LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA LECTURA

COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DE 5 DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA RURAL LA ANGUILLA DEL MUNICIPIO DE MILN CAQUET.

LUIS EDUARDO VIUCHE ORTIZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN GESTION DE LA INFORMATICA EDUCATICA
BUCARAMANGA 2015

LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA LECTURA

COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DE 5 DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA RURAL LA ANGUILLA DEL MUNICIPIO DE MILN CAQUET.

LUIS EDUARDO VIUCHE ORTIZ

Trabajo de grado para obtener el ttulo de Magister en Gestin de la

Informtica Educativa

Asesor
FABRIZIO BOLAO LOPEZ
Magister en Ciencias de la Informacin y las Comunicaciones

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN GESTION DE LA INFORMATICA EDUCATICA
BUCARAMANGA 2015

NOTA DE ACEPTACION

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Jurado

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Jurado

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Jurado

Bucaramanga, Santander 20 de Marzo de 2015

AGRADECIMIENTOS

A Dios por darme la fuerza y la voluntad para seguir adelante. A mis hijos, esposa
y familiares por acompaarme a alcanzar esta meta.
Reconocimiento y gratitud al director de trabajo de grado que con su ahnco,
dedicacin y valiosos consejos hicieron posibles la elaboracin de este trabajo,
al magister Fabrizio Bolaos Lpez. Tambin, a la Institucin Educativa Rural la
Anguilla por el espacio que nos brindaron con sus estudiantes y docentes.

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN...7
INTRODUCCION8
1. TITULO....9
2. DESCRIPCION DEL PROYECTO..9
2.1 Problema..9
2.1.1 Descripcin de problema.9
2.1.2 Formulacin del problema.11
2.1.3 Alcance...11
2.2 Justificacin.11
2.3 Objetivos13
2.3.1 General13
2.3.2 Especficos13
3. BASES TEORICAS.14
3.1 Marco Terico..14
3.1.1 Antecedentes15
3.1.1.1 Histricos15
3.1.1.2 Legales18
3.1.1.3 Investigativos.20
3.1.2 Marco Conceptual21
3.1.2.1 Tipos de Lectura...22
3.1.2.2 La comprensin Lectora.23
3.1.2.3 Categoras para el anlisis de la Comprensin Lectora24
3.1.3 Marco Tecnolgico..26
3.1.4 Variables.27
4. DISEO METODOLOGICO..28
4.1Tipo de Investigacin..28
4.2 Hiptesis28
4.3 Poblacin...28
4.4 Muestra..29
4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos29
5. INTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS...30

5.1 Encuesta....30
5.1.1 Habito Lector.30
5.1.2 Herramientas Virtuales...36
5.2 Entrevista..41
6. ANALISIS CATEGORIAL.42
6.1 Habito Lector42
6.2 Herramientas Virtuales..42
6.3 Proceso Lector.42
7. PROPUESTA PEDAGOGICA...43
7.1 Presentacin.43
7.2 Herramientas Tecnolgicas..43
7.3 Cronograma de actividades.44
7.4 Planeacin de actividades45
7.5 Procesos de evaluacin del proyecto48
7.6 Modelo de encuesta para estudiante.48
8. CONSLUSIONES Y RECOMENDACIONES.50
9. BIBLIOGRAFIA...51
10. ANEXOS53

RESUMEN

La enseanza y aprendizaje de la Lengua Castellana en la bsica primaria, va

ms all del aprendizaje de conceptos o procedimientos, lo cual implica
desarrollar en los nios una actitud positiva hacia los procesos de formacin,
logrando el desarrollo de habilidades, en cuanto al saber, hacer, ser y el convivir
juntos; es decir usar efectivamente sus habilidades cognitivas y meta cognitivas
en el momento de actuar en contexto.

La propuesta pedaggica se orient a mejorar las estrategias de enseanza para

la comprensin lectora en el grado quinto de bsica primaria. Para esta prctica
la observacin a la prctica pedaggica hizo parte de la encuesta, la cual brindo
informacin importante que permiti diagnosticar los principales problemas en la
enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora en la Lengua Castellana en
el grado quinto.

Desde esta perspectiva, y teniendo en cuenta a referentes normativos y tericos

sobre el desarrollo la comprensin lectora y el aprendizaje significativo, entre
otros, permiti hacer una mirada prospectiva hacia el mejoramiento de la
comprensin lectora. A travs del desarrollo de la investigacin, se pudo dar
respuesta a: Cmo aplicar estrategias pedaggicas basadas en las tic

para

mejorar la lectura comprensiva en los estudiantes de 5 de la institucin

educativa rural la anguilla?.

Para mejorar la comprensin lectora, detectada como problemtica durante el

diagnostico, junto a inadecuadas estrategias, por parte de los docentes y
estudiantes, se plantearon una serie de actividades basadas en el uso de las tic
como estrategias para enfrentar los problemas de la comprensin lectora.

PALABRAS CLAVES
Lectoescritura, Comprensin Lectora, Escritura y TIC.

INTRODUCCION

El objetivo principal de la propuesta Las tic como estrategia para mejorar la

lectura comprensiva, busca optimizar los procesos de enseanza de la
comprensin lectora con la utilizacin de las TIC en los estudiantes de 5 de la
Institucin Educativa Rural La Anguilla.

La propuesta de la utilizacin de las TIC para mejorar la comprensin lectora,

corresponde al diseo y proyeccin de una herramienta pedaggica orientada al
educador y directivos docentes, como una propuesta asertiva a la necesidad de
incentivar la lectura y mejorar la comprensin lectora en la Institucin Educativa.

EL Disear y aplicar estrategias metodolgicas mediante las nuevas tecnologas

para promover la comprensin lectora en los estudiantes de 5 de la Institucin
Educativa Rural La Anguilla tiene la intencin de motivar

la lectura en los

estudiantes de la Institucin Educativa Rural La Anguilla con el objetivo de

comprender lo que leen, mediante el uso de herramientas tecnolgicas como
una pgina web y un blog, adems con la realizacin de actividades propias del
rea de Lenguaje realizadas para incentivar a la lectura. Puesto que en la
actualidad vemos la importancia de la lectura en nuestro medio y ante todo en el
mbito educativo, buscando con esto formar estudiantes con buenos hbitos
lectores y que estn al da en cultura, ciencia, tecnologa, relaciones
interpersonales. Para ser un hombre y ciudadano en capacidad de asumir retos
que presenta la sociedad actual.

Dicha propuesta se fundament desde un enfoque constructivista que nos

permit acrecentar mucho ms sobre este tema y apoyarnos con argumentos de
autoridad sobre el mismo. Citamos al psiclogo David Ausubel con su teora del
aprendizaje significativo: que es la interaccin de los conocimientos previos con
los nuevos conceptos, dicho en otras palabras, se comienza a construir el nuevo
conocimiento a travs de conceptos que ya se poseen. De esta manera, el ser
humano tiene la disposicin de instruirse de verdad slo aquello a lo que le
encuentra lgica, rechazando aquello a lo que no le encuentra sentido.

1. TITULO
LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA LECTURA
COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DE 5 DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA RURAL LA ANGUILLA DEL MUNICIPIO DE MILN CAQUET.

2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

2.1 Problema
2.1.1 Descripcin del problema
Los estudiantes de 5, objeto del presente estudio, pertenecen a la Institucin
Educativa Rural La Anguilla, ubicada en el municipio de Miln Caquet. Los
estudiantes en mencin tienen una edad promedio entre los 10 y 11 aos, son
procedentes principalmente de la zona rural.

Estos estudiantes, proceden de

un ncleo familiar conformado en su mayora por padres, hermanos, abuelos y

tos entre otros miembros. Se dedican a diversas actividades econmicas tales
como la agricultura, el comercio informal y el trabajo independiente y en su
mayora, pertenecen al estrato uno.

La problemtica de la lectura comprensiva se ha venido observando desde hace

algn tiempo, aunque su incidencia era poco valorada, hasta que se observaron
los resultados de las pruebas saber 2013. Adems, no podemos ser ajenos a
que la gran mayora de los estudiantes llaman leer al simple ejercicio de pasar la
vista por el texto, en otros casos memorizan sin comprender lo que leen,
olvidndose de los diferentes procesos que hacen parte de lectura eficiente, por
no tener hbitos de lectura, lo que obstaculiza tener un buen aprendizaje.

En los resultados de la evaluacin PISA que tuvo como ttulo Colombia en PISA
2009 Sntesis de resultados, tuvo como objetivo evaluar qu tan bien preparados
estn los estudiantes de 15 aos para enfrentar los retos de la vida adulta. Esta
prueba busca determinar qu saben y qu pueden hacer los estudiantes como
lectores, es decir, si pueden encontrar la informacin que necesitan en textos
escritos; si estn en capacidad de interpretarla y utilizarla; y si pueden reflexionar

crticamente sobre ella. Tambin indaga si los alumnos pueden leer diferentes
tipos de textos con propsitos distintos y en una variedad de contextos. Los
aportes o estrategias de PISA se enfocan en leer para aprender y no en aprender
a leer.

