DISCALCULIA O DIFICULTAD EN EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

23

A
nuestros
compaeros
que
compartir
momentos
intelectuales,
educativos y sociales
da a da...!

NDICE
Pg.

INTRODUCCION

CAPTULO I
DIFERENCIAS ENTRE TRANSTORNO, DIFICULTAD Y PROBLEMAS
1.1. DIFERENCIAS ENTRE TRANSTORNO y DIFICULTAD
CAPTULO II
DEFINICIONES
2.1. DEFINICIN GENERAL DE DISCALCULIA
2.2. BASES BIOPSICOLOGICAS DE LA DISCALCULIA
CAPTULO III
CAUSAS
CAPTULO IV
TIPOS DE LA DISCALCULIA
4.1. DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL
4.2. DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA
4.3. DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA

CAPTULO V
RELACION DE DISCALCULIA CON OTROS TRANSTORNOS
CAPTULO VI
DIAGNOSTICO
6.1. PROGRAMA DE DIAGNOSTICO
LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE EN LAS MATEMTICAS
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
PRUEBA PEDAGGICA DE CONSTATACIN FINAL
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

5
9
9
11
13
16
16
16
17
19
21
22
25
26
27
29
31
32

INTRODUCCIN

Los problemas con las matemticas son frecuentes a cualquier edad.

Durante los aos de preescolar y enseanza elemental, muchos nios son

23

incapaces de clasificar objetos por su tamao, emparejarlos, comprender el

lenguaje aritmtico o asimilar el concepto de clculo racional. Durante los
primeros aos de enseanza bsica, los alumnos suelen tener problemas
para contar; en los cursos superiores, los problemas aparecen con las
fracciones, decimales, porcentajes y medidas.

Los

problemas

tradicionalmente

del

aprendizaje

menos

atencin

de
que

las

matemticas

los

de

la

han

otra

recibido

asignatura.

Las matemticas tiene una estructura lgica; los alumnos construyen

relaciones simples al principio y luego pasan a ejercicios ms complejos. Al
progresar siguiendo este orden de complejidad, el aprendizaje de las
tcnicas y conceptos matemticos se hace paso a paso.

23

CAPTULO I
DIFERENCIAS ENTRE TRANSTORNO, DIFICULTAD Y PROBLEMA
1.2. DIFERENCIAS ENTRE TRANSTORNO Y DIFICULTAD
Existe quizs an una controversia entre los trminos trastorno y dificultad en
torno a los problemas en el aprendizaje de los estudiantes. En esta seccin
trataremos den aclarar dicha diferencia.
Trastorno del aprendizaje.- segn el DSM IV-TR estos trastornos se
caracterizan por un rendimiento acadmico sustancial por debajo de lo
esperado dada la edad cronolgica del sujeto, la medicin de la inteligencia y
una enseanza apropiada a su edad.
Para esta definicin la discalculia es llamada el trastorno de clculo que se
ubica dentro de los trastornos de inicio en la infancia, la niez o la
adolescencia. La visin clnica de no lleva a pensar que el problema est
sujeto ms a causas biolgicas, neurolgicas, genticas y dejaran fuera toda
posibilidad de participacin del docente en ella, ya sea su diagnstico,
evaluacin o tratamiento. Como pedagogos no podramos arribar al trastorno

23

del clculo por ser exclusivo de la psicopatologa abordada por psiclogos

clnicos o psiquiatras.
Durante los aos 60 y 70 se comenz hablar de necesidades educativas
especiales, esto cambiara la visin de muchos trastornos del aprendizaje
causado por problemas p limitaciones fsicas, biolgicas, psicolgicas o
socioculturales. Si logramos enmarcar a la discalulia como una dificultad del
aprendizaje y ms no como un trastorno el docente podra jugar un papel muy
importante tanto en el proceso de identificar ciertas conductas que nos hagan
pensar que un estudiante tiene una dificultad para lograr un aprendizaje.
Desde esta perspectiva pasamos a definirlo.
Dificultad del aprendizaje.- para Bravo L. (1980) es propio de un nio con
inteligencia alrededor de la normal, que carece de alteraciones sensomotores
o emocionales serias, vive en un ambiente sociocultural, familiar y
educacional satisfactorio, pero no logra un nivel de rendimiento escolar
normal para su edad (BRAVO, L., 1980).
a.

