a msica de vrias maneiras, utilizando instrumentos musicais, objetos
sonoros variados, sons produzidos com o corpo e a boca. Como fica a msica utilizando somente sons do
mesmo tipo? E misturando os sons? Depois de escolher os sons que sero utilizados e combinar com o
grupo como vocs vo tocar a msica, ensaiem e apresentem aos colegas.

Ttulo da msica: _____________________________________________________________

Ttulo da msica: ____________________________________________

Sons para descobrir: das pipocas sonoras ao peixinhos do mar

Viviane Beineke

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Projeto Guri

Projeto Acervo Cultural

Suplemento: Sons para descobrir: das pipocas sonoras aos pexinhos do mar
Autora: Viviane Beineke

ATIVIDADE PARA LEVAR PARA CASA

Nome do aluno:

Os compositores fazem msica com diversas finalidades, como msica para teatro, cinema, TV ou desenhos
animados. Experimente desenhar abaixo uma pequena histria em quadrinhos, imaginando como poderia ser
a msica da sua histria. Na prxima aula, convide os colegas para tocar a msica com voc.

Ttulo da msica:

Desenhe aqui os quadrinhos para a sua histria:

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VOLUME 12 [12]

Sons para descobrir: das pipocas sonoras ao peixinhos do mar

Viviane Beineke

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