LA ORIENTACION VOCACIONAL

2.1.1 LA ORIENTACION VOCACINAL: CONCEPTUALIZACIONES

La definicin oficial de orientacin vocacional, formulada por la Asociacin

Norteamericana de Orientacin Vocacional, en 1937, de acuerdo con una
cita recogida por Crites en su psicologa vocacional, afirma que es El
proceso por el que se ayuda a alguna persona a elegir una ocupacin, a
prepararse para ella, ingresar y progresar en ella

Entiendo por proceso de orientacin vocacional una forma de asistencia

psicolgica con caractersticas de esclarecimiento cuyo objetivo es que
los consultantes elaboren su identidad vocacional y movilicen su
capacidad de decisin autnoma con el fin de satisfacer sus propias
necesidades, en relacin con el contexto histrico cultural y la situacin
concreta en que su eleccin tiene lugar.

Pieron define a la orientacin profesional como una tarea social

destinada a guiar a los individuos en la eleccin de una profesin de tal
modo que sean capaces de ejercerla y se sientan satisfechos,
asegurando as, por la reparticin de las elecciones, la satisfaccin de las
necesidades profesionales de la colectividad. Por otra parte, define a la
orientacin escolar como una tarea pedaggica que consiste en guiar a
los escolares en la eleccin de las ramas de la enseanza en funcin de
sus gustos y sus aptitudes. Ya sea que entendamos a la orientacin
como una funcin pedaggica, o que la entendamos como una tarea
social, en sentido ms amplio, no cabe duda de que la orientacin de un
joven debe realizarse primordialmente en la escuela. 3
1 LOPEZ BONELLI, ngela. La orientacin vocacional como proceso pg. 27
2 Ibd. Pg. 27
3 CORTADA DE KOHAN, Nuria. El profesor y la orientacin vocacional pg. 54

La orientacin vocacional es un proceso de maduracin y aprendizaje

personal a travs del cual se presta una ayuda al individuo para facilitarle
la toma de decisiones vocacionales, con el objeto de que logre un ptimo
de realizacin personal de y de integracin a travs del mundo del
trabajo4

Orientacin vocacional es el proceso mediante el cual se ayuda a una

persona a desarrollar y aceptar una imagen completa y adecuada de s
mismo y de su papel en el mundo laboral,

a poner a prueba este

concepto frente a la realidad cotidiana y a convertirlo en una realidad

para su satisfaccin personal y para beneficio de la sociedad.

La orientacin profesional puede ser definida como la dimensin de

una educacin integral que consiste en un proceso nico y permanente
de ayuda tcnica a todas las personas, en especial a las que se
encuentra en el periodo de formacin, que les capacite en la
construccin de un proyecto unitario personal de vida, en cuyo marco
sean capaces de tomar y mantener decisiones vocacionales ajustadas a
sus necesidades y caractersticas de cara a una realizacin personal
plena

4
5

2.1.3 ENFOQUES DE LA ORIENTACION VOCACIONAL

Tres enfoques que la orientacin vocacional debe integrar
1. Desde el punto de vista psicolgico, la orientacin debe atender
fundamentalmente al bienestar personal. El trabajo tiene una
importancia tan grande en la vida del hombre, que una
insatisfaccin, frustracin o conflicto dentro de su esfera produce
siempre un desequilibrio en todas la personalidad. Este sentido,
se debe propender siempre al respecto de las diferencias
individuales reflejadas en los gustos, aptitudes, valores, opciones
y motivaciones de las personas. Al mismo tiempo, el trabajo debe
ser fuerte de mayor desarrollo y de maduracin de toda la
personalidad, y debe ir en busca de la armona mental. As, la
orientacin vocacional debe entenderse como una higiene
previsora para la mente, como una profilaxis ms que como un
remedio de urgencia, pues nada propicia las enfermedades
mentales ms que un trabajo ansigeno, tedioso, fatigante
realizado en condiciones fsicas inadecuadas o sujeto a tensiones
psicolgicas. En cambio, una actitud interesante, agradable,
gratificante y fructfera puede compensar muchas deficiencias,
llenar una vida y tener a menudo una funcin catrtica, hecho,
desde hace bastante tiempo, prestigiado por las ms diversas
laborterapias. Contrariamente a lo que ha venido repitindose
muchas veces, la eleccin profesional no se asienta siempre
sobre una vocacin, entendida como la precoz y misteriosa
llamada del destino; es ms bien la profesin aceptada y en vas
de realizacin de la gran formula que perfilar el destino personal.
En la aceptacin de una profesin que ya se conoce y ejercita, es
donde cuaja precisamente ese proyecto de vida del que habla
ortega y Gasset, y en la que suele haber ms autenticidad que en

