Plan de Estudio - Profesorado Matemática

Acuerdo N.
15-1046
Plan de Estudio de Profesorado en
Matemtica
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica
y Educacin Media
Acuerdo N. 15-1046
Plan de Estudio de Profesorado en
Matemtica
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica
y Educacin Media
Carlos Mauricio Funes Cartagena

Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake
Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin
Jos Francisco Marroqun

Director Nacional de Educacin Superior
Janet Lorena Serrano de Lpez

Gerente de Gestin Pedaggica
Jos Amlcar Osorio Romero

Gerente de Desarrollo Acadmico
Wilfredo Alexander Granados Paz

Jefe del Departamento de Currculo
Mara Celina Guardado Flores
Coordinadora de Diseo Curricular
Departamento de Currculo
Carlos Antonio Marroqun Coto

Jefe del Departamento de Formacin Docente
Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Coordinador de Desarrollo Curricular
Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los
aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES).
El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin.
Primera edicin, 2012
Derechos reservados. Prohibida su venta.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del
Ministerio de Educacin.
Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, Amrica Central.
www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin
Inicial Docente:
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

Departamento de Educacin Inicial y Parvularia
Departamentos de Educacin Inclusiva
Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes
Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar
Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana
Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo
DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa
Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa
Departamento de Web y Portales Educativos
Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla
Escuela Superior de Maestros, Santa Ana
Escuela Superior de Maestros, San Miguel
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Departamento de Estudios Acadmicos
Departamento de Formacin Docente
PRESENTACIN
En cumplimiento a lo establecido en el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, el Ministerio de Educacin presenta
a las Instituciones de Educacin Superior y al pblico en general los planes y programas de estudio de las carreras de
profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currculo nacional y niveles educativos para
implementar los procesos de formacin inicial docente en El Salvador.
Considerando el inters pblico en la formacin docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en
forma participativa con diferentes actores y sectores acadmicos de la sociedad salvadorea, quienes brindaron sus
aportes para enriquecer elementos didcticos, pedaggicos, metodolgicos y de especialidad, as como para fortalecer
aspectos referidos a la educacin ambiental y el cambio climtico, la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero,
la educacin inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar
con garantas de xito los retos y desafos del presente siglo.
La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la
ciencia y la tecnologa, las exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento, la incidencia de la globalizacin
en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas,
entre otros, requieren de todos los actores educativos una participacin activa, proactiva, propositiva y con visin de
pas para implementar acciones estratgicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados
educativos como medio para lograr una autntica y genuina transformacin social en El Salvador.
En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formacin del ciudadano que el
pas necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificacin de la profesin y con el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeo en las aulas
escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educacin salvadorea.
El Ministerio de Educacin, las instituciones de Educacin Superior autorizadas para la formacin docente y los centros
educativos que apoyan como centros de prctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formacin
inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de seleccin de los aspirantes a docentes,
ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicacin de la prctica
docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de prctica, disear la evaluacin
externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas.
Frente a la enorme responsabilidad de la educacin para el desarrollo econmico, poltico, social, cultural y democrtico
de nuestro pas, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visin compartida, y a la base de
un pensamiento sistmico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formacin inicial docente en El
Salvador, de tal forma que desde una educacin slida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia,
actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armona, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el
respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.
Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Contenido
ACUERDO N. 15-1046
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL
V. ORGANIZACIN DEL PENSUM
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS
1. Geometra I
2. Aritmtica
3. lgebra I
4. Pedagoga general
5. Seminario Derechos Humanos
6. Geometra II
7. Preclculo
8. lgebra II
9. Psicologa de la Educacin
10. Seminario Educacin Ambiental y Cambio Climtico
11. Teoria Combinatoria
12. Estadstica I
13. Matemtica financiera
14. Didactica General
15. Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero
16. Tecnologa y Educacin
17. Estadstica II
18. Desarrollo Curricular de Matemtica
19. Evaluacin de los Aprendizajes
20. Seminario Educacin Inclusiva
21. Didctica de la Matemtica
22. Clculo I
23. Investigacin Educativa
24. Prctica Docente I
25. Fsica
26. Clculo II
27. Informtica Especial de Matemtica
28. Prctica Docente II
IX. DISPOSICIONES GENERALES
X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS
XI. DEROGACIN
XII. VIGENCIA
8
10
10
10
12
12
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14
14
14
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56
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67
71
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82
85
89
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96
98
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112
112
PLAN DE PROFESORADO EN
Matemtica
MINISTERIO DE EDUCACION
Repblica de El Salvador, C.A.
San Salvador, 31 de agosto de 2012.

ACUERDO N 15-1046 .EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades
legales que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2
y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y
CONSIDERANDO:
I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador,
el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en
consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y
difusin;
II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr
tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el
articulo 60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que
la ley disponga.
III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley
General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que
regular la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior;
asimismo, Ley General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de
Educacin para regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los
distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por
las condiciones de las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas
de capacitacin y actualizacin para los docentes;
IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto
Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No.
216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio
para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio
de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para
habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio
de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de
Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma
de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos
mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas,
8
Formacin Inicial Docente
Matemtica
y que, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas
oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de
Educacin;
V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente
dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la
formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera
adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades
educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso
de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores,
mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad;
3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades
educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin
a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento
que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo
social y econmico del pas;
VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y
el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes
y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades
del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de
contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de
calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente
a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo
as al desarrollo nacional.
POR TANTO,
El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los
artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin;
16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin
Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma,
ACUERDA:
Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Matemtica para Tercer Ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificacin del
Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin del Pensum; VI.
Forma de Evaluacin de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas de Asignaturas
y Seminarios; IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; XI. Derogacin; y XII. Vigencia;
el cual se transcribe a continuacin:
Matemtica
Plan de Estudio de Profesorado en Matemtica para Tercer Ciclo de

Educacin Bsica y Educacin Media
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera:
Requisitos de ingreso:
Ttulo a otorgar:
Duracin en aos y ciclos:
Nmero de Unidades Valorativas:
Total de horas en el plan:
Sede donde se imparte:
Profesorado en Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin

Media
Los establecidos en la normativa vigente del MINED
Profesor o Profesora en Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y
Educacin Media
3 aos, 6 ciclos
125 UV
2000 horas
Instituciones de Educacin Superior autorizadas por el MINED
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE

ESTUDIO
Este plan contempla innovaciones del currculo en consonancia con el Plan Nacional de Educacin 2021, la atencin
a la diversidad y el enfoque por competencias que propone
cuatro pilares para la educacin: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Especial
incidencia han tenido los principios generales del enfoque
humanista, constructivista y socialmente comprometido. La
propuesta se enmarca en el paradigma humanista integral
con sus tres principios rectores: la formacin integral, el espritu cientfico y la conciencia crtica.
El plan y los programas son producto de una amplia revisin documental, de aportes personales desde la experiencia en la educacin Salvadorea media y superior
y mltiples consultas con profesionales de la enseanza
de la matemtica en el pas a nivel de tercer ciclo, bachillerato y educacin superior.
En 1940 se da la primera reforma educativa de El Salvador en la cual se elaboraron planes de estudio con
orientaciones pedaggicas que significaron un avance
en el sistema educativo nacional. Previo a esta fecha los
profesores disponan solamente del listado de contenidos que deban ensear.
El sistema educativo haba experimentado muy pocos
cambios hasta 1968, ao en el cual, a partir de las exigencias del modelo industrial y las de Punta del Este, se inicia
la segunda reforma educativa nacional, impulsada por el
10
Ministro Walter Bneke. Esta reforma pretende ser integral

y en el mbito matemtico marca la introduccin de la llamada Matemtica Moderna en el currculo nacional.
En el perodo 2000-2005 se plantea la Reforma Educativa en Marcha, que implica tambin un cambio en los
planes de estudio a nivel nacional. Se aplican nuevos enfoques al proceso de enseanza-aprendizaje, se reduce
en un ao la educacin media, se crean nuevos planes
de estudio para el profesorado que se mantendrn vigentes hasta la fecha.
Nuevos paradigmas han surgido en esta disciplina, a partir del desarrollo de la Pedagoga, la Filosofa, la Psicologa, la Sociologa y el desarrollo de la Didctica de las
Matemticas. La propuesta actual es trabajar en una formacin integral y humanista, orientndose hacia el uso
flexible del enfoque socio-constructivista en el proceso
de enseanza- aprendizaje de la matemtica.
Se insiste en el enfoque de la resolucin de problemas y
en la aplicacin de la matemtica en la cotidianidad y en
las conexiones de la matemtica con las otras ciencias.
Se anima la consideracin de la diversidad de las capacidades de los estudiantes, y la utilizacin de las nuevas
tecnologas cuando sea posible.
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

Explicar los fundamentos disciplinares, psicolgicos,
epistemolgicos y sociolgicos que intervienen en el
diseo del currculo de Matemtica.
Describir los niveles de concrecin del currculo nacional, as como los componentes del currculo prescritovigente de la asignatura de Matemtica.
Analizar y explicar los elementos preceptivos del currculo prescrito, enfoque , competencias, objetivos generales, objetivos de unidad, contenidos de enseanza, e
indicadores de logro; estableciendo su correspondencias y valorando la coherencia de los mismos.
Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica, aplicndola en la elaboracin de planes didcticos
Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en la Educacin Media aplicndola en la elaboracin de planes didcticos.
Identificar tpicos de Matemtica, valorando los principales recursos didcticos a fin de planificar adecuaciones curriculares.
Diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje que abordar en
los distintos niveles del sistema educativo especialmente en media y superior.
Proponer actividades de evaluacin acorde a los
aprendizajes esperados en los estudian de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y de Educacin Media.
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

Se espera que el egresado(a) busque constantemente para s mismo y para sus estudiantes una formacin
humana integral que permita el desarrollo pleno de sus
capacidades, concibiendo como objetivo de su labor docente la formacin de una persona solidaria, pensante,
reflexiva, crtica y transformadora de su propia realidad.
Las competencias que definen su perfil son las siguientes:
Habilidades intelectuales especficas
Promover el uso de los conocimientos y mtodos que
fomentan el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, para analizar situaciones y resolver problemas
del mbito abstracto, aplicada a la vida cotidiana y de
la realidad en general.
Razonar sistemticamente, mediante la aplicacin de
esquemas de pensamiento lgico y mtodos de demostracin propios de la matemtica, para argumentar apropiadamente en el mbito acadmico y en la vida diaria.
Promover la visin de la matemtica como una activi-
Matemtica
dad construida socialmente y en constante evolucin,

mediante la revisin de su desarrollo histrico, para
mostrar el carcter dinmico y perfectible de las ciencias en la bsqueda del conocimiento de la realidad.
Integrar las distintas reas de la matemtica, identificando los nexos y las relaciones entre ellas, para
valorar la matemtica como una estructura coherentemente interconectada mediante principios y relaciones
que la unifican.
Dominio de los objetivos y los contenidos de la educacin del Tercer Ciclo y Educacin Media
Dominio cientfico y didctico de los contenidos, para
lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.
Vincular los contenidos de las asignaturas a su cargo con la experiencia prctica cotidiana de las y los
alumnos, con otras asignaturas y con aplicaciones
diversas de las ciencias para lograr un proceso de
aprendizaje significativo.
Hacer adecuaciones curriculares y actividades docentes para adaptarlas al nivel de desarrollo cognitivo y
psicolgico de las y los alumnos y a la realidad educativa que le toque enfrentar.
Competencias didcticas
Utilizar la didctica de la matemtica, estructurando
adecuadamente las secuencias del proceso de enseanza-aprendizaje para desarrollarlo de forma efectiva y creativa.
Disear situaciones didcticas que permitan ejercitar
el anlisis, la resolucin de problemas, el uso del razonamiento deductivo e inductivo, la particularizacin y la
abstraccin, para contribuir al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, reflexivo y crtico de sus estudiantes.
Comunicar sus ideas con orden y claridad en el aula,
utilizando correctamente el lenguaje comn y el lenguaje matemtico, ofreciendo ejemplos apropiados y
pertinentes a la vida, y a la experiencia previa de sus
estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje.
Trasladar adecuadamente el saber matemtico formal
al saber aplicado a la accin pedaggica mediante una
comunicacin clara y coherente, para ordenar y consolidar el pensamiento matemtico de sus estudiantes.
Cultivar una buena relacin con sus estudiantes, padres
y madres de familia, y otros miembros de la comunidad
eduacativa, respetndoles, atendindoles, dialogando
con ellos, considerando sus puntos de vista, sus inte-
11
Matemtica
reses, sus limitantes, su afectividad y sus necesidades

especiales para adaptar estrategias que les estimulen y
posibiliten su xito.
Dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de
sus estudiantes, aplicando diversas tcnicas de evaluacin, comunicndoles de manera constructiva sus
observaciones, para adoptar estrategias que permitan
trabajar en conjunto y alcanzar las metas del proceso
educativo.
Reflexionar y evaluar su propia prctica docente, para
enfrentar el cambio y las novedades de las realidades
educativas y para superar continuamente su propia
prctica profesional
Disear escenarios didcticos que permitan la construccin del propio conocimiento, fomentando la lectura reflexiva, la investigacin y el hbito de autoevaluacin entre sus estudiantes, con el propsito de
promover y facilitar el aprendizaje autnomo.
Fomentar el rol activo de sus estudiantes en el proceso educativo, propiciando su participacin en clase, la
actividad de investigacin cientfica y el trabajo colaborativo para experimentar y valorar la construccin
personal y social del conocimiento.
Valorar y promover el inters por la matemtica en su
comunidad educativa y fuera de ella, mostrando su utilidad, su historia, su aspecto recreativo y su armona
con los otros saberes y con la naturaleza, para motivar
su estudio y hacerlo agradable.
Aprovechar y explorar continuamente el potencial didctico de las nuevas tecnologas, mediante su uso
eficiente, consciente y crtico, para facilitar el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Identidad profesional y tica
La escuela juega un rol de agente socializador y reproductor de valores presentes en las sociedades, consecuentemente, el docente ser competente para:
Desarrollar su actividad docente concibindola como un
servicio a la comunidad, ejercindola profesionalmente
de la mejor manera posible, para beneficio de todos.
Ejercer efectivamente su rol de lder y gua de la juventud, principalmente a travs de la vivencia de valores y
virtudes reflejadas en su comportamiento y en sus actitudes, para transmitirlos a sus estudiantes mediante
el ejemplo, de forma coherente y sistemtica.
Incorporar los temas transversales y contenidos actitudinales en la planificacin del trabajo desarrollado
en el aula, para contribuir de forma sistemtica a la
12
formacin y desarrollo de valores en sus estudiantes.

Propiciar la reflexin sobre los diversos modelos de
comportamiento que sus estudiantes reciben, generando espacios y momentos especiales para ayudar
a desarrollar en ellos un pensamiento crtico que les
permita una eleccin responsable.
Trabajar en armona con la orientacin filosfica del
sistema educativo nacional, conduciendo su labor docente con profesionalismo, considerando y respetando los principios generales que conducen la actividad
educativa nacional.
Valorar el trabajo en equipo en el aula, en la institucin
educativa y en la sociedad en general, favoreciendo el
trabajo colaborativo, el respeto mutuo entre sus compaeros y el esfuerzo comn para lograr con mayor
eficacia sus objetivos.
Concebir y abordar el hecho educativo socialmente
como resultado de la interaccin de diversos actores:
estudiantes, maestros, directores, padres de familia, la
sociedad misma, y realizar acciones que aproximen a
estos actores entre s para optimizar los resultados del
proceso educativo.
Reconocer los principales problemas que afectan a su
comunidad y a su pas, mediante el anlisis constante
de la realidad, comprometindose para colaborar en la
solucin de los problemas y en la construccin de una
mejor sociedad
V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

La organizacin de la malla curricular responde al perfil
deseable del docente de Matemtica para Tercer Ciclo
de Educacin Bsica y Educacin Media. Los programas
de las asignaturas y las actividades de aprendizaje tambin han sido determinados a partir de dicho perfil. El
plan de estudios para la formacin inicial de docentes en
la especialidad de matemtica, est conformado por 6
semestres, que tiene una duracin de 16 semanas, mnimo, con 5 das laborales por semana.
Considera tres reas:
Actividades principalmente escolarizadas, desarrolladas en el centro de estudios.
Actividades de acercamiento a la prctica del proceso
enseanza-aprendizaje, mediante la observacin y la
prctica educativa, bajo orientacin de profesores de
asignaturas y tutor.
Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo en
instituciones de Tercer Ciclo y Educacin Media.
Matemtica
MALLA CURRICULAR DE PROFESORADO EN MATEMTICA

PARA TERCER CICLO DE EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA
N
ASIGNATURAS
CICLO
UV
1
GE-I 2
Geometra I
AR 3
Aritmtica
ALG-I 4
lgebra I
GE-II 7
PC
ALG-II 9
Geometra II
II
4
11
TC 12
Teora Combinatoria
III
16
TE
17
Tecnologa y
Educacin
IV
21
DM
VI
12
22
GEI 10
22
SEACC
Seminario
Educacin Ambiental
y Cambio Climtico
DG 15
SPVIG
Seminario
Prevencin de la Violencia
Intrafamiliar y de Gnero
DCM 19
EA
20
SEI
Desarrollo
Curricular de
Matemtica
Evaluacin de los
Aprendizajes
14 5
IE
Seminario
Educacin Inclusiva
14 2
24
PD-I
Prctica Docente I
10
68 UV
IEM
28
PD-II
Informtica
Especial de la
Matemtica
Clculo II
CAL-II 27
SDH
Seminario
Derechos Humanos
Investigacin
Educativa
7
FIS 26
22 4
CAL-I 23
Fsica
4
EST-II 18
Pedagoga
General
Requisito
Didctica General
Clculo I
18
25
MF 14
Matemtica
Financiera
PG
Psicologa
de la
Educacin
EST-I 13
Didctica de la
Matemtica
5
Estadstica II
Estadstica I
lgebra II
Preclculo
Cdigo
Nombre de la
asignatura
Prctica Docente II
16
10
PD-I
Total de Unidades Valorativas: 125
13
Matemtica
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
GEOMETRA I
Los estudiantes elaborarn un portafolio individual en

el que quede sistematizada toda la diversa gama de
trabajos por ellos elaborados en el aprendizaje de esta
asignatura, se sugiere que constituya un 20% de la calificacin final.
1. GENERALIDADES
Las diversas actividades debern enfocarse hacia la elaboracin de propuestas de aplicacin de los contenidos
desarrollados en las sesiones de clase; adems de trabajos individuales que el catedrtico en su momento deber
ir asignando, esto con un valor sugerido de 20% de la
calificacin final. Trabajos en equipos no mayores de tres
miembros con un valor sugerido de 20% de la calificacin
final. Y pruebas objetivas con una asignacin sugeridade 30% de la calificacin final.
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

Los requisitos para la graduacin de los estudiantes se
establecern con basa a:
La Ley de Educacin Superior
Instructivo para el funcionamiento de las carreras de
profesorado.
Reglamento de graduacin de Instituciones de Educacin Superior, que tengan carreras autorizadas de
formacin docente.
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y

SEMINARIOS
14
Nmero de orden: 1
Cdigo: GEI
Prerrequisito: 0
Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 5 UV
Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Este curso corresponde al programa formacin I de
docentes en geometra y presenta los conocimientos
bsicos de Geometra Euclidiana plana y del
espacio, de una manera que permite a los docentes
en formacin sistematizar las relaciones entre los
diferentes conceptos, axiomas y teoremas de esta
rama de la matemtica, y desarrollar las capacidades
de justificar afirmaciones en el contexto de la geometra.
Finalmente es de vital importancia fundamentar estos
conocimientos geomtricos para resolver problemas y
construir procesos de argumentacin de razonamiento
deductivo e inductivo.
3. OBJETIVOS GENERALES
Aplicar tcnicas de razonamiento inductivo y/o
deductivo a la resolucin de problemas en Geometra.
Demostrar teoremas bsicos de Geometra, basndose
en axiomas, conceptos primitivos, definiciones y
resultados previos.
Desarrollar sistemas deductivos
Identificar las propiedades de las figuras geomtricas
Aplicar las propiedades en la resolucin de problemas
y demostracin de teoremas.
Realizar algunas construcciones elementales.
Manejar los casos de semejanza y en especial el
teorema de Pitgoras.
Calcular rea de figuras geomtricas y sus relaciones
con semejanza.
Conocer las relaciones entre los diferentes elementos
del crculo.
Construir algunos polgonos regulares.
Calcular las reas y volumen e slidos.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Elementos de la geometra
Objetivo:
Apropiarse de los antecedentes histricos de la geometra clsica y de sus resultados, desde los elementos de Euclides.
Contenidos:
Aspectos histricos.
Postulados bsicos y Quinto Postulado de Euclides.
Definiciones primitivas: punto, lnea, lnea recta y su
determinacin nica con dos puntos dados, superficie,
superficie plana y su determinacin nica con tres puntos dados, regin, regin plana, espacio, cuerpo slido.
Otras definiciones: rectas secantes, rectas paralelas,
segmento de recta, rayo o semirrecta, ngulo, circunferencia, semiplano, permetro de una regin, rea de
una regin, tringulo, cuadriltero, polgono, polgono
regular de n lados (n = 3, 4,, 20), crculo, planos paralelos, planos secantes, poliedro, poliedros platnicos
y arquimedianos, rea superficial de un cuerpo slido,
volumen de un cuerpo slido.
Unidad 2. Estudio de la geometra clsica

Objetivo:
Fundamentar las competencias propias de la geometra en los futuros docentes haciendo un estudio sistemtico, reflexivo, analtico y riguroso de segmentos,
ngulos, tringulos y cuadrilteros.
Contenidos:
Segmentos.
Distancia entre dos puntos.
Punto medio de un segmento y su construccin con
regla y comps.
Relacin de Chasles en segmentos de recta y lgebra de segmentos.
Sistemas de medida para segmentos: metros, pulgadas, uso de la regla graduada, conversin de medidas.
ngulos.
Rectas secantes y ngulos: ngulos opuestos por el
vrtice, ngulos adyacentes.
Matemtica
Clasificacin de ngulos: ngulos rectos, ngulos

agudos, ngulos obtusos, ngulos complementarios, ngulos suplementarios, ngulos convexos,
ngulos cncavos.
Bisectriz de un ngulo y su construccin con regla
y comps.
Relacin de Chasles en ngulos y lgebra de ngulos.
Sistemas de medida para ngulos: sistemas sexagesimal, radianes, uso del transportador, conversin de medidas.
ngulos entre rectas paralelas cortadas por una
recta secante: ngulos alternos internos y ngulos
correspondientes.
Tringulos.
Elementos de un tringulo: lados, vrtices, ngulos
internos y externos.
Clasificacin de tringulos: equilteros, issceles,
escalenos, acutngulos, rectngulos, obtusngulos.
Teoremas fundamentales en el tringulo.
Teorema del ngulo externo de un tringulo.
Suma de ngulos internos de un tringulo.
Suma de ngulos externos de un tringulo.
Desigualdad triangular.
Teoremas sobre tringulos issceles.
Teorema sobre el lado mayor y el ngulo mayor de
un tringulo.
Perpendicularidad:
Mediatriz de un segmento y su construccin con regla y comps.
Construccin con regla y comps de dos rectas paralelas.
Distancia de un punto a una recta, distancia entre
rectas paralelas, y la construccin con regla y comps del segmento asociado.
Altura de un tringulo y su construccin con regla
y comps.
Teorema de Pitgoras y frmulas sobre la proyeccin ortogonal del lado de un tringulo sobre otro
lado.
Rectas notables en un tringulo:
Mediana con respecto a un vrtice.
Bisectriz interna y externa con respecto a un vrtice.
Altura con respecto a un vrtice.
Mediatriz con respecto a un lado.
Congruencia de tringulos.
Criterios de congruencias de tringulos.
Aplicaciones especiales de congruencia de tringulos:
15
Matemtica
Propiedades de tringulos issceles y tringulos

equilteros.
Teorema de Pitgoras bajo el enfoque de congruencia de tringulos.
Teorema de la base media de un tringulo.
Teorema de la mediana en un tringulo rectngulo.
Cuadrilteros.
Clasificacin de acuerdo a sus diagonales: cuadriltero convexo, cuadriltero cruzado y cuadriltero
entrante.
Suma de ngulos internos de un cuadriltero no cruzado y suma de ngulos externos de un cuadriltero
convexo.
Paralelogramos:
Propiedades generales de paralelogramos: propiedades sobre ngulos, lados y diagonales.
Propiedades especiales de los rectngulos: propiedades sobre ngulos, lados, diagonales y frmula
de rea de un rectngulo.
Propiedades especiales de los rombos: propiedades sobre ngulos, lados, diagonales y frmula de
rea de un rombo.
Propiedades especiales de los cuadrados: propiedades sobre lados, ngulos, diagonales y frmulas
de rea para un cuadrado.
rea de un paralelogramo, rea de un tringulo y ley
del paralelogramo.
Trapecios:
Propiedades generales de los trapecios: teorema
de la base media de un trapecio, propiedades de
ngulos y diagonales, rea de un trapecio.
Propiedades especiales de los trapecios rectngulos.
Propiedades especiales de los trapecios issceles.
Cuadrilteros bissceles: propiedades de las diagonales un trapecio bissceles, rea de un trapecio
bissceles.
Teorema de Varignon.
Circunferencia.
Conceptos bsicos: centro, radio, cuerda, dimetro,
arco, semicircunferencia, teorema sobre las cuerdas mayores de una circunferencia.
ngulos en la circunferencia:
Teorema ngulo central y ngulo inscrito que subtienden el mismo arco.
Teorema sobre ngulos inscritos que subtienden
el mismo arco.
Cuadrilteros concclicos, teorema de Miquel, recta de Simson-Wallace.
16
Rectas y circunferencias tangentes a una circunferencia dada:

Propiedades de una recta tangente a una circunferencia dada.
Construccin con regla y comps de las rectas
tangentes a una circunferencia que pasan por un
punto dado.
Teorema ngulo inscrito y ngulo semi-inscrito
que subtienden el mismo arco.
Propiedades de una circunferencia tangente a una
circunferencia dada.
Cuadrilteros inscribibles y teorema de Pithot.
Permetro de una circunferencia y rea de un crculo.
Semejanza de tringulos.
Proporcionalidad:
Definicin y propiedades algebraicas.
Proporcionalidad de longitudes y proporcionalidad
de reas.
Teoremas sobre proporcionalidad de reas de tringulos que comparten base o comparten altura.
Teorema de Thales y teoremas recprocos de Thales.
Criterios de semejanza de tringulos.
Aplicaciones especiales de semejanza de tringulos:
Teorema de Pitgoras bajo el enfoque de semejanza de tringulos.
Teorema de la bisectriz interna y teorema de la bisectriz externa.
Razones trigonomtricas y relaciones mtricas de
tringulos notables: tringulo 45-45-90 y tringulo 30-60-90.
Teorema de Menelao y teorema de Ceva.
Teoremas de Ptolomeo sobre cuadrilteros concclicos.
Potencia de punto y eje radical.
Relaciones mtricas en polgonos regulares, nmero ureo.
Rectas y Puntos Notables de un Tringulo.
Medianas y centroide:
Teorema de la concurrencia de las medianas de un
tringulo.
Propiedades del centroide de un tringulo.
Mediatrices y circuncentro:
Teorema de la concurrencia de las mediatrices de
un tringulo.
Propiedades del circuncentro, el circunradio y el circuncrculo de un tringulo.
Alturas y ortocentro:
Teorema de la concurrencia de las alturas de un
tringulo.
Propiedades del ortocentro de un tringulo.
Bisectrices, incentro y excentros:
Teorema de la concurrencia de las bisectrices en el
incentro y los excentros del tringulo.
Propiedades del incentro, de los excentros, del inradio y de los exradios de un tringulo.
Propiedades especiales:
ngulo formado por dos bisectrices internas.
Propiedades del tringulo medial y del tringulo rtico.
Teorema sobre la reflexin de una altura con respecto a una bisectriz.
Teorema sobre la reflexin del ortocentro con respecto a los lados del tringulo.
Relaciones mtricas de los segmentos tangentes al
incrculo y a los excrculos.
Frmulas especiales de rea de un tringulo: en
funcin de los lados y el inradio, en funcin de los
lados y el circunradio, en funcin de los lados (frmula de Hern).
Teorema de Poncelet.
Recta de Euler y circunferencia de los 9 puntos.
Teorema de Pascal y teorema de Brianchon.
Unidad 3. Geometra del movimiento

Objetivo :
Entender el concepto de geometra dinmica o interactiva desde el razonamiento sobre una serie de objetos
elementales (puntos, circunferencias, polgonos, etc.)
a partir de los cuales es posible construir nuevos objetos, de forma que al modificar las condiciones de los
objetos iniciales se modificando automticamente las
caractersticas de los objetos finales, permaneciendo
las relaciones establecidas entre los objetos primarios.
Contenidos:
Isometras.
Isometras bsicas:
Traslaciones, rotaciones, simetra puntual, simetra
axial.
Transformacin de segmentos de recta, tringulos,
rectas, polgonos y circunferencias, utilizando las
isometras bsicas.
Problemas de optimizacin: construccin del puente
que une dos ciudades ubicadas en orillas distintas
de un ro, principio de Hern, teorema de Fagnano,
Matemtica
primer punto de Fermat.

Isometras generales: Definicin, clasificacin (directa e indirecta) y propiedades.
Unicidad de una isometra sabiendo el efecto sobre
tres puntos no alineados.
Una isometra directa vista como una traslacin o
una rotacin.
Teorema de las tres simetras axiales.
Similitudes.
Homotecias: Definicin, clasificacin (razn de homotecia positiva o negativa) y propiedades.
Homotecia de segmentos de recta, tringulos, rectas, polgonos y circunferencias.
Definicin, clasificacin (directa e indirecta) y propiedades.
Unicidad de una similitud sabiendo el efecto sobre
tres puntos no alineados.
Similitud directa vista como la composicin de una
isometra directa seguida de una homotecia.
Similitud indirecta vista como la composicin de una
isometra indirecta seguida de una homotecia.
Unidad 4. Geometra slida

Objetivo :
Conocer las propiedades y aplicaciones de los solidos
as como la extensin de teoremas fundamentales de
la geometra clsica como Pitgoras, Thales y Desargues, haciendo un estudio sistemtico de los poliedros
y cuerpos redondos.
Contenidos:
Rectas y planos.
Posiciones relativas entre rectas y planos.
Rectas coplanares y rectas alabeadas.
Recta paralela a un plano, recta secante a un plano
y recta perpendicular a un plano.
Planos paralelos, planos secantes y planos perpendiculares.
Teorema de las Tres perpendiculares.
Teorema de Pitgoras en el espacio.
Teorema de Thales en el espacio.
Teorema de Desargues.
ngulos:
ngulo entre un plano y una recta secante al plano.
ngulo diedro.
ngulo triedro.
ngulo poliedro.
Polgonos en el espacio: polgono coplanar y polgo-
17
Matemtica
no no coplanar.
Cuerpos.
Poliedros:
Poliedros convexos y poliedros no convexos.
Teorema de Euler.
Poliedros regulares y arquimedianos.
Tetraedros: bimedianas y centroide, planos mediadores y circuncentro, planos bisectores e incentro,
esfera circunscrita y esfera inscrita al tetraedro.
Pirmides: clasificacin de pirmides, rea superficial
y volumen de pirmides.
Prisma: clasificacin de prismas, rea superficial y volumen de primas.
Paraleleppedos: rea superficial y volumen de paraleleppedos rectangulares.
Cuerpos Redondos:
Cilindro: clasificacin de cilindros, rea superficial y
volumen del cilindro circular recto.
Conos: clasificacin de conos, rea superficial y volumen del cono circular recto.
Esfera: rea superficial y volumen de la esfera.
Slidos de revolucin y teorema de Pappus.
Contenidos Actitudinales
Aprecio y reconocimiento de la utilidad de la Geometra en la vida cotidiana, en el arte y en las ciencias.
Reconocimiento de la evolucin histrica de la Geometra.
Aprecio por la simplicidad y claridad en el razonamiento matemtico.
Valoracin y uso de la argumentacin lgica en la vida
cotidiana.
Actitud respetuosa, reflexiva y crtica ante argumentaciones planteadas en la vida cotidiana.
Tenacidad en la bsqueda de soluciones a problemas
planteados.
Entusiasmo y agrado por el estudio de la Geometra.
Curiosidad cientfica por la verificacin de las afirmaciones tericas.
Confianza y seguridad en su propia capacidad argumentativa.
Reconocimiento y valoracin de la simetra y del componente esttico de las configuraciones geomtricas
presentes en la vida cotidiana, en las ciencias y en
las artes.
Hbito de observar el mundo que nos rodea con mucha atencin y con actitud analtica.
Valoracin de la precisin, orden y aseo en las repre-
18
sentaciones grficas y dems.

Valoracin del aporte grupal y la discusin en la clarificacin de situaciones problemticas.
Inters y empeo en la prctica de valores.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes:
Sesiones facilitadas por el docente, seleccionando diversas
tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere
incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una
metodologa activa, heurstica y diferenciada, segn las
capacidades de sus estudiantes, para lograr un aprendizaje
cooperativo, duradero y significativo.
Sesiones de consulta y discusin de problemas.
Tareas y proyectos ex aula de carcter individual y grupal.
En la enseanza de la Geometra es importante enfatizar
su construccin lgica, pero tambin debe insistirse en su
carcter aplicado y en el papel que en su desarrollo, juegan
la imaginacin y la creatividad. Es conveniente propiciar actividades de medicin para resolver problemas prcticos y
generar discusiones sobre aplicaciones importantes en las
ciencias y en la cotidianidad, lo cual permite incorporar temticas consideradas como ejes transversales del currculo.

