Sciente

RVIS
2007
Le curriculum de lOntario
de la 1re a la 8e anne
Sciences et
technologie
5061_CurScienceFre_52F
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TABLE DES MATIRES

INTRODUCTION
La raison dtre du programme-cadre de sciences et technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lcole de langue franaise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La place du programme-cadre de sciences
et technologie dans le curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le rle de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le rle des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le rle de lenseignante ou lenseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le rle de la directrice ou du directeur dcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
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9
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Les domaines et les sujets ltude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les attentes et les contenus dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les concepts fondamentaux et les ides matresses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les dmarches et processus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VALUATION DU RENDEMENT DE LLVE
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3
11
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15
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Le processus dvaluation du rendement de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

La grille dvaluation du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
La communication du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
PLANIFICATION DE LENSEIGNEMENT ET DE LAPPRENTISSAGE
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Les stratgies denseignement et dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Lducation environnementale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
La sant et la scurit en sciences et technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
La rflexion critique et le dveloppement de lesprit critique
en sciences et technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Le programme de sciences et technologie pour
les lves en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Llve des programmes dactualisation linguistique en franais et
de perfectionnement du franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
An equivalent publication is available in English under the title

The Ontario Curriculum, Grades 1-8: Science and Technology, 2007.
Cette publication est affiche sur le site Web du
ministre de lducation au www.edu.gov.on.ca.
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Lducation antidiscriminatoire dans le programme

de sciences et technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La littratie et la numratie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La place des technologies dans le programme
de sciences et technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La planification de carrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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38
38
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1re ANNE
41
2e ANNE
55
3e ANNE
67
4e ANNE
79
5e ANNE
93
6e ANNE
107
7e ANNE
119
8e ANNE
133
GLOSSAIRE
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INTRODUCTION
Le prsent document Le curriculum de lOntario, de la 1re la 8e anne Sciences et technologie,
dition rvise, 2007 est destin aux coles de langue franaise; il remplace Le curriculum
de lOntario, de la 1re la 8e anne Sciences et technologie, 1998. compter de septembre
2008, tout le programme de sciences et technologie de la 1re la 8e anne sera fond
sur les attentes et les contenus dapprentissage noncs dans cette dition rvise du
programme-cadre.
La raison dtre du programme-cadre de sciences et technologie

Ce programme-cadre maintient des attentes leves et des contenus dapprentissage
rigoureux pour chaque anne dtudes et dcrit les comptences valuer dans toutes les
coles de langue franaise de la province. Il a pour but dinformer les lves, les parents et
le public en gnral sur les composantes du programme de sciences et technologie, de
faciliter la planification de lenseignement et de lapprentissage des sciences et de la technologie et dassurer la russite de tous les lves qui frquentent lcole de langue franaise.
Lcole de langue franaise

lcole lmentaire de langue franaise, un apprentissage de qualit se droule dans un
environnement propice la construction de lidentit francophone. En effet, sveiller et
souvrir la francophonie, prendre conscience de ses enjeux, identifier ses caractristiques,
sy engager avec fiert et contribuer la vitalit de ses institutions reprsentent sans aucun
doute la plus-value de lapprentissage propos.
lappui du mandat de lcole de langue franaise, la Politique damnagement linguistique
de lOntario pour lducation en langue franaise, 2004 dfinit la nature et la porte des
interventions en amnagement linguistique ainsi que les rsultats escompts. Ces rsultats sont de trois ordres.
Pour les lves : capacit accrue acqurir les comptences en communication
orale afin de maximiser lapprentissage et la construction identitaire.
Pour le personnel scolaire : capacit accrue uvrer en milieu minoritaire
afin dappuyer les apprentissages scolaires et le dveloppement identitaire de
chaque lve.
Pour les conseils scolaires : capacit accrue maintenir et augmenter leffectif
scolaire afin de contribuer la vitalit des coles de langue franaise et de la
communaut francophone.
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Pour parvenir ces rsultats, le personnel enseignant tient compte des attentes gnriques
suivantes :
Llve utilise la langue franaise et des rfrents culturels pour exprimer sa comprhension,
interprter linformation qui lui est communique et sen servir dans diffrents contextes.
Llve utilise sa capacit communiquer oralement en franais pour explorer ses propres
ides, les cerner, les organiser et les communiquer aux autres.
Dans sa planification des activits denseignement et dapprentissage, le personnel

enseignant de lcole conoit des interventions en amnagement linguistique qui runissent
les conditions favorables la cration dun espace francophone respectueux du dynamisme
et du pluralisme de la communaut. Lcole devient ainsi un milieu de bilinguisme
additif qui permet dacqurir de solides comptences langagires en franais, loral et
lcrit. Elle invite les lves prendre conscience des avantages de matriser les deux
langues officielles du Canada.
Les lves sont amens utiliser leur capacit communiquer oralement en franais pour
apprendre se connatre, construire leur identit, apprendre avec les autres et faire
tat de leurs apprentissages.
LE CURRICULUM DE LONTARIO, DE LA 1re LA 8e ANNE | Sciences et technologie
La politique damnagement linguistique de lOntario (PAL) comporte, entre autres, deux

axes dintervention qui ciblent la russite scolaire et le dveloppement de la personne.
Laxe de lapprentissage. Cet axe dintervention porte sur lappropriation des savoirs et
le choix de carrire. Le curriculum de lOntario dfinit les comptences transdisciplinaires
que tous les lves doivent acqurir pour voluer comme francophones dans la vie et
dans la socit, cest--dire savoir communiquer oralement, savoir lire, savoir crire, savoir
rechercher linformation, savoir se servir des technologies de linteraction et savoir exercer
une pense critique. Garante de la russite scolaire, lacquisition de ces comptences de
base se fait graduellement et en parallle avec la dcouverte des champs dintrt et des
talents individuels qui amnera chaque lve dfinir son rle dans la socit et choisir
son domaine dactivit professionnelle.
Laxe de la construction identitaire. Cet axe dintervention porte sur lappropriation de
la culture et le dveloppement de lidentit. En approfondissant sa connaissance du
franais, llve acquiert un ensemble de repres culturels qui lui permettent dinterprter
le monde et de dcouvrir les traits distinctifs et les manifestations de la francophonie sur
le plan matriel et intellectuel. Chez llve, ce cheminement culturel vient encadrer sa
dmarche de construction identitaire qui sopre en trois tapes interrelies : louverture et
le constat o llve sveille au milieu environnant et la ralit culturelle francophone,
lexprience o llve prend contact de faon approfondie et plus active avec les contextes
socioculturels et laffirmation o llve fait des choix dterminants pour sengager et
affirmer son identit.
Puisquune langue sert de vhicule la culture, lcole doit aussi sassurer de crer des
situations dapprentissage qui permettront aux lves daffirmer leur identit comme
francophones. Les attentes du curriculum de lOntario visent le cheminement de llve
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sur les plans personnel, interpersonnel et professionnel. En incitant les lves discuter
de leurs apprentissages et les mettre en relation avec leurs motions, leurs valeurs et
leurs connaissances antrieures, on dveloppe simultanment chez eux lexpression de la
pense et le courage dexposer un point de vue et de le confronter dautres avec mesure
et tolrance. Ainsi, les attentes constituent un tremplin partir duquel llve peut construire son identit tout en perfectionnant ses comptences linguistiques.
En instaurant dans la salle de classe une ambiance collgiale et respectueuse des divers
niveaux dhabilets linguistiques et des diffrences culturelles, on contribue rehausser
lestime de soi et construire une identit forte et engage chez les lves.
Finalement, les activits dapprentissage et les expriences vcues dans le milieu communautaire offrent dexcellentes occasions pour que llve sengage dans des activits
sociales, communautaires ou culturelles et consolide ses liens avec la communaut.
La place du programme-cadre de sciences et technologie

dans le curriculum
Nous vivons dans un monde caractris par des progrs scientifiques et technologiques
sans prcdents et dterminants dans toutes les sphres de lactivit humaine. Dans ce
contexte, lenseignement des sciences et de la technologie au palier lmentaire devient
primordial. Un fait demeure cependant, cet enseignement a toujours pour but ultime de
stimuler la curiosit et lintrt des lves pour le monde qui les entoure. Cest dans cette
optique que sinscrivent les quatre vises du prsent programme-cadre.
Acquisition dune culture scientifique et technologique. Le rle dterminant des
sciences et de la technologie dans notre vie continuera daller en augmentant. Cest
pourquoi, partout dans le monde, lenseignement des sciences et de la technologie vise
de nos jours permettre tous dacqurir une culture scientifique et technologique. Cette
culture permet une personne de lire et de comprendre linformation vhicule sur les
progrs scientifiques et technologiques, den faire une valuation critique et de prendre
des dcisions sy rapportant dune faon claire.
Sensibilisation aux questions environnementales. Lenseignement des sciences et de
la technologie au palier lmentaire vise aussi sensibiliser les lves aux questions environnementales et les amener progressivement assumer pleinement leur responsabilit
en matire de protection de lenvironnement. Ce programme-cadre donne ainsi suite aux
recommandations du Groupe de travail sur lducation environnementale, prsentes
dans son rapport intitul Prparons nos lves, Prparons notre avenir, 2007, en plaant
lducation environnementale au cur de lenseignement des sciences et de la technologie
pour les lves de la 1re la 8e anne.
Comprhension de la nature des sciences et de la technologie. Les sciences constituent une forme de connaissances qui visent dcrire et expliquer le monde naturel et
physique, et le situer dans lunivers. Les sciences sont aussi une faon de penser,
de voir les choses, de poser des questions et dapporter des rponses.
INTRODUCTION
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Lacquisition dune culture scientifique et technologique dpend dans une large

mesure de la comprhension de la nature des sciences. Cette comprhension implique
une connaissance :
de ce que font les scientifiques, les ingnieurs et les technologues individuellement
et en tant que professionnels;
de la dmarche utilise pour acqurir et vrifier des connaissances scientifiques;
des liens qui existent entre les sciences, la technologie, la socit et lenvironnement.
Il arrive parfois que certaines thories et certains concepts changent, mais dans lensemble, les notions fondamentales de la science pensons la dfinition de la cellule en tant
quunit de base de la vie, aux lois de lnergie et la thorie particulaire de la matire
restent les mmes malgr le passage du temps.
La technologie est une faon daborder des connaissances et aussi un moyen dexplorer
et dexprimenter. Elle fait appel aux concepts et aux comptences des autres disciplines
(comme les sciences) et les met en application pour rpondre un besoin ou rgler des
problmes laide de matriaux, doutils et dnergie (y compris les ordinateurs). La technologie procde en concevant, en laborant ou en modifiant des mcanismes, des structures, des systmes ou des processus.
Pour comprendre la nature de la technologie, il faut savoir :
ce quenglobe la technologie de faon gnrale;
discerner ltroitesse des liens qui existent entre les sciences et la technologie;
en quoi une valuation des avantages, des cots et des risques associs la technologie peut contribuer son utilisation judicieuse.
Les sciences et la technologie nexistent pas en vase clos. Elles sinsrent dans un contexte
socio-conomique et culturel beaucoup plus vaste. La mondialisation de lconomie, les
menaces qui psent sur lenvironnement et les changements rapides que subit la socit
influent considrablement sur le dveloppement scientifique et technologique.
Dveloppement dattitudes face aux sciences et la technologie. Les sciences et la
technologie peuvent exercer une grande influence sur la perception que les lves ont de
la vie et de lapprentissage. Elles se situent dans un contexte socio-conomique et, de ce
fait, subissent linfluence des valeurs et des choix de chaque personne, ainsi que des dcisions et orientations des entreprises et du gouvernement, qui influent leur tour sur la
socit et lenvironnement. Les enseignantes et enseignants doivent fournir aux lves des
occasions de dvelopper des habitudes de raisonnement scientifique et technologique, qui
reposent sur limportance accorde lexactitude, la prcision et lintgrit des observations, de lexprimentation et des rapports ainsi quau respect des preuves, des consignes
de scurit et des tres vivants et de lenvironnement.
Ces habitudes de raisonnement ont t intgres aux attentes et aux contenus dapprentissage et figurent galement dans les continuums dacquisition des habilets lies aux
dmarches et processus scientifiques et technologiques. Les activits qui font appel
lexamen dun enjeu social, environnemental ou technologique fournissent aussi aux
lves des occasions dadopter les perspectives et les valeurs ncessaires pour prendre
des dcisions claires de faon responsable.
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Lattitude des lves lgard des sciences, de la technologie et de lducation peut avoir
une influence considrable sur leur capacit de rpondre aux attentes du programme. Les
stratgies denseignement et les activits dapprentissage qui encouragent les lves
reconnatre la valeur et lutilit de ce quils apprennent comptent pour beaucoup dans la
motivation des lves travailler et apprendre efficacement.
Le rle de llve
Llve est responsable de son apprentissage. En consacrant le temps ncessaire ses
travaux scolaires et en sefforant dapprendre, llve se rendra compte de ses progrs et
du dveloppement de ses habilets, ce qui lincitera poursuivre ses apprentissages. En
dpit de leurs efforts, certains lves prouveront cependant des difficults. Pour russir,
ils devront pouvoir compter sur lattention et lencouragement du personnel enseignant
et, dans certains cas, sur un soutien supplmentaire. Il reste quapprendre rflchir ses
apprentissages, en assumer la responsabilit et tre lartisan de son succs doit faire
partie de lducation de tout lve.
Llve devrait saisir toutes les occasions possibles, en dehors de la classe, pour approfondir sa connaissance du monde qui lentoure et enrichir sa culture scientifique et technologique. En outre, il importe que llve simplique activement dans ses apprentissages,
fournisse les efforts ncessaires, comprenne que patience et persvrance vont de pair
avec apprentissage et fasse preuve de collaboration et desprit dquipe.
Le rle des parents

Le rle des parents1 dans lducation de leur enfant sarticule principalement autour des
axes suivants : connatre le curriculum, accompagner leur enfant dans son apprentissage,
faire du foyer un milieu dapprentissage et un lieu dpanouissement culturel.
Connatre le curriculum. Llve fournit gnralement un meilleur rendement scolaire
lorsque ses parents sintressent ses tudes. En se familiarisant avec les programmescadres du curriculum, les parents sauront quelles connaissances, habilets et comptences
leur enfant doit acqurir chaque anne. Ils pourront mieux suivre ses progrs scolaires et
en discuter en connaissance de cause. En outre, ils pourront mieux comprendre les comptences dcrites dans son bulletin et collaborer plus troitement avec lenseignante ou
lenseignant pour amliorer son rendement scolaire. Enfin, il est souhaitable que les
parents prennent connaissance des attentes et des contenus dapprentissage des autres
annes dtudes pour avoir une vue densemble du programme.
1. Dans le prsent document, le terme parents dsigne aussi les tutrices et tuteurs.
INTRODUCTION
Accompagner leur enfant dans son apprentissage. Les parents peuvent manifester
leur intrt pour lapprentissage de leur enfant de bien des faons, par exemple linviter
parler de sa journe lcole, lencourager faire ses devoirs, assister aux runions de
parents et sassurer que lenfant dispose dun endroit la maison pour effectuer ses travaux.
Comme lapprentissage de leur enfant se fait en franais, il est important que les parents
valorisent lacquisition dune bonne comptence langagire en franais. Par exemple, ils
peuvent favoriser chez leur enfant lemploi du terme juste pour identifier un oiseau, un
animal ou un objet. Les parents peuvent intresser leur enfant lactualit scientifique
et technologique, entre autres en lisant avec lui ou elle des magazines scientifiques pour
enfants et en regardant ses cts des missions ducatives diffuses sur les chanes de
tlvision de langue franaise. Ils peuvent aussi lui inculquer des habitudes respectueuses
de lenvironnement, notamment en lincitant conomiser lnergie lectrique et participer au tri des rebuts domestiques pour le recyclage.
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Faire du foyer un milieu dapprentissage. Les parents peuvent prendre lhabitude de

sadonner avec leur enfant des activits qui largiront progressivement ses horizons et
enrichiront sa comprhension du monde qui lentoure, quil sagisse de lire pour le plaisir
ou pour apprendre, daller faire une promenade au parc ou une excursion en fort, de
visiter un centre de jardinage ou de faire de lobservation doiseaux. Le foyer fournit
lenfant la chance de se familiariser avec des objets, des lieux, des tres et des situations.
Scuris par lattention bienveillante des parents, lenfant mis en confiance peut assimiler
quantit dinformations, tendre son vocabulaire divers domaines de la connaissance et
reconnatre divers phnomnes naturels et applications des sciences et de la technologie
dans sa vie quotidienne.
Faire du foyer un lieu dpanouissement culturel. Lappui des parents est essentiel
pour favoriser le dveloppement de lidentit francophone. Parler franais la maison,
prvoir des activits culturelles et rcratives en franais, offrir leur enfant des ressources
en franais renforce le travail ducatif fait lcole de langue franaise et permet lenfant de mieux russir lcole et de sidentifier la culture dexpression franaise.
Le rle de lenseignante ou lenseignant

Le rle de lenseignante ou lenseignant sarticule autour de trois axes : crer un milieu
dapprentissage convivial pour llve, proposer des activits dapprentissage pertinentes
et faire de lamnagement linguistique en franais une priorit.
Crer un milieu dapprentissage convivial pour llve. Lenseignante ou lenseignant

a pour tche dlaborer une gamme de stratgies denseignement et dvaluation fondes
sur une pdagogie prouve. Il lui faut concevoir des stratgies qui tiennent compte des
diffrents styles dapprentissage et les adapter pour rpondre aux divers besoins de ses
lves. Ces stratgies devraient aussi viser insuffler chaque lve le dsir dapprendre
et linciter donner son plein rendement.
Proposer des activits dapprentissage pertinentes. Il incombe lenseignante ou

lenseignant de saisir toutes les occasions de faire des liens entre thorie et pratique et de
concevoir des activits fondes sur un apprentissage actif. Miser sur le connu et le concret
amne llve dcouvrir et intgrer les concepts ltude par lentremise du questionnement. Lenseignante ou lenseignant lencouragera mettre ces concepts en contexte, pour
lui permettre den comprendre la pertinence et lapplication dans le monde qui lentoure.
Faire de lamnagement linguistique en franais une priorit. La qualit de la langue
est garante de celle des apprentissages. Il est donc primordial daccorder la plus grande
importance la qualit de la communication orale et crite en classe, quelle que soit lactivit dapprentissage. Il ne sagit pas de tout corriger ou de culpabiliser lerreur, mais
dencadrer llve dans sa prise de parole en situation dchange. On laidera ainsi
dvelopper ses capacits dexpression et se familiariser avec les techniques de prsentation orale et le processus de production crite. Llve pourra progressivement communiquer avec clart. Il faut offrir llve un milieu linguistique cohrent, o tout contribue
enrichir ses comptences en franais. Il est donc essentiel de disposer de diverses
ressources dapprentissage en franais.
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Le rle de la directrice ou du directeur dcole

De concert avec tous les intervenants, la directrice ou le directeur dcole prendra les
mesures ncessaires pour fournir la meilleure exprience scolaire possible tous les lves,
y compris aux lves moins performants et aux lves en difficult. Il lui incombe de veiller
la mise en uvre du curriculum de lOntario dans sa totalit et dans le respect des diffrents styles dapprentissage des lves et, pour ce faire, de sassurer que les lves et
le personnel enseignant disposent des ressources ncessaires, y compris en matire de
perfectionnement professionnel, pour favoriser lexcellence de lenseignement.
La directrice ou le directeur dcole doit valoriser et favoriser lapprentissage sous toutes
ses formes, lcole comme dans le milieu communautaire. Il lui appartient aussi de concevoir des mesures pour appuyer lpanouissement dune culture dexpression franaise,
en conformit avec la politique damnagement linguistique du conseil scolaire. cet
gard, la directrice ou le directeur travaille en collaboration avec divers intervenants pour
crer une communaut apprenante, laquelle constituera un milieu communautaire o il
fait bon vivre et apprendre en franais.
La directrice ou le directeur dcole est responsable de sassurer que llve qui a un plan
denseignement individualis (PEI) obtient les adaptations et les changements dcrits
dans ce PEI. Il lui incombe aussi de voir llaboration, la mise en uvre et au suivi
du PEI.
INTRODUCTION
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ORGANISATION DU
PROGRAMME-CADRE
DE SCIENCES ET
TECHNOLOGIE
Les domaines et les sujets ltude
Le programme-cadre de sciences et technologie de la 1re la 8e anne est divis en quatre
domaines dtude qui correspondent aux principaux champs de connaissances scientifiques et technologiques : Systmes vivants, Matire et nergie, Structures et mcanismes,
et Systmes de la Terre et de lespace.
De par sa conception, le programme-cadre permet une transition en douceur du palier
lmentaire au palier secondaire grce une bonne articulation entre les domaines
ltude aux deux paliers.
Le tableau ci-dessous illustre les domaines et les sujets ltude, selon les annes dtudes.
Structures et
mcanismes
Systmes de la
Terre et de lespace
Lnergie dans
nos vies
Les matriaux,
les objets et
les structures
au quotidien
Le cycle des jours

et des saisons
Les animaux :
croissance et
changements
Les proprits
des liquides et
des solides
Le mouvement
Lair et leau dans

lenvironnement
3e anne
Les plantes :
croissance et
changements
Les forces et
le mouvement
Les structures
solides et
stables
Le sol dans
lenvironnement
4e anne
Les habitats et
les communauts
La lumire
et le son
Les poulies
et les
engrenages
Les roches
et les minraux
5e anne
Les systmes du
corps humain
Les proprits et
les changements
de la matire
Leffet des forces
Lconomie de
lnergie et des
ressources
Systmes vivants
Matire et nergie
1re anne
Les tres vivants :

caractristiques
et besoins
2e anne
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(Suite)
Structures
et mcanismes
Systmes de la
Terre et de lespace
Llectricit et
les dispositifs
lectriques
Le vol
Lespace
Les interactions
dans
lenvironnement
Les substances
pures et les
mlanges
Les structures :
formes
et fonctions
La chaleur dans
lenvironnement
La cellule
Les fluides
Les systmes
en action
Les systmes
hydrographiques
Systmes vivants
Matire et nergie
6e anne
La biodiversit
7e anne
8e anne
Survol des domaines de sciences en 9e et 10e anne
9e anne
Biologie
Chimie
Physique
Sciences de la
Terre et de lespace
Durabilit des
cosystmes
Atomes et
lments
Caractristiques
de llectricit
tude de lUnivers
Ractions
chimiques
Lumire et optique
gomtrique
Changements
climatiques
10e anne Structures et

fonctions animales
et vgtales
Survol des cours en ducation technologique en 9e et 10e anne
12
9e anne
Ce cours de porte gnrale permet llve dapprofondir ses connaissances

technologiques concernant :
- le processus de design et la rsolution de problmes
- le maniement des outils et de lquipement
- les matriaux
- les rgles de sant et de scurit
- la gestion de projet
- les comptences essentielles
- lincidence de la technologie sur lenvironnement, lconomie et la socit
- les innovations technologiques dhier aujourdhui
- les programmes de formation et les possibilits demploi en technologie
10e anne
Coiffure
et esthtique
Technologie du
design
Technologie des
communications
Soins de sant
Technologie de
la fabrication
tudes
informatiques
Technologie de
la construction
Systmes
informatiques
Htellerie et
tourisme
Technologie
agricole,
forestire et
paysagre
Technologie
des transports
Les attentes et les contenus dapprentissage

Rpartis entre les quatre domaines dtude dcrits prcdemment, les attentes et les
contenus dapprentissage sont prsents par anne dtudes. Cette rpartition ne signifie
aucunement que lenseignement doive se faire de faon cloisonne, domaine par domaine.
Il incombe au personnel enseignant de choisir des stratgies pdagogiques qui intgrent
les contenus dapprentissage des diffrents domaines.
Les attentes noncent en termes gnraux les savoirs et savoir-faire que llve doit avoir
acquis la fin de son anne dtudes. Par rapport ces attentes claires et prcises, llve
doit dmontrer son degr de comptence dans le contexte dactivits et de travaux divers.
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Les contenus dapprentissage dcrivent en dtail les connaissances, les processus et les
habilets que llve doit matriser pour satisfaire aux attentes. Ces contenus dapprentissage sont rpertoris sous des rubriques se rattachant chacune une attente. Les exemples
qui accompagnent les contenus dapprentissage illustrent lenvergure, la porte ou le degr
de complexit viss pour les lments ltude. Ils ne sont ni obligatoires ni exhaustifs.
Lenseignante ou lenseignant pourra choisir de concentrer sa leon sur un ou deux des
exemples suggrs ou choisir dautres exemples pertinents.
Les concepts fondamentaux et les ides matresses

Les concepts fondamentaux sont des connaissances scientifiques et technologiques
englobantes qui servent de points dancrage aux apprentissages en sciences et technologie.
En recoupant tous les champs dtude traditionnels, ces concepts servent de fil conducteur
lacquisition des connaissances. Ils permettent aux lves de faire des liens danne
en anne dans les divers sujets ltude. Les concepts fondamentaux ltude dans le
programme-cadre de sciences et technologie de la 1re la 8e anne sont numrs dans
le tableau ci-dessous. Certains sont abords de pair pour en faire ressortir davantage les
liens dinterdpendance et de rciprocit.
Concepts fondamentaux
La matire est tout ce qui a une masse et qui occupe un volume.
Elle possde des proprits particulires.
nergie
Lnergie prend diverses formes, peut changer de forme et est ncessaire au mouvement. En 7 e et 8e anne, la dfinition d'nergie se prcise davantage pour devenir : la capacit effectuer un travail (un travail est effectu lorsqu'une force dplace un corps).
Systmes et
interactions
Un systme est un ensemble dlments, vivants ou non, ou de processus

qui forment un tout et qui interagissent pour exercer une fonction donne.
Un systme est dlimit et possde des lments dentre, des rsultats
et des relations entre les composantes. La cration des systmes naturels
et des systmes humains est attribuable divers facteurs environnementaux et limite par eux.
Structure
et fonction
Cest la relation rciproque entre la fonction ou lutilisation dun objet

naturel ou fabriqu par les humains et la forme de cet objet.
Durabilit et
intendance
environnementale
La durabilit est un principe simple qui suppose que seules les ressources
inpuisables de la Terre sont utilises de sorte que les gnrations futures
disposent de la mme quantit de ressources que nous.
Lintendance consiste veiller au bien tre du monde, cest--dire
utiliser les ressources non renouvelables avec prudence en pensant
aux gnrations futures, rutiliser et recycler ce que nous pouvons, et
recourir des ressources renouvelables quand cest possible.
Changement
et continuit
Le changement se manifeste par des diffrences au fil du temps.

La continuit repose sur la cohrence et la correspondance au fil
du temps. On lobserve dans les systmes et les processus naturels
ou artificiels.
ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Matire
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Au fil du curriculum, de la 1re la 12e anne, les lves largissent et approfondissent leur
connaissance de ces concepts et apprennent sen servir de faon de plus en plus complexe.
Les ides matresses sont les connaissances essentielles que les lves doivent saisir et
retenir, cest--dire garder en mmoire, une fois que les informations accessoires et les
dtails se rapportant ces connaissances auront t oublis. Ces ides indiquent quels
aspects des concepts fondamentaux seront tudis chaque anne dtude en fonction
des attentes du programme-cadre.
Le programme-cadre de sciences et de technologie poursuit trois grands objectifs, qui
consistent amener les lves :
comprendre les concepts de base des sciences et de la technologie;
acqurir des habilets en recherche scientifique et en rsolution de problmes
technologiques;
faire des rapprochements entre les sciences, la technologie, la socit
et lenvironnement.
Lorganigramme ci-dessous illustre les liens qui existent entre les concepts fondamentaux,
les ides matresses, les trois objectifs du programme-cadre, les attentes et les contenus
dapprentissage.
Matire
nergie
Systmes
et interactions
Structure
et fonction
Durabilit et
intendance
environnementale
Changement
et continuit
Concepts fondamentaux
14
Ides matresses
Objectif 1
Comprendre les concepts
de base des sciences et de
la technologie
Objectif 2
Acqurir des habilets en recherche
scientifique et en rsolution de
problmes technologiques
Objectif 3
Faire des rapprochements
entre les sciences, la
technologie, la socit et
lenvironnement
Attente 1
Attente 2
Attente 3
Contenus dapprentissage :
Comprhension
des concepts
Acquisition dhabilets
en recherche scientifique,
en conception et en
communication
Rapprochement
entre les sciences,
la technologie, la socit
et lenvironnement
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Les dmarches et processus

En sciences et technologie, les lves utilisent des dmarches et processus qui leur
permettent dassimiler et de comprendre des concepts en procdant de la mme
faon que les scientifiques, les ingnieurs, les architectes ou les technologues.
Il nexiste pas une seule et unique mthode scientifique ou technologique , mais
plusieurs pratiques qui sont appliques pour tudier des sujets ou rsoudre un
problme selon une approche scientifique ou technologique. Il faut donc amener
progressivement llve utiliser et matriser la dmarche de recherche, la
dmarche exprimentale ainsi que le processus de rsolution de problmes
technologiques. Ces dmarches et processus sont prsents succinctement, tape
par tape, aux pages suivantes. Chaque description est suivie dun continuum
dhabilets acqurir, pour chaque cycle.
La dmarche de recherche. Avec laccroissement des sources dinformation
disponibles, les lves ont plus que jamais besoin dapprendre reprer les sources
dinformation et y accder pour rpondre leurs besoins, de mme qu valuer
de faon critique linformation recueillie. La dmarche de recherche est un processus couramment utilis en sciences et technologie. Les six tapes en sont dcrites
ci-aprs.
1. La planification de la recherche consiste :
prciser sa question de recherche;
identifier ses connaissances antrieures sur la question de recherche;
analyser la nature et ltendue du travail faire;
se questionner sur les renseignements obtenir;
laborer un plan de travail;
identifier des mots cls;
rflchir aux ressources disponibles.
2. Lidentification des sources dinformation consiste :
consulter les sources slectionnes en utilisant divers outils de recherche;

reprer linformation partir de mots cls.
3. La slection des documents consiste :
valuer la pertinence des ressources en :
liminant les documents trop difficiles comprendre;
liminant les documents dont la source est douteuse;
dterminant si les donnes se rapportent au sujet.
choisir les donnes des documents se rapportant sa recherche;
classer les documents par sous-sujets;
identifier les lments importants retenir;
noter la rfrence des documents.
identifier les sources consulter (centre de ressources, manuels de classe,

Internet, ressources communautaires ou gouvernementales);
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4. La collecte de linformation consiste :

lire, couter et interroger;
slectionner linformation pertinente;
consigner les donnes sous forme de notes, graphiques ou illustrations;
classer ses notes par sous-sujets;
vrifier que chaque sous-sujet contient des donnes;
considrer les droits dauteur;
indiquer la source de linformation.
5. Lorganisation de linformation consiste :
analyser linformation consigne en :
faisant des liens entre les donnes semblables;
regardant si des ides sont contradictoires;
vrifiant si les donnes permettent de rpondre la question de recherche ;
classant les informations selon leur importance;
liminant les donnes non ncessaires.
rdiger un rsum;
rpondre la question de recherche;
rflchir lorganisation de sa production.
6. La communication des rsultats consiste :
choisir la forme ou le mdia appropri; il peut sagir :
dun compte rendu,
dune page Web,
dun dpliant,
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dune vido,
dune prsentation multimdia.
laborer un plan de rdaction;
rdiger son travail.
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Continuum des habilets de recherche

Cycle primaire
1re, 2e et 3e anne
Cycle moyen
4e, 5e et 6e anne
Cycle intermdiaire
7e et 8e anne
Planification de la recherche
Comprendre la question propose
Se poser une question de

recherche simple
Se poser une question de

recherche
Suivre un plan de travail
laborer un plan de travail simple
laborer un plan de travail dtaill
Trouver les mots cls

de sa recherche
Trouver les mots cls

de sa recherche
Prciser ses ides
Prciser ses ides et dcider de ses

sous-sujets
Poser une ou deux questions sur

son sujet
Identification des sources dinformation

Chercher dans les documents
proposs
Chercher dans Internet, dans des

cdroms et la bibliothque
Chercher dans Internet, la

bibliothque, dans des cdroms
et dans dautres mdias
Trouver des sources dinformation
Trouver des sources dinformation

et les valuer
Utiliser des mots cls pour trouver

des documents
Utiliser des mots cls pour trouver

des documents
Slection des documents

Slectionner quelques
documents
Slectionner des documents

pertinents
Slectionner les documents les

plus pertinents en tenant compte
des sous-sujets
crire le nom des documents
Noter la rfrence des documents
Noter la rfrence des documents

selon les normes
Classer les documents
Classer les documents avec

prcision selon les sous-sujets
Collecte de linformation
Slectionner de linformation
pertinente
Slectionner linformation la
plus pertinente pour chacun des
sous-sujets
Prendre des notes simples ou faire

des dessins
Rsumer linformation en style

tlgraphique
Rsumer linformation en ses

propres mots et lorganiser daprs
les sous-sujets de sa recherche
Organisation de linformation
Vrifier si linformation rpond la
question de recherche
Vrifier si linformation rpond

la question de recherche et identifier les lacunes
Vrifier si linformation rpond

la question de recherche et identifier les lacunes
Faire un rsum simple

de linformation
Faire un rsum en classant linformation selon l importance
Faire un rsum de linformation

en tablissant des liens
Communication des rsultats

laborer un plan de rdaction
simple en suivant le modle fourni
et prsenter ses rsultats
laborer un plan de rdaction et

prsenter ses rsultats
laborer un plan de rdaction

dtaill et prsenter ses rsultats
Remarque : Les cases vides indiquent quaucune habilet correspondante nest ltude pour ce cycle.
Slectionner de linformation se
rapportant son sujet
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La dmarche exprimentale. Cette dmarche consiste effectuer des expriences ou des

tests justes pour vrifier si on obtient des rsultats diffrents en changeant lune des variables dune exprience et, si cest le cas, pour dterminer la nature des diffrences. Pour
effectuer une mise lessai juste, il faut trouver les variables qui peuvent influencer les
rsultats dune exprience, choisir la variable qui sera modifie (ou vrifie) en gardant
les autres variables inchanges, mesurer les rsultats de tous les essais de la mme faon
et rpter les tests pour vrifier la validit des rsultats. Les quatre tapes de cette
dmarche sont dcrites ci-aprs.
1. Lidentification du problme et la planification de lexprience consistent :
poser des questions relies au problme;
identifier une solution et planifier des moyens de rsoudre le problme;
formuler une hypothse;
concevoir lexprience ou le test juste;
identifier les variables contrler (dpendante et indpendante).
2. La ralisation de lexprience et la consignation des donnes consistent :
raliser lexprience en suivant le protocole;
faire des observations quantitatives et qualitatives;
contrler les variables;
consigner les donnes de lexprience.
3. Lanalyse et linterprtation des donnes consistent :
choisir la mthode danalyse des donnes;
vrifier son hypothse;
formuler des questions suscites par lexprience;
identifier les sources derreurs possibles.
18
choisir la forme ou le mdia appropri pour communiquer ses rsultats

(p. ex., tableau, graphique, schma, rapport);
produire son rapport selon la forme choisie pour communiquer ses rsultats;
expliquer et prsenter les rsultats lauditoire prvu.
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Continuum des habilets de la dmarche exprimentale

Cycle primaire
1re, 2e et 3e anne
Cycle moyen
4e, 5e et 6e anne
Cycle intermdiaire
7e et 8e anne
Identification du problme et planification de lexprience

Poser des questions
Poser des questions

directement lies au
problme
valuer de nouvelles questions dcoulant de ce qui a t

appris
Identifier le problme
Planifier des moyens

de rsoudre le problme
Planifier des moyens de rsoudre le problme
Reconnatre un
test valable
Identifier les variables Reconnatre la variable dpendante et la variable

contrler
indpendante
Faire des prdictions
Formuler une hypothse
Formuler une hypothse (prcision et formulation)
Modifier
une exprience
Concevoir
une exprience simple
Concevoir une exprience en choisissant les instruments

les plus appropris
Ralisation de lexprience et consignation des donnes

Utiliser un instrument
appropri (essai-erreur)
Utiliser linstrument le
plus appropri
Utiliser linstrument de mesure appropri, le calibrer et

choisir la bonne chelle
Suivre des
tapes simples
Suivre un protocole
exprimental
Effectuer des modifications au protocole exprimental

pendant la collecte des donnes afin de lamliorer
Faire des observations

simples
Faire des observations

simples et les organiser
Compiler des donnes sous diffrents formats en tenant

compte du type de donnes qualitatives et quantitatives
et en tenant compte des units de mesure
Effectuer des
tests valables
Contrler les variables
Tenir compte de la variable dpendante et de la variable

indpendante
Analyse et interprtation des donnes

Choisir une mthode
approprie pour
analyser les donnes
Compiler et afficher les donnes en utilisant le format

appropri et faire des infrences et dterminer
les tendances
Vrifier une prdiction
Vrifier une prdiction

ou lhypothse
Vrifier lhypothse et comparer les rsultats la thorie
Poser des questions

qui dcoulent de
lexprience
Poser des questions

qui dcoulent de
lexprience
Poser des questions qui dcoulent de lexprience et

formuler de nouvelles hypothses en vue dexpriences
futures
Reconnatre les erreurs

exprimentales
Identifier les sources derreurs possibles dans les mesures et

identifier les forces et les faiblesses du protocole exprimental
Appliquer les rsultats obtenus au quotidien, la socit et
lenvironnement

Prsenter les rsultats
de son exprience
sous forme de dessins,
de tableaux ou de
phrases simples
Rdiger des rapports

scientifiques et utiliser
diffrents mdias
Expliquer et prsenter ses rsultats laide de divers outils

(p. ex., rapport scientifique, rapport de recherche, prsentoir dexpo-sciences, prsentation multimdia)
Utiliser le vocabulaire
appropri et la terminologie juste
Utiliser le vocabulaire
appropri et la terminologie juste
Utiliser le vocabulaire appropri et la terminologie juste
Types dexpriences raliser

