Unidad 7

I. Actividades previas a lectura.

a. Posible temario.
I.

Construccin de constructos.

II. Construccin de instrumentos.

III. Anlisis de instrumentos.
IV. Metodologas posibles a emplear al decidir que construir.
V. Tipos de instrumentos.
b. Preguntas que deseo me responda el texto.
Cmo se construye un constructo?
Cmo se descomponen los constructos?
Cules son las consideraciones bsicas al construir una prueba?
Qu tipos de instrumentos existen?
c. Hiptesis de trabajo que deseo proponer y desarrollar.
La necesidad de educar a las generaciones de psiclogos con un fuerte
nfasis en la enseanza de la construccin de instrumentos.
II. Actividades posteriores a la lectura.
a. Resumen

La cantidad de esfuerzo invertido en la elaboracin de un test

psicolgico o educativo vara con el tipo de prueba y con los propsitos para
los cuales se crea. La elaboracin de un test requiere la consideracin
cuidadosa de sus propsitos especficos. Las pruebas cumplen muchas
funciones diferentes, y su proceso de elaboracin vara en cierto grado de
acuerdo con el propsito que se pretenda lograr. Por ejemplo, se siguen
procedimientos diferentes al elaborar pruebas de aprovechamiento, de
inteligencia, de aptitud especial o un inventario de personalidad. Sin
embargo, de manera ideal, la elaboracin de una prueba u otro instrumento
psicomtrico empieza con la definicin de las variables o constructos que van
a medirse y con el esbozo del contenido propuesto.
Los procedimientos empleados en la elaboracin de una prueba
tambin varan con el tipo de sta y los propsitos de los usuarios. Preparar
un inventario de lpiz y papel, de intereses o de caractersticas de la
personalidad, implica problemas diferentes a los de construir una prueba de
aprovechamiento o de aptitud. De igual modo, los complejos procedimientos
seguidos por los diseadores profesionales de pruebas son poco familiares
para la mayora de los maestros.
Cualquiera que sea el tipo de prueba o las metas de los usuarios, se
necesita ciato grado de planeacin del contenido antes de escribir los
reactivos que contendr el instrumento. La planeacin de la prueba deber
incluir definiciones claras de las variables o constructos que van a medirse,
descripciones de las personas que van a ser examinadas, las condiciones
bajo las cuales se administrar la prueba, e informacin concerniente a la
calificacin, interpretacin de las

puntuaciones y uso que se dar a los

resultados.
Pruebas de observacin.

La elaboracin de una prueba de aptitud para observar a solicitantes de

un trabajo particular comienza con un anlisis detallado de las actividades
que componen ese trabajo. Un anlisis de tareas, o anlisis de trabajo,
consiste en especificar los componentes del trabajo de modo que puedan
construirse las situaciones de prueba o reactivos ms adecuados para
predecir el desempeo del empleado. Esas especificaciones pueden incluir
incidentes cruciales, conductas que son decisivas para el desempeo exitoso
o fallido, as como otra informacin que describa las actividades.
Dado que la descripcin de un trabajo particular por lo general es larga
y requiere dedicacin, la prueba final no medir todos los aspectos del
desempeo

del

empleado.

Tratar

slo

con

una

muestra

de

los

comportamientos ms importantes relacionados con el trabajo en cuestin,

muestra que en el mejor de los casos debe ser representativa de todas las
tareas a realizar del trabajo.
Pruebas de inteligencia.
Como en la elaboracin de cualquier otra prueba, se rene un conjunto
de reactivos que supuestamente miden algn aspecto del constructo
inteligencia. Esos reactivos pueden ser elaborados de acuerdo con una
teora especfica de la conducta inteligente o haciendo referencia slo a los
tipos de tareas que la gente muy inteligente puede realizar de manera ms
efectiva que las personas menos inteligentes. La seleccin de los reactivos a
incluir en la prueba final puede hacerse con base en las relaciones de las
respuestas dadas a reactivos con criterios tales como la edad cronolgica, as
como con las relaciones entre los reactivos de la prueba.
Inventarios y escalas de personalidad. Al elaborar inventarios de
personalidad y escalas de calificacin se han empleado varios enfoques,
algunos basados en el sentido comn, otros en las teoras de personalidad y

