INSTITUTO CENTPOL

CENTRO POLITCNICO
NOMBRE DEL DOCENTE:
LCDA. CAROLINA LOZANO B.
MATERIA:
PEDAGOGA
PARALELO: C.

NIVEL: 1

NOMBRE DE LA ALUMNA:
CASTRO FIGUEROA JESS BELN
AO LECTIVO:
2015-2016

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN
METODO CONDUCTISMO
Propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje
se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin
asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En
general se considera el conductismo como una orientacin clnica que se
enriquece con otras concepciones. La teora conductista se basa en las
teoras de Ivn P. Pablo (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta
observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada. De esta teora se plantearon dos variantes: el
condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El
primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de
forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la
respuesta deseada. Esta variante explica tan slo comportamientos muy
elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y
operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo,
buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el
individuo. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de
nuevas conductas o comportamientos. La teora del refuerzo consiste en
describir el proceso por el que se incrementa la asociacin continuada de una
cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un premio o
recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a
partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del refuerzo. Al
emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento
optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es
decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o
disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros
porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban
el aprendizaje e invalidan a la persona.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por
medio de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el
sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las
conductas, como la competencia entre alumnos. La informacin y los datos
organizados de determinada manera son los estmulos bsicos (la
motivacin) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben
hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles
respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos
negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

METODO COGNITIVO
Para el paradigma cognitivo es esencial conocer los procesos bsicos y
profundos que se necesitan para que se d el conocimiento, desde la
percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y
razonamiento lgico. Por cognitivo se entiende la forma en que el ser humano
se apropia o desarrolla el conocimiento dentro de su mente, por medio de
acciones como almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar
la informacin recibida a travs de los sentidos. De acuerdo a tericos como
Piaget, este proceso que se desarrolla desde la infancia va modificando las
estructuras mentales internas. El Cognoscitivismo analiza y conceptualiza la
manera o proceso de informacin del estudiante (o en general el aprendizaje
en cualquier acto humano). El adquirir conocimiento se percibe como una
actividad mental que requiere la atencin del estudiante, la codificacin de la
informacin y la estructuracin o reestructuracin de la organizacin de esta
informacin en su mente, convirtiendo al alumno en un participante activo, al
contrario de la visin tradicionalista o tabla rasa, donde el estudiante es
solamente receptor y contenedor del nuevo conocimiento vertido hacia l por el
profesor (fuente del conocimiento).
El paradigma cognitivo comprende una serie de ideas que han sido de gran
utilidad para descubrir y explicar la naturaleza y expresiones de las
representaciones mentales que se suscitan en el ser humano, con la finalidad
de contribuir en el desarrollo de su potencialidad cognitiva.
Algunas de las aportaciones de este paradigma son:
a) El uso de estrategias de enseanza
b) La tecnologa del texto
c) Los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje
d) Los programas de ensear a pensar
e) La enseanza de reas de contenido escolar
f) Los sistemas expertos y de tutora inteligente
Los postulados bsicos del paradigma de orientacin cognitiva son:
a) La actividad mental es inherente al ser humano.
b) La actividad mental puede y debe ser desarrollada intencionalmente.
c) El ser humano procesa informacin de manera continua.
d) En cada sujeto el procesamiento de la informacin se da a partir de sus
esquemas mentales.
e) Al procesar la informacin el sujeto organiza las representaciones mentales
dentro de su sistema cognitivo general.
f) La explicacin del comportamiento humano est en los procesos internos, en
las representaciones mentales.
Diferencias cardinales de los tres paradigmas: Conductista, Humanista y
Cognitivo

METODO AMBIENTALISTA

Se considera la educacin ambiental, como el proceso que permite al

individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a
partir del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica,
econmica y cultural.
Este proceso debe generar en el educando y en su comunidad actitudes de
valoracin y respeto por el ambiente, y de esta manera, propiciar un
mejoramiento de la calidad de vida, en una concepcin de desarrollo humano
que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el
bienestar de las generaciones futuras.

OBJETIVOS
Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, realizada en octubre de 1975, los
Objetivos de la Educacin Ambiental a nivel mundial son las siguientes:

Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor

sensibilidad y conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, creando
soluciones viables para el mantenimiento ptimo del mismo.

Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir

una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los
problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo
que entraa una responsabilidad crtica.

Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir

valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente.

Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las

habilidades necesarias para resolver los problemas ambientales.

Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales

a evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin
de los factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos.

Participacin Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que

desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la
urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente,
para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

Desarrollar actitudes responsables en relacin con la proteccin al

ambiente.

Adquirir hbitos y costumbres acordes con una apropiacin cuidadosa

de los recursos de uso cotidiano y los medios de transporte.

Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y

no gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la
problemtica ambiental mundial.

Distinguir las causas que alteran el ambiente

Identificar la interaccin entre los factores naturales y la intervencin

humana.

Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes

modelos econmicos en el ambiente.

METODO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza
se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga
se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.1
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotsky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio social
permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.

CONCEPTO
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia
que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos
dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
reconstruccin del individuo.Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre
los cuales tendr de construir nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje
significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva
y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva. No pone la base gentica y hereditaria en
una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes
logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede
situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su
propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la
enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas,
biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un contexto de aula con
alumnos significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada

alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del
aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el
otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a
impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y
objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da
ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia
en el sistema educativo.