Expriences
dobservations
Expriences
de comparaison
Expriences de cause effet
Utiliser la mthode
propose pour
analyser les donnes
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Le processus de rsolution de problmes technologiques. Par la rsolution de problmes de nature technologique, les lves acquirent la capacit de formuler des solutions divers problmes. Ils sont amens concevoir des modles pour de nouveaux
appareils et de nouveaux processus dans le but de satisfaire les besoins et les dsirs de
ltre humain. Dans leur dmarche de rsolution des problmes technologiques, il faut
leur donner loccasion de trouver des ides cratives et diffrentes et ne pas sattendre
une solution commune ou leur fournir une solution prdtermine. La planification
minutieuse, le choix judicieux des outils et du matriel, les mises lessai et leur rptition, la modification du produit ou du processus ainsi que la communication de linformation sur la solution sont des lments essentiels de ce processus. Les cinq tapes du
processus de rsolution de problmes technologiques sont dcrites ci-aprs.
1. Lidentification du problme ou du besoin consiste :
dterminer la nature du problme rsoudre ou le besoin combler.
2. La recherche dides de solution consiste :
faire un remue-mninges pour trouver des pistes de solution en se basant sur ses
connaissances antrieures et les rsultats de ses recherches (p. ex., pour dterminer
si une solution a dj t trouve pour un problme semblable);
examiner les critres considrer pour en arriver une solution :
la dimension, lapparence et la fonction du prototype;
le choix des matriaux disponibles;
le cot;
le temps disponible.
3. La planification et la construction du prototype consiste :
20
choisir la solution au problme;

dessiner un croquis de son prototype;
laborer les tapes de construction;
identifier la liste de matriel et doutils;
construire son prototype;
suivre les consignes de scurit.
4. La mise lessai et lvaluation du prototype consiste :
valuer son prototype en rpondant aux questions suivantes :
Le prototype permet-il de rsoudre le problme?
Le prototype pourrait-il tre amlior?
Le prototype a-t-il un effet ngatif sur lenvironnement?
La mise lessai tait-elle juste?
choisir la forme ou le mdia appropri pour prsenter sa solution, en fonction
de son auditoire. Il peut sagir :
dun prototype avec explications crites;
dune annonce publicitaire;
dune prsentation orale;
dune prsentation multimdia.
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Continuum des habilets du processus de rsolution de problmes technologiques

Cycle primaire
1re, 2e et 3e anne
Cycle moyen
4e, 5e et 6e anne
Cycle intermdiaire
7e et 8e anne
Identification du problme ou du besoin

Comprendre le problme
Identifier et comprendre un
problme partir dune mise
en situation simple
Identifier et comprendre un
problme partir dune mise en
situation complexe
Recherche dides de solutions

Trouver une solution possible
Identifier des solutions possibles et Trouver des solutions possibles

en choisir une en tenant compte
et les analyser pour trouver
des matriaux et du temps
la meilleure
disponibles
Planification et construction du prototype
Suivre un plan de travail
laborer un plan de travail simple
laborer un plan de travail dtaill
Choisir ses matriaux partir dun

choix limit
Choisir ses matriaux
Choisir ses matriaux en prcisant

des critres
Utiliser des outils manuels
Choisir les outils manuels

appropris et les utiliser
Choisir les outils manuels

appropris et les utiliser
Utiliser des techniques de

construction simple avec des
matriaux souples
Utiliser des techniques de consUtiliser des techniques de

truction avec des matriaux rigides construction complexe
Faire un dessin de sa solution
Faire un croquis de sa solution
Faire un croquis dtaill de sa solution
Suivre les rgles de scurit concernant lutilisation des matriaux,

des outils et de lquipement
Suivre les rgles de scurit concernant lutilisation des matriaux,

des outils et de lquipement
Suivre les rgles de scurit concernant lutilisation des matriaux, des

outils et de lquipement
Mise lessai et valuation du prototype

valuer son prototype et identifier
un moyen de lamliorer
valuer son prototype et le modifier au besoin en tenant compte

de lesthtique et de lefficacit
valuer limpact de son prototype

sur lenvironnement
valuer limpact de son prototype

sur lenvironnement et la socit

Prsenter les rsultats du projet
sous forme de dessins, de tableaux
ou de phrases simples
Prsenter les rsultats du projet en

utilisant diffrents mdias
Expliquer et prsenter ses rsultats

laide de divers outils (p. ex., rapport de projet, prsentoir, dessins
lchelle, prsentation multimdia)
valuer son prototype, identifier

des moyens de lamliorer et
procder une modification
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VALUATION
DU RENDEMENT
DE LLVE
Le processus dvaluation du rendement de llve
Lobjectif premier de lvaluation consiste amliorer lapprentissage de llve. Les donnes recueillies au moyen de lvaluation aident le personnel enseignant cerner les
points forts et les points faibles de llve par rapport aux attentes vises. Ces donnes
permettent aussi au personnel enseignant dadapter le programme et les approches pdagogiques aux besoins de llve et den valuer lefficacit globale.
Le processus dvaluation consiste dabord recueillir des donnes provenant de diverses
sources, notamment les dmonstrations, les projets, les activits et les tests qui tmoignent
jusqu quel point llve satisfait aux attentes. Lenseignante ou lenseignant peut lui
donner une rtroaction descriptive qui guidera llve dans ses efforts pour samliorer.
On juge ensuite de la qualit du travail de llve en fonction des critres tablis et on y
attribue une valeur.
Lenseignante ou lenseignant fondera lvaluation sur les attentes du curriculum en se
servant de la grille dvaluation du programme-cadre, conformment aux consignes
nonces dans le prsent document. Pour assurer la validit et la fiabilit de lvaluation,
ainsi que pour favoriser lamlioration du rendement scolaire, lenseignante ou lenseignant doit utiliser des stratgies dvaluation qui :
portent sur la matire enseigne et sur la qualit de lapprentissage de llve;
sont fondes sur la grille dvaluation du rendement (p. 26 et 27), qui met en relation quatre grandes comptences et les descriptions des niveaux de rendement;
sont diversifies et chelonnes tout au long de lanne dtudes pour donner
llve des possibilits suffisantes de montrer ltendue de son apprentissage;
conviennent aux activits dapprentissage, aux attentes et contenus dapprentissage, de mme quaux besoins et expriences de llve;
sont justes pour tous les lves;
tiennent compte des besoins de llve en difficult, conformment aux stratgies
dcrites dans son plan denseignement individualis (PEI);
tiennent compte des besoins de llve inscrit au programme dactualisation
linguistique en franais (ALF) ou de perfectionnement du franais (PDF);
favorisent la capacit de llve de sautovaluer et de se fixer des objectifs prcis;
reposent sur des chantillons des travaux de llve illustrant bien son niveau
de rendement;
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servent communiquer llve la direction prendre pour amliorer

son rendement;
sont communiques clairement llve et ses parents au dbut de lanne
dtudes et tout autre moment appropri durant lanne.
Le niveau 3 de la grille dvaluation correspond la norme provinciale. Le rendement
ce niveau est pleinement satisfaisant. Le personnel enseignant et les parents peuvent considrer que llve ayant un rendement de niveau 3 sera bien prpar pour lanne
dtudes suivante.
Le niveau 1, bien quil indique une russite, signifie que llve a dmontr un rendement
infrieur la norme provinciale. Le niveau 2 indique un rendement moyen qui se rapproche de la norme provinciale. Au niveau 4, le rendement de llve est suprieur la
norme provinciale. Cependant, cela ne veut pas dire que llve dpasse les attentes de
lanne dtudes, mais plutt quil ou elle dmontre une comprhension plus approfondie
de la matire que llve dont le rendement se situe au niveau 3.
Le ministre de lducation met la disposition du personnel enseignant de la documentation qui laidera amliorer ses mthodes et stratgies dvaluation et, par consquent,
son valuation du rendement de llve. Cette documentation comprend des chantillons
de travaux dlves (appels copies types) qui illustrent chacun des quatre niveaux de
rendement.
La grille dvaluation du rendement
La grille dvaluation du rendement en sciences et technologie sera utilise par le personnel enseignant de toute la province. Elle lui permettra de porter un jugement sur le rendement de llve bas sur des niveaux de rendement clairs et prcis et sur des donnes
recueillies sur une priode prolonge.
24
La grille dvaluation du rendement sert :

fournir un cadre qui couvre les attentes pour toutes les annes dtudes;
guider lenseignante ou lenseignant lors de llaboration dinstruments de mesure,
y compris des grilles dvaluation adaptes;
guider lenseignante ou lenseignant dans la planification de son enseignement;
communiquer llve ses points forts et les points amliorer;
prciser les comptences et les critres daprs lesquels sera valu le rendement
de llve.
La grille porte sur les quatre comptences suivantes : Connaissance et comprhension,
Habilets de la pense, Communication et Mise en application. Ces comptences couvrent
lensemble des lments ltude et des habilets viss par les attentes et les contenus
dapprentissage. Elles sont prcises par des critres clairs et sont complmentaires les
unes des autres. Lenseignante ou lenseignant doit dterminer quelles comptences utiliser pour valuer la satisfaction des attentes. Les comptences doivent tre mesures et
values de manire quilibre tout au long de lanne dtudes. De plus, il est essentiel
de donner llve des occasions multiples et diverses de dmontrer jusqu quel point
il ou elle a satisfait aux attentes et ce, pour chacune des quatre comptences.
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Les comptences sont dfinies comme suit :

la comptence Connaissance et comprhension est la construction du savoir propre
la discipline, soit la connaissance des lments ltude et la comprhension de
leur signification et de leur porte.
la comptence Habilets de la pense est lutilisation dun ensemble dhabilets lies
aux processus de la pense critique et de la pense crative. Elles comprennent les
habilets lies la planification (p. ex., laborer un plan de recherche) et au traitement de linformation (p. ex., slectionner des informations). Les processus comprennent, entre autres, linterprtation, la rflexion et la justification.
la comptence Communication est la transmission des ides et de linformation
selon diffrentes formes et divers moyens. Linformation et les ides peuvent tre
transmises de faon orale (p. ex., prsentation dune exprience), de faon crite
(p. ex., rapport de recherche) ou visuelle (p. ex., croquis).
la comptence Mise en application est lapplication des lments ltude et des
habilets dans des contextes familiers et leur transfert de nouveaux contextes.
Remarque : La dmarche de recherche, la dmarche exprimentale et le processus de

rsolution de problmes technologiques sont des processus essentiels lacquisition dune
culture scientifique. Ces processus font appel aux quatre comptences de la grille dvaluation du rendement, savoir Connaissance et comprhension, Habilets de la pense,
Communication et Mise en application. Les exemples inclus sous chaque comptence de
la grille dvaluation du rendement permettent de faire le lien entre les comptences et
les processus.
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GRILLE DVALUATION DU RENDEMENT EN SCIENCES ET TECHNOLOGIE, DE LA 1re LA 8e ANNE

Comptences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Connaissance et comprhension La construction du savoir propre la discipline, soit la connaissance

des lments ltude et la comprhension de leur signification
et de leur porte.
Llve :
Connaissance des
lments ltude
(p. ex., dfinir des termes
l'tude, concepts, lois,
thories, consignes de
scurit).
dmontre une
connaissance
limite des
lments
ltude.
dmontre une
connaissance
partielle des
lments
ltude.
dmontre
une bonne
connaissance
des lments
ltude.
dmontre une
connaissance
approfondie
des lments
ltude.
Comprhension des
lments ltude
(p. ex., reconnatre
des concepts, principes,
lois, thories).
dmontre une
comprhension
limite des
lments
ltude.
dmontre une
comprhension
partielle des
lments
ltude.
dmontre
une bonne
comprhension
des lments
ltude.
dmontre une
comprhension
approfondie
des lments
ltude.
Habilets de la pense Lutilisation dun ensemble dhabilets lies aux processus de la pense
critique et de la pense crative.
Llve :
26
Utilisation des habilets

de planification
(p. ex., identifier le problme
rsoudre, laborer un plan de
conception ou de recherche,
dterminer les variables
contrler).
utilise les
habilets de
planification
avec une efficacit
limite.
utilise les
habilets de
planification
avec une certaine
efficacit.
utilise les
habilets
de planification
avec efficacit.
utilise les
habilets de
planification
avec beaucoup
defficacit.
Utilisation des habilets

de traitement de
linformation
(p. ex., slectionner les matriaux, consigner les donnes
de lexprience, classer les
documents).
utilise les
habilets de
traitement de
linformation
avec une efficacit
limite.
utilise les
habilets de
traitement de
linformation
avec une certaine
efficacit.
utilise les
habilets de
traitement de
linformation
avec efficacit.
utilise les
habilets de
traitement de
linformation
avec beaucoup
defficacit.
Utilisation des processus

de la pense critique et de
la pense crative
(p. ex., analyser des rsultats,
faire des infrences, tirer des
conclusions, valuer limpact
de son prototype).
utilise les
processus de la
pense critique
et de la pense
crative avec une
efficacit limite.
utilise les
processus de la
pense critique
et de la pense
crative avec
une certaine
efficacit.
utilise les
processus de la
pense critique
et de la pense
crative avec
efficacit.
utilise les
processus de la
pense critique
et de la pense
crative avec
beaucoup
defficacit.
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Comptences
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Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Communication La transmission des ides et de linformation selon diffrentes formes et

divers moyens.
Llve :
Expression et organisation des ides et de
linformation.
exprime et
organise les ides
et linformation
avec une efficacit
limite.
exprime et
organise les ides
et linformation
avec une certaine
efficacit.
exprime et
organise les ides
et linformation
avec efficacit.
exprime et
organise les ides
et linformation
avec beaucoup
defficacit.
Communication des
ides et de linformation,
de faon orale, crite et
visuelle des fins prcises
(p. ex., prsenter, informer,
dfendre) et pour des
auditoires spcifiques
(p. ex., camarades, personnel
enseignant, communaut).
communique
les ides et
linformation
des fins prcises
et pour des auditoires spcifiques
avec une efficacit
limite.
communique
les ides et
linformation
des fins prcises
avec une certaine
efficacit.
communique
les ides et
linformation
des fins prcises
avec efficacit.
communique
les ides et
linformation
des fins prcises
avec beaucoup
defficacit.
Utilisation des conventions

(p. ex., symboles, formules,
units SI) et de la terminologie ltude.
utilise les
conventions et
la terminologie
ltude avec une
efficacit limite.
utilise les
conventions et
la terminologie
ltude avec une
certaine efficacit.
utilise les
conventions et
la terminologie
ltude avec
efficacit.
utilise les
conventions et
la terminologie
ltude avec beaucoup defficacit.
Mise en application Lapplication des lments ltude et des habilets dans des contextes
familiers et leur transfert dans de nouveaux contextes.
Llve :
applique les
connaissances et
les habilets dans
des contextes
familiers avec une
efficacit limite.
applique les
connaissances et
les habilets dans
des contextes
familiers avec une
certaine efficacit.
applique les
connaissances et
les habilets dans
des contextes
familiers avec
efficacit.
applique les
connaissances et
les habilets dans
des contextes
familiers avec
beaucoup
defficacit.
Transfert des connaissances et des habilets

(p. ex., concevoir une exprience, appliquer les rsultats obtenus au quotidien,
la socit et lenvironnement) de nouveaux
contextes.
transfre les
connaissances
et les habilets
de nouveaux
contextes avec
une efficacit
limite.
transfre les
connaissances
et les habilets
de nouveaux
contextes avec
une certaine
efficacit.
transfre les
connaissances
et les habilets
de nouveaux
contextes avec
efficacit.
transfre les
connaissances
et les habilets
de nouveaux
contextes avec
beaucoup
defficacit.
tablissement de liens
(p. ex., associer des progrs
scientifiques et technologiques la qualit de vie).
tablit des liens

avec une efficacit
limite.
tablit des liens

avec une certaine
efficacit.
tablit des liens

avec efficacit.
tablit des liens

avec beaucoup
defficacit.
Application des connaissances et des habilets

(p.ex.,construire un prototype,
raliser une exprience en
suivant le protocole, utiliser
les outils manuels et les
techniques de construction
simple, respecter les consignes de scurit) dans
des contextes familiers.
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Dans la grille dvaluation du rendement, une srie de critres viennent prciser davantage chaque comptence et dfinissent les dimensions du rendement de llve qui sont
values. Par exemple, le premier critre sous la comptence Connaissance et comprhension est la connaissance des lments ltude (p. ex., dfinir des termes ltude,
concepts, lois, thories) .
Les descripteurs permettent lenseignante ou lenseignant de poser un jugement professionnel sur la qualit du rendement de llve et de lui donner une rtroaction descriptive. Dans la grille dvaluation du rendement, le type de descripteur utilis pour tous les
critres des trois dernires comptences de la grille est lefficacit. On dfinit lefficacit
comme tant la capacit de raliser entirement le rsultat attendu. Lenseignante ou lenseignant pourra se servir dautres types de descripteurs (p. ex., la clart, lexactitude,
la prcision, la logique, la pertinence, la cohrence, la souplesse, la profondeur, lenvergure) en
fonction de la comptence et du critre viss lorsquil ou elle laborera des grilles adaptes.
Par exemple, lenseignante ou lenseignant pourrait dterminer le niveau defficacit
pour la comptence Habilets de la pense en valuant le niveau logique dune analyse;
pour la comptence Communication, il ou elle pourrait valuer le niveau de clart de la
communication des ides; pour la comptence Mise en application, il ou elle pourrait
valuer la pertinence et lenvergure des liens tablis. De la mme faon, pour la comptence Connaissance et comprhension, lvaluation de la connaissance des lments
ltude pourrait porter sur lexactitude des faits tandis que celle de la comprhension
des lments ltude, comme les proprits des fluides, pourrait porter sur la prcision
dune explication.
Lchelle de progression (p. ex., avec une efficacit limite, avec une certaine efficacit, avec
efficacit ou avec beaucoup defficacit) qualifie le rendement de llve chacun des
niveaux de la grille. Par exemple, pour llve dont le rendement se situe au niveau 3
par rapport au premier critre de la comptence Habilets de la pense, on dirait que
llve utilise les habilets de planification avec efficacit .
28
La communication du rendement
Le bulletin scolaire de lOntario de la 1re la 6e anne et de la 7e et 8e anne sert communiquer officiellement llve et ses parents le rendement scolaire fourni. Le bulletin
scolaire met laccent sur deux aspects distincts, mais relis, du rendement de llve : la
satisfaction des attentes du curriculum provincial et lacquisition des comptences
dvelopper (habilets dapprentissage). Afin de mieux communiquer ces deux aspects
du rendement, le bulletin scolaire est divis en deux sections pour rendre compte, dune
part, de la satisfaction des attentes et, dautre part, de lacquisition des comptences
dvelopper ncessaires un apprentissage efficace.
Le bulletin contient aussi les commentaires de lenseignante ou lenseignant sur les points
forts de llve, indique les aspects ncessitant une amlioration et prcise les faons dy
parvenir. Le bulletin scolaire comporte galement une section distincte o sont inscrits
les absences et les retards de llve.
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Compte rendu de la satisfaction des attentes. Le bulletin scolaire dresse un bilan du

rendement que llve a fourni par rapport aux attentes prescrites dans les programmescadres qui composent le curriculum de lOntario de la 1re la 8e anne. Le rendement est
communiqu sur le bulletin scolaire de lOntario sous forme de cotes et de pourcentages.
Pour les lves de la 1re la 6e anne, le rendement doit tre indiqu sous forme de cotes,
lesquelles cotes (A, B, C et D) peuvent tre accompagnes du signe plus ou moins, sil y a
lieu. Pour les lves de la 7e et de la 8e anne, le rendement de llve doit tre indiqu
sous forme de pourcentages.
La cote et le pourcentage reprsentent la qualit du rendement global de llve quant
la satisfaction des attentes du curriculum de lOntario, ainsi que le niveau de rendement
correspondant dcrit dans la grille dvaluation du rendement pour la matire. Bien que
les niveaux de rendement ne soient pas utiliss pour indiquer sur le bulletin le rendement
de llve, on sattend ce que les enseignantes et enseignants comprennent et appliquent
ces niveaux pour valuer le rendement de leurs lves au cours de lanne. Le bulletin fait
correspondre le niveau de rendement des notes sous forme de cotes ou de pourcentages.
Compte rendu sur les comptences dvelopper. Le bulletin scolaire rend compte des
comptences dvelopper (habilets dapprentissage) dmontres par llve dans chacune
des matires, dans les dix catgories suivantes : utilisation du franais oral, utilisation de
linformation, coopration avec les autres, participation en classe, observation du code de
conduite de lcole, autonomie au travail, remise des travaux et des devoirs, habilet
rsoudre des problmes, sens de linitiative, habilet se fixer des objectifs pour amliorer son travail. Ces comptences dvelopper sont values au moyen dune chelle
quatre chelons (E excellent, T trs bien, S satisfaisant, N amlioration ncessaire).
La dcision dvaluer et de rendre compte de faon distincte des comptences dvelopper dans ces dix catgories est fonde sur leur rle essentiel dans la capacit des lves de
raliser les attentes des programmes-cadres. Lvaluation des comptences dvelopper,
sauf celles qui peuvent faire partie intgrante des attentes du programme-cadre, ne doit
pas tre prise en considration dans la dtermination des notes en cote et en pourcentage,
car celles-ci devraient uniquement reprsenter la mesure dans laquelle llve a satisfait
aux attentes du programme-cadre.
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PLANIFICATION DE
LENSEIGNEMENT ET
DE LAPPRENTISSAGE
Lenseignante ou lenseignant doit planifier son enseignement en sciences et technologie
en tenant compte de certaines considrations, notamment celles qui sont prsentes dans
cette section.
Les stratgies denseignement et dapprentissage

Les stratgies denseignement favoriseront un apprentissage actif et comporteront des
activits diversifies, car les lves assimilent mieux les notions ltude lorsquils sont
engags dans leurs travaux et sollicits par des activits nouvelles. Lapprentissage actif
permet llve dappliquer les connaissances et les habilets acquises des problmes et
des situations de la vie relle et, ce faisant, de dvelopper ses propres comptences. Cet
apprentissage se combine bien lapprentissage coopratif en petits groupes. Lenseignante
ou lenseignant pourrait inviter les lves travailler en quipe pour discuter des diverses
stratgies possibles pour rsoudre un problme. Des interactions nombreuses et diversifies en classe permettent lenseignante ou lenseignant de mieux examiner les rsultats
dapprentissage des lves, sans pour autant ngliger les travaux individuels, qui sont
des occasions de rflexion personnelle pour llve.
Lenseignante ou lenseignant qui planifie son enseignement devrait miser sur des activits adaptes lge des lves et les aider acqurir les connaissances et les habilets
dont ils ont besoin pour faire les applications et les transferts appropris et effectuer des
recherches de plus en plus complexes. Il ny a pas une seule faon denseigner et dapprendre
les sciences et la technologie. Ce programme-cadre exige lutilisation dune varit de
stratgies en salle de classe (p. ex., lentranement la manipulation des outils de travail).
On rservera aussi du temps, aprs chaque activit dapprentissage, pour sadonner avec
les lves lobjectivation, lune des pratiques fondamentales de la dmarche pdagogique.
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Lducation environnementale
Lducation environnementale est au cur du prsent programme-cadre de sciences et
technologie, qui sharmonise ainsi tout fait avec la dfinition quen a donn le Groupe
de travail sur lducation environnementale dans son rapport intitul Prparons nos
lves, prparons notre avenir, 2007 :
Lducation environnementale est lducation concernant lenvironnement, pour lenvironnement et dans lenvironnement qui favorise une comprhension, une exprience riche et
pratique et une apprciation des interactions dynamiques entre :
les systmes physiques et biologiques de la Terre;
la dpendance de nos systmes sociaux et conomiques lgard de ces systmes naturels;
les dimensions scientifiques et humaines des enjeux environnementaux;
les consquences positives et ngatives, voulues et involontaires, des interactions entre
les systmes crs par lhomme et les systmes naturels. (p. 6)
En sciences et technologie, les occasions denseigner des concepts se rapportant lenvironnement, pour lenvironnement et dans lenvironnement sont nombreuses et diversifies.
Les attentes portant sur le rapprochement entre les sciences, la technologie, la socit et
lenvironnement, fournissent des contextes utiles pour lapplication des connaissances
acquises au sujet de lenvironnement, pour la rflexion critique sur des sujets se rapportant
lenvironnement et pour la recherche de moyens prendre individuellement pour protger lenvironnement. Les enseignantes et enseignants de toutes les annes et de toutes
les disciplines ont la possibilit demmener les lves faire des sorties en dehors de lcole
pour faire de lobservation, de lexploration et des recherches sur le terrain. Par exemple,
en 4e anne, les lves devraient explorer les habitats des environs, comme les tangs et
les bois, pour aller voir comment les tres vivants satisfont leurs besoins dans leur habitat. En 2e anne, les lves devraient aller dans la cour dcole pour observer comment les
animaux sadaptent leur environnement ou aller ailleurs dans la collectivit pour
observer diverses tapes du cycle de vie danimaux familiers.
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La sant et la scurit en sciences et technologie

La responsabilit de lenseignante ou lenseignant consiste, dune part, assurer la scurit des lves au cours des activits dapprentissage et, dautre part, inciter ces mmes
lves assumer la responsabilit de leur propre scurit. Il leur faut aussi enseigner aux
lves les connaissances et les habilets ncessaires pour participer aux activits de
sciences et de technologie en toute scurit. Cest pourquoi lenseignante ou lenseignant
doit montrer lexemple en adoptant toujours des pratiques sres et en faisant comprendre
aux lves ce que lon attend deux en matire de scurit, conformment aux politiques
des conseils scolaires et du ministre de lducation.
Pour pouvoir assumer leurs responsabilits en matire de scurit, lenseignante ou
lenseignant doit non seulement se proccuper de leur propre scurit et de celle de
leurs lves, mais galement possder :
les connaissances ncessaires pour utiliser les matriaux et les outils et mettre en
pratique les mthodes appropries dans le domaine des sciences et de la technologie de faon scuritaire;
des connaissances en ce qui concerne le soin des tres vivants plantes et animaux
qui sont apports dans la salle de classe;
les habilets ncessaires pour accomplir des tches avec efficacit et en
toute scurit.
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Remarque : Lenseignante ou lenseignant charg de superviser des lves qui utilisent du

matriel lectrique comme des perceuses, des ponceuses et des scies doit avoir une formation spcialise dans le maniement de ces outils.
Pour dmontrer quils possdent les connaissances, les habilets et la maturit ncessaires
pour participer sans risque aux activits de sciences et de technologie, les lves doivent :
avoir un espace de travail bien organis et bien rang;
suivre les rgles de scurit;
reconnatre les problmes ventuels de scurit;
suggrer et mettre en uvre les rgles de scurit appropries;
suivre attentivement les directives et lexemple de leur enseignante ou enseignant;
dmontrer en tout temps quils se soucient de leur scurit et de celle des autres.
Les risques particuliers que prsentent les activits dapprentissage lies un domaine
sont signals dans le survol. Par ailleurs, les habilets et les pratiques lies la scurit
sont aussi comprises dans les attentes du programme-cadre de sciences et technologie et,
ce titre, font partie de lapprentissage des lves au cours du programme de sciences
et technologie.
La rflexion critique et le dveloppement de lesprit

critique en sciences et technologie
La rflexion critique est le processus qui consiste rflchir des ides ou des situations
pour arriver bien les comprendre, dterminer leurs consquences et porter un jugement sur ce quil serait raisonnable de croire ou de faire. La rflexion critique utilise des
comptences comme le questionnement, la formulation de prvisions et dhypothses,
lanalyse, la synthse, ltude des opinions, la dtermination des valeurs et des problmes,
la dtection des ides prconues et la distinction entre les diffrentes possibilits.
Dans les travaux que font les lves pour rpondre aux attentes qui portent sur la capacit
faire des rapprochements entre les sciences, la technologie, la socit et lenvironnement,
on leur demande souvent dindiquer les effets dune action. Lorsquils runissent de linformation partir de diverses sources, les lves doivent avoir la capacit dinterprter
ce quils lisent pour reconnatre les ides prconues et dterminer pourquoi une source
donne peut exprimer une ide prconue en particulier.
Pour dvelopper leurs habilets scientifiques et technologiques, les lves doivent se poser
de bonnes questions afin dtablir le cadre de recherche, dinterprter linformation et de
dtecter les ides prconues. Selon le sujet, ils peuvent avoir prendre en considration
les valeurs et les perspectives de divers groupes et diffrentes personnes.
Les lves appliquent leur capacit de rflexion critique en sciences et technologie lorsquils
tudient, analysent ou valuent les effets que quelque chose peut avoir sur la socit et
lenvironnement, lorsquils se font une opinion au sujet de quelque chose et la justifient
en donnant des raisons logiques, lorsquils crent des plans daction personnels dans
lintention damliorer les choses. Pour pouvoir faire tout cela, les lves doivent examiner
les opinions et les valeurs des autres, reconnatre les ides prconues, comprendre ce qui
est sous-entendu dans les textes lus et se servir des renseignements recueillis pour se faire
une opinion personnelle ou prendre position.
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Lesprit critique est la capacit de procder un certain type de rflexion critique qui consiste dpasser le sens littral des textes pour observer ce qui a t inclus et ce qui a t
omis, de manire analyser et valuer la signification complte du texte et lintention
de lauteur. Lesprit critique va au-del de la rflexion critique conventionnelle pour valuer des aspects comme lquit et la justice sociale. Les lves qui ont un esprit critique
adoptent une position critique en se demandant quelle vision du monde un texte prsente
et en valuant sils trouvent cette vision acceptable.
En sciences et technologie, les lves qui ont un esprit critique sont, par exemple, capables,
aprs avoir lu des articles et vu des reportages de diverses sources sur un mme sujet,
dvaluer le degr dexactitude des renseignements, quelles ides prconues sont
vhicules dans chaque cas et pourquoi, comment le contenu a t choisi et par qui et
quels renseignements ont t omis et pourquoi. Ces lves peuvent ensuite donner leur
propre interprtation du sujet.
Le programme de sciences et technologie

pour les lves en difficult
Les enseignantes et enseignants titulaires de classe sont les principaux intervenants en

matire dducation des lves en difficult puisquil leur incombe daider tous les lves
apprendre. cette fin, ils travaillent en collaboration avec le personnel enseignant
responsable de lducation de lenfance en difficult. Ils sengagent aider tous les lves
se prparer une vie aussi autonome que possible.
34
Le rapport intitul Lducation pour tous : Rapport de la Table ronde des experts pour lenseignement en matire de littratie et de numratie pour les lves ayant des besoins particuliers de la maternelle la 6e anne, 2005, dcrit toute une srie de principes, axs sur la
recherche, sur lesquels devrait reposer lensemble de la planification des programmes
destins aux lves en difficult. Le personnel enseignant qui planifie les cours de
sciences et technologie devrait se pencher de prs sur ces principes. Ces grands principes
sont noncs ci-dessous.
Tous les lves peuvent russir.
La conception universelle de lapprentissage et la pdagogie diffrencie sont des
moyens pour rpondre aux besoins dapprentissage et de russite de tout groupe
dlves.
Des pratiques russies denseignement sappuient sur les recherches et
les expriences vcues.
Les enseignantes et enseignants sont les acteurs cls pour lacquisition de la
littratie et de la numratie par les lves.
Chaque lve possde son propre profil dapprentissage.
Les enseignantes et enseignants titulaires de classe ont besoin de lappui de la communaut pour crer un milieu dapprentissage favorable aux lves en difficult.
Chaque lve est unique.
Dans toute salle de classe, les lves peuvent prsenter toute une srie de styles et de
besoins dapprentissage. Le personnel enseignant prvoit des programmes qui tiennent
compte de cette diversit et confie aux lves des tches qui correspondent leurs
habilets prcises pour que tous les lves profitent au maximum du processus denseignement et dapprentissage. Le recours des groupes souples dans le cadre de lenseignement et lvaluation continue constituent des composantes importantes des programmes qui tiennent compte de la diversit des besoins dapprentissage.
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Au moment de la planification des programmes de sciences et technologie lintention de

llve en difficult, le personnel enseignant devrait commencer par examiner les attentes
et les contenus dapprentissage sappliquant lanne approprie, de mme que les
points forts et les besoins de llve, afin de dterminer laquelle des options suivantes est
la plus approprie :
aucune adaptation2 ou modification;
adaptations seulement;
attentes modifies et adaptations au besoin;
attentes diffrentes qui ne dcoulent pas des attentes prescrites faisant
partie du prsent programme-cadre.
Si llve requiert des adaptations, des attentes modifies, dautres attentes ou une combinaison des deux, il faut consigner, dans son plan denseignement individualis (PEI), les
renseignements pertinents qui figurent dans les paragraphes ci-dessous. On trouvera des
renseignements plus complets sur la planification des programmes pour lenfance en difficult, y compris pour les lves ayant besoin de programmes diffrents, dans le document intitul Plan denseignement individualis Guide, 2004 (appel par la suite Guide du
PEI, 2004). Pour en savoir davantage sur les exigences du ministre de lducation sur les
PEI, veuillez consulter le document intitul Plan denseignement individualis Normes
pour llaboration, la planification des programmes et la mise en uvre, 2000 (appel ci-aprs
Normes du PEI, 2000). (Ces deux documents sont affichs dans le site Web du ministre de
lducation www.edu.gov.on.ca.)
Llve en difficult qui ne requiert que des adaptations. Certains lves en difficult
peuvent suivre le curriculum prvu pour lanne et dmontrer un apprentissage
autonome si on leur fournit des adaptations. (Les adaptations ne modifient pas les
attentes du curriculum provincial sappliquant lanne.) Les adaptations requises pour
faciliter lapprentissage de llve doivent tre inscrites dans le PEI (voir page 11 des
Normes du PEI, 2000). Les mmes adaptations seront probablement inscrites dans le PEI
pour plusieurs matires, voire toutes les matires.
Il existe trois types dadaptations :

