ISSN: 2236-5907

A rt ig o s
Volume 2 - 2012 | n. 2

Educao em tempo integral:

como pagar a conta?1
Ionara Scalabrin

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-rio-grandense | ionara.scalabrin@gmail.com

Resumo
O presente artigo problematiza a educao em tempo integral, que vem sendo discutida no
meio poltico e acadmico como uma das alternativas para superar a baixa qualidade do ensino
pblico na educao bsica. O texto retoma questes em relao universalizao do acesso
ao ensino fundamental e ao descompasso entre quantidade e qualidade do ensino pblico.
Apresentam-se, brevemente, o ordenamento constitucional-legal brasileiro em relao
ampliao do tempo educativo e dois modelos de educao em tempo integral que vm sendo
adotados pelos sistemas de ensino: tempo integral na escola e tempo integral em espaos
educativos. Por fim, aborda a questo do financiamento pblico para esta modalidade de
ensino, concluindo pela necessidade de maior investimento para que a ampliao quantitativa
acompanhe a ampliao qualitativa da educao.
Palavras-chave: Educao em tempo integral; Modelos de ampliao do tempo educativo;
Polticas de financiamento educacional.

1 O texto foi apresentado noSeminrio ANPAE Sul de 2012.

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Educao em tempo integral: como pagar a conta?

Full-time education: how to pay the bill?

Abstract
The present article problematizes the full-time education, which has been discussed in the
politic and academic environments as one of the alternatives to overcome the low quality
of the public teaching on the basic education. The text resume the questions related to the
universalization of the access to the fundamental teaching and the mismatch between the
quantity and quality of the public teaching. We presents, briefly, the legal-constitutional
Brazilian law system related to the magnification of the educational time and two models of
full-time education which has been adopted by the teaching systems: full-time in the school
and full-time in educative spaces. At last, approach the public funding issue for this teaching
mode, concluded by the necessity of bigger investment for the quantitative magnification
follows the magnification of the qualitative education.
Key Words: Full-time education; Magnification models of educative time; Educacional
funding policies.

1 INTRODUO
Atualmente, a educao em tempo integral tem sido apontada como uma das possibilidades
para superar os ndices insuficientes de aproveitamento escolar e como forma de oferecer
outras atividades educativas aos alunos, usando dois turnos do dia ou o dia inteiro, dependendo
da situao.
Este texto objetiva problematizar questes referentes educao em tempo integral, de forma
a contribuir para a reflexo acerca da aplicabilidade das polticas educacionais que apontam
para a ampliao do tempo educativo. Para tanto, inicia-se demonstrando que a universalizao
do acesso ao ensino fundamental pblico e gratuito no garantiu qualidade na educao,
pelo contrrio, precarizou ainda mais o setor, visto que o financiamento no acompanhou
o aumento das matrculas e as demandas das classes populares que estavam ingressando
na escola. A seguir, enfoca o ordenamento constitucional-legal para a ampliao do tempo
educativo, que sugere a educao em tempo integral, mas no a coloca como um direito, nem
como dever do Estado. Na sequncia, apresenta dois modelos de organizao da ampliao
do tempo educativo, que esto sendo implantados no Brasil pelos sistemas de ensino: tempo
integral na escola ou tempo integral em espaos educativos. Finalmente, aborda a questo do
financiamento pblico para a efetivao da poltica de educao em tempo integral.
O artigo ser desenvolvido utilizando-se a metodologia da pesquisa bibliogrfica e documental.

