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Caderno de Filosofia
e Psicologia da Educao
APRENDER
Caderno de Filosofia
e Psicologia da Educao
Nmero Especial:
Pedagogia na Educao Superior
ISSN 1678-7846
APRENDER - Cad. de Filosofia e Psic. da Educao
Vitria da Conquista
Ano VII n. 12
p. 1-226
2009
Nmero Especial:
Pedagogia na Educao Superior
Sumrio
Apresentao
Jos Carlos Souza Arajo.................................................................................7
Entrevista
Dermeval Saviani...........................................................................................13
Artigos
Histria da universidade e suas concepes no Brasil
Formao de professores para a docncia universitria no Brasil: uma
introduo histrica
Graziela Giusti Pachane.................................................................................25
Revisitando a histria da universidade no Brasil: poltica de criao,
autonomia e docncia
Talamira Taita Rodrigues Brito e Ana Maria de Oliveira Cunha..................43
O projeto de Humboldt (1767-1835) como fundamento da pedagogia
universitria
Jos Carlos Souza Arajo...............................................................................65
Poltica, currculo e didtica na educao superior
A poltica educacional e as suas implicaes no ensino superior
Jos Carlos Barboza da Silva..........................................................................85
Nmero Especial:
Pedagogia na Educao Superior
Apresentao
O dossi que ora vem a pblico com a temtica Pedagogia na Educao
Superior props-se tarefa de oferecer um enfoque pluridisciplinar das
diversas reas que concorrem para a construo e a consolidao dos
processos pedaggicos no ambiente universitrio. Dentre os eixos a
serem enfocados, expressos pela chamada de artigos lanada em maro
de 2008, estavam questes ligadas Filosofia da Educao, Psicologia
da Educao, Sociologia da Educao, s Polticas Educacionais para a
Educao Superior, Histria das Universidades (do Brasil e do exterior),
Gesto e Economia da Educao, s Estatsticas da Educao
Superior e aos rumos da Pedagogia na Educao Superior, associveis,
ainda, Didtica e Metodologia do Ensino Superior.
Das aspiraes expressas, o nmero 12 do APRENDER Caderno
de Filosofia e Psicologia da Educao rene as realizaes. Panoramicamente,
o seu contedo: uma entrevista a respeito do tema, em seguida nove
artigos distribudos em trs eixos, cujos temas se diversificam atravs
de concepes de universidade e de docncia, compreendidas em seu
passado, que se faz presente tanto pelas aspiraes, como pelos limites
e obstculos a manter tenses com tais aspiraes. Tambm as polticas
educacionais so abordadas atravs de anlises panormicas, curriculares,
bem como da tcnica de aprendizagem baseada em problemas; alm
disso, as questes de ordem pedaggica so enfocadas a partir de uma
Apresentao
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Apresentao
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Nmero Especial:
Pedagogia na Educao Superior
Entrevista1
Aprender: O que pedagogia universitria? Quais so os seus
fundamentos? Como distinguir tal locuo de metodologia do ensino
superior, ou mesmo de didtica do ensino superior?
Dermeval Saviani: A palavra pedagogia, desde sua raiz
etimolgica (conduo da criana) possui conotao metodolgica,
pois remete ideia de um caminho que se percorre para se chegar a
determinado lugar, o que corresponde ao significado etimolgico da
palavra mtodo (caminho para). Eis porque o substantivo pedagogia
e, mais particularmente, o adjetivo pedaggico evoca, com frequncia,
os procedimentos que se adotam na realizao da tarefa educativa, tendo
em vista atingir-se determinado objetivo. Assim, compreensvel que
o enunciado referente pedagogia universitria traga ao esprito, de
forma mais ou menos imediata, a ideia de uma metodologia do ensino
superior ou da didtica do ensino superior.
Entretanto, preciso ter presente que o significado da pedagogia
vai bem alm do aspecto metodolgico sendo, pois, nitidamente mais
amplo do que denotado pelas expresses metodologia do ensino
ou didtica. Ao longo da histria da educao, delineou-se uma
Entrevista concedida pelo Prof. Dr. Dermeval Saviani, em agosto de 2008, a partir de um roteiro
elaborado pelo Prof. Dr. Jos Carlos Souza Arajo.
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s novas tecnologias. Faz falta uma discusso mais substantiva que aborde
a problemtica da docncia universitria a partir da pedagogia entendida
como teoria da educao, isto , como teoria que articule a educao de
nvel superior no conjunto da prtica educativa permitindo evidenciar
sua especificidade e as relaes de dependncia e determinao que
mantm com os demais aspectos e nveis educativos.
Aprender: Haveria uma pedagogia universitria em instituies
no universitrias? Seria pedagogia universitria o que se realiza em
centros universitrios, faculdades isoladas etc?
