ESUD2010

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Educao Matemtica a Distancia: o uso de hipertextos

com animaes interativas
Marina Menna Barreto, Maringela Torre Dias, Maria Alice Gravina 1
1

Instituto de Matemtica Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

Porto Alegre RS Brasil
{gravina@ mat.ufrgs.br, mtorredias@ gmail.com, marinambarreto
@gmail.com)

ABSTRACT

1.Introduo

The development of attitudes for the

study with autonomy is one of the great
challenges of the education, especially in
distance learning. In Mathematics
Education, the mathematical language
with their signs, symbols and drawings
represent an additional difficulty to
students. This article addresses the design
and the use of hypertexts integrated with
interactive animations to be used in a
distance learning course for mathematics
teachers. The results indicate that the use
of hypertexts integrated with interactive
animations can support a learning process
based on autonomy.

Um dos grandes desafios da educao,

provocados, sobretudo pela modalidade a
distncia, o desenvolvimento de
atitudes, por parte dos alunos, para o
aprendizado com autonomia. Na rea da
Educao Matemtica os alunos se
defrontam com adicional e especfica
dificuldade: o domnio da linguagem
matemtica, com seus signos, smbolos e
desenhos.
Cada vez mais, as pesquisas que tratam
de aprendizagem da Matemtica fazem
referncias aos aspectos semiticos, para
alm da tradicional linguagem formal,
que devem ser levados em considerao
nos processos cognitivos que se fazem
presentes
na
construo
do
conhecimento. Estes aspectos semiticos
se evidenciam, especialmente, nas
representaes dinmicas e manipulveis
que hoje se descortinam nas telas dos
computadores, na forma de figuras,
diagramas, sons, objetos metafricos,
entre outras.

RESUMO
O desenvolvimento de atitudes, por
parte dos alunos, para aprendizagem
com a autonomia um dos grandes
desafios da educao, sobretudo na
modalidade a distncia. Na rea da
Educao Matemtica os alunos se
defrontam com dificuldades adicionais
quanto ao domnio da linguagem
matemtica. Este artigo trata da
produo e do uso de hipertextos com
animaes interativas para Curso de
Especializao ofertado na modalidade
a distncia para professores de
Matemtica da Educao Bsica. Os
resultados obtidos indicam que o uso
deste material didtico favorece a
aprendizagem com autonomia.
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

neste cenrio de pesquisa que vamos

apresentar a experincia de elaborao e
de uso de material didtico digital no
Curso de Especializao Matemtica,
Mdias Digitais e Didtica (ESPMAT).
Este Curso vem sendo ofertado na
modalidade EAD para professores de
Matemtica da Educao Bsica, desde
agosto de 2009, no mbito do Programa
de Ps Graduao em Ensino de
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Matemtica do Instituto de Matemtica

da UFRGS e com o apoio do Programa
Universidade
Aberta
do
Brasil
(UAB/MEC).

matemticas que regem certo modelo,

tm-se a iconografia, em profuso na tela,
do computador so grficos e
diagramas dinmicos que esclarecem
diferentes aspectos do modelo, muitos
deles implcitos no formalismo e
smbolos da linguagem matemtica
escrita. Foi, por exemplo, fazendo uso
deste dinamismo que Kaput (2010)
desenvolveu o projeto SimCalculus
(em http://www.simcalc.umassd.edu/)
um micromundo interativo onde os
alunos, ainda em idade escolar, trabalham
com o conceito de taxa de variao, o
qual apresentado usualmente nos cursos
universitrios de clculo diferencial.
Atravs de simulaes de movimentos
associados a grficos dinmicos, os
alunos exploram o conceito, sem que haja
a necessidade da definio matemtica
formal. assim, tambm, que na
geometria tm-se as figuras manipulveis
com
dinamismo
que
preserva
propriedades geomtricas, evidenciando
o conceito figural teorizado por
Fischbein (1994) na sua discusso sobre
as dificuldades que so enfrentadas pelos
alunos no processo de aprendizagem.
Este autor aponta para a necessidade da
clara fuso dos dois componentes do
conceito
figuralo
conceitual,
apresentado em linguagem escrita natural
e/ou simblica, e o figural consistindo de
famlia
de
diferentes
desenhos
ilustrativos - este um aspecto que deve
ser dominado pelos alunos. Para esta
aprendizagem, o sistema dinmico de
representao da geometria conhecido
como geometria dinmica torna-se
importante ferramenta.