El concepto de lectura utilizado en la prueba sobrepasa la comprensin literal y

la decodificacin de textos e involucra la habilidad de utilizarla para que el
estudiante logre sus objetivos durante su vida. PISA 2009 evalu por primera vez
la habilidad de los alumnos para leer, entender y aplicar textos digitales. Con
esta evaluacin se lleg a la conclusin que la distribucin de los estudiantes
colombianos en los niveles de desempeo en comprensin lectora, revela una
situacin preocupante: casi la mitad (47,1%) est por debajo del nivel 2, frente a
un 18,8% en el conjunto de pases de la OCDE y 4,1%, 5,8% y 8,1%,
respectivamente, en Shanghi, Corea y Finlandia, las naciones con mejores
resultados. Esta cifra muestra que una proporcin significativa de los jvenes del
pas an no cuenta con las competencias requeridas para participar
efectivamente en la sociedad.

La dificultad en la lectura comprensiva de los estudiantes afecta principalmente

el rea bsica de Lenguaje, sin dejar de lado la necesidad de comprender textos
en las dems reas. Esto se refleja a diario en el aula de clases donde en muchas
ocasiones vemos en los estudiantes desespero por no comprender un pequeo
texto que est al alcance de sus conocimientos, solamente arrugan su rostro,
mueven la cabeza de un lado a otro o se sonren y dicen no saber qu hacer.

Esta problemtica se genera por diversos factores tales como la desmotivacin

estudiantil, observable en su conformismo e indiferencia ante sus notas, entrega
de trabajo y, en general, en sus compromisos escolares.

De otro lado, la despreocupacin de los padres de familia por motivar y ensear

a sus hijos la importancia de la lectura para su vida, sus estudios actuales y
posteriores. Es notorio que depositan la mayor parte de la responsabilidad en la
institucin y en el docente. Pretenden que sean ellos los que respondan por el
estudio de los jvenes, mientras que estos slo cumplen con enviarlos a la

10

escuela, dejando a un lado los compromisos que adquieren por ser agentes
activos en el proceso de formacin de los chicos.

De esta manera, los resultados que alcanzan algunos estudiantes no llenan las
expectativas de ellos mismos, de los docentes y padres de familia. Por el
contrario se observan las consecuencias de todos esos escollos que se
evidencian en el bajo rendimiento acadmico y por lo tanto los educandos
muestran bajos niveles en el proceso de aprendizaje.

Por ltimo, todos estos factores tienen efectos negativos en el proceso de

formacin de estos estudiantes para resolver situaciones problmicas que se le
puedan presentar a lo largo de sus vidas como estudiantes y por qu no tambin
en su vida personal y profesional.

2.1.2 Formulacin del problema

Cmo aplicar estrategias pedaggicas basadas en las TIC

para mejorar la

lectura comprensiva en los estudiantes de 5 de la Institucin Educativa Rural La

Anguilla?

2.1.3 Alcance

Con esta propuesta pedaggica basada en el uso de las tics se busca impactar
en los diversos contextos socioculturales de la Institucin Educativa objeto de
prctica para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de los nios en
lengua castellana.

2.2

Justificacin

A lo largo del tiempo el ser humano ha tenido la necesidad de leer toda clase de
textos y comprender la idea que ellos nos expresan para tener un manejo real
de la informacin con una visin analtica y crtica del texto, en donde el lector

11

es un ente activo en el proceso de la lectura, trazndose algunos interrogantes

que le permitan hacer una verdadera comprensin.

Por esta razn, esta propuesta puede innovar el desarrollo habitual de las
actividades escolares al disear clases integradas mediante el uso de las TIC,
especficamente con la implementacin de un portal donde los estudiantes
podrn encontrar actividades dinmicas y diferentes a lo convencional haciendo
uso de herramientas tecnolgicas online ,tal manera que los estudiantes tengan
acceso a nuevas formas de comprender textos escritos, en los cuales puedan
decodificar el mensaje, analizarlo y criticarlo, con el fin de posibilitar el
fortalecimiento de esta habilidad comunicativa en interaccin con las dems, que
es fundamental en el proceso de enseanza- aprendizaje; en donde los
estudiantes utilizarn medios multimediales y virtuales de gran inters y atencin
para ellos como el antes mencionado, creando espacios novedosos y adecuados
para el desarrollo de competencias a travs del recurso que ofrecen las TIC.

Por otro lado, la lectura compresiva es una herramienta necesaria al momento

de presentar las pruebas que realiza en ministerio de educacin nacional MEN,
en donde los niveles de lectura son exigentes, y es evidente el esfuerzo de cada
estudiante por obtener los mejores resultados de forma individual e institucional,
dndoles muchas alternativas para su superacin personal y profesional y
desenvolverse en una sociedad, con la aplicacin de diferentes modelos
educativos es necesario implementar propuestas que impulsen el desarrollo 15
personal y profesional de cada individuo.

Es por ello, que esta propuesta es de gran inters para los docentes, estudiantes
y padres de familia, puesto que al utilizar estrategias metodolgicas basadas en
las tecnologas de informtica y comunicacin se pueden crear espacios ms
creativos y dinmicos que despiertan la atencin y motivacin por aprender de
los estudiantes dando lugar al desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades y
capacidades.

Adems, con esta propuesta se puede innovar el desarrollo

habitual de las actividades escolares al disear clases integradas mediante el

uso de las TIC y as poder manejar una gran variedad de temticas de diferentes
reas, en donde los estudiantes son el centro de atencin, como tambin en

12

otros pases se han implementado las TIC en la educacin como por ejemplo
Chile que lo ha hecho posible a travs del Sistema de Evaluacin de
Competencias TIC en estudiantes, conocido como SIMCE TIC, el cual se basa
en diversos levantamientos tericos y evaluaciones en competencias TIC
desarrolladas a nivel nacional e internacional.

En el mbito nacional, desde el ao 1998 el Ministerio de Educacin ha integrado

oficialmente las TIC al currculum como una materia interdisciplinaria en que
comprende tareas y actividades que atraviesan los nuevos programas de estudio
en el nivel secundario. En relacin a estrategias orientadas directamente a
estudiantes Claro, Magdalena (2009) afirma que, La poltica chilena ha
promovido la preparacin de estudiantes de educacin secundaria en
habilidades computacionales bsicas certificables al momento de su graduacin.
El objetivo de esta certificacin es por una parte, alinear la preparacin en TIC
que recibirn los estudiantes y por otra, entregar a los estudiantes un instrumento
que facilite sus posibilidades de empleo.

2.3

Objetivos

2.3.1 General:

Disear y aplicar estrategias metodolgicas mediante las nuevas tecnologas

para promover la lectura comprensiva en los estudiantes de 5 de la Institucin
Educativa Rural La Anguilla del municipio de Miln Caquet.

2.3.2 Especficos:

Definir los antecedentes tericos e investigativos que orientan el proceso de

enseanza-aprendizaje mediante las nuevas tecnologas.

Constatar las particularidades del proceso de enseanza-aprendizaje de la

lectura comprensiva en la Institucin objeto de prctica.

13

Crear recursos metodolgicos que faciliten la lectura comprensiva.

Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta para dinamizar las actividades
escolares.

Concientizar a los padres de familia de la importancia de las TIC en el

aprendizaje de sus hijos.

3. BASES TEORICAS
3.1 Marco terico
Pretendemos cimentar nuestro proyecto cuyo objetivo es mejorar las dificultades
de los estudiantes en la lectura comprensiva desde un enfoque constructivista
que nos permita acrecentar mucho ms sobre este tema y apoyarnos con
argumentos de autoridad sobre el mismo.
Por tal razn, citamos al psiclogo David Ausubel con su teora del Aprendizaje
Significativo: que es la interaccin de los conocimientos previos con los nuevos
conceptos, dicho en otras palabras, se comienza a construir el nuevo
conocimiento a travs de conceptos que ya se poseen. De esta manera, el ser
humano tiene la disposicin de instruirse de verdad slo aquello a lo que le
encuentra lgica, rechazando aquello a lo que no le encuentra sentido.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, que utiliza los

conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje.
Seguidamente, aclaramos que los contenidos de un currculo de una institucin
deben ser aquellos que son necesarios para la formacin de los alumnos, en la
medida en que se aprendan significativamente.

Sin embargo, no todos los alumnos tienen la misma predisposicin hacia todos
los contenidos. El aprendizaje es significativo porque el contenido es de inters
para el estudiante. Este debe entenderse como algo que hay que crear y no
simplemente como algo que tiene el alumno. Se despierta inters como resultado

14

de la dinmica que se establece en la clase. Adems, los docentes deben ser

capaces de activar los conocimientos previos del alumno haciendo que piensen
en sus ideas y sean conscientes de ellas. Y por otra parte, seleccionar y adecuar
la nueva informacin para que pueda ser relacionada con sus ideas incluyendo
si es necesario informacin que pueda servir de puente entre lo que ya saben
los alumnos y lo que deben aprender.