Les adaptations pdagogiques dsignent les changements apports aux stratgies
denseignement, tels que les styles de prsentation, les mthodes dorganisation, et
lutilisation doutils technologiques et du multimdia.
Les adaptations environnementales dsignent les changements apports la salle de
classe ou au milieu scolaire, tels que la dsignation prfrentielle dune place ou le
recours un clairage particulier.
Les adaptations en matire dvaluation dsignent les changements apports aux
stratgies dvaluation pour permettre llve de dmontrer son apprentissage.
Par exemple, on pourrait lui donner plus de temps pour terminer les examens ou
ses travaux scolaires, ou lui permettre de rpondre oralement des questions
dexamen (pour dautres exemples, voir la page 29 du Guide du PEI, 2004).
2. Les adaptations dsignent des stratgies denseignement et dvaluation individualises, un soutien fourni par du
personnel ou par un quipement personnalis.
Offrir des adaptations aux lves en difficult devrait tre la premire option envisage
dans le cadre de la planification des programmes. Les lves en difficult peuvent russir
lorsquon leur offre des adaptations appropries. La prestation de lenseignement ax sur
la conception universelle et la pdagogie diffrencie met laccent sur la disponibilit des
adaptations permettant de satisfaire les besoins divers des apprenantes et apprenants.
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Si seules des adaptations sont ncessaires dans les cours de sciences et technologie,
le rendement de llve sera valu par rapport aux attentes du curriculum de lanne
et par rapport aux niveaux de rendement dcrits dans le prsent document. En pareil cas,
la case du PEI sur le bulletin scolaire de lOntario ne sera pas coche et on ninclura pas
dinformation sur loffre dadaptations.
Llve en difficult qui requiert des attentes modifies. En sciences et technologie,

les attentes modifies seront fondes sur les connaissances et les habilets figurant dans
les attentes prescrites pour lanne dtudes de llve, mais reflteront des changements
en ce qui a trait leur nombre et leur complexit. Les attentes modifies doivent indiquer les connaissances ou les habilets que llve devrait pouvoir dmontrer et qui seront
values lors de chaque priode vise par le bulletin scolaire (voir pages 10 et 11 des
Normes du PEI, 2000). Les attentes modifies doivent reprsenter des ralisations prcises,
ralistes, observables et mesurables, et doivent dcrire les connaissances ou les habilets
prcises que llve peut dmontrer de faon autonome, en utilisant au besoin des adaptations en matire dvaluation. Elles devraient tre expliques de faon permettre
llve et aux parents de comprendre exactement ce que llve devrait savoir ou tre
capable de faire, et cest en fonction de ces attentes que le rendement de llve sera valu
et quune lettre ou une note sera consigne sur le bulletin scolaire de lOntario. Les attentes
dapprentissage de llve doivent tre revues une fois au moins lors de chaque priode
vise par le bulletin scolaire et tre mises jour, au besoin, la lumire des progrs
accomplis par llve (voir page 11 des Normes du PEI, 2000).
36
Si llve requiert des attentes modifies en sciences et technologie, lvaluation de son

rendement sera fonde sur les attentes dapprentissage inscrites dans son PEI et sur les
niveaux de rendement dcrits dans le prsent document. Sur le bulletin scolaire de lOntario,
la case du PEI doit tre coche pour toute matire pour laquelle llve a besoin dattentes
modifies et lnonc appropri du Guide dutilisation du bulletin scolaire de lOntario de
la 1re la 8e anne (voir page 8) doit tre insr. Les commentaires de lenseignante ou
lenseignant devraient comprendre des renseignements pertinents sur la capacit de
llve dmontrer quil ou elle a satisfait aux attentes modifies. Le personnel enseignant
doit aussi indiquer les prochaines tapes de lapprentissage de llve pour cette matire.
Llve ayant besoin dattentes diffrentes. Certains lves qui ont besoin dattentes
diffrentes de celles qui sont prescrites dans le programme-cadre de sciences et technologie
bnficient dun enseignement dans la mme salle de classe que leurs pairs.
Ces attentes diffrentes sont conues pour aider les lves acqurir les connaissances
et les habilets qui ne sont pas reprsentes dans le curriculum de lOntario. Comme
elles ne font pas partie dune matire figurant dans les documents sur le curriculum
provincial, ces autres attentes sont considres comme dautres programmes.
Parmi ces autres programmes, on compte les programmes de dynamique de la vie quotidienne, dorthophonie, de comptences sociales, dorientation/de formation la mobilit
et de soins personnels. Pour la vaste majorit des lves, dautres attentes sont tablies,
outre les attentes modifies ou normales correspondant lanne dtudes du curriculum
de lOntario. Dautres programmes sont offerts tant au palier lmentaire que secondaire.
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Llve des programmes dactualisation linguistique en franais et

de perfectionnement du franais
Lenseignante ou lenseignant doit porter une attention particulire llve inscrit au
programme dactualisation linguistique en franais (ALF) ou de perfectionnement du
franais (PDF). On veillera en particulier ce que llve comprenne et assimile la terminologie propre au franais, acquire les comptences fondamentales requises et se familiarise avec les rfrents propres la francophonie. Lenseignante ou lenseignant choisira
des stratgies denseignement et des activits appropries aux besoins de llve du programme dALF ou de PDF, en consultation avec lenseignante ou lenseignant de lun ou
lautre de ces programmes, et adaptera le matriel dapprentissage en consquence.
Lenseignante ou lenseignant doit crer un milieu scurisant o llve se sent accept.
Llve qui se sent plus laise prendra des risques, sexprimera et apprendra de faon
plus dtendue. Pour faciliter lapprentissage de llve, lenseignante ou lenseignant
pourra recourir aux pratiques suivantes :
partir du vcu de llve et de ses connaissances;
vrifier rgulirement si llve comprend;
mettre laccent sur les ides cls et communiquer avec llve dans un langage
clair et prcis;
utiliser des indices visuels et du matriel concret si llve est au niveau dbutant
dans lapprentissage du franais;
ajuster les attentes en fonction du niveau de langue de llve et de sa date
darrive au Canada;
prsenter le vocabulaire pour aider llve comprendre le contenu de la leon;
intgrer les divers domaines du programme-cadre pour optimiser lapprentissage;
faciliter lentraide entre camarades;
favoriser lappropriation de rfrents culturels.
On peut consulter Le curriculum de lOntario, de la 1re la 8e anne Actualisation
linguistique en franais et Perfectionnement du franais, 2002 sur le site Web du ministre
de lducation au www.edu.gov.on.ca.
Comme tous les programmes-cadres qui composent le curriculum de lOntario, le

programme-cadre de sciences et technologie prpare llve devenir un citoyen ou une
citoyenne responsable, qui comprend la socit complexe dans laquelle il ou elle vit et
qui y participe pleinement. On sattend donc ce que llve comprenne bien en quoi
consistent les droits, les privilges et les responsabilits inhrents la citoyennet. On
sattend aussi ce que, dans ses paroles et dans ses actes, llve fasse preuve de respect,
douverture et de comprhension envers les individus, les groupes et les autres cultures.
Pour ce faire, llve doit comprendre toute limportance de protger et de respecter les
droits de la personne et de sopposer au racisme et toute autre forme de discrimination
et dexpression de haine. En particulier, dans le prsent programme-cadre, on amnera
llve reconnatre la contribution de personnalits francophones et francophiles de
diffrentes cultures lavancement et la diffusion des connaissances scientifiques et
technologiques, au Canada et dans le monde.
Lducation antidiscriminatoire dans le programme

de sciences et technologie
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Lducation inclusive vise fournir tous les lves de la province une chance gale
datteindre leur plein potentiel en leur permettant dvoluer dans un environnement sain
et scuritaire. Les lves ont en effet besoin dun climat de classe scurisant et propice
lapprentissage pour spanouir et dvelopper leurs connaissances et comptences, y
compris leurs habilets intellectuelles de niveau suprieur. cet gard, lenseignante ou
lenseignant joue un rle primordial, entre autres en fixant des attentes pour tous ses
lves et en prodiguant chacun et chacune une attention particulire.
En planifiant des activits enrichissantes gnratrices de liens entre les concepts abords
en classe et des situations concrtes, lenseignante ou lenseignant fournira ses lves des
occasions de consolider les connaissances et les habilets rattaches lducation inclusive,
qui consiste notamment les sensibiliser divers problmes sociaux et environnementaux.
Lenseignante ou lenseignant qui propose aux lves des activits soulignant le rle et
lutilit du franais et du bilinguisme dans la vie socio-conomique et culturelle contribue
accrotre lintrt et la motivation des lves, tout en les prparant devenir des citoyens
responsables. cet gard, utiliser des sondages, des donnes statistiques ou des graphiques
prsents par les mdias sur des questions dactualit se rvle efficace.
La littratie et la numratie
Les comptences relatives la littratie et la numratie sont essentielles tous les

apprentissages, dans toutes les disciplines. On dfinit la littratie comme la matrise des
savoirs qui permettent llve de sexprimer, dcrire, de lire, de chercher des informations,
dutiliser les technologies de linformation et de la communication et dexercer une pense
critique, un niveau fonctionnel dans ses apprentissages actuels et futurs. Quant la
numratie, cest lensemble des comptences faisant appel aux concepts mathmatiques
et aux comptences connexes. Ces comptences essentielles permettent llve dutiliser
la mesure et les proprits des nombres et des objets gomtriques, de rsoudre des
problmes divers, de dvelopper sa pense critique, ainsi que de lire, dinterprter et de
communiquer des donnes et des ides mathmatiques.
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Toute la vie durant, la littratie et la numratie sont des outils dapprentissage et daccs
des niveaux de pense suprieurs dans toutes les disciplines. Il incombe au personnel
enseignant de toutes les disciplines de sassurer que llve progresse dans lacquisition
des comptences en littratie et en numratie. Lenseignante ou lenseignant qui remarque
quun lve accuse un retard dans lacquisition de ces comptences devra prendre des
dispositions particulires pour laider en sinspirant des initiatives de littratie et de
numratie labores par son conseil scolaire et son cole.
La place des technologies dans le programme

de sciences et technologie
Les technologies de linformation et de la communication (TIC) proposent divers outils
enrichissants pour lenseignement et lapprentissage des sciences et de la technologie.
Des logiciels de production (p. ex., traitement de texte, dessin, multimdia, dictionnaire),
des outils numriques (p. ex., appareil photo, enregistreuse) et des jeux ducatifs aident
les lves comprendre les nouveaux concepts. Par exemple, rdiger une bauche
lordinateur permet, avec vitesse et souplesse, de rviser et dtudier, lcran ou sur
papier, les ratures et les changements apports au texte, dapporter dautres changements,
de corriger et dimprimer une copie finale.
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Il faut encourager llve utiliser les TIC chaque fois que cela est appropri. En outre, il
est important que llve puisse disposer (dans leur version traditionnelle, lectronique
ou numrique) de toute une gamme doutils pour lire ou interprter des documents sous
toutes leurs formes et en tirer les renseignements offerts. Llve pourra ainsi dvelopper
les habilets ncessaires lutilisation des innovations technologiques et mdiatiques et
des applications numriques informatises, des fins de collecte de donnes, de simulation,
de production, de prsentation ou de communication.
Les TIC peuvent aussi servir relier llve au monde qui lentoure. Et grce aux sites
Web et divers supports numriques, llve a maintenant accs aux sources primaires
conserves dans diverses banques de donnes, ce qui lui permet deffectuer des recherches plus diversifies et plus authentiques quauparavant.
La planification de carrire
Les attentes et les contenus dapprentissage du programme de sciences et technologie
offrent llve la possibilit dappliquer ses habilets scientifiques et technologiques
dans de nombreuses situations lies au monde du travail et dexplorer des possibilits
dtudes et de formation professionnelle. Le programme lui permet aussi de dvelopper
ses habilets en recherche, en analyse critique et en communication. Ces habilets essentielles lui serviront tout au long de ses tudes secondaires et postsecondaires ainsi que
dans sa vie professionnelle.
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1re ANNE
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1re ANNE | SYSTMES VIVANTS
1re A N N E
LES TRES VIVANTS : CARACTRISTIQUES

ET BESOINS
SURVOL
Les jeunes enfants ont une curiosit spontane face leur environnement naturel. Le sujet trait
ici profite de cet intrt en abordant ltude dune varit dtres vivants, y compris les humains.
Laccent est mis sur les besoins essentiels des tres vivants, sur lobservation des similarits et
des diffrences entre ceux-ci ainsi que sur la comprhension de leurs caractristiques gnrales.
Ainsi, les lves dcouvriront que tous les tres vivants ont des besoins similaires et que beaucoup
ont des besoins qui leur sont uniques. Les lves seront amens reconnatre que les humains
ont la responsabilit spciale de maintenir un environnement sain, pour assurer la satisfaction
des besoins des humains et des autres tres vivants. Les lves apprendront que tous les tres
vivants sont importants et quils doivent tre traits avec soin et respect.
La tendance naturelle des enfants poser des questions, leur enthousiasme pour le plein air et
leur capacit croissante rsoudre des problmes sont autant de conditions propices lexploration
de la cour dcole et des zones naturelles environnantes. Ces activits dexploration permettent
de stimuler la curiosit des lves de 1re anne et de leur inculquer le respect de la vie et des
tres vivants.
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Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Les tres vivants :

caractristiques et
besoins
Durabilit
et intendance
environnementale
Ides matresses
A. Les plantes et les animaux, incluant les

humains, sont des tres vivants.
B. Les tres vivants croissent, se nourrissent,

liminent leurs dchets et se reproduisent.
C. Les tres vivants ont des besoins essentiels

(air, eau, nourriture et abri) qui sont satisfaits
par leur environnement.
D. Les tres vivants ont des comportements diffrents.

E. Tous les tres vivants sont importants et
doivent tre traits avec soin et respect.
ATTENTES
la fin de la 1re anne, llve doit pouvoir :
dmontrer sa comprhension des besoins essentiels et des caractristiques des plantes et
des animaux, incluant les humains. (Ides matresses A, B, C, D et E)
explorer les besoins et les caractristiques des plantes et des animaux, incluant les humains.
(Ides matresses A, B, C, D et E)
reconnatre le rle des humains dans le maintien dun environnement sain. (Ides
matresses C et E)
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CONTENUS DAPPRENTISSAGE
Pour satisfaire aux attentes, llve doit pouvoir :
Comprhension des concepts
dcrire les caractristiques physiques de

diverses plantes et de divers animaux (p. ex.,
les tournesols sont grands et ont de grosses
fleurs jaunes et rondes; les tournesols ont des
racines, une longue tige, des feuilles et une fleur
des centaines de graines; les chiens peuvent
tre petits ou grands, de diverses couleurs et
formes et sont gnralement recouverts de poils).
identifier les besoins essentiels dune varit
dtres vivants, en particulier le besoin dair,
deau, dlments nutritifs, de chaleur, dabri,
despace (p. ex., les plantes ainsi que les humains
ont un besoin deau, dair et dlments nutritifs).
nommer et localiser les parties principales du
corps humain, y compris les organes sensoriels,
et dcrire leurs fonctions (p. ex., mes poumons
sont dans ma poitrine et maident respirer; mes
dents se trouvent dans ma bouche et maident
manger; mes cheveux sont sur ma tte [et les
adultes ont des poils sur dautres parties de leur
corps] et me protgent du froid; mes oreilles sont
sur les deux cts de ma tte et maident entendre).
dcrire les caractristiques dun environnement
sain, dont la qualit de lair et de leau, et identifier comment maintenir un environnement
sain pour les humains et les autres tres vivants
(p. ex., se rendre lcole pied au lieu de sy
faire conduire; faire attention ce que lon met
la poubelle; cuisiner de faon hyginique pour
limiter le transfert des microbes).
dcrire en quoi le respect des autres tres
vivants contribue un environnement sain
(p. ex., laisser tous les tres vivants dans leur
environnement naturel; nourrir les oiseaux durant
lhiver; planter et prendre soin dans les jardins
des plantes qui attirent les oiseaux et les papillons).
Acquisition dhabilets en recherche

scientifique, en conception et en
communication
respecter les consignes de scurit et se montrer
respectueux des tres vivants lors de ses
exprimentations (p. ex., se laver les mains
avant et aprs avoir manipul des plantes ou des
animaux, les manipuler avec soin et respect).
examiner les besoins essentiels des humains
et dautres tres vivants, y compris les besoins
deau, dair, dlments nutritifs, dabri, de
chaleur et despace, en ayant recours diverses ressources (p. ex., connaissances dj
acquises, expriences personnelles, discussions,
documentaires, livres, Internet, cdroms, vidos,
DVD, visites un jardin botanique ou une ferme).
Questions pour alimenter la discussion :
Quelles sont les diffrences entre un tre
vivant et une chose? De quelles faons tous
les tres vivants se ressemblent-ils? En quoi
diffrent-ils les uns des autres? De quelles
faons les humains peuvent-ils nuire la
capacit des autres tres vivants de satisfaire
leurs besoins essentiels (p. ex., en polluant leau
que les animaux boivent ou dans laquelle ils vivent;
en arrachant les fleurs et les plantes de leur
environnement naturel pour les planter dans
leur jardin)?
comparer les caractristiques physiques des
plantes, des humains et des autres animaux en
examinant des organismes vivants dans leur
environnement naturel (p. ex., certaines plantes
produisent des fleurs et dautres non; certains
arbres perdent leurs feuilles; certains animaux
ont deux pattes alors que dautres nen ont pas;
tous les animaux ont des organes sensoriels).
SYSTMES VIVANTS
identifier des tres vivants qui fournissent

des lments essentiels dautres tres vivants
(p. ex., les arbres produisent de loxygne que les
autres tres vivants respirent; les plantes comme
la laitue et le pommier, et les animaux comme
la vache et le poisson produisent de la nourriture
dcrire comment les tres vivants utilisent

les ressources de lenvironnement naturel pour
combler leurs besoins essentiels et les retournent
par la suite mais dans un tat diffrent (p. ex.,
les plantes puisent leurs lments nutritifs du sol
et les retournent sous forme de matire organique
morte lorsquelles meurent; la nourriture et leau
que consomment les animaux sont retourns
la terre sous forme de selles et durine).
1re A N N E
identifier l environnement comme tant

un lieu dans lequel quelquun ou quelque
chose existe.
pour les humains et les autres animaux).
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1re A N N E
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utiliser une varit de ressources comme

lobservation directe de plantes vivantes, les
connaissances dj acquises, ses expriences
personnelles, des diagrammes et des tableaux,
pour explorer comment les plantes utilisent
leurs caractristiques physiques pour combler
leurs besoins essentiels (p. ex., les plantes ont
des racines qui les ancrent au sol et les aident
puiser leau et les lments nutritifs; les feuilles
des plantes sont recouvertes dune couche de cire
pour minimiser la perte deau).
Quels sont les besoins dune plante? Peux-tu
nommer trois parties dune plante? quoi
servent les racines, les feuilles, la tige
dune plante?
utiliser une varit de ressources comme les
connaissances dj acquises, ses expriences
personnelles, des diagrammes et des tableaux,
pour explorer les caractristiques des parties
principales du corps humain, y compris les
cinq organes sensoriels, et dterminer comment les humains utilisent ces caractristiques
pour rpondre leurs besoins et explorer le
monde qui les entoure (p. ex., la flexibilit de
nos doigts nous permet de manipuler; les deux
plus gros os de notre corps se trouvent dans nos
jambes pour nous aider nous dplacer; notre
corps est recouvert de peau qui protge nos
autres organes et nous permet de percevoir la
chaleur, le froid et la douleur; notre langue est
recouverte de papilles pour percevoir un got;
nos oreilles sont en forme de cnes pour nous
permettre de capter des sons).
explorer les cinq sens en observant une varit
dobjets et de mdias (p. ex., perception de la
couleur et des formes par la vue; des sons aigus
ou graves par loue; de la texture, du froid et du
chaud par le toucher; du sucr et du sal par le
got; dodeurs plaisantes ou dplaisantes par
lodorat).
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., besoin essentiel, air, eau, espace,
sens, environnement naturel, tre vivant).
communiquer oralement et par crit en se servant de dmonstrations, dillustrations ou de
descriptions dans le but dexpliquer les mthodes utilises et les rsultats obtenus lors
de ses recherches, ses explorations ou ses
observations (p. ex., crer une illustration pour
montrer les besoins essentiels des plantes et
des animaux, y compris les humains).
Rapprochement entre les sciences,

la technologie, la socit et
lenvironnement
suggrer un plan daction personnel qui
favoriserait le maintien dun environnement
sain pour tous les tres vivants (p. ex., adopter
de bonnes habitudes sanitaires, viter de laisser
dans la nature des matriaux pouvant tre nocifs
pour la faune ou la flore).
Quels sont les besoins des humains pour
vivre et crotre? Quels sont les besoins des
autres tres vivants pour vivre et crotre?
Quel type denvironnement est considr sain
pour les humains (p. ex., ce qui rend notre
domicile, notre cole et lendroit o nous jouons
sains)? Est-ce que cest la mme chose pour les
autres tres vivants? Pourquoi? De quelles
faons les humains aident-ils ou blessent-ils les
autres tres vivants? Quarrive-t-il aux humains
ou aux autres tres vivants lorsquune partie
de leur environnement nest plus saine? Que
peut-on faire la maison ou lcole pour garder
un environnement sain? Que fait notre communaut pour nous aider garder un environnement sain? En quoi nos comportements
ont-ils des effets sur les autres tres vivants?
examiner limpact de la perte dtres vivants
qui font partie de son quotidien (p. ex., sil ny
avait plus de gazon ou plus darbres dans la cour
de lcole; sil ny avait plus de vaches, plus de
chauves-souris) en considrant diverses perspectives (p. ex., du point de vue dun lve, du
concierge, dun parent, dun oiseau, dun fermier).
Quels sont les tres vivants quon voit tous les
jours? Lesquels sont des animaux? des
plantes? Pourquoi sont-ils importants pour
nous et pour lenvironnement? Quarriveraitil sil ny avait plus de _________ (vaches,
arbres, gazon, chauves-souris)? Quest-ce que
cela changerait pour les humains? En quoi
notre environnement changerait-il? Que peuton faire pour montrer quon apprcie ce que
font les autres tres vivants pour nous et
pour notre environnement?
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1re ANNE | MATIRE ET NERGIE

LNERGIE DANS NOS VIES
Lnergie est un terme couramment utilis et occupe une place importante dans notre vocabulaire
quotidien. Puisque le concept de lnergie peut tre abstrait, il serait important daborder ce concept en partant dexemples concrets qui permettraient aux lves dexplorer les diffrentes faons
dont lnergie est utilise quotidiennement par des tres vivants comme un moyen de survie. Les
lves seront amens comprendre quil existe une varit de choix en matire dutilisation de
lnergie et quils devront faire preuve de responsabilit dans leur choix. Comme la quantit et le
type dnergie utilise varient de saison en saison, le prsent sujet ltude peut tre jumel avec
le sujet Le cycle des jours et des saisons .
Sujet ltude
Lnergie dans
nos vies
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
nergie
A. Tout ce qui se passe dans le monde qui nous
Durabilit
et intendance
environnementale
1re A N N E
SURVOL
entoure est le rsultat de lutilisation dune

forme dnergie.
B. Le Soleil est la principale source dnergie

sur la Terre.
C. Les humains doivent utiliser lnergie de

faon judicieuse.
ATTENTES
dmontrer une comprhension du fait que lnergie est source de tout ce qui se passe
dans le monde qui nous entoure, et quelle provient du Soleil. (Ides matresses A et B)
explorer comment lnergie fait partie de notre quotidien. (Ides matresses A et C)
examiner diffrentes utilisations de lnergie la maison, lcole et dans la communaut,
et suggrer des faons den rduire sa consommation. (Ides matresses A et C)
MATIRE ET NERGIE
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1re A N N E

reconnatre que lnergie est la source de tout
ce qui se passe autour de nous (p. ex., objet qui
bouge, lumire allume, nourriture quon mange).
identifier le Soleil comme source principale
dnergie sur la Terre en reconnaissant quil
rchauffe lair, leau et le sol et quil procure
aux plantes la lumire dont elles ont besoin
pour produire de la nourriture.
reconnatre que la nourriture constitue la principale source dnergie pour les tres vivants,
y compris les humains.
dresser une liste dutilisations quotidiennes
de lnergie (p. ex., la nourriture nous fournit les
lments nutritifs pour bouger et pour penser; le
gaz naturel rchauffe les maisons et les coles et
alimente les voitures et les autobus; llectricit
fait fonctionner les lumires; les piles font
marcher certains jouets).
expliquer comment les humains obtiennent

lnergie dont ils ont besoin du monde qui
les entoure (p. ex., bois et gaz naturel pour le
chauffage, plantes et animaux pour la nourriture).
46

communication
respecter les consignes de scurit et porter
lquipement ou les vtements de protection
individuelle appropris (p. ex., porter un chapeau et des lunettes de soleil lors des sorties
ducatives avec sa classe).
explorer les effets du Soleil sur lair, sur le sol
et sur leau en utilisant une varit de ressources
(p. ex., sortir lors des journes ensoleilles et
ennuages et noter les diffrences; mettre un
rcipient rempli deau au soleil et un autre
lombre et observer ce qui se passe; faire scher
un vtement au soleil).
concevoir et construire un dispositif qui
requiert de lnergie pour fonctionner (p. ex.,
un cerf-volant qui utilise le vent pour planer;
un instrument de musique qui utilise lnergie
musculaire pour mettre des sons).
explorer et comparer les faons dont notre utilisation de lnergie et des types dnergie
change de saison en saison (p. ex., nous restons
au chaud durant lhiver en portant un chandail
et en ajustant le thermostat; pour rester au frais
pendant lt, nous nous mettons lombre ou
nous allons l o il y a la climatisation; nous
ajustons la quantit de lumire requise en
ouvrant ou en fermant les rideaux et en allumant
ou en teignant les lumires).
utiliser la dmarche de recherche et les connaissances acquises lors de ses explorations
antrieures pour examiner leffet de la lumire
et de la chaleur du Soleil (p. ex., faire pousser
des plantes dans un endroit ensoleill et dautres
dans un endroit sombre et observer leur rythme
de croissance; comparer la chaleur dun morceau
de papier noir plac directement au soleil un
autre plac lombre; couvrir une partie dun
papier de couleur et le placer au soleil).
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., lectricit, chaleur, lumire,
nergie, gaz naturel).
communiquer oralement et par crit en se servant daides visuelles dans le but dexpliquer
les mthodes utilises et les rsultats obtenus
lors de ses recherches, ses explorations ou ses
observations (p. ex., rdiger des consignes portant
sur des moyens dconomiser lnergie la maison et les prsenter sur une affiche illustre; utiliser
des diagrammes lgends pour montrer la croissance des plantes qui poussent dans des conditions
lumineuses diffrentes).

lenvironnement
identifier les objets usuels qui consomment
de lnergie (p. ex., lampe de poche, ampoule,
ordinateur, voiture, jeux vido), numrer des
mesures permettant de rduire la consommation dnergie (p. ex., teindre les lumires
avant de quitter sa chambre; se rendre chez son
ami pied ou vlo avec un parent au lieu dy
aller en voiture) en considrant diverses perspectives (p. ex., du point de vue de ses parents
ou dun autre membre de sa famille).
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prdire de quelle faon la vie des humains et

des autres tres vivants changerait si lnergie
utilise quotidiennement ntait plus disponible
(p. ex., panne dlectricit prolonge, pnurie
de piles).
1re A N N E
Pistes de rflexion : Jhabite trs prs de mon

cole et chaque jour, mon pre me dpose
lcole en voiture car il sinquite de ma scurit. Mes frres et surs ont tous des lecteurs
MP3 et des jeux vido et ils utilisent beaucoup
de piles pour les faire marcher. Nous essayons
dteindre les lumires quand nous ne sommes
pas dans une chambre, mais grand-mre a
besoin de lumire pour pouvoir se dplacer
en scurit domicile.
MATIRE ET NERGIE
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1re ANNE | STRUCTURES ET MCANISMES

LES MATRIAUX, LES OBJETS ET
LES STRUCTURES AU QUOTIDIEN
1re A N N E
SURVOL
Nous sommes entours dune varit dobjets et de structures qui ont des formes et des fonctions
distinctes. Il existe diffrentes catgories de structures et diffrents matriaux avec lesquels ces
structures sont fabriques. Ce sujet met laccent sur la distinction entre les objets et les matriaux, y
compris une exploration des caractristiques observables dobjets, et des proprits spcifiques de
matriaux avec lesquels ces objets sont construits. Les lves se renseigneront galement sur des
structures couramment utilises et apprendront que ces structures ne sont pas seulement des objets
en tant que tels, mais quelles peuvent faire partie dun autre objet. En plus dexplorer comment les
matriaux et la structure dun objet dterminent sa fonction, les lves examineront limpact sur
lenvironnement du choix des matriaux pour la construction dobjets et de structures.
Les lves de 1re anne font la distinction entre ce qui est juste ou erron, bon ou mauvais, mais
ont trs rarement une perspective autre que la leur. Le moment est donc propice pour largir leurs
horizons en leur demandant de considrer dautres points de vue. En les incitant rflchir sur
les dchets produits dans la salle de classe du point de vue des personnes qui sont directement
concernes, nous pouvons les aider voir que chaque sujet comporte diverses perspectives.
Sujet ltude
Les matriaux,
les objets et
les structures
au quotidien
48
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Structure
et fonction
A. Les objets ont des caractristiques observables.
Matire
B. Les objets sont faits de matriaux qui ont des

proprits spcifiques.
C. La structure dun objet est ce qui permet de

tenir ses parties ensemble.
D. Les matriaux et la faon dont ils sont assembls

dterminent la fonction dune structure.
E. Les humains font des choix quant lutilisation

dobjets et de matriaux qui ont un effet sur
lenvironnement.
ATTENTES
dmontrer une comprhension du fait que les objets et les structures ont des caractristiques observables et que les matriaux avec lesquels ils sont construits ont des proprits
spcifiques qui dterminent leur utilisation. (Ides matresses A, B et D)
explorer des structures ayant une fonction spcifique et construites partir dune varit
de matriaux. (Ides matresses B et C)
examiner en quoi le choix des matriaux que lon utilise dans les objets et les structures a
un impact sur la socit et sur lenvironnement. (Ides matresses D et E)
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expliquer quune structure est un objet ayant

une fonction particulire (p. ex., table, chaise,
maison, chaussure).
reconnatre que les matriaux sont les matires
avec lesquelles sont faits les objets.
dcrire des caractristiques observables (p. ex.,
texture, grandeur, forme, couleur) de diffrents
objets et structures en se servant de linformation perue par les cinq sens (p. ex., le papier
sabl est rugueux et sert enlever les parties
rugueuses du bois; un viaduc enjambant une
route doit tre suffisamment lev pour permettre
le passage des vhicules en dessous; le panneau
darrt est de la mme couleur et de la mme
forme dans plusieurs pays du monde, ce qui permet de le reprer facilement).
identifier des matriaux qui servent fabriquer des objets et des structures (p. ex., bois,
plastique, acier, papier, tissu, mousse de polystyrne).
dcrire les proprits des matriaux qui sont
essentielles au fonctionnement et lutilisation
dobjets et de structures (p. ex., la souplesse
de la pellicule plastique permet demballer de
faon approprie les aliments pour en prserver
la fracheur; limpermabilit des bottes de
caoutchouc permet de garder les pieds au sec).
reconnatre diffrentes formes dattaches
(p. ex., ruban adhsif, colle, clou, vis, fermeture
clair, bouton) et donner des exemples de leur
utilisation au quotidien.
explorer les caractristiques dune varit

dobjets et de structures en utilisant linformation perue par ses cinq sens (p. ex., utiliser
du papier sabl pour rendre une planchette de
bois plus lisse).
utiliser la dmarche de recherche pour explorer les proprits de matriaux varis (p. ex.,
flexibilit, solidit, capacit isolante, capacit
dabsorption, impermabilit).
utiliser le processus de rsolution de problmes
technologiques et les connaissances acquises
lors de ses explorations antrieures pour concevoir et construire une structure ayant une fonction particulire (p. ex., tente, mangeoire pour les
oiseaux, maquette de balanoire).
Questions pour alimenter la discussion : quoi
sert ta structure? Quels matriaux as-tu utiliss
pour la construire? Pourquoi as-tu choisi
dutiliser ces matriaux au lieu de _______ ?
Quas-tu utilis pour tenir ta structure en
place? Comment pourrais-tu disposer des
matriaux qui font partie de ta structure
lorsque tu ne lutiliseras plus?
utiliser les termes justes pour dcrire ses
activits de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., objet, structure, matriaux,
rigide, flexible, solide, souple, rugueux, lisse).
communiquer oralement et par crit en se
servant daides visuelles dans le but dexpliquer les mthodes utilises et les rsultats
obtenus lors de ses recherches, ses explorations
ou ses observations (p. ex., dans le cadre dune
exposition doutils organise par la classe, rdiger
une consigne dutilisation pour chaque outil;
expliquer oralement le choix des matriaux
entrant dans la construction dune structure).
STRUCTURES ET MCANISMES
reconnatre les origines naturelles de matriaux

couramment utiliss dans la fabrication de
structures (p. ex., papier et caoutchouc provenant
darbres; plastique provenant de ptrole; acier
provenant de minraux et de roches sous terre).
respecter les consignes de scurit, porter

individuelle appropris (p. ex., lunettes, gants)
et utiliser adquatement les outils qui sont mis
sa disposition (p. ex., pistolet colle basse
temprature, scie, bote onglets, ciseaux).
1re A N N E
expliquer que les objets sont faits dun ou de

plusieurs matriaux.

communication
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1re A N N E

lenvironnement
distinguer entre les objets (incluant les structures) et les matriaux qui proviennent de la
nature (p. ex., caillou, nid, arbre, sve) et ceux
qui sont fabriqus par les humains (p. ex.,
brique, jouet, plastique).
identifier les diffrences et les similarits dans
lapparence et la fonction dobjets, de structures et de matriaux trouvs dans la nature et
fabriqus par les humains (p. ex., cailles et
tuiles dun toit; fruits recouverts de piquants et
bande velcro; transparence de leau et du verre).
dterminer quels objets peuvent tre recycls
ou rutiliss (p. ex., cannette, bote de carton,
bouteille).
identifier des moyens de rutiliser des matriaux et des objets utiliss au quotidien et
dterminer lusage supplmentaire quon peut
en faire (p. ex., les contenants de margarine en
plastique ou les bocaux en verre peuvent servir
prserver dautres aliments; le papier journal
peut servir emballer des objets fragiles lors
dun dmnagement).
50
mettre en pratique un plan daction pour

minimiser les dchets en salle de classe
partir des principes suivants : respecter,
repenser, rduire, rutiliser et recycler.
valuer la quantit de dchets produits dans
la salle de classe selon diverses perspectives
(p. ex., du point de vue dun parent, dun lve,
du concierge de lcole), tablir et mettre en
action un plan de minimisation de dchets
dans la salle de classe et expliquer limportance de chacune de ces actions.
Pistes de rflexion : Plusieurs lves de notre
classe apportent leur djeuner lcole et
lorsquils ont fini de manger, la poubelle de
notre classe est remplie de cannettes de boissons,
de pellicule plastique, de papier aluminium,
de pelures doranges et de trognons de pommes.
En classe, nous aimons beaucoup faire du
bricolage en utilisant des feuilles de papier
tout propres et nous mettons tous les morceaux
de papier inutiliss la poubelle.
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1re ANNE | SYSTMES DE LA TERRE ET

DE LESPACE
LE CYCLE DES JOURS ET DES SAISONS
En observant leur environnement, les lves prennent conscience de ce qui sy passe, y compris
les changements physiques comme les changements dans la temprature, le vent et la lumire
ainsi que chez les plantes et les animaux. Ce sujet met laccent sur les changements facilement
observables qui soprent dans les cycles, incluant le jour et la nuit et les quatre saisons, et comment ces changements influent sur les tres vivants. Comme la plupart des cycles dpendent de
la lumire et de la chaleur provenant du Soleil, on peut amalgamer la matire ltude dans ce
sujet avec celle de Lnergie dans nos vies pour permettre aux lves davoir une meilleure
comprhension des relations entre les vnements ayant lieu dans leur environnement et de
leurs rapports avec lenvironnement.
Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Le cycle des jours

et des saisons
Changement
et continuit
A. Des changements cycliques sont des vnements
1re A N N E
SURVOL
qui se rptent.
B. Le cycle des jours et des saisons occasionne

des changements observables.
C. Les changements dans le cycle des jours et

des saisons ont des effets sur les tres vivants
et lenvironnement.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension des changements qui soprent dans le cycle des jours et
des saisons, ainsi que la faon dont ces changements influent sur les tres vivants. (Ides
matresses A, B et C)
examiner les effets sur les tres vivants des changements dans le cycle des jours et
des saisons. (Ides matresses B et C)
SYSTMES DE LA TERRE ET DE LESPACE
explorer les changements qui soprent dans le cycle des jours et des saisons. (Ides
matresses A et B)
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1re A N N E

reconnatre quun cycle est une srie dvnements qui se rptent.
reconnatre que le Soleil est la source primaire
de chaleur et de lumire de la Terre ainsi que
la cause des cycles quotidiens et saisonniers
(p. ex., jour/nuit, automne/hiver/printemps/t).
dcrire et comparer les diffrentes caractristiques des quatre saisons (p. ex., longueur de
la journe, type de prcipitations, temprature).
dcrire les variations dans la quantit de
lumire et de chaleur provenant du Soleil au
cours dune journe (p. ex., dcrire les changements de temprature diffrents moments de
la journe; observer et dcrire la relation entre
la position du Soleil et la longueur et la forme
des ombres).

communication
52
respecter les consignes de scurit, porter

individuelle appropris et utiliser adquatement les outils qui sont mis sa disposition.
observer sur le terrain les variations dans la
direction et lintensit de la lumire produite
par le Soleil au quotidien et au cours de lanne (p. ex., longueur dune ombre; plus de lumire
le jour que la nuit; plus de lumire en t quen
hiver).
explorer les variations de chaleur provenant
du Soleil au cours de la journe et travers
les saisons en dcrivant ses expriences
personnelles et en mesurant, en notant et
en comparant la temprature lextrieur
diffrents moments.
utiliser la dmarche de recherche, les questions
dlves et les connaissances acquises lors de
ses explorations antrieures pour examiner
divers changements quotidiens ou saisonniers
(p. ex., le soleil brille durant la journe et la lune
et les toiles le soir; les heures densoleillement
diminuent lapproche de lhiver; les feuilles

changent de couleur en automne; il y a moins
doiseaux en hiver; les fourrures des animaux
changent en hiver; les arbres bourgeonnent au
printemps).
Quels sont certains des changements qui ont
lieu entre la nuit et le jour? En quoi les activits de ta famille diffrent-elles le jour et la
nuit? Quels emplois ncessitent du travail de
nuit (p. ex., boulangre ou boulanger, policire
ou policier, infirmire ou infirmier)? Quels
changements dans les plantes, les animaux et
le temps ont lieu de lt lautomne? de
lautomne lhiver? de lhiver au printemps?
Comment ces changements influencent-ils
tes activits et celles de ta famille?
activits de recherche, dexploration et
dobservation (p. ex., bourgeons, feuilles,
fleurs, graines [pour dcrire les changements
qui soprent au cours de la vie dune plante
selon la saison], temprature, hiberner, dormant).
observations (p. ex., contribuer un livret de
classe sur les changements saisonniers partir
de ses observations; tenir un journal illustr pour
enregistrer et dcrire le temps quil fait pendant
une priode donne et en prsenter un extrait
la classe).

lenvironnement
examiner leffet des changements quotidiens
et saisonniers sur les activits humaines de
plein air (p. ex., natation lextrieur en t,
jardinage au printemps, patinage en hiver, soccer en toute saison sauf lhiver) et identifier
les installations spcialises qui permettent
de sadonner ces activits hors saison (p. ex.,
piscine chauffe, serre, centre sportif).
Questions pour alimenter la discussion : Quels sont
certains des changements qui ont lieu quand
on passe dune saison une autre? Quelles sont
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dcrire les faons dont les humains sadaptent

aux changements quotidiens et saisonniers
(p. ex., les personnes portent des vtements chauds
par temps froid et des vtements lgers par temps
chaud; elles utilisent un parapluie pour sortir
par temps de pluie; elles installent et maintiennent
un systme de chauffage ou de climatisation dans
leur domicile).
1re A N N E
certaines des activits humaines qui peuvent

continuer normalement mme si la saison a
chang? Comment est-ce possible? Quelles
sont certaines des activits qui peuvent seulement avoir lieu dans une saison particulire?
Pourquoi? Comment pourrait-on continuer
pratiquer ces activits hors saison? Quels
pourraient tre les avantages et les inconvnients de faire ceci?
dcrire les faons dont les tres vivants, autres

que les humains, sadaptent aux changements
saisonniers (p. ex., les plantes perdent leurs
feuilles; la fourrure de certains animaux change
dapparence; certains animaux migrent).
examiner limpact des changements quotidiens
et saisonniers sur la socit et lenvironnement.
Pistes de rflexion : Certaines personnes

souffrent dun manque de lumire en hiver. Les
gens mettent le chauffage lhiver et la climatisation lt et consomment ainsi de lnergie.
Quand les gens rentrent chez eux le soir, ils
mettent en marche les appareils lectromnagers en mme temps lheure des repas,
ce qui cause une augmentation subite dans le
niveau dnergie consomme. En t, les gens
utilisent les rserves deau pour laver leur voiture,
arroser leur pelouse et leur jardin et ces rserves
deau ne se remplissent pas sil ne pleut pas.
En hiver, certains animaux qui ne migrent pas
ou nhibernent pas ont du mal trouver de
leau et de la nourriture. Certaines plantes
meurent la fin de lt et dautres changent
(p. ex., perdent leurs feuilles ou dorment) en
attendant le printemps.
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2e ANNE
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2e ANNE | SYSTMES VIVANTS
2e A N N E
LES ANIMAUX : CROISSANCE