Dermeval Saviani: Embora em sentido estrito a expresso
pedagogia universitria se reporte apenas educao de nvel superior
que se realiza nas instituies organizadas sob a forma de universidades,
a referida expresso possui um sentido mais abrangente referindo-se,
portanto, a todo o espectro do ensino superior seja ele organizado na
forma de universidade, centro universitrio, faculdades associadas ou
faculdades isoladas. Isso fica claro nos exemplos que mencionei na
resposta sua segunda pergunta, em que aparecem centros universitrios
e faculdades isoladas organizando seminrios sobre pedagogia
universitria.
Aprender: possvel pensar em uma pedagogia universitria
quando as instituies universitrias e no universitrias renem muitos
professores sem formao pedaggica? Como encarar isso? Ou a
formao pedaggica no traria aportes importantes para a estruturao
de uma pedagogia universitria?
Dermeval Saviani: Essa pergunta parece apontar para uma
contradio. Por um lado, podemos argumentar que, exatamente porque
a maioria dos professores de nvel superior no tem formao pedaggica
se faz necessrio desenvolver um trabalho sistemtico de pedagogia
universitria voltado para a qualificao pedaggica desses professores.
Por outro lado, se entendermos a expresso pedagogia universitria
como se referindo efetivao de uma prtica genuinamente pedaggica
levada a efeito pelos docentes no interior das instituies de ensino
superior, ento se pressupe que todos os professores de nvel superior
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Artigos
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Recebido em: 21/5/2008
Aprovado em: 25/11/2008
Vitria da Conquista
Ano VII n. 12
p. 43-63
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American models served as the inspiration for Brazil to create its feeling of
University. In the belief that these models reveal possibilities to understand
the paths Brazil has traveled in developing its university project, our objective
in this work is to describe the results of this quest for the Brazilian university
ideal and how it constitutes what we have in terms of creation, autonomy and
teaching policies in this institution.
Keywords: University in Brazil. University creation policy. Autonomy.
Lecturing.
Notas Introdutrias...
Este texto um desdobramento de uma discusso iniciada em
nosso trabalho de mestrado, defendido em 2006. A pesquisa teve como
proposta o estudo das representaes de docncia na Universidade e seus
impactos na prtica universitria polticas para pesquisa, sala de aula,
extenso, etc. No decorrer de nossas reflexes, foi preocupao nossa
conhecer mais sobre a constituio da Universidade no mundo e no Brasil
como instituio, uma vez que acreditvamos que as representaes de
docncia estavam tambm conectadas s representaes/construes
de tal Universidade.
Com esse pensamento, elaboramos um captulo que teve
como propsito apontar o residual e o emergente na constituio da
Universidade no Brasil, tomando-se por base o que temos construdo
sobre a Universidade Brasileira.
O objetivo desse artigo que ora apresentamos mostrar o
resultado dessas buscas sobre o ideal universitrio brasileiro e como
isso constitui o que temos de polticas de criao, autonomia e docncia
nessa instituio. Tomamos como referncia os movimentos que deram
origem a universidade no Brasil at a Lei da Reforma Universitria de
1968. Optamos por focar esse espao de tempo por acreditar que, a
partir desses movimentos histricos, alguns comportamentos foram
se cristalizando nas aes e percepes contemporneas dos sujeitos
acerca da importncia e valor social/poltico/econmico da universidade
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Nesse sentido, podemos dizer que o ideal universitrio foi se
constituindo aqui no Brasil de forma endgena, ou seja, foi na elaborao
do pensamento de Repblica Independente e da mudana na economia
que a ideia de Universidade emerge distando, assim, das propostas de
outros territrios colonizados que tiveram como marca principal a
organizao e implantao da Universidade, com vistas a reforar o
processo de colonizao e formao de uma nova identidade.
Os motivos que levaram Portugal ao no investimento numa
Educao Superior na Colnia Brasileira, segundo Cunha (2003; 1986),
Fvero (2000), Doria (1998) e outros autores esto ligados diretamente ao
receio de que os estudos universitrios operassem como coadjuvantes de
movimentos independentistas, especialmente a partir do sculo XVIII,
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pesquisador esto localizadas no seio da USP, uma vez que foi com
base nela que os docentes contratados com experincia no exterior em
pesquisa avanaram na formao de alunos predispostos a seguirem
carreira na pesquisa e no magistrio superior.