Por lo tanto, el alumno debe tener una disposicin favorable para aprender
significativamente, en todas las areas del conocimiento y an ms estar
interesado en desarrollar las habilidades comunicativas del lenguaje y estar
motivado para relacionar lo que lee o el nuevo material de aprendizaje con lo que
ya sabe. Resaltamos la importancia de los factores motivacionales.

3.1.1Antecedentes:
3.1.1.1Histricos:
Uno de los modelos de evaluacin aplicados a nivel internacional es el programa
internacional de evaluacin de estudiantes (programme for international student
assessment PISA). En PISA se combina la evaluacin de aspectos cognoscitivos
de campos especficos como la lectura, las matemticas y las ciencias y de
campos generales como la competencia para resolver problemas y la
alfabetizacin financiera, con la evaluacin del entorno de los estudiantes, su
percepcin del medio educativo, la manera cmo adoptan el proceso de
aprendizaje y su grado de familiaridad con las tecnologas de informacin y
comunicacin.

En los resultados de la evaluacin PISA que tuvo como ttulo Colombia en PISA
2009 Sntesis de resultados, tuvo como objetivo evaluar qu tan bien preparados
estn los estudiantes de 15 aos para enfrentar los retos de la vida adulta. Esta
prueba busca determinar qu saben y qu pueden hacer los estudiantes como
lectores, es decir, si pueden encontrar la informacin que necesitan en textos
escritos; si estn en capacidad de interpretarla y utilizarla; y si pueden reflexionar

15

crticamente sobre ella. Tambin indaga si los alumnos pueden leer diferentes
tipos de textos con propsitos distintos y en una variedad de contextos.

Los aportes o estrategias de PISA se enfocan en leer para aprender y no en

aprender a leer. El concepto de lectura utilizado en la prueba sobrepasa la
comprensin literal y la decodificacin de textos e involucra la habilidad de
utilizarla para que el estudiante logre sus objetivos durante su vida. PISA 2009
evalu por primera vez la habilidad de los alumnos para leer, entender y aplicar
textos digitales.

Con esta evaluacin se lleg a la conclusin que la distribucin de los

estudiantes colombianos en los niveles de desempeo en comprensin lectora,
revela una situacin preocupante: casi la mitad (47,1%) est por debajo del nivel
2, frente a un 18,8% en el conjunto de pases de la OCDE y 4,1%, 5,8% y 8,1%,
respectivamente, en Shanghi, Corea y Finlandia, las naciones con mejores
resultados. Esta cifra muestra que una proporcin significativa de los jvenes del
17 pas an no cuenta con las competencias requeridas para participar
efectivamente en la sociedad.

Lo anterior nos lleva a pensar en qu se puede hacer desde cada una de las
instituciones educativas para mejorar dicha problemtica, ya que este es un
aspecto que nos afecta a nivel mundial, y, como se afirma inicialmente trae serias
implicaciones socioculturales.

En cuanto a los referentes investigativos nacionales, se tiene en primer lugar las

pruebas SABER 5 y 9 2009, resultados nacionales realizado por el MEN.
En Bogot, D.C. en julio de 2010. El objetivo principal es aplicar peridicamente
a estudiantes de educacin bsica de todo el pas, unas pruebas con el fin de
conocer el desarrollo de sus Competencias bsicas en lenguaje, matemticas y
ciencias.

16

Las estrategias que se utilizaron fue de un conjunto de instrumentos que fueron

administrados a todos los estudiantes; entre ellos: unas pruebas que consiste en
las preguntas aplicadas, las cuales son de seleccin mltiple con nica
respuesta. Se administraron seis pruebas, que correspondan a las tres reas y
a los dos grados. Cada estudiante contest pruebas de dos de las tres reas
evaluadas. En una sesin de 240 minutos de duracin, los alumnos de quinto
grado respondieron 84 o 96 tems; y los de noveno, 108 tems. Tambin se hizo
un cuestionario socio demogrfico: dirigido a los estudiantes de ambos grados,
contena 13 preguntas que indagaban por los siguientes aspectos: edad, gnero,
condicin de discapacidad, bilingismo en alguna lengua indgena, asistencia a
algn modelo educativo, condiciones del hogar y antecedes acadmicos de los
padres.

La

informacin

recolectada

permiti

realizar

la

clasificacin

socioeconmica de los alumnos y de los establecimientos educativos.

Adicionalmente, en el operativo muestral se aplicaron cuestionarios a

submuestras representativas de rectores, docentes y estudiantes para recoger
informacin acerca de los contextos escolares. Tambin se recolectaron datos
sobre las condiciones fsicas de las aulas y de los establecimientos educativos.
Con ello se identificarn aquellos factores institucionales y las prcticas
pedaggicas que inciden en los resultados. Estos hallazgos contribuirn a
orientar la definicin de polticas y programas especficos de mejoramiento de la
calidad.

En relacin a la prueba de lenguaje los resultados fueron: el 43% de los

estudiantes de quinto grado se ubica en el nivel mnimo de desempeo. Esto
significa que casi la mitad de los alumnos del pas slo est en capacidad de
realizar una lectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos; as
como de enfrentarse a situaciones familiares de comunicacin en las que puede,
entre otros aspectos, prever planes textuales que atiendan las exigencias de
tpico, propsito, intencin y tipo de texto.

17

En el nivel satisfactorio, donde se espera encontrar a la mayora de los

estudiantes, slo se ubica el 26%. Estos alumnos, adems de hacer lo
establecido para el nivel mnimo, superan la comprensin superficial de textos
cortos, sencillos y de carcter cotidiano, y entienden su contenido global.
Adems, pueden identificar las ideas repetidas en un texto, as como los
enunciados que no se adecan al cumplimiento de un propsito, las secuencias
de ideas, los recursos retricos o los actos de habla pertinentes.

En el nivel avanzado solamente se encuentra el 9%. Estos estudiantes, adems

de lo sealado anteriormente, logran una comprensin amplia de textos cortos,
sencillos y cotidianos, y pueden relacionar su contenido con la informacin de
otras fuentes. El 21% de los alumnos no demuestra los desempeos mnimos
establecidos.

3.1.1.2 Legales:
La ley general de educacin de Colombia (ley 115 de 1994), organiza el sistema
educativo bajo la concepcin de la educacin como un proceso privilegiado para
transmitir, transformar y generar cultura, incorporando el conocimiento
tecnolgico a los procesos de aprendizaje en busca de un desarrollo integral,
armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un mundo altamente
tecnolgico. Por lo tanto, el planteamiento pedaggico curricular de los
componentes tecnolgicos e informticos constituye uno de los ejes vertebrales
para construir ptimos ambientes de aprendizaje.

Los ambientes de aprendizaje que incorporan tecnologas de informacin y

comunicaciones, hacen posible construir, recoger y aplicar propuestas
curriculares vlidas y confiables, cuya estructura es flexible convirtindose en
una nueva metodologa de reflexin-accin generadora de una pedagoga
encaminada al desarrollo integral del individuo.

18

En la Ley General de Educacin se establece la elaboracin y puesta en marcha

de lo que se ha denominado Proyecto Educativo Institucional (PEI), el cual es el
norte de cada institucin educativa, puesto que all se explican las
intencionalidades, las expectativas e intereses de la comunidad educativa. El PEI
debe dar cuenta del modelo pedaggico y didctico propio de cada institucin,
pero a la vez debe guardar coherencia con las propuestas que en los mbitos
regional y nacional se plantean sobre educacin.

Se menciona el PEI porque en su construccin las Instituciones Educativas

propician discusiones que involucran a toda la comunidad (docentes, alumnos,
padres de familia, directivas) para entender y asumir la transformacin
institucional que implica utilizar nuevos recursos tecnolgicos e informticos en
el aula en lo relacionado con:
El rol del docente, estudiantes y padres de familia; las innovaciones pedaggicas
en los diferentes saberes y reas del currculo; y la adecuacin del modelo
pedaggico y didctico de la Institucin.
Conceptualmente, la incorporacin de tecnologas en ambientes de aprendizaje
comparte planteamientos del constructivismo, en el sentido en que:
Se considera el conocimiento como el resultado de un proceso constructivo que
debe realizar el propio sujeto, en donde el conocimiento humano no se adquiere
acabado sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que
conoce, donde el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada
estudiante.
La actividad constructiva del sujeto no es una tarea individual sino interpersonal,
en la cual interacta con el maestro, con los compaeros, con la comunidad local
y con la cultura en la cual se desenvuelve.
Los sujetos poseen siempre ideas previas (preconceptos) y explicaciones
previas a partir de las cuales se inician los nuevos conocimientos; la construccin
del conocimiento consiste en adquirir informacin procedente del medio, a travs

19

de un proceso en el que esta informacin interacta con la que el sujeto ya posee

y se produce una reorganizacin.

