Universidad Nacional Abierta

rea de Educacin
Mencin: Dificultades de Aprendizaje (521)

Tcnicas de Superaprendizaje como estrategia

pedaggica para la atencin de los alumnos con
Dificultades de Aprendizaje del Aula Integrada de la
E.B.B. La Estacin.

Realizado Por:
Aleida Rodrguez
C.I. 7.180.674
Asesor:
Prof. Antonio Prez
Maracay, Julio 2007

INDICE
Capitulo I. El Problema.
9 Contexto del Problema
9 Antecedentes del Problema
9 Enunciado del Problema
9 Objetivos Generales
9 Objetivos Especficos
9 Justificacin
Capitulo II. Estrategia de Solucin.
9 Estudio de Estrategia de Solucin
9 Descripcin de Estrategia de Solucin
9 Fundamentacin de La Estrategia de Solucin
9 Plan de Accin
9 Cronograma de Actividades
Capitulo III. Materiales y Recursos.
9 Anexo 1. Escuela Bolivariana La Estacin Superaprendizaje.
Encuesta a los Alumnos
9 Anexo 2. Escuela Bolivariana La Estacin Superaprendizaje.
Encuesta a los Docentes
9 Anexo 3. Escuela Bolivariana La Estacin Superaprendizaje.
Encuesta a los Alumnos

9 Anexo 4. Escuela Bolivariana La Estacin Superaprendizaje.

Encuesta a los Docentes
Capitulo IV. Plan de anlisis de datos
Capitulo V. Aplicacin de la estrategia de Solucin
9 Condiciones de la Aplicacin de la Estrategia de Solucin
9 Ejecucin de Acciones Preventivas
Capitulo VI. Anlisis de los Resultados
9 Primera Encuesta a los Docentes
9 Segunda Encuesta a los Docentes
9 Encuesta a los Alumnos
Capitulo VII. Conclusiones y Recomendaciones
9 Conclusin
9 Recomendaciones
Capitulo VIII. Comunicacin de los resultados
Bibliografa

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto del Problema:
El centro educativo seleccionado para la elaboracin del trabajo es la
Escuela Bsica Bolivariana La Estacin, ubicada en la calle 19 de abril,
urbanizacin 18 de octubre de San Joaqun, Edo. Carabobo.
Se trata de una estructura de una sola planta constituida por 6 salones
de clase, la direccin, el aula integrada, la cocina y los baos. Cuenta con
suficientes espacios recreativos.
A sus alrededores se encuentra una capilla, la plaza del sector, un
centro mdico y una cancha deportiva, los cuales sirven de apoyo a todas las
actividades que se requieran.
En cuanto a los recursos materiales se observan que an se
encuentran en buen estado; las aulas estn suficientemente dotadas con lo
bsico (estante, pupitres, pizarra, escritorio, etc.)
Actualmente la escuela cuenta con 8 docentes de aula, un profesor de
educacin fsica, una profesora de msica, un coordinador pedaggico, una
psicopedagoga, un auxiliar de preescolar, una directora, seis obreros y cuatro
cocineras.

Los niveles educativos atendidos son: Educacin Inicial (60 alumnos),

Primera Etapa (108 alumnos) y Segunda Etapa (74 alumnos), para un total
de 242 alumnos. En el aula integrada se atienden 40 alumnos.
En cuanto al horario, aunque la escuela est designada como Escuela
Bolivariana, no funcionan todas la aulas con el horario integral (7:00am a
3:00pm), slo 2 aulas de Educacin Inicial y 1ro y 2do grado, apoyados slo
con el especialista de Educacin Fsica y los docentes de esas aulas, el resto
de loa alumnos estn divididos de la siguiente manera: 3ro y 4to reciben
clases de 7:00am a 12:00m mientras que 5to y 6to grado reciben clases de
12:30pm a 5:30pm.
En cuanto al horario de docentes especialistas, la profesora de msica
asiste slo 11 horas semanales en el turno de la maana, y la psicopedoga
asiste de 7:00am a 12:00m de lunes a viernes. Se debe destacar que los
alumnos del turno de la tarde son escasamente atendidos por estos
especialistas.

Antecedentes del Problema

En nuestro sistema educativo occidental se estimula ms el hemisferio
izquierdo, en donde se encuentra el razonamiento lgico, analtico,
secuencial matemtico; generalmente, slo utilizamos el 10 por ciento de
nuestro potencial mental.