Nesse tempo, o governo de So Paulo j investia 0,5% de sua
receita para fomento pesquisa, o que de certa forma concorreu para
um maior prestgio social desse docente engajado com o Ensino Superior
e, em especial, com a pesquisa.
contramo desse processo que acontecia na USP, alguns
problemas passaram a existir com os pesquisadores alocados em
alguns institutos paulistas, que no possuam o mesmo prestgio social
e financeiro dos que pertenciam USP. A falta de maiores salrios e
investimentos por parte do governo fez com que tais pesquisadores se
organizassem ocasionando, assim, a criao da Sociedade Brasileira para
o Progresso da Cincia (SBPC), em 1948. A SBPC tinha por objetivo
difundir a Cincia a fim de buscar apoio do Estado e da Sociedade,
promover o intercmbio entre cientistas de vrias especialidades e lutar
pela liberdade de pesquisa e pela verdadeira Cincia.
Esse movimento, entre os anos de 1950 e 1960, teve como
resultado um intelectual coletivo, um protagonista sempre presente nas
polticas educacionais do pas, fosse como propositor, como colaborador,
fosse como crtico de tais medidas (CUNHA, 2000, p. 174).
Foi em meio a essa efervescncia poltica que acolhia a
liberdade, a autonomia, o desejo por coeso, por conscincia de
grupo que a Universidade de Braslia (UNB) acontece, tendo como
proposta manter junto burocracia governamental uma reserva de
especialistas de alta qualificao e criar um paradigma moderno para
o ensino superior brasileiro.
Assim, segundo Cunha (2000), o Instituto Tecnolgico de
Aeronutica (ITA) foi fundado em 1947 servindo de modelo para o que
se entendia na poca por modernizao. A Universidade de Braslia foi
fruto do movimento iniciado pela criao do ITA, e pela prpria ideia
advinda da transferncia da sede de governo do pas para o CentroOeste, com a criao da cidade de Braslia. Em 1962 ela inicia suas
atividades, sob um regime diferenciado das demais federais, o regime
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Introduo
O presente artigo tem como principal objetivo apresentar uma
anlise sucinta das interferncias e dos desdobramentos ocasionados
pelas polticas pblicas na rea educacional, dadas as transformaes
sociais, polticas, econmicas e culturais ocorridas nas ltimas duas
dcadas em nosso pas.
Significativas mudanas sociais ocorreram na dcada de 80,
tanto do ponto de vista poltico quanto econmico-social, tais como
o acirramento do modelo econmico de desigualdade em termos de
distribuio de renda, e a violncia crescente nos grandes centros
urbanos do pas.
durante a dcada de 70 que se rompe o chamado consenso, palavra
que denominava um pacto poltico importado da Europa ps-guerra, e
que tinha como princpio e pontos no-negociveis o pleno emprego
e polticas de salrio, a construo de um sistema nacional de sade e a
seguridade social. Tal modelo era advindo do Reino Unido e fazia parte
da reorganizao capitalista, constituindo-se na base do welfare state ou, em
outras palavras, estado do bem-estar, que era uma forma de garantir a
estabilidade das democracias capitalistas desenvolvidas (YAMAMOTO,
1996, p. 15). Foi Keynes o terico mais importante na concepo de que
havia a necessidade do Estado atuar planejando, regulando e criando
polticas de incentivo na economia para que o mercado fosse controlado.
Esta seria uma maneira de diminuir os efeitos nefastos do capitalismo
numa sociedade de livre mercado.
Rosanvallon (1997) utiliza a expresso Estado-providncia para
referir-se ao welfare state. Ele situa o nascimento de tal expresso em
meados do sculo XIX, informando que teria um sentido inicial de
reprovao para autores de economia poltica crist. Aponta, ainda,
que houve uma modificao dos termos do que ele denomina compromisso
keynesiano, que vigorou nos ltimos 30 ou 40 anos no Estado-providncia
e que deve ser entendido com base nos imperativos do crescimento
econmico, mas atendendo-se s exigncias de uma maior equidade social
nos parmetros do Estado socialmente e economicamente ativo.
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Recebido em: 19/6/2008
Aprovador em: 23/10/2008
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1. Presentacin
La institucin universitaria, como mbito que rene un conjunto
de disciplinas y subdisciplinas para la formacin de los estudiantes en
diversos campos profesionales, ha sido reacia a la incorporacin de la
pedagoga y la didctica como campos de conocimiento capaces de
brindar conocimientos frtiles para sustentar las prcticas educativas en el
nivel superior. Esta reticencia suele asentarse en al menos dos creencias
arraigadas en el profesorado universitario: aquella que plantea que los
adultos ya dominan todos los instrumentos intelectuales necesarios
para aprender (como parte de la denominada por Ph. Jackson [2002]
presuncin de identidad compartida) motivo por el cual slo son
disciplinas fundamentales en el caso de de la educacin de los nios, y
otra, bastante generalizada, apoyada en que para ensear slo basta con
saber el contenido que se ensea o la asignatura.