Na prxima seo do artigo trazemos

algumas reflexes sobre o potencial das
mdias digitais como suporte aos
processos cognitivos que concorrem para
a aprendizagem, tendo como propsito
trazer o contexto em que o material
digital foi concebido e implementado. O
material, na forma de hipertexto
integrando animaes interativas
detalhado na seco 3. O resultado obtido
quanto eficcia do material para a
aprendizagem
com
autonomia

apresentado na seo 4, atravs de

amostra da produo dos alunosprofessores do Curso.

2.
Sobre
os
sistemas
de
representao e a aprendizagem
de forma recorrente que vem sendo
publicados artigos na rea da Educao
Matemtica que tratam da importncia a
ser dada aos sistemas de representao
semitica e aos aspectos cognitivos a eles
associados, quando se discute processos
de aprendizagem. Em 2006, no volume
61, a importante revista Educational
Studies in Mathematics, fez uma edio
especial tratando de processo de
aprendizagem da Matemtica sob a
perspectiva da semitica, e nomes de
referencia nesta rea de pesquisa, tais
como Duval, Ernest, Laborde e Radford,
trouxeram suas contribuies.
Os diferentes artigos enfatizam a
importncia da tecnologia digital como
um meio que amplia as possibilidades
dos sistemas de representao semitica,
permitindo o uso e a difuso daquilo que
vamos denominar sistemas dinmicos de
representao
semitica.
Nestes
sistemas, por exemplo, alm do
formalismo das variveis e relaes

Acrescentaramos ainda que com o

dinamismo das representaes que so
veiculadas na tela computador, associado
possibilidade de manipulao direta,
ampliam-se os suportes para os exerccios
de pensamento e assim criam-se condies
que podem propiciar a fluidez dos
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processos mentais, de forma incomparvel

quela que se consegue com o texto e
desenho esttico, quer impresso ou feito
com giz no quadro negro. na perspectiva
de Levy (1993) que consideramos os
sistemas dinmicos de representao
semitica como tecnologias da inteligncia.
Isto porque eles concorrem para
interiorizao de saberes, atravs de suporte
mais verstil e assim ampliam-se s
possibilidades dos signos como suportes ao
desenvolvimento de nossos processos
mentais. Aqui tambm nos colocamos sob
a perspectiva vygotskiana, ao considerar os
signos como instrumentos para atividades
que exigem o uso de nossas funes
psicolgicas superiores, assim como as
ferramentas so instrumentos para o
trabalho (Vygotsky, 1978).

culturas da humanidade (a cultura

mimtica do gesto, a cultura mtica do
discurso, e a cultura das teorias que
advm do texto escrito).
neste cenrio epistemolgico que
entendemos que frente as possibilidades
de internalizar idias e pensamentos
atravs de sistemas dinmicos de
representao semitica, os nossos
funcionamentos cognitivos se tornam, no
mnimo, mais versteis e desta forma
podem favorecer os processos de
aprendizagem com autonomia.

3. Material didtico: hipertextos

com animaes interativas
O material didtico que vamos apresentar
foi produzido para o Curso de
Especializao
em
Matemtica
denominado
MatemticaMdias
Digitais Didtica. Este Curso se
organiza via a articulao dos
componentes do trip Matemtica
Mdias Digitais Didtica e tem como
objetivos: a) a atualizao dos
conhecimentos dos professores de
matemtica, integrando nisso o uso de
mdias digitais na sala de aula; b) a
implementao de prticas-pedaggicas
inovadoras
nas
escolas,
nisso
contemplando um papel ativo do aluno
no processo de aprendizagem, em
particular atravs do uso de mdias
digitais.