3.1.1.3 Investigativos:
Por otra parte, en una investigacin pedaggica titulada

Estrategias para

mejorar la comprensin lectora en nios de 5 grado de educacin bsica en la

escuela Dr. Jess Mara Portillo, realizada por la licenciada Yaneth Arcaya, en el
ao 2005 en Venezuela, tuvo como objetivo disear estrategias que permitan
mejorar la comprensin lectora en los nios de 5 grado de educacin bsica de
la escuela Dr. Jess Mara Portillo. El aporte o estrategias de este proyecto
pretendieron ofrecer a los docentes del quinto grado de Educacin Bsica de la
escuela Dr. Jess Mara Portillo, un conjunto de estrategias. Estas estrategias
se apoyan en los enfoques psicolingsticos sobre lectura, basados en la
relacin de pensamiento y lenguaje, de autores como Goodman (1996) Smith
(1989), en segundo lugar en el enfoque comunicativo funcional tomando en
cuenta los aportes de Lomas (1999) y Bruzual (2002), los cuales manifiestan la
capacidad que tiene el individuo de anticipar significados a partir de
conocimientos previos, de interactuar con el texto y de darle sentido a lo que se
va leyendo. Las estrategias cognitivas ms importantes son: la prediccin, la
inferencia, la verificacin de hiptesis y la correccin. Estas estrategias le
permiten mejorar en los alumnos la comprensin lectora, concebida esta como
un proceso donde el lector construye el sentido del texto, al interactuar con el
autor, con el contexto y con el mismo texto.

Se puede analizar que las conclusiones de esta investigacin son de corte

descriptivo y no transformativo, es decir no se evidencian los cambios que dej
esta investigacin al final del proceso. Las conclusiones descriptivas son:

-La enseanza de la lengua en esta etapa escolar presenta limitaciones en

cuanto a la aplicacin de estrategias por estar orientadas a esquemas
normativos limitando el desarrollo de competencias, saberes y aprendizajes
significativos.

20

-Las estrategias usadas no propician el desarrollo de las capacidades y

habilidades cognitivas en el alumno.

-Las estrategias y recursos que utilizan en la enseanza de la comprensin

lectora se fundamenta ms en el paradigma conductista que en el constructivista.

-Los docentes observados muestran una tendencia a la enseanza formal,

donde prevalece lo lingstico sobre lo comunicativo, ya que no reflexionan sobre
el uso de la Lengua, no toman en cuenta su carcter funcional.

3.1.2 Marco conceptual:

Primeramente, segn documento publicado en el internet, se entiende por

lectura en general, al proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a
la reproduccin aproximada de las imgenes acsticas y conceptuales
codificadas en el texto y a la construccin de sentidos por parte de los lectores.
Se dice que fisiolgica porque intervienen los ojos y el cerebro, psquico porque
el lector tiene una actitud de aceptacin o de rechazo hacia el texto; y es un
proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se decodifiquen
las imgenes acsticas visuales.

Tambin, este mismo documento la define como una actividad mediante la cual
una persona pasa la vista por lo escrito al tiempo que capta el valor y significado
de los signos empleados. Por lo tanto, no llegamos a imaginar todo el proceso
interno que se realiza en el ser humano en ese acto tan sencillo, pero valioso de
pasar nuestra vista por un texto y si hacindose debidamente los importantes
resultados que se obtendran.

21

3.1.2.1 Tipos de lectura:

Se conocen segn diferentes investigaciones en el campo de la lingstica, como
la del documentoque existen dos tipos de lectura: Lectura Mecnica y Lectura
comprensiva. La primera se define como el acercamiento a un texto con la
intencin de obtener una visin universal de su contenido, se realiza
normalmente de manera rpida, sin poner nfasis en aspectos especficos, sin
preocuparse por la estructura del texto; la segunda que es la que nos interesa
concretamente, se define como la aproximacin a un texto que persigue la
obtencin de una visin ms analtica del contenido del texto, cuyo objetivo es la
interpretacin y comprensin critica de la lectura y finalmente donde el lector es
un ente activo de lo que lee, decodificando el mensaje, analizndolo, criticndolo
y cuestionndolo.

De lo anterior podemos resultar, que existen diferencias entre ambos tipos de

lectura pero a su vez existe una estrecha relacin como es la de que inicialmente
el lector inicia su lectura por lo general inadvertidamente y luego va adentrndose
si es de su inters y retomndola nuevamente si es necesario hasta alcanzar lo
que quiere, la comprensin de su contenido.
Existen algunas tcnicas de lectura comprensiva, donde el lema es Leer para
comprender, como el que se nos muestra en el documento La importancia de
la

lectura

que

se

encuentra

en

internet,

la

cual

sustenta

leer

comprensivamente es entender a qu se refiere el autor con cada una de sus

afirmaciones y los nexos, relaciones que unen dichas afirmaciones entre s.

Podemos hablar de diferentes niveles de comprensin: La comprensin primaria

que es la asimilacin de los elementos que dan sentido de las afirmaciones
simples y La comprensin profunda que es la comprensin que va ms all del
texto, donde podemos hallar serias dificultades si no poseemos un bagaje
cultural, conocimientos bsicos del tema que trata el texto y la falta de criterio
personal y espritu crtico.

22

Por consiguiente, si queremos llegar al fin ltimo de la lectura debemos emplear

algunos de los siguientes consejos que se nos brinda el documento antes aludido
sobre tcnicas de lectura comprensiva, el cual nos insina:

Leer todos los das libros de estudio, literatura, revistas y peridicos.

Ejercitar el pensamiento lgico, mediante juegos de ingenio ojala prctica del
ajedrez, seguramente que a nuestros estudiantes les llamara muchsimo la
atencin este consejo en especial.

Apuntar las palabras desconocidas para posteriormente buscar su significado y

aumentar nuestro vocabulario.

Adquirir conocimientos de cultura general en lo posible de historia, geografa,

poltica religin, etc.

Como bien es sabido por todos nosotros los docentes, que una de las causas
principales del fracaso escolar se encuentra en los bajos niveles de lectura que
se presentan tanto en los preadolescentes como los adolescentes y para
solucionar esta situacin se necesita la ayuda del profesor que pueda ofrecer
estrategias, mtodos dinmicos y del inters de los estudiantes para motivar esta
gran y necesario habito.

3.1.2.2 La comprensin lectora

Es el proceso de construir el significado por la va de aprender las ideas

relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso
a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Segn los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, leer es un proceso
de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto
y el lector. El significado no est slo en el texto, tampoco en el contexto ni en el

23

lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos,
determinan la comprensin. Para Van Dijk y kintsch dicen que:

La comprensin lectora establece una habilidad cognitiva compleja en la medida

en que depende de mltiples procesos (lxicos, sintcticos, semnticos) y que
adems interactan entre s. Sin embargo, desde el punto de vista del lector, el
resultado de esta compleja dinmica puede expresarse de una manera sencilla:
bsicamente, comprender supone construir una representacin adecuada del
significado del texto. Estas es pues, la tarea del lector, extraer la informacin que
el tanto proporciona interpretndola segn representaciones ajustadas a lo que
el autor del texto pretende trasmitir (Van Dijk y Kintsch, 1983; Kintsch, 1998)

Es decir, el lector debe ser capaz de reconstruir el significado global del texto;
ello implica identificar la idea ncleo que quiere comunicarnos el autor, el
propsito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea,
etctera; en resumen, podemos decir que implica una accin intelectual de alto
grado de complejidad en la que el que lee elabora un significado del texto que
contempla el mismo que le dio el autor.

3.1.2.3 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora

Para caracterizar los procesos de lectura o modos de leer; existen unos niveles
que se asumen como una opcin metodolgica para caracterizar estados de
competencia en la lectura tanto para la bsica primaria como para la secundaria.
Es importante recordar que la definicin de estos niveles de competencia se hace
desde una perspectiva terica particular. En este proceso de comprensin se
realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes
niveles:

3.1.2.3.1 Nivel literal

Es el nivel que se constituye en primera llave para entrar en el texto, si se

considera que los procesos de lectura dependen del uso de una serie de llaves
necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultneamente en ellos.

24

En general, las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de la

transcripcin o en el modo de la parfrasis, son lecturas instauradas en el marco
del diccionario o de los significados estables integrados a las estructuras
superficiales de los textos, (MEN, 1998:112)

3.1.2.3.2 Nivel Inferencial

Se buscan relaciones que van ms all de lo ledo, explicando el texto ms

ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector. El lector realiza
inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los
significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas del pensamiento,
como

es

la

construccin

de

relaciones

de

implicacin,

causacin,

espacializacin, inclusin, exclusin, agrupacin, etc., inherentes a la

funcionalidad del pensamiento y constitutivos de dos textos, (MEN, 1998:113)

3.1.2.3.3 Nivel Crtico-intertextual

Se refiere a la produccin de significado a partir del uso de diferentes redes de

conocimiento, es decir que se pone en juego la competencia enciclopdica del
lector, adems del texto ledo, se relacionan con otros textos, la experiencia de
lectura y la toma de posicin crtica frente al texto o al autor. Este nivel de
comprensin lectora, permite diferenciar los tipos de texto que se leen, las
intencionalidades de quien enuncian un texto y de los posibles lectores.