cualquier

llamado

misterioso

desde

un

fondo

innato

desconocido. Como dice muy bien Lpez Ibor: qu es lo

autntico: lo que fluye natural e instintivamente o lo que se torna
vida por el soplo de la decisin?, Dnde est lo autnticamente
humano del hombre: en sus cromosomas o en su libertad?
2. Desde el punto de vista educativo, la orientacin vocacional debe
procurar que se realice el ideal de la educacin continua. Estas
dos actividades deberan estar siempre hermanadas dentro de la
misma institucin. La primera debe tener siempre en cuenta el
sistema educativo de un pas, adems de su poca, y adecuarse
a ellos; al mismo tiempo, la educacin debe modificarse
rpidamente de acuerdo con los requerimientos de la sociedad,
que cambian las posibilidades de orientacin profesional de los
individuos. Mientras la orientacin no se integra explcitamente a
la escuela en todos sus niveles, siempre se producirn
desequilibrios, pues ella se realiza de manera subjetiva en el
alumno

como un proceso de maduracin y aprendizaje, y

formalmente, Dnde debe realizarse este, sino en las escuelas?

La orientacin vocacional, desde su ngulo educativo, debe
tender a elevar el nivel formativo de todos los ciudadanos; evitar
la desercin y el desgranamiento en las escuelas; lograr una
expansin de la educacin que, que en forma vertical y horizontal,
llegue a todos los estratos socioeconmicos; procurar

una

educacin diferenciada de acuerdo con las personas y sus

distintas regiones; y un mejor aprovechamiento de los talentos
que deben buscarse activamente, sin dejar su formacin librada al
azar. Por otro lado, la escuela es el primer lugar donde el nio se
ve obligado a actuar dentro de un grupo de semejantes. Dado que
la colaboracin en equipo es una de las caractersticas del trabajo
contemporneo, tanto inteclectual como los niveles tcnicos y
operativos, la escuela no solo debe ensear disciplinas formales,
sino tambin, o sobre todo, conducirse para logra un espritu de

comparcion a nivel de grupo, mas que de competencia entre los

individuos.
3. Desde el angulo socioeconmico, orientacin debe lograr que
elhombre colabore para el progreso y desarrollo social y
econmico de su pas. Hace mucho tiempo Adam Smith
consideab que la capacitacin de los habitantes integra una de las
partes ms importantes del capital de un pas. Los economistas
saben que las inversiones en capital humano y por tanto en la
educacin, constituyen un factor hasta ahora subestimado en las
planificaciones polticas de los pases.
La educacin para el desarrollo cultural pueden distinguirse de
educacin para el desarrollo econmico; y los objetivos culturales
pueden considerarse econmicamente el consumo, mientras
que los objetivos econmicos son la inversin. De hecho, la
frontera nunca es clara, pues en la medida en que la educacinconsumo cultiva los dones de la inteligencia, produce al mismo
tiempo los efectos de la inversin. Unos de los problemas
generales es: Qu parte de los recurso de la sociedad se deben
invertir en la educacin? Aqu, la dificultad est en evaluar el
rendimiento econmico de la educacin; pues el tiempo que
transcurre entre la inversin y mayor productividad complica los
clculos.
2.1.4. FACTORES QUE INCIDEN EN LA ORIENTACION VOCACIONAL
Hemos sealado que en la vida diaria podemos observar casos
de estudiantes profesional orientados y desorientados. Tambin
apuntamos que las caractersticas de un profesional bien
orientado eran: el entusiasmo por su carrera, la perseverancia en
su trabajo u ocupacin y sus sentimientos de confianza y
seguridad. Cuando preguntamos a estos profesional: si tuvieran
ustedes que elegir de nuevo, Qu carrera seguiran?, suelen
contestanos, en un porcentaje muy elevado: la misma; tambin
hallamos esto en encuesta dirigidas a estudiantes de los ltimos
aos de las carrearas universitarias, como ha sido demostrado en
una realizada por Oleron y otros, en Francia; por otra parte, tanto

