Percepciones Convergentes

Facultad de Humanidades
Campus VI
Licenciatura en Pedagoga.

Presentan:
-Josefa Toledo
Ocaa
-Luis Damian
Prez Gordillo

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Cmo se plantea la formacin del sujeto en el contexto latinoamericano?

Integra & esencialmente el presente ensayo centra su directriz en plantear el proceso
formativo del sujeto, desde un plano macro social hasta un espacio institucional,
describiendo el proceso variable, contino & sujeto a evolucin o refutacin de
conocimientos durante el desarrollo normativo 1 e ideogrfico2 a nivel individual o
colectivo de los habitantes de nuestra geografa latinoamericana.
A travs una estructura deductiva e ntegra, presentamos diversos elementos
formativos endgenos & exgenos originados en una formacin paleoltica 3 hasta
una formacin institucionalizada curricularmente, retomando aspectos que son
intermitentes en distintas esferas sociales, las cuales se encuentran sujetas

formacin por acciones colectivas, individuales e incluso ambientales.

Componentes sociales tales como: (instituciones, fenmenos, historicidad, habitus,
sistema de flokways4 etc.) Son vertebrales & determinantes durante la construccin
psicolgica del sujeto, por consiguiente se ve reflejada en el comportamiento.
Siendo este, objeto de estudio de diversas corrientes psicolgicas inmersas en
tradiciones de la investigacin de corte cualitativo, las cuales buscan comprender
describir, interpretar, controlar e incluso transformar diversas posibilidades del

1 Crecimiento universal del ser humano de carcter anatmico.

2 Directriz de experiencias, conocimientos, habilidades de cada individuo.
3 Todo conocimiento proveniente del medio informal o popular.
4 Combinacin entre dos conceptos hbito (individual) y habitus (colectivo), de

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conocimiento. Vertebral es reconocer la dificultad de supervivencia ambiental 5 y

construccin del conocimiento humano a travs de vas individuales, aspectos que
facilitan la posibilidad de comprensin, interpretacin & trasformacin de diversos
fenmenos educativos complejos6, presentes en nuestras naciones latinoamericanas
ofrecindonos un abanico de corrientes epistemico-metodologicas que nos orientan y
determinan nuestra posicin epistemolgica mediante un procesamiento cognitivo de
informacion que se relaciona a las necesidades del contexto. Convergentemente
estas se plasman en diversos planes, programas & proyectos de carcter poltico
educativo, los cuales se basan en principios pragmticos, axiolgicos, teleolgicos de
planeacin que indudablemente responden a demandas de carcter mundial que han
sido establecidos en nuestro mltiple campo latinoamericano, los cuales responden a
factores intrnsecos & extrnsecos que nos conllevan a un carcter de filosofa de la
educacin que nos obligan analizar Qu tipo de hombre queremos formar? A qu
necesidades sociales responde? A travs de una planeacin pre activa, inactiva o
prospectiva.
El profundo e intercultural fenmeno educativo en Latinoamrica es un amplio campo
para la investigacin educativa a causa de proporcionar mltiples fenmenos-objetos
de estudio dispuestos a un carcter descriptivo, interpretativo o en su necesario caso
sujeto a la transformacin.

5 El ser humano es uno de los animales menos dotados anatmicamente para sobrevivir
ante condiciones hostiles del medio.

6 Objetos de estudio.

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El universal desarrollo normativo en el ser humano predetermina ciertos aspectos

durante su proceso constructivo, el cual posteriormente se ver modelado por el
desarrollo ideogrfico de cada individuo.
Dando gnesis a la gran diversidad tnica e idiosincrsica que constituye uno de los
ncleos

formativos

de

las

distintas

nacionalidades

de

nuestra

geografa

latinoamericana, perpetuando diversos conocimientos a travs de la educacin

informal mediante una va pragmtica.
Durante la interaccin sujeto-espacio convergen diversos elementos cognitivos con
funcin estimulante, anatmica, homeosttica 7, que coadyuvan a la percepcin e
interpretacin, lo cual nos orienta a retomar al aprendizaje como un proceso o un
resultado mediante el procesamiento de informacion dando gnesis al conocimiento
epistemolgico