Clasificacin de las Dificultades del aprendizaje segn Luis Bravo

Valdivieso, este autor diferencia entre dos PGA y TEA.

a) PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE.- son aquellos que

pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos
afectan el rendimiento global del nio o nia, es decir, perjudican varias
reas del desempeo escolar, aprecindose adems, lentitud, desinters

23

para el aprendizaje, deficiencia en la atencin a estmulos escolares y

dificultad para concentrarse en la realizacin de determinadas tareas.
Pueden tener orgenes variados, tanto en el nio como en el sistema
escolar.
Del nio o nia: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural,
alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y
falta de motivacin.
De la enseanza; recursos limitados en el aula, metodologa inadecuada,
programas rgidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de
la escuela.
b) TRASTORNOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE (TEA).- est referido
a un trastorno en uno o ms procesos psicolgicos bsicos en la
comprensin o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede
manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer,
escribir, deletrear, o hacer clculos matemticos. Incluye condiciones
como hndicaps perceptivos, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima,
dislexia y afasia del desarrollo. El trmino no incluye condiciones que
presentan dificultades en el mbito escolar como resultado de dficit
auditivo, visual, motores o retraso mental, alteraciones emocionales, o
desventajas ambientales, culturales o econmicas.

23

Si abordamos a la discalculia como una dificultad del aprendizaje dentro las

necesidades educativas especiales el docente tendra un papel muy importante en
la deteccin temprana de conductas que evidencien un dficit en las habilidades y
capacidades en el aprendizaje de las matemticas para su posterior derivacin al
departamento psicolgico de la institucin.

CAPTULO II
DEFINICIONES
2.3.

DEFINICIN GENERAL DE DISCALCULIA

En general, la discalculia se entiende como un trastorno parcial de la capacidad para

manejar

smbolos

aritmticos,

realizar

clculos

matemticos

utilizar

el

razonamiento lgico matemtico

Discalculia Escolar: comprende las dificultades en el proceso de aprendizaje

del clculo, que se observa en los escolares de inteligencia normal, que
pueden asistir sistemticamente a las escuelas primarias, pero que realizan
de forma deficiente una o ms operaciones matemticas. (Giordano Luis,
1978)

23

Trastornos de la Comunicacin: Los trastornos de la comunicacin son

aquellos donde se aprecia una insuficiente formacin y/o desarrollo de los
niveles de la lengua (lxico, fnico, gramatical), sin afectaciones sensoriales o
intelectuales, debido a causas orgnicas o funcionales, teniendo en cuenta
momento de aparicin y estimulacin recibida, que dificultan el proceso de

comunicacin y el acceso al aprendizaje. (Grciga Amada, 2007)

Dificultad en el Aprendizaje: deficiencias especficas en el aprendizaje
escolar; en el aprendizaje de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafia),
del clculo (discalculia). Estas dificultades especficas se hacen evidentes en
las actividades cotidianas que requieren leer, escribir o calcular. Esto ltimo
puede ser muy discutible en la literatura y en la vida cotidiana. En el vnculo
da a da con estos nios se registran casos que si bien tienen dificultades en
el mbito escolar con estas disciplinas, resuelven muy bien los problemas
que les plantea su vida, esto se hace ms evidente en los que se reporta una

discalculia. (Morenza, Liliana, 1996)

Actividad: sistema de conocimientos, hbitos, habilidades, procedimientos y
estrategia de carcter especficas que deben desarrollarse en cada edad y
nivel, en dependencia de la naturaleza especfica de la materia, y de la
calidad que ellos deben tener para calificar un aprendizaje desarrollador.
(Castellanos Doris y Crdoba Mara Dolores. 1995)

2.4.