los

profesionales

descontentos,

como

los

estudiantes

insatisfechos y desorientados suelen sentirse hastiados y

manifiestan estar arrepentidos de haber seguido su profesin y la
carrera que llevan.
Cules son los factores que conducen a unos al existo
vocacional-xito en el sentido de considerarse satisfecho con la
eleccin realizada- y a otros al fracaso?
A modo de divisin didctica, podemos considerar que los
factores que influyen en eleccin vocacional de un joven son: a)
de ndole externa a sujeto mismo, y b) de ndole subjetiva o
interna. Algunas veces esta divisin es algo arbitraria, pues puede
provocar desorientacin, no tanto en como son en realidad los
factores externos a sujeto, sino en cmo son vividos por este, es
decir, en como los percibe o imagina.
Expliquemos brevemente este esquema: todo joven posee una
serie de caractersticas que lo hacen nico y diferente de los
dems, pero tambin permanece inmerso en un ambiente social
que es no solo de l, sino adems comn a todos los jvenes de
su misma comunidad y nivel socioeconmico. En este ambiente
social han surgido, como consecuencia de la diferenciacin del
trabajo, una serie de profesional y ocupaciones que han de ser los
objetos de su eleccin, cada una de ellas con determinado
prestigio social, mismo que es propio de su mbito, pero que
puede ser distinto para otras comunidades, pocas y pases o
subculturas.
El joven est ligado a su realidad social por vnculos familiares y
amistad, de formacin escolar, de igualdad de instituciones
culturales, clubes, etc.; pero su realidad social solo es una parte
de la realidad social general, tiene un mbito limitado por su
ubicacin geogrfica y estrato socioeconmico.
FACTORES INFLUENTES EN EL INTERESES VOCACIONAL
Son diversos los factores que influyen en la aparicin y desarrollo
del inters vocacional, desde las influencias afectivo educativas
recibia de los padres, las influencias y asignatura llevadas a lo

largo de sus estudios especialmente secundarios, influencia de

profesores, y amigos, consejo recibidos y otros, hasta critrios
equivocados de pensar que con tal o cal profesin vamos a
superar nuestros problemas econmicos o vamos a lograr ser
ricos, un nuevo estatus social una nueva vida llena de xitos,
riqueza, bienestar, libertad o autonoma, etc.
El inters vocacional por lo general surge y se desarrolla desde
temprana edad cuando el nio va experimentado inclinaciones o
preferencias por determinadas actividades de juego, estudio,
ocupacin. Sin embargo, el inters vocacional para fortalecerse,
requiere desarrollarse e ir madurando a travs de nuevas
experiencias y dentro de ellas las orientaciones de los adultos,
especialmente si se quiere llegar realizar estudios universitarios,
donde el joven va desarrollar no solo conocimientos tericos y
cientficos, sino que va a incrementar sus niveles culturales ,
manejar una tecnologa actualizada y desarrollar una profesin
acorde a las experiencias actuales y con propensin al prximo
siglo.
De all la importancia de comprender que si bien el inters
vocacional

puede

desarrollarse

travs

de

experiencias

educativas e informales, recibidas a los largo del desarrollo

evolutivo del joven estudiante, no es menos cierto que muchos
casos, este joven, requiere de una orientacin complementaria
adecuada y oportuna, tal y como se viene realizando en el
departamento psicopedaggico. Esta orientacin debera darse
en los centros educativos, como parte de la actividad educativa,
sin embargo, la realidad nos hace ver que esos servicios de
orientacin son muy escasos en nuestro medio, o no son los ms
calificados, por la carencia de especialistas o personal preparado
y la ausencia de una poltica educativa que promueva el
desarrollo de intereses vocacionales en el nio desde temprana
edad.
Otro factor importante en el desarrollo del inters vocacional, lo
constituye la actividad practica y constante de una labor
cognoscitiva e intelectual, para fortalecerse, especialmente en