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2 A UNIVERSALIZAO DO ACESSO AO ENSINO FUNDAMENTAL

O acesso universal ao ensino fundamental (obrigatrio e gratuito) um direito de todos,
estabelecido pela Constituio Federal de 1988, e dever do Estado e da famlia, visa o
desenvolvimento pessoal, a cidadania e a preparao para o trabalho.
A escola para todos e o reconhecimento da educao (pelo menos no nvel fundamental)
como direito constitucional, uma conquista social e decorreu de intensas mobilizaes
populares que ecoam desde as reivindicaes dos trabalhadores por educao, motivados
pela necessidade da escolarizao para o trabalho na sociedade capitalista.
Entre 1950 e 2000, ocorreu significativa universalizao do acesso ao ensino fundamental em
nossa sociedade. A expanso das oportunidades de acesso escola visvel pelo nmero
de crianas e jovens que se integraram ao sistema escolar no s do Brasil, mas de toda a
Amrica Latina.
Em 1950, a taxa de matrcula (lquida) no ensino primrio no alcanava a metade da populao
em idade escolar. No comeo dos anos 70, j era de 71%. Na dcada de 1990, de 87% e, em
2000, de 95%. O nvel mdio tambm teve um extraordinrio crescimento no perodo. Enquanto
nos anos 50 a taxa de matrcula nesse nvel no alcanava 30% da populao entre 12 e 17
anos de idade, na dcada de 70 era de quase 50% e, no ano 2000, de quase 70%. Em meados do
sculo XX, menos de 5% dos jovens entre 18 e 23 anos estudava em uma instituio superior
(universitria ou no universitria). Nos anos 90, j estavam matriculados no nvel tercirio
mais de 25% dos jovens dessa faixa etria, apesar das grandes disparidades nacionais
(GENTILI, 2006, p. 440).
A expanso das taxas de matrcula demonstra que o acesso ao ensino fundamental foi praticamente
universalizado com a incluso de milhares de crianas e jovens na escola pblica. Todavia, esta
expanso quantitativa no representou uma expanso simultnea dos investimentos e recursos
financeiros pblicos alocados no sistema educacional. Este descompasso comprometeu ainda mais
a j insuficiente qualidade da educao.
Some-se a isso a situao de excluso, de vulnerabilidade social de grande parte (em muitos casos,
da maioria) dos estudantes includos na escola, constrangendo a mesma a assumir tarefas que
no so propriamente vinculadas educao, a maioria delas no plano de assistncia ao aluno:
alimentao, servio de psicologia, campanhas de sade, orientao vocacional, assistncia social,
lazer e esporte, acesso Internet, etc. A permanncia desta parcela da populao na escola,
muitas vezes, ocorre somente porque a frequncia escolar condiciona a percepo de benefcios
assistenciais como o Bolsa Famlia, ou em decorrncia da criminalizao dos pais que no matriculam
os filhos na escola, via conselho tutelar e promotorias.
As transformaes desencadeadas na escola pela incluso massiva de contingentes sociais at
ento excludos do sistema escolar e pela ampliao do papel originrio da escola, de intermediar as
relaes entre o ser humano e o conhecimento acumulado pelas geraes anteriores, para outras
intermediaes, como a dos seus seres humanos (os estudantes) e as suas necessidades bsicas
fundamentais, como a alimentao, sade, lazer, esporte, etc., tm originado um conjunto de crticas
a essa instituio. A principal delas a de que no consegue cumprir com o seu papel originrio, que
o de (bem) educar as crianas, ou seja, critica-se a qualidade do ensino ministrado.
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Neste sentido, segundo Gentili (1998), a universalizao, que era um desafio at pouco tempo
atrs, foi alcanada, mas custa de uma progressiva deteriorao da qualidade e dos ndices
de produtividade das instituies escolares2. Para o autor, evidenciam essa deteriorao: os
insuficientes nveis de aprendizagem dos estudantes; a m formao dos docentes; a precariedade
da infraestrutura; e a quase inexistente modernizao do sistema educacional (GENTILI, 2006).
Uma das propostas que tem surgido com intensidade, no debate daqueles que se propem a
enfrentar essa grave situao da deteriorao da qualidade do ensino fundamental pblico, prope a
ampliao do tempo de permanncia do aluno na escola. A educao em tempo integral apresentase como uma das alternativas, no s para melhorar os ndices de aproveitamento escolar, mas
tambm para oferecer outras atividades scio-integradoras para o seu pblico.