otros ms en procedimientos estadsticos. Muchos de los instrumentos de

evaluacin de la personalidad publicados recientemente han sido elaborados
combinando enfoques tericos, racionales y empricos. Uno o ms de estos
enfoques

pueden

emplearse

en

diferentes

etapas

del

desarrollo

del

instrumento.
Pruebas de rendimiento.
Se aplican ms pruebas de rendimiento que todos los otros tipos de
pruebas combinados. Quien planifica las pruebas de rendimiento de un saln
de clases deben empezar por atender las siguientes preguntas: cules son
los temas y materiales sobre los que se examinar a los estudiantes?, qu
tipos de preguntas deben elaborarse?, qu formatos o esquemas de
reactivos y pruebas deben utilizarse?, cundo, dnde y cmo debe
administrarse la prueba?, cmo debe calificarse y evaluarse la prueba
resuelta?
La planificacin de la prueba
La meta principal de la planificacin de la prueba es la preparacin de
un bosquejo detallado, como una tabla de especificaciones, que sirva como
gua al elaborar los reactivos con los que se van a evaluar o predecir ciertos
objetivos.
Objetivo
conductual

Contenido (Tema)
Objetivo
contenido 1

Objetivo
conductual 1
Objetivo
conductual 2

de

Objetivo
contenido 2

de

La mayora de los diseadores de pruebas no se adhiere rgidamente a

una taxonoma formal al especificar los objetivos que van a medirse. No
obstante,

al

planificar

una

prueba

es

til

construir

una

tabla

de

especificaciones de dos vas. En dicha tabla, los objetivos conductuales que

van a evaluarse se presentan en los encabezados de rengln y los objetivos
de contenido (temticos) como encabezados de columna. Luego se escriben
en el cuerpo (celdas) de la tabla las descripciones de los reactivos especficos
que caen bajo los encabezados apropiados de rengln y columna.
Una tabla de especificaciones debe ser razonablemente detallada en
trminos del conocimiento y las habilidades que se espera demuestren los
examinados, pero es importante no enfatizar en exceso un objetivo
particular. Una vez que se ha determinado un conjunto de objetivos y que se
ha preparado el bosquejo temtico, pueden elaborarse los reactivos de la
prueba han alcanzado.
Preparacin de los reactivos del test
Una vez preparada dicha tabla o el bosquejo detallado del contenido de
la prueba, el siguiente paso es elaborar los reactivos. Todos los reactivos
representan

procedimientos

para

obtener

informacin

acerca

de

los

individuos, pero la cantidad y los tipos de informacin varan con la

naturaleza de las tareas planteadas por diferentes tipos de reactivos.
Reactivos de objetivo. Un reactivo objetivo puede ser del tipo de
completamiento o llenado, o de seleccin, dependiendo de si se pide que los
examinados construyan una respuesta o seleccionen la mejor respuesta de
entre una lista de alternativas. El rasgo crucial de los reactivos objetivos no

es la forma de la respuesta, sino la objetividad con la que pueden calificarse.

Dos o ms calificadores de un reactivo de ensayo pueden estar en
desacuerdo en si una respuesta dada es correcta y en cuntos puntos
debera recibir. Sin embargo, salvo que ocurran errores administrativos, los
diferentes

calificadores

de

una

prueba

objetiva

asignarn

la

misma

calificacin a una determinada prueba.