Adicionalmente, puede mostrarse el uso de la Geometra en
el arte: analizar rosetones, frisos y mosaicos, adoquinar planos, analizar simetras, discutir sobre las formas de obras
arquitectnicas y otras actividades similares.
Los programas informticos de graficacin y los procesadores geomtricos como Cabri 3D, Geogebra, Regla y Comps, Dr. Geo y otros pueden ser de mucha utilidad para
estimular la construccin y anlisis de figuras geomtricas.
Finalmente, la para estudiar la Geometra en forma ldica.
Pueden elegirse juegos o desafos interesantes, que no debern ser demasiado complicados, para estimular la creatividad e imaginacin de los estudiantes.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una
base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales.
Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias
de mejora continua.
Se sugiere la elaboracin de un Portafolio, en el cual, se

recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada
por una corta reflexin personal (posterior a su calificacin), sobre su avance en el proceso de enseanzaaprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores
en esa actividad particular y estrategia personal para
superarlos.
Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin.
Evaluacin global, que permita medir la fijacin de los
conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo.
Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos
y habilidades adquiridas en el corto plazo.
Evaluaciones de trabajos grupales, que incorporen la
autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin entre ellos.
Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera
del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin
de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros.
La evaluacin debe considerar la comprensin y aplicacin de los conceptos, y la correcta ejecucin de
las distintas fases de los procedimientos, adems de
los resultados finales. Se valorar tambin, la correcta
comunicacin, la correcta interpretacin y el correcto
razonamiento en la resolucin de problemas. Se valorarn tambin, algunos contenidos actitudinales que se
reflejen en el trabajo, tales como: la actitud positiva para
el trabajo en equipo, el orden, limpieza y claridad en las
actividades desarrolladas.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Clemens, C. (1991) Geometry for the classroom.USA,
Springer-Verlag.
Clemens, M. (1998). Geometra. Addison Wesley Longman de Mxico, S.A. de C. V., & Cooney, Thomas.
Efimov, N. (1969). Breve curso de geometra analtica.
MIR, Mosc.
Fuller, G (1999).Geometra Analtica, 7 ed. Pearson
Educacin de Mxico.
Howard, E. (1969). Estudio de las geometras, 2 tomos,
Matemtica
UTHEA, Mxico.
Lam. E. (2001 ). Geometra Analtica y Trigonometra.
Pearson Educacin Latinoamrica
Lehmann, Ch. (1982). Geometra Analtica. Limusa, M
xico.
Ramrez-Galarza, A (2004).Geometra Analtica: Una
introduccin a la Geometra, Las Prensas de Ciencias, Facultad de Ciencias, UNAM.
Wentworth, G. (1993). Geometra plana y del espacio.
Porra, Mxico.
Wexler, Ch. (1968). Geometra analtica con un enfoque
vectorial. Montaner y Simn, Barcelona.
Aritmtica
1. GENERALIDADES

Nmero de orden: 2
Cdigo: AR
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
La asignatura presenta una introduccin a los nmeros
naturales, haciendo una valoracin de los axiomas de
Peano, sus propiedades y las consideraciones didcticas de su estudio, posteriormente se hacen un anlisis
de los nmeros enteros haciendo nfasis en la congruencia y los criterios de divisibilidad con una importante dosis de consideraciones didcticas, posteriormente se trabajan en las misma ruta los nmeros racionales y reales.
Es muy importante considerar que se hace nfasis en la
resolucin de problemas y la construccin de materiales
didcticos para la fundamentacin matemtica de los
futuros docentes.
El curso de Aritmtica deber asegurar en el futuro docente las siguientes capacidades:
Conocer, comprender y aplicar las operaciones b-
19
Matemtica
sicas (suma, resta, producto, divisin, potenciacin y

radicacin) con los nmeros naturales, enteros, racionales, decimales, reales y complejos.
Conocer, comprender y aplicar las relaciones de orden
en los diferentes tipos de nmeros reales.
Caracterizar los diferentes tipos de nmeros.
Explicar de manera coherente y slida las operaciones y
la relacin de orden en los diferentes tipos de nmeros.
Aplicar en diferentes contextos los distintos tipos de
nmeros, sus operaciones y relaciones de orden.
Modelar y resolver problemas contextualizados de
aritmtica.
Elaborar materiales para describir y explicar las operaciones con los diferentes tipos de nmeros.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Los nmeros naturales
Objetivo:
Conocer, comprender y aplicar las propiedades de los
nmeros naturales como son el orden, el principio de
la buena ordenacin, haciendo nfasis en cada caso de
consideraciones didcticas y de reflexin en la apropiacin de los conceptos.
Contenidos:
Los nmeros naturales.
Los axiomas de Peano.
Suma:
Propiedades: asociatividad, conmutatividad, el cero
como neutro en la suma, la propiedad cancelativa
en la suma.
Producto:
Propiedades: conmutatividad, el cero como absorvente, el neutro en el producto.
El orden en los nmeros naturales.
La relacin menor o igual que y la relacin menor que
Las propiedades de la relacin de orden: reflexiva, antisimtrica y transitiva.
La monotona del orden en la suma.
El principio de buena ordenacin.
Inexistencia de divisores de cero. Propiedad cancelativa
del producto.
La resolucin de problemas con nmeros naturales.
Consideraciones de orden didctico en el estudio de los
nmeros naturales.
Unidad 2. Nmeros enteros

20
Objetivo:
Reconocer el conjunto de nmeros enteros como extensin de nmeros naturales haciendo nfasis en las
propiedades de orden y los principios de visibilidad,
fortaleciendo el contenido con aplicaciones y consideraciones didcticas.
Contenidos:
Las operaciones con los nmeros enteros:
La suma, diferencia y producto de nmeros enteros.
Propiedades de las operaciones con nmeros enteros.
Nmeros naturales y enteros no negativos.
La relacin de orden en los nmeros enteros.
Propiedades del orden en los nmeros enteros.
La divisibilidad y congruencia de nmeros enteros.
La divisibilidad y los criterios de divisibilidad.
La divisin entera y la congruencia.
La resolucin de problemas con nmeros enteros.
Consideraciones de orden didctico y el estudio de
los errores ms frecuentes en el estudio de los nmeros enteros y sus operaciones.
Unidad 3. Nmeros racionales

Objetivo:
Conocer, comprender y aplicar las operaciones bsicas con nmeros racionales, internalizando los conceptos de orden densidad y valorando la didctica de
las operaciones bsicas y la resolucin de problemas
con nmeros racionales.
Contenidos:
Aspectos histricos.
El concepto de nmero racional en diferentes contextos.
Las operaciones con nmeros racionales y su significado en contextos diversos.
Las propiedades operatorias de los nmeros racionales.
El orden en los nmeros racionales y sus propiedades.
El axioma de Arqumedes.
La densidad del conjunto de nmeros racionales respecto del orden.
Consideraciones didcticas acerca de los nmeros racionales y las operaciones entre ellos.
Anlisis de los ms frecuentes errores en el aprendizaje de los nmeros racionales y sus operaciones.
La resolucin de problemas con nmero racionales.
Unidad 4. Nmeros reales y operaciones
Objetivo:
Conocer, comprender y aplicar las operaciones bsicas (suma, resta, producto, divisin, potenciacin y
radicacin) con los nmeros reales.
Contenidos:
Propiedades algebraicas de los nmeros reales:
Las propiedades de orden de los nmeros reales.
El orden total y completo de los nmeros reales.
La relacin de orden y la estructura algebraica.
Potenciacin: Exponente es entero positivo, exponente entero negativo.
La radicacin. Su significado. Caso de exponente es
un nmero racional; exponente irracional.
Propiedades generales de la potenciacin.
Los decimales.
La resolucin de problemas con nmeros reales.
Consideraciones didcticas sobre el cuerpo de nmeros reales.
Anlisis de errores frecuentes en el estudio de los reales como cuerpo ordenado.
Aprecio y reconocimiento de la utilidad de la Matemtica en la vida cotidiana, en el arte y en las ciencias.
Reconocimiento de la evolucin histrica de la Matemtica. Aprecio e inters en la historia de las ciencias
en general.
cotidiana.
planteados.
Entusiasmo y agrado por el estudio de la Matemtica.
Hbito de observar el mundo que nos rodea con mucha atencin y con actitud analtica y critica.
Valoracin de la precisin, orden y aseo en las representaciones grficas y dems.
Valoracin del aporte grupal y la discusin en la clarifi-
Matemtica
cacin de situaciones problemticas.

Sesiones facilitadas por el docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se
sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando
lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada, haciendo uso de materiales didcticos construidos por el docente o los estudiantes en cada caso,
para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y
significativo.
Sesiones de consulta y discusin de problemas donde
se establezca la elaboracin de materiales didcticos
para la verificacin de resultados.
Tareas y proyectos ex aula de carcter individual y
grupal generando materiales didcticos de apoyo a la
comprensin de los tpicos.
El mtodo axiomtico para el desarrollo de las teoras
tiene especial relevancia en esta asignatura. La demostracin tiene su lugar importante en el proceso de
aprendizaje. Sin embargo, se sugiere acompaar dicha
actividad mediante el ejercicio de la intuicin y de la experimentacin, previo a la formalizacin de los conceptos. Se ejercitar el razonamiento reflexivo formal, pero
tambin creando espacios para estimular la creatividad,
la imaginacin y el aprendizaje por descubrimiento.
Cada unidad temtica deber acompaarse de una discusin sobre su didctica.
En la enseanza de conceptos propios de la aritmtica
es importante enfatizar su construccin lgica, pero tambin debe insistirse en su carcter aplicado y en el papel
que en su desarrollo juegan la imaginacin y la creatividad. Es conveniente propiciar actividades de medicin
para resolver problemas prcticos y generar discusiones
sobre aplicaciones importantes en las ciencias y en la
cotidianidad, lo cual permite incorporar temticas consideradas como ejes transversales del currculo.
Evaluacin diagnstica no calificable para partir de
una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias
iniciales.
21
Matemtica

de mejora continua.
superarlos.
Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo.
autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin
entre ellos.
Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de
campo, investigacin bibliogrfica y otros.
La evaluacin debe considerar la comprensin y aplicacin de los conceptos, y la correcta ejecucin de las
distintas fases de los procedimientos, adems de los
resultados finales. Se valorar tambin, la correcta comunicacin, interpretacin y razonamiento en la resolucin de problemas, la capacidad de argumentacin, la
capacidad de clculo simblico y numrico. Se valorarn
tambin, algunos contenidos actitudinales que se reflejen en el trabajo, tales como: la actitud positiva para el
trabajo en equipo, el orden, limpieza y claridad en las
Andrade, A. (1990). Antecedentes de lgebra Elemental.
Editorial Trillas, Mxico D.F.
Becker, Maria Elena, Pietrocola Norma, Sanchez Carlos(2004) Aritmtica- Editorial Red Olmpica.
Corbaln, F. (2003) .La matemtica aplicada a la vida
cotidiana. Sexta edicin. Espaa. Editorial Gra.
Colera, J (1995). Matemticas 3. Madrid. Editorial Grupo
Anaya, S.A.
Daz, J. (1991). .rea de Conocimiento. Didctica de la
22
matemtica. Editorial SNTESIS.

Gentille, R. Aritmtica Elemental- ED. Universidad Nacional de Buenos Aires, Consejo nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. (1999).
Graa, M. Los nmeros de los Naturales a los Complejos
Grupo Azarquiel. (1993). Ideas y Actividades para ensear Algebra. Espaa. Editorial Sntesis.
Howard, W. (2004). Matemticas Sencillas. Espaa. Ediciones Paids Ibrica S.A. Barcelona,
Leithol, L. (1989) .Matemticas Previas al Clculo. Primera edicin. Mxico D.F. HARLA S.A. de C.V.
Mendoza, W (2004). Matemtica Bsica Preuniversitaria.
El Salvador. C.A. UCA editores. San Salvador.
Miller, C. (1999). Matemtica: Razonamiento y Aplicaciones. Octava Edicin. Pearson. Mxico D.F.
Pauln, JAlgebra. (1993). La matemtica como una forma de pensar.. Mxico D.F. Editorial McGraw Hill
Rees, P. (1991). lgebra. Dcima Edicin, Mxico D.F.
Editorial McGraw Hill Inc.
Spivak, M. (20099.. Clculo Infinitesimal- ED Reverte.
Socas, M. Camacho Matas; Palarea Mercedes; Hernndez Josefa. (1989). Iniciacin al lgebra. Editorial
Sntesis. Espaa.
Trejo, C. (1969). Matemtica Elemental Moderna. Estructura y Mtodo. Csar A. Trejo. Editorial Universitaria de Buenos Aires.
lgebra I
1. GENERALIDADES

Nmero de orden: 3
Cdigo: ALGI
Prerrequisito: Ninguno
2. DESCRIPCIN
El curso de algebra inicia con el proceso de estudiar
patrones y regularidades para hacer generalizaciones,
haciendo posteriormente un anlisis del comportamiento y relacin entre variables y su representacin grafica,
extendiendo este proceso desde el caso lineal hasta el
cubico, para continuar con el estudio de elementos bsicos de nmeros reales para la resolucin de ecuaciones sistemas e inecuaciones, terminando el curso con la
apropiacin del proceso de induccin matemtica para
la demostracin de conjeturas sobre patrones algebraicos y geomtricos.
En el desarrollo de este curso el profesor deber asegurar que el futuro docente tendr las capacidades siguientes:
Explicar de manera slida, coherente, las propiedades
de los nmeros reales.
Utilizar de forma sistemtica la geometra para evidenciar propiedades algebraicas de los nmeros reales.
Generalizar patrones de comportamiento haciendo
uso de variables.
Analizar el comportamiento de relaciones entre variables y su representacin grficamente.
Hacer uso dinmico de las formas algebraicas equivalentes tanto en el caso de ecuaciones como en
inecuaciones.
Resolver ecuaciones e inecuaciones algebraicas en
los casos elementales.
Elaborar materiales para describir propiedades algebraicas de los nmeros reales.
Utilizar recursos informticos para ilustrar diversos
aspectos del algebra de nmeros reales.
Modelar y resolver situaciones en el que se relacionan distintas variables cuantitativas; en particular las
que requieren modelos lineales y modelos cuadrticos.
Identificar, modelar y resolver problemas en diferentes contextos usando representaciones tablas, grficas o ecuaciones.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. La generalizacin y el lgebra
Objetivo:
Comprender los conceptos de patrones y regularidades, estableciendo reglas de formacin, identificar
incgnitas y determinar la expresin algebraica de las
mismas.
Contenidos:
Las fases de la generalizacin.
Proceso de simbolizacin.
Matemtica
Significado de los smbolos algebraicos.

Los patrones, las relaciones y las funciones como recurso para introducir la representacin simblica de
los nmeros.
Problemas de traduccin de lo verbal a lo simblico.
Unidad 2. El anlisis cuantitativo y la construccin

de modelos matemticos
Objetivo:
Comprender el lgebra como instrumento de generalizacin y medio para modelar contextos resolviendo
problemas e identificando las habilidades de comprensin del problema, seleccin y aplicacin del mtodo,
identificar resultados analizando las variaciones y razones de cambio en diversos contextos.
Contenidos:
La determinacin de variables.
Las relaciones entre variables.
Representacin grfica de las relaciones.
Caso lineal. Estudio de la proporcionalidad.
Casos de relaciones definidas por tramos.
El caso general y el anlisis grfico del comportamiento de las relaciones entre variables.
Unidad 3. El uso de la geometra para introducir

propiedades algebraicas de los nmeros reales
Objetivo:
Utilizar los modelos geomtricos como recurso para
mostrar las expresiones algebraicas trascendentales
en la formacin de competencias del lenguaje simblico con el propsito de buscar generalizaciones.
Contenidos:
Caso lineal. Permetros.
Caso cuadrtico. reas.
Caso cbico. Volmenes.
Deduccin geomtrica de algunas propiedades bsicas de los nmeros reales.
La distributividad y su generalizacin.
El cuadrado de un binomio.
El cuadrado de la diferencia de un binomio.
La diferencia de cuadrados.
El trinomio cuadrado y la completacin de cuadrados.
La solucin geomtrica de ecuaciones cuadrticas.
El cuadrado de un trinomio.
El cubo de un binomio.
23
Matemtica
El cubo de la diferencia de un binomio
Unidad 4. Las prioridades en las expresiones

algebraicas
Objetivo:
Fundamentar la capacidad de traducir del lenguaje
verbal al simblico y del simblico al verbal estableciendo las convenciones y las prioridades algebraicas.
Contenidos:
Convenciones.
Uso de la calculadora para evidenciar la importancia
de las prioridades algebraicas.
La traduccin de lo verbal a lo simblico y los signos
de agrupacin
Anlisis de los ms frecuente errores en la aplicacin
de prioridades.
Unidad 5. Los nmeros reales y funciones afines

Objetivo:
Estudiar los nmeros reales como herramienta fundamental para la resolucin de problemas con funciones
afines.
Contenidos:
Segmentos conmensurables e inconmensurables.
La recta real.
Expresiones decimales. Los nmeros irracionales.
Desigualdades.
Intervalos.
Valor absoluto. Propiedades.
El plano R2.
Pares ordenados; Igualdad de pares ordenados.
Producto cartesiano.
La funcin afn.
La funcin lineal.
Caractersticas de la funcin afn.
Uso de software matemtico y la variacin de parmetros de la funcin afn.
Resolucin de problemas asociados a las funciones
afines.
Unidad 6. Funciones cuadrtica, ecuaciones e

inecuaciones algebraicas
Objetivo:
Apropiarse de los algoritmos de resolucin de ecua-
24
ciones, sistemas e inecuaciones y sus aplicaciones en

otras ciencias.
Contenidos:
Definicin de funcin cuadrtica.
La determinacin del rectngulo de semipermetro S
y rea P.
La forma cannica del trinomio.
El grfico de la funcin cuadrtica.
Una propiedad notable de las parbolas.
Caracterizacin de las cuadrticas por las segundas
diferencia.
La cuadrtica y la fsica. El movimiento uniformemente
acelerado.
Los efectos grficos de los coeficientes en la cuadrtica.
El software matemtico y sus usos en la cuadrtica
Resolucin de problemas cuadrticos. Problemas de
optimizacin asociados a la cuadrtica.
Los conceptos de ecuacin y solucin.
Algoritmos de resolucin de ecuaciones lineales.
Las inecuaciones lineales
Los sistemas de ecuaciones lineales y los algoritmos
de solucin.
El mtodo de sustitucin.
El mtodo de Igualacin.
Los mtodos grficos de solucin a sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales.
Sistemas de ecuaciones lineales y matrices
Mtodo de Gauss para la resolucin de sistemas de
ecuaciones
Determinantes y Propiedades
Uso de determinantes para el calculo de soluciones de
sistemas de ecuaciones 2x2,3x3, 4x4
Algoritmos de solucin de ecuaciones cuadrticas.
La factorizacin y el signo de las expresiones algebraica
Cuadros de variacin del signo de expresiones algebraicas.
Resoluciones de inecuaciones cuadrticas y racionales.
Las inecuaciones y las grficas de cuadrticas.
La resolucin de problemas y la cuadrtica.
Sistemas de ecuaciones cuadrticas y lineales -cuadrticas.
Aprecio y reconocimiento de la utilidad del algebra
como herramienta de interpretacin de procesos en
la vida cotidiana, en el arte y en las ciencias.
Reconocimiento de la evolucin histrica del lgebra.
cotidiana.
algebraicos planteados.
Entusiasmo y agrado por el estudio del lgebra.
Hbito de observar el mundo que nos rodea con mucha atencin y con actitud analtica y critica.
Valoracin de la precisin, orden y aseo en las representaciones grficas y dems.
lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada, segn las capacidades de sus estudiantes, para
lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo, ser necesario dejar fundamentadas geomtricamente las identidades algebraicas ms utilizadas en
la formacin de competencias matemticas en el rea
bsica y media.
Sesiones de consulta y discusin de problemas con
construcciones geomtricas.
Tareas y proyectos ex aula de carcter individual y grupal, generando trabajos de investigacin que permitan
la creacin de materiales didcticos de apoyo.
El desarrollo de modelos geomtricos para interpretacin de identidades algebraicas tiene especial relevancia en esta asignatura, el descubrimiento de conjeturas
y regularidades deber ser un principio bsico en este
curso. La demostracin tiene su lugar importante en el
proceso de aprendizaje. Sin embargo, se sugiere acom-
Matemtica
paar dicha actividad mediante el ejercicio de la intuicin

y de la experimentacin, previo a la formalizacin de los
conceptos. Se ejercitar el razonamiento reflexivo formal, pero tambin creando espacios para estimular la
creatividad, la imaginacin y el aprendizaje por descubrimiento. Cada unidad temtica deber acompaarse
de una discusin sobre su didctica y elaboracin de
materiales didcticos de apoyo a la compresin de los
mismos.
Para la enseanza del algebra es importante enfatizar
su construccin a travs de procesos geomtricos pero
sin abuzar de estos e insistirse en su carcter aplicado
y en el papel que en su desarrollo juegan la imaginacin
y la creatividad. Es conveniente propiciar actividades
para resolver problemas prcticos y generar discusiones
sobre aplicaciones importantes en las ciencias y en la
cotidianidad, lo cual permite incorporar temticas consideradas como ejes transversales del currculo.
Los programas informticos de uso libre como Mxima
o Geogebra renen caractersticas que pueden ser de
mucha utilidad para estimular la construccin y anlisis
de figuras geomtricas con nfasis en mostrar identidades algebraicas.
iniciales.
de mejora continua.
superarlos.
.Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin.
Evaluacin parcial que permita medir los conocimien-
25
Matemtica
tos y habilidades adquiridas en el corto plazo.

entre ellos.
Angel A.R., ( 1992). lgebra Intermedia, Prentice Hall
Hispanoamericana,
Apostol Tom. Calculus. Vol I. Segunda edicin. Editorial
Revert.
Bernard Colman. (1999). lgebra Lineal con aplicaciones. Sexta edicin. Edit. Pearson.
Daz Godino, J; Gmez B; Gutirrez Rodrguez; Romero
Rico; Sierra Vsquez. ( 1991). .rea de Conocimiento. Didctica de la matemtica. Editorial SNTESIS.
Garcia, A (1999). Pasatiempos y juegos en Clases de
Matemticas. Nmeros y lgebra Madrid. UAM
Ediciones.
Gareth Williams. (2001).lgebra Lineal con aplicaciones.
Cuarta edicin. Edit. Mc Graw Hill.
Grupo Azarquiel. (1991).Ideas y Actividades para Ensear lgebra Madrid, Editorial Sntesis.
Geltner, Peter; Peterson, Darrel. (1998). Geometra. Tercera edicin. Mxico. International Thompson Editores, S.A. de C.V.
Grassmann, Winfried; Tremblay, Jean. (1998). Matemtica Discreta y Lgica Espaa. Prentice Hall.
Howard Anton. ( 2003). Introduccin al lgebra Lineal.
Tercera Edicin. Limusa Wiley.
Roger Nelsen. Demostraciones Sin palabras. Proyecto
sur de ediciones.
Stanley. I. Grossman. (1996). Algebra Lineal. Editorial
Mc Graw Hill.
26
Pedagoga general
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 4
digo: PG
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente
partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares
de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar
los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su
transformacin.
El presente programa consta de seis unidades. La primera tiene como propsito lograr que los estudiantes
produzcan textos orales y escritos en los que se manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagoga
como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con
el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.
La segunda unidad tiene por objeto comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico que van desde
el helenismo griego hasta la Ilustracin, valorando sus
aportes de acuerdo con sus contextos histricos a fin de
determinar aquellos elementos que continan vigentes.
La tercera unidad hace un recorrido histrico por los
principales precursores del pensamiento pedaggico moderno que son la base de la educacin actual; la intencin
es ofrecer a los alumnos ncleos tericos-conceptuales
amplios de las teoras y de los modelos pedaggicos desde las vertientes tradicionales a las perspectivas actuales.
La cuarta unidad hace referencia a tres pensadores
contemporneos, cada uno de los cuales representa un
bastin importante para la educacin, ya que aportan
elementos fundamentales sobre los cuales la educacin
actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que los
Matemtica
estudiantes afiancen las bases conceptuales de la pedagoga actual por medio del anlisis y posterior sntesis
de las corrientes contemporneas que respaldan los currculos actuales.
Comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico, valorando sus aportes de acuerdo con sus
contextos histricos, a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes.
Finalmente, la quinta unidad se orienta a realizar un

anlisis crtico de la historia de la educacin en El Salvador, sus bases filosficas y pedaggicas, teniendo como
finalidad que el estudiante pueda establecer comparaciones entre las diferentes reformas y su contexto histrico. Tambin se pretende fortalecer la creatividad en la
bsqueda de soluciones a los problemas pedaggicos
salvadoreos, identificando reas de mejora que le permitan formular propuestas, priorizando en la funcin del
docente del siglo XXI.
Contenidos:
poca antigua.
Los sofistas.
El momento filosfico: Scrates. Platn. Aristteles
Edad media.
La Patrstica.
La Escolstica
El Renacimiento y el Humanismo: Victorino de Feltre.
Toms Moro. Erasmo de Rterdam. Luis Vives.
La poca didctica: Juan Ams Comenio.
La poca de la Ilustracin: Rousseau: El Emilio. Pestalozzi: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su
marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad
y contribuir a su transformacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. La pedagoga como Ciencia de la Educacin
Objetivo:
Producir textos orales y escritos en los que se manifiestan valoraciones relacionadas con la pedagoga
como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas
con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.
Contenidos:
Conceptos de educacin y su importancia.
Tipos de educacin.
La pedagoga como ciencia.
Objeto de estudio
Problemas pedaggicos
La investigacin educativa y el problema del mtodo
La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares
Unidad 2. Pensamiento pedaggico desde el helenismo hasta la ilustracin

Objetivo:
Unidad 3. Corrientes pedaggicas modernas

Objetivo:
Comparar las diferentes escuelas de pensamiento,
caracterizndolas por sus rasgos predominantes y
haciendo inferencias a situaciones concretas con el
propsito de reflexionar sobre las prcticas pedaggicas actuales.
Contenidos:
La Escuela positivista: Augusto Comte. Herber Spencer.
La Escuela conductista: Burrhus Fredric Skinner. Edward Thorndike. Robert Gagn.
La Escuela nueva: John Dewey. Mara Montessori.
Friedrich Froebel. Johann Friedrich Herbart. Ovide
Decroly.
Escuela constructivista: Jean Piaget. Lev Semenovich
Vigotsky. David Ausubel. Jerome Brunner.
Escuela emancipadora: Antn Semivich Makarenko.
Celestin Freinet. Paulo Freire. Alexander Sutherland.
Neil. Ivan Ilich.
Unidad 4. Pedagoga y competencias

Objetivo:
Establecer las bases conceptuales de la pedagoga
actual, por medio del anlisis y sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan el currculo, para
fundamentar la prctica pedaggica.
27
Matemtica
Contenidos:
Los cuatro pilares de la educacin, unesco.
Los siete saberes necesarios, Edgar Morin.
La teora de la accin comunicativa, Jurgen Habermas.
La pedagoga de la integracin, Xavier Roegiers.
Unidad 5. Concrecin del pensamiento pedaggico en El Salvador

Objetivo:
Aportar ideas para mejorar el sistema educativo nacional sobre la base del anlisis sistemtico de las polticas educativas recientes y actuales, priorizando los
aportes a la funcin del docente del siglo XXI.
Contenidos:
Las reformas educativas salvadoreas.
Polticas educativas salvadoreas contemporneas.
Elementos de una escuela de calidad para todos.
El docente como agente transformador de la escuela.
Competencias y capacidades
El desarrollo de la asignatura propone formar en los estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos
terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el
anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos
sociohistricos a fin de comprender la prctica docente.
La asignatura ser desarrollada con secuencias didcticas, acordes al enfoque constructivista, que incluya
exploracin de saberes previos, el desarrollo de contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs de
situaciones problema.
Al asumir el enfoque por competencias el docente debe
organizar actividades en las cuales el estudiante tenga
la posibilidad de movilizar (articular) los saberes aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situacin de integracin
(compleja), la cual incluye informacin esencial e informacin complementaria.
La planificacin de experiencias de enseanza-aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas;
Concepcin del aprendizaje como un proceso abierto.
28
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los

estudiantes.
Rol activo del alumno.
Los contenidos de la asignatura sern evaluadas con
el enfoque por competencias, que tiene tres funciones
fundamentales estn estrechamente relacionadas con
los momentos en los que se desarrollan; estas funciones son: orientar el aprendizaje, si se evala al inicio del
curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y la de certificar el aprendizaje,
que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante y se encuentra explcito en el indicador de logro.
El docente deber disear actividades de evaluacin,
que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de
las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias,
proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y
otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden
ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas
estimativas, rbricas y otros. Segn Roegiers, la evaluacin cualitativa al final debe cuantificarse a travs de
la construccin de criterios que pueden ser generales
o especficos. Dentro de la evaluacin cuantitativa pueden disearse pruebas objetivas con reactivos de opcin
mltiple y de respuesta corta para evaluar conocimientos adquiridos clasificados en los primeros niveles taxonmicos de Bloom.
Abbagnano, Nicola, y otro (1992) Historia de la pedagoga, Madrid, Espaa: Fondo de Cultura Econmica.
Bruner, Jerome (1987) La importancia de la educacin.
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Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro.
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Escamilla, Manuel Luis (1981) Reformas Educativas,
historia contempornea de la educacin formal en
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Flora Ruiz, Patricia (2011) Maestros competentes: a travs de la planeacin y la evaluacin por competen-
cias. Mxico, D. F.: Trillas.
Flores Ochoa, Rafael (2001) Investigacin Educativa y
Pedaggica. Colombia: McGraw-Hill, Interamericana.
Garca Gonzlez, Enrique (2010) Pedagoga constructivista y competencias. Mxico: Trillas.
HAbermas, Jrguen (2001) La Teora de la Accin Comunicativa. Complemento y estudios previos. Madrid, Espaa: Ctedra.
Juif, Paul; Legrand, Louis (1988) Grandes orientaciones
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Larroyo, Francisco (1980) Sistema de la Filosofa de la
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Lemus, Luis Arturo. (1973) Pedagoga. Temas fundamentales. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.
Morn, Edgar (1999) Los siete saberes necesarios para
la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO. Disponible en http://unesdoc.unesco.
org/images/0011/001177/117740so.pdf
Nassif, Ricardo (1958) Pedagoga general. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.
Roegiers, Xavier (2007) Pedagoga de la integracin.
Competencias e integracin de los conocimientos
en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Traduccin
autorizada CECC.
Zabala, Antoni (2007) 11 ideas Clave. Cmo aprender
y ensear competencias. Barcelona, Espaa: Gra.
Seminario Derechos Humanos

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 5
Cdigo: SDH
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
La aplicacin del enfoque de derechos humanos en el
proceso educativo es uno de los avances ms significativos que se estn perfilando en nuestro sistema edu-
Matemtica
cativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin han

considerado como prioridad su aplicacin en todos los
planes de estudios.
Este seminario de Educacin en Derechos Humanos
pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de
docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos
humanos en el proceso educativo nacional.
El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y
prcticas para que los futuros docentes puedan revisar
crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos
conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto
educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar
prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos humanos y reflexionar sobre los resultados para la mejora
continua.
Educacin en Derechos Humanos, ms que un seminario, constituye una preparacin que el futuro docente
har vida en las mltiples relaciones que a diario establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en su
contexto social.
Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin
en derechos humanos se convierte en un eje transversal cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo
debe abordarse mediante metodologas que contribuyan
a la prctica de una cultura de paz, utilizando los recursos necesarios para generar el anlisis, la discusin
respetuosa de las ideas, el consenso y la sntesis para
transformar la experiencia educativa en aprendizajes
significativos. En este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en sujeto fundamental del seminario.
Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en
tres unidades interrelacionadas, de manera que al final
del seminario los futuros docentes se hayan formado en
contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas
y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener
resultados de mejora continua.
Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y
coherencia interna:
La Unidad 1, comprende la evolucin de los derechos
humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos
a perodos histricos universales y a organismos que
generaron el consenso de naciones sobre los derechos
29
Matemtica
humanos, conceptos y compromisos de los Estados que

los suscribieron y el seguimiento a su aplicacin.
La Unidad 2, presenta los desafos de la calidad educativa desde el enfoque de la educacin en derechos humanos, para mejorar las habilidades y prcticas metodolgicas que promueven la vigencia de una educacin en
derechos humanos a partir del anlisis y comprensin
de la diferencia de enfoques tradicionales de enseanza y del nuevo enfoque, que desarrolla en la poblacin
estudiantil su pensamiento crtico y lo hace protagonista
de la construccin de nuevas relaciones ms justas por
medio de la vivencia de experiencias cotidianas aplicando las herramientas psicopedaggicas pertinentes.
La unidad 3, presenta los instrumentos legales y organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos
humanos desde la escuela y su territorio, para conocer,
analizar e interpretar las normativas educativas, pactos
y convenios internacionales a la luz de los derechos humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.
3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos mediante la investigacin, el modelaje de actitudes y el
desarrollo de habilidades y destrezas para el fomento
de un pensamiento crtico y su aplicabilidad en el contexto educativo.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Antecedentes histricos y conceptualizacin de los derechos humanos
Objetivo:
Analizar e interpretar el desarrollo histrico de los
derechos humanos y su marco terico, a partir de la
consulta de diferentes fuentes que los sustentan, para
contribuir a la dignificacin de los estudiantes, en particular de poblaciones en condicin de exclusin social
en El Salvador.
Contenidos:
Los derechos humanos: concepto, principios, caractersticas y elementos de una concepcin integral.
Hechos histricos y movimientos sociales que antecedieron a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Analizar lnea de tiempo con los hechos his-
30
tricos y movimientos sociales que los antecedieron.

Declaracin Universal de los Derechos Humanos: origen y evolucin; reconocimiento y vigencia en el pas,
la regin y el mundo.
Unidad 2. Educacin y derechos humanos

Objetivo:
Analizar e interpretar la vinculacin del sistema educativo y el cumplimiento de los derechos humanos,
mediante procesos de investigacin que permitan la
elaboracin de propuestas de mejora de la calidad
educativa en El Salvador.
Contenidos:
Educacin y derechos humanos en el sistema educativo de El Salvador, su relacin y aplicabilidad.
Currculo Nacional y derechos humanos y su vinculacin e incidencia.
Derechos humanos, escuela y territorio: transformacin del aula y participacin de los actores de la comunidad y su cumplimiento.
Unidad 3. Instrumentos legales y normativas

para el cumplimiento de la educacin como un
derecho
Objetivo:
Analizar e interpretar los instrumentos legales y normativas relacionadas a la Educacin como un derecho, mediante procesos de investigacin que permitan
el reconocimiento del marco legal para su cumplimiento.
Contenidos:
Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes que
sustentan la educacin como un derecho y obligaciones del Estado y forma de cumplimiento.
Normativas de convivencia en la escuela salvadorea
y el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos legales y su vinculacin.
Instancias nacionales de promocin y proteccin de
los derechos humanos: importancia, estructura, funcin, procedimientos y compromiso del Estado.
En el seminario de Educacin en Derechos Humanos
se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a
continuacin se indican y otras que, sobre la base de
la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente
considere oportuno:
La enseanza debe hacerse desde la experiencia
cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo
de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes
en derechos humanos; debe ser consonante con los
principios bsicos de una concepcin democrtica de
la educacin inclusiva que considere la diversidad e
individualidad cultural; para ello es necesario el uso
de metodologas activas donde sea el alumnado quien
construya sus aprendizajes tomando en cuenta su ritmo y estilo.
La investigacin participativa entre el docente formador y estudiante, debera ser una de las estrategias
metodolgicas propias; con el fin de comprender e
identificarse con los problemas que les afectan y proponer alternativas de solucin.
La creacin de situaciones o modelajes en que se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como resultado
de la discriminacin cultural, realizacin o vulneracin
de derechos permite que el estudiante internalice valores, desarrolle actitudes y organice comportamientos democrticos de convivencia.
Otras estrategias que se pueden implementar son: simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de
discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo
de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas a
prueba, resolver dilemas, identificar conflictos, elaborar hiptesis, formular juicios de valor.
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el logro
de los objetivos del seminario por medio de distintos mtodos, estrategias e instrumentos (trabajo individual, trabajo en
equipo, trabajo por proyectos y debates, entre otros).
La evaluacin puede considerar autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de manera constructiva entre
estudiantes.
Adems, en el proceso educativo la observacin de las
diversas actividades de formacin, combinada con las
evaluaciones formales, suministra informacin valiosa
sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos
y la expresin de actitudes.
Gutirrez l., Roberto (2005). Cultura Poltica y Discri-
Matemtica
minacin. Cuadernos de la igualdad. Mxico, D. F.:

Consejo Nacional para Prevenir la DiscriminacinCONAPRED, Direccin general adjunta de vinculacin programas educativos y divulgacin del
CONAPRED.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH. (20002010). Curso autoformativo y documentos de educacin en derechos humanos. San Jos, Costa Rica.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH.
(2000, 2010). Herramienta Interactiva para incorporar la educacin en derechos humanos en el aula.
San Jos, Costa Rica.
(2006). Propuesta curricular y metodolgica para la
incorporacin de la educacin en derechos humanos en la educacin formal de nios y nias entre
10 y 14 aos de edad de La Educacin, San Jos,
Costa Rica.
(2010). IX Informe Interamericano de la Educacin
en Derechos Humanos. Un estudio en 19 pases.
San Jos, Costa Rica.
Luna, scar Humberto (2010). Curso de Derechos Humanos Doctrina y Reflexiones, primera edicin. San
Salvador, El Salvador: Procuradura para la Defensa
de los Derechos Humanos (PDDH), Registro grfico.
Magendzo K., Abraham; y otros (). Manual para profesores. Currculo y derechos humanos. Impresin:
S.R.V. Impresos S.A.
OREALC/UNESCO/PRELAC (2007). Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos.
Buenos Aires, Argentina.
Leyes y tratados
Clasificacin de los Derechos Humanos I, II, III generacin.
Constitucin de la Repblica.
Convencin sobre los Derechos del Nio (Art. 14, sec.
2, Art. 29 Sec. 1(b).
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del
Hombre. (Art. 12)
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
LEPINA.
Ley General de Educacin.
Ley de la Carrera Docente y su Reglamento.
Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la Infeccin provocada por el Virus de Inmunodeficiencia
Humana.
Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las Drogas.
31
Matemtica
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1)

Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos
(Art. 19, sec. 1, 2).
Medios electrnicos
http://www.iidh.ed.cr/
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index.
html
http://gc21.inwent.org-education-human-right-es
http://www.aulainteramericana.com/index.php.
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/
archivos/revistaense/n26/26060114.pdf
http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.
ar/2009/05/eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html
http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm
http://www.oas.org
http://dhcommhr.coe.fr/
Vdeos
Instituto Interamericano de Derechos Humanos-IIDH
Diferentes pero iguales en derechos.
En la escuela y en la vida.
Geometra II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 6
Cdigo: GEII
Prerrequisito: Geometra I
Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
En la asignatura de geometra II se hace un recorrido
sistemtico de la recta, la circunferencia y las cnicas
estableciendo en dichas unidades todo lo concerniente
a sus elementos y propiedades geomtricas para posteriormente hacer un anlisis de las propiedades operaciones y aplicaciones de los vectores, a continuacin
se desarrolla un estudio sistemtico de los nmeros
complejos y sus aplicaciones en geometra finalizando
con el estudio de las rectas y planos en el espacio, con
32
estos elementos se potenciar en los docentes una formacin solida en geometra haciendo en cada una de
las unidades la reflexin didctica necesaria, de forma
tal que los futuros docentes de matemtica tenga una
formacin con capacidad para fundamentar en sus futuros estudiantes las competencias necesarias para la
innovacin en todas las reas del conocimiento.
Con esta asignatura se pretende que el futuro docente desarrolle pensamiento geomtrico sustentado en la
construccin lgica y sistemtica, mediante el ejercicio
del razonamiento matemtico, para construir su conocimiento terico, sustentar con solidez sus argumentaciones y proceder con disciplina y rigor en todos los mbitos
de la vida.
En particular, el futuro docente ser competente para:
Manipular con destreza el concepto lnea recta en sus
diferentes contextos.
Visualizar propiedades mas importantes de la lnea
recta, as como su representacin analtica
Generar una actitud retroactiva en la deduccin de las
ecuaciones que representan las rectas, a partir de los
conceptos desarrollados previamente.
Manipular y aplicar el uso de los distintos instrumentos
para construir figuras geomtricas.
Visualizar y comprender el concepto de circunferencia.
Aplicar el concepto de potencia para resolver problemas geomtricos interesantes
Visualizar, manipular y reconocer las diferentes formas de las ecuaciones de las cnicas.
Identificar los distintos de cnicas de acuerdo a su
ecuacin.
Manipular y demostrar distintas propiedades comunes
a las cnicas
Definir geomtrica y analticamente un vector y los diferentes usos e importancia en la matemtica.
Demostrar geomtricamente propiedades fundamentales de los vectores.
Demostrar propiedades de la geometra sinttica con
esta herramienta.
Desarrollar competencias didcticas alrededor del
tema.
Sensibilizar en el correcto uso y desarrollo de los conceptos de la teora de nmeros complejos.
Manipular con destreza las propiedades de nmeros
complejos
Sensibilizar en el correcto uso y desarrollo de los con-
ceptos de la geometra del espacio.
Manipular con destreza el trazo de objetos tridimensionales.
Desarrollar competencias didcticas alrededor de los
temas de la unidad.
4. CONTENIDOS
Matemtica
cia para establecer procesos que permitan analizar el

comportamiento de grficos en el plano cartesiano y
la representacin algebraica de lugares geomtricos
mediante ecuaciones.
Contenidos:
Sistema coordenado en el plano.
Distancia entre dos puntos dados.
Pendiente de una recta.
ngulo de dos rectas
Consideraciones didcticas acerca de los conceptos
abordados en la unidad.
Contenidos:
Definicin de lnea recta.La lnea recta.
Definicin y ecuacin del circulo y la circunferencia
Interseccin de una recta con una circunferencia.
Ecuacin de la tangente a la circunferencia en un punto.
Interseccin de dos circunferencias.
Tangentes desde un punto a la circunferencia.
Determinacin de las tangentes, paralelas a una recta.
Ecuaciones paramtricas.
Ecuacin de la circunferencia en coordenadas polares.
Ejes radicales. Haces de una circunferencia.
Potencia de un punto respecto a una circunferencia.
Ejes y centro radicales.
Haces lineales de circunferencias. Clasificacin.
Circunferencias ortogonales. Haces ortogonales.
Circunferencia ortogonal a tres circunferencias.
Unidad 2. Estudio analtico de la recta
Unidad 4. Cnicas
Objetivo:
Identificar los parmetros principales de una recta, as
como comprender que un conjunto de puntos en el
plano que corresponden a una recta se pueden representar por medio de ecuaciones.
Objetivo:
Distinguir entre las distintas formas de la ecuacin de
segundo grado, determinando sus caractersticas en
relacin a los trminos que la componen e interpretando el lugar geomtrico que define, visualizando las
propiedades de la parbola, elipse e hiprbola.
Unidad 1. Conceptos Preliminares de la Geometra Analtica

Objetivo:
Comprender y utilizar conceptos, algoritmos y frmulas propias de la geometra analtica para resolver
problemas relacionados con la rectas en el plano cartesiano.
Contenidos:
Definicin de lnea recta. La lnea recta.
Ecuacin de una recta que pasa por un punto y una
pendiente dada.
Otras formas de la ecuacin de la recta.
Forma general y normal de la ecuacin de una recta.
Familias de Rectas
Aplicaciones.
abordados en la unidad
Unidad 3. Circunferencias y familias de circunferencias

Objetivo:
Aplicar las propiedades de la recta y la circunferen-
Contenidos:
Introduccin: Interseccin de planos y conos. Diversos
casos.
La parbola. Elementos de la parbola.
Ecuaciones de la parbola.
Propiedades de la parbola.
La elipse. Elementos de la elipse.
Ecuaciones de la elipse.
Propiedades de la elipse.
La hiprbola. Elementos de la hiprbola.
Ecuaciones de la hiprbola.
Propiedades de la hiprbola.
Las cnicas y la ecuacin general de segundo grado.
Clasificacin.
33
Matemtica
Unidad 5. Vectores
Objetivo:
Establecer conceptos y procesos necesarios para adquirir habilidades algebraicas necesarias para representar grficamente vectores y ejemplificar productos
vectoriales aplicando los principios bsicos de espacios vectoriales en la resolucin de problemas, con
orientacin a la resolucin de problemas fisicos.
Contenidos:
Concepto de vector. Notacin.
Igualdad de vectores. Vectores paralelos.
Producto de un escalar por un vector. Propiedades.
Representacin grfica y analtica de vectores en el
espacio bidimensional y tridimensional.
Suma y resta de vectores. Propiedades.
Combinacin lineal de vectores. Dependencia e independencia lineal.
Productos: producto escalar de vectores, producto
vectorial, triple producto escalar, triple producto vectorial. Aplicaciones. Demostracin de teoremas geomtricos utilizando vectores. Proyeccin escalar y proyeccin vectorial de un vector sobre otro.
Concepto de Espacio vectorial.
Unidad 6. Nmeros complejos

Objetivo:
Conocer, comprender y aplicar las operaciones bsicas (suma, resta, producto, divisin, potenciacin
y radicacin) con los nmeros complejos, haciendo
nfasis en sus aplicaciones para resolver problemas
algebraicos y geomtricos.
Contenidos:
Aspectos histricos.
El cuerpo de nmeros complejos.
La imposibilidad de ordenar el cuerpo de nmeros
complejos con un orden compatible con su estructura
algebraica.
La representacin del nmero complejo en el plano
La representacin trigonomtrica de los complejos.
Las operaciones con nmeros complejos y su significado geomtrico.
La potenciacin compleja. Anlisis del caso de exponente complejo. Interpretacin geomtrica.
34
Las frmulas de Euler y las identidades trigonomtricas.