fato que as mdias digitais cada vez

mais se integram s nossas atividades
sejam elas cotidianas, de aprendizagem,
de pesquisa ou de diverso e isto
explica as recorrentes reflexes que
aparecem na literatura, associadas s
expresses paradigmticas tais como
tecnologias da inteligncia (cunhada por
Levy,1993) ou ferramenta para o
pensamento (cunhada por Papert,1993).
Nesta direo, e avanando sob um ponto
de vista epistemolgico, temos a
provocativa expresso de Shaffer e
Clinton
(2006)
ferramentaparapensamentos
(toolforthougths) - cunhada com o
propsito de registrar uma viso que
considera que sujeitos e artefatos
tecnolgicos podem se colocar em
situao de simbiose, em processo mtuo
de ao e reao. Ou seja, o artefato
tambm tem o poder de agir sobre o
sujeito, da a expresso que funde as duas
palavras.
Esta
ferramentaparapensamentos
estaria
sinalizando a criao de uma nova cultura
cognitiva humana a cultura virtual - em
linha de continuidade com a histria das

No componente "Mdias Digitais", com

a introduo do uso de software, objetos
de aprendizagem, vdeos e sites WEB que
se desencadeia a necessidade de trabalhar
as competncias matemticas e as
competncias didticas, para ento fazer
um bom uso dos recursos propostos. No
componente "Didtica" com a
introduo de metodologias de ensino
que se desencadeia a necessidade de
trabalhar as competncias matemticas e
o domnio no uso de mdias digitais para
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ento fazer uma aplicao mais

interessante destas metodologias de
ensino. O componente "Matemtica" ora
comparece como uma exigncia para
domnio das Mdias Digitais nos seus
contedos matemticos subjacentes, ora
comparece para garantir interessantes
aplicaes de metodologias de ensino e
aprendizagem.

A organizao curricular foi feita de

maneira tal que, nos dois primeiros
semestres do Curso, as competncias
elencadas acima so trabalhadas,
simultaneamente, em cada um dos quatro
pares de disciplinas apresentados na
Tabela 1.

Tabela 1 As disciplinas do Curso

Primeiro Semestre
Mdias Digitais I
Teoria e Prtica Pedaggica I
Geometria e Trigonometria na Resoluo de Problemas
Teoria e Prtica Pedaggica II
Segundo Semestre
Mdias Digitais II
Teoria e Prtica Pedaggica III
Funes e Modelos Matemticos
Teoria e Prtica Pedaggica IV
Terceiro Semestre
Novos contedos na escola
Novas abordagens para ensino de Matemtica
de resoluo de exerccios. assim
que, semanalmente, so postadas no
ambiente virtual Moodle as orientaes
para a realizao de trabalhos e, para
bem realiz-los, os alunos precisam
estudar
o
material
que

disponibilizado, para cada par de

disciplinas, na forma de site WEB.

No terceiro semestre de Curso, alm da

elaborao do Trabalho de Concluso
de Curso, os alunos atendem duas
disciplinas que exigem a leitura crtica
de diferentes dissertaes produzidas
no Mestrado em Ensino de Matemtica
da UFRGS. So trabalhos que ora
tratam de novas abordagens para
contedos que tradicionalmente fazem
parte dos programas de escola, ora
tratam de novos contedos que
poderiam estar presentes na escola.

Nos sites, os alunos encontram

hipertextos com animaes interativas e
vdeos. Quatro foram os sites
desenvolvidos: Mdias Digitais I,
Geometria
e
Trigonometria
na
Resoluo de Problemas, Mdias
Digitais II, Funes e Modelos
Matemticos. Eles podem ser acessados
em http://www.ufrgs.br/espmat no link
Disciplinas.

O projeto pedaggico do Curso tambm

aposta em processo de aprendizagem
que exige dos professores-alunos
constante autoria. Isto significa a
produo de trabalhos que exigem
atitudes para alm daquelas rotineiras
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Intencionalmente foi definida uma
estrutura de navegao padro para os
sites, pensando-se na minimizao de
esforos, por parte dos alunos, quanto
ao entendimento da lgica de
navegao, e desta forma foi priorizado
o tempo para estudos e realizao dos
trabalhos. A estrutura que organiza o
site , ilustrada na Figura 1, muito
simples, consistindo de barra vertical
de menus, na qual so apresentados
os diferentes Mdulos a serem
trabalhados ao longo do par de
disciplinas.
A
concepo
e
implementao do material ficou sob a
responsabilidade de equipe constituda
pelos professores da disciplina, por
uma desenhista WEB e uma alunabolsista do Curso de Licenciatura em
Matemtica.