ideogrfico

diverso

en

cada

sujeto, en

este caso

del

latinoamericano.
Profundizando en un campo interdisciplinario educativo, a travs de diversas
enfoques, metodologas & tcnicas de investigacin que nos permiten insertarnos en
el medio con el objetivo de comprender la relacin tnica con su respectivo
fenmeno educativo.
Considerando as, que todos somos educadores & educados consiente e
inconscientemente a travs de distintas esferas sociales que fungen como matriz
educativa.

7 Equilibrio cclico de necesidades primarias del ser humano.

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Durante la formacin paleoltica se nos impone variedad de conocimientos que por

mencionar alguno (dogmtico) los cuales modelaran aspectos de nuestra
personalidad & conducta, siendo la imposicin de creencias metafsicas, fenmeno
abundante en Latinoamrica de carcter politesta-monotesta, por lo tanto orientara
elementos de percepcin e interpretacin del sujeto haca particulares fenmenos
ocurridos en su contexto. Dand incluso una explicacin religiosa a la mayora de
ellos, los cuales sern refutados 8 en un mbito acadmico si el sujeto toma
conciencia de un carcter de cientificidad.
En efecto, estos modelos de formacin informal conllevan a estados cognitivos de
emocin & motivacin que orientan especificas acciones cotidianas, quiz
modelando una personalidad maniquea, esta multiplicidad o contrastacin formativa
penetra desde grupos sociales primitivos (Abundantes en Latinoamrica) hasta
grupos sociales en un apogeo econmico & tecnolgico.
Aterrizando elementos de comprensin sobre nuestras naciones latinoamericanas,
entre

ellas

Mxico,

el

cual:

(Geogrficamente

no

es

identificado

como

latinoamericano, pero debido a la comn lingstica hispana- castellana si logra

identificarse latinoamericano paralelamente a dems pases Sudamericanos.
(Excepto Brasil)
Las ideologas e intereses de cada actor inmerso en el contexto determinaran su
actuacin & posicin epistemolgica a partir de su realidad e intereses.

8 Refutar Termino del filsofo Karl Popper.

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A partir de un diagnstico socio-histrico acerca de la ascendente cantidad de

movimientos de lucha social, conductas complejas en espacios escolares, diversidad
tnica, desigualdades sociales, conocimientos paleolticos etc.
En Latinoamrica se nos ofrece un abanico de fenmenos sujetos a investigacin
cientfica la cual es una tarea metodolgica de los 3 elementos del tringulo
didctico9.
La matriz formativa de carcter informal e identidad cultural de nuestro contexto
latinoamericano no es ajena a la influencia de antinomias 10 desarrolladas por el
contemporneo proceso de globalizacin, neoliberalismo, neo mercado escolar,
modernidad social etc.
Procesos que indudablemente influyen e incluso orientan diversos principios del
proceso educativo, sera un error grave pensar que zonas marginadas o indgenas
de nuestra tierra son ajenas a estos procesos de trasformacin & evolucin lo cual
converge en una esfera de transculturalidad.
Por el cual argumentamos en la tesis del Investigador Nstor Garca Kanklini, para
describir

estos

procesos

de

mezcla

cultural

contempornea

del

sujeto

latinoamericano dando como resultado una serie de Culturas Hibridas por influencia
de corrientes extranjeras que se reflejan en ideas, costumbres etc.
Las cuales han demostrados soslayar dominantemente a travs de diversos medios
fortaleciendo una prdida de nuestros conocimientos ancestrales & prehispnicos de
9 Docente, alumno & contenido.
10 Contradiccin entre dos posturas.