Las races de la unidad y su interpretacin geomtrica.
La solucin de ecuaciones en el cuerpo de nmeros
complejos.
La inversin compleja y la inversin geomtrica.
La inversin de rectas.
La inversin de circunferencias.
Resolucin de problemas con nmeros complejos.
Problemas algebraicos.
Problemas geomtricos.
Unidad 7. Geometra del espacio

Objetivo:
Comprender conceptos relacionados a rectas y planos
visualizando estos mediante su ubicacin en el espacio y la aplicacin de productos vectoriales en el anlisis de sus caractersticas, haciendo nfasis en sus
aplicaciones en las fsicas.
Contenidos:
La recta en el espacio. Ecuaciones paramtricas y
simtricas.
Posiciones relativas, rectas paralelas, rectas que se
cruzan. Identificacin algebraica de los diversos casos.
ngulos entre rectas.
El plano en el espacio. Producto vectorial. Propiedades. Triple producto escalar. Ecuaciones paramtricas,
vectorial y normal del plano.
Posiciones relativas de planos. Planos paralelos y planos que se cortan.
Determinacin de la ecuacin de la recta de interseccin de dos planos.
Rectas y planos. Posiciones relativas. Determinacin
algebraica de los diversos casos.
abordados en la unidad
Reconocimiento de la evolucin histrica de la Matemtica. Aprecio e inters en la historia.
cotidiana.
planteados.
Reconocimiento y valoracin las ecuaciones de las
figuras geomtricas determinas en el espacio.
Valoracin de la precisin, orden y aseo en las representaciones grficas y manipulacin de ecuaciones
algebraicas
Cada unidad se abordar haciendo una breve consideracin de la historia de la geometra Analtica. Luego el desarrollo de los contenidos haciendo nfasis en
los aspectos didcticos del mismo
Se estudiarn los contendidos haciendo nfasis en
la visualizacin de las propiedades geomtricas. Es
importante potenciar el uso de instrumentos de dibujo
y recurso computacional, potenciando el uso de instrumentos de dibujo y recurso computacional.
Se desarrollarn aspectos didcticos alrededor del
tema, as como las justificaciones grficas de cada
concepto que se desarrolla en la unidad. La deduccin
de las distintas ecuaciones de la geometra espacial
ser de vital importancia a lo largo de la unidad.
grupal.
Matemtica

la imaginacin y el aprendizaje por descubrimiento.
Cada unidad temtica deber acompaarse de una discusin sobre su didctica.
En la enseanza de la Geometra es importante enfatizar su construccin lgica, en donde el estudiantado sea
capaz de manipular y relacionar la geomtrica euclidiana con la geometra algebraica, llegando a conseguir la
geometra analtica que relaciona el estudio de ambas
geometras. Pero tambin debe insistirse en su carcter
aplicativo y en el papel que en su desarrollo, juegan la
imaginacin y la creatividad. Es conveniente propiciar
actividades de medicin para resolver problemas prcticos y generar discusiones sobre aplicaciones importantes en las ciencias y en la cotidianidad, lo cual permite
incorporar temticas consideradas como ejes transversales del currculo.
Adicionalmente, puede mostrarse el uso de la Geometra en el arte, discutir sobre las formas de obras arquitectnicas y otras actividades similares.
Los programas informticos de graficacin y los procesadores geomtricos como Cabri 3D, Geogebra, Regla
y Comps, Dr. Geo y otros pueden ser de mucha utilidad para estimular la construccin y anlisis de figuras
geomtricas.
Finalmente, para estudiar la Geometra analtica es importante estimular a los estudiantes a resolver problemas mediante el uso de construcciones geomtricas y
desarrollarlas mediante las ecuaciones algebraicas de
manera que el estudiante se familiarice con dichas ecuaciones, sin olvidar la estimulacin de la creatividad en la
resolucin de problemas.
iniciales.
de mejora contina.
por una corta reflexin personal (posterior a su califi-
35
Matemtica
cacin), sobre su avance en el proceso de enseanzaaprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores

superarlos.
entre ellos.
so del portafolio
D. Pestaa y J.M Rodrguez, F.Marcelln. Variable compleja, un curso prctico, Editorial Sntesis S.A.
Derrick W. R (1984). Variable compleja con aplicaciones,
Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana..
Giraul, P. (1983) .Geometrie et Algbre, ed. Istra, Strasbourg, Francia, 1 edicin.
Kindle, J. (1969). Geometra Analtica, ed. Mc Graw-Hill
de Mxico, S.A. Mxico D.F., 1 Edicin.
Lehmann, Ch. (1982.) Geometra Analtica. Limusa, Mxico,
Markushevich.( Ao 1978). Teora de las funciones analticas, Vol.I,II. Ed Mir.
M.R. Spiegel. (1971). Variable Compleja. Teora y Problemas resueltos Serie Schaum. Ed. Mcgraw-Hill.
Polya G. Latta G, ( 1991). Variable compleja, Mxico:
Noriega Limusa.
36
Ramrez-Galarza, A. ( 2004) .Geometra Analtica: Una

introduccin a la Geometra, Las Prensas de Ciencias, Facultad de Ciencias, UNAM.
Shively, L. (1984). Introduccin a la geometra Moderna,
13 edicin, Mxico. Compaa Editorial Continental S.A. de C.V.
Wentworth, G. y Smith, D., (1993). Geometra plana y
del espacio. Mxico, Porra.
Wexler, Ch., (1968). Geometra analtica con un enfoque
vectorial. Montaner y Simn, Barcelona.
Preclculo
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 7
Cdigo: PC
Prerrequisito: Aritmtica
2. DESCRIPCIN
Al inicio de esta asignatura se presenta la teora bsica de relaciones y funciones, se abordan las funciones
algebraicas, algunas funciones especiales, la funcin
exponencial y logartmica. Contina con el estudio de
ngulos en el crculo unitario, fundamentando mediante
este tema, el posterior estudio de las razones, funciones
e identidades trigonomtricas. Adems se proponen actividades donde el estudiante entre en contacto con el
uso de software informticos que faciliten el ploteo de
grficos y del mismo modo, que ayuden en la interpretacin de grficos de diversos tipos de funciones, con
la finalidad de que, sirva de herramienta didctica para
hacer uso optimo de tiempo y recursos durante el desarrollo de una clase.
3. OBJETIVOS
Al final del curso se espera que el docente sea capaz de:
Objetivo general:
Construir modelos de la interaccin entre variables asociadas, mediante el uso de relaciones y funciones, para ana-
lizar el comportamiento local y global de dichas variables
y para resolver situaciones prcticas, as tambin, usar
software informtico para facilitar el esbozo de grficos y
anlisis de sus propiedades a travs de la simulacin.
Objetivos especficos:
Construir la grfica de las funciones a partir de la variacin
de parmetros.
Demostrar la relacin de la funcin exponencial y la funcin logaritmo grficamente.
Interpretar el significado analtico del grfico de una funcin.
Construir las soluciones de las ecuaciones trigonomtricas a partir del crculo unitario.
Interpretar las construcciones de las grficas trigonomtricas mediante el crculo unitario.
Resolver problemas de aplicacin en los cuales sea necesario el uso de teoremas del seno y coseno
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Relaciones y funciones
Objetivo:
Estudiar representaciones grficas de funciones, considerando principios, leyes y procedimientos de trazo,
que permitan establecer diferencias y observar caractersticas que definan segn la forma descrita por la
grfica, el tipo de funcin algebraica y forma inversa
de la misma.
Contenidos:
Funciones de variable real
Concepto de funcin. Diversas formas de representacin: mediante pares ordenados, tablas de valores, grficas, texto, dibujos y mediante la especificacin de reglas de correspondencia, con su debida
interpretacin.
Dominio, rango y grfico de una funcin.
Funciones crecientes y decrecientes. Funciones pares e impares.
Simetras de una funcin.
Funciones algebraicas
Polinomiales y racionales.
Funciones especiales: Funcin constante, funcin
identidad, funcin lineal, funcin cuadrtica, funcin
cbica, funciones radicales, funciones seccionadas,
funcin valor absoluto, funcin parte entera, funcin
escaln unitario, y funcin signo.
Matemtica
Grficas desplazadas, reflejadas, contradas, dilatadas e inversiones

Operaciones con funciones
Suma, diferencia, producto y cociente de funciones.
Composicin de funciones.
Funcin inversa
Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva
Definicin de funcin inversa. Determinacin de la
funcin inversa
Unidad 2. Funciones trascendentales

Objetivo:
Asociar las caractersticas y propiedades que presentan las funciones trascendentales para estimar la forma grfica de estas, analizando tambin el comportamiento y propiedades, considerando en cada caso su
aplicacin en las dems ciencias.
Contenidos:
Funcin exponencial
Funcin exponencial.
Propiedades de la funcin exponencial.
Funciones hiperblicas
Funcin logaritmo
Concepto de logaritmo de un nmero.
Propiedades de los logaritmos. Sistemas de logaritmos.
Funcin logaritmo.
Ecuaciones Logartmicas y exponenciales.
Aplicaciones prcticas.
Unidad 3. ngulos orientados

Objetivo:
Comprender conceptos fundamentales de la geometra y aplicarlos en situaciones donde se describen
movimientos de ngulos y planos. Adems, definir razones trigonomtricas a partir del circulo unitario y deducir el comportamiento de funciones trigonomtricas
como, seno, coseno y tangente en relacin al ngulo.
Contenidos:
Los ngulos y las rotaciones.
Los ngulos y las longitudes sobre la circunferencia.
El crculo trigonomtrico.
Medidas de ngulos. Grados y radianes. Equivalencias.
Los ngulos orientados. Sus medidas y la medida prin-
37
Matemtica
cipal.
Los ngulos y las transformaciones del plano.
Las traslaciones, rotaciones y homotecias y la conservacin de la medida y orientacin de los ngulos.
La no conservacin de la orientacin en las simetras axiales.
El crculo trigonomtrico. Seno, coseno y tangente de
un ngulo orientado. La identidad trigonomtrica bsica: Sen2(x) + Cos2(x) =1. El rango de valores de seno
y coseno de un ngulo.
Cotangente, secante y cosecante de un ngulo orientado.
Seno, coseno y tangente de los ngulos de medida
principal: k y k /2.
El clculo de seno coseno y tangente de los ngulos
de medida principal, /6 , /4 y /3.
Uso de las simetras centrales y axiales en el crculo
trigonomtrico para deducir identidades trigonomtricas bsicas asociadas a seno, coseno y tangente de
los ngulos (x+k), (x+k/2), con k entero.
Resolucin de ecuaciones trigonomtricas bsicas:
Sen (kx+)= a, Cos (kx+)=a, Tan(kx+) =a.
La resolucin de inecuaciones trigonomtricas bsicas: Sen(kx+)< a, Cos(kx+)<a, Tan(kx+) >a,
Sen(kx+)> a, Cos(kx+)>a, Tan(kx+) >a.
El producto escalar de vectores y el coseno del ngulo
que forman.
La resolucin de problemas y la trigonometra.
Los errores ms frecuentes en el estudio de ngulos
y su medida y en la resolucin de ecuaciones trigonomtricas.
Unidad 4. Identidades trigonomtricas y aplicaciones

Objetivo:
Sintetizar procesos que impliquen el uso de identidades trigonomtricas en la resolucin de ecuaciones
que poseen trminos definidos a partir de las razones
trigonomtricas, al mismo tiempo, analizar motivos de
error en el estudio de las identidades trigonomtricas
y resolver problemas tericos o prcticos mediante la
aplicacin de leyes y propiedades de senos y cosenos,
apoyado en un anlisis crtico y reflexivo para la resolucin de tringulos oblicungulos.
Contenidos:
El seno, coseno y tangente de la suma y diferencia
de ngulos.
38
La transformacin de productos de senos o cosenos

en suma.
El seno, coseno y tangente del doble de un ngulo.
El seno, coseno y tangente de la mitad de un ngulo.
Clculo exacto de senos, cosenos y tangentes de losngulos /8, /12.
La transformacin de expresiones de la forma Acos(x)
+ Bsen(x) a la forma Ccos(wx -).
La transformacin de sumas de senos y cosenos a
producto.
Anlisis de errores frecuentes en el estudio de las
identidades trigonomtricas.
La ley de los senos. Su demostracin.
La ley de los senos y el crculo circunscrito en el tringulo.
La ley de los cosenos. Su demostracin.
La resolucin de tringulos.
El recproco del teorema de Pitgoras y la ley de los
senos.
La ley de los cosenos y la frmula de Hern para el clculo del rea de un tringulo a partir de la medida de sus lados.
La resolucin de problemas.
Unidad 5. Funciones trigonomtricas

Objetivo:
Apropiarse del conocimiento de las funciones trigonomtricas, sus inversas mediante la interpretacin
analtica y representacion grfica.
Contenidos:
Funciones trigonomtricas en el plano rectangular y
en crculo unitario.
ngulos. Medicin de ngulos. Definicin de grado
y radin.
Conversin de grados en decimales a minutos y segundos. Conversin de grados a radianes.
Funciones trigonomtricas de ngulo agudos
Identidades fundamentales.
Aplicaciones. ngulo de elevacin y depresin.
Funciones trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
ngulos de referencia.
Grfica de funciones trigonomtricas. Dominio y rango
Grfica de funciones trigonomtricas generalizadas.
Amplitud, periodo y desplazamiento.
Funcin inversa de trigonomtricas
Ecuaciones trigonomtricas.
Argumentar procesos de resolucin de problemas y
formular estrategias creativas que inviten a buscar caminos inditos y originales.
Inters por investigar relaciones entre variables, magnitudes o fenmenos.
Valoracin del desarrollo histrico y evolutivo de la
Matemtica.
Reconocimiento y valoracin de la utilidad de las funciones como lenguaje matemtico y como medio de
interpretacin de relaciones entre variables.
Valoracin del concepto de funcin como el objeto
matemtico por excelencia que modela las acciones
de transformacin.
Reconocimiento de las limitaciones de los modelos
matemticos que representan situaciones reales,
como situaciones idealizadas, sujetas a error.
Tendencia a utilizar las matemticas en la explicacin
y solucin de problemas reales.
Curiosidad por la bsqueda de patrones y tendencias
en el anlisis de la realidad.
Valoracin de la importancia de la Matemtica en el
desarrollo de las otras ciencias.
Inters de la matemtica como un todo integral, valorando las conexiones entre sus diversas reas, como
sucede con la Geometra y el lgebra.
Reconocimiento de las conexiones de la Matemtica
con otras reas del conocimiento, mediante la variedad de las aplicaciones abordadas.
Inters por el uso de la tecnologa para modelar situaciones reales y para resolver problemas.
En el curso debe desenvolverse de la siguiente manera:
El desarrollo de la teora. Le permitir al estudiante absorber los conocimientos necesarios para solucionar
problemas y tener una mejor perspectiva que le ayude
a manejar los conceptos de diferentes maneras.
Sesin de ejercicios. En la semana debe trabajarse
al menos una hora de resolucin de problemas, en la
cual el estudiante podr solventar dudas y fortalecer
los conceptos visto en la clase terica (La sesin de
ejercicios no necesariamente debe realizarse en una
sola clase, sino que puede dividirse en varias).
Sesin de consulta. Despus de trabajar ejercicios exaula el futuro docente puede tener inquietudes sobre
los diferentes procesos estudiados, lo cual nos lleva
a brindarle un tiempo especial para solventar dudas y
trabajar una mayor cantidad de problemas.
Matemtica
Tareas. Las tareas sirven para reforzar su desempeo y permite que el conocimiento sea pleno y libre de
dudas, al mismo tiempo desarrolla capacidades en el
estudiante de explicar los procesos aprendidos por
medio de ensearle a sus compaeros como se realizan los procedimientos.
Controles. Que permitan al estudiante evaluar su desempeo sin que tenga ponderacin que altere su nota
final, solo con la idea de que analice sus errores y los
corrija. De igual manera le ayuda al docente para informarse que contenidos necesita reforzar para el completo entendimiento de sus alumnos. Se recomienda
que se realicen cada quince das para que no abarque
mucho contenido y sea ms especfico.
Utilizar programas informticos que ayuden a graficar
cualquier tipo de funciones, para desarrollar este proceso se pretende desarrollar practicas de laboratorio
informticos, pues es importante que se desarrolle
esta competencia para que el estudiante parta de
los conocimientos previos para llegara la zona del
conocimiento prximo con la ayuda de la tecnologa
las resolucin de diferentes grficas, realizadas por el
programa previamente el docente entregara una gua
que se desarrollara en el programa para introducir el
tema por medio de la representacin grfica de las
funciones, para despertar el inters en el alumno del
el uso de la tecnologa en el proceso de enseanza
aprendizaje y formar en el alumno la rea tecnolgica.
Se recomienda el uso de software libre, esto facilita el
acceso del futuro docente con los programas (Geogebra-Mxima).
Para desarrollar los contenidos, utilizar el trabajo por
resolucin de situaciones problemticas por medio de
guas, tareas, exmenes, laboratorios, que junto a otras
actividades planificadas generan situaciones que implique al estudiantado la necesidad de utilizar herramientas tecnolgicas, para poderlas resolver; de esta forma
se prever el desarrollo de las competencias demandadas en la unidad, que requiere que el docente tome en
cuenta las siguientes sugerencias metodolgicas.
Invitar al educando a deducir frmulas y elaborar sus
propios procesos mediante modelos matemticos surgidos a partir de situaciones concretas que impliquen
el uso de frmulas. Estudiar patrones muestra buenos
resultados al momento de generalizar procedimientos y
estructurar modelos matemticos. Adems, es necesario proponer situaciones donde se reescriba un enuncia-
39
Matemtica
do o problema terico mediante expresiones algebraicas.

El profesorado deber considerar las actividades propuestas correspondan con los conocimientos previos de
relaciones y funciones del alumnado, que trae de la educacin media, de igual forma, es necesario adecuar las
actividades al contexto real, para generar un aprendizaje
significativo.
Disponer de diversos procedimientos metodolgicosdidcticos, para que genere en el estudiante una motivacin, al querer aprender dicho proceso, pero tambin
es importante que el o la docente se asegure que el
procedimiento lgico empleado haya sido debidamente
aprendido por el educando.
En la parte de grficas de funciones, el docente elaborara una gua de trabajo que se realizar en una prctica informtica mediante instrucciones con las que se
elaborarn grficas de funciones a partir de parmetros,
primero vista desde la perspectiva de un programa informtico como Geogebra y luego visto analticamente en
la pizarra. En este proceso lo indispensable ser analizar el grfico resultante y detectar caractersticas propias de las funciones segn la expresin algebraica que
la represente, asimismo identificar graficas y familias de
graficas resultantes de traslaciones y rotaciones, esto,
observando las implicaciones de modificar la funcin
mediante grficos.
El desarrollo de los saberes matemticos deben partir
de las situaciones del entorno, haciendo al estudiante
competente en la aplicabilidad numrica a problemas
reales que el enfrenta.
La funcin inversa que se aborde como una introduccin
haciendo laboratorio practico en un programa informtico que luego ser tratado de forma analtica en le aula.
Los diferentes recursos con los que se cuenta ahora
pueden hacer que la matemtica sea comprendida con
mayor facilidad, se sugiere que el docente realice una
gua prctica para realizar en un programa la grficas de
funciones exponenciales y logartmicas.
Abordar el desarrollo de los problemas de aplicacin de
las funciones logaritmos y exponenciales desde la perspectiva de los recursos tecnolgicos para despertar los
inters del alumnado.
40
El desarrollo de las ecuaciones logartmicas y exponenciales permite que el joven aplique todas las propiedades estudiadas de este tema, esto le permitir resolver
problemas de aplicaciones.
Es importante que el apartado de trigonometra se aborde desde el crculo unitario, al igual que todas las propiedades e identidades, esto permite que tenga ms de una
forma de trabajar trigonometra.
Para graficar las funciones trigonomtricas podemos hacer uso del recurso tecnolgico para ver que sucede con
la variacin de la amplitud, periodo y desplazamiento, al
igual como se realiz con las funciones y la variacin de
parmetros. De manera que el futuro docente comprenda completamente que sucede cuando se modifica los
parmetros de las funciones trigonomtricas.
La funcin inversa me permite resolver ecuaciones trigonomtricas primero con ngulos conocidos y luego para
cualquier ngulo, esto me da una visin diferente de las
ecuaciones, a la vez que ampla y refuerza la trigonometra.
En el curso se realizarn diversas modalidades de evaluacin:
iniciales.
de mejora continua.
Se sugiere la elaboracin de un Portafolio en el cual
se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una
culminada por una corta reflexin personal, posterior
a su calificacin, sobre su avance en el proceso de
enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia
personal para superarlos.
Evaluacin global que permita medir la fijacin de los
Evaluaciones de trabajos grupales que incorporen la
entre ellos.
La evaluacin debe considerar la comprensin y aplicacin de los conceptos, y la correcta ejecucin de las
distintas fases de los procedimientos, adems de los
resultados finales. Se valorar tambin la correcta comunicacin, la correcta interpretacin y el correcto razonamiento en la resolucin de problemas. Adems, se
considerarn algunos contenidos actitudinales que se
reflejen en el trabajo, tales como la actitud positiva para
Libros
Rico; Sierra Vsquez. (1991). .rea de Conocimiento. Didctica de la matemtica. Editorial SNTESIS.
ESO. 2 Ciclo Cuaderno de Matemtica. 9. Funciones 1.
Grupo ANAYA. (1995). Espaa.
ESO. 2 Ciclo Cuaderno de Matemtica. 4. Funciones 2.
Grupo ANAYA. (1995) Espaa.
Leithold, Luis. (1994) .El clculo. Sptima edicin. Mxico.
Oxford University Press.
Stewart, James. (2002). El clculo, Trascendentes tempranas. Cuarta Edicin. Mxico. Thomson Learning.
Stewart, J; Redlin, L; Watson, S. ( 2001) .Precclulo. Tercera edicin. Mxico. Thomson.
Zill, Dennis G. Clculo con Geometra Analtica. Iberoamericana. Mxico. 1987.
Medios electrnicos
Wolfram Math ( junio 2012 ) World, the webs most extensive mathematics resource, tomado de: http://
mathworld.wolfram.com/,
Interactive Mathematics Activities, tomado de: http://
www.cut-the-knot.org/Curriculum/index.shtml, Junio 2012
S.O.S Mathematics, tomado de: http://www.sosmath.
com/, junio 2012
Matemtica
lgebra II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 8
Cdigo: ALGII
Prerrequisito: lgebra I
Nmero de horas clase por ciclo:100 horas
2. DESCRIPCIN
Este curso est diseado para completar la formacin
bsica del futuro maestro en el rea del lgebra y la resolucin de problemas mediante ecuaciones y procesos
de resolucin de ecuaciones, los contenidos propuestos
son previos al estudio de funciones, pues, muestran procesos y teoras que enriquecen la formacin del docente.
.
Se espera que los candidatos a docentes comprendan
la necesidad de ampliar el conocimiento de los algoritmos de la teora del nmero, herramienta potente que le
permitir tener un panorama general de resultados de la
aritmtica para resolver problemas asociados.
La Teora del Nmero es vital para estudiar los nmeros
enteros sin emplear tcnicas avanzadas procedentes de
otros campos de las matemticas. El trmino elemental
se refiere ms a la naturaleza de los mtodos empleados en la solucin de sus problemas que al nivel de
dificultad de los mismos.
Explicar de manera slida las operaciones algebraicas
con polinomios.
Calcular de manera eficiente las races racionales de
un polinomio.
Describir el comportamiento de un polinomio a partir
de su expresin en factores lineales o cuadrticos.
Conocer, comprender y aplicar las relaciones de Vieta
en la resolucin de ecuaciones.
Modelar problemas asociados a fenmenos de comportamiento polinomial.
Identificar el comportamiento de un modelo polinomial
41
Matemtica
cuando se expresa en sus factores lineales o cuadrticos.

Conocer, comprender y aplicar mtodos para la aproximacin numrica de races de un polinomio.
Utilizar recursos informticos para descubrir comportamientos de fenmenos de modelo polinomial.
Explica de manera slida, coherente, las propiedades
de la divisibilidad en Z.
Utilizar de forma adecuada los resultados de la aritmtica para resolver problemas asociados.
Formalizar los conocimientos intuitivos sobre divisibilidad, mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo y
nmeros primos.
Presentar formas alternativas y eficientes para calcular el MCD.
Utiliza adecuadamente los diferentes mtodos para
calcular el mximo comn divisor y el mnimo comn
mltiplo, as como tambin las propiedades de los mismos.
Estudiar y profundizar resultados importantes de los
nmeros enteros.
Justificar los diferentes criterios de divisibilidad.
Conocer y aplicar adecuadamente la teora y resultados sobre primalidad de los nmeros.
Hacer anlisis de restos para la solucin de problemas
concernientes a divisibilidad.
Introducir un nuevo lenguaje de los conceptos de divisibilidad con el fin de resolver problemas de manera
rpida, a partir de las congruencias.
Demostrar teoremas relacionados con el algoritmo de
la divisin.
Resolver ecuaciones diofnticas de dos y tres variables
Resolver congruencias de primero y segundo grados.
Resolver problemas matemticos que requieren el
uso de la teora de nmeros.
Valorar la importancia de la teora de nmeros en los
procesos de enseanza y de aprendizaje de la Matemtica.
Elaborar y aplicar materiales didcticos que incorporen la teora de nmeros en los procesos de enseanza y de aprendizaje de la Matemtica.
Desarrollar una investigacin y comunicar los resultados obtenidos.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Las operaciones algebraicas en el
caso general
42
Objetivo:
Comprender operaciones bsicas con polinomios y
posteriormente aplicarlas en expresiones algebraicas
que se convertirn en objeto de estudio para el aprendizaje de la factorizacin y resolucin de problemas.
Contenidos:
Las expresiones algebraicas. Monomios, Polinomios.
Las operaciones algebraicas, suma, resta producto y
divisin.
La factorizacin de polinomios.
Productos notables.
Divisin de polinomios.
Mnimo Comn mltiplo.
Fracciones Simples
Fracciones Compuestas.
La resolucin de problemas.
Unidad 2. Teora General de Ecuaciones

Objetivo:
Aplicar mtodos de resolucin de ecuaciones indicadas por polinomios determinando el nmero de races
que corresponden segn el grado de la ecuacin.
Contenidos:
Teorema del residuo y el factor.
La divisin sinttica.
Nmero de races de un polinomio de grado. La naturaleza de las races.
Regla de los signos de Descartes.
Las races racionales.
Las races irracionales.
Relaciones de Vieta..
Aproximacin de races de ecuaciones algebraicas.
El mtodo de biseccin.
El mtodo de Horner.
La utilizacin de software matemtico para la aproximacin de races de ecuaciones algebraicas.
La resolucin de problemas y las ecuaciones algebraicas.
Unidad 3. Divisibilidad en Z
Objetivo:
Establecer criterios de divisibilidad a partir del anlisis de nmeros enteros y la aplicacin de conceptos
relacionados con el estudio de mltiplos y divisores de
un nmero, adems, denotar la divisin inexacta
como la relacin entre mltiplos y residuos, introduciendo de esta forma la divisin Euclidea.
Contenidos:
Mltiplos y divisores de un nmero
Divisibilidad y sus propiedades
Divisin Eucldea en N y en Z
Calculo de Restos
Sistemas de numeracin: Otros sistemas de numeracin, Teorema de cambio de base
Criterios de divisibilidad
Unidad 4. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo

Objetivo:
Aplicar criterios de divisibilidad, nmeros primos y divisin Euclidea para profundizar en temticas relacionadas con MCD y MCM, estudiando de forma paralela algoritmos, mtodos y teoremas que pretenden brindar
herramientas a aplicar en la resolucin de problemas
relacionados con la temtica.
Contenidos:
Concepto de MCD
Clculo del MCD
Por divisores comunes
Restas sucesivas
Algoritmo de Euclides
Teorema de Bezout. Clculo de los coeficientes.
Caractersticas y propiedades del MCD
Aplicaciones: Teorema de Gauss y fracciones irreducibles
Concepto de Mnimo Comn Mltiplo. Relacin entre
MCD y MCM
Unidad 5. Ecuacin Diofntica Lineal y Nmeros

Primos
Objetivo:
Comprender algoritmo de resolucin de ecuaciones
diofanticas con races enteras y aplicar este en procesos de solucin de problemas de aplicacin que impliquen el uso de dos o tres incgnitas.
Contenidos:
Interpretacin geomtrica.
Solucin general de una Ecuacin Diofntica.
Problemas de aplicacin.
Matemtica
Definicin y existencia
Teorema fundamental de la Aritmtica
Descomposicin cannica de un nmero entero
El nmero de divisores de un entero a partir de su descomposicin cannica
Caracterizacin de un nmero cuadrado perfecto
Criterio de la raz para determinar si un nmero entero
es primo.
Calculo del MCD y MCM como producto de potencias
de primos
Funcin parte entera
Unidad 6. Congruencias
Objetivo:
Aplicar mtodos de resolucin de ecuaciones indicadas por polinomios determinando el nmero de races
que corresponden segn el grado de la ecuacin.
Contenidos:
Definicin, notacin y equivalencias.
Propiedades de las congruencias y sus aplicaciones
Resolucin de la Ecuacin lineal de Congruencias.
Ecuacin Diofntica desde el punto de vista de las
congruencias.
Justificacin de los criterios de divisibilidad por medio
de las congruencias.
Anlisis y valoracin de la geometra, en el tema de las
transformaciones geomtricas.
Comprensin de algoritmos que describan operaciones entre expresiones algebraicas (monomios-polinomios).
Reconocimiento de las conexiones de la matemtica
con las artes y las ciencias, mediante la variedad de
las aplicaciones abordadas.
Buena disposicin tanto al trabajo individual como al
trabajo en equipo.
Confianza en su propia capacidad para aprender y
aplicar lo aprendido.
Habilidad en procesos de resolucin de ecuaciones
aplicando estos conocimientos en la resolucin de
problemas.
Reconocimiento de la importancia de los principios
tericos que proporcionan coherencia lgica a los sistemas numricos.
Disposicin a la investigacin de nuevos modelos que
43
Matemtica
cumplan un sistema axiomtico.

Creatividad e imaginacin al construir modelos matemticos.
Comprensin de criterios de divisibilidad a partir del
estudio de cantidades y determinando para cada una
sus mltiplos y divisores.
Utilizar algoritmos de la divisin Euclidea para resolver
problemas de aplicacin, enlazando estos procesos
con la definicin de mltiplos y divisores.
Utilizar conceptos y procesos mostrados en la unidad
de teora de nmeros, as tambin, analizar el proceso
de solucin de ecuaciones diofnticas de races enteras y aplicar este proceso para ecuaciones de dos o
tres incgnitas.
Estudiar de forma satisfactoria, procesos de solucin
de ecuaciones por congruencia, y aplicar estos para
definir con sencillez criterios de divisibilidad y determinar residuos en expresiones matemticas que lo
requieran.
lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada segn las capacidades de sus estudiantes, para
lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo.
Trabajos ex aula de carcter individual y grupal.
Se sugiere enfocar la enseanza del algebra mediante aplicaciones reales que revelen la necesidad de los nuevos conceptos y procedimientos. Se sugiere enfatizar la analoga entre las propiedades de las distintas estructuras matemticas
que se estudian, y las propiedades de las operaciones con
nmeros reales.
Es importante que el estudiante perciba la utilidad y aplicabilidad del lgebra desde un inicio. Situaciones en la que el
estudiante tendr que deducir un modelo matemtico a partir
de situaciones concretas, permitir que este identifique la
necesidad de proponer una expresin general que describa
todos los resultados de una secuencia. Aplicaciones sencillas como deducir patrones con teselados o entre figuras
geomtricas, brindarn la herramienta que el estudiante necesita para reproducir despus esta temtica en su desarro-
44
llo como docente en el aula.

