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PRTICAS DOCENTES
Contextualizando o estudo...
verso da prtica pedaggica, bem como ele compreende o espao escolar em que est
inserido de uma forma pessoal e reflexiva.
Os fragmentos de dirio de classe analisados neste trabalho foram produzidos em
contextos distintos. No primeiro semestre de 2011, a professora pedagoga produziu os dirios
sobre a prtica docente na turma de terceiro ano de uma escola pblica; e no segundo
semestre de 2009, a professora de espanhol, lngua estrangeira, produziu seus dirios de classe
aps ministrar aulas no grupo de oitavo ano tambm de uma escola pblica. importante
salientar que o objetivo deste trabalho no fazer julgamentos acerca das atividades prticas
das professoras, mas (re) significar estas vivncias aps um olhar cuidadoso e crtico reflexivo
sobre a importncia destas para o desenvolvimento profissional.
Inicialmente buscamos discutir a formao inicial compreendida como uma etapa
muito importante da constituio do ser professor; a instituio de ensino superior como
quela que proporcionar o ttulo legal de professor, mas tambm como lugar de formao
significativa e compartilhada. Em seguida, buscamos apontar nos fragmentos dos dirios de
estgio a elucidao do prprio processo formativo evidenciando a importncia desta
experincia e, por ltimo, tecemos consideraes que permitiro refletir sobre a formao
inicial de professores para o ensino bsico nas atuais condies.
alunos recebem.
Dessa maneira, nossa concepo de formao vai ao encontro da ideia do autor, pois
entendemos que mesmo antes de iniciar o curso de formao de professores, o estudante de
licenciatura j possui vivencias no campo profissional no qual atuar, uma vez que j teve
experincias quando foi estudante da escola bsica. Assim, enquanto estudante, no ensino
bsico ou superior, o professor-aluno j comea a desenvolver concepes acerca de ser
professor, dos processos de ensinar e aprender, e do campo profissional no qual atuar.
Entendemos a formao inicial na perspectiva apresentada por Marcelo Garca (1999)
como uma etapa na qual os conhecimentos formais so adquiridos dentro de um espao
institucional especfico que visa formao de professores. nesta etapa que o futuro
professor, na maioria das vezes, adquire conhecimentos pedaggicos e acadmicos e realiza
suas prticas de ensino.
Nesse sentido, como mencionamos anteriormente, o estudante de licenciatura, ao
ingressar no ensino superior j possui algumas ideias e conceitos sobre a profisso escolhida,
como o que ensinar, aprender e avaliar. Assim, tais ideias vo sendo desenvolvidas, algumas
so refutadas, outras, consolidadas no decorrer do perodo de graduao. Portanto, se por um
lado entendemos a formao como um processo contnuo e amplo que engloba todos os
contextos com o qual o professor interage, compreendemos que na formao inicial, no
curso de formao de professores em uma instituio de ensino superior, que o professoraluno vai desenvolvendo e adquirindo competncias para a docncia, bem como, tendo maior
contato com o campo de trabalho no qual atuar.
Diante disso, a universidade um espao de formao e aprendizagem
institucionalizado. Neste espao institucional de formao, so proporcionadas ao estudante
de licenciatura as disciplinas acadmicas e pedaggicas que devero dar sustentao para o
exerccio da profisso. Cabe, entretanto, mencionar que enquanto espao fsico apenas, no h
base slida e significativa para o desenvolvimento profissional do professor em formao.
Cunha (2008) esclarece que a instituio de ensino superior deve ser compreendida como
lugar de formao, melhor dito, lugar onde o processo de formao verdadeiramente
significativo para os participantes envolvidos.
Ao pensarmos a formao de professores, trazemos Bolzan (2007) quando ressalta os
objetivos da formao de professores,
Entendemos por estagirio o estudante de licenciatura que est matriculado nas disciplinas de Estgio
Curricular Supervisionado e inserido em uma escola de ensino bsico como contexto de aprendizagem
profissional.
Dessa forma, compreendemos que o termo licenciatura diz respeito a uma licena,
permisso ou concesso para o exerccio da docncia. Nesse sentido, o estgio uma insero
na realidade escolar, vivenciar, de fato, o que ser professor assumindo esta
responsabilidade, e por este motivo, entendemos que esta atividade prtica essencial na
formao do professor.
Cabe ressaltar, entretanto, que a prtica da qual falamos no a simples transferncia
dos conhecimentos adquiridos para a atividade e ao, e sim, uma prtica reflexiva que esteja
constantemente acompanhada de transformao. Neste sentido, Felcio; Oliveira (2008)
afirmam que deve haver uma transformao nos currculos dos cursos de formao com a
inteno de modificar a ideia que se tem do estgio como uma disciplina isolada das outras. A
primeira implicao direta desta postura desenvolver no estgio a conscincia de que o
conhecimento que mediado na sala de aula da educao bsica no pode ser apresentado da
mesma forma que na sala de aula universitria.
Nesta perspectiva necessrio pensar um conjunto de articulaes no interior do
curso de graduao aliando-se um conjunto de disciplinas que permitam pensar
sistematicamente um dado objeto a ser investigado ao longo do processo formativo
Entretanto, o estgio por si s no alcana o seu objetivo se este no for permeado por
reflexes e anlises da prtica pedaggica, pois, caso contrrio, ser apenas um fazer por
fazer. Algumas vezes, os estudantes de licenciatura percebem somente com a prtica do
estgio curricular supervisionado o que significa exercer a profisso de professor, ou seja,
vivenciam o papel de professor de uma turma, com todas as responsabilidades que nela esto
implicados como avaliar, planejar, participar de reunies com pais, etc. Neste caso,
apontamos duas possibilidades: a frustrao com a escolha profissional ou o acordar para a
profisso.