Durante los ltimos aos se realizaron investigaciones sobre el

desarrollo de las capacidades cognitivas de las personas, involucrando en
ellas la influencia que los daos y accidentes cerebrales tienen en la
inteligencia. Estas investigaciones apartaron el concepto tradicional de la
inteligencia como estructura gentica difcil de cambiar, planteando que
tenemos la posibilidad de aumentar, ampliar y ensear las capacidades
intelectuales.
En el ao 1965 nace el superaprendizaje, con un medico psiquiatra
educador, Georgi Lozanov. l ha sido el mximo exponente, al lograr poner
junto todos los elementos en un proceso de aprendizaje altamente efectivo e
integrado.
El superaprendizaje es fcil y de bajo costo, es un mtodo holstico,
que tiene como objetivo fundamental equilibrar las facultades de los
hemisferios. Sus bases se aplican en el currculo del aprendizaje a diferentes
niveles de la educacin. Aunque cuenta con todas estas bondades, solo es
aplicado en muy pocos pases sobre todo los ms desarrollados, como lo
son: Alemania, Japn, Estados Unidos, Bulgaria, Singapur, entre otros.
A pesar que este trmino es conocido, en la actualidad, an en
Venezuela y en sus instituciones educativas especficamente, no se aplican
sus tcnicas, lo que lleva a un estancamiento en el aprendizaje y por
consiguiente un retraso al momento de enfrentarnos al mundo que
continuamente avanza.

Un sistema educativo en el que no se apliquen nuevas tcnicas, es un

sistema educativo incompleto, uno que no prepara a las personas para las
necesidades del futuro. Por esta razn el hombre siempre se mantiene en
evolucin, intentando aprender de sus errores y rectificarlos a medida que
pasa el tiempo.
En Venezuela los estudiantes se sienten desmotivados, cansados y
aburridos, esto trae como consecuencia que sean personas mediocres, a
nivel de su conocimiento, que se conforman con la informacin que se les da
y no hacen del aprender una aventura de investigacin, en la cual se nos
abre un universo de posibilidades y sucesos que pueden cambiar nuestras
vidas.
Algunas de las causas que permiten el mantenimiento y desarrollo de
este problema, podran ser:
9 En las emociones est el control y el secreto para la solidez
intelectual de los nios. A mayor inestabilidad emocional, este
pierde capacidad de concentracin y motivacin a la hora del
aprendizaje.
9 El proceso y el contexto son menos importantes que el
contenido, lo que plantea que el hombre esta en la cima de la
evolucin y lo considera aisladamente del contexto de toda la
naturaleza.

9 Distintas

caractersticas

del

profesor

como

una

actitud

compresiva, autoridad, confianza, entre otras, adems de

nfasis en la entonacin y el ritmo de la voz, son muy
importantes. Todas estas actitudes mal utilizadas pueden
ocasionar que el alumno no comprenda o confunda la
informacin que se quiere transmitir.
9 La reestimulacin, ocurre cuando se provoca el recuerdo de
alguna vivencia pasada claramente fuera de lugar, inapropiada
en el momento del aprendizaje.
9 Las barreras personales o predisposiciones, representadas por
las caractersticas psicolgicas que se interponen en el proceso
enseanza aprendizaje.
9 El aprendizaje de manera mecnica, los alumnos se han
acostumbrado a estudiar para los exmenes. Al pasar esto los
conocimientos adquiridos se les olvidan.
Si en un futuro no se remedia esta situacin, las personas seguirn
pensando que el aprender es una obligacin de subsistencia y que si se
aprende lo necesario es lo mejor, debido a que se realizan menos esfuerzos
y se pierde menos tiempo.
Las consecuencias son incontables, recordemos que en la educacin
est el futuro, si nosotros educamos con una cultura violenta, el alumno

crecer con una cultura violenta, los que nos lleva a pensar que se estn
cometiendo los mismos errores del pasado. La buena educacin es la que
ensea a aprender y la que abre la mente del alumno al mundo, que l sea el
que controle su enseanza.
De seguirse cometiendo estos errores seguirn naciendo personas
conformistas, que no buscan un cambio para bien, que esperan que les
hagan y no hacer. Est en las manos de la educacin, forjar el cambio que
les permita a los hombres mirar el futuro como un reto y una realidad que
puede cambiarse para mejor.
Por medio de esta investigacin se intenta marcar una pauta que
puede ser el comienzo para que no slo los profesores de la E.B.B. La
Estacin apliquen estas tcnicas, sino que otros colegios sigan como
pioneros al emplearlas, mejorarlas y adaptarlas a sus necesidades.