ET CHANGEMENTS
SURVOL
Ce sujet porte sur lexploration des caractristiques distinctes des animaux, autant celles qui
sont relies leur apparence, leur comportement, leur mouvement et leur croissance quaux
changements qui soprent en eux. Cest en tudiant une varit danimaux que les lves seront
amens dterminer les similarits et les diffrences importantes entre eux, y compris celles qui
sont relies limpact des activits humaines sur des espces danimaux, leur survie et leur
dveloppement sain. Les lves examineront galement limportance des animaux et la ncessit
pour les humains de protger les animaux et leurs habitats.
Sujet ltude
Les animaux :
croissance et
changements
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Structure
et fonction
A. Les animaux ont des caractristiques
Durabilit
et intendance
environnementale
B. Les humains sont classifis parmi les animaux.
distinctes (apparence, comportement,

mouvement, croissance, changement).
C. Il y a des similarits et des diffrences entre

diffrents types danimaux.
D. Les humains doivent protger les animaux
et leurs habitats.
56
ATTENTES
la fin de la 2e anne, llve doit pouvoir :
dmontrer sa comprhension du fait que les animaux ont des caractristiques distinctes,
quils grandissent et quils changent. (Ides matresses A et B)
explorer les similarits et les diffrences des caractristiques dune varit danimaux.
(Ides matresses A, B et C)
examiner les effets de lactivit humaine sur les animaux dans leurs habitats ainsi que
la contribution des animaux au bien-tre des humains. (Ides matresses B et D)
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dcrire une adaptation, comme un changement

physique ou comportemental, qui permet un
animal de survivre dans son environnement
(p. ex., le pelage du livre change de couleur en
t et en hiver, ce qui lui sert de camouflage et
lui permet dchapper ses prdateurs; les mammifres vivant dans les rgions froides se dotent
dune paisse fourrure quand vient lhiver, ce
qui leur permet de rsister au froid; des oiseaux
migrent vers des rgions plus chaudes durant
lhiver; les ailes de la saturnie ccropia ont lapparence de la tte dun serpent, ce qui lui sert
effrayer ses prdateurs).
dcrire limportance de certains animaux dans
la vie quotidienne (p. ex., les poules pondent
des ufs; les chiens servent de compagnons ou
de guides; les abeilles transportent le pollen
dune fleur une autre) et expliquer pourquoi
les humains doivent protger les animaux et
leurs habitats.
identifier des faons dont les animaux peuvent
tre dangereux pour les humains (p. ex., certaines
personnes sont allergiques aux piqres dabeille
ou de gupe; des ours peuvent prsenter un danger
lors de camping dans des forts ou bois; des requins
peuvent tre redoutables aux envahisseurs de
leur territoire).

communication
comparer les changements en apparence et

au niveau du dveloppement chez les animaux
(p. ex., grenouille, papillon) de mme que leurs
activits tout au long de leur cycle de vie.
explorer lenvironnement naturel pour identifier les faons dont divers animaux sadaptent
leur environnement ou aux changements
dans leur environnement (p. ex., camouflage
de certains papillons pour se protger, migration
de la bernache du Canada et du rouge-gorge,
hibernation de la marmotte et du serpent, dormance hivernale de lours).
utiliser la dmarche de recherche et les
connaissances acquises lors dexplorations
antrieures pour faire une recherche sur
les besoins essentiels, les caractristiques,
les comportements et les adaptations dun
animal de son choix.
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., cycle de vie, adaptation, migration,
changement, caractristique physique).
observations (p. ex., prparer la fiche descriptive
dun animal et la prsenter en classe; expliquer
la classe comment les chenilles se nourrissent
partir dun modle en pte modeler et dune
branche darbre).
SYSTMES VIVANTS
suivre les consignes de scurit, manipuler

les tres vivants avec soin et sans cruaut, et
utiliser de manire approprie et scuritaire
les outils, lquipement et les matriaux qui
sont mis sa disposition lors de ses exprimentations (p. ex., se montrer respectueux des
animaux; se laver les mains avant et aprs avoir
manipul un animal; examiner un animal sans
faire de mouvements brusques; porter les vtements
de protection appropris; informer lenseignante
ou lenseignant de ses allergies).
examiner les cycles de vie dune varit danimaux (p. ex., grenouille, papillon, poussin) en
utilisant une varit de ressources (p. ex., animaux vivants, livres, DVD ou vidos, cdroms
et Internet).
2e A N N E
dcrire les principales caractristiques physiques

de diffrents types danimaux (p. ex., insectes,
mammifres, reptiles).
comparer les caractristiques physiques

(p. ex., fourrure ou plumage; deux pattes ou
pas de pattes) et comportementales (p. ex.,
proie ou prdateur) dune varit danimaux
en se posant des questions et en utilisant des
ressources varies (p. ex., animaux vivants,
livres, DVD, vidos, cdroms, Internet).
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2e A N N E

lenvironnement
valuer les effets de lactivit humaine sur les
animaux et leurs habitats, en considrant diffrentes perspectives (p. ex., du point de vue
des groupes qui luttent pour la protection des
animaux et de leurs droits, du point de vue des
propritaires de maisons qui souhaitent avoir
une pelouse verte, du point de vue des gens qui
visitent les zoos et les parcs de la faune, du point
de vue des propritaires danimaux domestiques),
et proposer des faons dattnuer ou damplifier ces effets.
Pistes de rflexion : Les humains essaient de

protger des espces animales en danger ou
sensibles en minimisant la pollution et en
protgeant leurs habitats. Les humains lvent
des animaux de la ferme dans le but de se
nourrir. Les humains utilisent des pesticides
sur leurs pelouses et dans leurs jardins. Les
humains utilisent les terres o vivent des
animaux pour construire des maisons. Les
humains mettent des animaux sauvages,
dont certains sont en voie de disparition,
en captivit dans des zoos. Les humains
crent des abris pour les animaux domestiques non dsirs. Les humains protgent
des lieux de survie danimaux comme des
parcs et des refuges fauniques.
58
examiner diffrents besoins combls par les

animaux dans la vie quotidienne (p. ex., flatter
un chat peut avoir un effet calmant et rduire
la tension artrielle, ce qui explique que des chats
sont utiliss dans des maisons de retraite comme
compagnons des rsidents; des chiens peuvent
tre entrans pour devenir les yeux et les oreilles
de personnes malvoyantes ou malentendantes).
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2e ANNE | MATIRE ET NERGIE

LES PROPRITS DES LIQUIDES
ET DES SOLIDES
En examinant divers chantillons de matire dans le monde qui les entoure, les lves prennent
conscience quil existe une grande varit de similarits et de diffrences dans les proprits de
ces substances, y compris leur apparence, leur texture au toucher et les transformations quelles
peuvent subir. En tudiant les proprits des liquides et des solides, les lves seront amens
dvelopper une comprhension des proprits de la matire travers lexploration des liquides
qui leur sont familiers, y compris les diffrentes interactions entre liquides et solides. Les lves
vont aussi explorer les diverses utilisations des liquides et des solides, de mme que les mesures
importantes de scurit prendre pour les manipuler.
Sujet ltude
Les proprits des
liquides et des
solides
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Matire
A. Les substances liquides et solides ont des
nergie
2e A N N E
SURVOL
proprits diffrentes.
B. Les liquides et les solides interagissent de

diffrentes faons.
C. Certains liquides et solides peuvent tre

dangereux pour nous et notre environnement.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension des proprits des liquides et des solides. (Ides matresses
A et B)
explorer les proprits des liquides et des solides, ainsi que leurs interactions. (Ides
matresses A et B)
valuer limpact de lutilisation de divers liquides et solides sur la socit et
lenvironnement. (Ide matresse C)
MATIRE ET NERGIE
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2e A N N E

identifier des substances dans lenvironnement
en tant que solides (p. ex., sable, bois, glace, roche)
et en tant que liquides (p. ex., eau, sve).
dcrire les proprits des liquides (p. ex., ils
prennent la forme du contenant dans lequel ils
se trouvent) et des solides (p. ex., ils maintiennent leur forme).
dcrire les proprits de leau ltat liquide

(p. ex., leau est transparente, insipide, inodore
et prend la forme du contenant quelle occupe)
et ltat solide (p. ex., la glace est translucide
et peut flotter) et dterminer les conditions qui
provoquent le passage dun tat un autre
(p. ex., leau se transforme en glace une temprature infrieure 0 degr Celsius, la glace
se transforme en eau quand elle est chauffe).
60
reconnatre que les tats des liquides et des

solides demeurent constants dans certaines
circonstances (p. ex., les solides demeurent solides
lorsquon les casse, les liquides demeurent liquides
lorsquon les verse), mais peuvent changer dans
dautres situations (p. ex., les liquides peuvent
geler si la temprature baisse suffisamment et
les solides peuvent fondre si la temprature
augmente suffisamment).
reconnatre les symboles internationaux
(p. ex., le symbole du poison; le symbole dune
substance inflammable) qui renseignent sur
les dangers des substances (p. ex., produits
dentretien mnager ou de nettoyage comme
leau de Javel, le liquide vaisselle, la lessive
en poudre et autres dtergents).

communication
suivre les consignes de scurit (p. ex., ne jamais
goter les substances, sauf si indiqu) et utiliser
de manire approprie et scuritaire les outils,
lquipement et les matriaux qui sont mis sa
disposition (p. ex., thermomtre de laboratoire).
explorer les proprits de diffrents liquides

et solides (p. ex., effectuer des expriences pour
comparer le dbit de diffrents liquides; effectuer
des expriences pour examiner comment diffrents
solides peuvent tre changs en les concassant,
en les pliant, en les tirant).
faire des expriences avec des solides et
des liquides, en faisant dissoudre un solide
dans un liquide (p. ex., sel et eau) ou en les
mlangeant (p. ex., sable et eau), mlanger
deux liquides diffrents (p. ex., eau et huile)
et mlanger deux solides diffrents (p. ex.,
riz et sel).
utiliser la dmarche exprimentale pour
explorer la flottabilit (p. ex., le bois flotte,
une roche coule dans leau) et labsorption
(p. ex., essuie-tout, pellicule plastique).
Que veux-tu dcouvrir sur la flottabilit ou
labsorption? Quelles tapes as-tu suivies
lors de tes expriences? Quelles taient tes
prdictions? Quas-tu dcouvert? Quelle
conclusion peux-tu en tirer? Comment
pourrais-tu partager ce que tu as appris?
Comment quelquun dautre pourrait-il utiliser
ce que tu as appris lors de tes expriences?
technologiques et ses connaissances acquises
lors dexplorations antrieures pour concevoir,
fabriquer et tester une structure impliquant
des interactions entre liquides et solides (p. ex.,
concevoir et construire un objet flottant sur leau).
Questions pour alimenter la discussion : Quas-tu
fabriqu? Comment ta structure utilise-t-elle
les proprits des liquides et des solides?
Quelles modifications pourrais-tu apporter
ta structure la suite des tests mens? Qui
pourrait trouver cette information utile?
dobservation (p. ex., clair, coulant, granuleux,
dur, opaque, rigide, mallable).
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lenvironnement
analyser lutilisation quotidienne des liquides
et des solides domicile en considrant divers
aspects dont lentreposage, la mise au rebut,
la scurit et la responsabilit environnementale,
et suggrer des faons damliorer les actions
non appropries.
2e A N N E

ou ses observations (p. ex., rdiger un livret
expliquant son exprience portant sur les liquides
ou solides).
Pistes de rflexion : Les modes demploi des

mdicaments et des nettoyants mnagers
sont bien suivis. Les mdicaments ne sont
utiliss que par la personne qui ils sont
destins. Les dtergents et les mdicaments
sont gards hors de la porte des enfants et
dans leur contenant dorigine, bien tiquet.
La vieille peinture et les pesticides sont
apports au bon endroit pour tre recycls.
valuer limpact de diffrents changements
dtat des solides et des liquides dans la nature
sur les humains (p. ex., la pluie devient du verglas lorsque la temprature prs du sol baisse et
cela peut mettre la vie des humains en danger).
MATIRE ET NERGIE
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2e ANNE | STRUCTURES ET MCANISMES

LE MOUVEMENT
2e A N N E
SURVOL
Ltude du dplacement des objets aide les lves dvelopper leur sens de lespace, ainsi
quune comprhension de la relation entre des objets qui bougent et ceux qui sont fixes. Les
lves apprendront qu la base un mouvement consiste en un changement dans la position
dun objet suite lapplication dune force sur cet objet. Ils seront initis aux six machines
simples (levier, plan inclin, poulie, roue et essieu [y compris les engrenages], vis, coin) et en
quoi elles peuvent aider les humains dplacer des objets. De plus, les lves seront amens
comprendre que les mcanismes sont des parties en mouvement qui se servent de machines
simples pour changer le type de mouvement ou sa direction, et que ces mcanismes servent
faciliter nos activits quotidiennes.
Sujet ltude
Le mouvement
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Structure
et fonction
A. Le mouvement est un changement dans la
nergie
B. Les machines simples aident faire bouger
position dun objet.

les objets.
C. Les mcanismes sont composs dune ou de

plusieurs machines simples.
D. Les machines simples et les mcanismes

rendent les tches plus faciles.
62
ATTENTES
dmontrer sa comprhension du mouvement et des faons dont les machines simples
aident faire bouger les objets plus facilement. (Ides matresses A et B)
explorer des mcanismes qui comportent une machine simple qui nous aide faire bouger
un objet. (Ides matresses A, B et C)
examiner les applications des machines simples dans la vie quotidienne. (Ides matresses
B et D)
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identifier des faons de changer la position

dun objet (p. ex., en le poussant, en le tirant,
en le laissant tomber).
identifier les six machines simples levier,
plan inclin, poulie, roue et essieu (incluant
les engrenages), vis et coin et donner des
exemples des faons dont leur utilisation
facilite le travail quotidien.
dcrire comment chaque machine simple
permet de faire bouger un objet (p. ex., la
roue et lessieu permettent un objet de rouler,
un plan inclin permet un objet dtre remont
plus facilement, les touches de piano permettent
aux cordes de vibrer, produisant ainsi des sons).
identifier des machines simples utilises
pour faciliter le dplacement des personnes
dans la vie quotidienne (p. ex., roue et essieu
de lautomobile, poulies dun ascenseur, plan
inclin dans un garage souterrain).

communication
suivre les consignes de scurit et utiliser
de manire approprie et scuritaire les outils
(p. ex., scie), lquipement et les matriaux qui
sont mis sa disposition.
explorer et dcrire les mouvements observs dans les jouets ou dautres objets usuels
(p. ex., toupie, planche roulettes, pont-levis).

dobservation (p. ex., pousser, tirer, pivoter,
tourner, machine simple, ct, au-dessus,
roue, essieu, plan inclin).
ou ses observations (p. ex., prsenter oralement
les tapes de fabrication de son mcanisme
la classe).

lenvironnement
examiner les avantages de lutilisation des
machines simples dans la vie quotidienne.
Pistes de rflexion : Nous avons recours certaines machines simples dans diverses activits
de notre vie quotidienne (p. ex., des ciseaux
servent couper du papier ou du tissu; les
engrenages dune bicyclette facilitent la randonne; des poulies permettent de lever de lourdes
charges plus facilement).
effectuer des expriences portant sur les

machines simples (p. ex., modifier la grosseur
des roues dune voiturette, fabriquer une roue
et un essieu pour un jouet, explorer leffet du
changement de langle dinclinaison dune pente).

quoi sert ton mcanisme? Quelles machines
simples utilise-t-il? Comment fonctionne-t-il?
Quelle sorte de mouvement produit-il? Quel
dfi as-tu rencontr lors de sa conception ou
de sa construction? Que pourrais-tu modifier
pour quil fonctionne mieux?
2e A N N E
dcrire diffrentes sortes de mouvement

(p. ex., rotation, pivotement, balancement,
rebondissement, vibration).

technologiques pour concevoir, fabriquer et
tester un mcanisme qui comprend une ou
plusieurs machines simples (p. ex., jouet,
modle rduit de vhicule).
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2e ANNE | SYSTMES DE LA TERRE

ET DE LESPACE
LAIR ET LEAU DANS LENVIRONNEMENT
2e A N N E
SURVOL
Lair et leau reprsentent une grande partie de lenvironnement et sont essentiels la vie. Au
moyen dexplorations, les lves se familiariseront avec les caractristiques de lair, avec les diffrentes formes de leau dans lenvironnement, avec les changements qui soprent dans ces deux
substances et avec les interactions entre lair et leau quand ils sont chauffs et refroidis, ainsi
quavec leur circulation dans lenvironnement. Les lves seront aussi amens reconnatre
limpact de lactivit humaine sur la qualit de lair et de leau, de mme que leur responsabilit
dans le maintien de la salubrit de lair et de leau.
Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Lair et leau dans

lenvironnement
Changement
et continuit
A. Lair et leau constituent une grande partie
Durabilit
et intendance
environnementale
B. Les tres vivants ont besoin de lair et de leau
de lenvironnement.
pour survivre.
C. Les changements dans lair et leau affectent

les tres vivants et lenvironnement.
D. Nos actions influent sur la qualit de lair et
de leau, et leur capacit soutenir la vie.
64
ATTENTES
dmontrer sa comprhension des faons dont lair et leau influent sur les tres vivants et
sont essentiels leur survie. (Ides matresses A et B)
explorer les caractristiques, les effets visibles et les changements de lair et de leau dans
lenvironnement. (Ides matresses A et C)
examiner leffet de lactivit humaine sur la qualit de lair et de leau, et sur leur capacit
soutenir la vie. (Ides matresses B, C et D)
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dcrire comment les tres vivants, incluant les

humains, dpendent de lair et de leau (p. ex.,
air pour la respiration, lnergie, le transport, la
dissmination des graines; eau pour lalimentation,
le lavage, lnergie, le transport).
identifier diffrentes sources deau dans
lenvironnement (p. ex., pluie, ocan, lac, rivire,
tang).
identifier les trois tats de leau dans lenvironnement, en donner des exemples (p. ex., tat
solide glace, neige, gele; tat liquide dans les
lacs et rivires, pluie, rose, brouillard; tat
gazeux vapeur) et les associer dans le cycle
de leau.
expliquer que leau potable est une ressource
de plus en plus rare dans plusieurs parties
du monde.

communication
respecter les consignes de scurit et
lquipement et les matriaux qui sont mis
sa disposition.

explorer les proprits de leau (p. ex., leau
occupe de lespace, prend la forme de son contenant, coule quand elle nest pas contenue,

dobservation (p. ex., solide, liquide, vapeur,
vaporation, condensation, prcipitation).
observations (p. ex., prparer une affiche illustrant des actions dans sa communaut qui ont
des effets positifs et ngatifs sur la qualit de
lair et de leau).

lenvironnement
examiner des raisons de linsuffisance ou
de la raret de leau potable divers endroits
dans le monde (p. ex., manque de systme de
purification deau, scheresse, eau pollue par
les industries).
identifier les effets de lactivit humaine sur
leau et lair dans lenvironnement et laborer
un plan daction pour maintenir leau et lair
propres dans sa communaut.
Pistes de rflexion : Jaide ma mre laver sa
voiture durant la fin de semaine et nous laissons leau couler sur lalle daccs au garage
pendant que nous savonnons lauto. Jaurais
aim marcher jusqu la bibliothque qui est
prs de chez moi, mais mon pre dit que cest
plus rapide dy aller en voiture.

explorer les proprits de lair (p. ex., lair
prend de lespace renverser une tasse remplie
dair sur leau; a une masse enregistrer la masse
dun ballon avant et aprs lavoir gonfl; a un
mouvement souffler sur un morceau de papier
plac sur une table) et ses utilisations au quotidien (p. ex., activit de plein air faire voler
un cerf-volant).
examiner diverses tapes du cycle de leau,

incluant lvaporation (p. ex., faire bouillir de
leau dans une bouilloire), la condensation
(p. ex., tenir un miroir sur la vapeur deau schappant de la bouilloire), la prcipitation (p. ex.,
laisser le temps la vapeur condense sur le
miroir de produire des gouttes deau et permettre
ces gouttes de tomber) et linfiltration (p. ex.,
laisser couler de leau dans un chantillon de sol
et en faire la collecte).
2e A N N E
reconnatre que lair est une substance qui est

tout autour de nous et dont nous ressentons le
mouvement lorsquil vente.
a une masse) et ses utilisations (p. ex., leau fait

bouger des choses fait tourner une roue
aubes; est utilise pour le loisir descente de
rapides en canot ou en kayak).
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2e A N N E
valuer son utilisation quotidienne de leau

et celle de sa famille, et crer un plan pour
en diminuer la quantit utilise.
66
Piste de rflexion : Leau potable est de moins

en moins disponible dans plusieurs pays. Leau
est un lment essentiel de notre environnement
et nous devons lutiliser judicieusement. Nous
devons tous faire des efforts pour rduire la
quantit deau utilise.
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3e ANNE
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3e A N N E
LES PLANTES : CROISSANCE

ET CHANGEMENTS
SURVOL
Ce sujet met laccent sur les caractristiques et les besoins des plantes, de mme que sur les faons
dont les plantes poussent. Les lves seront amens observer et tudier une varit de plantes
locales des arbres et des mousses dans leur environnement naturel aux fleurs et aux lgumes
plants lcole ou cultivs la ferme et examiner limpact de lactivit humaine sur les
plantes. Les lves apprendront reconnatre limportance des plantes, en tant que sources
doxygne, de nourriture et dabri, et la ncessit pour les humains de protger les plantes et
leurs habitats.
Ce sujet offre galement loccasion de faire des liens avec le sujet trait en tudes sociales en 3e anne
ayant pour titre La communaut : caractristiques physiques et activits conomiques du
domaine dtude Le Canada et le monde . Tout en examinant les similarits et les diffrences
entre des rgions, les lves peuvent considrer les types de plantes qui font dun emplacement
un lieu unique. Ils peuvent par ailleurs considrer la ncessit de protger les terres agricoles en
tant quhabitats pour des plantes et en tant que producteurs de nourriture pour les tres vivants.
Sujet ltude
Les plantes :
croissance et
changements
68
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Structure
et fonction
A. Les plantes ont des caractristiques distinctes
Durabilit
et intendance
environnementale
B. Il existe des similarits et des diffrences entre
(apparence, comportement, mouvement,

croissance).
divers types de plantes.
C. Nous devons protger les plantes et leurs

habitats.
D. Les plantes reprsentent la source primaire de

nourriture des humains.
E. Les plantes sont essentielles pour la plante.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension du fait que les plantes poussent et changent et quelles ont
des caractristiques distinctes. (Ide matresse A)
explorer les similarits et les diffrences entre diverses plantes et les faons dont leurs
caractristiques sont lies lenvironnement o elles poussent. (Ides matresses A et B)
valuer les effets positifs et ngatifs de lactivit humaine sur les plantes et leurs habitats,
et les effets des plantes sur la socit et lenvironnement. (Ides matresses C, D et E)
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humaine comme la construction de routes ou la

pollution des cours deau).

communication
identifier les parties principales des plantes

(incluant racine, tige, feuille, fleur, graines,
pistil, tamine et fruit) et dcrire en quoi
chacune delles contribue la survie de la
plante (p. ex., les racines aspirent leau et les
lments nutritifs; la tige transporte leau et
les lments nutritifs dautres parties de la
plante et sert de support la plante; les feuilles
produisent la nourriture pour la plante avec
laide du soleil; la fleur donne fruits et graines
pour de nouvelles plantes).
respecter les consignes de scurit et porter

individuelle appropris (p. ex., porter des gants,
viter de se toucher les yeux lors de la manipulation des plantes, ne jamais goter les plantes, sauf
si lenseignante ou lenseignant le demande) et
utiliser adquatement les outils qui sont mis
sa disposition.
dcrire les changements qui soprent dans les

plantes au cours de leur cycle de vie (p. ex., la
germination dune graine jusqu la production
de fruits contenant des graines qui seront ensuite
disperses par les humains, les animaux ou le
vent pour produire de nouvelles plantes; le bulbe
dune plante qui donne une fleur et qui aprs la
floraison produit dautres petits bulbes qui vont
leur tour fleurir lanne suivante).
dcrire des adaptations des plantes leur
environnement pour assurer leur survie
(p. ex., les couleurs vives des fleurs attirent
les pollinisateurs, les parois paisses des cactus
conservent leau, les arbres feuillus perdent
leurs feuilles en hiver pour minimiser la perte
dnergie).
dcrire comment la plupart des plantes
obtiennent leur nergie directement du
Soleil en absorbant le dioxyde de carbone
et en relchant loxygne.
dcrire linterdpendance entre les plantes
et les animaux (p. ex., les plantes donnent
de lnergie aux animaux qui les mangent;
les animaux aident dissminer les graines
et les pollens provenant des plantes).
observer et comparer les diffrentes parties de

plusieurs plantes (p. ex., racine herbe, carotte,
pissenlit; tige cactus, arbre, illet; feuille
granium, plante-araigne, sapin) et expliquer
leurs fonctions.
faire germer une graine et noter ses observations sur sa germination (p. ex., la graine de
haricot, de tomate, de tournesol ou autre graine
croissance rapide).
explorer les adaptations dune varit de plantes
leur environnement ou aux changements
saisonniers (p. ex., arbres qui perdent leurs feuilles
en hiver pour conserver de lnergie, fleurs de
couleurs vives qui attirent les abeilles, samares
qui se propagent dans lair, plantes de lArctique
qui ont des racines courtes cause du permagel,
cactus du dsert qui conservent leau dans leur
tige) et les ractions des plantes certains
changements dans leur environnement (p. ex.,
plantes qui se fanent dans un milieu acide, racines
qui pourrissent dans un milieu pas assez ou
trop humide).
utiliser la dmarche exprimentale et ses connaissances personnelles pour examiner les effets
dun manque dun besoin essentiel sur une
plante (p. ex., une plante que lon prive de
lumire ou deau).
Comment les plantes peuvent-elles satisfaire
leurs besoins dair, deau, de lumire, de
chaleur et despace? De quelles faons peut-on
aider les plantes combler leurs besoins?
SYSTMES VIVANTS
identifier des exemples de conditions environnementales qui peuvent menacer la survie des
plantes et des animaux (p. ex., chaleur intense
ou froid extrme; inondation ou scheresse;
changements dans leurs habitats dus lactivit
3e A N N E
dcrire les besoins essentiels des plantes,

notamment leurs besoins dair, deau,
de lumire, de chaleur et despace.
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3e A N N E
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits de recherche, dexploration et dobservation
(p. ex., utiliser les termes tige, feuille, racine,
fleur, pistil et tamine pour dcrire les parties
de la plante et les termes germination et adaptation pour dcrire son dveloppement).
servant daides visuelles dans le but dexpliquer
observations (p. ex., prparer la fiche descriptive
dune plante et la prsenter en classe).

lenvironnement
dcrire comment les humains provenant de
diffrentes cultures utilisent les plantes comme
sources de nourriture, dabri, de mdicaments
et de vtements (p. ex., le riz pour se nourrir;
les arbres pour btir des maisons; les herbes pour
leurs proprits mdicinales; le coton pour faire
du tissu).
dcrire les diffrentes faons de cultiver

les plantes pour produire de la nourriture
(p. ex., ferme, verger, potager) et expliquer
les bienfaits daliments produits localement
et daliments biologiques.
70
illustrer limportance des plantes pour divers

groupes dindividus (p. ex., constructeur de
maisons, jardinire ou jardinier, ppiniriste) et
dautres tres vivants (p. ex., lapin, cerf, ttard),
et suggrer des faons dont les humains
peuvent protger les plantes et maintenir
leur croissance.
Pistes de rflexion : Les arbres fournissent le
bois de construction. Par contre, ils sont aussi
la source doxygne pour les tres vivants. Les
racines, les feuilles et les troncs darbres fournissent des habitats des animaux sauvages.
Des jardins de fleurs sauvages sont des habitats
de plusieurs tres vivants.
dcrire les effets positifs et ngatifs des

humains sur les plantes et leur habitat,
et laborer un plan daction individuel contenant des mesures concrtes prendre pour
contrer certains des effets ngatifs.
Pistes de rflexion : Plusieurs plantes dappartement ou plantes en pot aident diminuer la pollution lintrieur et dpendent
des humains pour avoir un environnement
appropri. La plantation darbres prsente
beaucoup de bienfaits pour lenvironnement.
Les zones de conservation favorisent un
environnement sain, mais les humains ne les
respectent pas toujours et compactent leur
sol avec leurs vhicules motoriss ou leurs
bicyclettes.
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LES FORCES ET LE MOUVEMENT
SURVOL
Sujet ltude
Les forces et
le mouvement
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
nergie
A. Les forces, par un contact direct ou une inter-
Changement
et continuit
3e A N N E
Les forces sont des actions qui peuvent causer du mouvement ou un changement dans le
mouvement. Les forces de contact (pousse ou traction) ncessitent une interaction directe
entre deux surfaces tandis que les forces qui ne ncessitent aucun contact, dont la force magntique et la gravit, impliquent une interaction distance. En explorant les effets des forces,
les lves seront amens largir leur comprhension du concept de contrle en concevant
et en construisant des dispositifs qui permettent dappliquer une force de manire faire
bouger un objet de faon contrle.
action distance, causent le mouvement et un

changement dans le mouvement.
B. Les forces de la nature peuvent avoir un grand

impact sur nous et sur notre environnement
et doivent tre envisages avec respect.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension des faons dont les forces produisent un mouvement ou
un changement dans les mouvements. (Ides matresses A et B)
explorer des dispositifs qui utilisent des forces pour produire un mouvement contrl.
(Ide matresse A)
examiner les effets des forces, incluant les forces de la nature, sur la socit et sur
lenvironnement. (Ide matresse B)
MATIRE ET NERGIE
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3e A N N E

reconnatre quune force est une pousse ou
une traction applique par un objet sur un autre.
identifier diffrentes sortes de forces (p. ex., la
force gravitationnelle qui attire les objets vers la
Terre; la force lectrostatique la pousse ou
lattraction dun objet charg; la force
magntique la force dun aimant qui attire le
fer et le nickel).
dcrire comment diffrentes forces agissent sur
un objet, cest--dire quune force peut faire
bouger ou arrter un objet, lattirer, le repousser,
ou le faire changer de direction.
expliquer comment les forces entranent le
mouvement par un contact direct (p. ex., pousser
une porte, tirer un jouet) ou par une interaction
distance (p. ex., aimant, charge lectrique).

communication
72
respecter les consignes de scurit, notamment

porter lquipement de protection appropri
(p. ex., lunettes, gants) et utiliser adquatement
des outils qui sont mis sa disposition (p. ex.,
ciseaux, scie, bote onglets, pistolet colle
basse temprature).
explorer les forces qui font bouger un objet,
qui larrtent ou qui en modifient la trajectoire
(p. ex., propulser un objet grce un lastique,
tirer une laisse pour arrter un chien, frapper
une balle de baseball avec un bton).
vrifier leffet de laugmentation ou de
la diminution dune force sur un corps
(p. ex., utiliser deux aimants au lieu dun;
placer laimant deux fois plus loin de lobjet;
utiliser deux bandes lastiques).
technologiques et ses connaissances acquises
lors dexplorations antrieures afin de concevoir et de fabriquer un mcanisme qui utilise
une force pour crer un mouvement contrl
(p. ex., un avion propuls manuellement ou par
un lastique, un bateau qui porte des trombones

et qui bouge dans leau au moyen daimants, une
grue qui peut soulever une charge, un toboggan
billes).
Quelle est la raison dtre de ton dispositif?
Quelle(s) force(s) utilise-t-il? Dcrire le(s)
mouvement(s) de ton appareil. Comment
les forces contrlent-elles les mouvements
de ton appareil? Comment modifier ton dispositif afin damliorer son fonctionnement?
dobservation (p. ex., pousse, traction,
aimant, force magntique, charge, distance).
ou ses observations (p. ex., faire une dmonstration de la construction et du fonctionnement
de son mcanisme; laide dune illustration,
montrer quelles seront les modifications apporter
son design; dcrire lcrit les tapes de construction dun dispositif).

lenvironnement
dcrire les faons dont les forces sont utilises
dans la vie quotidienne (p. ex., friction freins
de bicyclette; magntisme aimant de rfrigrateur; gravit balle qui retombe au sol).
dcrire les effets visibles des forces naturelles
(p. ex., orage, vent puissant, glissement de terrain,
rosion du sol) sur divers objets et sur lenvironnement et identifier les faons dont les humains
peuvent rduire ou accentuer ces effets.
Pistes de rflexion : De fortes pluies causent
naturellement lrosion du sol et cela se produit dautant plus vite quand les humains
coupent trop darbres, dracinent les arbustes
et dautres plantes et lvent trop danimaux
de ferme. Quand le sol est rod, il pollue les
rivires, les lacs et les rseaux dalimentation
en eau. Quand le sol des fermes est ravag par
lrosion, les fermiers ne peuvent plus cultiver
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autant de plantes quavant car ce sol produit

une quantit limite de nutriments pour
les plantes et les rcoltes ainsi produites
contiennent moins dlments nutritifs pour
les humains qui les mangent. Les humains
peuvent choisir de prvenir lrosion du sol.
3e A N N E
Les glissements de terrains peuvent se produire nimporte o et ont lieu gnralement

aprs de fortes pluies, des inondations, des
tremblements de terre ou dautres phnomnes
naturels. Les humains contribuent aux glissements de terrain quand ils amnagent le
paysage en plantant du gazon et des jardins
et en construisant des routes et des maisons.
Les glissements de terrain peuvent dtruire
des maisons et les services publics comme le
tlphone, llectricit et le transport. Ils
peuvent causer des inondations et polluer
leau. Ils peuvent draciner et emporter des
arbres et dautres plantes sur leur passage.
valuer limpact des dispositifs ou des objets
de scurit qui minimisent leffet des forces
dans diverses activits humaines (p. ex., ceinture
de scurit dune automobile, casque protecteur
dun cycliste, veste pare-balles des policiers).
MATIRE ET NERGIE
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LES STRUCTURES SOLIDES ET STABLES
3e A N N E
SURVOL
Une structure correspond tout lment construit dans un but prcis. Les humains aussi bien
que les animaux construisent des structures et tiennent ce quelles fassent preuve de solidit,
de stabilit ainsi que de durabilit. En 3e anne, les lves seront amens faire la distinction
entre la solidit (capacit rsister aux forces qui tendent briser un objet) et la stabilit (capacit se maintenir en quilibre et demeurer dans une position) et exploreront les effets de ces
deux proprits sur lutilit dune structure. Ils examineront galement les facteurs, tels que la
forme et le centre de gravit, qui influent sur la solidit et la stabilit et appliqueront leurs nouvelles connaissances en concevant et en fabriquant leurs propres structures.
Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Les structures
solides et stables
Structure
et fonction
A. Une structure a une forme (apparence et
Matire
ossature) et une fonction (retenir ou transporter une charge).
B. Les structures sont affectes par les forces

qui agissent sur elles.
C. Les structures doivent tre solides et stables
pour tre utiles.
74
ATTENTES
dmontrer sa comprhension des concepts de structure, solidit et stabilit ainsi que des
facteurs qui influent sur ceux-ci. (Ides matresses A, B et C)
explorer la solidit et la stabilit des structures afin de dterminer en quoi leur design et
les matriaux dont elles sont faites leur permettent de supporter des charges. (Ides
valuer limportance de la forme, de la fonction, de la solidit et de la stabilit des structures.
(Ides matresses A, B et C).
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identifier des structures dans la nature

(p. ex., arbre, ruche, toile daraigne) et dans
un environnement bti (p. ex., mt totmique,
clture, pyramide, maison).
identifier la solidit dune structure comme
sa capacit supporter une charge.
identifier la stabilit dune structure comme
sa capacit maintenir sa forme et rester
fixe son emplacement quand elle est soumise
une force.
identifier les proprits (p. ex., solidit, flexibilit,
durabilit) des matriaux considrer lors de
la construction des structures.

(p. ex., lunettes) et utiliser adquatement les
outils qui sont mis sa disposition (p. ex.,
ciseaux, scie, bote onglets, pistolet colle
basse temprature).
explorer divers matriaux (p. ex., papier, bois)
et diffrentes techniques (p. ex., pliage, tressage,
ajout de couches, modification de forme) servant
augmenter leur solidit.
explorer les effets de la pousse, de la traction
et de la gravit sur la forme et lquilibre de
structures simples (p. ex., ajouter du poids la
base de la structure, utiliser des pailles comme
entretoises dune tour).
dcrire des faons daccrotre la solidit de

diffrents matriaux (p. ex., pliage, ajout de
couches, modification de forme).

technologiques et les connaissances acquises
lors dexplorations antrieures pour concevoir
et fabriquer une structure solide et stable qui
pourrait tre utilise par des lves (p. ex., une
structure pour garder les sacs-repas, une structure
pour entreposer les bottes mouilles).
dcrire des techniques damlioration de

la solidit (p. ex., utiliser des triangles ou des
traverses) et de la stabilit (p. ex., abaisser le
centre de gravit) dune structure.

dobservation (p. ex., solidit, stabilit,
entretoise, compression, tension, attache).
expliquer en quoi la solidit et la stabilit

permettent une structure de remplir une
fonction particulire (p. ex., pont, tente, tour).

obtenus lors de ses recherches, ses explorations ou ses observations (p. ex., prsenter
les rsultats de son exprience sur les effets de
lajout de poids la base dune structure pour
en augmenter la stabilit).
dcrire leffet de diffrentes forces sur la

forme, lquilibre ou la position dune
structure (p. ex., une charge peut faire
flchir une bote en carton).

lenvironnement
examiner limportance de construire des
structures stables et solides (p. ex., chafaudages,
ponts, viaducs et habitations en zone incidence
leve de secousses sismiques ou de tornades;
dcrire la fonction des entretoises (p. ex.,

rsister la compression) et des attaches
(p. ex., rsister la tension) dans les structures
soumises une charge (p. ex., ajout dune
entretoise un cadre en bois pour en prvenir
la dformation).
3e A N N E
dfinir une structure comme un objet

soutenant une charge et ayant une taille
dfinie, une forme dfinie et une fonction
spcifique (p. ex., difice, chaussures de
course, table, bicyclette, igloo).

communication
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3e A N N E
architectures du pass qui nous renseignent sur

les civilisations anciennes).
Quelles caractristiques de certaines structures (comme des vieux ponts, des maisons
historiques, des pyramides, du Parthnon)
leur ont permis de rester debout depuis si
longtemps? Que nous dmontrent ces structures historiques par rapport la forme, la
fonction, la solidit et la stabilit?
valuer limpact de la construction de
structures sur la socit et lenvironnement
(p. ex., maison, centre commercial, terrain
de jeux).