Geralmente, nos cursos de licenciatura, as inseres na escola bem como os estgios
s ocorrem nos ltimos semestres da graduao. Nesse sentido, somente em contato com a
escola e assumindo a profisso de docente que o estudante de licenciatura ratificar a sua
escolha profissional, reafirmando a deciso realizada ao optar por um curso de licenciatura.
Diante disso, alguns estudantes s percebem no final da graduao, ou seja, nos estgios, que
no deseja ser professor, ocorrendo ento, a frustrao com a escolha profissional. Em outros
casos, no perodo de estgio, os estudantes acordam para a profisso percebendo que ainda
precisam aprender, e o estgio tambm corrobora sua escolha profissional.
Entre as atividades que esto presentes nesta etapa da formao, evidenciamos os
registros da prtica pedaggica, ou seja, a utilizao de dirio. Sobre isso, Zabalza (2004)
coloca que o que pretende-se explorar por meio do dirio , estritamente, o que configura ele
como expresso da verso que o professor d de sua prpria atuao em aula e da perspectiva
da pessoa que enfrenta. [...] No dirio, o professor expe, explica, interpreta sua ao diria na
aula e fora dela (p. 41). Compartilhando desta ideia, Alves (2004) coloca que,
precisa ser apreendido, exercitado. Sobre este processo, Bolzan (2007) afirma que
A reflexo no um processo mecnico, tampouco um simples exerccio de criao
ou construo de novas idias que pode ser imposto ao fazer docente, mas uma
prtica que expressa a tomada de decises e as concepes que temos acerca da
nossa ao pedaggica. (p. 120)
Nesse sentido, concordamos com a ideia de que a disciplina de estgio seja o lcus de
formao do professor reflexivo-pesquisador, de aprendizagens significativas da profisso, de
cultura do magistrio, de aproximao investigativa da realidade e do seu contexto social
(LIMA, 2008, p. 204). Vale, portanto, expressar que ao propor (re) visitar nossos dirios de
prtica, estamos reconhecendo este exerccio como construo de conhecimento a respeito do
processo de ensino e aprendizagem, na construo da identidade profissional e da formao
continuada entendida como o comprometimento coletivo, mas tambm individual que temos
com a educao de qualidade.
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Portanto, fica assim evidenciado que o estagirio ao estar inserido na ambiente escolar
passa automaticamente a vivenciar aquela realidade educacional, e busca deste contexto
ampliar seus constructos acerca de ser professor. Sobre isso, Borges (2009) coloca que a
formao no meio escolar deve aproximar o futuro professor das exigncias dirias da
profisso, ou seja, deve ser um momento de anlise reflexiva em que o estagirio ir tomar
conscincia do desenvolvimento de suas competncias e da evoluo destas, identificando
suas facilidades e dificuldades bem como, criando estratgias para super-las.
Os excertos dos dirios de classe explicitam tambm a inquietao frente aos desafios
de ser professora regente da turma e as sadas pensadas para tais obstculos. Os fragmentos a
seguir exemplificam esta realidade:
Nesse estgio tenho visto os estudantes se desentenderem muito, fazerem fofocas,
brigarem, discutirem, se baterem. Eu, muitas vezes, fico sem saber como agir, como
interferir, pois, ao mesmo tempo em que eles precisam aprender a no depender dos
outros para resolver seus problemas e serem autnomos, precisam de um mediador
que os ajudem a refletir sobre suas aes e os auxiliem na construo de seu
equilbrio emocional e na capacidade de enfrentamento. Desta forma, em meio as
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Diante disso, percebemos que a reflexo das situaes que ocorrem em sala de aula,
permite uma conscientizao da situao bem como das crenas e teorias do professor. A
partir disso, possvel reestruturar o seu conhecimento, buscar e desenvolver novas
estratgias com o intuito de resolver e mediar s situaes sob uma nova perspectiva, sempre
priorizando o ensino e a aprendizagem efetiva dos estudantes. As dificuldades e desafios
relatados pelas professoras so comuns nas prticas de estgio e inclusive no exerccio de
professores com anos de experincia. Cabe assim, ao professor desenvolver, de acordo com os
aportes tericos e com suas experincias, enquanto professor-aluno, estratgias que viabilizem
o seu trabalho priorizando sempre o objetivo primeiro da profisso: auxiliar o estudante na
construo e desenvolvimento do conhecimento.
Ressaltamos a importncia do planejamento da aula. Este, deve se estruturar a partir de
objetivos claros, que, por sua vez, dialoguem com as exigncias dos currculos e regimentos
que sustentam o processo educacional, levando em considerao o nvel de desenvolvimento
dos estudantes bem como, a realidade na qual a escola est inserida. Dessa forma, o
planejamento pode ser modificado em detrimento e acordo o retorno e o interesse dos
estudantes ao que foi proposto. Assim, o planejamento flexvel.
Para Libneo (1994)
o planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das
atividades didticas em termos de sua organizao e coordenao em face dos
objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de
ensino (p.221).
Portanto, planejar para uma turma com estudantes em vrios nveis de aprendizagem
pode ser, muitas vezes, assustador para o estagirio. Propor atividades diversificadas, que
incluam a todos os estudantes e contribuam para a efetiva aprendizagem do estudante exige
muitas competncias como organizao de um plano de aula, conhecimento dos contedos a
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Referencias Bibliogrficas
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