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Atividades traz situaes que

exemplificam o trabalho a ser feito;
Complementos - sugere materiais
adicionais, relacionados com a proposta
principal do Mdulo.
Para ilustrar o funcionamento deste
material didtico vamos detalhar o
Mdulo III do site Mdias Digitais I (site
que ficou sob a responsabilidade das
autoras deste artigo).
Este Mdulo
coloca sob ateno, nos seus Objetivos,
a geometria que pode ser identificada nos
movimentos de mecanismos que esto no
nosso quotidiano - ventiladores, janelas
basculantes, roldanas- e anuncia que o
trabalho a ser feito vai tratar de
modelagem geomtrica, nisso fazendose uso de software de geometria dinmica
(para este trabalho foi escolhido o
software livre Geogebra, disponvel em
http://www.geogebra.org/cms/).
A modelagem geomtrica uma
atividade que exige a explicitao do
funcionamento de um mecanismo atravs
do sistema de representao que usado
na geometria - so os segmentos, as retas,
os crculos, as construes com rgua e
compasso, as transformaes de rotao e
translao (entre outros conceitos), que
vo permitir a construo da rplica de
um mecanismo.

Figura 1. Interface do site da disciplina

Mdias Digitais I, com a estrutura de
menus e sub-menus e detalhes do
material disponibilizado no Mdulo III.

Para alunos que esto se iniciando neste

tipo de atividade, pode no ser simples
identificar o procedimento de construo
a ser utilizado para produzir tal rplica.
Com o propsito de ajudar os alunos,
nesta
natural
dificuldade,
foram
disponibilizados
no
sub-menu
Contedos quatro mecanismos virtuais
so animaes interativas que
incorporam
o
funcionamento
do
ventilador, do macaco de carro, do pisto
e da balana de prato, conforme ilustra a
Figura 2.

Em cada Mdulo tem-se o seguinte submenu de navegao: Objetivos traz o

panorama geral do assunto a ser tratado e
responde a pergunta: o que faremos
neste Mdulo?; Contedos desenvolve
os aspectos de Matemtica necessrios
para a realizao do trabalho; Recursos prope os recursos digitais a serem
utilizados e disponibiliza tutoriais que
auxiliam no domnio do recurso;
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Figura 2. Modelos geomtricos de ventilador, macaco de carro, pisto e balana.

Estas animaes so applets , construdos

e transformados em animao Java
atravs do software GeoGebra. As
construes foram feitas de tal forma que
se manipulando um nico ponto (o ponto
Mova) tem-se o mecanismo em
movimento. Neste momento de estudo, o
aluno provocado a entender, atravs do
dinamismo do sistema de representao, as
propriedades geomtricas que criam o
efeito de movimento. Observamos que,
nesta etapa do trabalho, o aluno est
manipulando um mecanismo j finalizado e
a complexidade da sua construo ainda
no est explcita. ainda de forma muito
intuitiva que so exploradas as relaes
geomtricas que foram implementadas
atravs de sistema de representao que faz
uso de geometria dinmica. Conforme
Gravina e Pla (2008) este tipo de
explorao etapa importante no processo
de aprendizagem da modelagem, isto
porque variveis geomtricas e relaes de
dependncias podem ser identificadas no
modelo construdo, e elas so pistas para
o entendimento da correspondente o
construo geomtrica.

Atividades onde vai encontrar sugestes

de mecanismos a serem modelados.
Se o aluno est com dificuldade para iniciar
a sua modelagem, no sub-menu Recursos
pode acompanhar, de forma detalhada, o
procedimento
de
construo
dos
mecanismos apresentados no sub-menu
Contedos.