Debe tenerse presente que es preferible dedicar ms atencin a la comprensin de propiedades y conceptos, ms que
a las operaciones rutinarias y mecnicas, de modo que los
ejercicios deben ser cuidadosamente seleccionados para
que respondan a tal finalidad.
Es importante enfatizar el papel unificador de las estructuras
algebraicas en la matemtica. Una actividad que facilita la
comprensin de una estructura algebraica consiste en analizar las propiedades comunes de sistemas sencillos que
aparentemente sean dispares.
Por ejemplo, puede compararse la estructura de la suma
binaria y un circuito elctrico en paralelo por medio de las
tablas siguientes.
Circuito en
paralelo
Off
On
Off
On
Off
On
On
On
Los estudiantes fcilmente notarn la equivalencia a partir

de las tablas: los conceptos cero y apagado, por una parte,
uno y encendido por la otra. Ms an, se puede invitar a los
estudiantes a que construyan una tabla equivalente a las anteriores, utilizando una operacin lgica. Posteriormente se
analiza el tipo de estructura algebraica presente.
Se recomienda tambin utilizar modelos matemticos ya
conocidos por el estudiante, relacionndolos mediante un
isomorfismo. El propsito es evidenciar la unidad estructural
entre distintas reas de la Matemtica que el estudiante ya
conoce. Las expresiones exponenciales o las expresiones
logartmicas podran utilizarse en un primer modelo.
La teora de nmeros es un tema indispensable en la formacin del futuro docente, se busca que este comprenda y aplique criterios de divisibilidad, pero a su vez, que comprenda
la razn de ser de estos, con ayuda del fundamento terico
y la utilizacin de algoritmos, este podr enlazar temticas
bsicas como mltiplos, divisores, MCD, MCM, pruebas de
primalidad, divisin Euclidea, y obtendr como resultado un
conjunto de conocimiento que brindar ayuda significativa
para el trabajo con la resolucin de ecuaciones diofnticas,
as tambin resolucin de ecuaciones mediante congruencias. Esta ltima temtica, posee aplicabilidad inmediata en
el anlisis de la divisibilidad de nmeros cuya comprobacin
con mtodos rudimentarios, se vuelve demasiado tediosa
y casi imposible por la complejidad de las operaciones que
implica la obtencin de un resultado.
de mejora continua.
se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los y las estudiantes, cada una
autoevaluacin de los estudiantes y la evaluacin entre ellos.
Debe valorarse los avances de los estudiantes a lo largo del
curso, las distintas fases de los procedimientos que ejecuta
para obtener resultados, la precisin en dichos resultados
y su correcta interpretacin. Se recomienda que los problemas que involucran cantidades muy grandes, matrices o
determinantes de altas dimensiones, sean evaluados como
actividades fuera del aula y, preferiblemente, que sean demandados a partir de un problema de aplicacin.
Finalmente, se sugiere presentar software matemtico que
facilita los clculos y estimula el aprendizaje de los temas
de esta asignatura: las hojas de clculo, Geogebra, Mxima.
Matemtica
Apostol, T.M. (1980). Introduccin A la Teora Analtica

de Nmeros. Editorial Revert.
Daz Godino, Juan; Gutirrez, ngel; Gmez Alfonso,
Bernardo; Rico Romero, Luis; Sierra Vsquez, M.
(1991). Didctica de la Matemtica. Coleccin:
Matemticas- Cultura y Aprendizaje. Volumen 1.
Madrid, Editorial Sntesis S.A.
Guy. Unsolved ( 1994) Problems in Number Theory.
Springer-Verlag,.
Koshy, T. (2007). Elementary number theory with applications (segunda edicin). Academic
Niven y Zuckerman. (1969). Introduccin a la Teora de
los Nmeros, Mxico. Editorial Limusa.
Ore. Number Theory and its History. Dover Publications,
1988.
Press, Elsevier Mollin. (1988). Fundamental Number
Theory with Applications. Crc Press,
R. A. Kalnin, lgebra y Funciones Elementales, Editorial
Mir, Mosc.
Vinogradov. ( 1971). Fundamentos de la Teora de Nmeros, Editorial Mir. Mosc
Yakov Perelman, Algebra Recreativa, Editorial Mir, Mosc.
Medios electrnicos
Bogomolny, Interactive Mathematics Activities, (Junio
2012) tomado de: http://www.cut-the-knot.org/Curriculum/index.shtml
Psicologa de la Educacin
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 9
Cdigo: PSE
Prerrequisito: Pedagoga General
2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la Educacin proporciona
a los docentes en formacin las competencias que le
facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos
45
Matemtica
subyacentes al desarrollo y maduracin de cada educando, segn la condicin en la que se encuentren, as

como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje.
Los contenidos que integran este programa se han organizado en cinco unidades de estudio interdependientes;
esta organizacin obedece a la naturaleza y relacin
que guardan los diversos contenidos, y su secuenciacin est dada por las necesidades que se prev comprender y alcanzar las competencias profesionales de
los futuros docentes.
Contenidos:
Definiciones y objeto de estudio de la Psicologa.
Psicologa de la Educacin: concepto, objeto de estudio y campos de accin.
Relacin entre la Psicologa y la Educacin.
Procesos psicolgicos bsicos del aprendizaje.
Sensacin y percepcin.
Atencin y memoria.
Lenguaje y pensamiento.
Las unidades del programa son las siguientes: La primera unidad es la introduccin a la psicologa, donde
se analizan y comprenden los elementos bsicos de la
psicologa en el contexto educativo. La segunda unidad
aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta
adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del
desarrollo de los educandos en los mbitos fsico-motor,
cognoscitivo, emocional, social, los componentes de la
personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde
se abordan aspectos clave para orientar el proceso de
aprendizaje segn los niveles de maduracin de los educandos, se dan a conocer tambin los modelos y teoras
del aprendizaje y su aplicacin en la educacin. La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la motivacin y sus efectos en el aprendizaje. La quinta unidad
est referida a las diferencias individuales y comprende
temticas para identificar y evaluar variables educativas
que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, as como estrategias para
atender estas necesidades.
Contenidos:
Desarrollo de la Personalidad.
Desarrollo fsico-motor desde el nacimiento hasta la
adolescencia.
Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta la
adolescencia.
Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta la
adolescencia.
Desarrollo social desde el nacimiento hasta la adolescencia.
3. OBJETIVO GENERAL
Unidad 3. Bases tericas del aprendizaje
Proporcionar al docente en formacin bases tericas de

la psicologa y su aplicacin en los procesos educativos
que le permitan aplicar el conocimiento cientfico en los
diversos contextos mediante metodologas activas.
Objetivo:
Adquirir y comprender los aspectos tericos del
aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos educativos para responder a las necesidades y diferencias
individuales de los educandos.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Introduccin a la Psicologa
Objetivo:
Analizar y comprender los elementos bsicos de la
psicologa en el contexto educativo, para aplicar la
fundamentacin terica en casos especficos del
46
aprendizaje en diferentes contextos, mediante la revisin bibliogrfica y discusiones sobre los contenidos.
Unidad 2. Desarrollo del nio desde el nacimiento hasta la adolescencia

Objetivo:
Comprender y aplicar las bases tericas de la Psicologa en los procesos educativos, tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los educandos, desde el
nacimiento hasta la adolescencia, para favorecer el
aprendizaje.
Contenidos:
Teoras conductistas del aprendizaje.
Asociacionista.
Condicionamiento clsico.
Condicionamiento instrumental o Condicionamiento
operante.
Teoras cognitivas del aprendizaje.
Aprendizaje observacional.
Teora de Bruner.
Aprendizaje significativo de Ausubel.
Teoras del aprendizaje.
Enfoque constructivista y educacin.
Aprendizajes significativos.
Aprendizaje memorstico y significativo.
Tipos de aprendizajes significativos.
Principios bsicos y estrategias educativas segn desarrollo psquico, cognoscitivo, socio-afectivo, moral y
fsico-motor.
Unidad 4. Motivacin y sus efectos en el aprendizaje

Objetivo:
Identificar los fenmenos de la motivacin y su incidencia en el aprendizaje para desarrollar la metodologa apropiada, tomando en cuenta la diversidad en
diferentes contextos.
Contenidos:
Definicin de la motivacin en el contexto del aprendizaje.
Motivacin extrnseca y motivacin intrnseca en el
aprendizaje.
Factores que determinan la motivacin por aprender:
relacionados con el alumno, con el docente y con el
hecho pedaggico.
Motivacin y rendimiento acadmico. Estrategias y
tcnicas de motivacin. Motivacin y manejo del aula.
Unidad 5. Diferencias individuales y educacin
Objetivo:
Identificar y evaluar factores que inciden en el aprendizaje del educando con diferentes capacidades y
ritmos de aprendizaje, con el fin de disear planificaciones didcticas que respondan a la diversidad.
Contenidos:
Diferencias individuales: factores.
Fsicas, psicolgicas y sociales.
Diversidad sociocultural.
Estatus socioeconmico.
Herencia y medio ambiente: sexo y gnero.
Discapacidad especfica del aprendizaje.
Relacin de la Planificacin didctica y adecuacin
curricular en la atencin de educandos a partir de las
diferencias individuales.
Matemtica
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje activo y permanente: exige al estudiante indagar, investigar,
observar, descubrir y resolver problemas. Esta forma de
enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades y competencias para aprender a aprender e incorporar elementos clave, como estrategias de aprendizaje significativo, lo que lleva implcito convertirse en un
aprendiz autnomo, reflexivo, capaz de autorregularse y
de aprender a tomar decisiones y solucionar problemas;
buscar y analizar informacin en diversas fuentes para
transformarla en funcin de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros.
Entre las metodologas propuestas se mencionan: exposicin, videoforo, videoconferencia, explicacin, debate, estudios de casos, panel foro, informes individuales,
grupales, defensa de trabajos, actividades prcticas e
investigacin de campo y bibliogrfica, observaciones,
mtodos de sntesis como mapas conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros, debates, estudio de casos,
resolucin de problemas y ficha de control de lectura,
que tienen como objetivo facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se abordaran desde el punto de
vista terico y prctico.
La evaluacin educativa es un proceso continuo que se
da antes, durante y despus de todo proceso de aprendizaje. El objetivo de este enfoque es de carcter formativo
e integral y est en estrecha relacin con las estrategias
metodolgicas definidas para facilitar los aprendizajes.
Durante el desarrollo de la asignatura se valorar la
asistencia del alumno a clases, tericas y prcticas, y su
participacin en las actividades propuestas.
Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje es
necesaria una evaluacin diagnstica para estar al tanto
del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre la
materia y como referencia para conocer su punto de partida y su motivacin para iniciar el aprendizaje.
En la evaluacin diagnstica se consideran las siguientes estrategias: indagacin de conocimientos previos,
exploracin de preguntas abiertas y cerradas, explicacin y aportes individuales y grupales, segn contenido.
La evaluacin formativa permitir al docente y al estu-
47
Matemtica
diante retroalimentar el proceso de aprendizaje en forma

continua para el logro de las competencias. Entre las
actividades que ayudarn a la evaluacin formativa se
mencionan: cumplimiento de actividades propuestas,
participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos y exposiciones individuales y grupales, interrogantes
en los diferentes equipos y aportes de los estudiantes.
La evaluacin sumativa se da al final del proceso educativo. Entre las estrategias de evaluacin se encuentran: exmenes parciales, pruebas cortas, laboratorios
(escritos y orales), participacin individual y en equipo,
trabajos de investigacin bibliogrfica y de campo.
La ponderacin est determinada por el docente segn
criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la calendarizacin de actividades segn la institucin educativa.
Los instrumentos que se pueden utilizar son: observacin, guas para evaluar el portafolio, libros diarios de
trabajo, guas de observacin, escalas estimativas,
cuestionarios y otras actividades de desempeo conceptual y procedimental.
Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, la
heteroevaluacin y la coevaluacin.
Almaguer Salazar, Teresa E. (2002). El desarrollo del alumno: caractersticas del aprendizaje. Mxico: Trillas.
Ausubel, David Paul (1983). Psicologa Educativa: un
punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Bermeasolo Beltrn, J. (2010). Psicopedagoga de la diversidad en el aula. Mxico: Alfa Omega.
Coll, Cesar, Palacios J. (2002). Desarrollo Psicolgico
y Educacin. 2. edicin. Madrid: Alianza Editorial.
Craig. G. J. (2001). Desarrollo Psicolgico. Mxico:
Pearson Educacin. Colombia, Bogot: ECOE.
Daz Barriga, Frida, Rojas Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. 3. edicin. Mxico: Mc Graw Hill.
Felman, Robert, S. (2008). Desarrollo de la infancia. Mxico: Pearson Educacin.
Gallego, Domingo J.; y otros (2003). Implicaciones en la
educacin y el mundo del trabajo. Colombia: Editorial Cdice Ltda.
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Huerta Ibarra, Jos (1994). Organizacin psicolgica de

las experiencias de aprendizaje. Mxico: Trillas.
Lpez Ramrez, Ernesto Octavio (2001). Los procesos cognitivos en la enseanza-aprendizaje. El caso de la psicologa cognitiva y el aula escolar. Mxico D.F.: Trillas.
Ortiz, Toms (2009). Neurociencia y educacin. Madrid:
Alianza Editorial.
Palacios, Jess, Marchesi, lvaro; y otros (1995). Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva. 9. edicin. Canarias, Madrid: Alianza Editorial
S.A.
Papalia, D.E. Wendkos S. (2001). Psicologa del desarrollo. Colombia: Mc Graw Hill.
Papalia, Diana E.; y otros (2010). Desarrollo humano.
11. edicin. Mxico, D.F.: Edit. Mc Graw Hill.
Petrovski, A. (1979). Psicologa evolutiva y pedaggica.
Mosc: Editorial Progreso.
Pimienta, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias para
aprender a aprender. Pearson Educacin.
Pimienta. P.J. (2005). Metodologa constructivista. Gua para
la planeacin docente. Mxico: Pearson Educacin.
Pozo, J. I. (2002). Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Morata S.L.
Tirado, Felipe, Martnez, Miguel A.; y otros (2010). Psicologa educativa para afrontar los desafos del
siglo XXI. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Rice, F. Philip (1997). Desarrollo humano. Estudio del
ciclo vital. 2. edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica, S.A.
Santrock, John W. (2001). Psicologa de la educacin.
Mxico D.F.: Mc Graw Hill Interamericana Editores,
S.A. de C.V.
Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicologa de la
educacin y del desarrollo. Madrid: Pirmide.
Tobn, S. (2006). Formacin basada en competencias. Pensamiento, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE.
Woolfolk, Anita (2010). Psicologa educativa. (11 Ed.).
Mxico: Prentice Hall.
Seminario Educacin Ambiental y

Cambio Climtico
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 10
Cdigo: SEACC
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico est orientado al fortalecimiento de capacidades docentes en materia ambiental, abordando integralmente
distintas necesidades y problemticas de pas. Entre sus
componentes, brinda herramientas esenciales de anlisis situacional y descubre conceptos multidisciplinarios
de amplio uso en la actualidad; asimismo, expone casos concretos de la realidad local y global, que permiten
contextualizar los conocimientos cientficos y su utilidad
para la vida cotidiana y para la generacin de desarrollo.
El programa surge como respuesta a la necesidad que
tiene el pas de formar profesionales intelectualmente capacitados y territorialmente incidentes para la reduccin
de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y social;
en este caso, a travs del fortalecimiento de capacidades
locales y de la promocin del uso adecuado de los recursos como medios para lograr un desarrollo sostenible.
Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar la
integracin cientfica y social en elabordaje de problemas; desarrollar las habilidades de anlisis crtico de la
realidad local; promover la comprensin articulada de la
legislacin, polticas y acciones que favorezcan el verdadero desarrollo, en un escenario con fuertes condiciones
de vulnerabilidad, desigualdad social, y amenazas globalizadas como el cambio climtico.
3. OBJETIVO GENERAL
Brindar herramientas para la deduccin y anlisis de
las interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y los factores socioeconmicos, desde una pers-
Matemtica
pectiva cientfica multidisciplinaria, con enfoque en el

estudio de problemas; as como el marco educativo
para la transmisin de tales capacidades.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Ambiente y problemtica ambiental
Objetivo:
Explicar el impacto de la problemtica ambiental en
los ecosistemas del planeta y en la vida del ser humano.
Contenidos:
El ambiente y sus componentes naturales y sociales.
Ecologa, ecologismo y ambiente.
Perspectiva econmica del ambiente: Los recursos
naturales.
Condiciones ambientales y recursos naturales.
Tipos de recursos naturales.
Los ecosistemas como recursos.
Factores que impactan la atmsfera, hidrsfera, litosfera y bisfera.
Historia del deterioro ambiental en Centro Amrica y
El Salvador.
Principales problemas ambientales de El Salvador.
Importancia ecolgica, econmica y social del Sistema Nacional de reas protegidas.
Fenmenos naturales que causan impacto en los sistemas socioeconmicos a nivel global, regional y local.
Unidad 2. Educacin ambiental

Objetivo:
Explicar la importancia de la educacin ambiental
como herramienta clave para mitigar los efectos del
cambio climtico.
Contenidos:
Breve historia de la Educacin Ambiental.
Definicin, principios y objetivos de la Educacin Ambiental.
Importancia de la Educacin Ambiental como eje
transversal del nivel de educacin bsica y media.
La interpretacin ambiental como una herramienta
efectiva en los programas de educacin ambiental.
Estrategias didctica para la enseanza de la Educacin Ambiental
Papel del docente en la Educacin Ambiental
Recursos y Estrategias didcticas.
49
Matemtica
Importancia de la Educacin Ambiental no formal y el

papel de las ONG, OG y medios de comunicacin.
Sistemas de produccin-consumo y su impacto en el
ambiente.
Importancia del saneamiento bsico y el paisaje.
Concepto de Calidad de vida
Unidad 3. Cambio climtico y gestin de riesgo

Objetivo:
Analizar las causas y los efectos del cambio climtico,
facilitando herramientas para el diseo y ejecucin de
estrategias para la gestin de riesgo.
Contenidos:
Clima y tiempo atmosfrico
Cambio climtico: Causas y consecuencias.
Impacto del cambio climtico en:
Sistemas naturales.
Salud.
Economa.
Seguridad alimentaria.
Desarrollo.
La escuela y la comunidad de cara al impacto del cambio climtico.
Gestin de riesgos y desarrollo.
Evolucin del pensamiento sobre ocurrencia y manejo de eventos extremos.
Por qu riesgos y no desastres?
Los componentes del riesgo.
Anlisis de riesgos.
Reduccin de riesgos
Emergencias y episodios de desastre.
Gestin de riesgos en la escuela.
Plan de proteccin escolar.
Mapa de riesgos.
Simulacros.
Salud mental.
Instituciones encargadas de velar por las poblaciones
en riesgo.
Unidad 4. Legislacin Ambiental
Objetivo:
Analizar e interpretar los convenios y tratados existentes que establecen las polticas de gestin orientadas
a la sostenibilidad del medio ambiente, la identificacin
de problemas ambientales y la legislacin ambiental.
Contenidos:
50
Legislacin Ambiental Nacional:

Constitucin de La Republica
Leyes secundarias
Ley del Medio Ambiente
Reglamentos
Ordenanzas municipales relacionadas con la calidad
ambiental.
Tratados y convenios internacionales suscritos por El
Salvador.
Criterios, normas y tratados internacionales que rigen
las reas Naturales Protegidas.
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico se desarrollar aplicando metodologas investigativas
y experimentales de las ciencias naturales y sociales,
con el fin de promover en los futuros docentes el involucramiento en ejercicios de indagacin, interpretacin,
reflexin y anlisis tanto de los fenmenos naturales,
como de la realidad ambiental del pas y la regin.
La metodologa propuesta ser fundamentalmente
prctica y dinmica con el objetivo de fomentar la participacin y la reflexin de los futuros docentes, logrando
aprendizajes significativos y mayor sensibilizacin. Para
ello, se plantea incluir estrategias tales como panel foros,
chalas con expertos, cines foros y viajes de campo, que
promuevan la apropiacin de las problemticas ambientales, pero que adems muestren los esfuerzos que se
hacen en diversos mbitos de la sociedad para la proteccin y manejo de los recursos naturales.
Tambin ser importante involucrar a los estudiantes
en proyectos prcticos de educacin e interpretacin
ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias para organizar y desarrollar talleres de educacin
ambiental. Para la elaboracin de materiales educativos,
deber considerarse ejercicios de interpretacin de lecturas, redaccin de ensayos y trabajos de sntesis. En
esta etapa ser importante considerar la bilbiografa a la
que tienen acceso los estudiantes.
Los contenidos mismos del seminario se pueden abordar
en forma de proyectos, ya que esta metodologa fortalece el desarrollo de competencias para la integracin de
conocimientos; as tambin, implica otros saberes prcticos, reflexiones ticas, diferentes a las estrictamente
disciplinarias. Debido a este carcter multidisciplinar, se
recomienda adems contar con la participacin de dis-
tintos profesionales durante el desarrollo del seminario.
La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse
en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se
adquiere fundamentalmente con la prctica. Una buena
forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos
responder activamente, por ejemplo: recolectando datos,
resolviendo preguntas y organizando la informacin. La
resolucin de problemas debe ser un enfoque de la enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales como
la indagacin, trabajo de comit, investigacin, cuestionario, estudios de casos, debate, discusin, juegos, dramatizacin, reflexin, etc. En la solucin a una situacin
del ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solucin y factores que se oponen al cambio y
mantienen el problema. Deben mostrarse ambos tipos de
factores.
Es importante que en cada una de los temas se motive
a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica,
posteriormente estimular la necesidad de ampliar el
conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la investigacin que ellos realizaran. En las investigaciones
debern profundizar en las causas, consecuencias de
las problemticas para analizarlo integralmente, desde
diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por
ltimo el trabajo de los estudiantes deber dejar una
transformacin en ellos y localmente, que conlleve a un
cambio de actitudes y propuestas de solucin que sean
una realidad.
En la evaluacin del seminario se retomar el enfoque
por competencias de forma integral, para evidenciar los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas por los estudiantes. La evaluacin ser a travs
de todo el proceso de las clases presenciales, especialmente en los talleres, retroalimentando a los estudiantes
en los trabajos que estn desarrollando.
Momentos de evaluacin:
Evaluacin diagnstica que se aplicar al inicio, donde
los participantes expresarn sus expectativas con respecto al curso en general.
Evaluacin formativa a travs de la participacin en
los foros de cada unidad, intervenciones en clase y de
entrega de informes.
La evaluacin sumativa comprender informes escritos de avance de la investigacin, elaboracin de pro-
Matemtica
yectos, entre otros.
Bind, Jerome (Dir.) (2007). Firmemos la paz con la tierra. Coloquios del siglo XXI (UNESCO). Impreso
en Guatemala.
Centro de extensin Universitaria de divulgacin ambiental de Galicia (2010). Educacin Ambiental y
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Gmez, Luis; Vargas, Elkin; y Posada, Luis (2007). Economa ecolgica. Bases fundamentales. Impreso
en Colombia.
Junta de Andaluca (2011). Guas Didcticas de Educacin ambiental - Educacin Ambiental y Cambio
Climtico. Gandulfo impresores S.L.
Ministerio de Educacin de el salvador (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. San Salvador.
Ministerio de Educacin de el salvador (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios
de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo.
Impreso en Per.
Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios
de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin
Media. Impreso en Per.
Ministerio de Educacin de El Salvador (septiembre
2006). Participacin Ciudadana y Desarrollo Local.
San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
Ministerio de Educacin de El Salvador (agosto 2006).
Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El Salvador. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
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2006). Educacin Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Mdulos
de Apoyo al Programa Guardianes Ambientales.
San Salvador. Impreso en Talleres Grficos, UCA.
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51
Matemtica
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Libro Blanco de la educacin ambiental en Espaa, en
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Protocolo de Kioto- Legislacin y Reglamentos. Disponible en: http://www.marn.gob.sv
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Disponible en: http://reflexionesvillalta.blogspot.
com/2010/11/politicas-medioambientales-en.html
en: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/
varios01.pdf
Teoria Combinatoria
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 11
Cdigo: TC
Prerrequisito: Preclculo
Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
Durante los ltimos siglos, el anlisis fue la matemtica
dominante y en gran parte responsable del desarrollo
cientfico de este perodo. Es en la segunda mitad del siglo XX y en el futuro inmediato previsible, que domina la
matemtica discreta y sus agregados, entre estos, la teora combinatoria. La matemtica discreta ha sido la principal responsable del desarrollo tecnolgico que caracteriza
esta poca, en especial de las ciencias de la computacin.
El mundo fsico se expresa con frecuencia a partir de
modelos de matemtica continua, es decir, del anlisis
matemtico con contenido algebraico, geomtrico o trigonomtrico, el mundo del procesamiento de informacin
exige el uso de la matemtica discreta (discontinua). La
informtica, por su parte, ejerce una influencia cada vez
mayor sobre la forma en que se crea y utiliza la matemtica. La matemtica discreta es esencial para resolver
problemas por mtodos informticos. A la luz de estos
hechos, resulta crucial que todos los docentes se familiaricen con los conceptos y mtodos de la matemtica
discreta. Aunque su enseanza es relativamente nueva
en el currculo universitario.
Con esta asignatura se pretende que el futuro docente desarrolle su pensamiento lgico, capacidades en mtodos
de conteo, mediante el ejercicio del razonamiento matemtico, para construir su conocimiento terico, sustentar
con solidez sus argumentaciones y proceder con disciplina y rigor en todos los mbitos de la vida.
Desarrollar diferente tcnica de conteo de forma ex-
Matemtica
haustiva.
Identificar y aplicar adecuadamente los diferentes mtodos.
Presentar los mtodos alternativos de deduccin de la
frmula del nmero combinatorio.
Lograr que los docentes se apropien de los diferentes
modelos para abordar el nmero combinatorio.
Desarrollar tcnicas de conteo especiales que le permitan abordar problemas de mayor complejidad.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Principio de igualdad, suma y multiplicacin
Objetivo:
Identificar y analizar los mtodos de conteo, as como
el ordenamiento inductivo y lexicogrfico de un conjunto de elementos.
Contenidos:
Nmeros Naturales.
Conjuntos
Cardinalidad de un conjunto
Parejas ordenadas
Principio de la suma y multiplicacin
Cardinalidad de y
El factorial de n
Enumeracin, orden lexicogrfico e inductivo, binario
y algunos diagramas.
Unidad 2. Permutaciones
Objetivo:
Identificar, diferenciar y comparar los mtodos de
resolucin mediante agrupaciones, para facilitar los
resultados del conteo, en donde se permita clasificar
elementos de acuerdo a ciertas caractersticas y condiciones.
Contenidos:
Permutaciones
Permutaciones de objetos en una circunferencia
Permutaciones con repeticin
Arreglos
Unidad 3. Combinaciones
Objetivo:
53
Matemtica
Conocer, analizar y diferenciar el mtodo de resolucin de problemas por mtodos combinatorios sobre
elementos, desarrollando problemas de conteo que
faciliten la comprensin, el anlisis y las aplicaciones
del nmero combinatorio.
Contenidos:
Modelo de caminos
Modelo de conjuntos
Modelo de cadenas de ceros y unos
Tringulo de Pascal
Binomio de Newton
Unidad 4. Mtodos avanzados de conteo

Objetivo:
Desarrollar mtodos avanzados de conteo, para facilitar mediante la comprensin de tcnicas y mtodos
de resolucin las aplicaciones usuales en actividades
cotidianas.
Contenidos:
Inclusin y exclusin
Definicin
Desarreglos
Separadores
Comparaciones (Principio de la Biyeccin)
Casillas (Teorema del Palomar)
Induccin matemtica
Ejemplos de utilizacin de la induccin matemtica.
La demostracin por induccin.
La induccin fuerte.
El teorema del binomio. Demostracin
El teorema del binomio y las propiedades combinatorias.
Recurrencia
Multicombinatorio
Diferentes mtodos: caminos, conjuntos, cadenas de
ceros y unos.
Multinomios.
Reconocimiento de la evolucin histrica de la Matemtica. Aprecio e inters en la historia.
54

cotidiana.
planteados.
Reconocimiento y valoracin de los mtodos de conteo para el desarrollo de problemas cotidianos.
Valoracin de la precisin, orden y aseo en las representaciones grficas y modelos de resolucin de conteo.
sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada,
segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr
un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo.
grupal.
la imaginacin y el aprendizaje y la formulacin de procesos indita en la resolucin de problemas por descubrimiento. Cada unidad temtica deber acompaarse
de una discusin sobre su didctica.
Sobre los mtodos de conteo, debe enfatizarse la importancia del razonamiento lgico en la Matemtica y en
la vida, en general. Tambin es importante fomentar la
actitud crtica de los estudiantes. Por ejemplo, analizar
en forma crtica argumentos de la realidad nacional seleccionados de los peridicos u otros medios.
En la enseanza de la teora combinatoria es importante enfatizar su construccin lgica, pero tambin debe
insistirse en su carcter aplicado y en el papel que en
su desarrollo, juegan la imaginacin y la creatividad. Es
conveniente propiciar actividades de medicin para resolver problemas prcticos y generar discusiones sobre
aplicaciones importantes en las ciencias y en la cotidianidad, lo cual permite incorporar temticas consideradas
como ejes transversales del currculo.
Adicionalmente, puede mostrarse los mtodos de resolucin de problemas con conjuntos de datos, los cuales
facilitan el desarrollo de en actividades para la formacin
y ordenamiento de conjuntos mediante mtodos y modelos de conjuntos.
Los programas informticos utilizan sin lugar a dudas los
modelos de teora combinatoria, los cuales facilitan el
desarrollo de clculo de conjuntos, as estos mtodos
de resolucin de conjunto toman gran importancia en el
desarrollo tecnolgico.
Finalmente, en el estudio de la teora combinatoria se
pueden retomar problemas que se puedan desarrollar
mediante manipulacin de materiales juegos o desafos
interesantes, para estimular la creatividad e imaginacin
de los estudiantes.
iniciales.
de mejora continua.
Se sugiere la elaboracin de un Portafolio, en el cual,
culminada por una corta reflexin personal (posterior
a su calificacin), sobre su avance en el proceso de
Matemtica

entre ellos.
razonamiento en la resolucin de problemas. Adems
se consideran, algunos contenidos actitudinales que se
Andreescu, (2004)T. A Path to Combinarorics for Undergraduates. Counting Strategies.
Art of Problem Solving, (junio. 2012 ) tomado de: www.
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2011. Curso de posgrado para profesores de educacin
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Herman, J Counting and Configurations ( 2002) : Problems in Combinatorics, Arithmetic,Cbs-editores
Cnada. .
Niven, I. (1994) Matemtica de las Opciones o Cmo
contar sin contar. Universidad de Oregon. Red
Olmpica.
2012.Olimpiada Matemtica Argentina, tomado de: www.
oma.org.ar,
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Instituto de Matemticas, UNAM,.
Principles and techniques in combinatorics. Chen
Chuan-Chong and Koh Khee-Meng. National University of Singapore.
55
Matemtica
Estadstica I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 12
Cdigo: EST-I
Prerrequisito: Preclculo
Duracin de la hora clase. 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, minimo
2. DESCRIPCIN
El curso inicia con el estudio de la estadstica descriptiva,
el anlisis exploratorio de la informacin a travs de grficos, medidas de posicin y las medidas de tendencia
central y de dispersin, luego pasa a los mtodos de
conteo y finaliza con la teora bsica de la probabilidad,
necesaria para la toma de decisiones ante situaciones
de incertidumbre.
3. OBJETIVO GENERAL
Se espera que el futuro docente sea capaz de investigar variables de inters, apoyndose en la correcta
recoleccin, organizacin, representacin y anlisis
estadstico de los datos, para comprender su comportamiento, para describir y comunicar correctamente la
informacin, y para valorar decisiones a partir de los
resultados.
Resumir la informacin contenida en un conjunto de
datos, mediante las tcnicas de la estadstica descriptiva, con el propsito de resumir y comunicar dicha
informacin apropiadamente, realizar comparaciones,
evaluaciones, y tomar decisiones en base al comportamiento de tales medidas.
Medir la intensidad de la asociacin entre dos variables cuantitativas, mediante tcnicas de regresin y
correlacin, para determinar su comportamiento conjunto y efectuar predicciones cuando sea posible.
Analizar series temporales sobre precios y otras cantidades, empleando nmeros ndices, para conocer sus
variaciones con el tiempo y argumentar sobre las incidencias de su comportamiento.
Evaluar argumentos basados en datos estadsticos,
56
mediante el anlisis de los procedimientos empleados

para producir dichos datos y mediante la correcta interpretacin de los resultados, para determinar la validez de la argumentacin o para contra argumentar
con criterios cientficos.
Calcular valores de probabilidad para sucesos aleatorios simples y compuestos, apoyndose en las tcnicas de conteo y en las leyes de la probabilidad, a fin de
que tales medidas sirvan para tomar decisiones bajo
incertidumbre.
Utilizar la teora de la probabilidad para determinar la
independencia estadstica o la dependencia de los sucesos que se analizan.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Estadstica Descriptiva
Objetivo:
Analizar y describir el radio de accin de la Estadstica
y los conceptos bsicos que la conforman aplicndola
en diferentes mbitos.
Contenidos:
Conceptos bsicos.
Poblacin, muestra, censo, unidad de anlisis, unidad de muestreo, tipos de variables, estadstica
descriptiva, estadstica inferencial.
Anlisis de una variable.
Cuadros de frecuencias y grficos apropiados para
variables cualitativas.
Cuadros y grficas para variables cuantitativas: histogramas, polgonos, ojivas.
Organizacin de un conjunto de valores: determinacin de clases y anchos de clases.
Anlisis exploratorio, representacin de tallos y hojas.
Medidas descriptivas.
Medidas de tendencia central: media, mediana,
moda. Clculos en serie simple y en datos agrupados.
Medidas de dispersin: recorrido, varianza, desviacin estndar, coeficiente de variacin. Clculos en
serie simple y en datos agrupados.
Otras medidas de posicin: percentiles, cuartiles.
Uso de la representacin de tallos y hojas. Resmenes mediante diagramas de cajas.
Uso de hojas electrnicas para la estadstica descriptiva.
Anlisis descriptivo en dos variable.
Tablas de doble entrada. Anlisis porcentual de frecuencias para dos variables cualitativas y, para una
cualitativa y una cuantitativa.
Anlisis de dos variables cuantitativas: diagramas
de dispersin de pares ordenados. Interpretacin
del coeficiente de correlacin lineal. Ajuste de datos
a una recta de regresin por mnimos cuadrados.
Nmeros ndices.
ndices relativos de precios y de cantidades.
ndices de precios no agregados y agregados.
ndice de precios de Laspeyres.
Unidad 2. Probabilidad bsica

Objetivo:
Identificar los principios de las probabilidades, explicarlos y aplicarlos a diferentes situaciones cotidianas
y/o cientficas.
Matemtica
Valoracin de la importancia que tiene el conocimiento,

distincin y manejo adecuado de los principales conceptos de la estadstica para investigar la realidad.
Reconocimiento de la aleatoriedad en el mundo que
nos rodea y de la probabilidad como medida que nos
ayuda a valorar los riesgos ante la incertidumbre.
Inters por la investigacin estadstica y su correcta
interpretacin de resultados.
Reconocimiento y valoracin del trabajo grupal.
Cuidado al emitir juicios para interpretar la informacin
estadstica.
Cuidado y disciplina en el anlisis y control de calidad
de los datos procedentes de encuestas.
Aprecio de la importancia que tiene la metodologa
de los nmeros ndices para el anlisis del comportamiento de variables econmicas.
Aprecio del uso de la tecnologa de la informacin para
facilitar los procedimientos estadsticos y la comunicacin de resultados.
Contenidos:
Mtodos de conteo.
Principios bsicos de los mtodos de conteo: principio de la multiplicacin y principio de la suma. Diagrama de rbol y mtodo de casillas.
Permutaciones y combinaciones.
Muestras ordenadas sin reemplazo y con reemplazo.
Sub-poblaciones y particiones.
Binomio de Newton.
Coeficientes binomiales y multinomiales.
Elementos de probabilidad.
Conceptos bsicos: Fenmeno determinista y fenmeno aleatorio; experimento aleatorio; espacio
muestral; sucesos simples y compuestos.
Operaciones con sucesos y sus propiedades.
Mtodos de asignacin de la probabilidad: enfoque
clsico, la probabilidad como frecuencia relativa y la
probabilidad subjetiva.
Formalizacin de la probabilidad mediante un sistema de axiomas o postulados. Propiedades derivadas de estos axiomas.
Probabilidad condicional y regla multiplicativa.
Independencia de sucesos.
Probabilidad total y la regla de Bayes.
Recursos didcticos para la enseanza de la probabilidad.
El trabajo en grupo, con la orientacin y supervisin del

profesor, es fuertemente recomendable ya que promueve la discusin, la organizacin y la puesta en comn de
resultados.
Tambin es recomendable hacer uso de las nuevas

Sesiones facilitadas por el o la docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista,
dando lugar a una metodologa activa, heurstica y
diferenciada segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero
y significativo.
Trabajos ex aula de carcter individual y grupal. Diseo y ejecucin de pequeas encuestas.
Para lograr una cultura estadstica el futuro o futura docente debe, en principio, manejar y analizar datos reales.
El ambiente que nos rodea es una fuente inagotable de
datos, de manera que la sugerencia es que se elaboren
pequeas encuestas sobre temas de inters y se construyan bases de datos que permitan llevar a la prctica
el anlisis estadstico descriptivo de las variables en estudio y concluir sobre su comportamiento.
57
Matemtica
tecnologas de la informacin como recurso didctico

y como instrumento que facilita el procesamiento de la
informacin y comunicacin de los resultados. En este
sentido, se recomienda promover la prctica de la estadstica mediante el uso de hojas electrnicas y de software libre como R.
Es posible que algunas instituciones cuenten con SPSS
lo que seria tambin altamente recomendable utilizar,
generando al menos 8 prcticas de laboratorio.
Con relacin al aprendizaje de los elementos de probabilidad debe procurarse que el estudiante disee sus
propios experimentos. El carcter aleatorio de un fenmeno o proceso de observacin puede apreciarse mejor
a travs de resultados experimentales. Los ensayos repetidos de un fenmeno, reales o simulados, permiten
vincular la tendencia de estabilizacin de un suceso, va
la frecuencia relativa de aparicin, con las proporciones
tericas analizadas desde la perspectiva clsica de la
probabilidad.
Poblacin y economa: todos los indicadores y series de

valores que permiten conocer la situacin econmica
del pas se pueden obtener de las revistas del Banco
Central de Reserva o directamente de su pgina Web
en Internet, facilitando el anlisis y la elaboracin de
pronsticos. La consulta de estos documentos adems,
permite correlacionar e incorporar los ejes transversales.
Orientacin para el consumo: la Encuesta de Hogares

y Propsitos Mltiples que realiza la Direccin de Estadstica y Censos proporciona informacin de ingresos y
gastos de los hogares salvadoreos que puede discutirse y analizarse estadsticamente en el aula.

iniciales.
de mejora continua.
entre ellos.
Conservacin de recursos y prevencin de desastres

naturales: los informes de El Servicio Nacional de Estudios Territoriales (SNET), proporcionan, adems de las
Se sugiere realizar, en grupos pequeos, una pequea

encuesta relativa a los ejes transversales u otros temas
de inters del momento. De esta manera, se aplicaran
Esta generacin de escenarios deber servir para desarrollar el pensamiento creativo del estudiante, distinguir
el carcter aleatorio o determinista de un experimento,
criticar las bondades de sus propios diseos, y promover
su interaccin grupal.
Mucho del conocimiento de la situacin del pas, en diferentes campos, se puede lograr a travs de una revisin
bien orientada de los informes de encuestas peridicas
que realizan diversas instituciones del gobierno. A continuacin se presentan algunas propuestas:
En salud: la Encuesta Nacional de Salud Familiar( FESAL) contiene datos e informacin muy bien elaborada
sobre educacin y prcticas en salud sexual en la mujer,
entre otros; que pueden emplearse y ser temas de discusin y anlisis dentro del aula.
58
series climticas, indicadores de gestin de riesgos y las

incidencias directas de los fenmenos naturales sobre
el pas y la poblacin. El anlisis estadstico de las precipitaciones en zonas de alto riesgo es un indicador de
vulnerabilidad cuya discusin sera muy valiosa.
los procedimientos estadsticos a los datos recolectados
por los mismos estudiantes, quienes podran exponer los
resultados a sus compaeros, como parte de la evaluacin y generar as discusiones provechosas en el aula.
Finalmente, se sugiere evaluar la construccin de material didctico por parte de los estudiantes, y el uso de
recursos didcticos, incluyendo el uso de la tecnologa
de la informacin y de la comunicacin, a partir de una
ponencia en clase y de su discusin posterior.
Anderson, David R.; Sweeney, Dennis J.; Williams, Thomas A. (1999). Estadstica para Administracin
y Economa. Internacional Thomson Editores. 7
Edicin. Mxico
Cajaraville, J. A. (1993). Ordenador y Educacin Matemtica. Editorial Sntesis. Espaa.
Canavos, G. ( 1992) . Probabilidad y Estadstica, Editorial McGraw-Hill..
Daz Godino, J; Gmez B; Gutirrez Rodrguez; Romero Rico; Sierra Vsquez. (1991). rea de Conocimiento. Didctica de la matemtica. Editorial
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Walpole R.E., Myers R.H., Myers S.L. (1998): Probabilidad y Estadstica para Ingenieros, 6 edicin Ed.
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Webster, Allen L. (1996). Estadstica Aplicada a los Negocios y la Economa. Editorial Harla. Mxico
Matemtica
Matemtica financiera
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 13
Cdigo: MF
Prerrequisito: lgebra II
Duracin de ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura trata sobre la matemtica de las finanzas. El curso inicia con los conceptos bsicos de la teora del inters. Se define el inters simple, el descuento
bancario y comercial, para arribar despus al tema del
inters compuesto. Posteriormente se presentan las
anualidades, para finalizar con la liquidacin de deudas,
concluyendo con el cuadro de amortizacin de una deuda y los fondos de amortizacin.
3. OBJETIVO GENERAL
El objetivo de este curso es que el futuro docente
comprenda y utilice las principales herramientas de la
Matemtica financiera para tomar decisiones en sus
proyectos estratgicos, en su vida profesional, en la
cotidianidad y como recurso didctico importante para
educar a sus futuros y futuras estudiantes en el rea del
gasto y del consumo.
Especficamente, el futuro docente ser competente
para:
Analizar las diferentes formas en que el dinero se incrementa al transcurrir el tiempo, resolviendo situaciones problemticas bajo el sistema financiero simple y
compuesto.
Analizar el descuento bancario para resolver y explicar
situaciones prcticas.
Analizar cada uno de los elementos que componen
las anualidades y los fondos de amortizacin de una
deuda, para resolver situaciones prcticas y facilitar la
toma de decisiones.
4. CONTENIDOS
59
Matemtica
Unidad 1. La Teora del Inters

Objetivo:
Aplicar y explicar la teora del inters en la resolucin
de problemas de la cotidianidad.
Contenidos:
La teora del inters simple.
Inters simple exacto y ordinario.
Clculo exacto y aproximado del tiempo.
El pagar.
El valor actual de una obligacin.
Ecuaciones de valor.
El descuento bancario y comercial.
Clculo del descuento y del producto.
Descuento de un pagar.
Valor al vencimiento de un prstamo descontado.
Prstamos para pagar por anticipado una factura.
El descuento comercial.
Los descuentos por pronto pago.
La teora del inters compuesto.
El inters compuesto.
Determinacin del monto compuesto.
La tasa nominal y efectiva de inters.
El valor actual.
Unidad 2. Las anualidades

Objetivo:
Explicar y aplicar anualidades a diversas situaciones
del entorno.
Contenidos:
Clasificacin de las anualidades.
Anualidades anticipadas.
Anualidades vencidas.
El importe de una anualidad.
El valor actual de una anualidad.
Determinacin de la renta de una anualidad.
El inters compuesto y las anualidades.
Unidad 3. La liquidacin de deudas

Objetivo:
Explicar y aplicar la amortizacin al resolver problemas y ejercicios.
Contenidos:
Cuadro de amortizacin de una deuda.
60
Los fondos de amortizacin.