Enunciado del Problema

Cmo lograr que los alumnos del Aula Integrada de la E.B.B "La
Estacin" interioricen de manera eficaz y permanente el aprendizaje
adquirido en clase?.

Objetivos Generales
Proponer la incorporacin de las tcnicas de Superaprendizaje como
estrategia pedaggica para la atencin de los alumnos con Dificultades de
Aprendizaje del Aula Integrada de la E.B.B. La Estacin.
Objetivos Especficos
9 Aplicar tcnicas de Superaprendizaje en nios del Aula
Integradas de la E.B.B. La Estacin.
9 Describir los mtodos utilizados por el superaprendizaje.
9 Analizar

los

resultados

arrojados

por

las

pruebas

de

superaprendizaje empleadas en el grupo modelo.

9 Ensear tanto a docentes de aula como a alumnos las tcnicas
del superaprendizaje.
9 Promover la incorporacin de las tcnicas de superaprendizaje
al proceso diario de enseanza-aprendizaje.

Justificacin
Es importante conocer que el hombre se encuentra siempre en
evolucin y transformacin, y que necesita aprender, para crear estrategias
de desarrollo y crear tcnicas que estimulen los procesos internos. Para eso
est creada la educacin. Ella existe desde siempre, ya que todas las

10

culturas ensean para poder perpetuarse y mantenerse. Se aprende durante

toda la vida, desde la concepcin hasta la muerte y est en las manos de las
personas desarrollar todo su potencial. Muchos estudios han demostrado que
mientras se ensea a un nio a ms temprana edad, ste en un futuro ser
mucho ms inteligente.
En el caso de los alumnos del Aula Integrada de la E.B. La Estacin
a travs de la observacin realizada se puede concluir que su aprendizaje es
mecnico. Se preparan slo para un examen o una exposicin, no logrando
internalizar, ni comprender lo que estudian. Se requiere que adopten nuevas
estrategias de estudio, unas que les permitan adquirir los conocimientos de
manera permanente y lo mas importante que manejen esos conocimientos
para su desarrollo educativo y personal.
Estas son las razones por las que se desarrollar este tema de
investigacin. El aprendizaje es un placer y es un reto el poder llevar todos
estos cambios y nuevas estrategias a un punto ms real en las vidas de los
dems. Es tiempo de abrir caminos al progreso y a las innovaciones,
obteniendo un mejor beneficio para poder aplicarla a las necesidades que se
puedan presentar.
Todos estos aos desde que comenzaron a hacerse las pruebas y
crearse las estrategias, han sido simplemente para preparar el terreno y as
poder mostrar y convencer a los conservadores, que puede existir un cambio,
que se puede ensear a aprender, transformndose este proceso en una

11

experiencia agradable, casi una aventura cuando se encuentra la conexin

entre las escuela y la vida.
El principal aporte ser dejar una base, terica y prctica, para que
tanto el docente especialista como cada uno de los profesores apliquen
tcnicas que permitan el desarrollo y aumento de las capacidades mentales
de los estudiantes y en ellos mismos. Los principales mtodos son, uso de
mapas mentales, msica, sugestin, respiracin, entre otras.
Dar a conocer de forma crtica y corroborar las tcnicas y teoras que
apoyan el Superaprendizaje es como una meta. Creando teoras que se
adapten a las necesidades y el contexto del lugar donde se aplique y
gestionar un cambio dentro de la conciencia de los profesores, alumnos y de
las personas que estn alrededor de la investigacin.
El superaprendizaje es importante porque permite, aumentar las
capacidades intelectuales, y agilizar la velocidad al momento de aprender
(Restrepo, J. 2003)
Ahora, lo que antes tomaba mucho tiempo y esfuerzo en aprender se
puede hacer de una forma amena y mas rpida. Adems posee muchos
beneficios adicionales para la persona que los use, como son: lograr
relajarse, organizarse, disciplinarse y aprender con alegra.
Su uso no esta limitado solo a nios, tambin es til para personas
adolescentes, adultas, sin distincin de clase social o con necesidades