Quels genres de matriaux sont utiliss dans
la construction de structures par les humains?
Comment les humains se dbarrassent-ils de
structures solides et stables quand ils nen
ont plus besoin?
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ET DE LESPACE
LE SOL DANS LENVIRONNEMENT
Le sol ne contient pas seulement de la poussire, mais il est aussi une source de vie et dlments
nutritifs pour beaucoup dorganismes vivants, y compris les humains. Le sol est la base des
forts, des champs, des fermes et des jardins, et il est essentiel pour une varit danimaux et de
plantes. En explorant le sol, les lves apprendront quil est compos dorganismes vivants et de
matires non vivantes, et que diffrents types de sol ont des caractristiques et des combinaisons
de matires qui leur sont propres, ce qui dtermine la capacit du sol soutenir la vie. Au cours
de leur apprentissage sur limportance du sol, les lves seront amens dterminer les faons
de maintenir des conditions favorables la sant du sol.
Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Le sol dans
lenvironnement
Systmes
et interactions
A. Le sol est compos dorganismes vivants et
Changement
et continuit
B. Le sol est une source essentielle de vie et
Durabilit
et intendance
environnementale
C. La composition, les caractristiques et
3e A N N E
SURVOL
de matires non vivantes.

dlments nutritifs pour les tres vivants.
la condition du sol dterminent sa capacit
soutenir la vie.
D. Les tres vivants, y compris les humains,

peuvent causer des changements positifs
ou ngatifs au sol.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension de la composition du sol, des diffrents types de sol et de la
relation entre le sol et les autres organismes vivants. (Ides matresses A, B et C)
valuer limportance des sols pour les tres vivants, y compris les humains, et limpact de
lactivit humaine sur les sols. (Ides matresses A, B, C et D)
explorer les diffrentes composantes et caractristiques de divers types de sols. (Ides

matresses A et B)
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3e A N N E

identifier et dcrire diffrents types de sols
(p. ex., limon, argile, sable; le sol sablonneux est
compos de minraux et de petites particules de
roches provenant de lrosion et de lusure des
roches; le sable a une texture grseuse, nest pas
agglomr et ne retient pas leau; le terreau est
un mlange de sable, de limon et dargile; un sol
limoneux retient bien leau et les lments
nutritifs).
dcrire diffrentes composantes du sol parmi
plusieurs chantillons (p. ex., matire non
vivante caillou; organisme vivant plante).
identifier des additifs quon pourrait retrouver
dans un chantillon de sol mais quon ne peut
pas ncessairement voir (p. ex., pesticide,
engrais, sel).
dcrire comment les composantes dune varit

de sols fournissent un abri et des lments
nutritifs aux tres vivants (p. ex., les bactries
microscopiques et les micro-organismes se nourrissent de la matire en dcomposition; le sol
fournit un habitat aux vers de terre; le sol dcompos fournit des lments nutritifs aux plantes
qui servent de nourriture aux animaux).
78
dcrire linterdpendance entre les organismes

vivants et les matires non vivantes qui composent le sol (p. ex., les vers de terre ingrent
une grande quantit de sol, en absorbent les
lments nutritifs et retournent le sol lenvironnement; les racines servent dancrage aux
plantes et empchent leau et le vent demporter
le sol; le sol maintient la racine en place).

communication
(p. ex., porter des lunettes, se laver les mains aprs
avoir travaill avec des chantillons de sol) et
utiliser adquatement les outils qui sont mis
sa disposition (p. ex., loupes, outils de jardinage).
examiner et comparer diffrents chantillons
de sol provenant de divers milieux locaux
pour en tablir ses diffrentes composantes
(p. ex., caillou, racine, vers de terre), ses conditions (p. ex., humide, sec) et les additifs quon
y retrouve (p. ex., pesticide, engrais, sel).
utiliser la dmarche de recherche pour examiner quels types de sol, dont le sable, largile,
lhumus ou le limon, peuvent soutenir la vie
(p. ex., plantes, graines, fourmilire).
quelles questions veux-tu rpondre par cette
exprience? ton avis, que pourrait-il arriver
durant cette exprience? De quelles faons
pourrais-tu contrler la lumire et leau? De
quelles faons vas-tu enregistrer tes observations? Quelles conclusions peux-tu en tirer?
Comment tes conclusions pourraient-elles
aider quelquun dautre (p. ex., un jardinier)?
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., argile, sable, limon, caillou,
sol, lment nutritif).
ou ses observations (p. ex., prsenter en mots
et en images les rsultats de mlanges de terre et
deau dans un contenant; prparer une affiche
prsentant la composition de sol provenant
dendroits diffrents).

lenvironnement
dcrire comment les caractristiques de diffrents types de sols dterminent lutilisation
quen font les tres vivants (p. ex., la terre noire
fournit les lments nutritifs ncessaires la
bonne vgtation; le sable permet au crabe de se
cacher de ses prdateurs).
expliquer limportance de recycler les matires
organiques dans le sol (p. ex., composter le gazon
coup, laisser le gazon coup sur la pelouse).
valuer limpact de lactivit humaine sur les
sols et suggrer des faons dont les humains
peuvent augmenter ou diminuer ces effets
(p. ex., la construction de maisons et dautres
btiments dtruit les arbres et les plantes de la
couche suprieure du sol, qui sert dhabitat
plusieurs organismes; les feux de fort laissent
une couche paisse de cendre sur le sol et dtruisent tous les organismes vivants du sol).
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4e ANNE
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LES HABITATS ET LES COMMUNAUTS
4e A N N E
SURVOL
Les changements qui soprent dans les habitats ont un effet sur la dynamique des plantes et des
animaux qui y vivent. En tudiant les habitats et les communauts, les lves raliseront que les
organismes vivants, y compris les humains, dpendent des communauts de plantes et danimaux
pour obtenir lnergie dont ils ont besoin. Ils exploreront aussi les facteurs dcoulant de la nature
ainsi que de lactivit humaine et ayant une influence sur divers habitats.
Lorsque les lves valueront les rpercussions de lactivit humaine sur les habitats et les communauts, il faudra leur donner loccasion dexaminer les diverses perspectives qui entrent en
jeu. Ainsi, ils devront dterminer comment et pourquoi loptique du promoteur immobilier qui
veut construire une habitation sur un terrain bois diffre de loptique de lenvironnementaliste
proccup par la destruction dun habitat naturel qui, son tour, peut tre diffrente de loptique
des habitants de la rgion dsirant utiliser lemplacement des fins rcratives. Grce un examen attentif des divers points de vue et partis pris, les lves seront en mesure de prendre des dcisions plus claires quand il sagira de prendre position ou dagir.
Les lves dcouvriront les besoins et les caractristiques des tres vivants en prenant soin de
plantes et danimaux en salle de classe, ce qui favorisera chez eux le souci et le respect des tres
vivants. En plus de pouvoir sen occuper convenablement, il est essentiel que les lves reconnaissent et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bien-tre et pour celui
des autres. Par exemple, ils doivent comprendre pourquoi il est important de se laver les mains
avant et aprs avoir manipul des animaux, de nettoyer lhabitat des plantes et des animaux et
de le maintenir en bon tat.
80
Ce sujet offre aussi loccasion dtablir un lien avec le sujet trait en tudes sociales en 4e anne
ayant pour titre LOntario, ma province du domaine dtude Le Canada et le monde .
Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Les habitats et les

communauts
Systmes
et interactions
A. Les plantes et les animaux sont interdpendants
Durabilit
et intendance
environnementale
B. Les humains dpendent des plantes et
et ils sadaptent pour combler leurs besoins en

faisant appel aux ressources de leur habitat.
des animaux.
C. Des changements dans un habitat, quils soient

naturels ou causs par les humains, influent
sur les plantes et les animaux qui sy trouvent
et sur les rapports entre eux.
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ATTENTES
dmontrer sa comprhension des habitats et des communauts ainsi que des rapports entre les
plantes et les animaux qui sy trouvent. (Ides matresses A et B)
explorer linterdpendance entre les plantes, les animaux et leurs habitats et identifier des facteurs
qui influent sur les habitats et les communauts. (Ides matresses A, B et C)
expliquer que tous les habitats ont un nombre

maximal danimaux ou de plantes quils
peuvent soutenir.
expliquer quun habitat est le milieu o les

plantes et les animaux comblent les besoins
essentiels leur survie (p. ex., nourriture, eau,
air, espace, lumire).
dcrire des faons dont les humains dpendent

des habitats naturels et des communauts
(p. ex., pour leau, les aliments, les mdicaments,
le bois duvre, le loisir).
dcrire une chane alimentaire comme la

relation linaire entre organismes qui se
nourrissent les uns des autres dans un systme o lnergie du Soleil est transfre
aux producteurs (plantes) et par la suite
aux consommateurs (animaux).

communication
identifier diffrents facteurs (p. ex., disponibilit de leau, sources alimentaires, lumire,
caractristiques du sol, conditions climatiques)
qui influent sur les plantes et les animaux
dun habitat particulier.
expliquer quune communaut est lensemble
de toutes les populations dorganismes interagissant dans un habitat donn.
classifier des organismes, y compris les
humains, selon leur rle dans la chane
alimentaire (p. ex., en tant que producteur,
consommateur ou dcomposeur).
identifier les animaux en tant quomnivores
(qui se nourrissent de plantes et danimaux),
herbivores (qui se nourrissent exclusivement
de plantes) ou carnivores (qui se nourrissent
exclusivement dautres animaux).
suivre les consignes de scurit et utiliser de

manire approprie et scuritaire lquipement
et les matriaux qui sont mis sa disposition
(p. ex., porter des gants en travaillant avec de la
terre lors de la cration dun terrarium).
crer des chanes alimentaires partir de
diffrentes espces de plantes et danimaux,
y compris les humains.
utiliser la dmarche de recherche pour explorer
des faons dont les plantes et les animaux dune
communaut utilisent leur habitat pour satisfaire leurs besoins (p. ex., les castors sont plus
souvent dans leau que sur le sol, sont actifs la
nuit, construisent des barrages pour crer un tang
artificiel o ils construisent leur hutte, frappent
leur queue sur leau pour prvenir les autres dun
danger, utilisent leurs incisives pour couper des
arbres faisant partie de leur nourriture).
utiliser linformation trouve lors de ses
recherches pour amnager un habitat contenant
une communaut (p. ex., rechercher le climat, la
quantit de lumire, lhumidit, lemplacement,
les espces de plantes et danimaux, les soins pour
amnager un aquarium ou un terrarium) et consigner ses observations.
STSYMES VIVANTS
dcrire les adaptations structurelles qui permettent aux plantes et aux animaux de survivre dans leur habitat (p. ex., de nombreux
animaux des rgions arctiques ont une fourrure
paisse leur permettant de rsister au froid).
4e A N N E
analyser les effets de lactivit humaine sur les habitats et les communauts. (Ides matresses A et C)
81
4e A N N E
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Quels sont les facteurs considrer pour
amnager un habitat (p. ex., lieu du contenant,
cration du bon climat, lumire, humidit)?
Quel quipement et quels matriaux sont
ncessaires pour lamnagement de lhabitat
qui rpond aux besoins de la communaut
soutenue? Quas-tu appris sur la faon de
rpondre aux besoins des tres vivants?
Quelles modifications dois-tu apporter
selon tes observations pour garder lhabitat
dans un tat sain?
activits de recherche, dexprimentation,
dexploration et dobservation (p. ex., habitat,
population, communaut, adaptation, interrelation, chane alimentaire).
lors de ses recherches, ses exprimentations,
ses explorations ou ses observations (p. ex.,
faire une courte prsentation multimdia montrant les tapes de lamnagement dun habitat).

lenvironnement
82
analyser les impacts positifs et ngatifs de

lactivit humaine sur les habitats naturels
et les communauts (p. ex., la dpendance des
humains par rapport aux produits naturels tels
que la nourriture,le bois duvre) en considrant diverses perspectives et explorer des
faons de rduire ces impacts.
Pistes de rflexion : Le dveloppement urbain
oblige certaines espces sinstaller ailleurs et
permet dautres de se multiplier trop rapidement. Les zones de conservation protgent
des habitats particuliers. Les terres agricoles
cdent leur place aux secteurs rsidentiel et
industriel.
examiner les rpercussions de la diminution

en nombre ou de la disparition dune espce
animale ou vgtale sur le reste de la communaut et sur les humains en considrant les
causes de la diminution ou de la disparition
(p. ex., chasse, maladie, changement de leur
habitat) et les prventions possibles.
Piste de rflexion : Reprsenter les endroits
habits par des loups au fil des ans sur
une carte de lOntario, dterminer des
raisons pour les changements observs et
prdire limpact de la disparition du loup.
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LA LUMIRE ET LE SON
En 4e anne, les lves seront initis aux proprits de la lumire et du son par le biais dobservations et de recherches sur les interactions entre ces formes dnergie et divers objets. Ils apprendront que divers matriaux peuvent transmettre, rflchir ou absorber la lumire et le son. En
examinant les facteurs qui influent sur le son et la lumire, les lves dcouvriront galement
des faons de les contrler. Ils seront ensuite amens appliquer leurs nouvelles connaissances
en fabriquant des dispositifs auditifs et optiques simples et en examinant limpact des innovations technologiques relies la lumire et au son dans la vie quotidienne.
4e A N N E
SURVOL
Il est essentiel que les lves reconnaissent et ralisent limportance de pratiques scuritaires
pour leur propre bien-tre et pour celui des autres. Par exemple, lorsquils mnent des expriences avec le son, ils doivent comprendre pourquoi il faut respecter des niveaux de volume
scuritaires. Lors de leurs expriences avec la lumire, ils doivent comprendre pourquoi le reflet
de la lumire du Soleil dans un miroir ne doit pas tre dirig vers les yeux des gens et doivent
aussi reconnatre les matriaux inflammables.
Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
La lumire et le son
nergie
A. La lumire et le son sont des formes

dnergie avec des proprits spcifiques.
B. Le son est le rsultat de vibrations.

C. La lumire nous permet de voir.
D. Les innovations technologiques qui dcoulent
des proprits de la lumire et du son ont un
impact sur lenvironnement.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension de la lumire et du son en tant que formes dnergie qui
ont des caractristiques et des proprits spcifiques. (Ides matresses A, B et C)
explorer les caractristiques et les proprits de la lumire et du son. (Ides matresses
A, B et C)
MATIRE ET NERGIE
valuer limpact sur la socit et lenvironnement des innovations technologiques associes

la lumire et au son. (Ide matresse D)
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4e A N N E

identifier diverses sources de lumire naturelle
(p. ex., Soleil, luciole) et artificielle (p. ex., chandelle, feux dartifice, ampoule).
distinguer les objets qui mettent la lumire,
cest--dire les corps lumineux (p. ex., toile,
chandelle, ampoule lectrique), de ceux qui
rflchissent la lumire provenant dautres
sources, cest--dire les corps illumins
(p. ex., rflecteurs de vlo, Lune).
dcrire, de faon qualitative, des proprits
de la lumire incluant la rflexion, labsorption,
la propagation rectiligne et la rfraction.
dcrire les proprits du son incluant la propagation en ondes, la rflexion et labsorption.
reconnatre que le son est une forme dnergie

qui est cause par des vibrations et qui peut
tre capte par loreille.
84

communication
(p. ex., manipuler les miroirs de faon ne pas
renvoyer les rayons du soleil dans ses yeux ou
dans ceux des autres; viter de produire des sons
de forte intensit pouvant endommager loue).
explorer les proprits de la lumire (p. ex.,
effectuer des expriences pour dmontrer que la
lumire voyage en ligne droite, quelle est rflchie
sur certaines surfaces, quelle est rfracte lorsquelle
change de milieu, quelle est compose de plusieurs
couleurs, quelle est diffracte [scarte de son
trajet rectiligne] quand elle frise un obstacle).
explorer les proprits du son (p. ex., effectuer
des expriences pour dmontrer que le son se
propage, peut tre absorb, peut tre rflchi, peut
tre modifi [hauteur, intensit] et que le son est
caus par des vibrations).
dcrire les interactions de lnergie lumineuse

et sonore avec diffrents matriaux (p. ex., les
prismes dcomposent les rayons lumineux en
couleurs; la rflexion du son de la voix en montagne cre lcho; une certaine quantit de lumire
passe travers le papier cir; le son voyage plus
loin dans leau que dans lair).

technologiques pour concevoir, construire et
tester un dispositif utilisant les proprits de
la lumire (p. ex., priscope, kalidoscope) ou
les proprits du son (p. ex., un instrument de
musique, un dispositif qui amplifie le son).
distinguer les sources de lumire qui mettent

de la lumire et de la chaleur (p. ex., Soleil,
chandelle, ampoule incandescente) des sources
qui mettent de la lumire et trs peu de chaleur
(p. ex., appareil affichage lectroluminescent,
luciole, ampoule fluorescente).

Comment pourrais-tu utiliser tes connaissances
sur la lumire dans ton dispositif? Quelle
proprit de la lumire serait la plus utile pour
ton dispositif? Quels problmes pourrais-tu
rencontrer et comment pourrais-tu les rsoudre?
expliquer la signification des termes transparent, translucide et opaque et identifier des

corps transparents, des corps translucides et
des corps opaques dans la vie quotidienne.

des applications de la lumire ou du son dans
un domaine dintrt (p. ex., utilisations de la
lumire ou du son ou des proprits de la lumire
ou du son au travail, domicile, lcole, dans
la communaut, dans la musique, par les animaux).
identifier des dispositifs qui utilisent les proprits de la lumire et/ou du son (p. ex.,
tlescope, microscope, alarme de scurit, sirne
dincendie, dtecteur de fume, tlphone, appareil
auditif, instrument de musique, lampe de poche,
dtecteur de mouvement dune porte automatique,
lecteur optique dune caisse enregistreuse).
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits de recherche, dexprimentation, dexploration et dobservation (p. ex., transparent,
translucide, opaque, rflexion, hauteur, intensit, vibration, rfraction, naturel, absorption).
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lenvironnement
valuer les avantages de produits qui font appel
aux proprits du son et/ou de la lumire pour
nous protger (p. ex., lunettes de soleil avec protection UV, capteur optique sur louvre-porte de
garage, matriaux rflchissants sur les vtements,
bouchon doreille, avertisseur sonore de recul dun
camion) et laborer un plan de sensibilisation
limportance de lusage de ces produits dans
son quotidien.
Pistes de rflexion : Des rsidents demeurant

proximit dun aroport se plaignent de
bruits assourdissants davions qui dcollent
et atterrissent. Mais pour accrotre la flexibilit
de leurs horaires de vol et pour diminuer la
circulation arienne intense durant la journe,
les compagnies ariennes ont fait une demande
auprs de la municipalit pour commencer
les dcollages et atterrissages davions plus
tt le matin et pour les arrter plus tard le soir.
Des feux dartifice mettent beaucoup de son
et de lumire lors de spectacles grandioses
pour marquer des vnements. Comme ces
spectacles cotent trs cher, on envisage lannulation de cette pratique dans ta communaut.
4e A N N E
faire une prsentation orale aux lves plus jeunes
pour les sensibiliser aux dangers dtre exposs
des sons ou des lumires intenses).
Pistes de rflexion : Pour marquer la semaine

de sant et scurit lcole, la classe met sur
pied une campagne de sensibilisation aux
dangers associs la lumire et au son. Quel
danger aimerais-tu signaler? Quelles mesures
scuritaires doit-on observer pour prvenir ce
danger? qui voudrais-tu communiquer ton
avis scuritaire? Sous quelle forme ou par quel
mdia vas-tu le communiquer?
analyser les avantages et les inconvnients de
lnergie lumineuse et sonore produite par
diffrentes technologies, se faire une opinion
de lune dentre elles et la dfendre.
MATIRE ET NERGIE
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LES POULIES ET LES ENGRENAGES
4e A N N E
SURVOL
Ce sujet permet aux lves dapprofondir leur comprhension des machines simples en
examinant deux types de roues, soit les poulies et les engrenages. Ainsi, ils apprendront que
les poulies et les engrenages modifient la force requise ainsi que la vitesse et la direction des
objets en mouvement. Ils dtermineront comment les poulies et les engrenages sont utiliss
pour amliorer la vie de tous les jours, ils seront sensibiliss au concept du gain mcanique et
ils seront amens appliquer leurs nouvelles connaissances en concevant leurs propres designs.
Lorsquils conoivent, construisent et testent des dispositifs employant des poulies et des
engrenages, il est essentiel que les lves reconnaissent et ralisent limportance de pratiques
scuritaires pour leur propre bien-tre et pour celui des autres. Ils doivent, par exemple, reconnatre limportance de bien fixer les poulies et les engrenages avant dy appliquer une charge,
dattacher les cheveux longs et denlever les bijoux pendants.
Ce sujet offre aussi loccasion dtablir un lien avec le sujet trait en tudes sociales en 4e anne
ayant pour titre Civilisations anciennes et mdivales du domaine dtude Le patrimoine
et la citoyennet canadienne . Ainsi, les lves raliseront que les machines simples existent
depuis trs longtemps et ils pourront aussi comparer les diverses formes dnergie qui alimentent
les machines daujourdhui et dautrefois.
86
Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Les poulies
et les engrenages
Systmes
et interactions
nergie
Ides matresses
A. Les poulies et les engrenages modifient

la vitesse et la direction des corps en mouvement ainsi que la force exerce sur eux.
B. Les poulies et les engrenages permettent de

modifier la force appliquer mais ne changent
pas la quantit de travail ncessaire pour
effectuer la mme tche.
C. Les engrenages sont des mcanismes de roues

dentes qui transmettent un mouvement rotatif
et quon retrouve dans des dispositifs courants.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension des systmes de poulies et des systmes dengrenages. (Ides
explorer les faons dont les poulies et les engrenages changent la vitesse, la direction et la
force exerce sur les corps en mouvement. (Ides matresses A et B)
valuer limpact des poulies et des engrenages sur la socit. (Ides matresses B et C)
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dcrire de quelle faon, dans une mme

structure, le mouvement rotatif dun systme
ou de ses composantes est transfr en un
mouvement rotatif dans un autre systme
ou ses composantes (p. ex., dans un systme
de plusieurs engrenages ou un systme utilisant
des poulies de diffrentes tailles).
dcrire comment un type de mouvement peut
tre transform en un autre type de mouvement
par lutilisation de poulies ou dengrenages
(p. ex., mouvement rotatif en mouvement linaire
dans une crmaillre ou dans un systme de
pignons, mouvement rotatif en mouvement
alternatif dans une pendule).
dcrire comment certains engrenages fonctionnent dans un plan (p. ex., roue denture
droite) tandis que dautres fonctionnent
dans deux plans (p. ex., engrenage vis sans
fin, roue conique, roue plate).
distinguer les systmes de poulies et dengrenages qui augmentent la force de ceux
qui augmentent la vitesse.
nommer des dispositifs et des systmes
utiliss au quotidien qui comportent des
poulies (p. ex., corde linge, mt de drapeau,
grue, machinerie agricole) ou des engrenages
ou les deux (p. ex., bicyclette, perceuse main,
montre remontoir, horloge de parquet, ouvrebote), dcrire leur utilit et expliquer leur
fonctionnement.
utiliser la dmarche exprimentale pour examiner leffet dun changement dans la force, la
vitesse et/ou la direction dans un systme de
poulies et dengrenages (p. ex., le remplacement
dune roue dente par une plus petite modifie la
vitesse du mcanisme; en augmentant le nombre
de poulies dans un systme, la force ncessaire
pour soulever la charge est rduite).
Questions pour alimenter la discussion : Que
se passe-t-il quand le nombre de poulies dans
un systme est augment? est rduit? Comment
la force requise pour soulever une charge
change-t-elle lorsquon modifie le nombre de
poulies? Que se passe-t-il quand la taille dune
roue dans un systme dengrenages est modifie? Quel systme dengrenages faut-il
utiliser pour changer la direction dun
mouvement?
tester un systme de poulies ou dengrenages
qui effectue une tche particulire (p. ex., mt
porte-drapeau, panneau publicitaire mobile, lvateur utilis dans un hangar agricole).
dexploration et dobservation (p. ex., poulie,
engrenage, direction, mouvement, vitesse,
force, palan).
obtenus lors de ses recherches, ses exprimentations, ses explorations ou ses observations
(p. ex., dcrire les tapes de construction dun
systme de poulies).
expliquer le fonctionnement du systme dengrenages dune bicyclette (p. ex., la grande roue
dente du pdalier [plateau] et la petite roue dente
[pignon] de la roue arrire permettent de faire
avancer la bicyclette).

(p. ex., perceuse main, scie et pistolet colle).
4e A N N E
dcrire le fonctionnement et la fonction

des systmes de poulies et des systmes
dengrenages (p. ex., ils facilitent les changements de direction, de vitesse et de force).

communication
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4e A N N E

lenvironnement
valuer limpact des systmes de poulies et
dengrenages dans son quotidien, incluant
les endroits o on les retrouve et les faons
dont ils permettent de rpondre aux besoins
des humains.
examiner comment lusage de poulies et
dengrenages a grandement amlior notre
qualit de vie en comparant les diverses utilisations de poulies et dengrenages au Canada
celles dans un pays en dveloppement.
Pistes de rflexion : Un pays en dveloppement
comme le Soudan utilise souvent le travail
manuel pour creuser des puits tandis quune
pelle mcanique est couramment utilise au
Canada.
Plusieurs endroits dans le monde nont pas

dascenseurs ce qui posent une difficult pour
les personnes handicapes.
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ET DE LESPACE
LES ROCHES ET LES MINRAUX
Ltude des roches et des minraux sert dintroduction la gologie. En examinant diffrents types
de roches et de minraux prsents dans lcorce terrestre, les lves apprendront quils ont des
caractristiques et des proprits qui leur sont propres. Ces caractristiques et proprits particulires dcoulent de la faon dont les roches et les minraux se sont forms et cest ce qui dtermine
lusage quon peut en faire. Il est important que les lves ralisent que lutilisation des roches et
des minraux par les humains a des rpercussions non seulement sur le paysage mais influent aussi
sur lenvironnement de plusieurs faons.
4e A N N E
SURVOL
Comme les roches et les minraux font partie intgrante de nos vies, il peut tre plus difficile pour
des lves en 4e anne de percevoir certains enjeux clairement. Ainsi, ils peuvent facilement avoir
un point de vue lorsquils examinent des rpercussions de lutilisation annuelle de ces ressources
naturelles par les personnes (de lextraction minire llimination, en passant par la production
et lutilisation). Par consquent, il faudra leur donner loccasion dexaminer ces questions selon
plusieurs perspectives : les entreprises minires, les collectivits o sont situes des mines, les
fabricants, les groupes environnementaux et les gens qui utilisent les produits finis, soit eux-mmes
et leurs familles. Dans les cas o les activits minires ou les processus de fabrication connexes
reprsentent le gagne-pain des parents des lves de lcole, lenseignante ou lenseignant doit
tre sensible la ralit familiale de tous les lves lors des discussions portant sur ce sujet.
Il est essentiel que les lves reconnaissent et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour
leur propre bien-tre et pour celui des autres. Par exemple, ils doivent reconnatre les endroits, tels
quun chantier de construction, o ils ne peuvent pas recueillir des chantillons de roches en toute
scurit et doivent comprendre limportance de se protger leurs yeux lorsquils taillent ou rayent
leurs chantillons de roches ou de minraux.
Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Les roches
et les minraux
Changement
et continuit
A. Les roches et les minraux ont des proprits
Durabilit
et intendance
environnementale
B. Lutilisation des roches et des minraux

dpend de leurs proprits.
C. Lutilisation des roches et des minraux a

un impact sur lenvironnement naturel.
Structure
et fonction
et des caractristiques uniques rsultant de

leur formation.
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ATTENTES
dmontrer sa comprhension des proprits physiques des roches et des minraux.
(Ides matresses A et B)
4e A N N E
rechercher, en faisant des tests comparatifs, les proprits physiques et les caractristiques des
roches et des minraux. (Ide matresse A)
90
dcrire limpact, sur les plans conomique, environnemental et social, de l'utilisation des roches et
des minraux. (Ides matresses B et C)
(p. ex., porter des lunettes de scurit pour rayer

les minraux avec un clou, laisser le site dexploration dans le mme tat quau dpart).
dcrire la diffrence entre les roches (composes

dau moins deux minraux) et les minraux
(composs entirement dune seule substance).
classer, partir de ses observations, les roches

et les minraux en fonction de divers critres
(p. ex., couleur, texture, lustre).
dcrire les caractristiques et les proprits

dune varit de minraux (p. ex., couleur,
duret, lustre, transparence).
tester et comparer les proprits physiques des

minraux (p. ex., tester la duret par le rayage,
tester la couleur par le trait, tester le magntisme).
dcrire les caractristiques des trois grands

types de roches : les roches ignes, sdimentaires et mtamorphiques (p. ex., les roches
sdimentaires apparaissent habituellement en
couches).
utiliser la dmarche de recherche pour suivre

le trajet, de lextraction jusqu lutilisation,
le recyclage et llimination, dune roche ou
dun minral utilis couramment dans son
quotidien (p. ex., un minerai de cuivre passe
par les tapes de lextraction, de la fusion, de
lalliage et de la frappe pour aboutir en pices
dun cent).
expliquer la formation des trois types de

roches (p. ex., les roches ignes sont formes
par la lave des volcans; les roches sdimentaires
sont formes de fragments de roches, de
minraux et de matires animales et vgtales
qui se dposent au fond des lacs et des ocans et
qui saccumulent pendant plusieurs annes).
numrer diverses utilisations des roches et
des minraux dans le secteur manufacturier, de
la construction, des arts et des soins esthtiques
(p. ex., fer, bauxite et gypse pour produire le
ciment; roches provenant des carrires pour
amnager un jardin; pierre ponce pour prendre
soin du corps; marbre et statite pour raliser
des sculptures).

communication

dexploration et dobservation (p. ex., duret,
couleur, lustre, texture).
utiliser un repre graphique pour prsenter les
comparaisons entre les proprits de diffrents
minraux ou pour montrer les diverses tapes
par lesquelles passe une roche ou un minral,
de son extraction jusqu son utilisation).
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lenvironnement
Pistes de rflexion : Lexploitation ciel ouvert

et lextraction proche de la surface sont des
mthodes utilises pour extraire les roches et
les minraux. La fusion utilise dans le
domaine de lexploitation minire est aussi
utilise dans la fabrication dautres produits.
Des efforts damnagement du sol ont t
entrepris l o lexploitation minire a pris fin.
On pourrait par exemple remplir une carrire
dj exploite deau pour sen servir des fins
rcratives.
4e A N N E
analyser limpact sur la socit et lenvironnement de lextraction de roches et de

minraux pour lutilisation par les humains
en considrant diverses perspectives (p. ex.,
du point de vue dun mineur, des autochtones,
dune communaut avoisinante).
valuer les avantages et les inconvnients

de lutilisation quotidienne des roches et des
minraux pour la socit et lenvironnement.
Pistes de rflexion : Les pierres, le sable et
le gravier sont des substances entrant dans
la fabrication du bton qui est employ dans
la construction des btiments et des chausses.
Nous nous servons du bton pour sa solidit
et sa durabilit, mais sa fabrication implique
lutilisation de beaucoup de ressources
naturelles et dnergie.
Laluminium est utilis dans la fabrication de
cannettes de boisson et de poubelles, et peut
tre recycl plusieurs fois. Le recyclage utilise
beaucoup moins dnergie que la fabrication
de laluminium partir de minerais.
Une personne consomme en moyenne 1 kg

de sel par anne et utilise encore 180 kg de
sel par anne pour le dgivrage des routes,
des alles et des trottoirs en hiver. Nous avons
besoin de sel dans notre alimentation. Par
contre, un excs de sel dans notre rgime alimentaire pourrait occasionner des problmes
dhypertension. Lutilisation du sel sur nos
routes, alles et trottoirs peut endommager
les voitures et les plantes.
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5e ANNE
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LES SYSTMES DU CORPS HUMAIN
5e A N N E
SURVOL
Au fur et mesure que les lves sexercent faire des choix dans leur vie quotidienne, ils doivent
raliser que les dcisions quils prennent face leur corps peuvent avoir des rpercussions permanentes. Le sujet ltude a pour but de leur faire comprendre que le corps humain comporte
un certain nombre dorganes qui font partie de systmes sur lesquels peuvent influer divers facteurs. laide de modles et de simulations, ils apprendront o sont situs les principaux organes
des systmes respiratoire, circulatoire et digestif ainsi que la structure et la fonction de chacun.
De plus, ils comprendront limportance dune alimentation saine et de lactivit physique quotidienne pour assurer le fonctionnement harmonieux des systmes du corps humain.
Lorsquils sont appels faire des choix susceptibles davoir des rpercussions long terme sur
leur sant, les lves doivent avoir les comptences et les attitudes ncessaires pour raisonner et
pour prendre des dcisions rflchies. Il faut donc leur offrir maintes occasions dexaminer des
questions selon diverses perspectives et de faire preuve desprit critique face ce quils lisent et
entendent. Est-ce le plus rcent modle de chaussures qui aide une personne mieux courir ou
plutt sa condition physique, son entranement et sa dtermination? Le dernier rgime la mode
permet-il vraiment datteindre les rsultats escompts? Quels effets secondaires indsirables
pourrait-il entraner? Grce un examen attentif des divers points de vue et partis pris, les lves
seront en mesure de prendre des dcisions plus claires quand il sagira de prendre position
ou dagir.
94
pour leur propre bien-tre et pour celui des autres. Par exemple, ils doivent avertir lenseignante
ou lenseignant de toute restriction physique les empchant de participer aux recherches concernant les effets de lactivit physique sur la respiration ou le rythme cardiaque.
Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Les systmes du
corps humain
Structure
et fonction
A. La structure des organes de notre corps est
Systmes
et interactions
B. Les divers systmes du corps humain
lie sa fonction.
fonctionnent ensemble pour rpondre
nos besoins essentiels.
C. Les divers systmes qui composent le plus

gros systme (le corps humain) fonctionnent
ensemble et ont une influence les uns sur
les autres.
D. Les choix quon exerce en matire de style

de vie ou dhabitudes alimentaires ont un
effet sur nos systmes et, par consquent,
sur notre sant.
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ATTENTES
dmontrer sa comprhension de la structure et de la fonction des divers systmes du corps humain,
ainsi que de leurs interactions. (Ides matresses A, B et C)
explorer la structure et la fonction des principaux organes de divers systmes du corps humain.

identifier les principaux systmes du corps
humain (p. ex., appareil locomoteur, systme
nerveux, appareil digestif, systme respiratoire)
et dcrire leur fonction principale.
dcrire la structure et la fonction de base
des principaux organes des systmes respiratoire et circulatoire et de lappareil digestif
(p. ex., les poumons sont responsables des changes
gazeux; le cur pompe le sang dans toutes les
parties du corps; lestomac mlange la nourriture
avale au suc digestif pour quelle soit absorbe
ou limine).
identifier les interrelations entre divers systmes
du corps humain (p. ex., le systme respiratoire
fournit le corps en oxygne en le faisant passer
dans le sang et vacue le dioxyde de carbone qui
se trouve dans le systme circulatoire).
identifier des maladies courantes qui affectent
les organes et les systmes (p. ex., larthrite
affecte lappareil locomoteur; lpilepsie affecte
le cerveau; la pneumonie affecte les poumons et
le systme respiratoire).

communication

Quels sont les effets de lexercice sur ton
rythme cardiaque? ta respiration? Quarrivet-il ton rythme cardiaque lorsque tu dors?
Quels avantages dautres organes et systmes
du corps obtiennent-ils de lactivit physique?
technologiques pour concevoir et fabriquer
un modle illustrant la structure et la fonction
de base dun systme du corps humain
(p. ex., simuler le fonctionnement de lappareil
respiratoire ou du tube digestif; simuler les
interactions entre les muscles et les os laide
dobjets utiliss au quotidien).
dexploration et dobservation (p. ex., organe,
respiration, digestion, circulation, lment
nutritif).
(p. ex., prsenter, laide dun diagramme,
les changements du rythme cardiaque lors
de lactivit physique).
SYSTMES VIVANTS

manire approprie et scuritaire les outils,
sa disposition (p. ex., informer son enseignante
ou enseignant des restrictions physiques pouvant
limiter sa participation certaines activits).

explorer les changements dans un systme
du corps humain (p. ex., rythme cardiaque,
respiration, capacit pulmonaire, temprature
corporelle) rsultant de lactivit physique.
5e A N N E
analyser les effets de lactivit humaine et des innovations technologiques sur la sant.
(Ide matresse D)
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Page 96
5e A N N E

lenvironnement
valuer limpact de facteurs sociaux et environnementaux sur la sant et proposer des
solutions de rechange permettant den contrer
les inconvnients et de profiter des bienfaits.
Pistes de rflexion : Le systme respiratoire
est affect par la fume, le smog et le pollen.
En dpit de cela, chaque anne 90 000 jeunes
en Ontario essaient de fumer. La province
dcide donc de promouvoir une campagne
publicitaire montrant les dangers du tabac
et encourageant les jeunes ne pas fumer.
Une exposition prolonge au soleil peut

provoquer le cancer de la peau. Cependant,
les gens continuent passer beaucoup de
temps au soleil. Des chercheurs dveloppent
donc des crmes solaires haute protection
contre les rayons ultraviolets.
96
Plusieurs maladies sont directement associes

une mauvaise alimentation et un manque
dactivit physique. En 2004, une enqute sur
la sant dans les collectivits canadiennes mene
par Statistique Canada a trouv que 28 % des
Ontariennes et Ontariens gs de 2 17 ans
faisaient de lembonpoint ou taient obses.
En rponse, le gouvernement de lOntario a
envoy aux coles de la province des directives
stipulant que les boissons et aliments vendus
dans des distributeurs automatiques des coles
lmentaires devaient dornavant tre sains
et nutritifs.
analyser les avantages et inconvnients des

innovations technologiques sur les systmes
du corps humain en considrant diverses
perspectives.
Pistes de rflexion : Avec larrive du plastique,
notre qualit de vie a beaucoup t amliore.
Les prothses, les emballages et les jouets
en plastique ne sont que quelques exemples
de cette amlioration. Cependant, le plastique
nest pas une matire biodgradable et
sentasse dans nos sites denfouissement
des dchets.
Les jeux vido et les jeux sur ordinateur sont
une source de loisirs trs apprcie chez les
jeunes. Par contre, des tudes dmontrent que
lobsit chez les jeunes est en partie cause par
un manque dactivit physique quotidienne.
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LES PROPRITS ET
LES CHANGEMENTS DE LA MATIRE
Au cours des annes prcdentes, les lves ont eu loccasion dexplorer comment les proprits
de divers matriaux, comme leur flexibilit et leur flottabilit, dterminent leur utilisation. En
5e anne, ils exploreront le concept de la matire en tudiant les tats courants de la matire
(solide, liquide et gazeux) ainsi que les caractristiques de ces tats. Ils examineront les effets de
la production, de lutilisation et de llimination de divers matriaux sur lenvironnement. Ils
seront aussi amens tudier les transformations de la matire et distinguer entre les changements physiques (qui sont gnralement rversibles) et les changements chimiques (qui sont
gnralement irrversibles).
5e A N N E
SURVOL
Au moment o les gouvernements font face des proccupations constantes concernant llargissement des sites denfouissement et des problmes lis llimination des dchets, les lves
sont souvent nos meilleurs gestionnaires de lenvironnement. Cest en examinant les effets de la
production, de lutilisation et de llimination de divers matriaux sur lenvironnement quon les
amne une prise de conscience de leurs attitudes et leurs valeurs en matire dintendance environnementale. Par consquent, il faudra les inciter se faire leur propre opinion sur diverses
questions non sans avoir dabord considr les diverses perspectives qui entrent en jeu.
Lorsquils explorent les proprits et les transformations de la matire, il est essentiel que les
lves reconnaissent et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bien-tre
et pour celui des autres. Par exemple, ils doivent savoir comment chauffer des chantillons en
toute scurit et comprendre limportance daviser lenseignante ou lenseignant de toute verrerie de laboratoire endommage.
Sujet ltude
Les proprits
et les changements
de la matire
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Matire
A. La matire est tout ce qui a une masse et qui
nergie
Durabilit
et intendance
environnementale
occupe un volume.
B. La matire existe sous diffrents tats.