BASES BIOPSICOLOGICAS DE LA DISCALCULIA

23

Las matemticas tienen su progresin geomtrica, que acelera las cantidades y las
sube a maravillosa altura: la naturaleza humana tiene la educacin. 3 Jos Mart
Orgnicos: Disfuncin neurolgica en el lbulo occipital.
Ambientales: Falta de estimulacin, dispedagogias, etc.
De interaccin sujeto-ambiente.
Dada la complejidad de los mecanismos neurocognitivos implicados en las
funciones aritmticas, es lgico que lesiones enceflicas extensas,
produciendo demencia, afasia o alteraciones en el nivel de alerta y atencin
afecten la capacidad de clculo, en las llamadas acalculias secundarias.
En el caso de las acalculias primarias, la lesin cerebral puede ser mucho
ms discreta: as, Hecaen describe casos de alexia y agrafia numricas
fundamentalmente

en

lesiones

tmporo-parietales

izquierdas,

de

acalculia visoespacial en lesiones parietales derechas (15), y de anaritmetia

por lesiones parieto-temporales derechas o izquierdas, con predominio de
estas ltimas (1,8,9,14,16); para algunos autores (3), el papel del girus
angularis izquierdo sera fundamental para las labores de clculo ms
elaboradas, llegndose incluso a sugerir que la memoria de trabajo para las
operaciones aritmticas "se encontrara localizada en el lbulo parietal
izquierdo" (1).
Sin embargo, posteriormente se describen componentes de acalculia
visoespacial en lesiones parieto temporales izquierdas (16,17), as como

23

anaritmetia

en

lesiones

frontales

(11,12)

subcorticales

(ncleo

caudado, putamen y cpsula interna)(18) ocasionando anaritmetia, con

alteracin en recuerdo de hechos matemticos y capacidades arimticas
ejecutivas

fundamentalmente,

con

usual

conservacin

de

la

lectoescritura de nmeros, de su adecuada colocacin y de los conceptos de

las operaciones matemticas en s (que curiosamente no se suele afectar
en estas lesiones localizadas, aunque s en lesiones ms extensas,
como en las demencias- 7-) , independientemente de que

la lesin sea

parietal, frontal o subcortical izquierda (1,8,11,12,18).

En general, parece que existira un gran "network" relacionado con las
capacidades aritmticas (1), en el que estaran implicadas tanto estructuras
corticales como subcorticales a nivel frontal, parietal, temporal y ganglios de
la base, en especial en el hemisferio dominante (aunque con influencia
bihemisfrica, como demuestran estudios de flujo cerebral en voluntarios
normales, realizando operaciones aritmticas mentalmente) (19),de forma
que la lesin ms o menos selectiva de alguno de sus componentes
producira

una

alteracin

en

capacidades aritmticas de forma

relativamente aislada, sin que por el momento, se haya descrito un patrn

selectivo de afectacin correspondiente a la lesin de alguna de estas
estructuras de forma concreta.

23

CAPTULO III
CAUSAS

Existen causas tan particulares que actan desde el periodo prenatal, preparando
con anticipacin el terreno, para que en el caso de que se den las condiciones
mnimas, contribuya a provocar la eclosin de la discalculia escolar. Esta
persistencia y continuidad a travs de toda la vida infantil da una significacin
importante, por lo que hemos denominado causa predisponente. Es una sola y
nica: la inmadurez neurolgica.
Causas
Las causas por las que se produce este trastorno, al igual que en la Dislexia, no
estn perfectamente determinadas. Las discalculias se pueden dar en:

Nios que padecen una lesin cerebral, sensorial o

intelectual (sordos, retraso mental).
En nios que sufren problemas afectivos como puede
ser un exceso o ausencia de autoridad paterna. Estos

23

fracasos en el clculo aparecen como uno de los

sn to ma s de dificultades en el seno familiar.
En nios con una maduracin intelectual y afectiva
normal pero que presentan problemas en juegos de
percepcin y motricidad.
La discalculia surgi para designar un trastorno de clculo producido por un
traumatismo cerebral. Ha sido, por consiguiente, un trmino de marcado carcter
afasiolgico, que dista mucho del concepto que la escuela acostumbra manipular.
Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una determinante en la
aparicin de la discalculia:

Causa lingstica. Es frecuente la aparicin tarda del lenguaje en la

anamnesis de alumnos con discalculia escolar.