12

educativas especiales. Se puede aplicar a cualquier campo de la vida, de

formas nuevas, que rompan la rutina del aprendizaje.
Trabaja los dos hemisferios cerebrales como un todo, estimulando la
facultad lgico-analtica y la creatividad. Acelerando tambin los procesos de
estimulo-respuesta y aprendizaje.
El proyecto tiene una factibilidad inmensa, contamos con material
terico y un gran soporte tcnico por parte de docentes y psicopedagogos. El
grupo de prueba sern nios del Aula Integrada de la E.B.B. La Estacin.
El costo de estas pruebas es realmente bajo, los materiales que se
usarn sern mapas mentales y actividades como relajacin y respiracin,
que les permita a los nios tener una aptitud receptiva a la informacin que
se les presente. Se utilizar msica que permita llevar a los nios a estados
emocionales que estimulen mayor capacidad de respuesta.
Este tema posee gran actualidad, gracias a que sus tcnicas son
relativamente nuevas, que a pesar de que se conocen alrededor del mundo,
no muchos pases las aplican. Por medio de stas, podramos obtener una
mejor evolucin del hombre en cuanto a la educacin y a los procesos de
enseanza-aprendizaje.

13

CAPITULO II
ESTRATEGIA DE SOLUCIN

Estudio De Estrategia De Solucin:

Despus de realizada la observacin pertinente durante 10 horas
divididas en 5 das consecutivos, se logr observar que los alumnos del aula
integrada se les dificulta interiorizar lo aprendido. A partir de esta observacin
y basndonos en el principio de modernizacin que indica poner el servicio
de los nios con necesidades especiales, los aportes mas recientes de la
ciencia y tecnologa UNA (1991), se plantea la bsqueda de una solucin
efectiva a este problema. Para lograrlo se revisaron diversas teoras con
estrategias ya conocidas que pudiesen orientar el trabajo requerido.
Entre estas teoras estaban las del Superaprendizaje, la cual result
ser la mas indicada por lo novedoso y lo econmico en cuanto a recursos y
materiales que se requieren para su aplicacin.
La informacin que se maneja, se logr obtener revisando diversas
bibliografas, con otros especialistas y en trabajos previamente realizados de
carcter similar.
Lozanov, el padre del Superaprendizaje, determin que mediante el
uso de las tcnicas de superaprendizaje se activan mecanismos cerebrales
que se encuentran generalmente inactivos y que son de extraordinaria
utilidad para la memorizacin a largo plazo. Adems posee muchos
beneficios adicionales para las personas que los use, como son: lograr
relajarse, organizarse, disciplinarse, aprender con alegra.

14

Este mtodo recurre a las reservas de la mente para liberar aptitudes

mentales superiores, cmo son: la supermemoria, sacar los conocimientos
de nuestro subconsciente, control mental, capacidad de logros superiores a
los que se consideran normales actualmente, movilizar el 90 por ciento del
potencial del cerebro que raras veces utilizamos. (Sambrano J.)
El Superaprendizaje establece lneas que comunican cuerpo- mente,
consciente- inconsciente, hemisferio izquierdo- hemisferio derecho.
Es una forma global y holstica de aprender, nos ensea aprender a
aprender, mejor y sin esfuerzo y a gozar aprendiendo. Lo holstico viene de
ver al individuo como un todo. Estos sistemas se basan en que el individuo
posee mente lgica, cuerpo y mente creadora. En otras palabras, pretende
poner en funcionamiento las facultades del cuerpo, las del hemisferio
izquierdo y las del derecho de forma conjunta, como un todo organizado para
que el individuo pueda hacer mucho mejor todo aquello que se proponga.
Tambin determin que, no es slo el ritmo respiratorio puede alterar
los estados de conciencia, descubri que la msica y el sonido pueden
alterar la actividad de las ondas cerebrales.
El efecto general de la msica en el superaprendizaje, es el de un
"masaje snico", al eliminar la tensin del trabajo mental intenso. La msica
ayuda a centrar la atencin hacia dentro, en vez de hacia afuera.