Los reactivos objetivos no se limitan a los cuatro tradicionales
(respuesta corta o completamiento, verdadero y falso, aparejamiento y
opcin mltiple), pero stos son los ms populares. Entre las ventajas
atribuidas a las pruebas objetivas est el que pueden calificarse de manera
fcil e imparcial y que, como se requiere menos tiempo para responder a
cada reactivo, puede hacerse un muestreo ms amplio del contenido que en
las pruebas de ensayo. Al preparar las pruebas objetivas debe tenerse
cuidado

de

lograr

que

los

reactivos

resulten

claros,

precisos

gramaticalmente correctos. Debe incluirse en el reactivo toda la informacin

y los requerimientos necesarios para seleccionar una respuesta razonable,
omitiendo las palabras y frases no funcionales o estereotipadas.
Reactivos de ensayo. La ventaja principal de los reactivos de ensayo es
que pueden medir la habilidad personal para organizar, relacionar y
comunicar, conductas que no son fciles de evaluar con los reactivos
objetivos. Las pruebas de ensayo tienen las ventajas de que requieren
menos tiempo para su elaboracin y reducen la probabilidad de que los
examinados respondan en forma correcta a los reactivos por simple
adivinacin.
Tanto las pruebas de ensayo como las objetivas poseen ventajas y
desventajas. Los reactivos de ensayo son ms fciles de elaborar, pero los
reactivos objetivos pueden calificarse de manera ms rpida y precisa. Las
pruebas objetivas tambin proporcionan una muestra ms representativa del

contenido de la materia. Las preguntas de respuesta corta, de verdadero y

falso, de opcin mltiple y de aparejamiento son variedades de los reactivos
objetivos. De stos, los reactivos de opcin mltiple son los ms verstiles y
populares.
Formacin y reproduccin de un test
Al formar una prueba debe prestarse atencin a factores como la
longitud o extensin de la prueba, ordenamiento de los reactivos por ende al
formato, a el mtodo para registrar las respuestas (s se utilizar cuadernillo
de la prueba o una hoja especial de respuestas), las facilidades para la
reproduccin de la prueba, la dificultad de los reactivos y las instrucciones
para la aplicacin. Las instrucciones de aplicacin de una prueba incluyen los
propsitos, los lmites de tiempo, el procedimiento de calificacin y lo
aconsejable de adivinar cuando se tenga duda.
Pruebas orales
Las pruebas orales se definen como una situacin de evaluacin en la
cual los examinados responden de manera oral a las preguntas planteadas.
Las preguntas pueden presentarse de manera oral, por escrito o de ambas
formas. Se usan tan a menudo como las pruebas escritas, pero cuando se
planean, aplican y evalan con cuidado pueden proporcionar informacin que
por lo regular no se obtiene con otros mtodos de evaluacin. En cierto
sentido, tanto las pruebas escritas como las orales son medidas de ejecucin,
pero el concepto de pruebas de ejecucin por lo general se ha concentrado
en conducta no verbal.
El hecho de que las calificaciones en las pruebas orales de rendimiento
slo tengan correlaciones moderadas con las calificaciones en pruebas
escritas

comparables,

sugiere

que

miden

aspectos

diferentes

del

rendimiento. En general, el conocimiento de hechos especficos puede ser

determinado con mayor rapidez por las pruebas objetivas escritas, por lo que
los exmenes orales no deben contener grandes cantidades de esos tipos de
preguntas. Como sucede con las pruebas de ensayo, las pruebas orales son
ms apropiadas cuando las preguntas requieren de respuestas extensas.
Pruebas de ejecucin o de desempeo
Las pruebas de lpiz y papel son las ms eficientes y objetivas de todos
los tipos de pruebas, pero por lo regular slo proporcionan informacin
indirecta acerca de la habilidad de una persona para hacer o fabricar algo.
Dado que las pruebas de ejecucin son ms realistas que las verbales, en
ocasiones se les conoce como evaluacin autntica. En lugar de limitarse a
describir cmo hacer algo o qu se hizo, las pruebas de ejecucin requieren
que los examinados demuestren un proceso. Dichas pruebas se emplean de
manera extensa para evaluar habilidades aprendidas en el laboratorio y en
situaciones de campo, las cuales abarcan desde el laboratorio de ciencia
hasta la arena deportiva y otros contextos aplicados. A menudo los maestros
conservan y evalan portafolios del desempeo y los productos de los
estudiantes.
El conocimiento de la materia puede demostrarse de manera bastante
minuciosa en un periodo corto por medio de una prueba de ensayo, una de
opcin mltiple u otra prueba escrita. Sin embargo, posea un bagaje de
informacin acerca de un tema o ser capaz de explicar cmo hacer algo no
es lo mismo que usar la informacin o destreza en situaciones prcticas. Una
prueba de ejecucin debe concentrarse, sobre todo, en el producto o
resultado final de ejecutar una habilidad, pero tambin es importante
observar la forma en que se realiza (el proceso).
Desarrollo de pruebas