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d. Contexto institucional
Criterios y mecanismos de admisin de los estudiantes
Servicios de Informacin y Orientacin de los estudiantes
Servicios de apoyo econmico a los estudiantes
Servicio de Biblioteca
Sntesis de variables a considerar en un proceso de implantacin y
autoevaluacin (o evaluacin externa) de una innovacin curricular
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Un estudio emprico sobre las ventajas e inconvenientes del Aprendizaje Basado en Problemas... 133
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Un estudio emprico sobre las ventajas e inconvenientes del Aprendizaje Basado en Problemas... 135
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Entender el concepto de
dilema tico
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Resultados
El anlisis de los datos se llev a cabo con la ayuda del programa
informtico Atlas.ti, versin 15.0 para Windows. Ms concretamente,
se utiliz, como veremos, la prueba t para muestras relacionadas que
permite comparar medias para establecer diferencias estadsticamente
significativas en las respuestas halladas.
Por lo que hace a la valoracin o puntuacin de la experiencia,
primera pregunta del cuestionario, 3 estudiantes dieron un 6 (4.5% de
los participantes), 22 estudiantes puntuaron la sesin con un 7 (32.8%),
34 lo hicieron con un 8 (50.7%) y 8 estudiantes con un 9 (11.9%). Ello
indica que la nota ms recurrente fue un 8, a pesar de que la media
obtenida es de 7.7. Por lo tanto, la valoracin indica un notable, prximo
al 8. Es decir, los estudiantes valoraron positivamente la metodologa
de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
En relacin a la segunda pregunta, los aspectos positivos del ABP,
destaca el hecho que se recogieron un total de 179 aspectos positivos
sobre un posible total de 201. Ya que haba 67 estudiantes y cada uno
deba elegir 3 tenan que salir 201 respuestas. 7 estudiantes describieron
solamente 1 aspecto positivo, 10 sealaron 2, 48 los tres que el enunciado
peda y 2 destacaron 4. Las respuestas ms recurrentes fueron:
El ABP permite discutir con los compaeros y trabajar
cooperativamente (21.8% de las respuestas).
El ABP permite trabajar con casos prcticos, casos reales (19.5%)
El ABP permite llegar a una sntesis y puesta en comn (7.8%)
Estos tres argumentos fueron los ms destacados por los
alumnos. De modo que aquello que se percibe como ms relevante o
positivo es el procedimiento de la metodologa: el trabajo en grupos a
travs problemas llegando a una puesta en comn.
Finalmente, la tercera pregunta era igual pero, en este caso, se
preguntaba por la percepcin de los aspectos negativos. Al igual que en
la pregunta anterior deberan salir 201 enunciados o rasgos negativos
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Vitria da Conquista
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Introduo
O que se espera da disciplina Filosofia nos cursos de Administrao?
A filosofia no mera especulao no vcuo ou
simples jogo de conceitos abstratos.
trabalho sobre a experincia real e que cumpre levar
a cabo sem perder esse sentido do concreto.
(Joo Cruz Costa)
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A pesquisa
A pesquisa, pautada em questionrios e roteiro de entrevistas, foi
direcionada aos sujeitos, para obter rigorosamente o carter cientfico da
objetividade dos fatos em primeira instncia e da subjetividade do pesquisado
a posteriori, numa anlise qualitativa dos dados obtidos, a fim de observar o
perfil sociocultural do aluno e posteriormente o seu posicionamento diante
do ensino de Filosofia no curso de Administrao.
Foram ouvidos 140 alunos do curso de Administrao da
Faculdade, de maro a maio no 1 semestre de 2007, atingindo alunos de
semestres diferentes que j cursaram e que estavam cursando a disciplina
de Filosofia. Pretendeu-se levantar dados que caracterizam a formao
global do aluno e qual sua viso em relao disciplina de Filosofia na
vida intelectual acadmica e na formao profissional.
O material para anlise de dados compe-se de 3.920 respostas
fechadas e 1.260 respostas discursivas apresentadas pelos estudantes do
campo pesquisado. As respostas livres, sem qualquer censura, versaram
sobre suas prprias vidas, os processos de aprendizagem pelos quais
passam durante o curso e o significado que atribuam Faculdade
naquele momento, descrevendo e avaliando suas experincias como
universitrios e suas projees enquanto profissionais e acadmicos a
curto e a mdio prazo.
Com as leituras sucessivas do material coletado questionrios,
entrevistas e documentos , optamos pela constituio de unidades de
significados que nessa etapa de anlise, tornam-se ato de decifrao
possvel perante a complexa rede de foras que atua sobre o fato
(MEDINA, 1995, p. 33).
O recorte epistemolgico dado ao trabalho indica eixos para uma
anlise que procurou valorizar o posicionamento e o pensar crtico para uma
formao humanstica, descaracterizados pelo pragmatismo e o utilitarismo.