15

La msica que se usa en el superaprendizaje es un elemento muy

importante. Si no tiene el ritmo preciso, los estados alterados de conciencia
deseados no se producirn y los resultados son pobres. No es una eleccin
personal y no tiene nada que ver con gustos musicales personales. Es una
msica especfica para un objetivo especfico. Torrealba L (2000)
Teniendo en cuenta las potencialidades de las tcnicas de
Superaprendizaje antes mencionadas, las limitaciones para la solucin del
problema de aprendizaje de los alumnos del Aula Integrada de la E.B.B "La
Estacin", seran escasas, porque como ya se dijo anteriormente es un
mtodo fcil de aplicar y econmico. En este caso la nica limitante sera la
poca participacin de los representantes en el apoyo que se requiere para la
superacin de las dificultades en el aprendizaje de sus representados, ya que
segn testimonio de los docentes, existe poca motivacin por parte de los
padres a ayudar a sus hijos, alegando para esto distintas excusas, que a fin
de cuentas es falta de inters.
Con respecto a la falta de inters de los padres, se aspira, a travs de
conversaciones e informacin escrita, que estos deseen incorporarse al notar
los resultados que se pueden obtener en todos los mbitos, al aplicar las
tcnicas, ya que como se dijo anteriormente no son solo aplicables a nios,
sino que pueden ser utilizadas en cualquier etapa de la vida, convirtindose
as en colaboradores permanentes de los docentes en el proceso educativo
de los alumnos.

16

A travs de la revisin bibliogrfica y las consultas por va electrnica

se precisa la siguiente informacin:
Muchos investigadores han logrado descubrimientos que van desde,
los descubrimientos de que cada hemisferio cerebral tiene funciones
diferentes, hasta que existen tres dimensiones cerebrales concntricas.
Algunos de ellos son:
Roger Sperry: Profesor estadounidense nacido en 1913. Su trabajo
sobre el "Cerebro Dividido" arroj luz sobre las funciones cerebrales. Sperry
describi la especializacin de cada hemisferio de manera que el izquierdo,
generalmente el lado dominante, est implicado en el razonamiento, la
lengua, la escritura y la lectura, mientras que el hemisferio derecho, en
general menos dominante, est implicado ms en procesos no verbales,
tales como arte, msica y comportamiento creativo.
Richard Bandler y John Grinder: Creadores de la Programacin
Neurolingstica (PNL) que es un modelo sobre cmo actuamos, pensamos y
sentimos.
PNL: El nombre engloba los tres elementos fundamentales que
producen la experiencia y la conducta humana: neurologa, lenguaje y
programacin. Postula que todos los sistemas neurolgicos de los individuos
se parecen, de manera que si alguien en el mundo puede hacer algo con

17

xito, otro tambin lo har, siempre que descubra y gobierne su sistema

nervioso exactamente del mismo modo.
Tony Buzan: Doctor en Psicologa, es el Padre de los Mapas
Mentales. Buzan propuso un nuevo mtodo para tomar notas. Su nuevo
sistema se bas en la idea de tomar notas de la forma ms reducida que sea
posible, es decir mediante un mapa mental, as como tambin tratar de
"atraer" al ojo tanto como sea posible.
Mapas Mentales: son un efectivo mtodo para tomar nota y utilizar
para la generacin de ideas por asociaciones.
Para hacer un mapa de la mente, se debe comenzar en el centro de la
pgina con la idea principal, y trabajar hacia fuera en todas direcciones,
produciendo una creciente y organizadas estructura compuesta de imgenes
y palabras claves.
Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas
mentales pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y
asociaciones en las que no se haba pensado antes. Cada elemento en un
mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.
Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas
relacionadas con smbolos ms bien que con palabras complicadas. La
mente forma asociaciones casi instantneamente, y representarlas mediante

18

un "mapa" le permite escribir sus ideas ms rpidamente que utilizando

palabras o frases.
Paul Deninson: Creador de la kinesiologa educativa y Brain Gym
(gimnasia Cerebral).
Gimnasia cerebral: Est compuesta por un conjunto de actividades
que ayudan a desarrollar ambos hemisferios cerebrales, eliminando as el
concepto de campo central que es la zona donde los campos visuales
izquierdo y derecho se sobreponen y la unilateralidad que es la habilidad de
trabajar mayormente y con mas facilidad con un solo lado del cerebro.