Uso de software para matemtica financiera.
Confianza en su habilidad para manejar sus asuntos
financieros.
Hbito de cuidar y utilizar razonablemente los recursos financieros.
Valoracin de una buena planificacin de los gastos e
inversiones.
Confianza en sus conocimientos de matemticas financieras al utilizar estos conocimientos como recurso
didctico para clculos matemticos.
Apreciar la aplicacin de las diferentes tasas de inters por sus efectos al momento de tomar decisiones.
Inters por conocer e interpretar trminos tcnicos e
indicadores econmicos y financieros.
Curiosidad e inters por resolver ejercicios que trascienden los de carcter rutinario.
Inters y cuidado en la utilizacin del lenguaje propio
de la matemtica. Valoracin de la claridad en la comunicacin de sus ideas.
Aprecio y valoracin de la matemtica, por su utilidad
para resolver aplicaciones reales.
Reconocimiento de las interconexiones entre las distintas reas de la matemtica y con otras reas del
conocimiento.
Inters por aprender temas matemticos variados.
Confianza en s mismo(a) para aprender por su cuenta
otros temas matemticos.
Orden y mtodo para buscar la solucin de problemas.
Tenacidad en la bsqueda de solucin a los diversos
problemas.
Creatividad en la formulacin de conjeturas y estrategias para resolver problemas matemticos.
Respeto por las opiniones de los dems.
Aprecio por las ventajas de los recursos informticos.
Valoracin del trabajo en equipo.
Sesiones facilitadas por el o la docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista,
y significativo.
Laboratorios de cmputo. Se sugiere implementar los
procedimientos tericos en hojas electrnicas y el uso
de software especializado y recursos informticos de
la Matemtica financiera.
Se sugiere recorrer algunas experiencias previas que
conecten a los conceptos con significados concretos.
Debe tomarse en cuenta la diversidad de condiciones
y capacidades de los estudiantes para ajustar los ejemplos y las estrategias didcticas a sus realidades como
punto de inicio del proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante subrayar el papel que juegan los conceptos matemticos en el rea financiera, y en particular el
tema de progresiones geomtricas; es bueno recordar
que se est trabajando con funciones que pueden ser
evaluadas, graficadas y analizadas con todo el instrumental aprendido hasta el momento. Pero debe tenerse
en cuenta que no es conveniente caer en excesivos formalismos. Tambin es importante insistir en las condiciones bajo las cuales una teora se aplica, para evitar caer
en una especie de dogmatismo matemtico.
El curso se presta para discutir y analizar casos reales a
partir de estados de cuenta y otros documentos de uso
comn en los hogares salvadoreos; de esta manera, se
favorece el aprendizaje significativo y se fomenta la capacidad reflexiva y crtica en la vida cotidiana de los(las)
estudiantes.
iniciales.
de mejora continua.
se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los y las estudiantes, cada una
enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, prin-
Matemtica
cipales errores en esa actividad particular y estrategia

Evaluacin sumativa, para medir los logros de los y las
estudiantes en vistas a su promocin.
Evaluacin del trabajo en el laboratorio computacional.
entre ellos.
Daz Mata, Alfredo. (1999) . Matemticas financieras.3.
Ed, Mxico, Mc.Graw Hill.
Hernndez Hernndez, Abraham. 2002. Matemticas
Financieras, Teora y Prctica. Ecafsa. 5. Ed.
Thomson Learning, Mxico.
Highland, Ester H. (1996). Matemticas financieras. Tercera edicin, Mxico, Prentice Hall Hispanoamericana,
Newbold, Paul. (1997) Estadstica para los negocios y la
economa. 4. Ed Espaa, Prentice Hall Hispanoamericana.
Villalobos Prez, Jos Luis.( 2001). Matemticas Financieras. 2. Ed, Mxico, Prentice Hall.
Medios electrnicos
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http://www.cut-the-knot.org/Curriculum/intex.shtml
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www.cceeee.udep.edu.pe/software/hf/manual/dbcompuesto.htm
www.cceeee.udep.edu.pe/software/hf/manual/dbsimple.htm
61
Matemtica
Didactica General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 14
Cdigo: DG
Prerrequisito: Pedagoga General
2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el
proceso de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad
docente integrando en forma funcional para los efectos
prcticos de la labor docente: estudiante, profesor, problema, disciplinas, objetivos, contenidos, mtodos, recursos
o medios, evaluacin; as como tambin las interconexiones entre estos y con el entorno social, econmico y poltico del pas.
La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin
histrica como requisito para asimilar los enfoques pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse, sin
perder su propsito formativo e integrador del binomio
escuela-sociedad.
Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo
personal, tico, moral y social en el contexto de la vida
profesional, que contribuyen a la construccin de las habilidades conceptuales (saber), procedimentales (saber
hacer) y actitudinales (ser), como trada integradora que
genere un profesional competente para afrontar los retos
de la vida en sus diferentes circunstancias.
El programa de la disciplina est conformado por siete
unidades de aprendizaje:
En la Unidad 1. Didctica-Base Terica, los contenidos
estn relacionados con los conceptos bsicos de la didctica, el campo de la didctica, las ciencias que contribuyen
a la didctica, la evolucin de los enfoques de enseanza
y los principios de la didctica para aplicar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
62
La Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea? desarrolla los contenidos vinculados a los fines de la
educacin nacional. Objetivos, clasificacin; Habilidades,
clasificacin; Niveles de asimilacin del contenido.
En la Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se ensea? son coherentes las dimensiones del contenido y su
vinculacin con el conocimiento; los criterios para la seleccin de contenidos; los principios y modelos didcticos.
La Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se ensea? la constituyen los contenidos siguientes: cualidades
y dimensiones, aspectos y clasificacin, criterios y caractersticas del mtodo de enseanza; procedimientos de
enseanza; recursos y medios de enseanza, funciones,
clasificacin.
La Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se aprende
y se ensea? incluye las formas organizativas del proceso
enseanza-aprendizaje, las tipologas de clases y las formas organizativas de la clase.
La Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar? est referida al planeamiento del
proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas y a
las fases en el planeamiento.
En este programa no se incluye la evaluacin de los
aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del
plan de estudio de la formacin inicial del profesorado.
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la
didctica mediante su fundamentacin terica para
ejercer la prctica educativa en el proceso enseanzaaprendizaje de forma transformadora.
Interpretar los principios de la didctica como elementos reguladores y normativos por medio del anlisis y
sntesis del conocimiento, a fin de ejercer el dominio
del proceso enseanza-aprendizaje para la transformacin y creacin de lo nuevo y su autotransformacin.
Aplicar los conocimientos didcticos adquiridos, mediante la adecuacin acertada a las distintas situaciones que se le presenten en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su prctica
educativa.
Formar profesionales capaces de planificar, organi-
zar y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la
investigacin educativa, integrando a su formacin
acadmica convicciones, valores y actitudes, a fin de
facilitarles la resolucin de los problemas educativos.
Explicar las caractersticas, los propsitos y los alcances de la planificacin de la tarea educativa por medio
del planeamiento didctico, utilizando este conocimiento para desarrollar el rol especfico y significativo
que le corresponde como planificador de una prctica
pedaggica efectiva.
Explicar las implicaciones que tiene el enfoque curricular constructivista en la caracterizacin de cada uno
de los elementos o componentes del planeamiento
didctico emitiendo juicios de valor para su efectiva
aplicacin en la prctica educativa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Didctica. Base terica
Objetivos:
Comprender los conceptos, principios y caractersticas de educacin, enseanza, aprendizaje, analizando las tendencias pedaggicas modernas para innovar
la enseanza.
Interpretar los principios de la didctica por medio del
anlisis y sntesis del conocimiento a fin de ejercer el
dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus intervinientes.
Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos,
a partir de la experiencia personal en el desarrollo del
proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y
aplicar el ms adecuado a nuestros tiempos.
Contenidos:
Conceptos bsicos:
Aprender, currculo, desarrollo curricular, didctica,
educar, ensear, formar, instruir, paradigma, aprender a aprender.
El campo de la didctica.
El proceso de enseanza fundamentado en el contexto sociohistrico e ideolgico.
Ciencias que contribuyen con la didctica.
Pedagoga.
Psicologa.
Sociologa (Sociologa de la Educacin).
Epistemologa.
Deontologa.
Axiologa.
Matemtica
Enfoques de la enseanza
Centrado en el contenido (clsico, tradicional, intelectual e individual).
Centrado en habilidades.
Centrado en competencias (conocimiento, habilidades y actitudes).
Principios didcticos:
Unidad del carcter cientfico e ideolgico.
Vinculacin de la educacin con la vida, el medio
social y el trabajo.
Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la
formacin de la personalidad.
Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador
en el proceso de formacin de la personalidad.
Carcter colectivo e individual de la educacin y respeto a la personalidad del educando.
Unidad entre la actividad pedaggica, la comunicacin y la personalidad del educando.
La inclusin como respuesta didctica a la participacin de todos los estudiantes.
Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.
Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se

ensea?
Objetivo:
Explicar la enseanza en funcin de la educacin,
atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formacin y desarrollo de habilidades, para el logro de
aprendizajes significativos vinculados a su prctica en
el aula.
Explicar la importancia de clasificar los objetivos en
los diferentes niveles de generalidad segn su complejidad, atendiendo a la funcin pedaggica para el
esclarecimiento de las caractersticas de los objetivos
educativos e instruccionales.
Contenidos:
Fines y objetivos de la educacin nacional.
Objetivos. Clasificacin.
Segn el nivel de generalidad: Generales. Particulares o parciales. Especficos.
Atendiendo a la funcin pedaggica: Educativos.
Instructivos.
Las habilidades.
Requisitos para su construccin y desarrollo.
Clasificacin de las habilidades. Prcticas o profesionales. Docentes. Intelectuales o tericas.
Niveles de asimilacin del conocimiento (contenido).
63
Matemtica
Recomendaciones metodolgicas para la formulacin

de los objetivos generales, particulares y especficos.
Ejemplos.
Unidad 3. El contenido. Qu se aprende y se

ensea?
Objetivo:
Explicar la importancia de los modelos didcticos que
suelen estar presentes en la enseanza de las disciplinas y su influencia en la toma de decisiones sobre qu
ensear para mejorar su prctica educativa.
Determinar y explicar las dimensiones del contenido y
su vinculacin con el conocimiento, para determinar el
sistema de habilidades ms significativas que se puedan asociar a los conocimientos de la ciencia.
Explicar cules son los diferentes tipos de contenidos
y sus caractersticas fundamentales utilizando este conocimiento para poder identificar los necesarios dentro de la estructura de la actividad profesional.
Contenidos:
Las dimensiones del contenido.
Sistema de conocimientos: Objetos en movimiento:
hechos o fenmenos. Conceptos. Leyes. Principios.
Teoras.
Sistema de habilidades (relaciones del ser humano
con el objeto):
Habilidades prcticas o propias de la ciencia.
Habilidades docentes, tericas o intelectuales.
Sistema de valores.
El sistema de habilidades de la asignatura.
Niveles de sistematicidad del contenido: Fenmeno.
Concepto. Ley. Teora.
Habilidades vinculadas con el contenido.
Criterios para la seleccin de los contenidos de
la asignatura: Factor social. Factor lgico. Factor
psicolgico. Factor didctico. Propuestas de fases
para la seleccin de los contenidos.
La estructuracin de los contenidos de la asignatura.
Principios didcticos: Cientfico. Sistematizacin.
Relacin entre disciplinas.
Modelos didcticos
Tradicional (transmisin-recepcin).
Conductista.
Enseanza por descubrimiento.
Constructivista.
Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se

64
ensea?
Objetivo:
Establecer estrategias de indagacin e innovacin
didctica a partir de los principios de intervencin
educativa, tcnicas metodolgicas, globalizacin e
interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su
prctica educativa.
Caracterizar los mtodos y medios de enseanza, y su
aplicacin como forma que oriente el proceso de enseanza-aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de
forma adecuada los recursos didcticos para que los
estudiantes sean capaces de aprender a aprender.
Contenidos:
Cualidades y dimensiones del mtodo de enseanza.
Niveles de asimilacin del contenido (reproductivo,
productivo y creativo).
Aspectos del mtodo de enseanza: Instructivo-educativo. Externo e interno. Lgico y psicolgico.
Clasificacin y caracterizacin de los mtodos en el
proceso de enseanza aprendizaje: Expositivo. Reproductivo. Productivo-creativo. Problmico. Basado
en proyectos. Investigativo.
Los procedimientos de la enseanza.
Clasificacin.
Por la introduccin de un contenido.
Por el dominio de las habilidades prcticas.
Los recursos didcticos o medios de enseanza.
Funciones de los recursos didcticos:
Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje?

Objetivo:
Explicar los principios del proceso pedaggico por medio de la tesis fundamental de la psicopedagoga a fin
de permitir la aplicacin de los mismos de forma ms
especializada y particular.
Explicar los principios didcticos en el proceso pedaggico al disear los diferentes planes didcticos, mediante la prctica docente para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje.
Contenidos:
Formas organizativas del proceso de enseanzaaprendizaje.
Criterios para su clasificacin.
Matemtica
Atendiendo al nmero de participantes en el proceso (tutorial o individual y grupal).

En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (de carcter acadmico, de carcter
prctico profesional, de carcter investigativo).
Tipologa de clases
Introduccin del nuevo contenido.
Asimilacin o desarrollo del contenido.
Sistematizacin del contenido.
Evaluacin del aprendizaje.
Forma organizativa de las clases (caracterizacin, estructura metodolgica y tipos).
Conferencia.
Seminario.
Clase prctica.
Prcticas de laboratorio, entre otros.
riencias y conocimientos significativos. Por consiguiente,

esta metodologa debe estar basada en la indagacin
crtica, el anlisis de la realidad institucional, centrada en
las diversas aproximaciones tericas y en la investigacin educativa, con el fin de articular un saber y un saber
hacer en la enseanza.
Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante

planificar la tarea escolar?
Por su naturaleza, la didctica requiere de una metodologa que involucre al alumno como ncleo central del
aprendizaje. Por tanto, las orientaciones metodolgicas
deben concentrarse en la perspectiva de una escuela
ms efectiva. Organizar y analizar situaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales
necesarias para imaginar y crear situaciones de aprendizaje que la didctica contempornea considera como
situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que
hacen referencia a un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas.
Objetivo:
Discernir y comprender los mecanismos de anlisis
y construccin del planeamiento de la tarea escolar,
utilizando este conocimiento para la organizacin del
mismo.
Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas de la planificacin didctica del proceso de
enseanza-aprendizaje, aplicndolas para orientar el
proceso y los elementos de la tarea docente.
Contenidos:
Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje.
Caractersticas de los planes.
Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea
escolar.
Fases en el planeamiento del proceso enseanzaaprendizaje.
Diagnstico: situacin del alumnado.
Programacin.
Diseo de plan anual, plan de unidad y plan de clase
o diario.
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en
esta asignatura ofrece retos importantes en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, de ah que
la metodologa que se implemente debe brindar a los futuros profesionales de la educacin diversidad de expe-
Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar

la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales, no solo a partir de los mtodos y procedimientos
generales, sino tambin empleando las reglas y tareas
instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y
que aseguren la continuidad del conocimiento previo del
estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo,
utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos
de anlisis de interpretacin.
Es importante considerar que los estudiantes presentan

diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e
intelectual que responden a caractersticas individuales de su realidad concreta (atencin a la diversidad).
A partir de estas se puede presentar una diversidad de
experiencias que posibilite abordar metodolgicamente
los conceptos bsicos propuestos y los componentes
prcticos en la asignatura como: expresin de conceptos en forma oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis de casos hipotticos, dilemas morales, discusin de
grupos, ensayos, exposiciones, conferencias, debates
grupales, discusin y aclaracin de ideas y presentacin
de conclusiones, proyectos de investigacin, anlisis de
material de apoyo y bibliografa especializada, trabajos
de campo, entre otros.
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que los profesores comprendan que no son jueces de
65
Matemtica
los resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica

autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a
s mismo como creador de situaciones de aprendizaje,
como un profesional que critica objetivamente su prctica en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso
del proceso de aprendizaje.
Por las caractersticas de la asignatura, se deben seleccionar actividades de evaluacin coherentes con las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en
relacin al dominio de logros planteados. Se recomienda
exponer a los estudiantes a situaciones problema que
impliquen la resolucin por medio de actividades concretas: analizar, explicar, representar, argumentar, predecir,
crear. As los estudiantes pueden aplicar su aprendizaje
a nuevas situaciones.
Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden
utilizarse son: observacin, actividades de simulacin,
actividades de experimentacin, revisin de trabajos,
diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas
especficas orales y escritas; asimismo insistir en
evaluar la utilizacin de trminos ms que la memorizacin. Tambin se debe evaluar el alcance de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
reconociendo el grado y los niveles de profundizacin
y comprensin, as como la capacidad para utilizarlos
convenientemente.
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net/documents/las competencias en la educacionescolar_CesarColl.pdf.
la cultura de la denuncia. A la vez, hace referencia a

los temas relacionados con la convivencia familiar: el rol
de la familia; familia y entorno, estrategias para la identificacin y prevencin de la violencia intrafamiliar. As
como la importancia de una convivencia escolar para
una cultura de paz, definicin de convivencia escolar,
factores que inciden en la convivencia familiar, escolar y
comunitaria, expresiones de violencia escolar contra los
miembros de la comunidad educativa, la escuela como
un factor de proteccin ante la violencia social.
Seminario Prevencin de la
Violencia Intrafamiliar y de
Gnero
Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado

en conocimientos tericos que aportan al autoconocimento del estudiante de docencia y al desarrollo de una
actitud autocrtica. Para lograr lo anterior, la propuesta
de intervencin en el aula debe promover una actitud
activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad
diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del
docente debe ser de agente mediador y facilitador de los
procesos educativos que permitan debates, elaboracin
de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo,
tutoras, entre otros.
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 15
Cdigo: SPVIG
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
El presente seminario pretende propiciar en los estudiantes de docencia cambios que se deben realizar desde la
escuela para promover la implementacin de programas
y estrategias innovadoras de prevencin y proteccin de
la violencia social con nfasis en la violencia intrafamiliar,
escolar y de gnero.
El seminario pretende adems generar conocimientos
que les permitan desarrollar la capacidad de realizar un
anlisis crtico de la realidad salvadorea y la implementacin de estrategias integrales de solucin como agente
de cambio social.
Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar integralmente a la persona, por lo que se abordarn con un
enfoque constructivista para fortalecer los ambientes de
convivencia en la familia, en la escuela y en la comunidad, tales como: educacin integral de la sexualidad y
gnero, prevencin de la violencia de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero, educacin para la equidad
e igualdad de gnero en el mbito escolar, fortaleciendo
Se propone una evaluacin de proceso, sumativa y formativa, a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales.
Considerando lo anterior, el seminario permitir que los
futuros educadores tenga una actitud asertiva y proactiva que facilite el diseo de estrategias de intervencin
basadas en la prevencin y sensibilizacin del grupo social,
tanto de nios y adolescentes.
3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de derecho
que promueva la participacin intersectorial.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Convivencia interpersonal y de gnero
Objetivos:
Contribuir al desarrollo de teoras, lineamientos, estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para prevenir,
confrontar y erradicar el problema de la violencia desde el mbito educativo.
Facilitar el desarrollo de herramientas metodolgicas
67
Matemtica
y estrategias de prevencin y atencin educativas de

la violencia intrafamiliar y de gnero.
Contenidos:
Marco histrico de la sexualidad y gnero como puesta
poltica.
Salud sexual y reproductiva.
Gnero y educacin integral de la sexualidad.
Anlisis e interpretacin del proceso de la educacin integral de la sexualidad.
Relacin entre gnero, sexualidad y educacin integral de la sexualidad.
Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero. Estrategias de desmitificacin.
Anlisis de casos sobre mitos y creencias de sexualidad y gnero.
Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de
otros para la prevencin de la violencia de gnero.
Prevencin de la violencia de gnero:
Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias.
Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia
de gnero (gnero, vctima y victimario).
Educacin para la equidad e igualdad de gnero en
el mbito escolar.
Fortalecimiento de una cultura de denuncia.
Marco legal internacional y nacional para la prevencin y atencin de la violencia de gnero.
Marco internacional
Convencin Internacional sobre la Eliminacin de
todas las Formas de Discriminacin Racial.
Convencin de los Derechos del Nio.
Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas, CEDAW.
Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer Convencin de Belem do Para.
Marco nacional
Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia (LEPINA).
Ley Contra la Violencia Intrafamiliar.
Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia.
Ley General de Educacin y su reglamento.
Poltica Nacional de la Mujer.
Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia contra la Mujer.
Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los lugares de trabajo.
Ley de la Juventud.
68
Ley de acceso a la informacin pblica.

Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la
violencia intrafamiliar y de gnero.
Unidad 2. Convivencia familiar

Objetivos:
Contribuir desde la formacin docente a la prevencin
de la violencia intrafamiliar y de gnero, fortaleciendo
la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una
cultura de paz con enfoque de derechos.
Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje por
medio de la implementacin de metodologas innovadoras y participativas que permitan el logro significativo en el desarrollo integral de los educandos.
Contenidos:
El rol de la familia.
Convivencia familiar y relaciones humanas. Establecimiento de normas y organizacin en el hogar.
Importancia del autoconocimiento, autoestima y autonoma.
Familia y entorno.
Educacin en valores.
Familia, escuela y comunidad.
Medios de comunicacin.
Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar.
Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar.
Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar
Qu es misoginia y como se manifiesta?
Lenguaje inclusivo
Unidad 3. Convivencia escolar
Objetivos:
Desarrollar las capacidades para generar espacios
de convivencia en la escuela para la eficiencia de los
aprendizajes.
Gestionar procesos para la mejora del clima institucional y ambientes de convivencia con miembros de la
comunidad educativa comunidad en general, organizaciones locales y municipales.
Contenidos:
Definicin de convivencia escolar.
Enfoque ecolgico y psicosocial.
Marco Legal para la prevencin de violencia escolar.
Factores que inciden en la convivencia escolar y comunitaria.
Expresiones de violencia escolar contra los miembros
de la comunidad educativa.
Estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia escolar.
Participacin estudiantil para la convivencia escolar.
La escuela como un factor de proteccin ante la violencia social
Modalidades de organizacin y gestin intersectorial.
Normas de convivencia en los centros educativos
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero
se propone un enfoque constructivista desde el cual los
estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los
presaberes y en las experiencias previas, que les permita actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para
lograr la cultura de prevencin y proteccin con enfoque
de derecho en su prctica docente y en la sociedad en
general.
Permite a los estudiantes analizar en equipo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir
una postura frente a ellos; tambin le exige al estudiante
indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. En correspondencia, el docente como agente
mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin
de capacidades, debe apropiarse de nuevas formas
de aprender. Por ello, la propuesta de intervencin en
el aula promueve una actitud activa del estudiantado,
protagonista de la actividad diaria de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se proponen
las siguientes actividades: debates, proyectos, talleres,
trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas grupales,
tutoras docentes colaboradoras presenciales (individuales y de pequeo grupo) y no presenciales (tutoras
online y otros), que permitan el dialogo abierto para desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes
expongan sus propios puntos de vista. De esta manera
se lograr la construccin de aprendizajes significativos.
En este seminario se concibe la evaluacin como un proceso formativo, continuo y de retroalimentacin del aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin ser fuente de
informacin significativa para tomar decisiones de mejora
Matemtica
del desempeo y del aprendizaje del estudiantado y de

los docentes formadores, as como para orientar y mejorar
la prctica docente de los futuros docentes.
La evaluacin del proceso educativo se realizar a
travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales, observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales. Y se
concluir con el diseo de un Plan de Mejora para la
convivencia escolar con enfoque de derecho y gestin
intersectorial e interinstitucional.
Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y retroalimentar el proceso educativo.
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69
Matemtica
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Plan Internacional (2008). No ms excusas. Acabando la
violencia contra los nios y las nias. Nueva York,
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Rojas, Alfredo (2006). Liderazgo transformacional y pedaggico en el aula. Red de Liderazgo. UNESCOOREALC. Santiago, Chile.
Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona:
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Medios electrnicos
Informe Delors UNESCO (1996)
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http://portal.educacion.gov.ar
http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article326
CD. Ley de Proteccin Integral de la niez y adolescencia LEPINA. MINED OXFAM. www. unavidadiferente.org.sv
CD. Producciones Radiofnicas. Pon los 6 Sentidos.
Plan El Salvador.
CD. Aprendiendo a prevenir la trata de personas. Save
the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de
Cooperacin. AECID
CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children.
Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin.
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Otras referencias
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gnero. San Salvador, El Salvador.
ISDEMU-ORMUSA (2010). Ley Especial Integral para
una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San
Salvador: ISDEMU-ORMUSA.
Ministerio de Educacin-OXFAM Amrica (2011). Ley de
la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador.
Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Ley de Proteccin
Integral de la Niez y Adolescencia, LEPINA. San
Salvador, El Salvador.
Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Glosario de Trminos Jurdicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador.
OXFAM Amrica (2011). Indicadores de derechos humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San
Salvador, El Salvador.
Tecnologa y Educacin
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16
Cdigo: TE
Prerrequisito: 0
Duracin la hora clase: 50 minutos
Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado
grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos
en los que ha incidido con mayor impacto es el de la
educacin. Ante esta realidad es necesario innovar los
procesos de enseanza-aprendizaje utilizando estrategias que involucren el uso adecuado de las tecnologas,
entendidas como los diferentes recursos creados por el
ser humano en beneficio de la satisfaccin de necesidades. Estas no se pueden limitar nicamente a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) porque
se restringen al uso de internet y computadoras; por esta
razn se propone que en el desarrollo de la asignatura
se ample con otro tipo de recursos como telfonos mviles, microscopios, televisin.
La asignatura Tecnologa y Educacin propone desarrollar competencias en docentes en formacin para el diseo, desarrollo e implementacin de recursos didcticos
utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo
Matemtica
para innovar la prctica pedaggica y haciendo uso de

entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo, tanto en la educacin presencial como en la virtual.
La asignatura consta de seis unidades de estudio. La
primera introduce la tecnologa al servicio de la educacin, haciendo nfasis en la importancia de esta como
recurso educativo integrado al currculo. La segunda y
la tercera invitan a utilizar aplicaciones y software especializados en el proceso de enseanza y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la metodologa de
proyectos colaborativos como alternativa para integrar
la tecnologa al currculo. La quinta unidad fundamenta
la enseanza virtual, y en la sexta se aplica a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos virtuales;
ambas unidades familiarizarn al estudiantado con conceptos bsicos de educacin virtual: LMS (Learning Management System: Sistema de gestin de aprendizaje) y
CMS (Content Management System: Sistema de gestin
de contenidos). En su conjunto, la asignatura conduce a
un proceso escalonado y lgico que incide en la innovacin de la prctica docente.
La asignatura propicia en el docente en formacin un
sentido de innovacin y evidencia los diferentes momentos de enseanza aprendizaje por medio del portafolio
electrnico u otras estrategias, lo que enriquece las futuras prcticas pedaggicas y la retroalimentacin.
El docente en formacin podr conocer alternativas de
entornos de enseanza y aprendizaje que minimicen la
vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que lo
ausentan del proceso presencial, atendiendo a la diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir de base
en la carrera de profesorado, por lo que ser importante
revisarla peridicamente para incorporar actualizaciones.
3. OBJETIVO GENERAL
Integrar de forma didctica las tecnologas, investigando y utilizando diversas aplicaciones y recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con el propsito de
innovar la prctica pedaggica.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. La tecnologa al servicio de la educacin
71
Matemtica
Objetivo:
Analizar la importancia de la tecnologa, investigando
su impacto en la educacin para que se incorpore
como herramienta en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Contenidos:
Conceptos de tecnologa educativa y tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC), explicando y
utilizando.
Explicacin y uso de trminos bsicos de tecnologas
educativas y tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en debates o discusiones, entre otros.
Caracterizacin y diferenciacin de tecnologas educativas y TIC.
Importancia de la tecnologa en la educacin.
Investigacin y descripcin del impacto de la tecnologa en educacin y el construccionismo como su fundamento pedaggico.
Anlisis y explicacin de la importancia de la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Metodologas y recursos que integran tecnologas
para obtener aprendizajes significativos.
Investigacin y descripcin de diferentes metodologas y recursos que integran la tecnologa en procesos
de aprendizaje (resolucin de problemas, proyectos y
otros).
Uso de diferentes estrategias metodolgicas y recursos en la preparacin de contenidos curriculares integrando tecnologas.
Uso de las TIC en el planeamiento didctico.
Identificacin de tecnologas que apoyen la planificacin didctica.
Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares
con el uso de tecnologas.
Seleccin de estrategias que apoyen la atencin a la
diversidad en el aula utilizando tecnologas.
Unidad 2. Aplicaciones tecnolgicas al servicio

de la educacin
Objetivo:
Utilizar diferentes aplicaciones tecnolgicas investigando y seleccionando herramientas que le apoyen
en el proceso educativo.
Contenidos:
Aplicaciones tecnolgicas: conceptos bsicos, tipos
de software, internet.
72
Explicacin de conceptos bsicos: software de productividad, software simuladores, software educativos

diseados previamente, software para desarrollar
apoyos educativos, internet.
Software de productividad.
Explicacin de conceptos bsicos y uso de procesadores de texto, hojas electrnicas, presentaciones
multimedia en el desarrollo de contenidos curriculares.
Internet en la educacin.
Exploracin de la world wide web al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje.
Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Investigacin en la web sobre contenidos educativos.
Uso de artculos investigados en la web para el desarrollo de contenidos curriculares.
Unidad 3. Software especializado para el aprendizaje

Objetivo:
Identificar y analizar la pertinencia de diversos software educativos seleccionndolos y diseando herramientas para utilizarlos como recurso didctico.
Contenidos:
Software educativos diseados previamente.
Bsqueda y seleccin de software educativo en sitios
web.
Uso de software educativo diseados previamente.
Software simuladores educativos.
Exploracin y seleccin de simuladores educativos.
Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos
curriculares.
Software para disear apoyos educativos.
Descripcin de algunos apoyos educativos: mapas
conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software
para evaluacin entre otros.
Uso de software para disear apoyos educativos.
Unidad 4. Proyectos colaborativos para integrar

las TIC en educacin
Objetivo:
Aplicar con creatividad la metodologa de proyectos
colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta para innovar la prctica docente.
Contenidos:
Introduccin al trabajo colaborativo con apoyo de las
tecnologas.
Investigacin y descripcin de la importancia del trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas en el
proceso educativo.
Anlisis y explicacin de las tecnologas como herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en el aula.
Metodologa de aprendizaje basada en proyectos colaborativos con tecnologas.
Anlisis y descripcin de la metodologa de proyectos
colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta de apoyo.
Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una Wiki,
foros de discusin o redes sociales).
Elaboracin de propuesta de un proyecto colaborativo
con el uso de herramientas tecnolgicas
Unidad 5. Fundamentos de las tecnologas en

educacin virtual
Objetivo:
Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio
del anlisis de los elementos del diseo instruccional
para utilizarlos en la formacin virtual.
Contenidos:
Conceptos y enfoques pedaggicos en el marco de la
formacin virtual.
Investigacin y definicin de los conceptos bsicos de
la formacin virtual: tutor, administrador, entorno virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos de
aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del conocimiento y otros.
Anlisis y descripcin del constructivismo y construccionismo como enfoques pedaggicos para la formacin virtual.
Diseo instruccional para la formacin virtual.
Identificacin y descripcin de los elementos que forman parte del diseo Instruccional para la formacin
virtual.
Elaborar una propuesta de un contenido virtual considerando los elementos del diseo instruccional.
Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la educacin.
Identificacin y descripcin de un entorno virtual de
aprendizaje.
Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la creacin y publicacin de tareas en una plataforma virtual.
Matemtica
Unidad 6. Aplicacin del diseo instruccional en

educacin virtual
Objetivo:
Aplicar adecuadamente los elementos del diseo
instruccional experimentando en el entorno virtual de
aprendizaje para la creacin de un aula virtual.
Contenidos.
Roles y funciones en la educacin virtual.
Discriminacin de los roles en la educacin virtual.
Descripcin de las funciones de los roles en la educacin virtual (estudiante, tutor, administrador de la
plataforma).
Entornos virtuales de aprendizaje para la formacin
docente virtual.
Experimentacin de la formacin docente virtual en
entornos virtuales de aprendizaje.
Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje para
la creacin y publicacin de recursos educativos (objetos de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades) de acuerdo a su especialidad en un aula virtual.
Prcticas adecuadas para el diseo instruccional en
un entorno virtual.
Identificacin y experimentacin de prcticas adecuadas en el diseo instruccional en un entorno virtual
(tica en la comunicacin, redaccin, organizacin de
recursos, evaluacin en el entorno virtual de aprendizaje y otros).
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar
en un ambiente activo y participativo apoyado por las
tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a estudiantes a aprender cmo integrar la computadora, internet, diversas aplicaciones de uso educativo, entornos
virtuales de aprendizaje y otros recursos tecnolgicos.
En esta asignatura, una de las formas de interaccin
entre docentes y estudiantes ser por medio de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico, blogs,
entornos virtuales de aprendizaje entre otros.
El estudiantado ser gestor de sus nuevos conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de forma colaborativa y por proyectos; la prctica de valores y la tica
en la comunicacin virtual sern importantes al compartir por medio de foros virtuales o redes sociales.
La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo
73
Matemtica
que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales

de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el
trabajo colaborativo.
Se recomienda integrar la teora con la prctica al mismo
tiempo con el objetivo de desarrollar las competencias
que el programa propone.
Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando
como fuentes de informacin el Internet y otros recursos
bibliogrficos.
Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio
electrnico que consiste en un registro digital como recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a gestionarlo
y a su construccin con el propsito de compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada estudiante.
Presenta algunas ventajas como reduccin del trabajo
de archivar, clasificar y ordenar los materiales acumulados por cada uno. El portafolio electrnico plasma en un
documento digital la secuencia de procesos, para implementarlo se sugiere que disponga de objetivos determinados, contengan los trabajos realizados o evidencias y
reflexiones personales.
6. ESTRATEGIAS EVALUACIN
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base a los indicadores de logro de cada una de
las unidades. Se busca desarrollar las competencias de
la integracin de la tecnologa al servicio de la educacin
en docentes en formacin. La asignatura presenta seis
unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea
constante y continuo, esto permite evaluar en periodos
cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado
para superar deficiencias, verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo.
Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se
sugieren algunas actividades y estrategias tales como:
El portafolio electrnico, en el que cada estudiante
sistematice y rena la experiencia del aprendizaje desarrollado durante el ciclo.
El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos.
Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de
una o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki,
redes sociales) permitiendo verificar la organizacin
74
de ideas, habilidad de sntesis, entre otras.