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las civilizaciones antiguas las cuales eran poseedoras de una gran cantidad de
campos del conocimiento de las ciencias matemticas, naturales & sociales que
provenan a priori 11de su comprobacin bajo criterios de validez interna del mtodo
cientfico pero que definitivamente posean un carcter cientfico.
Aterrizando esta serie de sistemas formativos en un mbito de academia institucional
lo cual contrasta que durante la vertebral formacin social no sea posible determinar
un protocolo objetivo de planeacin, pero durante el establecimiento de objetivos
formativos a travs de la va acadmica institucional si es posible consolidar el
desarrollo de planes, programas & proyectos los cuales llevan inmersos objetivos
generales y especficos que se orientan al desarrollo de habilidades & competencias
las cuales exigen los contemporneos procesos de globalizacin a travs de
organismos internacionales de carcter hegemnico tales como la OCDE 12, el Banco
mundial, la Unesco etc.
De los cuales es innegable su influencia en la formacin curricular del sujeto
latinoamericano a travs de su aplicacin y desarrollo mediante diversos modelos de
enseanza-aprendizaje disciplinarios en la psicologa educativa los cuales conllevan
implcitas diversas metodologas.
El diseo, establecimiento & diseos de evaluacin 13 de carcter internacional
impuestos en el contexto latinoamericano enmarcan a nuestras naciones en un
parmetro cuantitativo homogeneizador a travs de estndares de calidad etc. Sin
11 Juicio antes de la experiencia.
12 Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico.
13 PISA & ENLACE.

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tomar en cuenta la heterogeneidad tnica, desigualdades econmicas etc. Aunque

no por ello justificamos el necesario desarrollo de competencias bsicas de carcter
lecto escritor, lingstico, resolucin de problemas, uso de las tics etc.
Fundamentales en nuestro contemporneo continente latinoamericano que se
encuentra inmerso en la competencia de capital institucionalizado reflejada en el
fenmeno credencialista.
He ah un reto hacia nosotros como profesionales de la educacin (en proceso de
formacin)

sobre

nuestra

emergente

tarea

crear

&

proponer

propuestas

metodolgicas, que sometan a la praxis nuestra capacidad de creatividad cognitiva e

innovadora (no confundir con manualidades) la cual coadyuva a proporcionar la
adaptacin de modelos descontextualizados que en determinada fraccin no
convergen con ciertas condiciones precarias principalmente econmicas de nuestro
contexto, conllevando a la emergente capacidad de critica & eclecticismo ante
modelos educativos & propuestas pedaggicas que responden a las necesidades de
territorios europeos ubicados en otros periodo histrico, los cuales se nos presentan
a lo largo de la formacin acadmica de profesionales del mbito educativo.
Este proceso micro-macro social exige determinados elementos fundamentales como
el diagnstico, determinacin de objetivos, diseo de alternativas, establecimiento de
metas etc. Con requisitos fundamentales tales como el: diseo de acciones
coherentes y racionales que busquen un desarrollo integral e humanista en la
formacin acadmica integra que coadyuve al desarrollo humano y de competencias.

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Aspectos esencialmente de credibilidad poltica, centralizada los cuales coadyuvan a

la podredumbre de carente atencin & solucin a las deficientes condiciones
materiales de millares de centros educativos carecientes de herramientas necesarias
para el (PEA14) necesarias para el desarrollo de competencias bsicas mencionadas
durante el planteamiento de la formacin del sujeto latinoamericano, estas
deficiencias gubernamentales en diversos sistemas de estado dan gnesis a una
mltiple variedad de luchas sociales las cuales indudablemente otorgan un
aprendizaje paleoltico que influencia interpretacin, comprensin, construccin &
crtica hacia los contenidos planteados en un espacio ulico.
Por ello la formacin profesional del sujeto latinoamericano tiene a su alcance un
ingrediente vertebral para poder desarrollar su prctica de investigacin educativa
bajo el paradigma dialectico15 entablando desde una realidad problematizada desde
diversos escenarios de Latinoamrica, afectando a un considerable nmero de
personas en nuestra construccin social de la realidad.
Durante todo este proceso formativo del sujeto bio-psico-social en vas del fenmeno
educativo formal-No formal- Informal es necesario crear estrategias que desarrollen
cierta capacidad exclusiva del hombre Raciocinio

debido a que una formacin

trascendental a travs de las cohortes generacionales de nuestras naciones,

argumentndonos en uno de los principios sociolgicos educativos del cientfico
positivista Emilio Durkheim.