Ambas as categorias sero conceitualizadas e ofereceram embasamento
terico de anlise aps ser apresentado um perfil sociocultural do aluno
pesquisado para contextualizar as relaes realizadas.
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E ainda:
[...] permitem transmitir, modificar, inventar e transfigurar signos
e mensagens que se mundializam. Correm o mundo de modo
instantneo e desterritorializado, elidindo a durao. Criam a
iluso de que o mundo imediato, presente, miniaturizado, sem
geografia nem histria.
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Consideraes finais
A riqueza dos dados nos possibilita inmeras anlises e abordagens
diante do objeto de estudo. No entanto, o enfoque dado privilegiou o
esforo racional para conceber e ordenar a realidade mediante os desafios
da contemporaneidade e da viso de mundo.
Para justificar a necessria presena da formao filosfica no
Ensino Superior, partimos da premissa de que a finalidade da educao
superior no pode exaurir-se somente nesse perfil de profissionalizao
tcnica. E que, alm desse necessrio preparo tcnico dos profissionais
e da fundamentao cientfica que deve servir-lhe de lastro, a educao
superior precisa investir profundamente na formao humana dos
estudantes. Tal formao humana para alm de qualquer retrica
idealista est relacionada com uma forma aprimorada do existir das
pessoas humanas, historicamente situadas.
A Filosofia, portanto, se entendida como mera designao ou
ferramenta para resoluo de problemas administrativos ou ainda como
instrumento de regulao em que se julgue o til pelos resultados visveis
das coisas e das aes, tem no currculo bsico uma razo de existir que
se torna dispensvel, desnecessria e at mesmo prejudicial. Trata-se,
sem dvida, de um objeto que soa utpico e de difcil consecuo,
vista da realidade pesquisada.
Nenhum profissional ser, efetivamente em sua prtica histrica,
apenas um tcnico; ele ser, necessariamente, um sujeito interpelado
pela histria, pela sociedade, pela cultura e pela humanidade, devendo
dar-lhe respostas que vo muito alm de seu desempenho puramente
operacional no mbito da produo.
Certamente, a pesquisa ofereceu a esse texto algumas reflexes,
respondendo a algumas questes e deixando outras em aberto para
futuras anlises na construo do conhecimento.
Por fim, as palavras de Chau (1994, p. 15) elucidam o tema
trabalhado na presente pesquisa:
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Introduo
Este trabalho tem a finalidade de analisar o cenrio do ensino
superior em Direito no Brasil, no contexto da dinmica de expanso
quantitativa iniciada a partir da dcada de 90. Trata-se de um curso
que nos ltimos 20 anos verificou um significativo crescimento em
termos de demanda, oferta institucional e matrcula, levando em
conta que a formao nesta rea oferece visveis oportunidades
de insero no mercado de trabalho, tanto na rea privada como
na pblica, especificamente no mbito da carreira administrativa.
Porm, e como analisaremos ao longo destas pginas, podemos
afirmar que a expanso quantitativa dos cursos de Direito no foi
acompanhada de dinmicas qualitativas, especificamente no que diz
respeito formao oferecida nos diversos cursos, qualificao e
desempenho do corpo docente.
Ao longo destas pginas pretendemos estudar, inicialmente,
as polticas pblicas implementadas a partir da dcada de 90 e as
tendncias verificadas no mbito do ensino superior no Brasil, a
fim de oferecer um panorama contextualizado sobre as principais
dinmicas que caracterizaram a expanso deste nvel educacional.
Posteriormente, apresentaremos um breve panorama e o histrico
recente do ensino jurdico no Brasil, mapeando no apenas as
principais tendncias, mas tambm analisando as dificuldades
registradas nesta rea de ensino, especialmente no que diz respeito
aos problemas vinculados qualidade dos cursos. Finalmente,
sistematizamos algumas concluses obtidas por meio da anlise, e os
principais desafios orientados construo de uma didtica do ensino
jurdico adequada realidade dos cursos de Direito no Brasil.
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Segundo as informaes divulgadas pela PNAD (2006) entre 2004 e 2006, houve um aumento
de 49% na proporo de universitrios com renda familiar mensal de at trs salrios mnimos.
Embora tenha ganhado mais espao, esse segmento ainda est subrepresentado no ensino
superior j que, em 2006, o total de brasileiros com renda de at trs salrios mnimos era de
55,2% da populao.