El proyecto colaborativo, como metodologa para integrar las tecnologas al currculo, siendo uno de sus
beneficios la demanda del trabajo en equipo.
La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el
dominio de los roles como estudiante y docente, la
creacin de un diseo instruccional y la creacin de
recursos educativos.
Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de
productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos
que podran ser utilizados como apoyo instruccional.
Preparacin de recursos educativos integrando las
tecnologas.
Para el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el
estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes:
Coherencia de las ideas.
Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin presencial y virtual.
Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de
ideas.
Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones.
Objetividad en la bsqueda de informacin.
Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y
proyectos.
Participacin activa, dinmica y continua dentro de los
entornos virtuales de aprendizaje.
Trabajo en equipo.
Integracin de tecnologas en los procesos curricu-
lares y otros criterios.
Libros
Alfie, G. (2009) Internet para Nios. Mxico: Alfa y Omega.
Cabero, J. (2007) Tecnologa educativa. Madrid, Espaa: Editorial Mcgraw Hill.
Cabero, J., Gisbert Cervera, Merc; y otros. (2009) La
Formacin en Internet: gua para el diseo de materiales didcticos. Madrid, Espaa: Trillas Eduforma.
Castaeda, Quintero. (2010) Aprendizaje con Redes Sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Barcelona, Espaa: Eduforma.
Castiglioni, A., CLUCELLAS, M., SNCHEZ, G. (2004)
Educacin y Nuevas Tecnologas: Moda o cam-
bio estructural? Tercera Edicin. Buenos Aires, Argentina: Edunexo Editores.
Domnguez Fernndez, G. (2010) Aprendizaje con Wikis.
Madrid, Espaa: Editorial Mad Eduforma.
Ortega, J. (2007) Nuevas Tecnologas para la Educacin
en la Era Digital. Madrid, Espaa: Pirmide ediciones.
Poole, B. (2003) Tecnologa Educativa: Cmo desarrollar una prctica docente competitiva. Bogot, Colombia: Editorial Mcgraw Hill, 2004.
Fernndez Batanero, J. (2010) Edicin de Video Digital
para Profesores. Madrid, Espaa: Mad Eduforma.
WORLD LINKS ORGANIZATION. (2003) Manuales de
Formacin Docente para Integrar las Tecnologas
al Currculo: Fase I Introduccin a Internet para la
Enseanza y el Aprendizaje. Fase II Introduccin
a los Proyectos de Aprendizaje Telecolaborativo.
Fase III Integracin de Tecnologa y Currculum.
Fase IV Innovaciones: Pedagoga, Tecnologa y
Desarrollo Profesional. WASHINGTON D.C. USA.
Edicin de la versin en castellano para Amrica
Latina y el Caribe. World Links.
Enlaces Web:
CMAP TOOLS. (2003) Mapas conceptuales. USA: http://
cmap.ihmc.us/
EDUTEKA. (2002) La taxonoma de Bloom. http://www.
eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
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Teoras del aprendizaje. Santiago de Chile:http://
www.educarchile.cl
Lpez Garca, J. (2002) Rubricas o matrices de evaluacin. Cali, Colombia: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
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LMS o CMS. Madrid, Espaa: http://cms-hispano.
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Pginas Web de apoyo con diversos temas:
Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador.
(2000) Avisos, circulares y Programas de Estudio
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Estudiantes, Docentes e Investigadores. San Salvador, El Salvador: www.miportal.edu.sv
Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador. .
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Matemtica
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http://www.riate.org/
RED Latinoamericana De Portales Educativos. (2005)
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Aires Argentina: www.relpe.org
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Profesorado, Familias, Instituciones. Asturias, Espaa: http://www.educastur.es/
Fundacin Enlaces Mundiales. (1999) Programas de
Desarrollo Profesional de Docentes. Washington
D.C. USA: http://www.world-links.org
Estadstica II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 17
Cdigo: ESTII
Prerrequisito: Estadstica I
2. DESCRIPCIN
El curso trata sobre la Estadstica inferencial. Inicia con
el estudio de las variables aleatorias y sus distribuciones
de probabilidad. Luego se analizan las distribuciones
mustrales y se presenta el tema de estimacin puntual
y por intervalo, culminando con el contraste o prueba
de hiptesis. La asignatura resulta especialmente til
para cimentar la capacidad investigativa de los futuros
docentes.
3. OBJETIVO GENERAL
Se espera que el futuro docente sea capaz de investigar variables de inters, realizando estimaciones y
apoyndose en las tcnicas de la Estadstica inferencial,
para comprender su comportamiento y aportar criterios
75
Matemtica
cientficos para la toma de decisiones.

Utilizar con propiedad las distribuciones ms importantes, identificando las caractersticas de la variable
aleatoria de inters, con el objeto de seleccionar la
que se ajusta al fenmeno y calcular valores de probabilidad para diferentes sucesos.
Determinar tamaos de muestra y estimar parmetros
poblacionales en forma puntual y por intervalo, aplicando las expresiones de clculo pertinentes y los
niveles de confianza adecuados, y con ello obtener
conclusiones estadsticamente vlidas sobre el comportamiento de una poblacin, en base a la informacin obtenida de la muestra.
Probar hiptesis estadsticas sobre parmetros poblacionales y sobre las distribuciones de probabilidad de variables aleatorias, basndose en muestras
representativas tomadas al azar de la poblacin, en
mtodos y estadsticos de contraste apropiados, para
interpretar y evaluar el comportamiento de la poblacin y apoyar la toma de decisiones.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Variables aleatorias unidimensionales
y sus distribuciones de probabilidad
Objetivo:
Analizar y aplicar los conceptos y procedimientos
relacionados con las variables aleatorias y sus distribuciones probabilsticas en la solucin de problemas
cotidianos y /o cientficos.
Contenidos:
Variables aleatorias discretas.
Funcin de probabilidad.
Esperanza matemtica, varianza y desviacin estndar.
Distribuciones especiales de variables aleatorias discretas:
Ensayos de Bernoulli, distribucin binomial, distribucin hipergeomtrica, distribucin de Poisson.
Aproximaciones: Hipergeomtrica por la binomial;
binomial por la de Poisson.
Variables aleatorias continuas.
Funcin de densidad de probabilidad, esperanza
matemtica, varianza y desviacin estndar.
76
Distribuciones especiales de variables aleatorias continuas:

Distribucin uniforme, distribucin normal.
Aproximaciones: Binomial por la normal y la de
Poisson por la normal.
Unidad 2. Conceptos bsicos de muestreo y distribuciones muestrales

Objetivo:
Utilizar y explicar aplicar los conceptos y procedimientos relacionados con la obtencin de muestras y sus
distribuciones.
Contenidos:
Muestreo aleatorio simple. Otros tipos de muestreo
aleatorio.
Distribucin muestral de la media. Teorema central del
lmite.
Distribucin muestral de la proporcin.
Unidad 3. Estimacin
Objetivo:
Resolver ejercicios y problemas aplicando los conceptos y procedimientos de estimacin estadstica.
Contenidos:
Estimacin puntual.
Propiedades deseables de los estimadores puntuales: insesgados y consistentes.
Estimacin puntual y por intervalo de la media poblacional.
Uso de los estadsticos z y t.
Estimacin puntual y por intervalo de la proporcin
poblacional.
Uso del estadstico z.
Determinacin del tamao de muestra para estimar
una proporcin poblacional.
Determinacin del tamao de muestra para estimar
una media poblacional.
Unidad 4. Contraste o prueba de hiptesis

Objetivo:
Explicacin de los diferentes tipos de error y su valoracin; y su utilizacin en el anlisis estadstico y
probabilstico.
Contenidos:
Generalidades. Tipos de error en la prueba de hiptesis.
Prueba referente a una media.
Prueba referente a una proporcin.
Uso del estadstico z.
Prueba referente a dos medias, con muestras independientes.
Prueba referente a dos medias con muestras relacionadas.
Uso del estadstico t.
Prueba de independencia entre dos variables cualitativas.
Uso del estadstico ji-cuadrado.
Valoracin de la probabilidad como una medida que
ayuda a tomar decisiones en contexto al reconocer la
aleatoriedad y la incertidumbre presente en el mundo
que nos rodea .
Valoracin de la cultura estadstica se puede lograr
con un mejor entendimiento del mundo que nos rodea,
e inters por considerar que todo aquello que forma
parte de nuestro ambiente es una fuente de datos.
Aprecio y empeo en el valor de la experimentacin
estadstica para la investigacin.
Reconocimiento e inters por las ventajas del trabajo
en equipo para realizar investigaciones.
Actitud objetiva y crtica en el anlisis de la informacin obtenida mediante investigaciones estadsticas,
as como en la informacin que se presenta cotidianamente en peridicos, noticias, informes, etc.
Actitud indagadora respecto a la validez de los datos:
sus fuentes, su calidad, y la representatividad de la
poblacin en cuestin.
Satisfaccin y esmero al adoptar el lenguaje de la Estadstica y la probabilidad en la argumentacin crtica
sobre fenmenos de la naturaleza y la valoracin de
informaciones sociales, polticas y econmicas.
Sesiones facilitadas por el o la docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesida-
Matemtica
des. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista,

y significativo.
La Estadstica, como mtodo, toma los resultados de
una muestra, emplea la probabilidad como una medida
de ocurrencia y llega a conclusiones sobre el comportamiento de la poblacin. La cultura estadstica se resume
en este proceso inferencial, y cualquier orientacin metodolgica deber perseguir, esencialmente, este propsito. Cada tema se acompaar de una discusin sobre
su didctica.
Para comprender mejor y confirmar las propiedades de
algunas de las distribuciones de probabilidad de inters
se sugiere experimentar con procedimientos de simulacin. Pueden aprovecharse varios recursos disponibles:
lanzamientos de monedas, seleccin aleatoria de fichas,
utilizacin de tablas de nmeros aleatorios, muestreo
repetido en una base de datos, y, algo muy sencillo, la
utilizacin de la funcin generadora de nmeros aleatorios de una calculadora cientfica.
En el tema de estimacin y prueba de hiptesis es recomendable disear y realizar pequeas investigaciones
de campo en las que se involucren diversas variables,
cualitativas y cuantitativas, con el objeto de aplicar los
temas estudiados en la inferencia estadstica. En la presentacin de resultados se deben utilizar las herramientas que se estudiaron en la Estadstica descriptiva, tales
como tablas, grficos, diagramas, etc.
Pueden retomarse las sugerencias que se hicieran en
la materia Estadstica I, e incorporar en el anlisis el
ingrediente inferencial (Estimacin y Prueba de hiptesis). Se sugiere aprovechar la informacin existente en
documentos generados por instituciones nacionales e
internacionales a fin de practicar anlisis inferenciales
interesantes e introducir los ejes transversales del currculo como a continuacin se ilustra:
En el estudio de la poblacin: El informe de Desarrollo
Humano del PNUD, para el mundo y en particular para El
Salvador, es un documento que proporciona un resumen
muy completo sobre diferentes indicadores poblaciona-
77
Matemtica
les: Esperanza de vida al nacer, tasa de alfabetizacin,

PIB, educacin, pobreza, etc. Anlisis comparativos a nivel regional o anlisis de tendencias se pueden realizar
con los datos o con parte de ellos. Esto puede formar
parte de una investigacin ex aula.
En el tema de salud: Un conocimiento muy prximo a
la realidad sobre los problemas de salud en el pas se
puede lograr al analizar los registros de consulta mdica
en las unidades de salud. Conocida la poblacin de la
zona de influencia de la unidad de salud, se puede obtener, entre otros anlisis, intervalos de confianza para
la prevalencia y la incidencia de las enfermedades ms
frecuentes en la zona. El anlisis podra formar parte de
una investigacin ex aula.
Finalmente, puede utilizarse hojas electrnicas y software estadstico como R o SPSS u otro disponible en las
instituciones que forman docentes como recurso didctico para estimular el proceso de enseanza aprendizaje.
iniciales.
de mejora continua.
entre ellos.
Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fue-
78
ra del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de
campo, investigacin bibliogrfica, y otros.
Se sugiere incorporar al proceso de evaluacin un pequeo anlisis inferencial, producto de una investigacin
sencilla por parte de los estudiantes. La evaluacin valorar el correcto planteamiento de los problemas, las
distintas fases del anlisis estadstico, los resultados y
sus interpretaciones.
Libros
Anderson, David R.; Sweeney, Dennis J.; (1999). Williams,
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Azcarate, P. (1996). Estudio de las concepciones disciplinares de futuros profesores de primaria en torno
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Freedman; Pisan; Purves. Estadstica. Antoni Bosch Editor. Barcelona.
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para Negocios. Editorial Mc Graw Hill /Irvin. Bogot
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Mxico
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Desarrollo Curricular de
Matemtica
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 18
Cdigo: DCM
Prerrequisito: Didctica General
Duracin del ciclo en semanas:16 semanas, mnimo
2. DESCRIPCIN
En el desarrollo de esta asignatura los estudiantes trabajarn el Currculo Prescrito de Matemtica para Tercer
Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. Se pretende que conozcan la estructura de cada uno de los
niveles, es decir, las distintas secuencias por grado y
unidad de aprendizaje, contemplando los elementos del
Currculo.
Se discutirn y analizarn los principios del diseo curricular que servirn para fundamentar el anlisis de las
programaciones de distintas asignaturas y permitirn
al estudiantado el inicio en la planificacin, desarrollo y
evaluacin de la programacin anual, de la planificacin
de una unidad , hasta llegar al plan de clase, as como
a proponer adecuaciones curriculares sobre temticas
elegidas por el mismo.
Matemtica
Explicar los fundamentos disciplinares, psicolgicos,
epistemolgicos y sociolgicos que intervienen en el
diseo del currculo de Matemtica.
Describir los niveles de concrecin del currculo nacional as como los componentes del currculo oficial
vigente de la asignatura de Matemtica.
Analizar y explicar los elementos preceptivos del currculo oficial, enfoque , competencias, objetivos generales, objetivos de unidad, contenidos de enseanza, e
indicadores de logro; estableciendo su correspondencias y valorando la coherencia de los mismos.
Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica, aplicndola en la elaboracin de planes didcticos.
Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en la Educacin Media aplicndola en la elaboracin de planes didcticos.
Identificar tpicos de Matemtica, valorando los principales recursos didcticos a fin de planificar adecuaciones curriculares.
Diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje que
Abordar en los distintos niveles del sistema educativo
especialmente en media y superior.
Proponer actividades de evaluacin acorde a los
aprendizajes esperados en los estudian de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y de Educacin Media.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Niveles de concrecin del currculo
Objetivo:
Identificar, explicar y utilizar los niveles de concrecin
del currculo nacional.
Contenidos:
Primer Nivel de concrecin curricular de Matemtica
La Constitucin de la Repblica y los fines de la
educacin nacional
La Ley General de Educacin y los fines y objetivos
de la educacin nacional
Los fundamentos curriculares de la educacin nacional
Currculo al servicio del aprendizaje
Proyecto educativo institucional
Segundo Nivel de concrecin curricular de Matemtica
79
Matemtica
Proyecto curricular de centro

Proyectos complementarios
Tercer Nivel de concrecin curricular de Matemtica
Los Programas de estudio
Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes (Evaluacin al servicio de los aprendizajes)
Planificacin de aula
Mediadores curriculares ( libros de texto, materiales comerciales, guas curriculares, cursos, revistas
etc)
Cuarto Nivel de concrecin curricular de Matemtica.
Planificacin y adecuaciones curriculares para atender la diversidad.
Unidad 2. Programas de Estudio de Matemtica

Objetivo:
Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica.
Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en el Educacin Media.
Contenidos:
Programa de estudio de tercer ciclo de Educacin Bsica
Introduccin
Refuerzo acadmico
Estructura de la unidad didctica
Plan de estudio
Enfoque de la asignatura
Competencias
Bloques de contenidos
Lineamientos metodolgicos
Lineamientos de evaluacin
Componentes curriculares del programa:
Objetivos (grado y unidad)
Contenidos (secuenciacin)
Indicadores de logro
Programa de estudio de Educacin Media.
Introduccin
Componentes curriculares
Refuerzo acadmico
Estructura de la unidad didctica
Plan de estudio
Enfoque de la asignatura
Competencias
Bloques de contenidos
Lineamientos metodolgicos
Lineamientos de evaluacin
80
Componentes curriculares del programa :

Objetivos (grado y unidad)
Contenidos (secuenciacin)
Unidad 3. La evaluacin de la Matemtica

Objetivo:
Elaborar plan de evaluacin considerando los momentos en que esta se debe dar
Construir instrumentos de evaluacin acorde a los
aprendizajes esperados en CC Fsicas
Contenidos:
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Evaluacin por competencias
Otros tipos de evaluaciones (autoevaluacin, coevaluacin, etc.)
Unidad 4. Planificacin didctica de la Matemtica

Objetivo:
Valorar la importancia de la secuencia didctica de la
matemtica en el Tercer Ciclo de Educacin. Bsica
y Educacin Media, aplicndola en la elaboracin de
plan de grado, de unidad y de clase.
Identificar tpicos del programa de la matemtica,
valorando los principales recursos didcticos a fin de
planificar adecuaciones curriculares, respetando la secuencia didctica de la disciplina.
Contenidos:
Plan de grado
Estructura
Justificacin
Objetivos
Actividades generales
Actividades pedaggicas
Programacin o calendarizacin general
Programacin curricular (jornalizacin)
Presupuesto
Plan Unidad
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Recursos
Evaluacin
Plan de clase
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Recursos
Evaluacin
Agenda
Guion de clase
El proceso que se sugiere para el desarrollo de esta
asignatura consiste en la discusin argumentada de los
aspectos tericos bsicos que fundamentan el diseo de
programaciones curriculares, contrastando siempre los
documentos ya elaborados por el Ministerio de Educacin
con autores tericos de esta rea (desarrollo curricular).
Los estudiantes procedern al anlisis, planificacin y
evaluacin de distintas propuestas de diseo curricular
de la matemtica
Los estudiantes elaborarn un portafolio individual en el
que quede sistematizada toda la diversa gama de trabajos por ellos elaborados en el aprendizaje de esta asignatura, se sugiere que constituya un % de la calificacin
final.
Las diversas actividades debern enfocarse hacia la
elaboracin de propuestas de aplicacin de los contenidos desarrollados en las sesiones de clase; adems de
trabajos individuales que el catedrtico en su momento
deber ir asignando, esto con un valor sugerido de % de
la calificacin final.
Trabajos en equipos no mayores de tres miembros con
un valor sugerido de % de la calificacin final.
Y pruebas objetivas con una asignacin sugeridade
% de la calificacin final.
Matemtica
Biembengut, M y Hein, N, (2000). Modelagem matemtica no ensino, Sao Paulo, Editorial Contexto
Coleccin Racso. (2000). Geometra, lgebra, Aritmtica, Razonamiento Matemtico. Lima: Maqueti.
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Ministerio del Poder Popular Para la Educacin . (2007).
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23. Matemtica, cultura y sociedad. Barcelona.
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24. Aprendizaje de las matemticas para el siglo
XXI. Barcelona. Grao.
25. Construccin de conocimientos matemticos
para el siglo XXI. Barcelona. Grao.
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Medios electrnicos
http://www.docente.mendoza.edu.ar/matemati.htm
Libros
Baquero, R. (1997). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar.
Buenos Aires: Aique.
81
Matemtica
Evaluacin de los Aprendizajes

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 19
Cdigo: EA
Prerrequisitos: Didctica General
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en
formacin de comprender los beneficios de la evaluacin de los aprendizajes y reflexionar con una actitud
tica y crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar
a los estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y
a los de Educacin Media.
Durante el proceso de formacin se proporcionan los
principales conceptos, enfoques, funciones, principios
de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos curriculares para disear instrumentos de evaluacin, cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y calificar considerando la normativa de evaluacin
de los aprendizajes vigente.
Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y
tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el
proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de
los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro
de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la
implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin
acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Analizar de forma critica los principios, las caractersticas y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en el planeamiento de la misma.
Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y
cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos,
habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas
e implementar tcnicas durante el proceso de formacin que contribuyan a la prctica docente.
82
Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que

respondan a la normativa vigente en el pas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Epistemologa de la evaluacin
Tiempo: 14 horas
Objetivo:
Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades
y enfoques de la evaluacin.
Contenidos:
Epistemologa de la evaluacin
Tericos de la evaluacin
Mitos y realidades de la evaluacin
Enfoques de la evaluacin
Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas, modalidades, funciones, agentes, modelos

y mbitos de la evaluacin
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades
y enfoques de la evaluacin.
Contenidos:
Evaluacin en educacin.
Evolucin del concepto.
Estructura de la evaluacin.
Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida.
Principios de la evaluacin
Holstica e integradora.
Continua.
Motivadora.
Caractersticas de la evaluacin.
Justa y objetiva.
Sistemtica.
Participativa.
Modalidades de evaluacin.
Inicial.
Procesual.
Final.
Funciones de la evaluacin.
Diagnstica:
- Aprendizajes previos.
- Adecuaciones curriculares.
- Recursos pedaggicos.
- Elementos y registro de la evaluacin diagnstica.
Formativa:
- Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula.
- Adecuaciones curriculares.
- Refuerzo acadmico.
- Registro de instrumentos y estrategias.
Sumativa:
- Criterios de evaluacin.
- Registro de ponderaciones.
- Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico).
Evaluacin segn sus agentes
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.
Modelos para la evaluacin.
Clsico.
Alternativo.
Curricular.
Integrador.
mbitos de la evaluacin.
Programa de estudio.
Centro escolar.
Actuacin del docente.
Aprendizajes del alumno.
Material didctico.
Tcnicas y procedimientos.
Sistema educativo.
Meta evaluacin.
Unidad 3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin cuantitativa
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos
de evaluacin que evidencien los aprendizajes.
Elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes para ser implementados en su prctica docente,
discutiendo sobre su aplicabilidad.
Contenidos:
Evaluacin cuantitativa.
Taxonoma de Bloom:
- Categora 1. Conocimientos.
- Categora 2. Comprensin.
- Categora 3. Aplicacin.
Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos.
Caractersticas.
Pruebas escritas. Diseo.
Prueba objetiva. Diseo.
Examen. Diseo.
Ensayo. Diseo.
Matemtica
Pruebas orales. Diseo.

Exposicin de un tema. Diseo.
Debate. Diseo.
Entrevista profesor-alumno. Diseo.
Ponencias. Diseo.
Planificacin de pruebas cuantitativas.
Contenidos.
Indicadores.
Tablas de especificaciones.
Reactivos.
Conformacin de pruebas.
Ponderacin y puntuacin.
Unidad 4. Evaluacin de aprendizajes por competencias
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Construir instrumentos de evaluacin que evidencien
el logro de competencias en las diferentes disciplinas,
elaborando indicadores de desempeo y operativizando las herramientas de calificacin cualitativas.
Favorecer el uso de la actividad integradora como
medio adidctico ms prximo a la realidad de los estudiantes que permite juzgar las competencias adquiridas por estos.
Contenidos:
Evaluacin cualitativa.
Evaluacin de competencias.
Competencia.
Aprendizajes significativos.
Enfoques de la evaluacin cualitativa.
Indicadores de evaluacin.
Niveles de desempeo y estructura.
Herramientas de calificacin cualitativas.
Lista de verificacin.
Escala de valoracin (estimativa).
Rbrica.
Criterios.
Dominios.
Niveles de desempeo.
Ponderacin.
Instrumentos cualitativos.
Portafolio. Diseo.
Mapas: mental, conceptual. Diseo.
Estudios de casos. Diseo.
Debate. Diseo.
Exposicin oral. Diseo.
Proyecto. Diseo.
83
Matemtica
Uso de TIC. Diseo.

Cortometraje (vdeo). Diseo.
Programa de radio escolar. Diseo.
Blog: internet. Diseo.
Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage,
friso. Diseo.
Actividades adidcticas.
La actividad integradora: caractersticas. Diseo.
Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin.
Ponderaciones a criterios de evaluacin.
Unidad 5. Normativa de la evaluacin
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Analizar las normativas referentes al proceso de evaluacin de los aprendizajes.
Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que
respondan a la normativa vigente en el pas.
Contenidos:
Marco legal y normativo.
Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin
educativa.
Normativa de Evaluacin al servicio del aprendizaje.
Disposiciones normativas generales:
- Organizacin y planificacin de la evaluacin.
- Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y
evaluacin sumativa.
- Perodo y actividades de recuperacin.
- Aumento de promedio de nota para promocin.
Normativa de evaluacin
Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educacin Bsica.
- Tiempo y proceso de registro.
- Escalas de registro.
- Cuadros de registro
- Promocin (de acuerdo al nivel educativo).
- Certificacin.
- Informe de avances a las familias. Elaboracin de
constancias, certificados.
Tercer Ciclo de Educacin Bsica:
- Recuperacin.
- Cuadros de registro.
- Promocin.
- Certificacin.
84

Educacin Media:
- Escala de valoracin de los aprendizajes.
- Recuperacin.
- Cuadros de registro.
- Promocin.
- Certificacin.
- Graduacin.
Educacin de Adultos:
- Recuperacin.
- Cuadros de Registro.
- Promocin.
- Certificacin. Elaboracin de constancias, certificados.
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin
en equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de
diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito
que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar talleres
acordes a la naturaleza de la asignatura.
Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo cooperativo como estrategia metodolgica para
que los estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la evaluacin de los aprendizajes, priorizando el
anlisis de los contenidos a travs de la realizacin de
plenarias, discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para el procesamiento y registro de la informacin.
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern
evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales
que estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en
el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite
averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se
encuentran explcitos en los indicadores de logro.
El docente deber disear actividades de evaluacin que
deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras se
pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de
problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin
alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de
verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros.
Se propone ponderar los siguientes criterios de evaluacin:
Interrogantes o pruebas: %
Prctica de elaboracin de pruebas: %
Prctica de diseo de instrumentos: %
Prctica de diseo de tcnicas: %
Prctica de laboratorios de discusin: %
Almeyda, O. (2000). La evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico. Lima: JC.
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Arredondo, Santiago C. y Cabrerizo Diago, Jess (2010).
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Beneitone, P.; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas
de la educacin superior en Amrica Latina. Informe
Final. Proyecto TUNNING- AMRICA LATINA 20042007. Espaa: Publicaciones de la Universidad de
Deusto.
Bloom, B.; y Col. (1971). Taxonoma de los objetivos de la
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Casanova Rodrguez, M. A. (1995). Manual de evaluacin
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Castillo Arredondo, S.; y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias.
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Galo de Lara, C. (2002). Evaluacin del aprendizaje. Sptima edicin. Guatemala. Editorial Piedra Santa.
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Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Primera edicin. Mxico: Pearson Educacin.
Najarro Arriola, A. (2009). Evaluacin de os aprendizajes
en la escuela primaria: una nueva visin. Segunda
edicin. Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cul-
Matemtica
tural Centroamericana.
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Seminario Educacin Inclusiva

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20
Cdigo: SEI
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y
atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y
el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un
nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan
diferentes tipos de competencias, as como distintos niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos
actores educativos.
Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los docentes de la escuela para responder a una mayor diversidad de necesidades del alumnado, su formacin inicial y
continua es de mxima importancia para avanzar en el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas.
Formar profesores con competencias para trabajar en
contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y
heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones de educacin superior con la formacin inicial del
profesorado y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin continua de los docentes en servicio.
Replantear los perfiles profesionales y los modelos for-
85
Matemtica
mativos de cara a las transformaciones que exige una

pedagoga basada en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes,
es una necesidad urgente, si se aspira alcanzar la meta
de educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni
discriminaciones de ningn tipo.
Numerosos estudios son concluyentes en sealar que
la educacin inclusiva es la va ms expedita para reducir las inequidades en el acceso, la permanencia y la
promocin escolar, incrementar las oportunidades de los
grupos ms vulnerables, promover el ejercicio de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin y cohesin
social. As, la inclusin ha comenzado a considerarse
como una dimensin de calidad o elemento indicativo
del buen desempeo docente y escolar.
No obstante, los sentimientos de inseguridad e incompetencia que experimentan los profesores ante la dificultad
de llevar a cabo la enseanza en contextos heterogneos,
suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar las diferentes
condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje
con que los estudiantes enfrentan la enseanza.
Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la
problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del
trmino, y las necesidades educativas especiales, en
particular, son inherentes a todo proceso educativo y, por
tanto, su respuesta no debiera considerarse como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el contrario, debe
concebirse como una funcin de todos los profesores.
De ah la necesidad de incorporar en las mallas curriculares de los planes de estudio de todas las reas y especialidades de la formacin docente el tema de educacin
inclusiva, estructurado en tres unidades:
La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiva, identifica y analiza los antecedentes histricos y la
conceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva,
hasta contextualizarla a la realidad salvadorea.
La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica
las caractersticas del funcionamiento de una escuela
inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de
sta con el territorio, para establecer alianzas de ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo de
la cultura.
La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza
86
las implicaciones del currculo en el proceso educativo

hasta concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.
3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y
el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs
de la investigacin, el anlisis y la generacin de propuestas para su implementacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Fundamentos de la Educacin Inclusiva
Tiempo: 12 horas terico prcticas

Objetivo:
Identificar y comprender las perspectivas de una educacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis de
la fundamentacin histrica, cientfica y legal de la
Educacin Inclusiva, que permita sustentar propuestas para el desarrollo de una educacin inclusiva.
Contenidos:
Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociolgica
y antropolgica.
La funcin socializadora de la escuela. Caractersticas e implicaciones.
Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el proceso de socializacin.
La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad,
reflejo de la escuela.
La sociedad determina el carcter y la funcin de la
educacin.
Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el
marco legal.
Factores de exclusin social y educativa en El Salvador,
desde la condicin y el contexto de vida del estudiante.
Exclusin social.
Exclusin educativa.
Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la
educacin especial.
La superacin de los enfoques clnicos centrados
en el dficit.
La formacin de los profesionales de la educacin
especial.
Vinculacin de la educacin especial con el currculo y la prctica pedaggica del aula regular.
La diversidad y las necesidades educativas especiales, inherentes a todo proceso educativo.
Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador.
Antecedentes histrico-conceptuales que dan origen a la educacin inclusiva.
Marco legal
Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni
discriminaciones.
Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio

Objetivo:
Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su
vnculo con el territorio, a travs de la investigacin y
consulta de diferentes fuentes, que faciliten su aplicacin en el desempeo profesional.
Contenidos:
Escuela inclusiva. Definicin.
Escuela inclusiva y territorio.
Principios de una escuela inclusiva.
Aceptacin de la escuela como comunidad.
Respeto a las diferencias individuales y sociales.
Reconocimiento y atencin a la diversidad.
Planificacin institucional en la escuela inclusiva.
Organizacin escolar, plataforma del currculo.
La gestin institucional y pedaggica del director
escolar.
La organizacin del equipo docente y la interdisciplinariedad.
La participacin de estudiantes y familia en la escuela inclusiva.
La participacin y apoyo intersectorial en la escuela
inclusiva.
Unidad 3. El Aula Inclusiva

Objetivo:
Comprender las implicaciones del desarrollo curricular
en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y anlisis de informacin, que le permitan concebirla como
la unidad bsica de atencin a la diversidad.
Contenidos:
Desarrollo del currculo en el aula inclusiva.
El diagnstico del aula inclusiva
- Identificar las competencias iniciales, los estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
- Detectar oportunamente las dificultades de los es-
Matemtica
tudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar o

preparar los apoyos necesarios.
El acceso al currculo y el desarrollo de competencias en el aula inclusiva.
- El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares.
- Diversificar el currculo, la evaluacin y la enseanza, mediante el uso de un amplio repertorio
de estrategias y recursos educativos para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos
los estudiantes.
- Gestionar acciones de colaboracin entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros
especialistas y servicios externos, en beneficio
del aprendizaje de todos.
- Atender las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza.
Metodologas del aula inclusiva.
- Pedagogas basadas en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de
los aprendizajes.
- Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad.
- Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje
de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Evaluacin en el aula inclusiva.
- Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos
y recursos de evaluacin en el aula inclusiva.
- La evaluacin y el seguimiento de las necesidades educativas especiales.
El aula inclusiva
- La organizacin del aula inclusiva y la disposicin
de los recursos pedaggicos.
- La creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia, basados en el respeto y
valoracin de las diferencias, que favorezca la
comprensin y apoyo mutuo entre los estudiantes
y docentes.
Mediacin Pedaggica
Medidas de atencin a la diversidad: Ordinarias. Especficas. Extraordinarias.
Sistemas de apoyo:
Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para
atender a la diversidad.
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo investigativo, por lo que se proponen las siguientes
87
Matemtica
metodologas:
Exposicin terica. El catedrtico orientar conceptualmente el tema central del seminario y las tareas de
investigacin de los docentes en formacin.
Investigacin bibliogrfica. Permitir consultar diferentes fuentes para argumentar los postulados a cerca de
la temtica.
Trabajo en equipo. Propiciar la construccin del conocimiento, el desarrollo de valores y la consecucin
de las tareas de investigacin.
Anlisis de casos, documentados o creados, y observacin de modelos prcticos para establecer una vinculacin entre la teora y la prctica.
Elaboracin de propuestas pertinentes para el desarrollo de una educacin inclusiva.
Debates. Permitirn a los docentes en formacin
inicial sustentar y argumentar las posiciones ante la
temtica y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de una educacin inclusiva.
Conferencias de expertos en el tema para que los docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de
conocer experiencias, resultados de investigaciones o
perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador.
La exposicin de avances de la investigacin permitir
valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el
estudiante en formacin se apropia del tema.
El Seminario de Educacin Inclusiva, como parte del
proceso de formacin inicial de docentes, pretende facilitar la construccin de los conocimientos bsicos sobre
educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela y el
aula; en este sentido, la evaluacin del mismo se plantea como un proceso que permita identificar los niveles
de logro alcanzados por los docentes en formacin inicial, sugiriendo para esto el uso de estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento de este cometido.
Se propone el uso del portafolio como el medio que permite tener las evidencias del avance en la construccin
del conocimiento por parte del docente en formacin
inicial y complementar estas evidencias obtenidas con
la observacin crtica en el proceso de construccin del
aprendizaje y el registro de los resultados de dicha observacin. La investigacin en el proceso de construccin
del conocimiento es un elemento imprescindible, por lo
que el monitoreo a los avances y la respectiva asistencia son una estrategia que permite identificar las debi-
88
lidades y las fortalezas en el proceso de construccin

del aprendizaje. La evidencia del dominio conceptual y
prctico se puede manifestar mediante el desarrollo de
la exposicin del trabajo de investigacin desarrollado.
La construccin de una propuesta didctica permitir al
docente en formacin inicial evidenciar la sntesis de los
conocimientos construidos en el seminario.
Se propone adems, para el desarrollo del proceso de evaluacin, los siguientes criterios orientadores. Capacidad de:
Anlisis y sntesis.
Bsqueda y gestin de la informacin.
Trabajo en equipo.
Argumentar.
Hacer propuestas de aplicacin.
Aguilar Montero, Luis Angel (2000). De la Integracin a
la Inclusividad. Buenos Aires, Argentina.
Ainscow, Mel (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas.
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Casanova, M. A. ; y Rodrguez H. J. (2009). La inclusin
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Casanova, M. A. (2011). Educacin Inclusiva: un modelo
de futuro. Madrid: Wolters Kluwer Espaa.
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana
CEEC/SICA (2009). Educacin inclusiva en nuestras aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin
Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica.
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana
CEEC/SICA (2009). Llevando a la prctica las
adecuaciones curriculares. Coleccin Pedaggica
Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos
de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa
Rica.
Lindon, Jennie (2009). La igualdad de oportunidades en
la prctica escolar. Madrid, Espaa.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2010). Poltica
de Educacin Inclusiva. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2011). Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva escuela salvadorea. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2009) Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela.
San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2009). Algunas
reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno y el
Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la
Universidad de Bolonia. Italia.
Didctica de la Matemtica
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 21
Cdigo: DM
Prerrequisito: Desarrollo Curricular Matemtica
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, minimo.
Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
El curso inicia considerando la epistemologa de la matemtica, continuando con la presentacin de los diversos
enfoques para el proceso enseanza- aprendizaje de la
matemtica, sus rasgos y caractersticas. Los Principios
y estndares para la enseanza, como corriente de ideas
para los maestros. Las matemticas escolares vistas
desde la Educacin matemtica. Adems se estudian los
diversos enfoques de la enseanza de las matemticas
y su evolucin a la luz del avance de la didctica de la
matemtica, y un marco conceptual y metodolgico, para
el trabajo en el aula; finalizando con abordajes metodolgicos de temas especficos con variedad de recursos.
Conocer diferentes teoras y concepciones de la matemtica, su evolucin histrica y social.
Conocer e interpretar los rasgos especficos de la matemtica como procesos intelectuales.
Desarrollar el anlisis crtico, sobre los Estndares en
Matemtica y valorar su importancia como herramientas tericas, en el campo de la educacin.
Conocer y analizar los valores y fines de la Educacin
Matemtica a fin de fortalecer, el conocimiento del futuro maestro.
Adquirir un conocimiento amplio sobre el concepto de
evaluacin y el uso en diferentes modalidades de
trabajo.
Interpretar, utilizar y adecuar las diferentes propues-
Matemtica
tas didcticas a su prctica docente, buscando la mejora continua de su actividad educativa.