C. Un changement dtat ne change pas la matire.
D. Un changement chimique implique
la formation dune nouvelle substance.
E. Les proprits des substances en dterminent

MATIRE ET NERGIE
leur utilisation et peuvent avoir un effet sur

lenvironnement.
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ATTENTES
dmontrer sa comprhension de la matire, de ses proprits, des changements dtat ainsi que des
changements physiques et chimiques. (Ides matresses A, B, C et D)
5e A N N E
explorer les proprits de la matire ainsi que ses transformations physiques et chimiques. (Ides
matresses B, C et D)
valuer limpact de diverses substances utilises dans la fabrication des produits courants sur
lenvironnement et sur la socit. (Ide matresse E)

reconnatre que la matire est tout ce qui a une
masse et qui occupe un volume.
identifier les caractristiques et les proprits

des solides, des liquides et des gaz (p. ex., les
solides ont un volume dfini et gardent leur forme;
les liquides, comme leau, ont un volume dfini
mais prennent la forme de leur contenant; les gaz,
comme loxygne, nont pas de volume dfini et
prennent le volume et la forme de leur contenant)
et donner des exemples de chacun deux.
98
expliquer les changements dtat de la matire

(vaporisation, fusion, solidification, condensation et sublimation) et donner des exemples
de chacun deux (p. ex., il y a vaporation deau
lorsquon fait scher des vtements; il y a de la
condensation sur les vitres de la fentre lorsquon
fait bouillir de leau; leau des lacs se solidifie
en hiver et fond au printemps; une boule antimite
se sublime dans le garde-robe).
reconnatre des changements physiques de
la matire et les dcrire comme des changements rversibles (p. ex., un glaon dj fondu
peut tre congel de nouveau pour redevenir
solide; la vapeur deau qui a condens sur un
miroir aprs une douche svapore lorsquon
ouvre la porte de la salle de bain; leau qui
svapore dune flaque deau rapparatra sous
forme de pluie; des morceaux de papier dcoups
peuvent tre recolls pour avoir la forme initiale
du papier).
reconnatre des changements chimiques de
la matire et les dcrire comme des changements irrversibles (p. ex., la rouille sur un
clou ne peut plus redevenir du fer, un uf
bouilli ne peut plus redevenir un uf cru).
reconnatre que certains changements dtat

impliquent soit un dgagement de chaleur
(p. ex., pour faire de la glace, il faut un dgagement de chaleur) ou une absorption de chaleur
(p. ex., pour faire fondre un cube de glace, il faut
de la chaleur).
dterminer, partir de ses observations,
les indices dun changement chimique (p. ex.,
production dun gaz, changement de couleur,
absorption ou dgagement de chaleur, formation
dun prcipit).
distinguer un changement physique dun
changement chimique et donner des exemples
de chacun deux (p. ex., si lon dtache des
copeaux de bois dun tronc darbre, il sagit dun
changement physique; si lon fait brler ces
copeaux, il sagit dun changement chimique).

communication
disposition (p. ex., thermomtre de laboratoire,
verrerie, balance; teindre la plaque chauffante
tout de suite aprs utilisation).
utiliser les instruments appropris pour
mesurer la temprature et la masse (p. ex.,
thermomtre, balance, cylindre gradu).
utiliser la dmarche exprimentale pour explorer les changements dtat dans la matire.
Questions pour alimenter la discussion : Quel
changement dtat se produit lors de la condensation? la solidification? Est-ce quil y a
absorption ou dgagement de chaleur lors
du changement?
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explorer des changements physiques et chimiques de la matire (p. ex., dissoudre du bicarbonate de soude dans du vinaigre; dissoudre
du sel dans une petite quantit deau et le laisser
expos lair).

dexploration et dobservation (p. ex., masse,
volume, proprit, matire, irrversible, rversible, changement physique, changement
chimique).
Pistes de rflexion : Le recyclage de papier,

carton, plastique et matires organiques rduit
les dchets dans les sites denfouissement.
Plusieurs jouets fonctionnent avec des
piles. Les piles usages contiennent des
produits chimiques qui saccumulent
dans lenvironnement.
Les couches jetables facilitent le soin
des bbs. Par contre, elles contribuent
laccumulation des dchets dans les sites
denfouissement.
5e A N N E

Quels changements de la matire sont des
changements physiques et lesquels sont
des changements chimiques? Quels sont
les indices dun changement chimique?
analyser les impacts sur la socit et sur

lenvironnement de la surutilisation de matriaux dans des produits de consommation et
prendre des actions pour maintenir le niveau
actuel dutilisation ou pour le rduire.

(p. ex., illustrer par un dessin une exprience
mene sur le changement dtat de la matire;
prsenter les rsultats de ses expriences laide
de tableaux; crer un diagramme montrant le
temps quil faut un morceau de glaon pour
fondre compltement).

lenvironnement
valuer limpact environnemental dun processus qui transforme un produit en un autre par
des changements physiques ou chimiques.
Pistes de rflexion : On utilise du ptrole
dans la production du plastique, qui est
utilis pour fabriquer des produits de
consommation comme des tuis pour CD
et des bouteilles deau. On transforme des
grains (comme le bl, le mas et le riz) en
farine et la farine en pain, ptes alimentaires
et biscuits. On change le bois en pulpe et la
pulpe en papier et en articles en papier.
MATIRE ET NERGIE
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LEFFET DES FORCES
5e A N N E
SURVOL
En abordant leffet des forces, on veut amener les lves examiner et dcrire diffrentes
forces (naturelles et humaines) agissant sur les structures et les mcanismes et lintrieur de
ceux-ci. Cest en mesurant et en comparant les diffrentes forces exerces sur des structures et
des mcanismes et en dterminant leurs effets sur diffrents matriaux quils approfondiront
leur comprhension du concept de force. De plus, ils auront loccasion dappliquer leurs nouvelles connaissances en concevant et en fabriquant des structures ou des mcanismes.
En examinant leffet de diffrentes forces sur la socit et sur lenvironnement, les lves dvelopperont un respect des forces rsultant de phnomnes naturels et seront plus en mesure dapprcier leurs effets dvastateurs et de trouver des stratgies pour se protger lors dun vnement
impliquant ces forces.
Il est essentiel que les lves reconnaissent et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour
leur propre bien-tre et pour celui des autres. Par exemple, ils doivent comprendre limportance
de se protger le visage et les yeux lorsquils testent des structures jusquau point de rupture et
doivent savoir pourquoi un pistolet colle doit tre utilis dans un endroit bien ar.
Sujet ltude
Leffet des forces
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Structure
et fonction
A. Des forces externes et internes agissent sur

les structures et les mcanismes.
B. Les forces agissant sur un mcanisme ou sur
100
une structure sont mesurables.
C. Les forces rsultant de phnomnes

naturels ont un impact sur la socit et
sur lenvironnement.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension de diffrentes forces agissant sur et lintrieur des structures
et des mcanismes et en dcrire les effets. (Ide matresse A)
explorer les forces agissant sur les structures et les mcanismes. (Ide matresse B)
analyser les rpercussions des forces sur la socit et lenvironnement. (Ide matresse C)
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identifier des forces externes agissant sur des

structures (p. ex., poids dune personne sur un
divan; poids de la neige sur le toit dune maison;
vent soufflant sur une tente; force exerce par
le vent durant une tornade ou un ouragan) et
dcrire leur effet.
dcrire les avantages et les inconvnients
de diffrents types de systmes mcaniques
(p. ex., un palan comportant un systme poulies
avec quatre cordes diminue la force applique,
mais il faut tirer la corde sur une distance quatre
fois plus grande pour soulever la charge).
dcrire la force de torsion (couple) de diffrents
ensembles dengrenages (p. ex., la force de
torsion dans un engrenage suprieur et dans un
engrenage infrieur).
dcrire les forces rsultant des phnomnes
naturels qui peuvent avoir de graves consquences sur des structures dans lenvironnement (p. ex., une maison perd son toit cause
du vent; un pont seffondre sous le poids dun
train; un arbre est dracin par une tornade)
et identifier des caractristiques structurelles
qui peuvent attnuer les effets de ces forces
(p. ex., appui transversal pour le toit; poutre en
acier pour le pont; racines pour larbre).
dcrire la faon dont lquipement sportif est
conu pour nous protger contre diffrentes
forces (p. ex., le casque protecteur rduit limpact
direct au crne en absorbant une grande partie
de la force applique et en la rpartissant sur
une surface largie; les genouillres prviennent
limpact direct aux genoux et rpartissent la
force applique sur une surface largie).

sa disposition (p. ex., couper, joindre et travailler
des matriaux de faon scuritaire; porter des
lunettes de protection lors de tests sur le point
de rupture des structures).
5e A N N E
identifier et dcrire les forces internes (compression, tension) agissant sur une structure.

communication
mesurer et comparer quantitativement ou

qualitativement la force ncessaire pour
dplacer une charge (p. ex., soulever un livre,
ouvrir un tiroir) en utilisant un systme
mcanique (p. ex., poulies, leviers, engrenages)
et dcrire la relation entre la force applique
et la distance sur laquelle la force est applique.
utiliser la dmarche de recherche pour
explorer comment les forces rsultant
de phnomnes naturels influent sur
le choix des matriaux et des techniques
de construction de diffrentes structures.
Quels matriaux utilise-t-on pour construire
des structures dans des zones incidence
leve de secousses sismiques et de tornades?
Quelles techniques de construction utiliset-on pour rsister aux forces externes dans
ces rgions?
utiliser le processus de rsolution de problmes technologiques pour concevoir,
construire et tester une structure ossature
pouvant rsister des forces externes (p. ex.,
un pont ou une tour face des vents violents
ou des vibrations provenant du passage dun
train) ou un systme mcanique ayant une
fonction spcifique (p. ex., grue).

Quelle stratgie utiliseras-tu pour tassurer
que ta structure rsistera la force externe?
Quelles parties de ta structure seront soumises
des forces de compression? de tension?
Comment mettras-tu lessai ta structure ou
ton mcanisme? Quelles sont les mesures de
scurit prendre pour construire et tester
ta structure ou ton mcanisme? Comment
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5e A N N E
sauras-tu que ton mcanisme ou ta structure

remplit sa fonction? Quels changements
pourrais-tu suggrer pour amliorer ta
structure?
dexploration et dobservation (p. ex., systme,
tension, compression, torsion, force interne,
force externe, charge).
produire un dpliant comportant des schmas
explicatifs du fonctionnement de son prototype).

lenvironnement
valuer les rpercussions des forces rsultant

de phnomnes naturels sur lenvironnement
naturel et lenvironnement bti.
102
Piste de rflexion : En janvier 1998, une tempte

de verglas qui a dur cinq jours dans lest du
Canada a cot la vie au moins 25 personnes,
a priv dlectricit environ 900 000 foyers au
Qubec et 100 000 en Ontario et a forc des
milliers de rsidents quitter leur domicile.
Le poids de la glace a dtruit environ
30 000 poteaux de bois, des millions darbres,
des milliers de kilomtres de lignes lectriques
et de cbles tlphoniques ainsi que des centaines de pylnes lectriques.
examiner un phnomne naturel (p. ex.,
tempte de verglas, tornade, pluies torrentielles)
et valuer les mesures de scurit mises en
place pour en minimiser les effets.
Les gouvernements provinciaux et fdral
ont des sites Web pour renseigner la population des diffrentes rgions du Canada sur
les mesures prendre pour mieux faire face
aux situations durgence et aux catastrophes
naturelles. Quels renseignements utiles les
sites fournissent-ils? Quels sont les dangers
naturels possibles dans ta rgion? Pourquoi
recommande-t-on la prparation dune
trousse durgence?
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ET DE LESPACE
LCONOMIE DE LNERGIE
ET DES RESSOURCES
Les options en matire de ressources nergtiques prennent de plus en plus dampleur dans
notre collectivit. Afin de maintenir notre qualit de vie et dassurer un approvisionnement
nergtique adquat aux gnrations futures, nous devons renseigner les lves sur les choix qui
soffrent eux quand il sagit de sources dnergie renouvelables et dconomies dnergie. Les
lves doivent aussi comprendre que des cots ainsi que des effets immdiats et long terme
sont associs chaque option.
5e A N N E
SURVOL
On veut amener les lves faire preuve de crativit et de pense critique. Plus que jamais, ils
doivent pouvoir comprendre les situations auxquelles ils sont confronts et trouver de nouvelles
faons dy ragir. Ils doivent reconnatre et accepter les choix des autres tout en tant capables de
remettre en question les ides qui sous-tendent ces choix. Ils doivent aussi pouvoir rflchir de
faon critique, considrer diverses perspectives et utiliser toute linformation disponible pour
faire des choix personnels clairs en matire de consommation et dconomie dnergie.
Lorsquils fabriquent des dispositifs, il est essentiel que les lves reconnaissent et ralisent
limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bien-tre et pour celui des autres. Par
exemple, ils doivent comprendre limportance de garder les aires de travail propres et bien
ranges et pourquoi les piles ne doivent tre recharges que sous la surveillance dun adulte.
Sujet ltude
Lconomie
de lnergie
et des ressources
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
nergie
A. Lnergie ne peut tre cre ou dtruite mais
Durabilit
et intendance
environnementale
transforme dune forme une autre.
B. Les sources dnergie sont soit renouvelables

ou non renouvelables.
C. Les choix quon fait dans lutilisation de

lnergie et des ressources ont des effets
immdiats et long terme.
ressources est un moyen de rduire limpact
de la consommation.
D. Lutilisation judicieuse de lnergie et des
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ATTENTES
dmontrer sa comprhension de diverses formes et sources dnergie et de la faon dont lnergie
peut tre transforme. (Ides matresses A et B)
5e A N N E
explorer diffrentes faons de transformer et de conserver lnergie. (Ides matresses A et B)

valuer les raisons du choix de lutilisation de lnergie et des ressources naturelles par les humains,
les effets immdiats et les effets long terme de cette utilisation sur lenvironnement et la socit, et
limportance dconomiser lnergie en ayant recours une utilisation responsable des ressources
renouvelables et non renouvelables. (Ides matresses C et D)

identifier diverses formes dnergie (p. ex.,
nergie gravitationnelle, cintique, lectrique,
thermique, lumineuse, mcanique, chimique) et
donner des exemples dutilisation quotidienne
dnergie (p. ex., nergie lectrique pour cuisiner;
nergie chimique pour faire fonctionner les
voitures; nergie lumineuse pour grer la circulation routire; nergie thermique pour chauffer
les maisons et les coles).
distinguer des sources dnergie renouvelables

(p. ex., vent, vague, bois, soleil) des sources
dnergie non renouvelables (p. ex., charbon,
ptrole, gaz naturel).
104
expliquer de quelle faon lnergie est emmagasine et transforme par un dispositif ou

un systme donn (p. ex., Dans une centrale
hydrolectrique, lnergie gravitationnelle de
leau qui tombe est transforme en nergie cintique. Cette nergie cintique de leau fait tourner les turbines et les mouvements de ces turbines
produisent de llectricit qui est transporte par
des conducteurs jusquaux domiciles o elle est
transforme en dautres formes dnergie comme
lnergie sonore [stro], lnergie lumineuse
[ampoule], lnergie mcanique [aspirateur] et
lnergie thermique [four]).
reconnatre que lnergie ne peut tre ni cre
ni dtruite, mais quelle peut seulement tre
transforme dune forme une autre (p. ex.,
lnergie chimique contenue dans les aliments
est transforme en nergie mcanique dans
nos muscles).
reconnatre que la chaleur est souvent la
dernire forme dnergie dans une transformation nergtique et quelle est souvent
non rcuprable lorsquelle est libre

dans lenvironnement.

communication
manire approprie et scuritaire les outils
(p. ex., scie, pistolet colle, perceuse manuelle),
sa disposition.
les problmes et les solutions relis lconomie
dnergie et des ressources naturelles dans lenvironnement (p. ex., programme de recyclage
son cole ou dans sa communaut; sources
dnergie renouvelables; puisement des ressources
naturelles; possibilits de rduction de sa
consommation dnergie).
Questions pour alimenter la discussion : En
quoi ta question de recherche est-elle pertinente
pour ta communaut? Qui peut agir sur cette
question?
utiliser le processus de rsolution de problmes technologiques pour concevoir et
construire un dispositif pouvant transformer
une forme dnergie en une autre (p. ex.,
fabriquer une voiturette propulse par lnergie
solaire) et examiner les faons dont lnergie
est perdue dans ce dispositif.
Dcris les transformations nergtiques de
ton dispositif. quel endroit y a-t-il des pertes
dnergie? Comment pourrais-tu minimiser
ces pertes?
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activits de recherche, dexploration, dexprimentation et dobservation (p. ex., nergie
thermique, nergie lumineuse, nergie sonore,
nergie lectrique, nergie mcanique, nergie
chimique, nergie olienne, nergie solaire).
5e A N N E
lors de ses recherches, ses exprimentations, ses
explorations ou ses observations (p. ex., discuter
en petits groupes de faons de rduire la consommation dnergie lcole).

lenvironnement
valuer lincidence des innovations technologiques sur notre capacit dconomiser lnergie (p. ex., en isolant nos domiciles, nous avons
russi rduire les dperditions thermiques et,
par consquent, diminuer la consommation
de lnergie produite partir de sources non
renouvelables; les thermostats programmables
augmentent lefficacit nergtique; les automobiles
avec des moteurs puissants consomment plus
dnergie) et proposer un plan daction personnel pour diminuer sa consommation dnergie.
analyser les rpercussions long terme de
diffrentes pratiques et utilisations courantes
de lnergie et des ressources naturelles sur la
socit et lenvironnement (p. ex., chauffer son
domicile au gaz naturel puise les rserves de combustibles fossiles mais amliore sa qualit de vie;
rutiliser ou recycler des produits aide conserver les ressources naturelles et lnergie ncessaire
pour les extraire et les produire) et suggrer des
solutions de rechange ces pratiques.
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6e ANNE
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LA BIODIVERSIT
6e A N N E
SURVOL
tant donn le lien qui existe entre tous les organismes vivants (y compris les humains), le maintien
de la biodiversit est critique la sant de notre plante. Les lves apprendront que la biodiversit
inclut la diversit entre les individus et au sein despces et dcosystmes. En observant un habitat
spcifique et en classifiant les organismes vivants, ils seront amens saisir limportance de cette
diversit tout en reconnaissant les interactions entre les diffrentes espces et leurs rles au sein
de lensemble.
Lorsque les lves valuent les rpercussions de lintervention humaine sur les espces et les
cosystmes, particulirement lchelon local, il faut leur donner loccasion dexaminer les
diverses perspectives qui entrent en jeu. Ainsi, ils doivent dterminer comment et pourquoi
loptique du promoteur immobilier diffre de celle de lenvironnementaliste qui, son tour, peut
tre diffrente de celle des habitants de la rgion. Grce un examen attentif des divers points
de vue et partis pris, les lves seront en mesure de prendre des dcisions plus claires quand
il sagira de prendre position ou dagir.
Lorsque les lves participent aux activits lextrieur de lcole, il est essentiel quils reconnaissent et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bien-tre et pour celui
des autres. Par exemple, ils doivent informer lenseignante ou lenseignant de tout risque de sant
lorsquils vont lextrieur, comme une raction allergique aux piqres dabeille, ils doivent comprendre pourquoi il est important de porter des vtements et des chaussures appropris et ils
doivent rester dans la zone o se droule lactivit.
Sujet ltude
108
La biodiversit
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Systmes
et interactions
A. La biodiversit inclut la diversit des organismes,
Durabilit
et intendance
environnementale
B. Un systme de classification permet de com-
des espces et des cosystmes.

prendre les interrelations entre diverses
composantes.
C. tant donn le lien qui existe entre tous les

organismes vivants, le maintien de la diversit
est critique la sant de notre plante.
D. Les humains exercent des choix qui ont un

impact sur la biodiversit.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension de la notion de biodiversit et dcrire des faons dont divers
organismes sont classifis selon leurs caractristiques. (Ides matresses A et B)
examiner, partir dobservations et de recherches, les caractristiques des tres vivants et
classifier divers organismes daprs leurs caractristiques. (Ide matresse B)
valuer de quelles faons la biodiversit contribue la stabilit des communauts naturelles
et comment lactivit humaine influe sur la biodiversit. (Ides matresses C et D)
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dcrire la biodiversit comme la diversit de

la vie sur la Terre, incluant la diversit au sein
dune espce (plantes ou animaux), la diversit
parmi les espces, la diversit parmi les communauts et lenvironnement physique les
supportant.
dcrire comment la diversit au sein dune
espce est essentielle sa survie (p. ex., grce
leurs diffrences gntiques, tous les humains ne
sont pas affects de la mme faon par des maladies infectieuses; certaines espces de bactries
peuvent rsister aux antibiotiques).
dcrire en quoi la diversit au sein de certaines
communauts et entre elles est essentielle pour
leur survie (p. ex., certaines espces de bl peuvent
tre rcoltes malgr des conditions climatiques
dfavorables; des organismes dune communaut
peuvent tre utiliss pour rtablir la population
dune communaut similaire; les communauts
ayant une plus grande biodiversit fournissent
plus de sources de nourriture que celles dont la
biodiversit est moindre).
dcrire les interrelations existant parmi des
espces et entre des espces et leur environnement, et dcrire comment ces relations
amliorent la biodiversit (p. ex., les loups
chassent en meutes; les abeilles transportent
le pollen des fleurs).
identifier des produits utiles provenant de
divers organismes (p. ex., un analgsique
provenant du saule, le tofu provenant des fves
de soja, la soie provenant des vers soie).
examiner un habitat spcifique (p. ex., tang,

champ, tourbire), observer les organismes qui
sy trouvent et utiliser un systme de classification pour les classifier.
utiliser la dmarche de recherche pour comparer
des organismes du rgne animal et vgtal
(p. ex., comparer les caractristiques des poissons
celles des mammifres, des conifres celles
des feuillus, des plantes bulbeuses celles des
plantes racines).
Quels critres utiliseras-tu pour comparer des
organismes? Pourquoi les as-tu choisis? Est-ce
que ces critres changeraient si tu comparais
des organismes diffrents? Pourquoi est-il
important de comparer des organismes de
faon systmatique?
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits
dexprimentation, de recherche, dexploration
et dobservation (p. ex., biodiversit, espce,
classification, interrelation, vertbr, invertbr,
organisme, caractristique).
lors de ses exprimentations, ses recherches,
utiliser un outil organisationnel pour montrer
les comparaisons entre les organismes de
diffrentes communauts).
SYSTMES VIVANTS
expliquer de quelles faons les espces

envahissantes (p. ex., moule zbre, salicaire
pourpre, abeille fouisseuse, crabe vert) rduisent
la biodiversit dans les environnements locaux.
respecter les mesures de scurit afin dassurer

sa scurit et celle des autres (p. ex., rester avec
un partenaire lors de lexploration dun habitat
naturel, se laver les mains aprs lexploration
dun habitat).
6e A N N E
identifier et dcrire des caractristiques des

plantes et des animaux et utiliser ces caractristiques pour classifier diverses espces
de plantes et danimaux (p. ex., invertbrs,
arthropodes, insectes, vertbrs, mammifres,
primates, plantes fleurs, porte-graines, gazon).

communication
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6e A N N E

lenvironnement
examiner un sujet dordre local qui porte sur
la biodiversit (p. ex., destruction dune zone
humide ou dune fort dans les environs, rintroduction ou rhabilitation dune espce ou dun
habitat), adopter une position de dfense face
au sujet, laborer un plan daction par rapport
cette position et agir en fonction de ce plan.
Pourquoi est-il important de se pencher sur
cette problmatique? Quelles perspectives
devrais-tu considrer pour approfondir cette
problmatique? Quelles personnes ou
groupes devrais-tu inclure dans ton plan
daction? Comment vas-tu communiquer ton
plan daction?
analyser les effets de lactivit humaine sur les

populations de diffrentes espces et proposer
des actions pour diminuer ces impacts (p. ex.,
effets dune exploitation forestire grandissante
sur la population de caribous, effets sur les cerfs
de Virginie suite laccroissement de la population humaine dans les rgions urbaines et dans
les banlieues, effets des brlages dirigs sur les
forts naturelles).
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LLECTRICIT ET LES DISPOSITIFS
LECTRIQUES
Llectricit est une forme dnergie qui fait partie du quotidien des lves. Ces derniers
connaissent dj les nombreuses utilisations de cette forme dnergie. En sappuyant sur les connaissances dj acquises, ils exploreront des dispositifs qui convertissent llectricit en dautres
formes dnergie. De plus, la fabrication de circuits lectriques leur permettra dapprofondir leur
comprhension du fonctionnement des systmes lectriques.
Confronts une demande croissante dnergie lectrique quil devient de plus en plus difficile
de satisfaire, nous sommes appels examiner lutilisation que nous faisons de llectricit. Il
faut donner loccasion aux lves de rflchir sur les choix qui soffrent eux pour conserver
lnergie lectrique, tant la maison qu lcole, et dexplorer dautres faons de produire de
lnergie en considrant de manire critique ce quils lisent et ce qui est propos. Tout au long de
leurs recherches, les lves devront tre incits analyser les opinions des autres et les remettre
en question tout en se faisant une opinion personnelle et en laborant leurs plans daction.
6e A N N E
SURVOL
Lorsque les lves utilisent llectricit, il est essentiel quils reconnaissent et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bien-tre et pour celui des autres. Par exemple,
ils doivent comprendre pourquoi il faut avoir les mains sches lorsquils manipulent un quipement
de courant alternatif et signaler lenseignante ou lenseignant tout matriel endommag.
Sujet ltude
Llectricit et
les dispositifs
lectriques
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
nergie
A. Lnergie lectrique peut tre convertie en
Systmes
et interactions
Durabilit
et intendance
environnementale
diverses formes dnergie.
B. Diverses formes dnergie peuvent tre

transformes en nergie lectrique.
C. Lnergie lectrique joue un rle important

dans la vie quotidienne et sa production a un
impact sur lenvironnement.
D. Nous devons trouver des moyens de minimiser

ces impacts sur lenvironnement.
ATTENTES
examiner, partir dexpriences et de recherches, llectricit statique et llectricit

courante et construire des circuits lectriques simples. (Ides matresses A et B)
analyser limpact de la production et de lutilisation de llectricit sur la qualit de vie
et sur lenvironnement. (Ides matresses C et D)
MATIRE ET NERGIE
dmontrer une comprhension des principes de lnergie lectrique et des transformations

de diverses formes dnergie en lectricit et vice-versa. (Ides matresses A et B)
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6e A N N E

distinguer entre llectricit courante et
llectricit statique.
expliquer divers phnomnes lectrostatiques
en se rfrant aux principes de llectricit statique (p. ex., cheveux attirs par un peigne frott
sur la laine, petits morceaux de papier attirs par
une rgle en plastique frotte avec un morceau
de laine, ballon de fte se tenant au mur aprs
lavoir frott sur ses cheveux, clairs sillonnant
le ciel lors dun orage).
identifier des matriaux qui sont de bons conducteurs dlectricit (p. ex., cuivre, or, argent,
aluminium) et dautres qui sont de bons
isolants (p. ex., verre, plastique, bois).
identifier et dcrire diverses transformations

dnergie en nergie lectrique (p. ex., pile
transformant lnergie chimique en nergie lectrique, barrage transformant lnergie potentielle
de leau en mouvement en nergie lectrique,
centrale transformant lnergie nuclaire en
nergie lectrique, olienne transformant
lnergie du vent en nergie lectrique).
112
identifier et dcrire diverses transformations

de lnergie lectrique en dautres formes
dnergie (p. ex., lnergie lectrique est transforme en nergie thermique par un grille-pain;
lnergie lectrique est transforme en nergie
lumineuse et sonore par un tlviseur; lnergie
lectrique est transforme en nergie mcanique
par un mlangeur).
dcrire les composantes dun circuit lectrique
simple (p. ex., une pile est la source dnergie;
des fils conduisent le courant lectrique jusqu
la rsistance; une ampoule ou un moteur offre
une rsistance et dgage de lnergie).
distinguer les circuits en srie des circuits en
parallle et identifier des situations o ils sont
utiliss (p. ex., certaines chanes de lumires de
patio fonctionnent en srie lorsquune ampoule
est brle, toutes les autres ampoules arrtent de
fonctionner; dans un circuit en parallle, comme
dans le rseau lectrique dune maison lorsquune
ampoule ne fonctionne plus, les autres ampoules
du circuit continuent de sallumer).

communication
sa disposition (p. ex., utiliser des petites piles,
ne pas se servir des fiches lectriques, sassurer
que ses mains sont sches, sinformer des dangers lis llectricit la maison, lcole et
dans la communaut).
concevoir et construire des circuits lectriques
simples (p. ex., circuit en srie, circuit en parallle), comparer leurs caractristiques et dcrire
la fonction de leurs composantes.
explorer llectricit statique.
Llectricit statique est-elle vraiment statique?
Expliquer. Quest-ce qui cause llectricit
statique? Est-ce quil y a plus dlectricit
statique dans une pice sche ou humide?
Pourquoi? O retrouve-t-on de llectricit
statique en action?
concevoir et construire un dispositif produisant de llectricit (p. ex., pile fabrique
partir dun citron; olienne).
Comment faire pour trouver le + et le de ta
pile? Quel est le voltage de ta pile? Comment
pourrais-tu augmenter ce voltage? Que se
passerait-il si, la place du citron, tu utilisais
une pomme? une pomme de terre? une
carotte? un autre fruit ou lgume? Comment
une olienne produit-elle de llectricit?
construire un dispositif qui transforme
lnergie lectrique en une autre forme
dnergie dans le but daccomplir une tche
(p. ex., un dispositif qui produit un son, qui
sillumine, qui se dplace).
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Quelle tche va accomplir ton dispositif? En
quelle forme dnergie se transforme lnergie lectrique de ton dispositif? Comment
fonctionne ton dispositif?

obtenus lors de ses exprimentations, ses
recherches, ses explorations ou ses observations
(p. ex., utiliser les conventions appropries pour
produire un diagramme accompagn dune lgende
montrant les composantes dun dispositif qui sert
accomplir une tche dune manire contrle).
6e A N N E
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits dexprimentation, de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., courant, pile,
circuit, conducteur, transformation, rsistance,
nergie lectrique, lectricit statique,
lectrostatique, voltage).

lenvironnement
dcrire comment lutilisation de llectricit, y
compris la quantit dlectricit utilise, par la
socit a chang au cours des annes (p. ex.,
utiliser une scheuse au lieu daccrocher ses vtements sur la corde linge, jouer des jeux vido
au lieu de jouer des jeux de socit, utiliser des
ampoules la place des chandelles).
valuer les diffrentes mthodes de production dlectricit en Ontario (p. ex., centrale
hydrolectrique, centrale thermique combustible
fossile, centrale nuclaire, usine olienne) en
examinant les effets de chacune de ces mthodes sur les ressources naturelles et sur les
tres vivants dans lenvironnement.
laborer un plan de rduction de consommation dnergie lectrique domicile ou
lcole et identifier les effets positifs de
la mise en uvre de ce plan sur lutilisation
des ressources naturelles.
MATIRE ET NERGIE
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LE VOL
6e A N N E
SURVOL
Lair a de nombreuses proprits. Il permet, entre autres, de voler. Lutilisation des technologies
du vol a des effets considrables sur la socit et lenvironnement. Par le biais de recherches,
dobservations, dexplorations et dexprimentations, les lves dcouvriront que le vol est possible lorsque les caractristiques des structures permettent dutiliser certaines proprits de lair.
Ils apprendront que lair occupe de lespace, quil a une masse, quil se dilate et quil peut exercer
une force. laide de leurs nouvelles connaissances, ils concevront un dispositif volant et le
mettront lessai.
pour leur propre bien-tre et pour celui des autres. Dans le cadre de leur exploration dobjets
volants, ils doivent comprendre pourquoi les projectiles de toute sorte ne doivent pas tre lancs
en direction des spectateurs et pourquoi les btiments, les arbres et les fils ariens reprsentent
un danger lorsquon fait voler un cerf-volant ou un avion.
Sujet ltude
Le vol
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Structure
et fonction
A. Plusieurs innovations technologiques et

produits courants font appel aux proprits
de lair.
B. Lair a diverses proprits qui peuvent servir
plusieurs fins, incluant le vol.
114
C. Le vol seffectue lorsque les caractristiques

dune structure profitent des proprits de lair.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension des proprits de lair et expliquer comment on peut les
appliquer la mcanique du vol et aux dispositifs volants. (Ides matresses A et C)
examiner, partir dexpriences et de recherches, les proprits de lair et les appliquer
pour fabriquer des dispositifs volants. (Ides matresses A, B et C)
dcrire des innovations technologiques et des produits, incluant des dispositifs volants qui
utilisent les proprits de lair, et valuer leur impact sur la socit et sur lenvironnement.
(Ide matresse B)
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expliquer les faons dont les proprits de lair,

notamment sa compressibilit et son caractre
isolant, sont utilises pour la conception de
produits courants (p. ex., pneu de voitures,
fentre double vitrage, vtement multicouche).
identifier et dcrire les quatre forces du vol, soit
la portance, le poids, la trane et la pousse.
dcrire, qualitativement, les relations qui
existent entre les quatre forces du vol soit la
portance, le poids, la trane et la pousse
(p. ex., la portance et le poids sont des forces
opposes : la portance doit tre plus grande que
le poids pour que lavion dcolle; la pousse et la
trane sont des forces opposes : la pousse doit
tre plus petite que la trane pour que lavion
ralentisse).
dcrire comment des appareils volants et les
tres vivants volants utilisent le dsquilibre
des forces pour changer de direction et pour
accomplir une tche spcifique (p. ex., un avion
peut tre dirig en changeant la position des gouvernes; un oiseau bat des ailes pour augmenter
la portance et senvoler).
dcrire diverses mthodes utilises pour modifier les quatre forces du vol (p. ex., un moteur
plus puissant va augmenter la pousse; une forme
plus arodynamique va diminuer la trane; la
lgret des matriaux va diminuer le poids
de lappareil).

explorer les proprits de lair.
Comment sais-tu quil y a de lair? Comment
pourrais-tu prouver que lair peut tre comprim? Peux-tu dcrire une situation dans
laquelle tu as ressenti la pression ou la force
de lair? Dans quelle situation de ton quotidien utilise-t-on les proprits de lair?
technologiques pour concevoir et construire
un objet qui peut voler (p. ex., cerf-volant,
avion en papier, montgolfire).
Comment ton objet russit-il voler? Quel a
t ton plus grand dfi pour faire dcoller
ton objet? Que modifierais-tu pour que ton
objet vole mieux?
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits dexprimentation, de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., portance,
pousse, profil, arodynamique, poids,
trane, vol, planer, propulser, comprimer).
en utilisant les conventions appropries, faire
une affiche expliquant le fonctionnement de son
prototype, faire un dessin montrant les tapes de
la construction de son objet volant).
comparer les caractristiques qui permettent

certains tres vivants de voler (p. ex., oiseaux,
insectes, graines).

sa disposition (p. ex., ne pas lancer un objet
volant en direction dune personne).
6e A N N E
identifier les proprits de lair, cest--dire

reconnatre que lair occupe de lespace, a
une masse, se contracte, se dilate et exerce
une force.

communication
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6e A N N E

lenvironnement
valuer les impacts sociaux et environnementaux des innovations technologiques dans le
domaine de laviation (p. ex., propagation rapide des maladies contagieuses, pollution sonore
et de lair, possibilit de voyages travers le monde,
largage dinsecticide pour lagriculture, arrosage
des feux de fort, transport dorganes pour transplantation) en considrant diverses perspectives
(p. ex., du point de vue dun fermier ou une fermire,
dun mdecin, dun employ dune compagnie
arienne).
valuer les rpercussions sur lenvironnement

des produits usuels utilisant les proprits de
lair (p. ex., production, utilisation et limination
de pneus, de fentres double vitrage, dextincteurs dincendie).
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ET DE LESPACE
LESPACE
Il est souvent question, dans les mdias populaires, des progrs raliss dans les domaines de
ltude et des technologies de lespace. Notre capacit observer et tudier les objets dans
lespace sest grandement amliore grce aux perces technologiques dans ce domaine. Lapplication
de ces technologies influe sur nos vies de maintes faons. La science spatiale consiste tudier
les objets visibles dans le ciel, particulirement en ce qui concerne leur forme, leurs mouvements
et leurs interactions. En se renseignant sur lespace, les lves centreront leur attention sur les contributions passes et actuelles de lastronomie la qualit de la vie, tout en acqurant une comprhension des phnomnes rsultant du mouvement des diffrents corps dans lespace. Dans
le cadre de leurs recherches, les lves travailleront avec des modles des diffrents corps clestes
afin dexaminer leur taille, leur position et leur mouvement et dtre ainsi en mesure de dcrire la
Terre en tant que partie intgrante de systmes plus grands.
6e A N N E
SURVOL
pour leur propre bien-tre et pour celui des autres. Lorsquils conoivent et fabriquent des
modles et quils les mettent lessai, ils doivent comprendre, par exemple, pourquoi il faut
dcouper la mousse de polystyrne dans un local bien ar et comment utiliser le matriel de
manire scuritaire et approprie.
Sujet ltude
Lespace
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Systmes
et interactions
A. La Terre fait partie dun immense systme

interreli.
B. Les perces technologiques et scientifiques

utilises dans ltude de lespace ont un impact
sur notre vie.
ATTENTES
examiner des caractristiques des systmes dont fait partie la Terre et explorer la relation
entre la Terre, le Soleil et la Lune. (Ide matresse A)
valuer limpact de lexploration spatiale sur la socit et lenvironnement.
(Ide matresse B)
dcrire des composantes de notre systme solaire et expliquer les phnomnes qui
sont attribuables aux mouvements de corps divers dans lespace. (Ide matresse A)
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6e A N N E

identifier des composantes du systme
solaire incluant le Soleil, la Terre, les autres
plantes, les satellites naturels, les comtes,
les astrodes, les mtorodes et dcrire
leurs caractristiques physiques.
identifier dans lespace des corps qui mettent
de la lumire (p. ex., toile) et ceux qui
rflchissent la lumire (p. ex., Lune, plante).
expliquer comment les humains rpondent
leurs besoins de base dans lespace (p. ex., air,
eau, nourriture).
identifier lquipement et les outils technologiques utiliss pour lexploration spatiale
(p. ex., tlescope, spectroscope, vaisseau spatial,
systme de survie, robot lunaire).
dcrire des effets du mouvement et de la position de la Terre, de la Lune et du Soleil (p. ex.,
mares, clipse solaire, clipse lunaire, phases
de la Lune).
118
dcrire qualitativement la relation entre la masse

et le poids (p. ex., la masse dune personne est
la mme sur la Terre que sur la Lune, car la quantit de matire ne change pas, tandis que son
poids varie du fait que lattraction due la
gravit est diffrente).

communication
suivre les consignes de scurit et utiliser
sa disposition (p. ex., porter des lunettes lors
de la mise lessai dun cadran solaire).
tester un objet qui utilise ou simule le mouvement des corps dans le systme solaire (p. ex.,
un cadran solaire pour montrer lheure, un modle de la Terre et du Soleil pour expliquer le cycle
du jour et de la nuit).
utiliser la dmarche de recherche pour explorer les perces scientifiques et technologiques
qui permettent aux humains de vivre et de
sadapter dans lespace.