Causa

psiquitrica.

Se

observa

con

cierta

frecuencia

alumnos

hiperemotivados, pero con la duda reiterada de si se trataba de estados

psquicos anteriores a la iniciacin del proceso del aprendizaje y el trastorno
no era siempre especifico. La ms de las veces obedeca a las dificultades en
casi todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo normal, las dificultades
en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales.

Causa gentica. Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron

en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemticas.

23

Causa determinante. Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones

de maduracin neurolgica, inmadurez o problemas en lecto-escritura. Sobre
estas tres circunstancias, lo que origino el cuadro es un solo factor, una nica
causa determinante: la causa pedaggica.

23

CAPTULO IV
TIPOS DE LA DISCALCULIA16
4.4.

Discalculia escolar natural: es aquella que presentan los alumnos al

comenzar el aprendizaje del clculo, y est vinculada con sus primeras
dificultades especficas: operaciones, clculo, problemas. Esta discalculia, es
una consecuencia natural y lgica de la dinmica del aprendizaje. No debe
considerarse patolgica: y por consiguiente, obliga al maestro a proseguir
el plan de enseanza comn, con la conviccin de que mediante los
ejercicios de repaso y de fijacin habr de normalizar el proceso.

4.5.

Discalculia escolar verdadera: cuando en la segunda mitad del ciclo

escolar no se observa la evolucin favorable que caracteriza a la
discalculia escolar natural, y, por el contrario, persisten y se afianzan los
errores, nos hallaremos en presencia del cuadro de la discalculia escolar
verdadera, que obliga precozmente a someter al alumno as los planes de

4.6.

reeducacin.
Discalculia escolar secundaria: Se presenta con un cuadro ms complejo,
caracterizado por un dficit global del aprendizaje.
Existen tres tipos de discalculia escolar secundaria:
A. Discalculia escolar secundaria del oligofrnico: Este se observa en
todos los nios que padecen dficit mental; y las dificultades del clculo

23

son tanto ms severas, cuanto ms grave es el dficit de inteligencia.

Por consiguiente menos recuperable, porque las fallas son prcticamente
irreversibles.
B. Discalculia escolar secundaria de

los

alumnos con dislexia

escolar: la dislexia escolar no tratada precozmente, se complica con

una serie de trastornos que la agravan, y son capaces de transformar la
dificultad de leer y escribir en una manifiesta deficiencia para
aprender, a tal punto que el alumno, por su rendimiento, puede ser
confundido con un falso oligofrnico, pues rechaza sistemticamente la
lectura o no le gusta leer; tiene fallas en el dibujo, la escritura y la
conducta. Los clculos matemticos o no pueden hacerlos, o los hace
con una lentitud alarmante; finalmente por su dislexia no comprende el
significado del enunciado de los problemas, los resuelve mal.
C. Discalculia escolar secundaria de los

alumnos afsicos: Aqu

esta comprometida, conforme a los niveles de integracin, la parte ms

delicada del sistema nervioso: la corteza cerebral asociativa, sede de
las operaciones del pensamiento, factor de jerarqua preponderante en
los procesos lgicos-

matemticos. El anlisis de las funciones de

maduracin neurolgicas descubre deficiencias llamativas de la atencin,

la memoria y la imaginacin.
Segn Kosc ( 1974), los tipos de discalculia se clasifican en:

23

 Discalculia Verbal: Problemas en el nombramiento de las cantidades o

sumas de las cosas.
Practognostic

dyscalculia:

ejercicios matemticos.