educandos que estn iniciando su carrera en la universidad, lo

que favorece el trabajo permanente por parte del alumno a su
autocalificacion y desarrollo acadmico, evitando esta manera
una serie de frustraciones y desencantos que aparecen en el
estudiante al tener que soportar la indiferencia de profesor que
adoptan actitudes doctorales y o llegan pedaggicamente al
alumno, o la impuntualidad o irresponsabilidad al no preparar
convenientemente sus clases, desarrollar contenidos obsoletos y
no manejar principios elementales de didctica universitaria,
hechos de los que frecuentemente se quejan los estudiantes en
entrevista psicopedaggicas. Indudablemente que estos factores
nocivos

para

el

desarrollo

acadmico

tambin

desarrolla

consecuencias desastrosas en el desarrollo y afianzamiento del

inters vocacional, propicindose el ausentismo y el bajo
rendimiento del estudiante.
De acuerdo con Aguirre bastan, el proceso de socializacin
adolescente se realiza determinados espacios de familia, escuela,
grupo, etc. Y a travs de unos medios, comunicacin, relaciones,
etc. Mediante los cuales se realizan tales procesos es travs
de este proceso de socializacin en el cual se van acentuando los
intereses vocacionales que se vern muy fortalecidos en si
educando recibi la orientacin vocacional apropiada durante su
educacin primaria y secundaria. Sin embargo, uno de los
factores de especial importancia lo constituye el hecho de si el
joven adolescente que ha culminado su educacin secundaria
est en condiciones madurativas apropiadas para tomar una
decisin de tanta importancia para su vida futura. A los 16 o 17
por lo general tienen que tomar estas decisiones, que se supone
sean de acuerdo sus inters vocacionales. Jean Piaget nos
seala que a partir de los once aos en el adolescente sus
pensamiento se hace formal, surge las posibilidades de
realizacin de pensamientos abstractos, caracterizados por un
ordenamiento lgico hipottico deductivo que le permitira realizar
reflexiones ms maduras que las de un nio , por tanto, segn

la postura de Piaget, un adolescente, a partir de los 11 aos de

edad podra tomar decisiones y, tratndose de estudiantes de 16
o 17 aos es de suponer que lo haran con mayor acierto y
responsabilidad sin embargo, al parecer el psiclogo suizo jean
Piaget, no ha visualizado la realidad en nuestro medio que es
totalmente distinta a otras realidades donde nuestros alumnos en
su mayora a estas edades siguen siendo nios crecidos, que
necesitan de ayuda

y consejo para tomar una decisin tan

importante respecto a una opcin vocacional.

Por otro lado, el tratar de establecer perfiles vocacionales para
cada profesin y orientar el alumno para el desarrollo de sus
inclinacin e intereses vocacionales, deben estar contemplados
en el desarrollo de las propias estructuras curriculares aplicados
a travs de profesores capacitados y asesorados por psiclogos
de tal manera que el alumno que ingresa a la universidad haya
elegido su futura profesin con agrado y en relacin de sus
capacidades.
2.1.5 LA NATURALEZA DE LO VOCACIONAL
2.1.6 LAS TAREAS DE LA ORIENTACION VOCACIONAL EN
SECUNDARIA
De forma global se puede decir que la gran tarea de la orientacin
vocacional es el fomento de la madurez vocacional entend esta,
con Super, como la disposicin para hacer frente a las tareas
vocacionales o al desarrollo de la carrera, comparado con otros
que estn en las mismas etapas de la vida y frente a las mimas
tareas de desarrollo.
No se ha llegado a un acuerdo en la investigacin sobre las
variables que conforman la madurez vocacional. A pesar de ello,
podemos aceptar con relativa finalidad que en la madurez
vocacional intervienen tres tipos de factores:
a) Actitudinales. Entre ellos hay que destaca la motivacin y la
sensibilizacin hacia el problema de la eleccin vocacional, la
planificacin de las tareas vocacionales, la actitud exploratoria
y el grado de compromiso con la eleccin. Tarea, por tanto, de

cualquier programa de intervencin ser el fomentar la

sensibilizacin hacia l problema vocacional, y buscar recursos
que motiven al alumno para plantase su tarea vocacional, se
encuentre en el tramo del sistema educativo en que se
encuentre. En cada uno tendr una tarea.
b) Cognitivos. En cualquiera de los momentos en que el sujeto
se le plantea una tarea vocacional resolverla con xito supone
al contar con informacin contrastada y asimilar. Se tratara del
conocimiento,