Figura 4. Modelo dinmico do macaco de

carro. A barra de navegao, assinalada,
permite o acompanhamento dos passos de
construo.

Na Figura 4 temos a animao interativa

que explica o procedimento de
construo do macaco de carro. A barra
de navegao, colocada em destaque,
possibilita que o aluno avance e recue no
passo-a-passo da construo, de acordo
com o seu ritmo de aprendizagem. A todo
instante, o aluno pode manipular o ponto
Mova e no dinamismo da representao
pode evidenciar as relaes geomtricas
que garantem o movimento e que fazem a
rplica ter o funcionamento que se espera
no caso do macaco movimento

Aps estudar o material que est no submenu Contedos, ou o aluno j est

seguro para realizar o seu trabalho de
modelagem, fazendo a sua prpria escolha
de mecanismo, sendo que este o trabalho
final do Mdulo III, a ser entregue no
ambiente Moodle como atividade da
semana. Ou ento o aluno avana no
hipertexto, indo para o sub-menu

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circular do ponto Mova que provoca o

movimento retilneo vertical do ponto E
(este o ponto em que o carro se apia no
macaco), e isto acontece graas a
propriedade que caracteriza um losango aquela de ter diagonais sempre
perperpendiculares, um decorrncia de
ser o losango um quadriltero com os
quatro lados congruentes entre si.

modelagem, escolhendo um mecanismo

de seu interesse.
Para a entrega do trabalho de modelagem
foi escolhido, no ambiente Moodle, a
atividade Banco de Dados. Esta forma
de entrega resulta em interessante
organizao dos trabalhos dos alunos,
pois possvel configurar diferentes
campos de envio de material: imagem,
texto ou arquivos produzidos em
diferentes aplicativos. No Banco de
Dados a consulta aos trabalhos
publicados pode ser feita de duas formas:
possvel visualizar o conjunto da
produo de todos os alunos ou visualizar
a produo de cada aluno, e neste caso
tem-se a possibilidade de insero de
comentrio, tanto da parte dos
professores/tutores como por parte dos
colegas. Cabe aqui observar que a
possibilidade de compartilhar com os
colegas
o
trabalho
produzido
individualmente tem se mostrado um
dispositivo de estmulo cooperao
entre alunos, bem como um estmulo para
a
produo
de
trabalhos
mais
qualificados.

As diferentes animaes disponibilizadas

no hipertexto se caracterizam como
objetos de aprendizagem, se nos
colocamos na perspectiva de Willey
(2009). Para este autor, um objeto de
aprendizagem tem como caractersticas:
ser digital, ser interativo, ter a
possibilidade de reutilizao e ter
intencionalidade quanto aprendizagem.
No caso do material disponibilizado no
Mdulo III, apresentado acima, os objetos
foram concebidos para que os alunos, de
forma autnoma, aprendessem geometria
e desenvolvessem habilidades para fazer
modelagem geomtrica. Alm disto, na
concepo e implementao dos objetos
estivemos atentos ao uso de sistemas
dinmicos de representao semitica,
apostando no potencial de tais sistemas
no desenvolvimento de habilidade
cognitivas que enriquecem o pensar
sobre formas geomtricas.

3. A experincia e os resultados
O uso do site Mdias Digitais I como
material didtico aconteceu no primeiro
par de disciplinas do Curso, em agosto de
2009 e foi na terceira semana de trabalho
que os alunos iniciaram seus estudos
sobre modelagem geomtrica. A tarefa da
semana consistia em, inicialmente,
explorar e estudar todos os sub-menus do
Mdulo III. Uma vez entendido os
procedimentos da modelagem geomtrica
para isto explorando os objetos de
aprendizagem, sempre que necessrio - o
aluno deveria produzir uma nova
153

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Figura 5. Tela da Atividade Banco de Dadosdo Moodle

vivncia no uso do software GeoGebra.

Foi na situao de aprendizes iniciantes
que
fizeram
esta
atividade
de
modelagem, e assim, naturalmente,
produes muito simples e parecidas com
aquelas exploradas nos objetos de
aprendizagem disponibilizados no site
Mdias Digitais I foram apresentadas.
Mas tambm foram apresentadas
modelagens de mecanismos diferentes e
mais complexos, conforme ilustra a
Figura 6.