Descripcin De La Estrategia De Solucin:

La solucin propuesta consiste en ensear a los alumnos del Aula
Integrada de la E.B.B "La Estacin" las estrategias que utiliza el
Superaprendizaje, tomando en cuenta el nivel de conocimiento, la edad, el
nivel socio-econmico, el apoyo que puedan obtener de padres y docentes,
etc; todo esto con la finalidad de que logren superar las dificultades de
aprendizaje que actualmente presentan.

Fundamentacin De La Estrategia De Solucin:

Se selecciona esta estrategia de solucin al detectar la poca
capacidad de memoria a largo plazo que tienen los alumnos del Aula

19

Integrada. Se ha comprobado que estas tcnicas pueden dar resultados

efectivos, en corto tiempo y de manera permanente, lo cual les permitir a los
alumnos continuar, por si mismos, aplicando y mejorando esta forma de
aprendizaje. Adems de esto, el Superaprendizaje, permite explotar la
espontaneidad y creatividad de los nios, estos se muestran ms
participativos, ya que todas sus ideas son tomadas en cuenta debido a lo
individualista que son las tcnicas.

Plan De Accin:
En primer lugar se conversar con la docente especialista del Aula
Integrada de la E.B.B "La Estacin", acerca de la actividad que se pretende
llevar a cabo en la institucin, para tratar de acordar que el trabajo sea
realizado con un nmero de 20 alumnos de 1ro a 4to grado. De igual forma,
se plantear realizar una reunin con los padres y representantes de los
alumnos

que

sern

seleccionados

previamente.

Esta

seleccin

preferiblemente, la realizar la docente, en base a las caractersticas ya

conocidas por ella, tales como dificultades que presenta el alumno, carcter,
eficiencia, asistencia a clase, disposicin, etc. As mismo, se conversar con
los docentes del aula de estos alumnos, para explicarles el objetivo final del
proyecto y a la vez crear un compromiso con ellos de ensearles las tcnicas
de Superaprendizaje, con el fin de que las puedan aplicar al resto de los
grupos.

20

Para realizar estas actividades, se requerir de un total de 5 visitas a

la institucin, de aproximadamente una hora cada una, con el objetivo de
cumplir con lo antes planteado.
En cuanto al trabajo directo con los alumnos, primero se realizar una
encuesta para conocer qu informacin tienen sobre las tcnicas a aplicar.
Se aspira dedicar 90 minutos (2 horas acadmicas), durante 3 das a la
semana, por 5 semanas, lo que da un total de 30 horas acadmicas, en la
prctica.
Posterior a esto se realizar una segunda encuesta, tanto a docentes
como alumnos, para evaluar los resultados.

Cronograma de Actividades:
Primera Semana:
Da 1:Entrevista con la directora de la institucin para solicitar el
permiso de ingreso.
Da 2: Entrevista con la docente del Aula Integrada, con el fin de darle
a conocer el proyecto.
Da 3: Entrevista con los docentes de aulas y con los representantes
de los alumnos seleccionados.

21

Segunda Semana:
Da 1: Aplicacin de las encuestas a docentes y alumnos y
presentacin del proyecto a los alumnos seleccionados.
Da 2: Evaluacin diagnstica prctica.
Da 3: Actividades con los docentes de aula, para ensear las tcnicas
a utilizar con los alumnos.
Tercera Semana:
Da 1: Inicio formal de actividades. Introduccin a la Gimnasia
Cerebral.
Da 2: Repaso de gimnasia cerebral e introduccin a la PNL.
Da 3: Repaso de PNL e introduccin a Mapas Mentales.
Cuarta Semana:
Durante esta semana las actividades se centrarn en apoyar con las
Tcnicas de Superaprendizaje, el trabajo que realiza en el aula, la docente
especialista.
Quinta Semana:
Se continuar dando apoyo a la docente especialista, en el aula.
Sexta semana:
Da 1: Repaso general de las tcnicas aplicadas.

22

Da 2: Evaluacin y encuesta a los alumnos. Encuesta a la docente

especialista.
Da 3: Entrega de resultados y despedida.

23

CAPITULO III
MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales y recursos que van a ser utilizados para llevar a la

practica la estrategia de solucin propuesta son:
1-

Recursos Humanos: Personal docente, administrativo y

obrero de la institucin, padres y representantes, alumnos.

2-

Instrumentos: los que sern utilizados durante la realizacin

del trabajo, son los siguientes.