2.1 O Ordenamento Constitucional-Legal para a Ampliao

do Tempo Educativo
Em 1988, ano da promulgao da Constituio Federal, o ensino fundamental possua oito
anos de durao e passou a ser obrigatrio, conforme assinalado anteriormente. A Lei
Federal n 11.114, sancionada pelo presidente da repblica no ano de 2005, ampliou o ensino
fundamental para nove anos e o ingresso no mesmo a partir dos seis anos de idade. E a
Emenda Constitucional n 59, de 2009, prev a educao bsica obrigatria e gratuita dos 4
(quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos
os que a ela no tiveram acesso na idade prpria (BRASIL, 2009, art. 208).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN Lei n 9394/96), por sua vez,
estabelece que o ensino fundamental tenha a durao mnima de duzentos dias letivos e
oitocentas horas por ano, que a jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos
quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo
de permanncia na escola (BRASIL, 1996, art. 34) e que sero conjugados todos os esforos
objetivando a progresso das redes escolares pblicas urbanas de ensino fundamental para o
regime de escolas de tempo integral (BRASIL, 1996, art. 87, par. 5 - Disposies Transitrias).
Metas relativas implantao do tempo integral no ensino fundamental tambm constam
no Plano Nacional de Educao (PNE), aprovado pela Lei n 10.172, de 2001, dentre as quais
destaca-se a meta n 21, que prev a ampliao progressiva da jornada escolar visando
expandir a escola de tempo integral, que abranja um perodo de pelo menos sete horas dirias,
com previso de professores e funcionrios em nmero suficiente e a meta n 22, que visa
fornecer, preferencialmente para as crianas das famlias de menor renda, no mnimo duas
refeies, apoio s tarefas escolares, a prtica de esportes e atividades artsticas, nos moldes
do Programa de Renda Mnima Associado a Aes Scio-educativas (BRASIL, 2001).
Ainda, na introduo do PNE, no item objetivos e prioridades, est previsto que o processo
pedaggico dever ser adequado s necessidades dos alunos e corresponder a um ensino
socialmente significativo acrescentando a prioridade de tempo integral para as crianas
2 Em outra obra, o autor afirma existir certo consenso em torno desta afirmao (GENTILI, 2006).

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das camadas sociais mais necessitadas (BRASIL, 2001). Essa prioridade revela um carter
protecionista, visto que no universaliza o tempo escolar como um direito, mas como
assistencialismo aos mais necessitados.
Diante disso, o debate sobre a conjugao de esforos para a progresso ao regime de
escolas em tempo integral tem ganhado destaque na atualidade, no campo poltico e no meio
acadmico.
Os sistemas de ensino tm buscado a concretizao da educao em tempo integral, num
contexto de reivindicaes por mais qualidade na educao, subsidiados pelos resultados
insatisfatrios do ensino, verificados atravs dos sistemas de avaliao implantados nos
ltimos anos.
Vejamos, na sequncia, dois modelos de organizao da ampliao do tempo educativo, que
esto sendo implantados no Brasil pelos sistemas de ensino.

2.2 Tempo Integral na Escola ou Tempo Integral em Espaos

Educativos
Dentre os modelos de organizao da ampliao do tempo educativo, destacam-se os que se
utilizam do interior da escola e os que se utilizam, preferencialmente, de ambientes fora da
escola, para o desenvolvimento das atividades.
Cavalieri (2009, p. 53) nomeia o primeiro modelo como escola de tempo integral onde a
nfase estaria no fortalecimento da unidade escolar, com mudanas em seu interior pela
atribuio de novas tarefas, mais equipamentos e profissionais com formao diversificada.
E o segundo como aluno em tempo integral j que a nfase estaria na oferta de atividades
diversificadas aos alunos no turno alternativo ao da escola, fruto da articulao com instituies
multissetoriais, utilizando espaos e agentes que no os da prpria escola.
A organizao do tempo integral centrada no espao escolar exige maior investimento pblico,
tanto material quanto pessoal, so necessrios mais prdios escolares, mais professores, mais
funcionrios, mais material didtico-pedaggico, entre outros. A organizao centrada nos
espaos no escolares busca parcerias com a sociedade, atravs de projetos que ofeream
atividades aos alunos no turno inverso ao turno da escolarizao.
A ampliao do tempo de permanncia dos alunos na escola requer uma escola mais atrativa
para eles e para os profissionais que nela atuam, requer espaos adequados para atividades
diversas a serem realizadas individual e coletivamente, alm de infraestrutura para atender s
necessidades bsicas de higiene e alimentao.
O modelo que proporciona atividades extraescolares acredita que a escola no pode ser
totalitria e que, com os desafios contemporneos, precisa ultrapassar os seus limites
para oportunizar formao integral. Visa uma educao que transita por outros espaos
com intencionalidade educativa e por outros profissionais, alm dos professores. Busca a
ampliao curricular atravs da insero sociocultural e a aproximao com outras instituies

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sociais de experincias diversas. Cavalieri (2009, p. 61) alerta que, apesar de proporcionarem
o enriquecimento da vida escolar, as formas alternativas de ampliao do tempo educativo
que no tm como centro a instituio, expem-se aos perigos da fragmentao e da perda
de direo.
Optar por um ou outro modelo, alm de implicar em questes pedaggicas, de concepo
de educao, currculo, desenvolvimento terico-metodolgico, entre outros, implica na
questo da poltica do financiamento do ensino fundamental pblico para a ampliao do
tempo educativo.