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Referncias
BASTOS, Aurlio Wander. O ensino jurdico no Brasil e as suas
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Recebido em: 22/8/2008
Aprovado em: 17/3/2009
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Educao
Alm da competncia
tcnica - valores
Sade
Conceito ampliado
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A proposta pedaggica do magistrio e o Projeto PolticoPedaggico da educao, em todas as reas em que se realizam, so
afirmaes acentuadas em Perrenoud, Pasquay, Altet e Charlier (2001),
na obra que se intitula Formando professores profissionais. Nessa formao,
os autores ressaltam o valor de um Projeto Pedaggico, no sentido de
desenvolver competncias e condies de uma prtica docente que
seja reflexiva e contribua para a formao de profissionais reflexivos e
socialmente comprometidos. A formao deste profissional reflexivo deve
ser objetivo e finalidade das Escolas Mdicas, expressa na concepo de
profissional do supracitado artigo terceiro das Diretrizes. O paradigma do
professor reflexivo compreende, ao mesmo tempo, o professor que reflete
sobre suas prticas e analisa seus efeitos (PERRENOUD, 2002, p. 7).
No seu estudo sobre Novas competncias para ensinar,
Perrenoud (2000) confirma a importncia da perspectiva pedaggica
da formao docente e os valores sociais, ticos, polticos com os
quais a educao se compromete. Assim, o ensino em todas as reas
de preparao de profissionais conscientes das implicaes sociais de
seu trabalho, ser educativo e, por conseguinte, sustentado por um
projeto e processo pedaggico. Em Construir as competncias desde
a escola, o mesmo autor observa a importncia da viso e aplicao
social do conhecimento e estabelece a conexo entre a abordagem por
competncias e a luta contra as desigualdades por meio de pedagogos
diferenciados (PERRENOUD, 1999, p.17).
Ressalte-se, buscando contextualizar tais reflexes nas questes
da educao mdica, que uma das metas da terceira etapa do CINAEM
se voltava especificamente para a profissionalizao da docncia mdica.
Nesse sentido, Mor e Gordan (2004) assinalam a necessidade da
qualificao em educao, associada valorizao da docncia e da
capacitao do professor de medicina, no que se refere aos aspectos
pedaggicos da ao docente:
O professor de Medicina tem algumas particularidades que
o diferenciam dos demais professores de muitos outros
cursos universitrios: a) a maioria deles no tem qualificao
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Teoria pedaggica
Professor
Educador
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De onde viemos
Reviso da histria
da escola
Onde estamos
Contextos:
- interno
- externo
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Quais aes
sistemticas
Intencionalidade
Consideraes finais
A educao e a prtica mdica sofrem de uma crise crnica de
identidade. Modelos e paradigmas superados ainda so largamente
utilizados em nossas Escolas Mdicas. Entretanto, percebe-se, pelo
menos desde a dcada de 80 do sculo passado, uma ntida necessidade
acompanhada de um claro desejo de mudanas. Os documentos oficiais
nacionais, e o de diversas Escolas Mdicas, revelam a formao de um
novo paradigma, mais consistente com os avanos da educao e da
sade em suas concepes ampliadas. Resta, em nmero significativo
de Escolas, transformar intenes em aes. O professor de medicina
padece de uma graduao que no tem como objetivo, nem secundrio,
a formao para a docncia. Assim sendo, sua capacitao profissional,
como educador, um desafio que dever ser enfrentado por todas
as Escolas que desejem realmente uma nova educao mdica. A
implantao de um Projeto Poltico-Pedaggico nas Escolas Mdicas,
ao proporcionar momentos de reflexo sobre a prtica docente,
poder ser um dos caminhos para a qualificao da carreira docente e
da formao de professores que reflitam sobre sua prtica pedaggica
com o mesmo cuidado e competncia com que refletem sobre a sua
atividade mdica. Resta saber se a implantao do Projeto tomar em
nossas Escolas o aspecto da inovao emancipatria, ou se, mais uma
vez, as dimenses regulatrias e tcnicas tornaro o Projeto Poltico-
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Referncias
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MOR, N. C; GORDAN, P. A. A percepo dos professores do
Departamento de Medicina da Universidade Estadual de Maring sobre
suas dificuldades e necessidades educacionais para o desenvolvimento
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Traduo
Apresentao
Leonardo Maia 1
Em seus livros e artigos, Deleuze raramente fez da Universidade
uma questo maior. Tampouco se refere ele diretamente ao problema
da pedagogia universitria. Na verdade, ao comentar a sua experincia
docente, Deleuze no estabelece grandes distines entre o ato de dar
aula na Universidade e suas outras experincias anteriores, concentrandose, mais simplesmente, no processo da origem e da composio de uma
aula, ou no grau de exigncia para a sua preparao que, segundo ele,
pouco se distinguiria nos seus diversos nveis. A preparao preliminar
e a inspirao na hora: eis o segredo da boa aula...