A Figura 5 a tela do Banco de Dados,

e sugere uma Galeria de trabalhos. No
momento da entrega da atividade, com
breve vista de olhos, nos foi possvel
observar o conjunto da produo dos
alunos. A Galeria descortinou muitos
ventiladores e rodas gigantes, mas
tambm outros mecanismos como
automveis, relgios e pontes mveis.
importante
relembrar
que
estes
professores-alunos
estavam,
neste
momento, cursando o primeiro par de
disciplinas do Curso, portanto com pouca

(a)

(b)

(c)

(d)

Figura 6: Situao de modelagem apresentada pelos alunos.

A modelagem do cata-vento, na Figura

6a, no traz muita novidade: os princpios
geomtricos que garantem o movimento
so os mesmos usados na modelagem do
ventilador. Quanto ao movimento, o

aluno no se aventurou em ir alm do que

lhe foi ensinado; no entanto integrou,
construo, o movimento de translao
para obter o efeito muitos cata-ventos
(uma situao que lembra o parque elico
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da cidade de Osrio, RS). Na Figura 6b

ainda temos uma reproduo do mesmo
movimento circular do ventilador, mas
acrescido de detalhes que nos fazem ver
uma roda-gigante e aqui cuidado de
construo necessrio para garantir a
horizontalidade dos balanos. J na
Figura 6c temos o modelo de mecanismo
bem mais elaborado, embora os
movimentos no modelo ainda sejam
independentes a roda gira, mas no se
desloca; ou a roda se desloca, mas no
gira (a sincronizao dos dois exige uma
maior
desenvoltura
para
fazer
modelagem geomtrica). A Figura 6d traz
situao em que o aluno conseguiu
resolver um problema de modelagem
mais complexo, pois agregou o
movimento circular e movimento
retilneo que produzem o efeito do abrirfechar a veneziana.

a necessidade de apoio para a produo

dos seus trabalhos. Com a estrutura de
navegao padronizada, os alunos podem
concentrar esforos no avano de
questes que esto no cerne do programa
de formao so as questes relativas a
contedos de Matemtica e de domnio
de tecnologia, visando novas prticas
escolares.
Essa experincia de concepo e
implementao de material didtico para
o curso de Especializao MatemticaMidias Digitais-Didtica nos mostrou
que a educao na modalidade a distncia
exige material com linguagem de
comunicao muito verstil e assim
que procuramos tirar o mximo proveito
das imagens visuais, nisso fazendo uso de
recursos dinmicos e interativos. Com a
implementao
de
objetos
de
aprendizagem, onde sistemas dinmicos
de representao semitica se fazem
presentes, estamos tambm contribuindo
para provocar o desenvolvimento de
habilidades cognitivas que sero cada vez
mais necessrias na cultura do virtual.

Sendo esta a terceira atividade de uma

primeira disciplina do Curso, podemos
dizer que os resultados obtidos foram
interessantes e animadores. Tambm
preciso
destacar
que
diferentes
competncias estavam sendo exigidas dos
alunos ainda iniciantes: o domnio de
contedos de geometria, o domnio no
uso do software GeoGebra e o domnio
dos princpios da modelagem geomtrica.

5. Referncias Bibliogrficas
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Studies in Mathematics, vol. 61,
Dordrecht:
Kluwer
Academic
Publisher, 2006.

4. Consideraes finais
Aps um ano de curso, possvel
observar um franco progresso dos alunosprofessores quanto articulao entre
conhecimentos de Matemtica, de Mdias
Digitais e de Didtica. Nisso, o material
na forma de hipertexto com animaes
interativas, produzido na forma de site
para cada par de disciplinas do primeiro
ano de Curso teve um importante papel.
um material que os alunos tem perene
acesso, podendo us-lo para simples
consulta ou para aprender mais sobre
determinado assunto, sempre que sentem

2.Fiscbein, E. The theory of figural

concepts, Educational Studies in
Mathematics, vol. 24/2, Dordrecht:
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155

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156