Problemas

en

la

manipulacin

con

los

Ejemplo: comparacin de objetos, determinando

cual es el ms largo.
Discalculia lxica: Problemas en la lectura de smbolos matemticos,
incluyendo operacin de signos y nmeros.
Discalculia grfica: problemas al escribir smbolos matemticos y nmeros.
Ideognostical dyscalculia: Problemas en la comprensin de conceptos
matemticos.
Operational dyscalculia: Problemas para realizar operaciones aritmticas.

23

CAPTULO V
RELACION DE DISCALCULIA CON OTROS TRANSTORNOS
La discalculia es el equivalente matemtico de la dislexia, un trastorno neuronal en
la lecto-escritura que dificulta en distintos grados la capacidad para aprender a leer y
a escribir. El trmino discalculia se refiere a la dificultad para comprender y realizar
clculos matemticos.
Es una discapacidad relativamente poco conocida. Quien padece discalculia por lo
general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas
con las matemticas, seas y direcciones

Al igual que la dislexia, la discalculia puede ser causada por un dficit de percepcin
visual o problemas en cuanto a la orientacin, la percepcin del esquema corporal,
de la figura y longitud, distancia y tamao

No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las
dificultades que se presentan varan de persona a persona y afectan de modo
diferente en cada momento de su ciclo vital. Un estudio publicado en la revista
Science realizado por cientficos del Instituto de Neurociencia Cognitiva de la

23

Universidad de Londres evidencia que se estn logrando avances en su

comprensin y en su tratamiento.

CAPTULO VI
DIAGNOSTICO
Para el proceso del diagnstico de la discalculia, nos basaremos en el DSM
IV TR, ya que como se afirm lneas arriba es en la visin clnica donde se
ubica el trastorno del aprendizaje del clculo o discalculia.
Para el diagnstico de la discalculia se deben seguir los siguientes criterios
(DSM IV-TR).
A. La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la

23

esperada dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de

inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad
para el clculo.
C. Si hay un dficit sensorial las dificultases para el rendimiento en clculo
exceden de las habitualmente asociadas a l.
6.1. PROGRAMA DE DIAGNOSTICO
PROGRAMA DE DETECCIN DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS

1. JUSTIFICACIN:

Este programa se elabor para atender la necesidad que presentan algunos

estudiantes dentro de la educacin bsica regular, especficamente en el segundo
grado de educacin primaria. Todos los maestros debemos desarrollar las
habilidades y capacidades matemticas, unas ms bsicas y otras ms complejas
que se le servirn al estudiante para afrontar los aprendizajes y situaciones
vivenciales en niveles y ciclos superiores. Sin embargo en la prctica docente nos
afrontamos a un conjunto de problemas, el estudiante no lo logra desarrollar las
habilidades y capacidades matemticas bsicas, es decir muchos de los estudiantes
padece de discalculia, es por ello que el presente programa busca detectar los
sntomas, caractersticas y conductas

en dificultades en el aprendizaje de las

23

matemticas, nuestro reto es brindar una herramienta a todos los maestros de

Educacin Primaria, en Educacin Bsica Regular en su prctica docente.
2. OBJETIVO GENERAL:
Identificar el dficit de habilidades y capacidades en el aprendizaje de las
matemticas

3. METODOLOGA:
3.1. MTODO:
En el programa se utilizarn varios mtodos: la observacin, entrevista y
prueba

3.2.

INSTRUMENTOS:
Se utilizarn los siguientes instrumentos:
a. Ficha de observacin.
b. Entrevista estructurada.
c. Prueba de habilidades y capacidades matemticas bsicas.

4. PROCEDIMIENTO:
En primer lugar se realizar una observacin de clase por parte de los estudiantes
que padezcan de dficit de habilidades y capacidades matemticas.

En un segundo lugar el docente realizar na entrevista estructurada a los padres,

para verificar si el estudiante presenta en casa el mismo dficit de habilidades y
capacidades matemticas.