2.3 O Financiamento da Educao e o Desafio do Tempo Integral

Atualmente, est em vigncia no Brasil a Lei n 11.494, de 2007, que regulamenta o Fundo
de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da
Educao (FUNDEB), que disciplina que os recursos do fundo sero utilizados pelos Estados,
pelo Distrito Federal e pelos Municpios, no exerccio financeiro em que lhes forem creditados,
em aes consideradas como de manuteno e desenvolvimento do ensino para a educao
bsica pblica (BRASIL, 2007, art. 21).
O FUNDEB substituiu o Fundo de Desenvolvimento do Ensino Fundamental (FUNDEF), sendo
que a principal mudana em relao a este que aquele cobre todas as matrculas da educao
bsica, incluindo a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, enquanto o
FUNDEF era destinado exclusivamente ao ensino fundamental.
O FUNDEB constitui-se de 27 fundos, correspondentes a cada ente federado (os Estados e o Distrito
Federal), portanto, no uma conta nica. composto pela quantia de 20% da arrecadao de nove
impostos e transferncias3, no mbito de cada Estado e do Distrito Federal, depositados em uma
conta especfica para o fundo. Para cada aluno, estipulado um valor mnimo nacional por ano. Caso
o repasse no atinja este valor, deve ser complementado pela Unio. Os Estados que precisaram
receber a complementao da Unio, em 2011, foram Alagoas, Amazonas, Bahia, Cear, Maranho,
Par, Paraba, Pernambuco, Piau e Rio Grande do Norte.
O FUNDEB prev, ainda, que a distribuio proporcional de recursos dos Fundos levar em conta
as diferenas entre etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educao bsica
(BRASIL, 2007, art. 10).

3 I - imposto sobre transmisso causa mortis e doao de quaisquer bens ou direitos; II - imposto sobre operaes relativas circulao
de mercadorias e sobre prestaes de servios de transportes interestadual e intermunicipal e de comunicao; III - imposto sobre
a propriedade de veculos automotores; IV - parcela do produto da arrecadao do imposto que a Unio eventualmente instituir no
exerccio da competncia que lhe atribuda; V - parcela do produto da arrecadao do imposto sobre a propriedade territorial rural,
relativamente a imveis situados nos Municpios; VI - parcela do produto da arrecadao do imposto sobre renda e proventos de
qualquer natureza e do imposto sobre produtos industrializados devida ao Fundo de Participao dos Estados e do Distrito Federal
FPE; VII - parcela do produto da arrecadao do imposto sobre renda e proventos de qualquer natureza e do imposto sobre produtos
industrializados devida ao Fundo de Participao dos Municpios FPM; VIII - parcela do produto da arrecadao do imposto sobre
produtos industrializados devida aos Estados e ao Distrito; e IX - receitas da dvida ativa tributria relativa aos impostos previstos nos
itens I a VIII (acima descritos), bem como juros e multas eventualmente incidentes (BRASIL, 2007).

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Considerando como referncia o fator 1,0 para as matrculas dos anos iniciais do ensino
fundamental urbano, 1,05 para as matrculas dos anos iniciais do ensino fundamental no
campo, 1,10 para as matrculas dos anos finais do ensino fundamental urbano, 1,15 para as
matrculas dos anos finais do ensino fundamental no campo e 1,25 para as matrculas do
ensino fundamental em tempo integral, pode chegar a 25% a mais o recurso destinado aos
alunos do tempo integral, calculados pelo nmero de matrculas.
No ano de 2011, o valor mnimo por aluno dos anos iniciais do ensino fundamental urbano foi de R$
1.729,33, enquanto o valor mnimo anual por aluno em tempo integral do ensino fundamental foi de
R$ 2.248,13.
Coelho e Menezes (2007, p. 12) consideram que o direcionamento de recursos para o tempo
integral, constitui-se em marco histrico do movimento legal em prol da conquista do direito ao
ensino fundamental em tempo integral, uma vez que o direito ao ensino fundamental (em tempo)
integral s se efetiva quando acompanhado por consistente proviso de recursos pblicos previstos
em lei, apesar de reconhecerem que esta diferenciao ainda insuficiente.
Considerando que a maioria das escolas pblicas do pas carece de mais recursos para atingir
padres mnimos de qualidade tanto em relao infraestrutura4 como em relao formao
dos profissionais da educao5; considerando que as avaliaes externas tm apontado dficit de
aprendizagem e, consequentemente, insuficincia de qualidade no ensino; considerando que o
recurso destinado educao integral levemente maior que o destinado educao em turno nico;
e, considerando que para ambos os casos o recurso insuficiente, questiona-se: possvel ampliar
o tempo educativo sem aumentar ainda mais a precarizao da escola pblica? Como equacionar
mais tempo e mais qualidade? Como integrar as diversas atividades requeridas no tempo integral
ao projeto poltico-pedaggico da escola?
Neste contexto, se a educao em tempo integral apontada como uma das alternativas capazes
de contribuir para a qualificao da educao, h que se investir mais nela, pois, independente do
modelo adotado pelo sistema de ensino, a questo do financiamento da educao determinante
para a ampliao do tempo educativo com qualidade.