Pourquoi vivre dans lespace est un dfi?
Comment peut-on surmonter ces dfis?
Quelles technologies peuvent nous aider
surmonter ces dfis? Comment la Station
spatiale internationale (SSI) permet-elle
dimiter la vie sur la Terre? Quelles sont les
technologies qui lui permettent dtre semblable la vie sur la Terre? Quand des robots
pourraient-ils remplacer des humains dans
lespace?
activits dexprimentation, de recherche,
dexploration et dobservation (p. ex., plante,
Lune, toile, comte, clipse, phase, astrode,
mtorode).
faire une courte prsentation multimdia montrant des perces scientifiques qui permettent
de vivre dans lespace).

lenvironnement
valuer la contribution des Canadiennes et
Canadiens dans lexploration spatiale et le
progrs scientifique (p. ex., Julie Payette, Marc
Garneau, Roberta Bondar, Chris Hatfield, David
Levy, Helen Hogg, Richard Bond; dveloppement
de Canadarm [tlmanipulateur de la navette
spatiale]; dveloppement du tlescope Humble
par lUniversit de la Colombie-Britannique).
valuer les avantages et les inconvnients
de lexploration spatiale pour la socit et
lenvironnement (p. ex., risque de perte de vie,
dchets dans lespace, ressources alloues
lexploration spatiale au dtriment de la lutte
contre la pauvret et les maladies dans le monde,
accessibilit la radio et la tlvision par
satellite, applications mdicales de technologie
utilise par les pompes essence de la navette,
images topographiques plus prcises de la Terre
provenant des navettes, techniques de navigation
plus scuritaires et meilleurs systmes de communication dvelopps par les ingnieurs
et scientifiques).
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7e ANNE
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LES INTERACTIONS DANS LENVIRONNEMENT
7e A N N E
SURVOL
En 7 e anne, les lves se rendent compte que les humains ont une incidence directe sur
lenvironnement. Pour ce sujet, ils analyseront certaines rpercussions et leurs consquences, tout
en rflchissant sur leur responsabilit personnelle face lenvironnement. Au cours de leurs
recherches, les lves observeront les cosystmes existants et tiendront compte de facteurs susceptibles dinfluer sur lquilibre dun cosystme. Ils apprendront que les cosystmes sont des
collectivits de plantes et danimaux qui dpendent les unes des autres et des lments non
vivants prsents dans lenvironnement.
Lorsque les lves participent aux activits lextrieur de lcole, il est essentiel quils reconnaissent
et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bien-tre et pour celui des autres.
Par exemple, ils doivent informer lenseignante ou lenseignant de tout risque de sant lorsquils
vont lextrieur, comme une raction allergique aux piqres dabeille, ils doivent comprendre
pourquoi il est important de porter des vtements et des chaussures appropris et ils doivent rester
dans la zone o se droule lactivit.
Sujet ltude
Les interactions
dans
lenvironnement
120
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Systmes
et interactions
A. Les cosystmes sont constitus dlments
Durabilit
et intendance
environnementale
B. Les cosystmes sont en tat de changement
biotiques et abiotiques en tat dinteraction

dynamique.
continuel. Certains de ces changements sont
le rsultat de lintervention humaine tandis
que dautres se produisent naturellement.
C. Lintervention humaine peut avoir un impact

positif ou ngatif sur lenvironnement.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension des interactions entre les lments abiotiques et biotiques
dun cosystme. (Ides matresses A et B)
examiner, partir dobservations et de recherches, les interactions se produisant dans
un cosystme et dterminer les facteurs qui influent sur lquilibre de ses lments
abiotiques et biotiques. (Ides matresses A et B)
analyser limpact des activits humaines, des processus naturels et des innovations
technologiques sur lenvironnement et proposer des mesures judicieuses qui favoriseraient
un environnement durable. (Ides matresses B et C)
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identifier les lments biotiques (vivants) et

abiotiques (non vivants) dun cosystme
et en dcrire les interactions (p. ex., le temps
densoleillement et la croissance des plantes
aquatiques dans un tang; linteraction entre
une colonie de termites et un tronc darbre
pourri; linteraction entre le sol, les plantes et
les animaux de la fort).
dcrire le rle des producteurs, des consommateurs et des dcomposeurs et leurs interactions
dans un cosystme (p. ex., les plantes aquatiques
en tant que producteurs dans un tang; lours noir
en tant que consommateur dans la fort; le ver
de terre en tant que consommateur dans le sol).
dcrire le transfert dnergie qui seffectue
dans une chane alimentaire et expliquer les
effets de llimination ou de laffaiblissement
dune partie de la chane.
dcrire comment les lments nutritifs circulent
dans lenvironnement et expliquer en quoi les
cycles nutritifs contribuent au dveloppement
durable de lenvironnement (p. ex., aprs stre
nourri de saumon, lours laisse les restes
dcomposer sur le sol, ce qui enrichit le sol et
favorise la croissance des plantes; avec la rotation
de cultures, les lments nutritifs des cultures
futures proviennent de la dcomposition de
dchets des cultures antrieures).
expliquer pourquoi un cosystme est limit

par le nombre dtres vivants (p. ex., plantes
et animaux incluant les humains) quil peut

communication
sa disposition lors des activits (p. ex., rester
avec un partenaire lors de lexploration dun cosystme et se laver les mains aprs lexploration).
concevoir et construire un modle dcosystme
(p. ex., cobouteille, terrarium de classe, jardin
biologique) pour observer et recueillir des
donnes sur linteraction des composantes
biotiques et abiotiques du modle.
des phnomnes qui affectent lquilibre dun
cosystme local (p. ex., feu de fort, scheresse,
invasion par des espces nuisibles comme des
moules zbres dans un lac ou des salicaires dans
un jardin).
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits dexprimentation, de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., cosystme,
biotique, abiotique, producteur, succession).
concevoir une prsentation multimdia pour
expliquer linterrelation entre des composantes
biotiques et abiotiques dans un cosystme
donn; faire des cartes dorganisation visuelle
pour prsenter des chanes alimentaires).
SYSTMES VIVANTS
distinguer la succession primaire (p. ex., plantes

pionnires poussant sur une dune) de la succession secondaire dans lenvironnement (p. ex.,
un feu de fort produit des cendres de bois qui
viennent sajouter aux lments nutritifs prsents
dans le sol. Des fleurs sauvages, qui peuvent
germer rapidement dans un endroit ensoleill,
envahissent progressivement le brlis qui se
transforme bientt en un champ de fleurs).
dcrire en quoi lactivit humaine et la technologie ont un impact sur lquilibre et les
interactions dans lenvironnement (p. ex.,
la coupe blanc dune fort, lusage abusif
des vhicules rcratifs nautiques).
7e A N N E
reconnatre quun cosystme est un rseau

dinteractions entre les facteurs biotiques
(organismes vivants) et abiotiques dun
milieu (p. ex., sol, eau, lumire).
soutenir en tenant compte des lments nutritifs, de lespace, de leau et de lnergie

disponibles dans lcosystme (c.-.-d., sa
capacit biotique).
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7e A N N E

lenvironnement
valuer les cots et les avantages associs aux
diverses stratgies de protection de lenvironnement (recyclage, cotourisme, covoiturage,
gestion de pesticides, protection de sources
deau).
dcrire la perspective autochtone de la durabilit de lenvironnement et dterminer en
quoi cette perspective peut servir dans
lamnagement de la faune et de lhabitat
(p. ex., discuter du partenariat entre la Nation
Anishinabek et le ministre des Richesses
naturelles en ce qui a trait la gestion des
richesses naturelles en Ontario).
examiner lincidence de diverses technologies

sur lenvironnement (p. ex., calculer son
empreinte cologique [indicateur mesurant la
superficie de sol et deau ncessaire pour produire les biens consomms et pour absorber
les dchets engendrs] quand on utilise des
appareils lectroniques et des emballages non
biodgradables; calculer la quantit de dioxyde
de carbone mise quand on va lcole en
voiture ou en autobus).
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LES SUBSTANCES PURES ET LES
MLANGES
Lutilisation de substances pures et de mlanges a une incidence sur la socit et lenvironnement.
En examinant la diffrence entre les substances pures dune part et les mlanges mcaniques et
les solutions dautre part, les lves seront amens comprendre que la plupart des produits,
comme les aliments, les cosmtiques et les produits de nettoyage, sont soit une solution, soit
un mlange mcanique. laide de ces connaissances, ils valueront les effets de lutilisation de
divers produits de consommation sur la socit et lenvironnement. Lemploi dun modle scientifique (thorie particulaire) pour expliquer la nature particulaire de la matire procurera aux
lves le fondement conceptuel pour leur apprentissage dans ce domaine.
7e A N N E
SURVOL
Lorsque les lves font des expriences avec des substances pures et des mlanges, il est essentiel quils reconnaissent et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bientre et pour celui des autres. Par exemple, ils doivent comprendre pourquoi il est important de
manipuler la verrerie de laboratoire avec prudence (dans les cas o les contenants de plastique
ne sont pas appropris), de choisir une source adquate de chaleur et de lutiliser de faon scuritaire, et de se protger les yeux en portant des lunettes de protection ou un cran facial.
Sujet ltude
Les substances
pures et les
mlanges
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Matire
A. La matire se classifie daprs ses
Systmes
et interactions
proprits physiques.
B. La thorie particulaire sert expliquer

les proprits physiques de la matire.
C. Les substances pures et les mlanges ont un

impact sur la socit et sur lenvironnement.
D. Une comprhension des proprits de la matire

nous permet de faire un choix clair quant
son utilisation.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension des caractristiques des substances pures et des mlanges
laide de la thorie particulaire. (Ides matresses A et B)
analyser lutilisation courante de solutions et de mlanges mcaniques ainsi que les processus associs leur sparation et leur mise au rebut, et valuer leur incidence sur
la socit et lenvironnement. (Ides matresses C et D)
MATIRE ET NERGIE
examiner, partir dexpriences et de recherches, les proprits et les applications de

diffrentes substances pures et de diffrents mlanges. (Ides matresses A et B)
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7e A N N E

distinguer les substances pures (p. ex., eau
distille, sel, cuivre) des mlanges (p. ex., shampooing, ketchup, biscuits aux ppites de chocolat).
expliquer en ses propres mots les principaux
postulats de la thorie particulaire :
toute matire est faite de particules;
toutes les particules dune mme substance
pure sont identiques;
toutes les substances diffrentes ont des
particules diffrentes;
les particules sont spares par de grands
espaces vides (comparativement la taille
des particules);
les particules sont animes dun mouvement incessant et plus leur mouvement est
rapide, plus elles ont de lnergie cintique;
les particules sont soumises des forces
dattraction qui augmentent mesure que
les particules se rapprochent les unes des
autres.
utiliser la thorie particulaire pour distinguer

les substances pures (composes de particules
identiques) des mlanges (composs de particules diffrentes).
124
distinguer les solutions (mlanges homognes)

des mlanges mcaniques (mlanges
htrognes).
dcrire diffrentes techniques de sparation
des mlanges (p. ex., vaporation, tamisage,
filtration, distillation, magntisme) et identifier
des applications industrielles de ces techniques
(p. ex., vaporation utilise dans la production du
sirop drable; tamisage au moyen de tamis de
tailles diffrentes pour sparer les grains de bl et
obtenir de la farine blanche; filtration employe
pour la purification de leau; distillation fractionnelle pour raffiner le ptrole brut; magntisme
utilis dans les parcs ferraille).
identifier les composantes (le solut et le
solvant) de diverses solutions solides, liquides
et gazeuses (p. ex.,laiton, fil de soudure, boisson
gazeuse, air).
dcrire la concentration dune solution en

termes qualitatifs (p. ex., dilue, concentre,
sature) et en termes quantitatifs (p. ex., 5 g
de sel dans 1000 ml deau).
dcrire la diffrence entre une solution sature
et non sature.

communication
suivre les consignes de scurit (p. ex., se laver
les mains aprs avoir manipul des substances
chimiques, lire les tiquettes de dangers universels) et utiliser de manire approprie et
scuritaire les outils, lquipement et les matriaux qui sont mis sa disposition (p. ex., thermomtre de laboratoire, plaque chauffante,
cylindre gradu).
dterminer les facteurs qui influent sur la solubilit dune substance (p. ex., temprature,
taille des particules, brassage, type de solut ou
de solvant utilis) et sa rapidit de dissolution.
explorer diverses techniques (p. ex., filtration,
distillation, dcantation, magntisme) de sparation de mlanges (p. ex., mlange deau, de sable
et de clous).
explorer les proprits des mlanges (p. ex.,
pour dterminer la quantit de solut ncessaire
pour former une solution sature).
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits dexprimentation, de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., mlange,
mlange mcanique, htrogne, homogne,
solution, solut, solvant, concentration, dissoudre, soluble, insoluble, satur, sursatur,
non satur, dilu).
utiliser des conventions mathmatiques pour
montrer les relations entre un solut, un solvant
et la temprature; crer un diagramme prsentant
la relation entre la temprature et la solubilit
dun mlange).
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lenvironnement
Piste de rflexion : Le plomb est une substance

pure qui est hautement toxique. Auparavant,
le plomb tait frquemment utilis dans les
peintures et ce type de peinture est toujours
utilis dans certains pays. Quand des objets
qui sont enduits de peinture au plomb ne
sont pas mis au rebut de faon approprie,
le plomb peut sintroduire dans lair, le sol
et la poussire, et tre inhal ou ingr. Au
Canada, il est interdit dimporter des articles
(p. ex., jouets) enduits de peinture contenant
du plomb et les pcheurs la ligne nont
plus le droit dutiliser des plombs.
7e A N N E
valuer les rpercussions environnementales

positives ou ngatives de la mise au rebut des
substances pures (p. ex., plomb) et des
mlanges (p. ex., peinture au latex, boues industrielles).
valuer lincidence sur la socit et sur lenvironnement de divers procds industriels qui
font appel la sparation des mlanges (p. ex.,
les raffineries de ptrole sont souvent situes loin
des secteurs forte densit de population car
la distillation fractionne du ptrole brut relche
des produits chimiques dans lair et leau et dgage
de mauvaises odeurs; le processus dvaporation
utilis dans la fabrication de sirop drable na
pas deffet nuisible sur lenvironnement).
dbattre la justesse de considrer leau comme
solvant universel.
MATIRE ET NERGIE
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LES STRUCTURES : FORMES ET FONCTIONS
7e A N N E
SURVOL
Les humains construisent des structures afin de rpondre des besoins spcifiques. Chaque
structure a un cycle de vie dont il faut tenir compte pour en dterminer les rpercussions environnementales. En 7e anne, les lves approfondiront leurs connaissances de lincidence des
forces sur diffrentes structures et lintrieur de celles-ci. laide de techniques de plus en plus
avances, ils examineront comment diffrentes structures supportent des charges, en concevant
et en construisant des structures et en les soumettant des essais. Dautres facteurs ayant une
incidence sur la forme et la fonction dune structure seront aussi examins, par exemple, le type
de structure et son centre de gravit.
Lorsque les lves fabriquent des structures et les mettent lessai afin de dterminer le poids
quelles peuvent supporter (leur solidit), il est essentiel quils reconnaissent et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bien-tre et pour celui des autres. Par exemple,
ils doivent comprendre pourquoi il est important de jeter de manire approprie les restes des
structures brises et de protger leur corps contre les objets qui tombent.
Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Structure
et fonction
Structure
et fonction
A. Une structure a une forme qui dpend
nergie
B. Une structure est soumise des forces
de sa fonction.
externes et internes.
126
C. Linteraction entre une structure et les forces

qui y agissent est prvisible.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension du rapport entre la forme dune structure et les forces
externes et internes qui y agissent. (Ides matresses A, B et C)
explorer, partir dexpriences et de recherches, les forces qui agissent sur diverses structures ainsi que le rapport entre leur conception et leurs fonctions. (Ides matresses A, B et C)
valuer les facteurs considrer dans la conception et la fabrication de produits qui
rpondent un besoin prcis et analyser leur impact sur la socit et lenvironnement.
(Ides matresses B et C)
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reconnatre que la position du centre de gravit

dune structure influe sur sa stabilit (p. ex.,
chaise haute denfant, pont, tour).
identifier les caractristiques dune force
(p. ex., ampleur, direction, point et plan dapplication) qui ont un impact sur une structure.
distinguer les forces internes (tension, compression, cisaillement, torsion) des forces
externes (p. ex., la formation de glace sur des
fils lectriques cause une tension, laccumulation
de neige sur un toit cause une compression)
agissant sur une structure.
dcrire le rle de la symtrie dans les structures
(p. ex., stabilit structurelle, aspect esthtique).
identifier et dcrire des facteurs qui pourraient
contribuer lcroulement dune structure
(p. ex., mauvais design, mauvaise construction,
dfaillance de la fondation, charge extraordinaire).
identifier les facteurs (p. ex., caractristiques
physiques, disponibilit, frais de livraison, aspect
esthtique, mise au rebut) qui dterminent
quels matriaux conviennent la fabrication
dun produit (p. ex., matriaux lgers et souples
pour fabriquer des chaussures de course), ou la
construction dune structure.

sa disposition lors des activits (p. ex., porter
des lunettes de scurit lors de lutilisation
doutils et dquipement de construction).

construire une structure (p. ex., dme godsique,
chafaudage, grue, tagre de livres, chevalet,
marchette) et tester sa performance structurale
pour supporter une charge (p. ex., utiliser
le moins de matriel possible pour concevoir
et construire un pont qui peut supporter une
charge avec une masse de 4 kg).
examiner diffrentes techniques utilises par
les ingnieurs pour assurer la stabilit dune
structure (p. ex., incorporer diffrentes sondes
dans la structure pour y dtecter une dfaillance,
construire la structure en fonction dune charge
suprieure sa charge relle).
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits dexprimentation, de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., ferme de toit,
poutre, ergonomie, cisaillement, torsion).
obtenus lors de ses exprimentations, ses
recherches, ses explorations ou ses observations
(p. ex., consigner dans son carnet le processus
de conception et de ralisation dune structure
en vue de prparer un rapport de production;
faire une prsentation multimdia pour expliquer
les tapes entrant dans la conception et la fabrication dun produit).

communication
explorer les facteurs qui dterminent la capacit dune structure supporter une charge
(p. ex., forme de la structure, point et plan dapplication des charges externes quelle doit supporter, proprits des matriaux utiliss).
7e A N N E
classifier les structures en tant que structures

pleines (p. ex., montagne, barrage, chteau de
sable, bille), structures ossature (p. ex., charpente de maison, chssis de voiture, squelette
humain, poteau de but) ou structures coque
(p. ex., balle de tennis, bac de recyclage,
bouteille, montgolfire, aile davion).
concevoir et construire une structure et utiliser

ce modle pour examiner leffet de lapplication
de diffrentes forces sur celle-ci (p. ex., effet de
tension sur un pont suspendu, effet de compression
par des bardeaux sur les fermes dun toit, effet de
torsion sur une rgle, effet de cisaillement sur le
rivet dune paire de ciseaux).
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7e A N N E

lenvironnement
valuer limportance des facteurs (p. ex.,
fonction, facilit dusage, aspect esthtique, cot,
durabilit, sant et scurit) considrer dans
la conception et la construction de structures
et dispositifs fonction particulire en tenant
compte des besoins individuels, collectifs,
conomiques et environnementaux.
Pourquoi une entreprise spcialise dans
la fabrication de structures doit-elle se renseigner sur les besoins immdiats et futurs
des consommateurs? Quel impact ces renseignements auront-ils sur le design des
structures fabriques? quelles autres considrations (p. ex., impact du produit sur
lenvironnement, sa mise au rebut) lentreprise
devra-t-elle prter attention?
valuer limpact du design ergonomique de

divers objets (p. ex., chaise de bureau, clavier
dordinateur, outils de jardin) ainsi que limpact
du design sur la sant de lutilisatrice ou
lutilisateur (p. ex., une chaise mal construite
peut causer des maux de dos, une pelle avec un
manche ergonomique peut faciliter le dblayage
de la neige, un clavier dordinateur bien conu
peut aider les personnes atteintes du syndrome
du canal carpien).
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ET DE LESPACE
LA CHALEUR DANS LENVIRONNEMENT
Il est souvent question, dans les mdias populaires, de la pollution thermique et du rchauffement de la plante. Ces sujets sont abords en 7e anne pour aider les lves les comprendre
davantage. Les lves seront amens comprendre les faons dont la chaleur influe sur notre
monde tout en acqurant un fondement thorique sur la nature de la chaleur. Ils exploreront les
proprits de la chaleur, ses causes et ses effets et tabliront un lien entre la chaleur et les processus
gologiques et mtorologiques. laide de leurs nouvelles connaissances, ils concevront et construiront un dispositif minimisant le transfert de chaleur et utiliseront la thorie particulaire pour
expliquer leurs observations.
7e A N N E
SURVOL
Lorsque les lves font des expriences avec la chaleur, il est essentiel quils reconnaissent et
ralisent limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bien-tre et pour celui des
autres. Par exemple, ils doivent comprendre pourquoi il est important de toujours transporter
leau bouillante dans des contenants ferms, comme une bouteille isolante, de se mettre debout
lorsquils chauffent quelque chose et de tenir les objets quils chauffent loin deux.
Sujet ltude
La chaleur dans
lenvironnement
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
nergie
A. La chaleur est une forme dnergie qui peut
Durabilit
et intendance
environnementale
Systmes
et interactions
tre transfre dun corps un autre.
B. On peut expliquer les transferts de chaleur

partir de la thorie particulaire.
C. La chaleur provient de plusieurs sources.

D. La chaleur a des effets positifs et ngatifs sur
lenvironnement.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension de la chaleur en tant que forme dnergie associe au mouvement des particules de matire et essentielle plusieurs processus soprant dans le systme
terrestre. (Ides matresses A, B, C et D)
examiner, partir dexpriences et de recherches, leffet de la chaleur sur diverses substances
ainsi que les diffrentes faons dont la chaleur est transfre dun corps un autre.
valuer les effets de la chaleur sur lenvironnement naturel et lenvironnement bti et
proposer des faons de minimiser les effets nuisibles de la chaleur causs par les humains.
(Ide matresse D)
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7e A N N E

utiliser la thorie particulaire pour comparer
le mouvement des particules dans les solides,
les liquides et les gaz.
identifier diffrents exemples de production
de chaleur dans la vie courante (p. ex., combustion de carburants, rsistance lectrique,
activit physique).
utiliser la thorie particulaire pour dcrire
leffet de la chaleur sur le mouvement des
particules et pour expliquer comment se
produisent des changements dtat.
utiliser la thorie particulaire pour expliquer

leffet de la chaleur sur le volume des solides
(p. ex., dilatation thermique des rails de voie
ferre, contraction des segments de trottoirs), des
liquides (p. ex., conglation de leau, solidification des liquides) et des gaz (p. ex., dilatation des
pneus dautomobiles sur une chausse chaude).
130
expliquer le transfert de chaleur par conduction (p. ex., transfert de chaleur de la cuisinire
la casserole, puis sa poigne) et dcrire des
processus naturels affects par la conduction
thermique (p. ex., formation des roches ignes
et mtamorphiques).
expliquer le transfert de chaleur par convection (p. ex., transfert de chaleur du sous-sol au
rez-de-chausse dans une maison) et dcrire
des processus naturels qui font appel la convection (p. ex., courants de convection dans les
grandes tendues deau comme des lacs, rivires
et ocans).
expliquer le transfert de chaleur par rayonnement et dcrire leffet de lnergie solaire
sur diverses surfaces (p. ex., lac recouvert de
neige, fort, ocan, route asphalte).
identifier des sources de gaz effet de serre
(p. ex., le dioxyde de carbone est libr lors de la
combustion du ptrole; le mthane est dgag par
des boues industrielles et le fumier; loxyde
nitreux mane des voitures ainsi que des sources
naturelles comme des forts tropicales humides)
et dcrire des faons de diminuer les missions
de ces gaz.
dcrire le rle du rayonnement dans le

rchauffement et le refroidissement de la
Terre et expliquer comment les gaz effet de
serre affectent le transfert de la chaleur dans
latmosphre (p. ex., le cycle de leau est un
processus par lequel la chaleur est transfre;
le rayonnement solaire est ncessaire pour la
croissance et la survie des plantes et des animaux; le dioxyde de carbone dans lair capte et
retient la chaleur du Soleil provoquant une augmentation de la temprature sur la Terre).

communication
les outils, lquipement et les matriaux qui
sont mis sa disposition (p. ex., thermomtre de
laboratoire, plaque chauffante, sondes thermiques).
explorer les effets du rchauffement et du
refroidissement sur le volume dun solide,
dun liquide et dun gaz.
confectionner ou fabriquer un article dont
la fonction est de minimiser le transfert de
la chaleur (p. ex., vtement dhiver, bottes de
style mukluk, combinaison isotherme, gant
de cuisine, bouteille isolante).
le transfert de la chaleur par conduction, convection et rayonnement (p. ex., conduction :
mettre des cuillres faites de diffrentes matires
dans de leau chaude et mesurer la temprature
de leur manche).
dexploration ou dobservation (p. ex., chaleur,
conduction, convection, rayonnement, dilatation, contraction).
utiliser des conventions scientifiques pour crer
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un dessin lgend illustrant la convection dans

un liquide ou un gaz; expliquer, laide dillustrations et de texte, leffet de serre dans son journal scientifique).
valuer les technologies utilises pour diminuer

la consommation dnergie et minimiser la
perte de chaleur (p. ex., isolation amliore, utilisation dappareils mnagers haut rendement
nergtique certifis Energy Star , recours aux
mthodes de chauffage alternatives, installation
de thermostats programmables).
7e A N N E

lenvironnement
valuer lincidence environnementale et

conomique de lutilisation de formes
dnergie alternatives (p. ex., nergie gothermique de lcorce terrestre, thermopompe
gothermique).
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8e ANNE
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LA CELLULE
8e A N N E
SURVOL
La cellule est la plus petite unit de matire vivante. Chaque cellule est un systme autonome
capable deffectuer des processus essentiels sa survie. En 8 e anne, les lves continueront de
dvelopper leurs connaissances concernant les organismes vivants en se concentrant sur la structure et la fonction des cellules vgtales et animales.
Les lves seront amens utiliser des microscopes. Ces instruments sont prcieux pour les
scientifiques et offrent aux lves des occasions de dcouvrir en grand dtail les objets observs.
Les microscopes sont des instruments de prcision et doivent tre manipuls avec le plus grand
soin. Il est essentiel que les lves reconnaissent la fragilit de ces instruments et quils reconnaissent et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bien-tre et pour celui
des autres. Par exemple, ils doivent transporter le microscope deux mains et le placer prs du
centre du bureau, en veillant ce que les rayons solaires ne puissent pas reflter directement vers
les yeux (lorsque la lumire du soleil est utilise pour lclairage) et en gardant les deux yeux
ouverts pendant lobservation pour viter la fatigue oculaire.
Sujet ltude
La cellule
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Systmes
et interactions
A. La cellule est lunit de base de la vie.
Structure
et fonction
134
B. Les cellules sont organises en tissus,

les tissus en organes, les organes en
systmes et les systmes en organismes.
C. Les systmes sont interdpendants

les uns des autres.
D. Des cellules saines contribuent

un organisme sain.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension de la structure et des fonctions principales des cellules
vgtales et animales ainsi que des processus cellulaires essentiels. (Ides matresses A, B
et C)
examiner, partir dobservations et de recherches, les fonctions et les processus essentiels
des cellules animales et vgtales. (Ides matresses A, B et C)
valuer limpact sur la socit et lenvironnement des progrs scientifiques et technologiques
raliss dans le domaine de la cellule. (Ide matresse D)
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identifier des organismes unicellulaires (p. ex.,

amibe) et multicellulaires (p. ex., hydre, ver de
terre, humain) et comparer la faon dont ils
comblent leurs besoins essentiels (p. ex., nutrition, mouvement, change gazeux).
identifier les structures et organites cellulaires,
dont la membrane cellulaire, le noyau, le cytoplasme, la mitochondrie, la vacuole, le chloroplaste, le lysosome, le rticulum endoplasmique,
le ribosome et lappareil de Golgi, et en expliquer les fonctions de base (p. ex., la permabilit
slective de la membrane cellulaire permet le
contrle de lentre et de la sortie des substances;
la mitochondrie est la fabrique dnergie de la
cellule; le noyau contient linformation ncessaire
pour fabriquer chaque cellule).
dcrire les diffrences et les similarits entre
les cellules vgtales et les cellules animales
daprs leur fonction et structure.
expliquer les processus de diffusion et dosmose
ainsi que leur rle lintrieur de la cellule.
dcrire et expliquer la structure et les fonctions
des cellules spcialises (p. ex., les cellules
musculaires ont plus de mitochondries afin de
sapprovisionner en nergie; les cellules adipeuses
ont une grosse vacuole pour emmagasiner les
graisses; les cellules nerveuses ont des dendrites
pour transfrer les messages nerveux dune cellule une autre; les stomates dans les cellules
des plantes permettent la transpiration).
expliquer lorganisation des cellules en tissus,
en organes et en systmes.
respecter les consignes de scurit et utiliser

sa disposition (p. ex., microscope optique et
numrique, pince, bote de Ptri, loupe, scalpel,
lame, lamelle).
faire des prparations humides ou sches, sur
lames de microscope, dune varit de choses
(p. ex., cheveu, organisme unicellulaire, pelure
doignon) et les observer au microscope.
8e A N N E
utiliser la thorie cellulaire pour dcrire la

nature des cellules (p. ex., la cellule est lunit
de base de la vie; toute cellule provient dune
autre cellule; tous les organismes vivants sont
faits dau moins une cellule).