23

Por ltimo el docente aplicar una prueba para medir las habilidades y capacidades
matemticas.
5. DESTINATARIOS:
Dirigido a los estudiantes de Segundo Grado de Primaria de Educacin
Bsica Regular.

LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN

LAS MATEMTICAS

23

INSTRUCCIONES:
A continuacin se presentan una serie de tems que representan conductas que los
estudiantes presentan frente al desarrollo de las habilidades y capacidades
matemticas.

TEM

SI

El estudiante reconoce los nmeros.

El estudiante asigna el valor correspondiente a cada cifra.

El estudiante diferencia los nmeros simtricos (2,5) y (6,9).

El estudiante diferencia si una cifra es mayor, menor o igual

El estudiante reconoce los operadores aritmticos (+, -).

El estudiante ordena de forma ascendente y descendente.

El estudiante representa una determinada cantidad en cifras

numricas.
El estudiante escribe correctamente el dictado de los
nmeros.
El estudiante desarrolla los ejercicios bsicos

10

El estudiante realiza las tareas asignadas

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
APELLIDOS Y NOMBRES DEL PADRE:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:

23

NO

GRADO Y SECCIN:

FECHA:
PREGUNTAS

1. Su hijo confunde los valores monetarios del dinero? Cmo?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Si Ud. A su hijo le pide que le alcance 5 manzanas cumple con lo pedido?
Cuntas manzanas le alcanza?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Su hijo realiza las compras de forma correcta?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Su hijo puede indicar la hora en un reloj?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Su hijo siente agrado al realizar las tareas de las matemticas?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Prueba Pedaggica de Constatacin Final

Nombre: _____________________________________________________
Grado: ______________________
Fecha: _________________

23

INSTRUCCIONES: A continuacin encontrars un conjunto de preguntas

sobre
operaciones
matemticas
bsicas,
trata
de
resolverlas
correctamente
1. Dictado de nmeros.

2. Ordena de mayor a menor la lista anterior.

13; 62; 69; 78; 83; 89; 79; 9; 100; 3
___, ___, ___, ___, ___,___, ___, ___, ___, ___
3. Escribe los nmeros que faltan
93,___, ___, ___, ___, ___, ___, 100
4. Completa con los nmeros que faltan en la escala de tres en tres.
3 _ 9, 12 _ _ _ 24 _ 30
5. Resuelve
a) 9 4

b) 18 7

c) 7 + 3

d) 18 + 6

6. En un cumpleaos se repartieron 10 marquesitas y pasteles. Si en total se

repartieron 15 dulces. Cuntos pasteles se repartieron?

7. Contar verbalmente de forma descendente del 11 al 3 y de forma ascendente del

5 al 23.

8. Enumera puntos.

23

9. Comparacin de dos nmeros de forma oral. (Decir qu nmero es mayor)

a. 51 49
b. 34 98
c. 83 64
d. 12 - 34
10.
a.
b.
c.
d.

Comparacin de dos nmeros de forma oral. (Decir qu nmero es menor)

13 21
53 69
35 18
45 - 11

RECOMENDACIONES

23

 Es muy importante tratar la discalculia tempranamente, de lo contrario

ocasionar un importante retraso educativo y un gran sufrimiento en los nios
que lo padecen. El problema debera detectarse en los primeros cursos
escolares donde se empiezan a asentar los conceptos bsicos de las
matemticas, conceptos necesarios para continuar con el proceso de
aprendizaje, ya que el conocimiento de las matemticas es de tipo
acumulativo, es decir, no se pueden entender las multiplicaciones y divisiones
sino se entienden las sumas o restas.
Debemos motivarlos, mostrndoles que tienen talentos y aptitudes en otras
materias, hacindoles entender que solamente tienen dificultades en las
matemticas y que las podrn ir superando poco a poco con paciencia y
esfuerzo. Tenemos que ayudarles a desarrollar al mximo sus capacidades
pero siendo siempre realistas ante las expectativas.
Cuando se trata de nios en edad escolar, debemos animarles a visualizar los
problemas de matemticas y darles el tiempo suficiente para entenderlos.
Es muy positivo realizar dictados y copiados de nmeros, as comoutilizar el
juego como medio para realizar clculos. Llevar la puntuacin de un partido
de baloncesto o de tenis supone un ejercicio muy beneficioso para ellos.
Utilizar estrategias cognitivas que faciliten el clculo mental y el razonamiento
visual.