Explicado en trminos semiticos, en la lectura critico-intertextual el lector pone

en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones
diversas y posibles (los campos isotpicos, en trminos de Greimas) que el texto
puede soportar en un proceso de semiosis que converge finalmente en el
reconocimiento valorativo del mismo texto en relacin con los otros textos de la

25

cultura, y que se pueden manifestar, a manera de citacin, de alusin o de

imitacin, (MEN, 1998:114).

3.1.3 Marco tecnolgico:

En la actualidad, los docentes se ven en la necesidad de buscar nuevas
herramientas que favorezcan los ambientes escolares y por ende propiciar un
mejor aprendizaje. De esta manera las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) son las encargadas de posibilitar nuevos espacios de
aprendizaje para los estudiantes.

Las TIC son aquellas herramientas computacionales e informticas que

procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan una informacin de
varias formas, convirtindose en un conjunto de soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la informacin este o no conectada a internet. En donde
los estudiantes y docentes tienen la posibilidad de facilitar los procesos de
enseanza-aprendizaje en el momento en la teora y la prctica comparten un
mismo sitio de igual inters, puesto que las TIC las dinamiza de una forma virtual
a estos dos aspectos interrelacionndolos permanentemente.

Adems, al utilizar las TIC se tienen en cuenta varias ventajas que son
importantes para los procesos educativos, algunas de ellas son: facilidad en el
manejo de informacin, ofrece miles de herramientas para disear las
actividades acadmicas, motiva y despierta el inters de los estudiantes, las
clases son ms dinmicas, los procesos de evaluacin son interactivos. Con
estas, la educacin es precisa y eficaz por las mltiples opciones que ofrece. Sin
embargo, es necesario hablar de algunas desventajas que tienen incidencia de
tipo econmico porque la falta de equipos y salas de cmputo en algunas
instituciones genera un atraso en cuanto al desarrollo tecnolgico y las
actividades suelen ser rutinarias y montonas.

Con la implementacin de las TIC podemos tratar y mejorar las dificultades en la

lectura compresiva que se presentan en algunos estudiantes, al disear
estrategias virtuales (software educativo, blog, foros, paginas educativas, entre

26

otros) que sean interactivas y divertidas para hacer ms amenas las lecciones
de lectura comprensiva, donde ellos controlar el ritmo, la complejidad y la forma
de avanzar al momento que estudian y aprenden. En donde las nuevas
tecnologas favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difciles
de lograr con los medios tradicionales. En concreto, las habilidades que permiten
buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva informacin; la autonoma en el
proceso de aprender; las actitudes necesarias para un buen aprendizaje, como
el auto concepto y la autoestima; la motivacin interna; la disposicin para
aceptar y comprender mltiples puntos de vista; el respeto por el otro y sus
opiniones.

De igual manera, el estudiante ser acompaado por el docente que lo

estimular en sus actividades, pondr a su alcance las herramientas que el
necesite para la construccin de su conocimiento. Ser un andamio, cuando lo
requiera el estudiante o el grupo, orientando y organizando en las ocasiones que
se requiera. Adems, debe tener la capacidad de interrelacionar los procesos de
construccin del estudiante con el saber colectivo.

Siendo esta la forma de obtener un aprendizaje significativo. Ausubel plantea

que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva",
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, as como su organizacin. En donde hay una
interaccin entre el nuevo conocimiento y el que ya existente, generando
cambios a los dos por los procesos mentales que ocurren, seleccionando,
reajustando y reconstruyendo nuevos conceptos que son asimilado por los
estudiantes de una manera espontnea y significativa para ellos de acuerdo con
sus intereses y necesidades.

3.1.4 Variables:

3.1.4.1

Variable Independiente: Propuesta de Estrategia Didctica

27

Una estrategia didctica es manifestar o exponer una idea o un plan con fines de
aprendizaje para que se conozca y se acepte, con el objetivo de integrar o traer
mejoras o cambios a la enseanza-aprendizaje de cualquier rea curricular, as
como; las estrategias didcticas son aquellas acciones que realiza el maestro
con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje delas disciplinas en los
estudiantes.

3.1.4.2

Variable Dependiente: Comprensin Lectora

Es un proceso transversal a partir del cual se formulan las competencias del rea
en los tres niveles. Su utilidad est dada para construir nuevos conocimientos a
travs de la comprensin lectora en contextos reales o especficos del rea;
para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en
diferentes contextos, y para controlar el proceso de reflexin sobre este y sus
resultados.

4. DISEO METODOLOGICO

4.1 Tipo de investigacin:

El tipo de investigacin que se emplea para el desarrollo de esta propuesta es la
investigacin-accin, su objetivo es mejorar la prctica educativa, parte de una
experiencia individual o colectiva en la escuela, en la familia o entorno social. Se
fundamenta en el colectivo para obtener una reflexin crtica sobre el plan de
accin debido a que los resultados se implementan en una comunidad.

4.2 Hiptesis:

Si se desarrolla y aplica una propuesta didctica utilizando las tic se contribuir

a mejorar la comprensin lectora de los estudiantes del grado 5 de bsica
primaria de la Institucin Educativa Rural la Anguilla?.

4.3 Poblacin:

28

La investigacin se realiza en la Institucin Educativa rural la Anguilla, ubicada

en el casero la Anguilla en el rea rural del municipio de Miln a unos 45
kilmetros de la capital del departamento del Caquet; es una Institucin
Educativa de carcter oficial que brinda formacin en los grados de preescolar,
la bsica primaria y secundaria en el calendario A atienden a 200 estudiantes
distribuidos en los grados de preescolar a quinto con una intensidad horaria de
25 horas semanales.

4.4 Muestra

Para llevar a cabo el trabajo de intervencin se tiene en cuenta a una muestra

de 30 estudiantes pertenecientes al grado quinto de bsica primaria de la
Institucin Educativa Rural La Anguilla.

4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

TECNICAS E
INSTRUMENTOS

Encuesta por
muestreo

Entrevista

ESTUDIANTES
(Objetos de investigacin)

DOCENTES

Esta encuesta se aplica

para conocer los aspectos
fundamentales para la
investigacin como: el
ambiente sociocultural,
deseos e intereses de los
estudiantes en relacin con
rea de lengua castellana,
el uso y utilizacin de
recursos tecnolgicos.

Esta encuesta se aplica

a docentes de diferente
areas para conocer las
orientaciones utilizadas
por ellos para posibilitar
la lectura compresiva en
los estudiantes, y si se
implementan materiales
tecnolgicos.

Esta entrevista se aplica

con el fin de conocer y
evidenciar los alcances y
dificultades que tienen los
estudiantes al realizar los
procesos de lectura.

Como observan los

docentes la
problemtica planteada
en los estudiantes, que
aspectos destacaran de
ella y que sugerencia
plantean para mejorarla.

29

5. INTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS

5.1 Encuesta

5.1.1 Habito lector

TABLA 1: Te gusta leer?

VARIABLES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

17

56,7

NO

0,0

A VECES

13

43,3

GRAFICA 1
60

56,7

50

43,3

40
30
20
10
0
0
SI

NO

A VECES

Como podemos observar en la tabla 1, ilustrado en la grfica 1, el 56.7% de los

estudiantes les gusta leer y el 43.3% a veces realiza esta actividad. Esto nos
indica el poco hbito o gusto por la lectura de los estudiantes.

30

TABLA 2: Qu tipo de texto te gusta leer?

VARIABLES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

12,8

20

51,3

17,9

17,9

OBRAS LITERARIAS

CUENTOS INFANTILES

REVISTAS,
PERIODICOS

CIENTIFICOS

TECNOLOGICOS

GRAFICA 2
60

51,3

50
40
30
20

17,9

17,9

REVISTAS, PERIODICOS

CIENTIFICOS Y
TECNOLOGICOS

12,8

10
0
OBRAS LITERARIAS

CUENTOS INFANTILES

En la tabla 2, representada en la grfica 2, observamos que 51.3% prefiere leer

cuentos infantiles, el 17.9% coinciden en leer revistas, peridicos y textos
cientficos y tecnolgicos, mientras que el 12.8% prefieren las obras literarias. Lo
anterior indica que la gran mayora de los estudiantes no les gusta leer variedad
de textos sino que se limitan a solo un tipo.

31

TABLA 3: Cmo te gusta leer?