14 Proceso de enseanza aprendizaje.

15 Sinnimo de: socio crtico

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Las cuales se perpeten ms all de fenmenos emotivos guiados por impulso,

pulsaciones & emociones y estimulados por sensores intrnsecos-extrnsecos de
conciencia colectiva en instituciones inorgnicas como las masas.
En donde cientficos como Gustavo le Vone (et al), no existe cierta conciencia
colectiva

en

donde

actitudes

individuales

con

personalidad

introvertida

extrovertidas se ven estimuladas y guiadas o trasformadas en su polo opuesto.

Demostrando que los distintos estados de extroversin, introversin, neurotismo &
psicotismo los cuales estn en constante evolucin durante la prctica docente la
cual conlleva el uso de paradigmas de enseanza, con objetivos implcitos
implementando diversas tcnicas las cuales toman diversos objetos de estudio tales
como (conducta, cognicin, desarrollo humano, esquemas mentales etc.)
No es forneo retomar un principio sociolgico educativo del positivista Emilio
Durkheim que puede ilustrarnos en el aspecto conductual de objetivos de planeacin
educativa en toda institucin escolar: La escuela es una institucin social sometida
a las necesidades sociales, siendo la misma sociedad quien determina su accin, por
ello es esporeo afirmar que la escuela oficial es un instrumento de trasformacin por
s misma aunque esta trasformacin desde la escuela no es imposible, pero si un
proceso difcil a causa de su dependencia estructura macro social.
Aunque es preciso destacar que la diversidad de elementos formativos en un plano
formal e informal, no han logrado perpetuarse en una raz biolgica por ms
normativos e universales que sea su carcter, a causa del siguiente principio
positivista:

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Por ms cotidianos que sean los hbitos sociales, estos nuca se convertirn en una
herencia Biolgica (Durkheim E.: (1996) En conclusin, determinamos que la
formacin del sujeto social, se encuentra en un estado constante de cambio o
refutacin de conocimientos paleolticos, acadmicos, los cuales tienen el objetivo de
integrar al individuo en el medio donde desarrollara sus habilidades de crtica,
reflexin la cual compete que como profesional o individuo tenga la capacidad
eclctica de proponer soluciones a los diversos problemas que aquejan a nuestras
naciones.
Es claro mencionar que la educacin formal no es la panacea que dar solucin a
todos los problemas de la sociedad, pero si es un instrumento de investigacin,
comprensin, interpretacin y as mismo de transformacin con un determinado
posicionamiento epistemolgico.
Convergentemente los determinados objetivos de formacin colectiva de carcter
oficialista, se reflejan en diversos planes, programas y proyectos los cuales
contemporneamente persiguen determinados objetivos acordes a los cambios
sociales, PEA implementado a travs de diversos modelos de carcter cognitivo lo
cuales instrumentan diversas estrategias, tcnicas y fundamentos tericos los cuales
muchas veces nos hemos encargado de malinterpretar.
Es por ello que nos compete ser & hacer consientes a otros de nuestro vertebral
proceso de metacognision y construccin social de la realidad.

Gracias!

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Bibliografa
-lvarez Garca: (2000) Planificacin y desarrollo de proyectos sociales y educativos,
Editorial: Limusa.Mexico Pp. 17-34
-Bourdieu P. Poder, Derecho y clases sociales (2000) Formas del Capital: Paris

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-Kaufman, A.R, Planificacin de sistemas educativos: Editorial Trillas Pp.11-21.

Web grafa
Extrado

de:

16/11/2014

http://cbd0282.files.wordpress.com/2013/02/culturashibridas.pdf.

En