communication
utiliser un microscope avec prcision afin de

reprer et dobserver les structures de cellules
animales ou vgtales (p. ex., chloroplastes,
paroi cellulaire, vacuole, cytoplasme) et den
faire le dessin.
explorer les processus de diffusion et dosmose
(p. ex., diffusion : crer un illet multicolore en
utilisant de leau colore; osmose : observer une
tranche de pomme de terre reste dans leau ou
dans leau sale pendant un certain temps).
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits dexprimentation, de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., organite,
osmose, diffusion, permabilit slective, vis
macromtrique, platine, oculaire, objectif,
thorie cellulaire).
produire un dessin identifiant les parties dune
cellule; faire la prsentation multimdia dun
rapport de recherche sur la structure cellulaire
de diverses plantes).
SYSTMES VIVANTS
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8e A N N E

lenvironnement
analyser limpact de diverses technologies
(p. ex., dveloppement du microscope lectronique, coloration des cellules, fcondation in
vitro) sur notre comprhension de la cellule
et des processus cellulaires.
Questions pour alimenter la discussion : Quel
impact la dcouverte du microscope lectronique a-t-elle eu sur notre comprhension de
la cellule et des processus cellulaires? Quels
sont les inconvnients de lutilisation dune
telle technologie?
valuer en quoi les perces scientifiques dans

le domaine de la cellule et des processus cellulaires peuvent se rvler la fois bnfiques
et nfastes pour la sant et lenvironnement,
en considrant diffrentes perspectives (p. ex.,
du point de vue dun agriculteur, dun fabricant
de pesticides, dun scientifique, dune personne
souffrant dune maladie grave).
136
Pistes de rflexion : Des scientifiques peuvent

identifier au niveau des cellules et des chromosomes des changements qui signalent
lapparition de problmes de sant. Des
chercheurs mettent au point des cultures
rsistantes certaines maladies, ce qui
rduirait lutilisation de pesticides. La modification gntique de plantes et danimaux
pourrait dtruire la stabilit sur laquelle
reposent les populations naturelles.
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LES FLUIDES
SURVOL
8e A N N E
Les fluides, y compris lair et leau, sont indispensables pour de nombreux procds industriels
et constituent la base des systmes hydrauliques et pneumatiques. Les lves tudieront les
diverses applications des principes qui entrent en jeu dans la mcanique des fluides, les effets
des innovations technologiques selon les proprits des fluides, ainsi que les industries et les emplois
rattachs aux fluides. Pour tudier les proprits des fluides, les lves effectueront des expriences sur la viscosit et la masse volumique de diffrents liquides et sur les diverses faons dont
ces proprits influent sur les objets placs dans ces liquides. Les lves tudieront les implications
du principe dArchimde en effectuant des expriences et en mesurant les forces agissant sur
diffrents objets.
Lorsque les lves construisent et testent des appareils, il est essentiel quils reconnaissent
et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bien-tre et pour celui des
autres. Par exemple, ils doivent sassurer de nettoyer immdiatement les dgts deau afin
dviter les accidents et de comprendre comment utiliser lquipement et le matriel de manire
scuritaire et approprie.
Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Les fluides
Matire
A. Les fluides ont des proprits particulires qui
Systmes
et interactions
dterminent leur utilisation.
B. Les fluides sont une composante importante

de plusieurs systmes.
C. Plusieurs fluides sont essentiels la vie.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension des proprits de fluides y compris la masse volumique,
la compressibilit et la viscosit. (Ides matresses A, B et C)
examiner les proprits des fluides partir dexpriences et de recherches.
(Ides matresses A et B)
analyser les proprits des fluides en fonction de leurs applications technologiques et
en valuer limpact sur la socit et lenvironnement. (Ides matresses A, B et C)
MATIRE ET NERGIE
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8e A N N E

comparer la viscosit de diffrents liquides
(p. ex., eau, sirop drable, huile, ketchup,
revitalisant, glycrine) selon leur dbit.
dcrire la relation entre la masse, le volume et
la masse volumique en tant que proprit de
la matire.
comparer qualitativement la masse volumique
des solides, des liquides et des gaz en utilisant
la thorie particulaire (p. ex., en gnral, les
solides sont plus denses que les liquides, qui sont
eux-mmes plus denses que les gaz).
comparer les liquides et les gaz en fonction

de leur compressibilit (p. ex., les gaz sont
compressibles, les liquides ne le sont pas) et
dterminer leffet de lapplication technologique
de cette proprit (p. ex., dans un systme
pneumatique permettant de contrler louverture
et la fermeture des portes dun autobus pour
assurer la scurit des passagers).
138

communication
sa disposition (p. ex., seringues, tubes, scie,
perceuse, pistolet colle chaude).
effectuer des mesures pour dterminer le rapport masse/volume de diffrentes quantits
dune mme substance (p. ex., eau, sirop de
mas, fil de cuivre, bloc de bois).
dterminer les facteurs qui influent sur le dbit
dun fluide (p. ex., viscosit, temprature, angle
dinclinaison du contenant duquel il est vers).
fabriquer et talonner un aromtre et sen
servir pour comparer la masse volumique
de leau celle de divers liquides (p. ex.,
eau sale, huile, alcool friction, sirop de mas,
savon liquide).
dterminer la flottabilit dun objet, partir

de sa masse volumique, dans divers fluides
(p. ex., lobjet peut avoir une flottabilit ngative,
positive ou neutre en fonction de la masse volumique ou du poids du liquide dplac).
utiliser la dmarche de recherche pour explorer les applications courantes des principes
de la mcanique des fluides et leurs emplois
connexes (p. ex., en recherche aronautique,
industrie alimentaire, plomberie).
expliquer de manire qualitative la relation

entre la pression exerce, le volume et la temprature dun liquide (p. ex., eau) ou dun gaz
(p. ex., air) sils sont comprims ou chauffs.
utiliser le processus de rsolution de

problmes technologiques pour concevoir,
construire et faire fonctionner un modle
dappareil courant qui fait appel un systme
pneumatique ou hydraulique, en tenant
compte du principe de Pascal (p. ex., fauteuil
de dentiste, pont lvateur pour automobiles,
freins hydrauliques, chargeuse-pelleteuse, suspension dautobus, camion benne).
dcrire le principe selon lequel les forces sont

transfres dans toutes les directions dans un
fluide (principe de Pascal).
identifier des fluides dans des organismes
vivants et dcrire leurs fonctions dans les
processus vitaux (p. ex., la sve transporte
les lments nutritifs dun arbre; le sang humain
transporte loxygne, les hormones et le gaz
carbonique; la vessie natatoire dun poisson
renferme de lair et dtermine la flottabilit du
poisson lui permettant de se dplacer verticalement dans leau).
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits dexprimentation, de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., dbit, angle
dinclinaison, viscosit, compressibilit, pression, fluide, masse volumique, poids, flottabilit, pousse, hydromtre, pneumatique,
hydraulique, principe de Pascal).
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lenvironnement
8e A N N E
en utilisant les conventions appropries, crer
un dessin technique dun appareil hydraulique
ou pneumatique; crer un dpliant expliquant
le fonctionnement de son prototype et les faons
scuritaires de lutiliser).
valuer limpact conomique, environnemental et social dinnovations technologiques qui

font appel aux proprits des fluides.
Pistes de rflexion : Lutilisation de systmes
hydrauliques sur les chantiers de construction
amliore la productivit mais rduit leffectif de
la main-duvre employe. La dialyse et les
techniques de sparation du sang diminuent
le taux de mortalit mais leur cot est lev.
Les innovations dans le domaine de laviation
ont permis damliorer les voyages mais ont
contribu laugmentation de la pollution
sonore et de lair. Le port de lappareil de
plonge sous-marine permet lexploration des
fonds marins mais contribue lendommagement de certains sites marins.
valuer les effets de dversements accidentels
de fluides sur la socit et sur lenvironnement
en considrant les efforts de nettoyage et de
restitution qui sont impliqus.
Pistes de rflexion : Lors dune tempte, un
ptrolier schoue sur la cte de la ColombieBritannique, ce qui entrane un dversement
accidentel dhydrocarbures. Le draillement
dun train provoque le bris de wagons-citernes,
ce qui entrane le dversement de produits
toxiques dans une rivire. Une remorque
agricole en mauvais tat laisse une trane
dengrais liquide sur une route rurale.
MATIRE ET NERGIE
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LES SYSTMES EN ACTION
8e A N N E
SURVOL
Le fonctionnement harmonieux de la socit dpend dun grand nombre et dune grande diversit
de systmes. Les besoins de la socit peuvent influer sur lvolution des systmes tablis ou
exiger ladoption de nouveaux systmes. Grands ou petits, humains, mcaniques ou naturels,
tous les systmes sont composs dlments que lon peut tudier dans le but de les amliorer.
Les lves apprendront aussi calculer le gain mcanique des systmes mcaniques et
lutiliser pour dcrire le rendement de divers systmes. Ltude des systmes fournira aux lves
le fondement conceptuel qui sous-tend lordre et lorganisation de lenvironnement naturel et
bti. Cest en tudiant divers systmes dans divers contextes que les lves seront amens
avoir une vision systmique du monde qui les entoure.
Lorsque les lves construisent ou testent des appareils et des structures, il est essentiel quils
reconnaissent et ralisent limportance de pratiques scuritaires pour leur propre bien-tre et
pour celui des autres. Par exemple, ils doivent comprendre comment utiliser les instruments et
lquipement ainsi que les systmes lectriques de manire scuritaire et approprie et savoir
quand se servir de lunettes de protection.
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Sujet ltude
Concepts
fondamentaux
Ides matresses
Les systmes en
action
Systmes
et interactions
A. Tout systme est constitu dintrants
Changement
et continuit
B. Les systmes servent accomplir une tche.
et dextrants.
C. Les systmes servent optimiser les ressources

humaines et naturelles.
ATTENTES
dmontrer sa comprhension de divers systmes et des facteurs qui leur permettent
de fonctionner efficacement et en scurit. (Ides matresses A, B et C)
examiner les composantes essentielles au fonctionnement des systmes. (Ides matresses
A et B)
valuer limpact dun systme sur lindividu, la socit et lenvironnement, et proposer
des amliorations ou des solutions de rechange permettant de rpondre un mme besoin.
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expliquer comment les systmes mcaniques

produisent de la chaleur (p. ex., friction) et
dcrire comment on peut rduire la friction
afin daugmenter le rendement de ces systmes
(p. ex., graissage).
identifier le but, les intrants et les extrants
de plusieurs systmes (p. ex., bicyclette but :
transport, entrant : force applique aux pdales,
extrant : force applique la roue qui cause le
dplacement de la bicyclette).
comparer, en utilisant des exemples, les significations scientifiques et quotidiennes des termes
travail, force, nergie et efficacit.
comprendre et utiliser la formule (W = F d)
pour tablir le lien entre le travail, la force et
la distance sur laquelle la force est exerce
dans des systmes mcaniques simples.
calculer le gain mcanique
(GM = Fproduite/Fapplique) de diffrents
systmes mcaniques (p. ex., la brouette :
Fproduite > Fapplique ; le bton de golf :
Fproduite < Fapplique ; la poulie simple fixe :
Fproduite = Fapplique ).
identifier les composantes dun systme
(p. ex., robot, systme de transport, systme de
chauffage, chargeuse-pelleteuse, systme de
la sant) et les procds qui leur permettent
de fonctionner.
identifier les facteurs sociaux (p. ex., tendances

sociales et conomiques, mode, politiques) qui
dterminent lvolution dun systme (p. ex.,
les changements de lhoraire de travail des parents peuvent conduire des changements dans

sa disposition ainsi que les techniques de
construction qui lui sont suggres (p. ex.,
lors de lutilisation dune perceuse, dune scie,
dun pistolet colle chaude).
dterminer quantitativement le travail
accompli dans diffrentes situations de la vie
courante (p. ex., mesurer le travail requis pour
soulever des haltres en multipliant la force
ncessaire les faire bouger par la distance
quils doivent tre dplacs).
examiner des facteurs qui influent sur le
gain mcanique de diffrents mcanismes et
machines simples (p. ex., effet de la longueur
du bras de levier et du bras de charge dans un
levier; effet du rapport de dmultiplication dun
engrenage; effet de la taille des pistons dans un
systme hydraulique; effet du nombre de cordes
qui supportent une charge dans un palan) et
noter qualitativement et quantitativement
le gain mcanique.
un systme (p. ex., systme mcanique, systme
optique, systme lectrique) qui assure une
fonction et satisfait un besoin (p. ex., construire
un appareil pour transporter une collation dun
point un autre), dcrire la fonction de chacune
de ses composantes et examiner les effets des
changements dune de ses composantes sur
lensemble du systme.
examiner des systmes qui ont augment la

productivit dans diffrents secteurs industriels
(p. ex., les fabricants dautomobiles utilisent des
systmes robotiss sur les chanes de montage
pour augmenter le taux de production).

communication
8e A N N E
identifier diffrents types de systmes (p. ex.,

systme mcanique, systme optique, systme de
transport, systme de sant).
les services de garderie; le peuplement des

rgions loignes peut avoir des consquences
dans le systme de la sant; les changements
dmographiques peuvent influencer le systme
de transport; lempitement de lurbanisation
sur les terres agricoles peut entraner des
changements dans les pratiques fermires et
dans lutilisation des terres).
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8e A N N E
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits dexprimentation, de recherche, dexploration et dobservation (p. ex., gain
mcanique, friction, nergie, travail, force,
gravit, rendement).
laide des conventions mathmatiques appropries,
crer un diagramme pour reprsenter les changements dans le gain mcanique lorsque certaines
composantes dun systme sont modifies).

lenvironnement
identifier et valuer les renseignements et

les services de soutien aux consommateurs
qui permettent un systme de bien fonctionner
(p. ex., ligne de soutien technique et crans daide
pour un systme informatique; manuel dentretien mcanique dun vhicule; systme dalerte
mto dans une rgion; rappel darticles jugs
dangereux dans lindustrie des jouets).
142
dbattre les impacts sociaux, conomiques

et environnementaux de lautomatisation
des systmes.
Lautomatisation de lindustrie de lautomobile
a-t-elle eu un plus grand impact sur la scurit ou sur lemploi? Les meubles fabriqus
manuellement sont-ils plus esthtiques que
ceux produits en masse? De quelles faons se
transforme une culture quand certaines de
ses traditions ne sont plus mises en pratique?
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ET DE LESPACE
LES SYSTMES HYDROGRAPHIQUES
La majeure partie de la surface terrestre est recouverte deau, et la majorit de cette eau
se trouve dans les ocans. En tudiant les systmes hydrographiques de la Terre, les lves
dvelopperont une comprhension du rle important que jouent les systmes hydrographiques
dans les cosystmes de la plante. Cest en sappropriant les connaissances fondamentales
concernant les systmes hydrographiques de la Terre que les lves seront amens mieux comprendre leur propre rle dans la protection de cette ressource prcieuse. Ils valueront le rle
des mdias dans lexamen des questions controverses en matire dhydrographie et effectueront
des recherches sur les innovations technologiques rcentes lies aux systmes hydrographiques
de la Terre.
8e A N N E
SURVOL
pour leur propre bien-tre et pour celui des autres. Par exemple, ils doivent informer lenseignante
ou lenseignant de tout risque de sant lorsquils vont lextrieur, comme une raction allergique
aux piqres dabeille, ils doivent comprendre pourquoi il est important de porter des vtements et
des chaussures appropris et ils doivent rester dans la zone o se droule lactivit.
Sujet ltude
Les systmes
hydrographiques
Concepts
fondamentaux
Durabilit
et intendance
environnementale
Systmes
et interactions
Changement
et continuit
Ides matresses
A. Leau est essentielle la vie sur la Terre.

B. Les systmes hydrographiques ont
une incidence sur le climat et les
situations mtorologiques.
C. Leau est une ressource qui doit tre gre

dans une optique de durabilit.
ATTENTES
examiner, partir dexpriences et de recherches, les ressources hydrographiques au

niveau local. (Ides matresses A, B et C)
valuer limpact de lactivit humaine et des technologies sur les systmes hydrographiques
dans une optique de durabilit. (Ides matresses A et C)
dmontrer sa comprhension des caractristiques des systmes hydrographiques de la

Terre, de leurs similarits et de leurs diffrences ainsi que de leur influence sur une rgion
donne. (Ide matresse B)
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8e A N N E

identifier les divers tats de leau sur la Terre,
leur quantit relative et les conditions dans
lesquelles leau se manifeste dans ces tats
(p. ex., les glaciers, la neige en montagne et la
calotte glaciaire des ples sont des manifestations de leau ltat solide; les ocans, les lacs,
les rivires, les nappes deau souterraines sont
des manifestations de leau ltat liquide; la
vapeur dans latmosphre reprsente leau
ltat gazeux).
expliquer le concept de la ligne de partage
des eaux et son importance dans la gestion et
la planification des ressources hydrographiques.
expliquer en quoi les facteurs naturels et les

activits humaines peuvent modifier le niveau
de leau (p. ex., scheresse, inondation, surexploitation de puits).
144
dcrire des facteurs qui influent sur les glaciers

et la calotte glaciaire des ples (p. ex., rchauffement de la plante, prcipitations annuelles,
temprature) et en dcrire les effets sur le systme hydrographique local et global (p. ex., fonte
des glaciers, rduction de la banquise et des zones
de chasse de lours polaire, changement du niveau
de la mer, fluctuation de la salinit des ocans).

communication
disposition (p. ex., manipulation de lquipement
et de produits chimiques lors des essais deau;
papier tournesol, plaque chauffante, lampe UV,
eau de Javel, adoucisseur deau).
explorer les faons dont les municipalits de sa
rgion traitent (obtention de leau la source,
essai, traitement) et grent (distribution, mesure
de la consommation, gestion des eaux uses)
lutilisation de leau.
tester, des fins de comparaison, des chantillons

deau (p. ex., pH, salinit, phosphate, chlore)
provenant de divers endroits (p. ex., robinet,
pluie, lac, rivire en ville ou la campagne,
flaque deau).
le prototype dun systme dexploitation de
leau ayant une fonction particulire et rpondant un besoin (p. ex., un systme de filtration
de leau, un systme dirrigation).
examiner des questions dordre local en
matire de gestion de leau (p. ex., niveau
de bactries dans un bassin, un lac ou une
rivire de la communaut; facteurs amenant
une administration municipale ordonner
une interdiction darrosage).
utiliser les termes justes pour dcrire ses activits
dexprimentation, de recherche, dexploration
et dobservation (p. ex., salinit, calotte
glaciaire, nappe deau souterraine, niveau).
prparer une prsentation multimdia prsentant
des faons dont on traite les eaux uses; crer
un dpliant sur lutilisation scuritaire dun puits
ou dune fosse septique).

lenvironnement
choisir une dcouverte scientifique ou
innovation technologique et en dcrire limpact sur le systme hydrographique local ou
global (p. ex., utilisation de bactries dorigine
naturelle consommant les hydrocarbures pour
biodgrader les dversements accidentels de
ptrole dans leau; dveloppement de techniques
de dessalement pour rendre leau de mer propre
la consommation).
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Pistes de rflexion : Ton sujet ltude porte

sur lexportation de leau du Canada divers
pays. Tes sources de renseignements sont un
journal national, un magazine scientifique et
quelques sites Web. Chacun prsente des
perspectives diffrentes sur le sujet.
8e A N N E
analyser, du point de vue de la durabilit de

lenvironnement, comment une question
dordre local, national ou international relie
aux ressources hydrographiques est aborde
par diverses sources mdiatiques (p. ex., distribution adquate deau dans des endroits climat
sec; projet grande chelle de dtournement
dun cours deau [digue, canalisation]; tentatives
pour minimiser les dommages crs aux habitants des zones ctires menaces par une hausse
du niveau de leau; stratgies de gestion des lments nutritifs sur une ferme; qualit de leau
sur les collectivits de Premires nations).
Un agriculteur veut sassurer que ses stratgies de gestion des sols nont pas deffets
ngatifs sur le bassin hydrographique local.
Il consulte une revue agricole, un journal
local et les rapports des fermes environnantes.
Il trouve des renseignements contradictoires.
Le Protocole pour la salubrit de leau potable
dans les communauts des Premires nations
reflte les proccupations dans les communauts autochtones. Divers organismes but
non lucratif et agences gouvernementales
ainsi que les mdias ont tous des opinions
divergentes quant llaboration et la mise
en uvre de ce protocole.
Comment chacune de ces situations est-elle
traite par les mdias? Retrouve-t-on des
messages implicites dans les diffrentes
sources de renseignements? Si cest le cas,
quels sont-ils? Comment se comparent les
renseignements dans chacune des sources?
Pourquoi leur position est-elle diffrente?
mesurer sa consommation personnelle deau,

la comparer avec celle enregistre dans dautres
pays et proposer un plan pour rduire sa
consommation deau et participer aux efforts
dconomie deau dploys dans le monde
en vue dun dveloppement durable.
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Page 147
GLOSSAIRE
Adaptation. Caractristique physique ou
comportementale qui permet un animal
de survivre dans son environnement*.
physique qui les supporte. Cest aussi une

mesure de la varit des espces sur la
Terre.
Arodynamique. Se dit dun objet rduisant

le plus possible la rsistance de lair.
Calotte glaciaire. tendue de glace situe

au voisinage des ples et recouvrant une
grande surface continentale sur plusieurs
milliers de kilomtres.
Arthrite. Inflammation des articulations.

Astrode. Petit corps cleste mesurant de
quelques dizaines de mtres plusieurs
centaines de kilomtres, en orbite autour
du Soleil, frquent surtout entre les orbites
de Mars et de Jupiter.
Capacit de charge (capacit de soutenir

la vie). Nombre maximal dorganismes
vivants pouvant survivre dans un cosystme* grce aux ressources disponibles.
Atmosphre. Enveloppe gazeuse qui

entoure la Terre.
Caractristique. lment qui permet

didentifier, de distinguer ou de dcrire
quelque chose de reconnaissable.
Bactrie. Micro-organisme unicellulaire

forme varie qui vit dans le sol, dans leau,
dans lair, sur la peau et dans les intestins
des animaux dont ceux des humains. Les
bactries* jouent un rle important dans le
recyclage des nutriments dans latmosphre*; certaines sont inoffensives et mme
bnfiques, dautres peuvent provoquer
des maladies infectieuses.
Carnivore. Qui se nourrit exclusivement

dautres animaux.
Banquise. Vaste tendue de glaces libres,

marines ou estuariennes, formant un
immense banc.
Centre de gravit. Point de concentration

des forces* gravitationnelles exerces sur
un corps et dont la position influe sur
lquilibre du corps. (Voir gravit*.)
Biodgradable. Se dit dune matire susceptible dtre dcompose par des bactries* ou dautres agents biologiques.
Biodiversit. Diversit de la vie sur la
Terre dont la diversit lintrieur dune
espce* (plantes ou animaux), la diversit
entre espces et la diversit parmi les
communauts* et lenvironnement*
Cellule. Unit de base de tout organisme

vivant.
Cellule spcialise. Cellule excutant des
fonctions particulires dans un organisme
multicellulaire*.
Chane alimentaire. Ensemble linaire

dorganismes dans un cosystme* dont
chaque organisme se nourrit de celui qui
le prcde dans la chane (p. ex., herbe
livre renard).
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Page 148
Chaleur. nergie thermique transfre dun

corps un autre suite une diffrence de
temprature ou un changement dtat.
La chaleur est lnergie cintique* totale
des particules dun corps.
Changement chimique. Transformation
de la matire en une nouvelle substance
ayant des proprits diffrentes.
Changement climatique. Changement
dans le climat* global de la Terre qui peut
tre induit par des processus terrestres,
des forces extrieures ou par lactivit
humaine.
Changement dtat. Transformation de la
matire dun tat un autre par un transfert de chaleur*. (Voir tat de la matire*.)
Changement irrversible. Changement qui

ne permet pas la matire de revenir sa
forme ou sa composition initiale.
148
Comte. Corps cleste brillant compos de

glaces et de poussires en orbite autour
du Soleil.
Communaut. Ensemble de toutes les
populations* vgtales et animales en
dpendance rciproque plus ou moins
marque dans un habitat*.
Compressibilit. Proprit dun corps qui
peut diminuer de volume* sous leffet
dune pression*.
Compression. Action dune force* exerce
sur un corps pour en diminuer le volume*.
Concentration. Proportion de solut*
dans un solvant*. La concentration est
exprime en gramme par millilitre (g/ml)
ou en gramme par litre (g/l).
Condensation. Passage de la matire de
ltat gazeux ltat liquide. (Voir tat de
la matire*.)
Changement physique. Processus par lequel

une substance subit une modification qui
ne produit pas une nouvelle substance.
Conducteur. Substance capable de transmettre llectricit ou la chaleur*.
Changement rversible. Changement qui

permet la matire de revenir sa forme
et sa composition initiale.
Conduction. Transfert de la chaleur*

(nergie thermique) dune particule
une autre par contact ou par la collision
de particules.
Charge. Toute force* applique de lextrieur, agissant sur un corps ou une

structure*. En lectricit, un corps charg
(qui porte une charge lectrique) est un
corps qui a un dsquilibre en lectrons.
Consommateur. Organisme qui ne peut

pas fabriquer sa nourriture et qui mange
dautres organismes.
Chloroplaste. Organite* cytoplasmique

des vgtaux verts qui renferme la chlorophylle, responsable de labsorption de
lnergie du Soleil lors de la photosynthse.
Circuit. Ensemble de conducteurs permettant le parcours dun courant lectrique*.
En cas de rupture dans le circuit, le courant
ne circule pas.
Climat. Ensemble des phnomnes
mtorologiques* qui caractrisent ltat
moyen de latmosphre* dans une rgion
donne pendant une certaine dure.
Couple. Ensemble de deux forces* parallles, gales et de sens contraire, appliques

un corps et qui ont tendance faire
tourner ce corps.
Courant lectrique. Dplacement de
charges lectriques dans un conducteur*.
Cycle de leau. Parcours de leau dans la
nature dans ses diffrents tats (liquide,
solide et gazeux).
Cycle de vie. Dure de la vie complte
dun organisme vivant.
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Cycle nutritif. Trajet des nutriments dans

un cosystme*.
Cytoplasme. Substance glatineuse de la
cellule* dans laquelle baignent le noyau*
et les organites*, et o seffectuent plusieurs
processus cellulaires.
Dbit. Quantit de fluide*, en volume*
ou en masse*, qui scoule travers une
section par unit de temps.
Dcomposeur. Organisme qui, comme
les bactries*, dcompose la matire
organique* morte.
Dcomposition. Processus par lequel les
matires organiques* animales et vgtales
sont dcomposes en lments simples.
Dveloppement durable. Utilisation des
ressources et de lenvironnement* pour
rpondre aux besoins des gnrations
actuelles sans compromettre la capacit
des gnrations futures rpondre
leurs besoins.
Diffusion. Mouvement des particules qui
seffectue habituellement dune rgion
de haute concentration* vers une rgion
de basse concentration jusqu ce que le
mlange* soit uniforme.
Dioxyde de carbone. Gaz incolore et
inodore prsent dans lair. Il est absorb
par les plantes et rejet lors de la respiration des animaux et des humains. Le
dioxyde de carbone est un gaz effet
de serre* qui contribue aux changements
climatiques*.
conomie dnergie. Utilisation judicieuse
des ressources naturelles* et de lapprovisionnement nergtique du point de vue
du dveloppement durable*.
lectricit statique. Charge* lectrique

fixe qui saccumule la surface dun objet.
lment abiotique. Composante non
vivante dun cosystme*.
lment biotique. Composante vivante
dun cosystme*.
nergie. Capacit deffectuer un travail*.
Il existe de nombreuses formes dnergie
(p. ex., thermique, mcanique, sonore,
lumineuse).
nergie chimique. nergie emmagasine
dans une substance et qui est libre lors
dune raction chimique.
nergie cintique. nergie associe un
corps en mouvement ou au mouvement
de ses particules.
nergie lectrique. nergie associe des
charges lectriques.
nergie gravitationnelle. nergie associe
la force de la gravit*.
nergie nuclaire. nergie dgage lors
dune raction nuclaire. On lappelle
aussi nergie atomique.
nergie solaire. nergie provenant du
Soleil.
Engrenage. Systme de roues dentes
dont les dents dune roue entrent dans
les espaces entre les dents dune autre
roue de manire modifier la force*, la
vitesse ou la direction dun mouvement
et le transmettre.
Engrenage vis sans fin. Engrenage comprenant une vis sans fin entranant une
roue dente et qui permet de changer la
direction du mouvement.
GLOSSAIRE
cosystme. Rseau dinteractions entre

les organismes vivants et leur environnement* non vivant.
Effet de serre. Processus par lequel certains

gaz atmosphriques captent une partie de
la chaleur du Soleil prs de la surface de
la Terre.
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Page 150
Entretoise. Pice de bois ou de mtal

place entre des poutres pour les maintenir cartes.
Environnement. Ensemble de tous les lments biotiques* et abiotiques* qui agissent
sur une population* dorganismes ou sur
une communaut* cologique et qui en
influencent la survie et le dveloppement.
Ergonomie. tude scientifique de lorganisation du travail et de lamnagement de
lquipement en fonction des relations
entre la personne et la machine.
rosion. Processus par lequel laction de
leau, des glaciers, des vents et des vagues
use la surface de la Terre.
Espce. Ensemble dorganismes qui partagent de nombreuses caractristiques,
qui peuvent se reproduire entre eux et
produire une progniture fertile.
Espce envahissante. Accroissement et

rpartition dune espce* trangre un
cosystme* ou un habitat* et qui provoque
des modifications dans lendroit envahi.
150
tat de la matire. Forme que peut prendre la matire (solide, liquide ou gazeuse).
Ferme de toit. Assemblage triangulaire
compos dlments en bois ou en mtal
et qui sert supporter un toit.
Flottabilit. Pousse verticale, dirige de
bas en haut, quun fluide* exerce sur un
objet immerg.
Fluide. Matire ltat liquide ou gazeux
qui prend la forme de son contenant et
qui peut scouler. (Voir tat de la matire*.)
Force. Pousse, traction ou toute action
capable de dformer un corps, den modifier ltat de repos ou son mouvement.
Force externe. Force* applique une
structure*.
Force interne. Force* inhrente une

structure*.
Force magntique. Attraction ou rpulsion
exerce par un aimant sur une substance.
Friction. Force* sopposant un mouvement de deux surfaces en contact.
Fusion. Passage de la matire de ltat
solide ltat liquide. (Voir tat de la
matire*.)
Gain mcanique. En mcanique, rapport
entre la force produite par une machine et
la force applique cette machine.
Remarque : Le calcul se fait ainsi :
gain
=
mcanique
force produite
par la machine
force applique
la machine
Gaz effet de serre. Gaz qui emmagasine

lnergie thermique dans latmosphre* et
lempche de schapper dans lespace.
Gologie. Discipline des sciences de la
Terre concernant la composition, la structure, lhistoire et lvolution des couches
internes et externes de la Terre et des
processus qui la faonnent.
Glacier. Accumulation dpaisses couches
de neige que la temprature et la pression*
cause par leur propre poids* transforment
en glace.
Gravit. Pesanteur dun corps due la
force gravitationnelle exerce sur lui par
un autre corps beaucoup plus massif,
comme une plante.
Habitat. Milieu gographique propre
la vie dune espce*.
Herbivore. Qui se nourrit exclusivement
de vgtaux.
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Hydrolectrique. Se dit dune production

dlectricit faite partir de lnergie cintique* de leau.
Hydromtre. Instrument servant mesurer la densit ou la pression* dun liquide.
Insecte. Organisme compos dune tte
portant une paire dantennes, dun thorax
en trois segments portant trois paires de
pattes et parfois des ailes, et dun abdomen
compos de plusieurs segments. Les
insectes forment le plus grand groupe
dorganismes du rgne* animal.
Invertbrs. Animaux qui nont pas de
colonne vertbrale.
Levier. Machine simple comportant un
bras et pouvant tourner autour dun point
dappui ce qui permet de modifier une
force* applique une rsistance.
Ligne de partage des eaux. Limite gographique naturelle entre deux bassins
versants.
Machine simple. Dispositif lmentaire
permettant de modifier la force ncessaire
pour effectuer un travail*. Il y a six types
de machines simples : la poulie*, la roue
et lessieu, le levier*, la vis, le plan inclin
et le coin.
Mammifres. Groupe danimaux vertbrs*
sang chaud, ayant des poils, allaitant ses
petits et dont la mchoire infrieure est
forme dun seul os.
Masse. Quantit de matire exprime
gnralement en gramme ou en
kilogramme.
Masse volumique. Masse par unit de
volume* dune substance.
Matire. Tout ce qui a une masse* et qui
occupe un volume*.
Mcanisme. Assemblage de pices destines fonctionner ensemble en vue

daccomplir une tche.
Mlange. Association dau moins deux
substances qui conservent leurs proprits
spcifiques et peuvent tre spares par
des moyens mcaniques.
Mlange mcanique. Mlange* dont les
composantes sont visibles lil nu ou
au microscope*.
Membrane cellulaire. Membrane qui spare
lintrieur de la cellule* de lextrieur et
qui rgit le passage des substances entre
ces deux milieux.
Mtorode. Objet solide se dplaant
dans lespace interplantaire et dont les
dimensions seraient infrieures celles
des petites plantes. Un mtorode peut
ntre quune poussire.
Mtorologique. Qui concerne le temps*.
Micro-organisme. Organisme vivant
visible seulement au microscope*.
Microscope. Instrument optique muni
dun systme de lentilles qui permet de
voir des objets invisibles lil nu.
Migration. Dplacement dune population*
dun endroit un autre.
Minral. Matire inorganique que lon
retrouve dans lcorce terrestre. Les
minraux sont des substances pures*
ou composes.
Mitochondrie. Organite* de la cellule*
dont le rle est essentiel dans la respiration cellulaire.
Mouvement linaire. Mouvement en ligne
droite.
GLOSSAIRE
Matire organique. Matire produite

gnralement par des tres vivants
(vgtaux, animaux ou micro-organismes)

et comportant du carbone.
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Page 152
Multicellulaire. Se dit dun organisme qui

comporte plusieurs cellules*.
Noyau (cellulaire). Partie centrale de la
cellule* renfermant les chromosomes et
un ou plusieurs nucloles.
Omnivore. Qui se nourrit danimaux et
de vgtaux.
Opaque. Se dit dun objet ou dune substance qui ne permet pas le passage de la
lumire.
Optique. Science qui a rapport ltude
de la lumire.
Organe. Structure dun tre vivant, constitue de diffrents tissus et qui exerce une
fonction dtermine.
Organite. Structure lintrieur dune
cellule* et qui remplit une fonction
particulire.
Osmose. Diffusion dun solvant*,

gnralement de leau, travers une
membrane permabilit slective.
152
Paroi cellulaire. Structure plus ou moins

rigide qui entoure les cellules* vgtales
et dont les fonctions principales consistent
protger la cellule et lui donner sa
forme particulire.
Particule. Constituant de la matire.
Poids. Force gravitationnelle exerce sur
un objet. Remarque : Contrairement la
masse*, le poids dun objet varie selon
lendroit o se trouve lobjet. (Voir gravit*.)
Population. Nombre dindividus dune
espce* qui vivent ensemble dans un
milieu particulier un moment donn.
Portance. Force* perpendiculaire la
direction du mouvement dun objet qui
se dplace dans un fluide*.
Poulie. Machine simple* compose dune
roue munie dune gorge et dune corde (ou
dune courroie) et qui modifie la force*

ou la direction de la force ncessaire
pour dplacer un objet.
Prcipitation. Eau ltat liquide ou
solide qui tombe des nuages en direction
du sol sous forme de gouttelettes deau ou
de particules de glace et qui atteint le sol
sous forme de pluie ou de neige.
Prdateur. Animal qui mange un autre
animal pour se nourrir.
Pression. Force*, par unit de surface,
exerce par un corps sur un autre corps.
Principe de Pascal. nonc tablissant que
la pression* exerce sur un fluide* se trouvant dans un milieu ferm est transmise
intgralement dans le fluide dans toutes
les directions.
Producteur. Organisme qui produit sa
propre nourriture partir de la matire
non vivante.
Rchauffement de la plante. Augmentation
de la moyenne des tempratures atmosphriques lorigine des changements
climatiques et qui rsulte de leffet de
serre*.
Rflexion. Changement dans la direction
du mouvement dune onde qui rencontre
un objet.
Rfraction. Dviation dune onde qui
passe obliquement dun milieu un autre.
Rgne (organismes vivants). Une des
grandes catgories dans la classification
des organismes vivants.
Reptiles. Groupe des vertbrs* quatre
pattes (parfois absentes), sang froid,
peau couverte dcailles et dont le
dveloppement peut se faire hors de leau.
Rsistance. Composante dun circuit* qui
rsiste au passage du courant lectrique*.
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Page 153
Ressources naturelles. Ressources

(actuelle ou potentielle) provenant de
lenvironnement naturel.
Roche. Matire minrale qui constitue
lcorce terrestre.
Roche igne. Roche forme lorsque le
magma chaud monte de lintrieur de
la Terre et se solidifie.
Roche mtamorphique. Roche forme
lorsque les roches ignes* ou sdimentaires* sont modifies par la pression*, la
chaleur* ou des ractions chimiques.
Roche sdimentaire. Roche forme
partir de matriaux, y compris des dbris
dorigine organique comme les sdiments
dposs par leau, le vent ou la glace,
qui sont comprims et ciments ensemble
par pression*.
Roue conique. Roue dente* en forme de
cne, faisant partie dun engrenage*.
Roue dente. Un des lments qui compose
un engrenage*. Roue pourvue de dents et
servant en mouvoir une autre.
Salinit. Concentration* de sels dissous
dans leau.
Satellite naturel. Corps cleste dorigine
naturelle qui tourne autour dune plante.
Satur. Se dit dune solution qui contient
la quantit maximale de solut* qui peut
se dissoudre une temprature donne.
Smog. Mlange pais de brouillard, de
fume et de polluants atmosphriques.
Solidification. Passage de la matire de
ltat liquide ltat solide. (Voir tat de
la matire*.)
Solut. Substance qui se dissout dans

un solvant* pour former une solution*.
Solvant. Substance qui dissout une autre

substance (solut*) afin de former une
solution*.
Source dnergie non renouvelable. Source
dnergie qui ne peut pas tre renouvele
naturellement lchelle temporelle
humaine (p. ex., les combustibles fossiles
comme le gaz, le charbon, le ptrole).
Source dnergie renouvelable. Toute
ressource naturelle* qui peut tre reconstitue naturellement lchelle temporelle
humaine.
Stabilit. Capacit dune structure* de
maintenir sa position dquilibre ou
dy revenir aprs avoir t soumise
des forces*.
Structure. Faon spcifique dont des
pices sont relies entre elles pour un
usage particulier.
Sublimation. Passage direct de la matire
de ltat solide ltat gazeux sans passer
par ltat liquide. (Voir tat de la
matire*.)
Substance pure. Substance dont toutes
les particules sont identiques.
Succession. Processus naturel par lequel
les espces* dun cosystme* sont graduellement remplaces par dautres
espces.
Succession primaire. Succession* se produisant dans un endroit o il ny avait
aucune vie antrieure.
Succession secondaire. Succession* se
produisant la suite de la destruction
partielle ou complte dune communaut*.
Systme. Ensemble dlments, vivants
ou non, ou de processus qui forment un
tout et qui interagissent pour exercer une
fonction donne.
GLOSSAIRE
Solubilit. Proprit dune substance qui

peut se dissoudre.
Solution. Mlange homogne o lon

nobserve quune seule phase.
153
4/1/08
12:06 PM
Page 154
Systme hydraulique. Systme qui fonctionne partir de la pression* dun liquide.

Systme pneumatique. Systme qui fonctionne partir dair comprim.
Systme solaire. Systme compos du
Soleil, des plantes et de leurs satellites
naturels*, et dautres corps en orbite
autour du Soleil.
Temprature. Mesure de lnergie cintique*
moyenne des particules dans un corps,
qui peut tre mesure par un thermomtre
et exprime en degrs.
Temps. Ensemble des facteurs mtorologiques comprenant la temprature, le

degr dhumidit, la vitesse du vent, la
pression atmosphrique et les prcipitations*, et qui caractrise ltat de latmosphre* en un lieu donn et un moment
prcis.
154
Travail. Produit dune force*, mesure

dans la direction du dplacement dun
corps, par la distance sur laquelle la force
est exerce.
Unicellulaire. Se dit dun organisme
form dune seule cellule* (p. ex., bactrie*,
algue, champignon).
Vacuole. Cavit du cytoplasme des cellules*, servant au transport ou au stockage
de substances.
Vaporisation. Passage de la matire de
ltat liquide ltat gazeux. (Voir tat
de la matire*.)
Vertbrs. Animaux qui possdent une
colonne vertbrale. (Voir mammifres*,
reptiles*.)
Viscosit. Proprit dun fluide* rsister
son propre coulement.
Tension. Force* qui carte les parties

constitutives dun corps.
Volume. Partie de lespace quoccupe

un corps.
Test valable. Essai ralis dans des conditions dtermines et de faon rigoureuse
afin de garantir lexactitude et la fiabilit
des rsultats.
* Voir aussi ce mot.
Thorie particulaire. Modle scientifique

expliquant le comportement de la matire
partir de particules.
Torsion. Dformation dun corps par
deux forces* de rotation sexerant en
sens inverse et ayant pour but de tordre
le corps.
Trane. En aronautique, force qui soppose lavancement dun corps dans
un fluide*.
Le ministre de lducation tient remercier

toutes les personnes, les groupes et les organismes
qui ont particip llaboration et la rvision de
ce document.
Imprim sur du papier recycl

07-009
ISBN 978-1-4249-5664-7 (imprim)
ISBN 978-1-4249-5665-4 (PDF)
ISBN 978-1-4249-5666-1 (TXT)
Imprimeur de la Reine pour lOntario, 2007

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Les domaines et les sujets ltude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

VALUATION DU RENDEMENT DE LLVE

Le processus dvaluation du rendement de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

PLANIFICATION DE LENSEIGNEMENT ET DE LAPPRENTISSAGE

Les stratgies denseignement et dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

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Un systme est un ensemble dlments, vivants ou non, ou de processus

Cest la relation rciproque entre la fonction ou lutilisation dun objet

Le changement se manifeste par des diffrences au fil du temps.

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consulter les sources slectionnes en utilisant divers outils de recherche;

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identifier les sources consulter (centre de ressources, manuels de classe,

4. La collecte de linformation consiste :

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Continuum des habilets de recherche

Se poser une question de

Se poser une question de

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