VARIABLE

FRECUENCIA

PORCENTAJE

EN VOZ ALTA

25,0

MENTALMENTE

23

71,9

OTRO

3,1

GRAFICA 3
80
71,9
70
60
50
40
30

25

20
10
3,1
0
EN VOZ ALTA

MENTALMENTE

OTRO

La tabla 3, ilustrada en la grfica 3, se observa que 71.9% leen mentalmente o

en forma silenciosa, el 25% lo hacen en voz alta y 3.1% de otra forma. Lo que
nos indica que la gran mayora les gusta leer mentalmente o en forma silenciosa.

32

TABLA 4: Para leer y comprender un texto lo haces:

VARIABLE

FRECUENCIA

SUBRAYANDO

RESALTANDO

EL 1

PORCENTAJE
14,3

2,9

TEXTO
COPIANDO LO LEIDO 7

20,0

EN OTRA OJA
LEYENDO SIN PARAR 22

62,9

HASTA EL FINAL

GRAFICA 4
70

62,9

60
50
40
30
20
20

14,3

10

2,9

0
SUBRAYANDO

RESALTANDO EL TEXTO

COPIANDO LO LEIDO EN
OTRA HOJA

LYENDO SIN PARAR

HASTA EL FINAL

La tabla 4, ilustrada en la grfica 4, nos muestra que para leer y comprender un

texto el 62.9% lo hacen leyendo sin parar hasta el final, el 20% copiando lo ledo
en otra hoja, el 14.3% lo hacen subrayando y el 2.9% resaltando el texto. Por
consiguiente, se observa que los estudiantes no aplican tcnicas para realizar
sus lecturas.

33

TABLA 5: A qu hora te gusta leer?

VARIABLE

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MANA

20,5

TARDE

17,9

NOCHE

17,9

CUALQUIER HORA

17

43,6

GRAFICA 5

50

43,6

45
40
35
30
25

20,5

20

17,9

17,9

TARDE

NOCHE

15
10
5
0
MAANA

CUALQUIER HORA

En la tabla 5, ilustrada en la grfica 5, podemos notar que 43.6% les gusta leer
a cualquier hora, el 20.5% les gusta hacerlo en las maana y el 17.9% coinciden
en hacerlo durante las tardes y las noches. De lo cual podemos inferir, que la
mayora no tienen un horario especfico para leer, por lo tanto no poseen un
hbito lector.

34

TABLA 6: En qu lugar prefieres leer?

VARIABLE

FRECUENCIA

PORCENTAJE
26,2

SALA

11
38,1

CUARTO

16
14,3

PATIO

6
21,4

TERRAZA

GRAFICA 6
45
38,1

40
35
30

26,2

25

21,4

20
14,3

15

10
5
0
SALA

CUARTO

PATIO

TERRAZA

En la tabla 6, ilustrada en la grfica 6, el 38.1% leen en el cuarto, el 26.2% en la

sala, el 21.4% en la terraza, el 14.3% en el patio. De esta manera, se deduce
que la mayora prefieren leer en el cuarto, lo cual no es adecuado porque en este
lugar es propio para descansar, lo que conlleva a un cambio repentino de
actividad.

35

5.1.2 Herramientas virtuales

TABLA 7: Te gusta usar el computador para hacer tus trabajos escolares

VARIABLE

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

26

86,7

NO

0,0

A VECES

13,3

GRAFICA 7
100
90

86,7

80
70
60
50
40
30
20

13,3

10
0
0
SI

NO

A VECES

En la tabla 7, reflejada en la grfica 7, el 86.7% usan el computador para realizar

sus trabajos escolares y el 13.3% lo usan para otras actividades. Lo que nos
indica que algunos estudiantes no tienen acceso a utilizar un computador o
prefieren no hacerlo.

36

TABLA 8: Cuando utilizas el computador lo haces para:

VARIABLE

FRECUENCIA

JUGAR

PORCENTAJE

12

24,5

22

44,9

16,3

LEER UN TEXTO DE TU
INTERES

10,2

NAVEGAR
INTERNET

8,2

INVESTIGAR,
TAREAS

HACER

ESCUCHAR MUSICA

EN

GRAFICA 8
50

44,9

45
40
35
30
25

24,5

20

16,3

15

10,2

10

8,2

5
0
JUGAR

INVESTIGAR, HACER ESCUCHAR MUSICA LEER UN TEXTO DE

TAREAS
INTERES

NAVEGAR EN
INTERNET

En la tabla 8, representada en la grfica 8, utilizan el computador para investigar

y hacer tareas en un 44.9%, jugar en un 24.5%, escuchar msica en un 16.3%,
leer un texto de su inters un 10.2% y navegar en internet 8.2%. Por lo cual, se
evidencia que una gran parte de los estudiantes utilizan el computador para
investigar y hacer tareas sin embargo no lo utilizan para navegar en internet que
es el medio ms utilizado para lograrlo.

37

TABLA 9: Cuando realizas tus actividades escolares apoyndote en el

internet lo haces:

VARIABLE

FRECUENCIA

RECORTANDO

PORCENTAJE

PEGANDO

TRANSCRIBIENDO EL

12

11,1

TEXTO

33,3

LEER

COMPRENDER
PARA

20

55,6

DAR

RESPUESTA A LO
INVESTIGADO

GRAFICA 9
60

55,6

50
40

33,3

30
20
11,1
10
0
RECORTANDO Y PEGANDO

TRANSCRIBIENDO EL
TEXTO

LEER Y COMPRENDER
PARA DAR RESPUESTA A
LO INVESTIGADO

En la tabla 9, reflejada en la grfica 9, muestra que el 55.6% de los estudiantes

leen y comprenden lo investigado para dar solucin a su actividades, el 33.3% lo
hacen transcribiendo el texto y el 11.1% lo hacen recortando y pegando. Lo
anterior demuestra que un grupo de estudiantes realizan sus actividades
escolares valindose de operaciones bsicas como: copiar, recortar y pegar los
textos sin analizarlos y comprenderlos.

38

TABLA 10: Al utilizar el computador, prefieres hacerlo de manera:

VARIABLE

FRECUENCIA

PORCENTAJE

INDIVIDUAL

22,6

GRUPAL

10

32,3

AMBAS COSAS

14

45,2

GRAFICA 10
50
45
40
35
30
25

20
15
10
5
0
INDIVIDUAL

GRUPAL

AMBAS COSAS

La tabla 10 y la grfica 10, nos muestran que los estudiantes usan el computador
tanto en forma individual como grupal en un 45.2%, mientras que el 32.3% lo
hacen en forma grupal y un 22.6% en forma individual. Lo que nos indica que los
estudiantes al utilizar el computador prefieren hacerlo de ambas formas, lo cual
es favorable para la aplicacin de nuestra propuesta que se fundamenta en
herramientas virtuales.

39

5.1.3 PROCESO LECTOR

TABLA 11: Qu dificultades tienes al leer?

VARIABLE

FRECUENCIA

NO ENTIENDES LO QUE LEE

NO TE CONCENTRAS
EL
LENGUAJE
ES
COMPLICADO PARA TI

DEMASIADO

PORCENTAJE

16,2

17

45,9

7
18,9

TE ABURRES MUY RAPIDO

10,8

LA LECTURA NO TE INTERESA

8,1

GRAFICA 11
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

45,9

16,2

18,9
10,8

NO ENTIENDES LO NO TE CONCENTRAS
QUE LEE

EL LENGUAJE ES
DEMASIADO
COMPLICADO PARA
TI

TE ABURRES MUY
RAPIDO

8,1

LA LECTURA NO TE
INTERESA

La tabla 11 y la grfica 11, nos indica que el 45.9% de los estudiantes no se

concentran al momento de leer, para el 18.9% el lenguaje es demasiado
complicado, para el 16.2% no entienden lo que leen, mientras que el 10.8% se
aburren muy rpido al leer y el 8.1% la lectura no les interesa. De esta manera,
se evidencia que la mayor dificultad que muestran los estudiantes es la falta de
concentracin al leer, la cual es la causa principal que genera la problemtica en
la lectura compresiva de textos escritos.

40

5.2 Entrevista

Segn la entrevista aplicada a algunos docentes del grado sexto, podemos

evidenciar que para ellos los procesos de lectura compresiva est en un nivel
aceptable, lo que demuestra que existe una dificultad que se necesita mejorar.
Por esta razn, algunos docentes aplican estrategias tales como: lecturas de
cuentos cortos, explicacin de ideas de prrafos, lecturas libres, anlisis y
dramatizacin de textos escritos. Sin embargo, en algunos casos no hay una
respuesta positiva a estas actividades.

Por otra parte, segn los docentes los factores que inciden de manera negativa
en esta problemtica pueden ser: agentes distractores (tv, celulares), poco
manejo de las palabras en el texto, poco inters y apata por la lectura. Frente a
estas situaciones, ellos plantean las actividades ldicas como herramienta para
crear espacios que promuevan la lectura comprensiva, despertando el inters, la
motivacin y exploracin por aprender mediante juegos, con fin de cambiar las
metodologas de las clases.