23

 Hay que comprender el mecanismo de las operaciones y llegar a entender

para qu sirven. Pongamos ejemplos, tratando de relacionar los problemas a
situaciones de la vida real.
Realizar todo tipo de actividades que permitan adquirir habilidad en la
utilizacin de relaciones cuantitativas. Puede ser necesario empezar por un
nivel bsico no verbal, comenzando por los principios de cantidad, tamao,
orden, espacio y distancia.

23

CONCLUSIONES
Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en esta materia es un
grupo bastante amplio. Con frecuencia los maestros suelen escuchar frases
desalentadoras como: "yo no sirvo para las matemticas" o "vaya!... otra vez
tenemos matemticas". Evidentemente establecer una taxonoma precisa para esta
diversidad de alumnos no es fcil, y mucho menos lo es determinar la posible
etiologa de su dificultad.
Aunque hay muchas definiciones, quiz la ms prctica y adecuada sea, la
inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas, a pesar de
recibir toda instruccin convencional, en contraste con una capacidad intelectual
normal del alumno.
Si no se trata precozmente, puede arrastrar un importante retraso educativo.
En los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros
aos escolares en los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran
importancia, pues el aprendizaje de la matemtica es de tipo "acumulativo", por
ejemplo, no es posible entender la multiplicacin sino se entiende la suma.
En el sistema tradicional de enseanza se ha perdido la conexin con la raz
de las matemticas, enseando al alumno a memorizar y manejar smbolos
(olvidando que estos son slo representaciones de algo concreto), y a memorizar
procedimientos y formulas sin saber lo que est haciendo (generalmente cuando se
le pregunta a un nio qu est haciendo cuando hace una suma con llevadas y
porqu se lleva una, te dice "porque as me lo dijo el profe").

23

BIBLIOGRAFA

MERCER, C. Dificultades del aprendizaje. Primera edicin. Ediciones

CEAC. Espaa. 1998. Tomo I, 298 Pgs. y Tomo II, 275 Pgs.
GEARHEART, B. Incapacidad para el aprendizaje. Cuarta edicin.
Editorial el manual moderno, S.A. de C.V. Santaf de Bogot. 1998. 511
Pgs.
HALLAHAN, Daniel; KAUFFMAN, James; LLOYD, John. 1996. Learning
Disabilities. Ed. ALLYN AND BACON. United states.

23

ANEXO

23

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE
LAS MATEMTICAS
Dificultad especfica para calcular o
resolver operaciones aritmticas en el
proceso de aprendizaje
Los nmeros y los signosLa numeracin o seriacin Escala ascendentes, descendentesLas
operacionesLos
problemasClculos mentales- Fallas en la identificacin
- Confusin de nmeros de formas

Sntomas

DISCALC
ULIA

semejantes

Otros sntomas

- Confusin de signos
-Inversiones
- Confusin de nmeros simtricos- Repeticin
- Omisin
perseverancia
- No abrevian
- Traslaciones o trasposiciones
Trastornos en la serie numrica - Mal encolumnamiento- Trastorno en las escrituras operacionales
en la suma , resta

- Buena memoria
visual para las
palabras impresas.
- Dificultad en
concepto de tiempo y
direccin abstractos.

Multiplicacin y
divisin
- Fallas en el procedimiento de llevar y pedirAl enunciado del problema
El lenguaje
El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema
El razonamiento

- Adquisicin normal o
acelerada del
lenguaje verbal,
lectura, escritura.

23

Mecanismo operacionalCorresponde a la corteza cerebral la elaboracin del pensamiento por medio de

la accin mental.