La Observacin
Es un procedimiento de recogida de datos que proporciona una
representacin de la realidad; de los fenmenos en estudio. Como tal
procedimiento tiene un carcter selectivo, est guiado por lo que se percibe
de acuerdo con cierta cuestin que genera preocupacin, por tanto, antes de
iniciar un proceso de observacin hay que dejar patente la finalidad que con
l se persigue.
La Observacin Participante es uno de los procedimientos de
observacin ms utilizados en la investigacin cualitativa y uno de los
elementos ms caractersticos en este tipo de investigacin. Podemos
considerar a la Observacin Participante como un mtodo interactivo de

24

recogida de informacin que requiere una implicacin del observador en los

acontecimientos o fenmenos que esta observando.
Toma de Notas
Para

asentar

la

informacin

recogida

en

las

observaciones

desarrolladas por el investigador fue utilizada la toma de notas, como

instrumento en el cual se describe e interpretan los diferentes aspectos
observados durante la permanencia activa en el aula de clase.
La Encuesta
Es un mtodo que permite explorar sistemticamente lo que otras
personas conocen, sienten o creen, a travs del empleo de varias tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, como son la entrevista y el
cuestionario escrito.
Para aplicar la encuesta en un universo grande de personas, se
toma una muestra, por medio de la cual se renen datos acerca de la
poblacin ms pequea, para que

a partir de ellos se pueda hacer

inferencias acerca de todo el universo o campo de estudio.

La recoleccin de los datos se da completamente en los ambientes
naturales y cotidianos de los sujetos y en los momentos de su vida diaria
dentro del espacio escolar. Rusque A (2003)
3-

Formatos: se trata de las encuestas a los docentes y a los

alumnos. (Ver anexo 1, 2, 3 y 4)

25

4-

Objetos: Radio reproductor, CDs, lpices, colores, hojas,

tiza, pizarra, etc.

5-

Espacios: Instalaciones de la E.B.B "La Estacin".

26

CAPITULO IV
PLAN DE ANALISIS DE DATOS

Los resultados sern analizados e interpretado por el propio

investigador, lo cual caracteriza la investigacin cualitativa. Dentro de sta la
persona que investiga es el principal instrumento para la recopilacin y
anlisis de la informacin, tal como lo refiere Maldonado (1993) quien hace
hincapi en el investigador como observador directo en el propio lugar donde
se producen los hechos.
En el mismo orden de ideas, Martnez (1994) seala que el investigador debe
concentrarse en revisar en forma intensa toda la informacin recopilada con
la finalidad de revivir la realidad que observo en su propio contexto para as
reflexionar acerca de la situacin de la cual form parte y comprender la
razn de los sucesos.
En el presente caso, una vez obtenida la informacin, esta se ir
analizando y categorizando, comparando las respuestas emitidas por cada
uno de los informantes a travs de las diferentes tcnicas de recoleccin de
datos con las conductas observadas directamente durante su rutina de
trabajo, luego a la luz de la teora esta informacin se ira sustentando con los
aportes de los diversos investigadores en el rea objeto de estudio, lo cual es
parte del proceso de triangulacin de la investigacin cualitativa.

27

Anexos

28

Anexo 1
Escuela Bolivariana La Estacin
Superaprendizaje
Encuesta A Los Alumnos
1. Has escuchado sobre las tcnicas de Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. En caso de ser negativa la respuesta anterior, te gustara conocer lo
que es el Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

3. Cmo te imaginas las actividades relacionadas con el

Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

4. En qu crees que te ayudaran las tcnicas de Superaprendizaje?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

29

Anexo 2
Escuela Bolivariana La Estacin
Superaprendizaje
Encuesta a los Docentes
1. Has escuchado sobre las tcnicas de Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. En caso de ser negativa la respuesta anterior, te gustara conocer lo
que es el Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Cmo te imaginas las actividades relacionadas con el
Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. En qu crees que te ayudaran las tcnicas de Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. En qu crees que beneficiara a los alumnos las tcnicas de
Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

30

Anexo 3
Escuela Bolivariana La Estacin
Superaprendizaje
Encuesta a los Alumnos
1. Te gustaron las tcnicas de Superaprendizaje? Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

2. Qu fue lo que ms te gust del trabajo realizado?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

3. Te gustara que se aplicaran todos los das las actividades relacionadas

con el Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

4. Practicas en casa o al momento de estudiar las tcnicas de

Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

31

Anexo 4
Escuela Bolivariana La Estacin
Superaprendizaje
Encuesta a los Docentes
1. Se cubrieron sus expectativas con respecto al Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Describa brevemente los cambios de conducta en los alumnos, durante la
aplicacin de las tcnicas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Influyeron las tcnicas en el aprendizaje de los alumnos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Cmo se sinti Ud. durante el desarrollo del trabajo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.