Al mismo tiempo, se hace necesario el uso de recursos tecnolgicos e

informticos, porque estos resultan ser para los estudiantes llamativos e
innovadores, valindose del internet para propiciar la lectura. Sin embargo, se
requiere que estos recursos se utilicen desde las diferentes reas para que sean
integradas, siendo necesario la creacin de un saln virtual para tener un espacio
disponible donde aplicar softwars educativos, socializacin de ellos, clases en
lnea, envo y recepcin de mensajes, todo con el fin de posibilitar una lectura
comprensiva.

41

6. ANALISIS CATEGORIAL

6.1 Habito lector:

En esta categora se pudo descubrir el poco hbito o gusto por la lectura de los
estudiantes, de igual modo, se observa que los estudiantes no aplican tcnicas
para comprender sus lecturas. Adems, se identifica que la gran mayora de los
estudiantes no les gusta leer variedad de textos sino que se limitan a solo un
tipo. Y al momento de hacerlo no tienen una hora especfica para leer y la
mayora prefieren realizar esta actividad en el cuarto, lo cual no es adecuado
porque este lugar es propio para reposar, lo que conlleva a un cambio imprevisto
de actividad.

6.2 Herramientas virtuales

Esta categora nos muestra que los educandos utilizan el computador para
indagar y hacer tareas valindose de procedimientos bsicas como: copiar,
recortar y pegar los textos sin examinar y comprenderlos.
Habitualmente, al momento de ejecutar sus actividades los estudiantes utilizan
el computador en forma individual como grupal, lo cual es propicio para nuestra
investigacin por que crea un trabajo cooperativo, que es imprescindible para
lograr un buen uso de los medios tecnolgicos.

6.3 Proceso lector

En esta categora se evidencia que la mayor dificultad que muestran los

estudiantes es la falta de concentracin al leer, la cual es la causa transcendental
que genera la problemtica en la lectura compresiva de textos escritos. 45

42

De acuerdo con el anlisis de las categoras antes mencionadas, podemos

plantear que la dificultad en la comprensin de lectura es notable y trasciende en
los procesos de aprendizaje de los estudiantes, porque influye en todo su
desempeo escolar. Teniendo en cuenta que, para el desarrollo de las
competencias es fundamental saber leer y ms que esto comprender lo que se
lee.

7. PROPUESTA PEDAGOGICA

7.1 Presentacin

Los estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa Rural La Anguilla del

municipio de Miln, presentan dificultades en la lectura compresiva de textos
escritos, por lo cual se busca mejorar y superar esta dificultad a travs del diseo
e implementacin de herramientas informticas (Portal web, blog y pgina web)
como recursos para motivar y cultivar hbitos de lectura en los estudiantes y as
lograr la compresin de textos escritos que sean necesarios para su desarrollo
intelectual, social y laboral. Adems, nuestro pas necesita que sus estudiantes
comprendan lo que leen para as enfrentar las diferentes pruebas (Saber, Icfes,
E caes) y retos que presentan la educacin actual.

7.2 Herramientas tecnologas

Los recursos tecnolgicos empleados para el desarrollo de esta propuesta son

un portal institucional, una pgina web y un blog. Especficamente resaltaremos
el uso del portal. Un portal es Cualquier sitio Web que ofrezca a los alumnos u
organizaciones acceso a recursos de educacin y aprendizaje. Quienes manejan
estos portales son tambin llamados distribuidores de contenidos o hosts.
Una pgina web es un documento que contiene informacin especfica de un
tema en particular y que es almacenado en algn sistema de cmputo que se
encuentre conectado a la red mundial de informacin denominada Internet, de

43

tal forma que este documento pueda ser consultado por cualquier persona que
se conecte a esta red mundial de comunicaciones , Un blog, o en espaol
tambin una bitcora, es un sitio que se actualiza peridicamente, que recopila
textos, artculos o actividades de uno o varios autores.

Estas herramientas contienen una serie de elementos que le permiten a los

usuarios (estudiantes) acceder a diferentes recursos que posibilitan el ejercicio
de actividades propias para el desarrollo de una de las habilidades comunicativas
como lo es la lectura. Algunos de estos son: cuentos, videos, hipervnculos,
pginas educativas para la lectura, actividades para resolver y evaluar.

7.3 Cronograma de actividades

FECH

ACTIVIDADES

RECURSOS

LUGAR

RESPONSABL
ES

El maravilloso mundo de la lectura

multimedial.

Computadores,
pizarrn,
marcadores,
televisor, videos,
copias para la
realizacin
de
talleres.

Aula de
informtic
a-internet.

Luis

Aula

Luis

A
26-30 de
Enero de
2015.

4-6

de

Febrero
de 2015.

10-13 de
Febrero

El blog y la pgina web, un desafo paraComputadores,

aprender a leer.
pizarrn,
marcadores,
copias para
realizacin
talleres
conectividad
internet.
Un
recorrido
por
mi
www.divertilectura.es.tl

pgina

Computadores
conectividad
internet.

informtic
la
de
y
a

y
a

de 2015.
17-19 de
Febrero
de 2015.
2-6

de

Marzo de

de

Eduardo

Viuche Ortiz

Eduardo

Viuche Ortiz

a-internet.

Aula

de

informtic

Luis

Eduardo

Viuche Ortiz

a-internet.
Explorando tu blog estudiantil.
www.sileoycomprendoseramas
divertido.blogspot.com

Qu divertidos es leer!

Computadores
conectividad
internet

y
a

Aula

de

informtic

Luis

Eduardo

Viuche Ortiz

a-internet.
Computadores
conectividad
internet

2015.

y
a

Aula

de

informtic
a-internet.

44

Luis

Eduardo

Viuche Ortiz

7.4 Planeacin de actividades

7.4.1 Actividad 1:
El maravilloso mundo de la lectura multimedial.

2. Logros:

Identifica y utiliza las herramientas virtuales en el proceso de lectura.

3. Procedimiento Metodolgico:

a. Fase inicial o introductoria:

Video de motivacin: Este video presenta la importancia de internet y la forma

de cmo navegar, algunos conceptos y trucos para acceder a la red de internet,
adems ofrece la posibilidad de interactuar con esta temtica y despertar el
inters hacia lo virtual.
b. Fase de desarrollo:

Taller escrito:
Este taller comprende una serie de preguntas generadas a partir del video
anterior.
1. Qu te gusto del video?
2. Al ver el video que te pareci conocido? Escrbelos y explcalos.
3. Descubriste algo nuevo en el video? Mencinalo y explcalo.
4. Escribe la importancia que tiene para ti la lectura.
5. Qu es para ti la lectura interactiva? Explcalo.

45

c. Fase de produccin o evaluacin:

Socializacin: Se abre un espacio para conversar sobre el video, dando a
conocer sus respuestas del taller para ampliar los nuevos conocimientos entre
todos.
4. Lugar:
Aula de informtica-Internet.
5. Tiempo estimado:
La actividad a desarrollar tomara un tiempo estimado de sesenta (60) minutos.
6. Recursos tecnolgicos:
Computador, conectividad a internet, videos relacionados con el tema
7. Evaluacin:
- Talleres escritos.
- Socializacin de talleres.
- Feedback sobre la temtica desarrollada.

7.4.2 Actividad 2
El blog y la pgina web.
2. Logros:

Conoce y utiliza correctamente un blog y pgina web para mejorar los procesos
de lectura.
3. Procedimientos metodolgicos:

a. Fase inicial o introductoria:

46

Presentacin general de las herramientas y la metodologa a utilizar.

b. Fase de desarrollo o de conceptualizacin:

Conceptos de las herramientas a utilizar, y como utilizarlas. (Momento de

enseanza y aprendizaje)
Presentacin de los contenidos del blog y la pgina web, y las respectivas
actividades all establecidas.
c. Fase de produccin y evaluacin:

Exploracin y realizacin por parte de los estudiantes de las actividades

propuestas, y su respectiva valoracin. 56

4. Lugar:

Aula de informtica-Internet.
5. Tiempo estimado:

La actividad a desarrollar tomara un tiempo estimado de cuarenta y cinco a

sesenta minutos.
6. Recursos tecnolgicos

Computador, conectividad a internet, videos relacionados con el tema

7. Evaluacin:

- Revisin de actividades, con su respectivo acompaamiento.

47

- Comprensin de textos y resmenes despus de haber ledo un texto.

7.5 Proceso de evaluacin del proyecto

Para la evaluacin del proyecto se empleara una matriz DOFA y una encuesta
para los estudiantes para evaluar la implementacin de la propuesta.
DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

FORTALEZAS

AMENAZAS

7.6 Modelo de encuesta para estudiantes

Establecimiento Educativo:
Jornada:

Fecha:

Grado:

rea:

Estimado(a) estudiante, tu opinin acerca de la forma como se organiza,

desarrolla y evala el curso es muy importante para nuestro proyecto. A
continuacin se presentan una serie de aspectos, para que los valores,
marcando con una equis (X) frente a cada aspecto la respuesta que mejor
represente tu opinin.