Sistematizar la actividad de resolucin de problemas,
como mtodo, para desarrollar la capacidad intelectual de los alumnos.
Incentivar la investigacin, como medio para el aprendizaje.
Conjeturar y validar el conocimiento matemtica, utilizando las diferentes mtodos de prueba.
Adquirir el conocimiento terico y practico que permita
organizar el trabajo en el aula, junto con recursos didcticos y el uso de las TIC.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Epistemologa de la Matemtica, su
naturaleza y Estructura
Tiempo: 35 horas
Objetivo:
Conocer un marco terico general de la temtica, su
desarrollo histrico, as como su evolucin en el campo de la Didctica y Enseanza.
Contenidos:
Conceptualizacin Qu es la matemtica? Diversas
teoras.
La matemticas como ciencia, como filosofa, como
herramienta y como arte.
La estructura de la matemtica.
Diversos enfoques en la enseanza- aprendizaje de
la Matemtica
El asociacionismo de Thorndike
El aprendizaje acumulativo de Gagn.
La Matemtica Moderna. Posicin de Jean Diudonn. El formalismo.
Enfoque del procesamiento de la informacin.
Pedagoga del descubrimiento de Polya. El mtodo
Heurstico.
Enfoque constructivista. Epistemologa gentica de
Jean Piaget.
Corriente socio- culturalista. Posicin de Vygotsky.
Enfoque socio-constructivista.
Enfoque basado en la resolucin de problemas.
Enfoque en el modelado. La aplicabilidad de la matemtica.
Rasgos y caractersticas de la Matemtica.
Razonamiento Matemtico
Lenguaje y Comunicacin.
Exactitud y Aproximacin.
89
Matemtica
Estndares para la Enseanza de la Matemtica.

La matemtica y la Educacin
Conocimiento profesional en Educacin matemtica.
Necesidades formativas en la formacin del profesorado.
Factores socioculturales que inciden en la Educacin
Matemtica.
Campo de trabajo. Matemticas Escolares.
Principios para las Matemticas escolares.
Enseanza y Aprendizaje de las Matemticas.
Valores y Fines de la Educacin Matemtica.
La evaluacin en Matemtica. Conceptualizacin.
Formativa, Sumativa y Diagnstica.
Criterios para Seleccionar tareas de evaluacin.
Unidad 2. Proceso de enseanza Aprendizaje de

la Matemtica
Tiempo: 30 horas
Objetivo:
Adquiera el conocimiento terico, el dominio y aplicacin de las diferentes propuestas didcticas para la
enseanza de la matemtica, y que permita organizar
el trabajo de aula.
Contenidos:
Aspectos psicolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica.
Teoras del Aprendizaje. Exigencias cognitivas en el
aprendizaje de la matemtica.
Diferencias individuales. Por qu unos(as)
alumnos(as) rinden ms que otros(as).
La matemtica Moderna y su influencia en la Educacin.
Propuestas Didcticas:
El mtodo Heurstico. Propuesta de G. Polya.
Propuesta Didctica de Brousseau.
Propuesta Didctica de Los Van Hiele.
La Resolucin de Problemas. Conceptualizacin
Mtodo de Proyectos. Investigacin.
Mtodos de Prueba.
Mtodo Inductivo
Mtodo Directo
Mtodo indirecto Recproco.
Mtodo Contra Recproco.
Mtodo de Casos.
Mtodo de Reduccin al Absurdo.
90
Unidad 3. Planificacin Didctica
Tiempo: 35 horas
Objetivo:
Adquirir un marco terico y competencias didcticas
para la organizacin y ejecucin de Unidades didcticas en diferentes reas de la matemtica y la elaboracin de recursos didcticos.
Contenidos:
El currculo de Matemtica de Tercer Ciclo y de Bachillerato
Secuenciacin y temporalizacin de los bloques de
unidades temticas
Organizadores Didcticos y Componentes del Currculo
Anlisis Fenomenolgico.
Representacin y Modelos.
Errores y Dificultades.
Materiales y recursos.
Desarrollo Histrico.
Anlisis Didctico del Contenido
Elaboracin de Unidades Didcticas.
La matemtica en el aula.
Enfoques didcticos
Uso de Nuevas tecnologas.
Elaboracin de Material didctico.
Matemtica Ldica.
Abordajes Metodolgicos de temas especficos: Aritmtica, Algebra,
Funciones, Clculo, Estadstica y Probabilidad.
Reconocimiento de las distintas concepciones de la
matemtica; su valor formativo, instrumental y prctico.
Reconocer la evolucin y construccin del conocimiento matemtico y su incidencia en el proceso enseanza aprendizaje.
Insentivar el gusto por la lectura, el debate, el anlisis crtico y la reflexin en temticas sobre Educacin
Matemtica
Lograr el dominio de diferentes concepciones de evaluacin en matemtica y reflexionar sobre su aplicacin.
Inters por innovar y superar la forma tradicional de
ensear la matemtica, con un dominio terico y metodolgico.
Adquirir conciencia que la enseanza de la matemtica, es una tarea compleja, que exige el dominio de
un marco conceptual y metodolgico, acompaado de
propuestas didcticas y el uso de procedimientos en
el trabajo de aula.
Adquirir conciencia que la resolucin de problemas es
un mtodo de enseanza por excelencia que hace del
alumno un ser pensante y tenas.
Inters por el conocimiento y dominio de mtodos de
prueba, la conjetura y la validacin vistos como procesos en los diferentes niveles educativos.
Interes por desarrollar aspectos psicolgicos relacionados con los estudiantes tales como el razonamiento inductivo, la intuicin, la creatividad y la conjetura,
vistos como procesos que ponderan la seguridad en
s mismo.
Reconocer que la planificacin didctica es bsica
para el logro de objetivos de aprendizaje y su reflexin
crtica sobre su propia prctica.
Inters en utilizar, nuevos enfoques didcticos y recursos, para la planificacin de su trabajo de aula.
Reconocer que los organizadores didcticos son otras
componentes del currculo Y que son bsicos en la
elaboracin y ejecucin de unidades didcticas.
Para lograr los objetivos planteados en el desarrollo del
curso, se utilizaran diferentes modalidades de trabajo,
que permitan a los futuros maestros experimentar variadas situaciones, que ponderen a la formacin de
un marco terico, que ayuden a explicar los distintos
fenmenos que se presentan en la educacin.
Se desarrollaran las siguientes actividades.
El maestro proporcionar material de lectura en cada
Unidad programtica, y realizar una exposicin
magistral de cada temtica a desarrollar, que permita
proporcionar conocimientos que enriquezca la discusin de los alumnos.
Se realizara discusiones grupales sobre las diferentes enfoques de la enseanza de las matemticas, y
puedan contrastar los diferentes argumentos a travs
del tiempo.
Realizarn lecturas cortas permitiendo elaborar pequeas ensayos, finalizando en puesta en comn.
Realizaran seminarios sobre: Las diferentes concepcin de la matemtica e investigaciones bibliogrficas
sobre: La matemtica Moderna y su influencia en la
Educacin; y Anlisis de la situacin actual de los
maestros en El Salvador.
Discusin sobre diferentes concepciones de evalua-
Matemtica
cin en matemtica y la elaboracin de diferentes instrumentos, que validen el avance de aprendizaje de

los alumnos.
Se presentaran y discutirn diferentes propuestas didcticas, sus caractersticas y la forma de utilizarlas en el
trabajo de aula; as como su aplicabilidad en el Nivel Bsico y Medio; se realizar trabajo prctico dentro del aula.
Se realizar discusiones sobre la Heurstica, destacando
el uso de tcnicas en la resolucin de Problemas, haciendo nfasis en las caractersticas de cada problemas y el uso de procedimientos y estrategias para su
solucin; se realizara un trabajo activo a fin de que
los futuros maestros utilicen el conocimiento matemtica para resolver problemas contextualizados , utilizando
procedimientos didcticos, desarrollo de estrategias en
su abordaje.
Se promover el Mtodo de Proyectos para incentivar
al estudiante hacia la investigacin y a fortalecer sus
conocimientos matemticos; se realizaran dos investigaciones extra aula, que sern presentadas y discutidas
en el aula.
Se har una presentacin sobre los diferentes mtodos de prueba y su uso en los diferentes etapas del
razonamiento , se ponderar el razonamiento inductivo
como medio para llegar a la generalizacin, el Mtodo
Inductivo, la conjetura y la validacin de argumentos
se ejercitarn de manera rigurosa sobre propuestas de
trabajo especficas.
Se estudiar y discutir sobre el Currculo de Tercer Ciclo y Bachillerato, realizando un anlisis didctico y reflexin sobre los programas. Se har un anlisis sobre
las necesidades de formacin de los maestros, sobre
el conocimiento de los organizadores didcticos como
marco terico y metodolgico, para planificar, elaborar
y ejecutar Unidades Didcticas; tomando en cuenta el
contexto para el desarrollo de contenidos, as como la
modelacin y elaboracin de recursos. El futuro maestro
entrar en esta etapa a la planificacin didctica, a la
elaboracin de guas didcticas para ejercitar su prctica docente dentro del aula con abordajes metodolgicos
de temas especficos en las distintas reas de la matemtica.
91
Matemtica
Tomando en cuenta las estrategias metodolgicas presentadas, se plantea diversas modalidades de evaluacin:
Se evaluara la capacidad reflexiva, analtica, aporte
de ideas nuevas y claridad en su planteamiento por
medio de seminarios, debates, puesta en comn.
Presentacin de trabajos ex aula frente a los alumnos, para verificar la interpretacin de temticas sobre
Educacin Matemtica presentadas en el material de
lectura y llegar a consensos, y entendimiento.
Se evaluar la capacidad de trabajar en grupo capacidad de sntesis en sus exposiciones, as como el
trabajo individual.
Elaboracin de propuestas didcticas, junto con sus
recursos, y su exposicin dentro del aula, destacando
, procesos metodolgicos, claridad y dominio de conceptos as como capacidad para presentar resultados
matemticos inmersos en las temticas desarrolladas.
Actividades prcticas, de manera grupal como individual dentro del aula, en la resolucin de problemas
matemticos, priorizando en el trabajo de los alumnos
la capacidad de razonamiento, reflexin sobre sus posibles soluciones, el uso de estrategias ,capacidad de
modelar, capacidad de utilizar el conocimiento matemtico y la habilidad de su planteamiento.
Se realizar trabajos prcticos de propuestas de evaluacin, tipos de herramientas, elaboracin de recursos didcticos, diferentes tipos de exmenes, escritos,
orales, clases proactivas, destacando las buenas preguntas de parte del profesor a los alumnos.
Capacidad para enfrentarse, a validar el conocimiento
matemtico, por medio de uso de mtodos matemticos, destacando el dominio del razonamiento inductivo del paso de lo particular a lo general.
Capacidad de organizar, elaborar, gestionar, junto
con sus recursos, Unidades Didcticas de Unidades
programticas , ponderando el anlisis didctico del
contenido de los programas de nivel bsico y Medio,
su capacidad y uso de recursos en la exposicin dentro del aula.
Libros
Alsina, Claudi, Joaqun Jimenz.(1996). Ensear Matemtica. Primera Edicin, mayo 1996, Editorial
92
Grao
Corbalan., Fernando (1994) Juegos Matemticos para
secundaria y Bachillerato. Editorial Sntesis, S.A,
Madrid
Godino , Juan D. Didctica de la Matemtica para
Maestros
Grupo de Investigacin Pedaggica. Matemtica Lineamientos Curriculares, Julio 1998. Ministerio
de Educacin Nacional, Santa F de Bogot D.C
Colombia.
Jimenez Rodrguez , JOAQUIN (1997). Evaluacin en
Matemtica una Integracin de Perspectiva. Espaa . Editorial Sntesis.
Perz Daniel Gil , Miguel de Guzmn Ozmis.(1993).
Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Editorial Popular, S.A.
Polya , George (1986). Como Plantear y Resolver Problemas. Edicin . Editorial Trillas.
Resnick Lauren B., WENDY W.FORD. ( 1990 ) La enseanza de las Matemticas y sus fundamentos
Psicolgicos. Ediciones PAIDOS Ibrica S.A Barcelona.
Orton, A. Didctica de las Matemticas. ( 2003 ). Cuarta Edicin. Ediciones Morataya, S.L Madrid
Rico, Luis , Encarnacin Castro, Enrique
Castro.(1997) Octubre ( 1997 ) La Educacin Matemtica en la Enseanza Secundaria. Octubre.. Editorial Harsori.
Clculo I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 22
Cdigo: CALI
Prerrequisitos: Preclculo
2. DESCRIPCIN
En el Clculo diferencial el estudiante adquiere los conocimientos necesarios para afrontar con xito clculo integral, clculo vectorial, ecuaciones diferenciales, asig-
naturas de ciencias aplicadas y ciencias de la ingeniera.
As mismo encuentra, tambin, los principios y las bases
para el modelado matemtico. Se inicia el estudio del
Clculo Diferencial de funciones reales de una variable
real. Se aborda el clculo de lmites, la continuidad y la
derivacin de este tipo de funciones. El curso culmina
con aplicaciones prcticas de la derivada en distintos
campos de las ciencias y en la cotidianidad: en geometra, en ciencias fsicas, en ciencias econmicas entre
otras.
Utilizando estos tres contenidos se establece uno de
los esenciales del Clculo: la derivada, concepto que
permite analizar razones de cambio entre dos variables,
nocin de trascendental importancia en las aplicaciones
de la ingeniera. Esta asignatura contiene los conceptos
bsicos y esenciales para cualquier rea de las ciencias
exactas,.
Con esta asignatura se pretende que el estudiante sea
capaz de utilizar gilmente los conceptos y procedimientos relativos al clculo de lmites y derivadas, para
fundamentar su estudio superior de matemtica, para
aplicarlos en situaciones prcticas, en contextos de diversas ciencias, y para resolver problemas relativos a
temas como la optimizacin y las razones de cambio,
entre otros; construyendo un pensamiento lgico, formal,
heurstico y algortmico.
3. OBJETIVO GENERAL
Investigar procesos de paso al lmite, para sustentar
procedimientos matemticos que lo exijan y para comprender el concepto de derivada de una funcin.
Determinar la derivada de una funcin algebraica o trascendente, aplicando las definiciones correspondientes y
las reglas apropiadas, para analizar grficas de funciones, y resolver problemas de optimizacin.
Analizar situaciones prcticas y resolver problemas de
aplicacin relativos a la Geometra, la Fsica, la Economa, u otras reas de las ciencias, aplicando los conceptos sobre derivadas e interpretando correctamente
los resultados.
Utilizar cuidadosamente el lenguaje matemtico, mediante el empleo correcto y oportuno de la simbologa
y de la nomenclatura pertinente, para comunicar, interpretar, representar o expresar relaciones, conceptos,
propiedades o procesos con coherencia, precisin, concisin y claridad.
Matemtica
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Lmites de Funciones y sus propiedades
Objetivo:
Analizar y aplicar los conceptos y procedimientos relacionados con las propiedades de los lmites de funciones, en la solucin de ejercicios y problemas.
Contenidos:
El concepto de lmite segn la intuicin.
Lmites en los que no interviene el infinito.
Propiedades de los lmites. Tcnicas para evaluar lmites: Cancelacin y Sustitucin. Teorema del Sndwich.
Lmites de las Funciones Trigonomtricas. Lmites de
las Funciones Logartmicas y Exponenciales. Lmite
de una funcin compuesta.
Lmites en los que interviene el infinito.
Lmites al infinito. Lmites infinitos. Asntotas y sus relaciones con los lmites en los que interviene el infinito.
Unidad 2. Continuidad de las Funciones
Objetivo:
Utilizar y explicar la continuidad y discontinuidad de
una funcin, al resolver ejercicios y problemas.
Contenidos:
Definicin de continuidad de una funcin en un nmero y su interpretacin geomtrica. Discontinuidad
removible.
Discontinuidad esencial. Definicin de continuidad lateral en un nmero. Definicin de continuidad de una
funcin en un intervalo abierto. Definicin de continuidad de una funcin en un intervalo cerrado.
Continuidad de funciones bsicas.
Operaciones con funciones continuas.
Continuidad de una funcin compuesta.
Teorema del valor intermedio.
Unidad 3. La Derivada de una funcin
Objetivo:
Resolver ejercicios y problemas aplicando los principios de la derivada explicando el proceso utilizado.
Contenidos:
Definicin de la derivada como una funcin.
Notaciones para la derivada.
93
Matemtica
Reglas bsicas para la derivacin (para mltiplo constante, suma, resta, producto, cociente y potencia de
una funcin).
Derivada de funciones polinomiales y algebraicas. Regla de la cadena.
Derivadas de funciones trigonomtricas, exponenciales y logartmicas.
Derivacin Implcita.
Derivadas de funciones compuestas.
Derivadas de orden superior.
Derivadas de funciones inversas.
Regla de LHpital.
Unidad 4. Algunas aplicaciones de la derivada
Objetivo:
Resolver problemas de ndole cientfico aplicando la
derivada.
Contenidos:
El problema de la recta tangente.
Valores extremos absolutos de una funcin. Puntos
crticos (estacionarios y singulares).
Trazado de curvas. Monotona. Valores extremos relativos. Concavidad. Puntos de Inflexin. Grfica de
funciones algebraicas.
Problemas de optimizacin.
Velocidad instantnea y aceleracin.
Ingreso marginal. Costo marginal.
La derivada como razn de cambio. Razones de cambio relacionadas.
Diferenciales y sus aplicaciones.
lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada segn las capacidades de sus estudiantes, para
lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo.
Sesiones de consulta y discusin de problema.
Para la enseanza del clculo diferencial, la eleccin
del material a utilizar, los ejemplos, las aplicaciones, los
problemas, deben ser cuidadosamente seleccionados
para mostrar el manejo preciso de los conceptos y su
94
utilizacin en contextos variados. Ir de lo ms simple a

lo ms complejo, de lo intuitivo a lo formal, de lo concreto
a lo abstracto, suele ser la estrategia ms eficiente para
facilitar la comprensin de los temas.
Se sugiere insistir en la nocin intuitiva del concepto de
lmite, haciendo uso de grficos y tablas de valores. Las
demostraciones de los teoremas son importantes, pero
deben ser cuidadosamente seleccionadas para no caer
en un excesivo formalismo. Se recomienda enfatizar en
la aplicacin de los teoremas y las condiciones bajo las
cuales dichos teoremas se aplican.
El tema de continuidad se presta para que el o la futura
docente practique el diseo de funciones que cumplan
condiciones determinadas. Esta prctica cultiva la creatividad y abona al dominio de las tcnicas y de los conceptos.
Es importante que el futuro docente reconozca las
mltiples interconexiones entre las distintas reas de la
Matemtica, y de las conexiones de la misma con otras
ciencias. Siendo conscientes de tales interconexiones,
es importante que se haga uso de ellas para facilitar la
comprensin de la nueva teora.
En particular, resulta muy til recurrir al punto de vista
numrico y al punto de vista geomtrico para verificar su
coherencia con un resultado algebraico-analtico. Ese es
el caso cuando se calcula el lmite de una funcin en un
nmero mediante el uso de algn teorema. El resultado
analtico puede verificarse, intuitivamente, elaborando
una tabla de valores (punto de vista numrico) y mediante la lectura de una grfica apropiada (punto de vista
geomtrico).
La tecnologa tambin puede ayudar. El uso de un graficador electrnico, adems de motivador, puede facilitar
la comprensin de algunos conceptos y relaciones. Por
ejemplo, graficar una funcin, su primera y segunda derivada sobre un mismo sistema de coordenadas permite
analizar grficamente las diversas relaciones existentes
entre ellas, confirmando hallazgos obtenidos analticamente.
En cuanto a la resolucin de problemas, es recomendable insistir en la conveniencia de buscar estrategias
que faciliten el proceso. As, segn la naturaleza del
problema, puede ser valioso seguir los pasos siguientes:
entender el problema (identificar la incgnita, los datos y
las condiciones dadas), disear un plan, dibujar un diagrama si es posible, relacionar los datos con la incgnita,
resolver y verificar si la respuesta es coherente con las
condiciones del problema.
La utilidad del clculo diferencial se vuelve evidente por
sus mltiples aplicaciones en geometra, en fsica, y en
otras ciencias, de modo que los ejes transversales pueden abordarse a partir de ejercicios aplicados sencillos
que provoquen discusiones posteriores sobre temas
transversales de inters nacional. Los ejes transversales
podran ser la educacin para la salud, y educacin para
el consumidor, educacin en poblacin, como mnimo.
Finalmente, el tema de razones de cambio se presta
para hacer algunas consideraciones sobre temas relevantes, tales como la razn de cambio en el aumento o
disminucin de enfermedades respiratorias en un pas
determinado, la razn de cambio del nmero de personas infectadas con VIH al ao, la razn de cambio en el
precio del combustible en un mes, la razn de cambio
del crecimiento poblacional en El Salvador durante un
ao y otras aplicaciones. An haciendo clculos con modelos hipotticos simplificados, puede aprovecharse el
ejercicio matemtico para generar una discusin posterior para reflexionar sobre estos temas transversales en
el contexto nacional actual.
de mejora continua.
Se sugiere la elaboracin de un Portafolio en el cual se
recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes
realizadas por los estudiantes, cada una culminada por
una corta reflexin personal, posterior a su calificacin,
sobre su avance en el proceso de enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa
actividad particular y estrategia personal para superarlos.
Matemtica

Evaluaciones de trabajos grupales en elaboracin de
material didctico, lecturas, mediciones de campo,
investigacin bibliogrfica y otros que incorporen la
entre ellos.
Los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los
resultados. Por otra parte, es conveniente que la evaluacin considere tanto la parte algebraica como la parte
geomtrica y la aplicacin de los temas en diversos contextos de las ciencias.
Es conveniente evaluar, adems de los contenidos y procedimientos propios del clculo, la correcta utilizacin de
la simbologa, de la notacin y del lenguaje propio de la
matemtica; evaluar adems la correcta pronunciacin
de las propiedades y teoremas, y la claridad en la expresin de sus ideas, tanto por escrito como verbalmente.
Libros
Ayres, Frank. (2005). Clculo, McGraw-Hill,
Courant, Richard.( 2008)Introduccin al clculo y anlisis matemtico Vol. I, Editorial
Hasser, Norman B. (2009). Anlisis matemtico Vol.
1, Editorial Trillas, Limusa, Granville, William A
(2009). Clculo Diferencial e Integral, Editorial Limusa,
Larson, Ron. (2009). Matemticas 1 (Clculo Diferencial), McGraw-Hill,
Leithold, Louis.( 2009) El Clculo con Geometra Analtica, Editorial Oxford University
Limusa,Granville, William A(2009), Clculo Diferencial e
Integral, Editorial Limusa.
Press, Purcell, Edwin J. (2007) Clculo, Editorial Pearson, Ruiz Virumbrales, (1997) L. M. Clculo Infinitesimal I. Unidades Didcticas. UNED..
Thomas, George; Finney, Ross. (2002) Clculo una Variable. 10. Ed. Addison Wesley Longman de Mxico Editores. Mxico..
Waner, Stefan; Costenoble, Steven. (2002). Clculo aplicado. 2. Ed. Thomson Learning Editores. Mxico.
95
Matemtica
Medios electrnicos
http://functions.wolfram.com
www.elprisma.com
Investigacin Educativa
1. Generalidades
Nmero de la orden: 23
Cdigo: IE
Prerrequisito: Ninguno
2. Descripcin
La investigacin educativa es una asignatura que despierta el inters por conocer en general los fenmenos
educativos presentes en la vida cotidiana que deben ser
descubiertos mediante el mtodo cientfico, aplicando
distintas tcnicas e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el desarrollo de competencias investigativas por medio del dominio terico-prctico de los tipos
de investigacin, las tcnicas e instrumentos para recolectar informacin, el anlisis e interpretacin de datos
y la estructura para presentar informes de estas investigaciones.
La asignatura hace especial nfasis en la teora de la
investigacin y su natural vinculacin con la prctica privilegiando los fenmenos del aprendizaje dados en los
centros escolares, especficamente en las sesiones de
clase. Con esto, se pretende contribuir a la formacin del
docente como un estratega de la educacin que posea y
sea capaz de utilizar los recursos necesarios para construir procesos autnticos de aprendizaje en las personas,
principalmente en la interaccin con sus estudiantes en
el aula.
Con esta asignatura, los estudiantes potenciarn sus capacidades para actuar reflexivamente a partir de un anlisis crtico de las circunstancias del contexto que rodean
a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, de tal
96
forma que se tengan las herramientas para transformar

constantemente su prctica pedaggica en sintona con
las necesidades educativas de las comunidades.
3. ObjetivoS GENERALES
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis crtico de la realidad educativa, para interpretarla en su
contexto y proponer respuestas a la problemtica con
una visin de participacin comunitaria.
Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin
de carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios de formulacin de un problema de investigacin,
que permiten dar respuesta a fenmenos educativos
reales, privilegiando aquellos dados especficamente
en el aula.
Desarrollar el proceso de investigacin cientfica, mediante la realizacin de investigaciones que propongan soluciones a un problema educativo real, en el
contexto especfico de la interaccin del docente con
los estudiantes.
4. Contenidos
Unidad 1. Epistemologa e investigacin sociocomunitaria
e intersectorial
Tiempo: 15 horas
Objetivo:
Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus
principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria e intersectorial.
Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones
del entorno de la comunidad educativa para interpretar
la realidad.
Contenidos:
Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de estudio y la realidad. Importancia y diferencias.
Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los distintos tipos.
El mtodo cientfico: concepto, componentes.
Diferentes tipos de investigacin: exploratoria, descriptiva, explicativa, experimental.
La investigacin sociocomunitaria e intersectorial.
Unidad 2. Investigacin cuantitativa-cualitativa
aplicada a la educacin
Tiempo: 15 horas
Objetivo:
Describir los tipos de investigacin cientfica: hipottico-deductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin
de diagnsticos de la realidad para la comprensin de
las personas, los fenmenos educativos y las situaciones en una comunidad educativa concreta.
Contenidos:
Mtodo hipottico-deductivo.
Conceptos, caractersticas y beneficios de la utilizacin del tipo de investigacin.
Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo.
Etapas del mtodo hipottico-deductivo
Metodologa cuantitativa.
Tcnicas e instrumentos de investigacin.
Clasificacin de los mtodos cuantitativos.
Investigacin cuantitativa. Proceso de investigacin
cuantitativa.
La perspectiva humanstico-cualitativa.

Unidad 3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin
De Informacin
Tiempo: 30 horas
Objetivo:
Valorar las diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin aplicndolas en una investigacin de los procesos de aprendizaje en un centro
escolar especfico.
Matemtica
Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes.

Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin.
Interpretacin de los resultados de la investigacin.
Teorizacin a partir de los datos y elementos que afectan el fenmeno en estudio.
Descripcin del informe de investigacin, su estructura y componentes.
Presentacin del informe de investigacin.
5. Estrategias Metodolgicas
Lo abordado en la asignatura de Investigacin Educativa
servir de base para la elaboracin del proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas profesionales
subsiguientes, as como para el trabajo de grado al trmino de la carrera.
El abordaje de la asignatura desde el enfoque constructivista permitir involucrar a la familia, la escuela y la comunidad por medio de una coordinacin sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de investigacin y en la
toma de decisiones, donde se aplicar la reflexin crtica
y la toma de acuerdos colegiada para elaborar propuestas que incidan en mejorar la atencin y el desarrollo de
los estudiantes, donde los sectores y actores participen
activamente.
Unidad 4. Anlisis, interpretacin y presentacin de

resultados
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
Desarrollar el proceso de investigacin cientfica mediante los pasos propuestos y aplicar los conocimientos tericos a un problema identificado de la realidad
de un grupo de estudiantes especfico.
El proceso terico debe ser desarrollado con talleres,

debates y reflexin crtica de la realidad educativa salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica y ejercicios prcticos de investigacin, procurando disminuir las
clases frontales y tomando en cuenta que a investigar se
aprende investigando. Es decir, la metodologa de esta
asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde el
protagonista principal es el estudiante, el cual, durante el
desarrollo de la asignatura, ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un problema real de un centro
escolar especfico, que se elija en coordinacin con el
docente formador, donde se d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas desarrolladas por los
docentes con sus estudiantes en las sesiones de clase.
Contenidos:
Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el
fenmeno en estudio.
Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis
y variables.
Anlisis crtico de las problemticas educativas del
pas
En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar

las competencias y las habilidades que le permitan identificar en la realidad educativa los diferentes fenmenos
que merecen atencin y deben ser investigados para
contribuir en dar soluciones concretas a los problemas
que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto
a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno
Contenidos:
La encuesta: el cuestionario.
La entrevista, grupos focales: cdula de entrevista.
La observacin: gua de observacin, escalas.
97
Matemtica
y reflexionando crticamente sobre dicha realidad educativa.
6. Estrategias de Evaluacin
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso
de aprendizaje en jornadas presenciales con el docente
formador y sus iguales, con opciones de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, destacando la evaluacin formativa por sobre la sumativa, en lo cual ser
capaz de evaluar:
La estructura de la investigacin.
La presentacin del problema.
La fundamentacin del problema.
La metodologa de investigacin.
El anlisis y conclusiones.
La presentacin del informe.
Para lo cual se emplearn tcnicas como:
Registros anecdticos.
Diarios de campo.
Portafolio.
Escalas de calificaciones.
Informes escritos y orales.
7. Referencias Bibliogrficas
Libros
BACHELARD, Gastn. (1975). La formacin del espritu
cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
BARTOLOM, Margarita. Investigacin cualitativa en
educacin. Revista de Investigacin Educativa,
No. 20.
BERNAL TORRES, C. A. (2006) Metodologa de la Investigacin. Para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson
Educacin.
BUNGE, Mario. (1992) La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
COOK, T.D. y REICHARDT, CH. S. (2000) Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa.
Cuarta edicin. Madrid: Morata.
DE LA REZA, German A. (2001) Teora de sistemas:
reconstruccin de un paradigma. Mxico: UNAMXochimilco.
ELLIOT, J. (1990) La investigacin accin en educacin.
Madrid: Morata.
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto; y otros. (2010) Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
98
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. (2006) Metodologa

de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores.
MCMILLAN, J.; SCHUMACHER, S. (2005) Investigacin
educativa. Madrid: Pearson.
MORIN, Edgar. (1992) El paradigma perdido. Barcelona:
Kairos. (1984) Ciencia con conciencia. Barcelona:
Anthropos.
ROJAS SORIANO, R. (2006) Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds Editores.
TAMAYO Y TAMAYO, M. (2001) El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
Prctica Docente I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 24
Cdigo: PDI
Prerrequisito: 68 UV acumuladas.
(80 tericas y 120 prcticas)
2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental
para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines al
ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan paralelamente dos procesos: la prctica docente en el aula
y un proceso de investigacin-accin, los cuales debern
realizarse en un mismo centro educativo, con el fin de que
el futuro docente tenga la experiencia de relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en riesgo de exclusin.
La Prctica Docente I permite al futuro profesor comprender los factores y las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la especialidad de
su formacin y aplicar las teoras y las didcticas correspondientes a la especialidad.
Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el
docente en formacin observe la actividad acadmico-ad-
ministrativa y asista al profesor titular en su quehacer en el
aula. El programa se desarrollar en 200 horas, divididas
en 80 horas tericas, que servirn para que los docentes
de las instituciones de Educacin Superior (IES) induzcan
a los futuros docentes en el da a da del centro escolar,
y las 120 horas restantes sern utilizadas en su prctica
docente.
El programa comprende tres unidades. La primera corresponde a la fase de observacin, en la cual el futuro docente caracteriza y sistematiza la informacin concerniente a
los aspectos culturales, sociales y de funcionamiento de
la escuela (los roles que juegan los maestros, los padres
de familia y los estudiantes, la incidencia de los recursos
y la metodologa que utiliza el docente de la especialidad
y los de planta de otras especialidades en el proceso de
enseanza aprendizaje; las relaciones de trabajo y cooperacin del centro educativo y su entorno).
La segunda unidad es la fase de asistencia al docente
tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes
actividades que se realizan en el centro educativo y en
el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en
la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan
adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin
didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre el
desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo en diseo
y elaboracin de recursos didcticos e instrumentos de
evaluacin.
En la tercera unidad, el docente en formacin, paralelamente a la asistencia tcnica al docente tutor, disea un
plan de accin para resolver una situacin-problema identificada en el diagnstico de la caracterizacin del centro
escolar y de los alumnos que est relacionada con su
especialidad. Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento de las competencias, aplicando la metodologa
de investigacin-accin y apoyndose con el docente tutor. El plan ser presentado a la IES y a la direccin del
centro educativo, a fin de ser utilizado como insumo de la
Prctica Docente II.
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines al
ejercicio docente a partir de la identificacin y el anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje en la
escuela, con el propsito de preparar al futuro docente
para insertarse en la realidad institucional y proponer
Matemtica
alternativas para la mejora de la prctica educativa,

segn su especialidad.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno
Tiempo: 40 horas (16 tericas y 24 prcticas)
Objetivos:
Analizar el proceso educativo de su centro de prctica por medio de un diagnstico institucional y de aula,
que permita al docente en formacin caracterizar su
entorno.
Analizar las orientaciones de la prctica docente y los
roles de los diferentes actores que intervienen en ella
para su debida aplicacin.
Contenidos:
Fundamentacin de la prctica docente.
Orientaciones de la prctica docente.
Roles de los actores de la prctica docente.
Instituciones de Educacin Superior (IES).
Centros escolares de prctica docente.
Diagnstico:
Institucional del centro de prctica docente.
Aula o lugar especfico (segn especialidad), donde
realizar la prctica docente.
Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y su
entorno
Objetivo:
Asistir al docente tutor en los procesos educativos, interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para el
desarrollo profesional del docente en formacin.
Contenidos:
Currculo: Fundamentos, fuentes y principios.
Adecuacin curricular.
Planificacin didctica y sus componentes de acuerdo
a su especialidad y nivel.
Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno.
Objetivo:
Realizar procesos de investigacin-accin en el aula,
la escuela y su entorno para que el docente en formacin conozca las situaciones que inciden en el proceso
de enseanza aprendizaje, a fin de proponer alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas educativas en el aula, segn su especialidad.
99
Matemtica
Contenidos:
Investigacin educativa: investigacin accin.
Plan o proyecto de accin como respuesta a la problemtica diagnosticada, segn su especialidad.
Informe de la Prctica Docente 1: Reflexin crtica.
La Prctica Docente 1 se ejecutar de forma terica y
prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin general por parte de la IES, luego pasar a temas
especficos tutorados por el docente del centro escolar.
En el desarrollo de las clases tericas (presenciales) se
sugiere realizar conferencias, foros, talleres, conversatorios, visitas de campo, reflexin crtica sobre la prctica
en el aula entre los actores clave, experiencias exitosas,
trabajo cooperativo, colaborativo y autnomo y prcticas
con TIC; microenseanza, crculo de estudio y otros.
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica
Docente apoyar directamente al estudiante con los lineamientos para desarrollar su prctica docente en los
respectivos centros escolares seleccionados, el Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros de
prctica, previo envo de la organizacin y distribucin
de estudiantes de la misma.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la aplicacin
de dominios tericos, los cuales se reflejarn en el diseo del diagnstico, en la elaboracin del informe, otros.
El 60 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin de los fundamentos de
investigacin accin, asistencia al docente y la presentacin del informe del resultado de esta prctica.
El responsable de la asignatura establecer los criterios
de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en
este proceso.
Beneitone, Pablo; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina.
Bilbao 48080. Universidad
Cerda Gutirrez, Hugo (2000). Cmo elaborar proyec-
100
tos. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos

sociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia.
Ministerio de Educacin (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San
Salvador.
Ministerio de Educacin (2008). Currculo al servicio del
aprendizaje. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2008). Evaluacin al servicio
del aprendizaje. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2009). Plan Social Educativo
2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2002). Proyecto Educativo Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A.
Ministerio de Educacin (1997). Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, San Salvador, El
Salvador, C.A.
Medios electrnicos
http://www.slideshare.net/tahelias/4que-es-undaiagnostico
http://www.monografias.com/trabajo35/diagnosticopedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml
Fsica
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25
Cdigo: FIS
Prerrequisitos: Clculo I
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo.
Unidades Valorativas: 4UV
Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. DESCRIPCIN
El curso comienza con el estudio del proceso de medicin, Sistemas de Unidades, magnitudes escalares
y vectoriales, para luego iniciar estudio de la Mecnica
propiamente dicha, iniciando con movimiento uniforme
en una dimensin, para luego continuar con movimientos ms complejos y en ms dimensiones. Se utiliza una
formulacin matemtica aplicando el clculo y en ocasiones las definiciones de la Mecnica son totalmente
planteadas con dicha herramienta.
Se parte de definir y construir el objeto de estudio de la
Mecnica, los conceptos de posicin de la partcula y
su inherente sistema de referencia, despus se define
velocidad y aceleracin para describir el movimiento de
los cuerpos (considerados como partculas); posteriormente se pasa al estudio de las causas del movimiento
y sus leyes (leyes del movimiento de Newton), ley de
conservacin de la energa, ley de conservacin del momento lineal. Se muestran aplicaciones bsicas de estas
leyes, definiendo tambin conceptos como trabajo, energa, potencia, etc. Con los temas de momento lineal y
conservacin de energa se estudian las colisiones entre
partculas. Luego se introduce el concepto de momento
angular para que, juntamente con todos los conceptos
anteriores, se inicie el estudio de los cuerpos rgidos.
asignatura.
3. OBJETIVOS
Aplicar el mtodo cientfico, tanto en situaciones tericas como prcticas.
Interpretacin del significado fsico del resultado de
los problemas tericos y experimentales.
Definir el proceso de medicin y expresar las medidas
con las cifras significativas adecuadas a la precisin
de los aparatos y contemplando el error en la medida.
Convertir unidades de un sistema a otro, mediante la
construccin de factores de conversin.
Explicar y resolver problemas de movimiento unidimensional, especialmente de Movimiento Rectilneo
Uniforme y Movimiento Rectilneo Uniformemente
Acelerado, aplicndolos a la cada de cuerpos y al lanzamiento de proyectiles.
Explicar y aplicar las leyes del movimiento de Newton
a situaciones de fuerza aplicada constante, tratando el
equilibrio y la dinmica, tanto a casos unidimensionales como bidimensionales.
Explicar y aplicar las leyes de Conservacin de la
Energa, Momento Lineal, y Momento Angular a situaciones como choques elsticos y no elsticos, aparatos de uso prctico y movimientos rotatorios.
Explicar y aplicar las leyes y propiedades del movimiento de slidos rgidos.
Utilizar el clculo infinitesimal en aquellas situaciones
que asi lo demanden
4. CONTENIDOS
Matemtica
Unidad 1. Magnitudes Vectoriales