Mas, seu ensino tendo se concentrado, ao longo de sua carreira, em
instituies universitrias, sua forma de ensinar e o alcance de suas lies
no podem ser desvinculados da evoluo e das profundas mudanas por
que passa esse nvel de ensino na Frana e em todo o mundo durante o
perodo em que exerce sua atividade docente. Os anos finais da dcada de
50 at os anos 80, em especial o perodo imediatamente posterior ao maio
de 68 na Frana so ocasio de movimentos tectnicos definitivos para a
organizao universitria e para a profisso docente, seno mesmo para
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Professor da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Doutor em Filosofia pela
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). E-mail: leomaiabm@gmail.com
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toda a concepo de ensino-aprendizagem e para as relaes professoraluno, em uma mudana que, talvez, ainda no de todo avaliamos ou
mesmo compreendemos em todo o seu alcance. O pensamento de
Deleuze no apenas beneficia-se dessas novas concepes que emergem
do maio de 68, cujo advento tem influncia diversas vezes ressaltada por
ele sobre o seu pensamento, mas as aprofunda. Pensamento e atividade
profissional se confundem, ento, e sobre as condies dessa sntese
que versa o texto de Klossowski.
Nesse pequeno texto, Klossowski um dos primeiros a apontar
o carter inovador da filosofia deleuziana como estando ligado ao seu
ato mesmo de ensinar. E ao que ela quer ensinar. Trata-se, para ele, assim,
de fazer do ensino uma atividade impraticvel, tecnicamente inqualificvel:
segundo ele, nesse caso, a grande originalidade de Deleuze estaria em
buscar ensinar o inensinvel. E ensinar o inensinvel no apenas como a
experincia contgua, universitria, institucionalizada da escrita livresca
deleuziana, mas, de fato, como o desenvolvimento necessrio, o elemento
prtico e formativo de uma filosofia da diferena.
Nesse sentido, se podemos concordar com as teses de Klosowski,
sua hiptese revela-se fundamental. E por vrias razes.
Em primeiro lugar, por nos mostrar onde a filosofia deleuziana
melhor reencontraria o sentido prtico da experincia filosfica antiga. Nesse
caso, a aula contempornea, universitria, ao constituir um foramento do
professor e seus alunos na direo do inensinvel e na direo da expresso
(e da experimentao) do pensamento puro, ou seja, daquilo que j no est
previamente dado ao ensinar, recuperaria o ineditismo formador dialgico
dos gregos. Ou seja, por ela, liberar-nos-amos da mera exposio histrica
da filosofia para (re)entrar no terreno da verdadeira formao filosfica, e,
sobretudo, da verdadeira formao pela filosofia.
Mas, ainda, talvez defina-se a, quanto ao pensamento do prprio
Deleuze, o sentido prtico que ele acredita estar sempre no centro de
toda filosofia. Sentido ao mesmo tempo de uma nova constituio do
sujeito e de uma reconfigurao da subjetividade, tema que aparece
j desde Empirismo e Subjetividade e que sucessivamente tematizado a
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Resenha
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A autora constata que nas ltimas dcadas do sculo XX houve
um aumento da produo literria em educao e que no campo da
pesquisa em educao no h consenso paradigmtico, no h leis
gerais aceitas, conceitos universalmente admitidos, o que no significa
que no haja uma atitude cientfica no campo educacional. A pesquisa
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Peridicos permutados
gora Estudos em Teoria Psicanaltica (Instituto de Psicologia UFRJ)
Aletheia Revista de Psicologia da ULBRA (ULBRA Canoas-RS)
Anlise & Sntese (Faculdade So Bento Salvador-BA)
Anlogos (PUC-Rio)
Avaliao: Revista da Avaliao da Educao Superior (Uniso-Sorocaba - SP)
BIOETHIKOS (Centro Universitrio So Camilo So Paulo-SP)
BOLEMA Boletim de Educao Matemtica (UNESP Rio Claro-SP)
Boletim de Psicologia (Assoc. de Psicologia de So Paulo - So Paulo-SP)
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica (UFSC Florianpolis-SC)
Cadernos de Educao (Universidade Federal de Pelotas-RS)
Caderno de Pedagogia (Centro Univ. Moura Lacerda Ribeiro Preto-SP)
Cadernos de Pesquisa (Fundao Carlos Chagas So Paulo-SP)
Cadernos PET Filosofia (UFPR Curitiba-PR)
Cincia e Agrotecnologia (Universidade Federal de Lavras - MG)
Cincia & Educao (UNESP Bauru-SP)
Cgito (Crculo Psicanaltico da Bahia Salvador - BA)
Comunicao & Educao (CCA-ECA-USP So Paulo - SP)
Comunicaes (Unimep Piracicaba-SP)
Conhecimento e Diversidade (Inst. Sup. de Ensino La Salle Niteri-RJ)
Contexto & Educao (UNIJU Iju-RS)
Dialogia (Centro Universitrio Nove de Julho - UNINOVE So Paulo-SP)
Dilogo Educacional (PUC-PR Curitiba-PR)
EccoS Revista Cientfica (UNINOVE So Paulo-SP)
Educao (PUC-RS Porto Alegre-RS)
Educao e Cidadania (UniRitter Porto Alegre-RS)
Educao e Filosofia (Universidade Federal de Uberlndia-MG)
Educao & Linguagem (IMS So Bernardo do Campo-SP)
Educao e Pesquisa (Faculdade de Educao/USP So Paulo-SP)
Educao em Revista (UFMG Belo Horizonte-MG)
Educao em Questo (UFRN/CCSA Natal-RN)
Educar em Revista (UFPR Curitiba PR)
Educere - Revista da Educao da UNIPAR (Umuarama-PR)
Escritos Pedaggicos (UESC - Ilhus-BA)
Estudos de Psicologia (PUC-Campinas-SP)
Estudos em Avaliao Educacional (Fund. Carlos Chagas So Paulo-SP)
Ethica Cadernos Acadmicos (UGF-RJ)
Psicanlise e Educao.