4 Os padres mnimos nacionais de infraestrutura para o ensino fundamental, conforme as diretrizes e metas do PDE (BRASIL,
2001), devem ser compatveis com o tamanho dos estabelecimentos e com as realidades regionais, incluindo: a) espao,
iluminao, insolao, ventilao, gua potvel, rede eltrica, segurana e temperatura ambiente; b) instalaes sanitrias e
para higiene; c) espaos para esporte, recreao, biblioteca e servio de merenda escolar; d) adaptao dos edifcios escolares
para o atendimento dos alunos portadores de necessidades especiais; e) atualizao e ampliao do acervo das bibliotecas; f)
mobilirio, equipamentos e materiais pedaggicos; g) telefone e servio de reproduo de textos; h) informtica e equipamento
multimdia para o ensino.
5 O PDE (BRASIL, 2001) estabelece os seguintes princpios para a formao dos profissionais da educao e sua valorizao:
a) slida formao terica nos contedos especficos a serem ensinados na Educao Bsica, bem como nos contedos
especificamente pedaggicos; b) ampla formao cultural; c) atividade docente como foco formativo; d) contato com a
realidade escolar desde o incio at o final do curso, integrando a teoria prtica pedaggica; e) pesquisa como princpio
formativo; f) domnio das novas tecnologias de comunicao e da informao e capacidade para integr-las prtica do
magistrio; g) anlise dos temas atuais da sociedade, da cultura e da economia; h) Incluso das questes relativas educao
dos alunos com necessidades especiais e das questes de gnero e de etnia nos programas de formao; i) trabalho coletivo
interdisciplinar; j) vivncia, durante o curso, de formas de gesto democrtica do ensino; k) desenvolvimento do compromisso
social e poltico do magistrio; e l) conhecimento e aplicao das diretrizes curriculares nacionais dos nveis e modalidades
da educao bsica.

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3 CONSIDERAES FINAIS
O reconhecimento da educao como um direito de todos e a garantia do acesso universal
e gratuito, pelo menos ao ensino fundamental, foi fruto, dentre outros fatores, das lutas e
reivindicaes da classe mdia e popular por escola e escolarizao.
O desafio dos sistemas de educao, no momento, encontrar uma forma de garantir a
expanso do tempo escolar, acompanhado de melhora nos indicadores de qualidade do ensino
fundamental, pois somente o aumento do tempo escolar no garante a aprendizagem, a
socializao e a almejada formao integral.
delegada aos sistemas de ensino a organizao da ampliao do tempo educativo, os quais
devem faz-lo de acordo com a sua capacidade oramentria e entendimento de educao em
tempo integral. Cavalieri (2007, p. 1016), afirma que:
[...] a ampliao do tempo dirio de escola pode ser entendida e justificada de diferentes formas:
(a) ampliao do tempo como forma de se alcanar melhores resultados da ao escolar sobre os
indivduos, devido maior exposio desses s prticas e rotinas escolares; (b) ampliao do tempo
como adequao da escola s novas condies da vida urbana, das famlias e particularmente
da mulher; (c) ampliao do tempo como parte integrante da mudana na prpria concepo de
educao escolar, isto , no papel da escola na vida e na formao dos indivduos.
Sem dvida, refletir sobre qual o processo pedaggico necessrio para a educao em
tempo integral mais adequado para cada realidade no se constitui em tarefa fcil, mas precisa
manter o foco no processo educativo, com planejamento interdisciplinar, reviso curricular e
de acordo com o projeto poltico-pedaggico da escola. Ainda, contemplando a funo social
da escola de socializar o conhecimento historicamente elaborado.
Considerando que a educao pblica do pas ainda no atingiu padres satisfatrios de
qualidade e que os investimentos em educao so insuficientes, mesmo com a maioria das
escolas atuando em apenas um turno de atividades, conclui-se que a expanso do tempo de
escolarizao implica um aumento significativo do investimento pblico em educao.