El proceso de Elaboracin de una prueba contempla cinco etapas:

1.
2.
3.
4.
5.

Conceptualizacin de la prueba.
Construccin de la prueba.
Ensayo de la prueba.
Anlisis de reactivos.
Revisin de la prueba.
Una vez que se concibe la idea para una prueba (conceptualizacin), se

hace un borrador de los reactivos que contendr (construccin). Luego, este

primer borrador se ensayara en un grupo muestra de personas que lo van a
responder (ensayo). Una vez que se tienen los datos del ensayo se analiza el
desempeo de quienes la respondieron en su totalidad y cada uno de los
reactivos. Se emplearan procedimientos estadsticos, a los que nos referimos
en forma colectiva como anlisis de reactivos, para ayudar a hacer juicios
respecto de los cuales son convenientes tal como estn, cuales necesitan ser
revisados y cuales deben descartarse. El anlisis de reactivos de la prueba
puede incluir un estimulo acerca de su confiabilidad, su validez y su
diferenciacin, y, dependiendo del tipo de prueba que sea, su nivel de
dificultad. Con base en el anlisis de los reactivos y en consideraciones
relacionadas, se har una revisin o segundo borrador de la prueba de la
prueba. Esta versin revisada ser ahora ensayada en una nueva muestra de
evaluados, se analizaran los resultados, de ser necesario se revisara la
prueba nuevamente.
Hay diversas interrogantes comunes al proceso de elaboracin de
cualquier prueba: qu es lo que va a medir la prueba segn su diseo?,
cul es el objetivo de la prueba?, existe necesidad para esta prueba?, qu
contenido cubrir?, para qu propsitos ser usada?, quin la aplicar?,
Quin la responder?, cmo se aplicara?, se aplicara en forma grupal o
individual?, que formato tendr?, debera elaborarse ms de una prueba?,
cules sern las caractersticas que se requerirn en entrevistado de

acuerdo a los fines y caractersticas de la prueba?, quin se beneficia?, hay

algn dao potencial?, Cmo se asignara significado a las puntuaciones de
esta prueba?

b. Cuadro sinptico

Construccin
de
Instrumentos
Conceptual
izacin de
la prueba
Construcci
n de la
prueba
Ensayo de
la prueba
Anlisis de
reactivos
Revisin
de la
prueba

Qu es lo que va a medir la prueba

segn su diseo? Cul es el objetivo
de la prueba? Existe necesidad para
esta prueba? Qu contenido
cubrir? Para qu propsitos ser
usada? Quin la aplicar?, Quin la
responder? Cmo se aplicara? Se
aplicara en forma grupal o
individual? Que formato tendr?
Debera elaborarse ms de una
prueba? Cules sern las
caractersticas que se requerirn en
entrevistado de acuerdo a los fines y
caractersticas de la prueba? Quin
se beneficia? Hay algn dao
potencial? Cmo se asignara
significado a las puntuaciones de
esta prueba?

c. Glosario
Confiabilidad. El grado en que un instrumento de evaluacin psicolgica
mide algo en forma consistente. Un instrumento confiable est relativamente
libre de errores de medicin, por lo que las calificaciones obtenidas en el
instrumento son cercanas en valor numrico a las verdaderas calificaciones
de los examinados.