Psicologia Escolar/Educacional: trabalho docente, processo ensinoaprendizagem, aquisio da leitura e da escrita, interao professoraluno, cultura escolar, atuao do psiclogo na escola, entre outros
pontos.
Psicologia do Desenvolvimento e Educao: aspectos psicomotores,
afetivos, cognitivos, lingsticos, sociais, culturais e familiares.
Relaes humanas na escola.
Sociedade e Educao: fatores psicossociais e de formao do
sujeito.
Trabalho e Educao.
Obs.: Somente sero aceitos trabalhos que se enquadram em um ou mais dos
enfoques temticos citados.
Envio dos Trabalhos
So recebidos para publicao artigos, ensaios, debates, resenhas,
tradues, entrevistas, relatos de caso, etc. Os textos enviados para anlise
devem ser escritos em portugus, espanhol, ingls ou francs.
Os trabalhos candidatos publicao devem ser enviados por e-mail,
com o texto anexo, para os seguintes endereos eletrnicos: leomaiabm@
gmail.com e zamaraa@hotmail.com. Os trabalhos devem indicar os seguintes
dados de identificao:
Ttulo, resumo e palavras-chave no idioma do texto.
Nome completo do(a)(s) autor(a)(es).
Maior titulao (com indicao da rea de conhecimento e nome
da instituio).
Instituio de origem e funo que est exercendo.
Endereo eletrnico e telefone.
Formato dos Trabalhos
1. Os trabalhos devem ser digitados em Word for Windows e apresentados
segundo as especificaes a seguir:
Artigos at 20 pginas, includas as referncias bibliogrficas;
Resenhas de trs a cinco pginas;
Entrevistas e debates de cinco a dez pginas;
Tradues at 20 pginas.
2. A configurao do texto deve observar as seguintes especificaes:
papel tamanho A4 (21 X 29,7), margens superior, inferior e laterais de 2
centmetros, espaamento 1,5 entre as linhas e alinhamento justificado.
3. O ttulo do trabalho deve vir em fonte Times New Roman, tamanho 12,
em negrito, centralizado no alto da pgina inicial.
4. Dois espaos abaixo do ttulo do trabalho, deve vir o nome do(s) autor(es)
em fonte Times New Roman, tamanho 12, em itlico, alinhado direita
da pgina, seguido de asterisco, e, em nota de rodap, deve-se indicar a
maior titulao (com a rea de conhecimento e a instituio na qual foi
obtida), a instituio a que o(s) autor(es) se encontra(m) vinculado(s) e
endereo eletrnico.
5. Para artigo, dois espaos abaixo da indicao do(s) autor(es), deve vir o
resumo, no idioma da redao, acompanhado das palavras-chave (mximo
de cinco). O ttulo, o resumo e as palavras-chave precisam ser traduzidos
para o ingls (Abstract e Keywords) ou francs (Rsum e Mots-cls).
6. O resumo (bem como o respectivo Abstract ou Rsum) deve ter no
mnimo 40 palavras e no mximo 100 palavras e ser redigido em um s
pargrafo.
7. Subttulos devem vir em fonte Times New Roman, tamanho 12, em negrito,
somente com as primeiras letras maisculas e alinhados esquerda da
pgina (no devem ser numerados).
8. As citaes e referncias bibliogrficas devem seguir as normas da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
9. Figuras e fotos, se houver, devem vir no corpo do texto, no local desejado
pelo autor, em preto e branco.
10. Grficos, se houver, devem ser apresentados no final do trabalho, em
preto e branco, de maneira legvel e com indicaes e/ou legendas por
extenso.
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dos pareceristas feita, preferencialmente, entre os membros que compem
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