ASPECTOS

NUNCA

ALGUNAS
VECES

Las clases son activas y dinmicas

Los temas son interesantes y llamativos

48

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

Los temas son importante en tu aprendizaje

El ambiente es adecuado

Te gusta trabajar en la pgina web.

Te gustan las actividades del blog.

Cules de los siguientes recursos usa el profesor para desarrollar sus clases?
Tablero

Pelculas y videos

Lminas y otros materiales

grficos

Computadores

Diapositivas o
acetatos

Msica

Libros de texto

Laboratorios

Otros

Programas
educativos
computarizados

Mapas

Cuales?

49

8. CONCLUSION Y RECOMENDACIONES

El uso o aplicacin de las TIC como estrategia para mejorar los problemas de
compresin de lectura en los estudiantes ha sido una herramienta de gran valor
motivacional para ellos, dando como resultado una expectativa por la
implementacin de las tecnologas como un mtodo novedoso, dinmico,
interactivo e interdisciplinario, lo que indica que el rea de informtica debe ser
un complemento para las dems y no de forma independiente. Adems, con
estas estrategias tecnolgicas se crean nuevos espacios para la lectura
comprensiva, en donde se evidencian avances significativos en este proceso.

Por ltimo, sugerimos la utilizacin de las TIC en el diseo de las actividades

educativas para beneficiar el proceso de enseanza- aprendizaje de los
estudiantes y as prepararlos para vivir laboralmente en esta sociedad.

50

BIBLIOGRAFIA

AUSUBEL,
David.
Teora
del
aprendizaje
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml.

significativo.

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura. Santa Fe de

Bogot: Magisterio.

MARTINEZ, Mara Cristina. Aprendizaje de la argumentacin razonada. Ctedra

Unesco para la lectura y la escritura en Amrica Latina. Ctedra Unesco.
Universidad del Valle. Cali 2001.

MENDOZA, Fillola, Antonio. Didctica de la lengua y la literatura para primaria.

Editorial Prentice Hall. Madrid. 2006.

M.E.N. (1994). Ley general de educacin. Bogot D. C. Unin Ltda. M.E.N.

(1998).

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Plan Nacional Decenal de

Educacin PNDE 2006-2016. Pacto Social por la Educacin. citado el [11-112009]
Disponible
en:
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles
166057_version_interactiva.pdf

ONRUBIA, Javier. Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta,

Ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. RED. Revista de Educacin
a Distancia, nmero monogrfico II. Consultado el 9 de Febrero de 2010 en
http://www.um.es/ead/red/M2/.

Resultados Pruebas Saber Ao 2005. Icfes. Colombia. [En lnea] . [Citado 29

Septiembre
de
2009]
Disponible
en
internet:

51

http://www.icfessaber.edu.co/historico.php/graficar/institucion/id/266440000100/
gra do/5/tipo/1.

SANCHEZ, Jaime. Integracin curricular de las TICs: conceptos e ideas.

Departamento de ciencias de la computacin. Universidad de Chile.

52

10. ANEXOS

ANEXO 1.
ENCUAESTA PARA ESTUDIANTES
Hbito lector
Herramientas virtuales
1. Te gusta leer?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
2. Qu tipo de texto te gusta leer?
( ) Obras literarias
( ) Cuentos infantiles
( ) Revistas, peridicos.
( ) Cientficos y tecnolgicos.
3. Cmo te gusta leer?
( ) En voz alta.
( ) Mentalmente o forma silenciosa.
( ) Otro, Cul?: __________
4. Para leer y comprender un texto lo haces
( ) Subrayando.
( ) Resaltando el texto.
( ) Copiado lo ledo en otra hoja.
( ) Leyendo sin parar hasta el final.
5. A qu hora te gusta leer?
( ) En la maana.
( ) En la tarde.
( ) En la noche.
( ) A cualquier hora.
6. En qu lugar prefieres leer?
( ) Sala.
( ) Cuarto.
( ) Cocina.
( ) Patio.
( ) Terraza.
7. Te gusta usar el computador para realizar tus trabajos escolares:
Si ( ) No ( ) A veces ( )
8. Cuando utilizas el computador lo haces para:
( ) Jugar.
( ) Investigar, hacer tareas.
( ) Escuchar msica.

53

( ) Leer un texto de tu inters.

( ) Navegar en internet.
9. Cuando realizas tus actividades escolares apoyndote en el internet, lo
haces:
( ) Recortando y pegando.
( ) Transcribiendo el texto.
( ) Leer y comprender para dar respuesta a lo investigado.
10. Al utilizar el computador, prefieres hacerlo de manera:
( ) Individual
( ) Grupal
( ) Ambas formas.
Proceso lector.
11. Qu dificultades tienes al leer?
( ) No entiendes lo que lees.
( ) No te concentras.
( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti
( ) Te aburres muy rpido.

54

ANEXO No. 2
ENTREVISTA A DOCNETES
Querido docente, con el objetivo de conocer su valiosa opinin respecto a los
procesos de lectura comprensiva de los estudiantes de sexto grado de esta
institucin, para mejorar y fomentar los hbitos de lectura en ellos, le invitamos
responder las siguientes preguntas, agradeciendo de antemano su
colaboracin.
1. Piensa usted que los procesos de lectura compresiva en los estudiantes es:
Excelente ( ) Buena ( ) Aceptable ( ) Mala ( )
2. Dentro de su labor acadmica, que estrategias ha implementado para
fomentar la lectura compresiva de texto escritos en los estudiantes:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
3. Qu factores inciden en forma negativa segn usted, en los procesos de
lectura de los estudiantes, mencinelos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________
4. Cree que las actividades ldicas inciden positivamente en la compresin de
textos en los estudiantes?
No ( ) SI ( ) Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________
5. Cree usted posible la implementacin de recursos tecnolgicos e
informticos para propiciar mejores procesos de lectura en los estudiantes?
Si ( ) No ( ) Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________

55

6. Qu sugerencias propone usted para mejorar los procesos de lectura

comprensiva en los estudiantes desde su rea de desempeo, y si es posible
como lo hara apoyndose en herramientas virtuales?
____________________________________________________________

ANEXO 3
PLAN DE AREA DE INFORMATICA
DOCENTE: LUIS EDUARDO VICUHE ORTIZ
GRADO: 5
TEMA: El maravilloso mundo de la lectura multimedial.
HORA DE INICIO: 8:00 AM
PROPOSITO: Motivar a los estudiantes en el uso de herramientas informticas
implementadas para dinamizar su aprendizaje y posibilitar un nuevo espacio
para el desarrollo de la lectura comprensiva de textos escritos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Es posible leer comprensivamente textos escritos en forma multimedial o
interactiva?
Por qu se debe implementar herramientas virtuales para promover la lectura
comprensiva?
ESTANDARES
A. Desarrollo habilidades para acceder y manejar fuentes de informacin que me
permitan tomar decisiones razonadas y resolver problemas cotidianos en el
aprendizaje.
B. Herramientas de las TIC para la lectura comprensiva.
D. Herramientas de las TIC para la comunicacin y la informacin.
G. Describir e interpretar las diferentes aplicaciones en internet.

AMBITOS CONCEPTUALES
LECTURA COMPRENSIVA:

56

Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un texto con una visin

ms analtica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la
interpretacin y comprensin critica del texto, es decir en ella el lector no es un
ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que decodifica el
mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc.
Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes:
conozco el vocabulario? Cul es la idea principal? Cul o cules ideas
secundarias contiene? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y
secundarias?

LECTURA MULTIMEDIAL

Es aquella que se realiza a travs de un medio fsico o virtual como: el

computador, el internet, entre otros. Esta lectura puede ser auditiva o visual,
aunque en muchas ocasiones puede ser audiovisual, convirtindose en una
forma dinmica, entretenida e interactiva de leer.

COMPETENCIAS

Potica, Pragmtica, Lectora e Enciclopdica.

LOGROS

Identifica las herramientas virtuales y su uso en el proceso de lectura.

INDICADORES DE LOGROS

Reconoce herramientas virtuales como una pgina web, un blog.

Expresa la importancia que tienen las herramientas virtuales en su

aprendizaje.

Identifica el papel que tienen estas herramientas en los procesos de

lectura.

57

ESTRATEGIA METODOLOGICA

La estrategia empleada dinmica y participativa. Se utilizarn unos videos de

motivacin sobre lectura interactiva, talleres escritos, produccin de texto,
trabajo en equipo, observaciones, relacin de imgenes, etc.

RECURSOS
Se utilizarn computadores, CD, DVD, Televisor, Computadores, Multimedia,
Copias, Cuadernos, Lapiceros 69

CRITERIOS DE EVALUACION
- Observar los videos.
- Talleres escritos.
- Socializacin de talleres.
- Feedback sobre la temtica desarrollada.

58

ANEXO 4
PANTALLASOS

59

60