REFERNCIAS
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Texto promulgado em 05
de outubro de 1988. Braslia, DF, 1998.
______. Emenda Constitucional n 59, de 11 de novembro de 2009. Acrescenta 3 ao
art. 76 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias para reduzir, anualmente, a partir
do exerccio de 2009, o percentual da Desvinculao das Receitas da Unio incidente sobre

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os recursos destinados manuteno e desenvolvimento do ensino de que trata o art. 212

da Constituio Federal, d nova redao aos incisos I e VII do art. 208, de forma a prever a
obrigatoriedade do ensino de quatro a dezessete anos e ampliar a abrangncia dos programas
suplementares para todas as etapas da educao bsica, e d nova redao ao 4 do art.
211 e ao 3 do art. 212 e ao caput do art. 214, com a insero neste dispositivo de inciso
VI. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/emendas/emc/emc59.
htm>. Acesso em: 01 jun. 2013.
______. Lei Federal n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dispe sobre as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Braslia, DF, 1996.

______. Lei n 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educao

e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 10 jan. 2001.
______. Lei n 11.114, de 16 de maio de 2005. Altera os arts. 6o, 30, 32 e 87 da Lei
n o 9.394, de 20 de dezembro de 1996, com o objetivo de tornar obrigatrio o incio do
ensino fundamental aos seis anos de idade. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.
br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Lei/L11114.htm>. Acesso em: 01 jun. 2013.
______. Lei n 11.494, de 20 de junho de 2007. Regulamenta o Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao FUNDEB, de que trata o art. 60 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias; altera
a Lei no 10.195, de 14 de fevereiro de 2001; revoga dispositivos das Leis nos 9.424, de 24
de dezembro de 1996, 10.880, de 9 de junho de 2004, e 10.845, de 5 de maro de 2004;
e d outras providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2007/Lei/L11494.htm>. Acesso em: 01 jun. 2013.
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Editor

Juca Gil - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil

Comit Editorial

Andra Barbosa Gouveia - Universidade Federal do Paran, Brasil

ngelo Ricardo de Souza - Universidade Federal do Paran, Brasil
Rubens Barbosa de Camargo Universidade de So Paulo, Brasil

Conselho Editorial
Alejandro Morduchowicz

Maria Dilnia Espndola Fernandes

Fernanda Saforcada

Nal Farenzena

Jacques Velloso

Nelson Cardoso do Amaral

Joo Monlevade

Nicholas Davies

Jorge Abraho de Castro

Rosana Evangelista Cruz

Jos Marcelino de Rezende Pinto

Rosana Gemaque

Lisete Regina Gomes Arelaro

Robert E. Verhine

Luis Carlos Sales

Romualdo Portela de Oliveira

Luiz de Sousa Junior

Theresa Adrio

Luiz Fernandes Dourado

Tristan McCowan

Magna Frana

Vera Jacob

Maria Beatriz Luce

Vera Peroni

Universidad Pedaggica, Provincia de Buenos Aires, Argentina

Universidade de Buenos Aires, Argentina
Universidade de Braslia, Brasil
Senado Federal, Brasil
Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada / IPEA, Brasil
Universidade de So Paulo, Brasil
Universidade de So Paulo, Brasil

Universidade Federal do Piau, Brasil

Universidade Federal da Paraba, Brasil
Universidade Federal de Gois, Brasil
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil
Universidade Federal do Pampa, Brasil
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil

Marcos Edgar Bassi

Universidade Federal do Paran, Brasil

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Brasil

Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil
Universidade Federal de Gois, Brasil
Universidade Federal Fluminense, Brasil
Universidade Federal do Piau, Brasil
Universidade Federal do Par, Brasil
Universidade Federal da Bahia, Brasil
Universidade de So Paulo, Brasil

Universidade Estadual de Campinas, Brasil

University of London, Reino Unido
Universidade Federal do Par, Brasil
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil

Vitor Henrique Paro

Universidade de So Paulo, Brasil

Equipe editorial

Projeto grfico e diagramao: Tiago Tavares

Reviso de portugus e normalizao: Ana Tiele Antunes
Reviso de ingls: Ana Paula Ferreira

Fineduca Revista de Financiamento da Educao

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
Faculdade de Educao
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