Constructo. Variable o concepto que una prueba est diseada para

medir.
Entrevista estructurada. Procedimiento de entrevista en el cual al
entrevistado se le plantea un conjunto predeterminado de preguntas.
Perfil. Representacin grfica de la calificacin de una persona en una
serie de pruebas o subpruebas que componen un test compuesto o batera.
Prueba. Procedimiento estandarizado para muestrear la conducta y
describirla por medio de categoras o calificaciones. Adems, la mayora de
las pruebas tienen normas o estndares que permiten usar los resultados
para predecir otras conductas ms importantes.
Sesgo. Cualquiera de una serie de factores que ocasiona que las
calificaciones en los instrumentos psicomtricos sean consistentemente
mayores o menores de lo que seran si la medicin fuera exacta Un ejemplo
de los factores que resultan en sesgo es el error de indulgencia, la tendencia
a calificar a una persona consistentemente ms alto de lo que debera ser.
Test. Cualquier instrumento utilizado para evaluar la conducta o el
desempeo de una persona. Las pruebas psicolgicas son de muchas clases:
cognoscitivas, afectivas y psicomotrices, por ejemplo.
Validez. El grado en el que un instrumento de evaluacin mide lo que
est diseado para medir. La validez puede ser evaluada de varias maneras:
mediante el anlisis del contenido del instrumento (validez de contenido),
relacionando las calificaciones en la prueba con un criterio (validez de
prediccin y concurrente) y mediante un estudio ms profundo del grado en
que la prueba es una medida de cierto constructo psicolgico (validez de
constructo).

d. Ensayo crtico
El objetivo de cualquier teora de tests es realizar inferencias sobre el
nivel en que los sujetos poseen la caracterstica o rasgo inobservable que
mide el test, a partir de las respuestas que stos han dado a los elementos
que forman el mismo. As para medir o estimar las caractersticas latentes de
los sujetos es necesario relacionar stas con la actuacin observable en una
prueba y esta relacin debe de ser adecuadamente descrita por una funcin
matemtica. Las distintas teoras de tests difieren justamente en la funcin
que utilizan para relacionar la actuacin observable en el test con el nivel del
sujeto en la variable inobservable. Y sirven para dar cuenta del error de
medida inherente a toda medicin psicolgica o estimacin del error; y
proporcionar una estimacin del rasgo o caracterstica evaluada (estimacin
del rasgo).
La utilizacin de los tests psicolgicos construidos en otros contextos
culturales es una prctica frecuente no solo en nuestro medio sino en todo el
mundo. El uso de un test en un contexto cultural diferente, donde se usa un
lenguaje distinto y se est familiarizado con estmulos muy diversos, produce
dificultades traducibles como fuentes de sesgo. La existencia de sesgo puede
tener consecuencias iatrognicas al aplicar los tests y al obtener resultados
totalmente errneos. En un mbito clnico podemos asumir la existencia de
un rasgo de personalidad patolgico, cuando este rasgo puede ser normal s
est dentro de un rango correctamente medido.
Adems de ser muy necesario contar con instrumentos adecuados para
la prctica psicolgica y para la investigacin, la adaptacin de instrumentos
responde a razones de ndole cientfico y practico. Es importante reconocer
que la mayora de las teoras psicolgicas actuales se han desarrollado en
contextos de cultura occidental y que la validacin emprica de las mismas se
ha realizado con muestras de jvenes universitarios esas sociedades.

Ahora enfrentamos el desafi de demostrar la universalidad de esas

teoras si es que es posible. Es por ello que para poder evaluar si un
determinado rasgo psicolgico existe en culturas diferentes es necesario
contar con instrumentos equivalentes a travs de diferentes culturas, es
decir que midan lo mismo en ambas culturas en donde va a ser aplicado. Es
necesario desarrollar mayor cantidad de instrumentos que cumplan con los
requisitos necesarios para ser aplicados segn las teoras de los tests que
ltimamente han cobrado vigor.
Aiken, Lewis R. (2003). Tests psicolgicos y evaluacin. Undcima edicin.
Pearson Educacin. Estado de Mxico, Mxico. Traduccin: Mara Elena Ortiz
Salinas y Gabriela Montes de Oca Vega.