Objetivos:
Ejemplificar magnitudes fsicas que se representan
como escalares y las que se representan como vectores, descomponiendo un vector en sus componentes
cartesianas ortogonales y utilizarlas para resolver situaciones que se requieran de suma y restas vectoriales.
Aplicar las definiciones de productos escalares y vectoriales, tanto la geomtrica como la analtica y aplicar
estos instrumentos a situaciones fsicas.
Contenidos:
Vectores y escalares
Algunas propiedades de los vectores
Componentes de un vector y vectores unitarios
Suma de vectores. Resultante de un conjunto de
fuerzas
Vector resultante por el mtodo de componentes rectangulares
Resta de vectores
Producto escalar. Propiedades
Producto vectorial. Propiedades
Unidad 2. Cinemtica de la Partcula
Objetivos:
Calcular a partir de un grfico posicin tiempo, la velocidad media y la velocidad instantnea
Aplicar las relaciones cinemticas a fenmenos de
acida libre, calculando los principales parmetros de
inters.
Aplicar las relaciones del movimiento de proyectiles
para calcular el alcance de un objeto que se lanza al
aire, no considerando la friccin del viento ni la rotacin de la Tierra.
Contenidos:
Movimiento en una dimensin
Posicin. Grficos x t.
Velocidad media
Velocidad instantnea
Aceleracin
Movimiento unidimensional con aceleracin constante
Cuerpos en cada libre
Movimiento en dos dimensiones
Los vectores desplazamiento, velocidad y aceleracin.
Movimiento en dos dimensiones con aceleracin
constante
Movimiento de proyectiles
101
Matemtica
Movimiento circular uniforme en una dimensin

Aceleracin tangencial y radial en el movimiento
curvilneo
Velocidad y aceleracin relativas
Unidad 3. Dinmica de la Partcula
Objetivos:
Explicar y aplicar el concepto de fuerza a situaciones
de la vida cotidiana
Describir y aplicar las tres leyes del movimiento de
Newton asi como la Ley de la Gravitacin Universal
de Newton
Describir y aplicar las leyes del movimiento circular.
Contenidos:
Concepto de fuerza
Primera ley de Newton y los marcos de referencia inerciales
Masa inercial
Segunda ley de Newton
Peso
Tercera ley de Newton
Algunas aplicaciones de las leyes de Newton
Fuerzas de rozamiento
Ley de Newton de la gravitacin Universal
Medicin de la constante gravitatoria
Masa inercial y gravitatoria
Peso y fuerza gravitatoria
Segunda ley de Newton aplicada al movimiento circular uniforme
Movimiento circular no uniforme
Movimiento en marcos de referencia acelerados
Unidad 4. Trabajo y Energa
Objetivos:
Explicar la definicin de trabajo y calcular el trabajo
realizado por una fuerza constante y/o variable aplicada en diferentes ngulos respecto al desplazamiento
Distinguir entre trabajo y potencia y aplicar esta diferencia a casos de la vida cotidiana
Aplicar el principio de conservacin de la energa para
resolver problemas del movimiento en campos conservativos.
Contenidos:
Introduccin
Trabajo realizado por una fuerza constante
Producto escalar de dos vectores
Trabajo efectuado por una fuerza variable, caso unidimensional
Trabajo y energa cintica
102
Potencia
Fuerzas conservativas y no conservativas
Energa potencial
Conservacin de la energa mecnica
Energa potencial gravitatorio cerca de la superficie
terrestre
Fuerzas no conservativas y el teorema del trabajo y
energa
Energa potencial almacenada en un resorte
Relacin entre las fuerzas conservativas y la energa
potencial
Conservacin de la energa en general
Unidad 5. Momento Lineal y Colisiones
Objetivos:
Expresar y explicar el Principio de Conservacin del
Momento Lineal.
Analizar las colisiones unidimensionales elsticas a
partir de los Principios de Conservacin de la Energa
y el Momento Lineal y calcular las variables caractersticas.
Analizar los choque no-elsticos unidimensionales en
base al Principio de Conservacin del Momento Lineal
y calcular la energa mecnica transformada en calor
en el choque
Contenidos:
Momento lineal e impulso
Conservacin del momento lineal de un sistema de
dos partculas
Colisiones
Colisiones en una dimensin
Colisiones bidimensionales
Centro de masa
Movimiento de un sistema de partculas
Unidad 6. Mecnica del cuerpo rgido
Objetivos:
Definir y aplicar el concepto de energa cintica de rotacin del cuerpo slido rgido.
Definir y calcular el momento de inercia de algunos
cuerpos rgidos en casos simples y compuestos.
Definir y calcular los momentos de torsin en diferentes casos de aplicacin de fuerzas.
Definir y aplicar el Principio de Conservacin del Momento Angular para resolver problemas de movimiento del cuerpo slido.
Calcular el centro de masa y el centro de gravedad de
diferentes distribuciones de masas.
Contenidos:
Velocidad y aceleracin angular
Cinemtica de la rotacin: movimiento de rotacin con
aceleracin angular constante
Relaciones entre las cantidades angulares y lineales
Energa Cintica de la rotacin
Clculos de momentos de inercia de algunos cuerpos
rgidos
Momentos de torsin
Relacin entre el momento de torsin y la aceleracin
angular
Trabajo y energa en el movimiento de rotacin
El producto vectorial y el momento de torsin
Momento angular de una partcula
Momento angular y momento de torsin de un sistema
de partculas
Conservacin del momento angular
Movimiento por rodadura de un cuerpo rgido.
Condiciones de equilibrio de un cuerpo rgido
Centro de gravedad
Ejemplos de cuerpos rgidos en equilibrio esttico
Se propicia desde el inicio del curso la motivacin del docente en formacin despertando su inters por la ciencia.
La metodologa combina la exposicin del profesor con
discusiones de los futuros docentes, procesos de investigacin bibliogrfica, desarrollo de laboratorios experimentales y pequeos simposios.
En los laboratorios se evala la calidad del trabajo experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se
entregan temas para Trabajos de Investigacin, los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad
de la investigacin, material escrito y presentacin del
tema. Adems se desarrollan pruebas escritas sumativas cada 3 semanas (Exmenes Cortos) y otra cada 5
semanas (Examen Parcial). El detalle de la metodologa
se resume as:
Clases expositivas
El profesor explicar los conceptos fundamentales y
los aplicar a problemas tipo como ejemplo. Se espera
contar con una participacin activa de los estudiantes ya
sea mediante preguntas dirigidas a stos por parte del
profesor y/o viceversa; adems, de la participacin en la
solucin de ciertos problemas. Se espera que en la clase se genere una atmsfera propicia para la discusin
Matemtica
con cuestionamientos altamente crticos. Se espera que

el estudiante efecte investigacin sobre los temas a ser
tratados en prximas clases.
Discusin de problemas
Se tendr una sesin adicional a la clase expositiva
que servir para resolver un cuestionario con preguntas
tericas y problemas cortos, sobre temas tratados durante dos sesiones anteriores. Participacin activa por
parte de los estudiantes es requerida nuevamente. Al
final, cuando corresponda, en los ltimos 30 minutos se
realizar un examen corto de discusin para evaluar los
temas vistos.
Laboratorios
Se realizarn en la semana en que no haya discusin,
siendo su duracin el mismo perodo de la discusin. Se
efectuar al menos un total de 5 laboratorios en el ciclo
y el estudiante contar con una gua de laboratorio la
cual ser proporcionada con la debida anticipacin para
que sea estudiada oportunamente. Los estudiantes desarrollaran el trabajo experimental en grupos de cuatro
personas como mximo. La evaluacin de esta actividad
ser colectiva y a travs de un reporte de laboratorio el
cual ser entregado una semana despus.
Tareas
Semanalmente el profesor o el instructor asignarn un
conjunto de problemas que sern una aplicacin de los
temas tratados en clase y que permitirn al estudiante
evaluar si ha comprendido las ideas bsicas. Se espera
una alta colaboracin por parte de los estudiantes, entregar la solucin de las tareas en la fecha acordada.
Tema de investigacin
Se proporcionar un listado de temas para que los estudiantes, en grupos de tres personas como mximo,
seleccionen un tpico y realicen una investigacin bibliogrfica, presentando un informe al final del ciclo. Cada
grupo har una exposicin del trabajo realizado.
Sesiones de consulta
Tiene como objetivo, permitir al estudiante buscar una
orientacin adicional, cuando su propio esfuerzo no sea
suficiente para el buen desarrollo de su trabajo en el curso. La consulta se realizar con un horario definido por la
ctedra y en los locales sealados para tal fin.
Critica docente estudiantil
103
Matemtica
Posteriormente a cada examen parcial se dar un informe estadstico de los resultados de la evaluacin. Los
docentes a cargo y los estudiantes valoran los objetivos
realizados, tomando acuerdos para mejorar el desempeo.
LSe proponen las siguientes estrategias :
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el
catedrtico y sus compaeros estudiantiles, as como
en las jornadas de estudio individual de manera independiente, con las opiniones de la heteroevaluacin,
la coevaluacin, y la autoevaluacin, se emitirn calificaciones en los diferentes aspectos y criterios que
presentan la normativa de evaluacin que ser presentada y acordada con los estudiantes.
Se tendr en cuenta la asistencia y participacin activa, la elaboracin de ejercicios de aula y las prcticas
y/o discusin de problemas y la tres pruebas escritas
Para cada actividad el catedrtico asignara una .ponderacin
La superacin de la asignatura exige la presentacin
de los trabajos pactados.
Libros
Cutnell, John and Johnson, Dent; ( 2000 ).FSICA ; Editorial Limusa (John Wiley & Son), Mxico,
Halliday, Resnick, et al, 2003.
Hewitt, Paul, ( 1998 ).Fsica conceptual, 2a. Edicin,
Addison Wesley, Mxico,
Lea S. M. y Burke J. R., ( 1999 ). Fsica Vol. II La naturaleza de las cosas, International Thompson
Editores, Mxico
McKelvey, R. et al., 1980. Fsica para ciencias e ingeniera, Tomo II, Editorial Harla, Mxico, Jones,
Edwin, Childers, Richard; ( 1990). PHYSICS contemporary college, Addison Wesley Publishing
Company, New York.
Sears, Zemansky , Fsica, CECSA, 5a. Edicin, Mxico, ,
et al, Fsica Universitaria con Fsica Moderna, Vol.
2, Addison-Wesley 2005.(Pearson Educacin),
Undcima Edicin, Mxico, Textos auxiliares
Serway, Raymond, 1 992. Fsica, Tomo II, McGraw-Hill,
Mxico,
104
Clculo II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 26
Cdigo: CALII
Prerrequisitos: Clculo I
2. DESCRIPCIN
Se contina el estudio del clculo, iniciando con la antiderivacin, como proceso inverso de la derivacin. Se
contina con las propiedades de las sumas finitas, para
arribar al concepto de la integral definida. Se presentan
diversas tcnicas de integracin para luego considerar
aplicaciones geomtricas de la integral y aplicaciones
en otras ciencias. El curso finaliza con el tratamiento de
integrales impropias.
Esta asignatura contribuye a desarrollar un pensamiento
lgico, heurstico y algortmico al modelar fenmenos y
resolver problemas en los que interviene la variacin.
El problema esencial del Clculo integral es calcular
reas de superficies, particularmente el rea bajo la
grfica de una funcin; de manera ms sencilla, sumar
reas de rectngulos. Varios contenidos son descritos
como el producto de dos variables; si cada uno de los
factores que componen el producto se asocian con cada
uno de los ejes coordenados; el producto se asocia en
el plano con una rea que puede ser calculada a travs
de una integral.
En general, si se define un plano, entonces la integral
nos permite calcular reas en este plano, las unidades
del rea resultante estn definidas por las unidades de
los factores.
3. OBJETIVOS
El objetivo de este curso es que el o la estudiante sea
capaz de:
Utilizar los conceptos de antiderivacin e integracin
para comprender procedimientos matemticos que
lo requieran y para resolver problemas referentes al
clculo de reas, volmenes, longitudes de curvas, y
aplicaciones prcticas en contextos de otras ciencias
o de la cotidianidad.
Especficamente, el futuro docente ser competente
para:
Determinar con destreza la antiderivada de funciones
especficas, utilizando diversas tcnicas de integracin.
Calcular el valor numrico de una integral definida, utilizando el teorema fundamental del clculo,
Determinar la longitud de una curva plana, el rea
de una regin plana, el volumen de un slido, interpretando estos resultados en distintos contextos de la
ingeniera, la economa u otras ciencias.
Utilizar cuidadosamente el lenguaje matemtico, mediante el empleo correcto y oportuno de la simbologa
y de la nomenclatura pertinente,
Comunicar, interpretar, representar o expresar relaciones, conceptos, propiedades o procesos con coherencia, precisin, concisin y claridad.
Matemtica
Sumas de Riemann.
La Integral Definida.
Propiedades de la integral definida.
Teorema fundamental del clculo.
Propiedades de la integral definida.
Integrales definidas con lmite superior variable.
Integrales de funciones trigonomtricas.
Integrales de funciones trigonomtricas inversas
El logaritmo natural definido como una integral.
Integral de funciones logartmicas y exponenciales.
Unidad 3. Aplicaciones
Objetivo
Utilizar la integral definida en la resolucin de problemas aplicados a las diversas reas de las ciencias.
4. CONTENIDOS
Contenidos
Aplicaciones geomtricas.
rea bajo una curva y rea entre curvas.
Volumen de slidos.
Longitud de arco.
Aplicaciones en las otras ciencias.
Trabajo Mecnico y otras aplicaciones en la fsica, en
la biologa y en la economa.
Unidad 1. Antiderivacin
Unidad 4. Tcnicas de Integracin.
Objetivo
Calcular la antiderivada de una expresin dada aplicando los diferentes mtodos.
Objetivo
Explicar y aplicar las diferentes tcnicas de integracin al resolver ejercicios y problemas.
Contenidos
Notacin de integral.
Reglas Bsicas de la antiderivacin (Suma, resta, potencias).
Reexpresando el integrando.
Regla de Sustitucin.
Contenidos
Integracin por partes.
Integracin con potencias de funciones trigonomtricas.
Sustitucin trigonomtrica.
Integracin de funciones racionales por fracciones
parciales.
Integracin mediante el uso de tablas.
Uso de software simblico.
Unidad 2. Sumatorias y la Integral definida

Objetivo
Resolver problemas aplicando la integral definida y
sus propiedades.
Contenidos
Sumas finitas. Notacin Sigma.
Propiedades de las sumatorias.
Sumas telescpicas y sumas geomtricas.
Unidad 5. Integrales Impropias

Objetivo
Explicar y utilizar las integrales impropias en la resolucin de ejercicios y problemas de diversa ndole.
Contenidos
105
Matemtica
Integrales Impropias con integrando discontinuo.

Integrales Impropias con lmites de integracin infinitos.
Aplicaciones cientficas reales mediante el uso de integrales impropias.
Teorema de LHopital.

sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada
segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr
un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo.
Usar elementos tangibles, actividades concretas con las
que puedan iniciarse algunos temas a lo largo del curso
para que el alumno tenga un primer acercamiento y de
manera intuitiva inicie la conceptualizacin.
Presentar situaciones problemas en las que haya informacin no necesaria para propiciar que el alumno discrimine entre la informacin relevante e irrelevante.
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio de ideas, la reflexin, la integracin y colaboracin de pares.
Propiciar el uso de software educativo.
Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el
desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales
como: observacin, identificacin, manejo y control de
variables y datos relevantes.
Propiciar el uso adecuado de conceptos y de terminologa cientfico tecnolgica.
La evaluacin en sus tres etapas: evaluacin diagnstica
no calificable para lograr partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales; evaluacin formativa,
que permita adoptar estrategias de mejora continua y eva-
106
luacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes

en vistas a su promocin.
Se propone:
entre ellos.
Puede considerarse la elaboracin de un Portafolio en el
cual se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada
por una corta reflexin personal, posterior a su calificacin,
sobre su avance en el proceso de enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos.
Libros
Ayres, Frank. Clculo, McGraw-Hill, (2005).
Courant, Richard. (2008) Introduccin al Clculo y Anlisis Matemtico Vol. I, Editorial
Limusa, Gasca, Mariano. (1991) Clculo numrico II: Unidad didctica 1. UNED. Espaa.
Hasser, Norman B. (2009). Anlisis Matemtico Vol. 1,
Editorial Trillas,
Henrquez, Mauro. (2001) Clculo diferencial en una
variable real: Ingeniera y Arquitectura. 1. Ed. UCA
Editores. El Salvador.
Larson, Ron. (2009) Matemticas 2 (Clculo Integral),
McGraw-Hill,.
Leif, J; Dzaly, R. (1961). Didctica del Clculo. Kapelusz. Buenos Aires..
Leithold, Louis. (2009). El Clculo con Geometra Analtica, Editorial Oxford University
Press, Purcell, Edwin J. (2007) Clculo, Editorial Pearson.
Ruiz Virumbrales, L. M. (1997).Clculo Infinitesimal I.
Unidades Didcticas. UNED.
Swokowski Earl W.( 1998). Clculo con Geometria Analtica. Grupo Editorial Iberoamericana
Stewart, James. (1999).Clculo. Trascendentes Tempranas. Tercera Edicin. Thomson Editores. Mxico.
Thomas, George; Finney, Ross. (2002).Clculo una Variable. Dcima Edicin. Addison Wesley Longman de
Mxico Editores. Mxico..
Waner, Stefan; Costenoble, Steven.( 2002).Clculo aplicado.
Segunda Edicin. Thomson Learning Editores. Mxico.
Medios electrnicos
http://functions.wolfram.com
www.elprisma.com
Informtica Especial de
Matemtica
1. Generalidades
Nmero de orden: 27
Cdigo: IEM
Prerrequisito: Tecnologa y Educacin
Nmero de horas por ciclo: 80 horas
2. Descripcin
El curso aborda el tema de la computacin digital. Inicia
con conceptos y elementos de programacin estructurada, considerando despus la programacin modular
y el manejo de archivos. Se enfatizan las aplicaciones
matemticas, sin considerar temas relevantes de anlisis numrico, que tendrn lugar en la materia respectiva.
Posteriormente se explora un software estadstico que
pueda ser til para la enseanza de tercer ciclo y de
bachillerato, y se finaliza con un software matemtico.
3. ObjetivoS GENERALES
Se espera que el estudiante utilice la computadora como
recurso didctico que facilite el proceso de enseanzaaprendizaje de la matemtica y como un recurso auxiliar
de su propia actividad profesional, mediante el conocimiento de software de uso comn y de un lenguaje de
programacin estructurada.
El futuro docente ser capaz de:
Utilizar la computadora como recurso auxiliar para
Matemtica
programar tareas especficas relativas a temas matemticos, mediante el conocimiento y uso de un lenguaje de programacin estructurado.
Seleccionar y utilizar recursos informticos del rea de
matemtica y estadstica para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje de sus futuros alumnos y alumnas.
4. Contenidos
Unidad 1. Programacin
Objetivo:
Comprender y utilizar lenguajes e programacin estructurados mediante algoritmos, reestructurando sus
conocimientos y aplicando los medios disponibles para
obtener nuevas destrezas que permitan interactuar con
el ordenador.
Contenidos:
Conceptos generales sobre programacin: Metodologa para la solucin de problemas mediante programacin. Algoritmos. Diagramas de flujo y pseudocdigos.
Elementos para la creacin de un programa simple.
Variables y constantes. Datos. Instruccin de asignacin. Operadores aritmticos, relacionales y lgicos.
Jerarqua de evaluacin de expresiones con operaciones combinadas. Arreglos. Entrada y salida por
consola. Comentarios. Funciones internas. Cadenas
y operaciones con cadenas.
Programacin estructurada.
Estructuras secuenciales, selectivas y repetitivas. Aplicaciones en la matemtica.
Programacin modular.
Subprogramas. Funciones.
Recursividad. Aplicaciones en matemtica.
Archivos: Archivos de texto y binarios. Manipulacin
de datos en los archivos.
Aplicaciones sencillas de la programacin en matemtica:
Programacin de sumatorias, generacin de progresiones aritmticas y geomtricas, sumatoria de
trminos de progresiones aritmticas y geomtricas,
programacin de operaciones con arreglos y con matrices, programacin de conversin de coordenadas,
entre otras.
Unidad 2. Software estadstico
Objetivo:
Aplicar software estadistico para facilitar el ordena-
107
Matemtica
miento y procesamiento de la informacin para una

posterior interpretacin.
Contenidos:
Presentacin de software estadstico como recurso
didctico para la enseanza de la estadstica. Exploracin de material didctico en Internet.
Uso de un paquete estadstico profesional para el anlisis estadstico de datos. Diseo y ejecucin de una
pequea encuesta, creacin de una base de datos,
procesamiento de la base de datos y elaboracin del
informe final.
Unidad 3. Software matemtico
Objetivo:
Utilizar software libre matemtico en el desarrollo de temticas y enfatizando en la aplicacin de este en el aula.
Contenidos:
Presentacin de software matemtico como recurso
didctico para la enseanza de la geometra, para
lgebra, para clculo, para grficos, para matemtica
recreativa y otros. Geogebra u otros, por jemplo.
Opcional. Uso de un software matemtico profesional
seleccionado para resolver problemas (MATLAB, MAPLE, o MATHEMATICA, por ejemplo).
Uso de Internet para el desarrollo de una unidad didctica referente a un tema seleccionado. Uso de Applets,
software libre, y sitios web dedicados a la enseanza
de la matemtica.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Entusiasmo y aprecio de la computacin como una
herramienta valiosa para la enseanza, aprendizaje, y
aplicacin de la matemtica.
Aprecio del valor de la computacin en la resolucin
de tareas y de problemas.
Hbito de resolver metdicamente los problemas.
Valoracin de la etapa de anlisis de un problema,
como tiempo til y valioso en la solucin del mismo.
Hbito de interpretar los resultados, de verificarlos y
de comunicarlos apropiadamente.
Creatividad en el anlisis y solucin de tareas y problemas.
Aprecio de la legibilidad y claridad en los cdigos fuentes.
Aprecio de la precisin y claridad en la comunicacin
108
de algoritmos.
Uso estricto de las reglas de programacin.
Cuidado en la aplicacin de algoritmos.
Valoracin del trabajo en equipo para resolver tareas
complejas.
Aceptacin de distintos puntos de vista para abordar
un mismo problema.
Tenacidad y paciencia para resolver problemas.
Manejo inteligente del error en la depuracin de programas o en la resolucin de problemas mediante programacin.
Valoracin de la lgica y del razonamiento inductivo
en la resolucin de problemas mediante programacin.
Confianza en sus propias capacidades para resolver
problemas mediante programacin.
Reconocimiento de la diversidad de procedimientos que
pueden conducir a la solucin de un mismo problema y
valoracin de la eficiencia de dichos procedimientos.
Valoracin del uso de software matemtico para resolver problemas y para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje de la misma.
Aprecio de la tecnologa como elemento importante en
el desarrollo del pas.
5. Estrategias Metodolgicas
Sesiones prcticas de laboratorio de cmputo facilitadas por el o la docente, desarrolladas a travs de una
gua cuidadosamente elaborada, precedidas por una
breve exposicin y discusin terica.
La prctica es fundamental para el aprendizaje de la
programacin. Idealmente, la clase debera desarrollarse como un laboratorio de computacin. De no ser as,
debern contarse con horas de prctica libres para los
estudiantes, de modo que la teora se aplique muy pronto en la prctica.
El tema central del curso es programacin, al cual deber dedicarse la mayor parte del tiempo programado (el
50% sera aceptable). El resto del tiempo se dedica por
igual al software matemtico y al estadstico.
Se requiere de una gua de trabajo cuidadosamente elaborada, que acompae al desarrollo terico de los temas
y una buena coordinacin entre laboratorio y clase. La
clase misma deber contar con tiempo suficiente para
que los(las) estudiantes elaboren algunos programas
cortos que seran discutidos ante el grupo y validados o
corregidos por el(la) facilitador(a).
En cuanto al tema de programacin, debe insistirse en
crear el buen hbito de respetar las distintas fases de solucin de problemas mediante programacin: entender
el problema, identificar las entradas y salidas, analizar el
problema y crear un algoritmo para su solucin, codificar
el algoritmo en un lenguaje de programacin seleccionado, validar el programa, depurar el programa y darle
mantenimiento.
Adems de los ejercicios clsicos de programacin, ser
de especial inters utilizar programacin para resolver
tareas de tipo matemtico, tales como el uso de frmulas algebraicas o frmulas geomtricas para resolver
problemas, aplicacin de isometras, programacin de
operaciones con arreglos y matrices, evaluacin de polinomios mediante el mtodo de Horner, u otros temas de
ndole matemtica, excluyendo los mtodos numricos,
que sern tratados posteriormente.
Despus del tema de programacin se procede a explorar un software estadstico. Dicho software o paquete
estadstico ser utilizado para procesar los datos de una
pequea encuesta que se realizar como trabajo grupal
ex aula, que culminar con la entrega de un informe final. Conviene guiar el proceso investigativo de los y las
estudiantes mediante una breve alusin a los diversos
pasos de la metodologa de la investigacin, asesorando
su trabajo en sus diversas fases. Debe cuidarse de empezar este trabajo a mediados del curso para disponer
de suficiente tiempo para encuestar.
Se finaliza con el software matemtico. Se sugiere trabajar en un software seleccionado, incluyendo prcticas
introductorias en una sala de cmputo. El trabajo con el
software seleccionado ser de carcter introductorio, y
se recomienda abordarlo bajo un enfoque de resolucin
de problemas. Finalmente, se orientar al estudiantado
para desarrollar una unidad didctica de temas especficos de tercer ciclo o de bachillerato, grupalmente, haciendo uso de Internet.
El curso ser evaluado a travs de pruebas objetivas,
Matemtica
prcticas computacionales desarrolladas en sala de

cmputo y tareas grupales ex aula. Se recomienda incluir autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para valorar la participacin de cada estudiante en la
dinmica grupal.
Debe valorarse cada prctica computacional para la
evaluacin, a lo largo de todo el curso. Es recomendable
que existan guas de laboratorio que el(la) estudiante desarrollar y entregar al final de cada sesin.
Se sugiere propiciar una actividad ex aula en equipo
para la parte de programacin, consistente en resolver
una tarea asignada. Esta tarea podra ser dividida por
los estudiantes en sub-tareas, para integrarlas mediante
programacin modular. Es recomendable que la tarea
sea relativa a temas matemticos.
Otra actividad ex aula sugerida, en el tema del software
estadstico, es el diseo y ejecucin de una pequea
encuesta, la creacin de una base electrnica de datos,
su procesamiento a travs de un paquete estadstico
computacional y la elaboracin de un informe.
Finalmente, se considerar la evaluacin sobre el desarrollo de una unidad didctica de matemtica, realizada
en equipo, y haciendo uso de software matemtico y de
Internet.
Libros
Berk, K; Carey P. ( 2001 ). Anlisis de datos. Thomson.
Mxico.
Farell, J. ( 2001 ). Introduccin a la programacin, lgica y diseo. Thomson. Mxico.
Galo de Navarro. ( 2005 ). Matemtica Aplicada. UCA
editores. El Salvador.
Joyanes, L. ( 1990 ).Problemas de metodologa de la
programacin. McGraw Hill.
Miner, J. ( 2005 ). Matemtica Financiera. Mc Graw Hill.
Espaa.
Montmollin, Maurice. ( 1993 ).Enseanza programada:
principios y tcnicas de programacin.Morata. Madrid.
Norton, P. ( 2000 ) Introduccin a la computacin. McGraw Hill..
Sanchez, M.; Chamorro, F.; Molina, J. ( 1996 ).Programacin estructurada y Fundamentos de Progra-
109
Matemtica
macin
Gua Didctica. Editorial Mc.Graw-Hill. Espaa.

Medios electrnicos
http://www.abcdatos.com/tutoriales/programacion
http://www.algoritmica.com.ar/
Desarrollar competencias pedaggicas y de investigacin accin, mediante la prctica docente y ejecucin

de los planes de accin para mejorar los procesos
educativos en la escuela y el aula, as como fortalecer
su desempeo como futuro docente.
Prctica Docente II
4. CONTENIDOS
1. Generalidades
Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula

Tiempo: 130 horas. (30 tericas y 100 prcticas)
Objetivo:
Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado
asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo a la fundamentacin de los programas de estudio
y a las necesidades del contexto de los estudiantes,
a fin de desarrollar competencias pedaggicas en el
ejercicio docente.
Nmero de orden: 28
Cdigo: PDII
Prerrequisito: Prctica Docente I
(40 tericas y 160 prcticas)
2. Descripcin
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol
docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor
del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin, Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que dise durante la Prctica Docente I, a fin de resolver una
situacin-problema identificada.
La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; el
estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en las IES
y el 80% de prctica (160 horas), organizadas en dos
unidades que deben desarrollar en forma simultnea,
as: En la primera unidad, el futuro docente debe planificar y ejecutar el proceso de enseanza-aprendizaje como
eje que fortalece su prctica pedaggica, esta etapa de su
formacin, le permitir desarrollarse interdisciplinariamente. En la segunda unidad se implementa el Plan de Accin que el docente en formacin dise durante la Prctica Docente I, considerando las diferentes fases de la
metodologa de investigacin-accin, a fin de establecer
una cultura de reflexin crtica sobre su propia prctica
educativa. finalizar la Prctica Docente II, el estudiante
presenta el informe de los resultados de la prctica y el
informe de la investigacin-accin. Estas actividades se
harn en coordinacin con el profesor tutor, la IES y el
110
Contenidos:
Diseo y aplicacin de la Planificacin didctica; grado, especialidad y nivel correspondiente.
Jornalizacin de asignaturas.
Diseo de cartas didcticas o guiones de clases.
Elaboracin de Recursos didcticos.
Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes.
Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la
especialidad correspondiente. .
Evaluacin del proceso.
Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula, la
escuela y su entorno
Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas)
Objetivo:
Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos educativos y el desempeo del futuro docente
en el aula.
Contenidos:
Ejecucin del Plan de Accin
Portafolio de la prctica docente.
La prctica Docente II se inicia con sesiones de orientacin general en la IES que induzcan el accionar del futu-
Matemtica
ro docente en el aula con enfoque de derechos humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin, utilizando
la metodologa de la investigacin-accin.
Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de la
IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros
de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros.
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente da seguimiento directamente al estudiante. La prctica
Docente II debe realizarse en el centro escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con el acompaamiento
permanente del docente tutor, la supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la aplicacin de
dominios tericos, los cuales se reflejarn en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo del portafolio, otros.
El 80 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin
de los resultados de los hallazgos que sern descritos en el informe final.
Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; Malet, Maida Marty; Siufi, Gabriela y Wagenaar, Robert (2007).
Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 33-45. Bilbao 48080. Universidad de Deusto
Ministerio de Educacin de El Salvador (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San
Salvador: Edit. Talleres Grficos UCA.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial
MINED.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial MINED.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2009). Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2002). Proyecto Educativo Institucional. San Salvador.
Molina Bogantes, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. 2. edicin. Editorial Universitaria, Costa Rica, C.A.
IX. Establecer las Disposiciones Generales siguientes:

A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a disposicin de
los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las instituciones de educacin
superior que lo tengan autorizado;
B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado dentro
del plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso que el
Ministerio de Educacin as lo decida; y
C) Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que
mediante este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de autorizacin para impartirla,
anexando el respectivo plan de implementacin, con al menos seis meses de anticipacin, a la
Direccin Nacional de Educacin Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de
profesionales formados, as como las correspondientes evaluaciones a la institucin, se reservar
el derecho para emitir dicha autorizacin.
111
Matemtica
X. Establecer las Disposiciones Transitorias siguientes:

A) Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias
cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la
carrera, podrn concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto sern absorbidos por el
nuevo plan que se implementar a partir del ciclo I-2013;
B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promocin de
egresados en el ao 2014, realizarn su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con
tems correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer aos del nuevo plan de estudio;
las ECAP subsiguientes abarcarn tems de los tres aos; y
C) En la certificacin global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de
estudio, se definirn las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.
XI. DEROGAR el Plan de Estudio de Profesorado en Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y
Educacin Media, contenido en el documento denominado: Normas y orientaciones curriculares para la
formacin inicial de maestros, el cual se encuentra vigente desde el ao 1998, as como cualquier otro
documento que se oponga al presente plan de estudios.
XII. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el Plan
de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.
PUBLQUESE.
112

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Acuerdo N.

Carlos Mauricio Funes Cartagena

Jos Francisco Marroqun

Janet Lorena Serrano de Lpez

Jos Amlcar Osorio Romero

Wilfredo Alexander Granados Paz

Carlos Antonio Marroqun Coto

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Franzi Hasbn Barake

Erlinda Hndal Vega

San Salvador, 31 de agosto de 2012.

Formacin Inicial Docente

Formacin Inicial Docente

Plan de Estudio de Profesorado en Matemtica para Tercer Ciclo de

Profesorado en Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin

II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE

Formacin Inicial Docente

Ministro Walter Bneke. Esta reforma pretende ser integral

III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

dad construida socialmente y en constante evolucin,

Formacin Inicial Docente

reses, sus limitantes, su afectividad y sus necesidades

Formacin Inicial Docente

formacin y desarrollo de valores en sus estudiantes.

V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

MALLA CURRICULAR DE PROFESORADO EN MATEMTICA

Total de Unidades Valorativas: 125

Formacin Inicial Docente

VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS

Los estudiantes elaborarn un portafolio individual en

VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y

Formacin Inicial Docente

Unidad 2. Estudio de la geometra clsica

Clasificacin de ngulos: ngulos rectos, ngulos

Formacin Inicial Docente

Propiedades de tringulos issceles y tringulos

Formacin Inicial Docente

Rectas y circunferencias tangentes a una circunferencia dada:

Unidad 3. Geometra del movimiento

primer punto de Fermat.

Unidad 4. Geometra slida

Formacin Inicial Docente

Formacin Inicial Docente

sentaciones grficas y dems.

Se sugiere la elaboracin de un Portafolio, en el cual, se

Formacin Inicial Docente

sicas (suma, resta, producto, divisin, potenciacin y

Unidad 2. Nmeros enteros

Formacin Inicial Docente

Unidad 3. Nmeros racionales

cacin de situaciones problemticas.

Formacin Inicial Docente

Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias

Formacin Inicial Docente

matemtica. Editorial SNTESIS.

Significado de los smbolos algebraicos.

Unidad 2. El anlisis cuantitativo y la construccin

Unidad 3. El uso de la geometra para introducir