por

una

parte,

del

sistema

educativo-

orientacin acadmica, con las distintas posibilidades que va

abriendo a medida que se circula por l, y del conocimiento del
mundo socio laboral -orientacin profesional- en que el sujeto
tendr que integrase al final, con las condiciones de
oferta/demanda requisito de ingreso tipo de trabajo y de vida
aparejados, etc. en este sentido la tarea orientadora no
consiste simplemente en aportar esa informacin al sujeto,
sino fundamentalmente en dotarle de las habilidades precisas
para que l pueda buscar informacin por su cuenta. Tanto
ms cuanto que el mundo ocupacional, como se ha puesto de
relieve ms arriba, es cambiante, y el alumno de secundaria
se integrara en l, en muchas ocasiones, dentro de casi una
dcada. En todo caso decir que la gran tarea orientadora es la
informacin es afirmar una verdad elemental.

c) Relacionados

con

la

decisin.

La

motivacin

la

informacin termina en el acto de decisin. en l, el sujeto ha

de poner el juego el conocimiento de s mismo (aptitudes,
intereses, valores, auto concepto) y el conocimiento del
sistema educativo o del mundo profesional, segn el momento
del proceso en que se encuentre. Se mezcla aqu aspecto
cognitivos actitudinales y afectivos el principio que debe regir
este

momento decisorio es del realismo y la consistencia:

realismo en la valoracin de las propias posibilidades, realismo

en el conocimiento del medio, y consistencia de la decisin

para no ser abandonada a la primera dificultad.
Esos tres tipos de factores se insertan, obviamente, en un
determinado contexto familiar y social, que conduca el tipo de
decisin, y con el que habr que contar en cualquier programa
de intervencin.
2.1.7 EL HOGAR Y LA ELECCIN VOCACIONAL
La orientacin vocacional de un joven debe realizarse desde
su infancia. Tal funcin todava es desempeada como
esencial por la familia moderna, aunque de manera menos
autoritaria y consiente que en pocas pasadas; sin embargo,
la orientacin vocacional va siendo cada da mas, labor
exclusiva de la escuela. A medida que los mecanismos de la
sociedad se complican y exijen en todos los niveles mayor
especificaion de la tareas, la familia y la escula no basta para
asegurar la buena orientacin de los indiviuos hacia oficios,
trabajos y profesiones cada vez mas nuemerosos, y cuya
existencia misma ignora no solo los padres, sino incluso los
maestros. Precisamente

por al motivo en los pases

desarrollados ha surgido la necesidad de crear una serie de

stituciones especializadas cuyas funciones propias sean
organizar las orientacin de los jvenes, las seleccin de los
empleados y la clocaion y reubicacin de los hombres de
todas las edades. Estas son los famosos cenros e institutos de
orientacin vocaional o profesional que, con diversos nombres,
han ido apareciendo en todos los paiases desde lo comienzo
de este siglo.
Asi pues la infuencia que el medio failiar ejerce sobre la
orietacion de la vida profesionalconstituye uno de los factores
fundamentales para la trayectoria que sigue e roceso de
eleccin de carrera. Tal evidencia resupone qu, durante dicho
proceso los padres deciden la profesin de los hijos, llevados
por el influjo de cierto habitos tradicionales entre los suyos la
existencia de algn negocio familiar, la carrera o el oficio del

jefe de la casa, etc. ,antes, incluso, que por las actitudes

mismas o del gust personal de los propios afectados. Esta
costumbre

se

nota

especialmente

entre

agricultores

proipietarios y artesanos o comerciantes que disponen de un

patrimonio o herencia, cuando sus desendientes inican una
carrera universitaria; es decir, la eleccin deliberada sobre
todo entre los grupos sociales mas favorecidos, pues los jefes
de familia pertenecientes a lasclase menos encumbradas
suelen pensar en la obligacin de ganarse de inmedianto a
vida, motivo por el cual recoiendan las profesiones u oficios
que

permiten

hacer

esto

de

manera

mas

rpida.

Prescisamente por tal causa, las oportunidades que tiene el

hijo de un agricultor u obrero de pertenecer a las clases
dirigentes resultan minimas si la comparamos con las de un
muchacho nacido en un estrato sicial mas elevado. Esto
nicamente

viene

confirmar

que

los

privilegios

de

nacimiento, abolidos en el derechos por la democracias, sigue

subsistiendo en cierta forma