Piensa usted continuar con la aplicacin de las tcnicas de

Superaprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

32

CAPITULO V
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIN

De acuerdo con el plan de accin planteado en el captulo anterior,

luego de solicitar la autorizacin a la directora de la institucin, se convers
con la docente especialista de la institucin Lic. Doris Lozano, para plantearle
la aplicacin del proyecto y sus objetivos, y se acord, a diferencia de lo que
se tenia estimado y por recomendacin de la misma especialista, que el
grupo modelo de la investigacin fuesen 25 nios de 3ro y 4to grado, con
edades comprendidas entre 9 y 11 aos, pertenecientes al Aula Integrada,
los

cuales

no

tenan

nocin

alguna

acerca

de

las

tcnicas

de

Superaprendizaje. Posterior a esto, se realiz la reunin con los padres,

representantes y docentes de los alumnos seleccionados a fin de darles a
conocer la investigacin, a la cual todos mostraron su aprobacin.
La semana siguiente, y en concordancia con el cronograma
previamente realizado, se iniciaron las actividades directamente con los
alumnos junto a los docentes, tales como la aplicacin de las encuestas,
presentacin del proyecto a los nios, evaluacin previa, la cual, cabe
destacar, reafirm las observaciones previas descritas en los antecedentes
del problema y en la justificacin de la investigacin.
Antes de iniciar la aplicacin de las tcnicas con los alumnos, se
realiz una actividad slo con los docentes con el fin de que ellas tuviesen

33

conocimiento de las estrategias que se utilizan en el superaprendizaje y

ayudaran a transmitir la informacin a los alumnos.
Durante el desarrollo de las actividades planificadas, los alumnos
mostraron inters y una gran receptividad, aunque las tcnicas que se
estuvieron aplicando eran totalmente nuevas para el grupo modelo, se
pudieron llevar a cabo sin ninguna clase de contratiempo.
El grupo en general, se mostr con inquietud por seguir conociendo
estas tcnicas, manifestaban alegra al momento de recibir a la asesora as
como amabilidad y respeto para con la misma; fueron responsables con las
actividades asignadas, y participativos al momento de algn trabajo
comunitario, como por ejemplo mapa mentales. Reciban con agrado la
leccin que se les ofreca, manifestndose consecuentes y ordenados al
momento de su realizacin Tambin facilito a la experimentacin el hecho
que el grupo fuese integrado entre si, aunque en algunos momentos
imperaba la inquietud y un poco el desorden.

Condiciones de la aplicacin de la estrategia de solucin:

9 Condiciones humanas: durante el trabajo con los alumnos
estuvieron presentes, la docente especialista, la docente de
aula, y la estudiante de la U.N.A, asesora y ejecutora del
proyecto de investigacin.

34

9 Condiciones fsicas y ambientales: el trabajo fue realizado en el

Aula Integrada, cuyas dimensiones son semejantes a las de un
saln de clase, no hubo una ambientacin particular, slo la que
estaba all dispuesta alusiva a diferentes temas. Los materiales y
recursos utilizados fueron los que se utilizan normalmente en un
aula (lpices, colores, hojas, pizarra, pupitres, etc).
El horario de las actividades con los alumnos, fue planificado por
la docente especialista, segn el horario que ella tena destinado
para ese grupo de alumnos (Lunes de 10:30am a 12:00m y
martes y viernes de 07:30am a 9:00am).

Ejecucin de acciones previstas:

Luego de las encuestas tanto a docentes como a alumnos, el grupo de
nios fue sometido a las tcnicas de Superaprendizaje, 6 horas acadmicas
semanales durante 2 semanas consecutivas y luego otras 2 semanas en las
cuales se buscaba reforzar y generalizar los conocimientos adquiridos en el
P.P.A. que se estuviese realizando al momento. Las actividades mayormente
aplicadas fueron mapas mentales, gimnasia cerebral, respiracin y
musicologa.
En cuanto a la planificacin del trabajo, se realizaba un anlisis previo
al P.P.A y se consideraban los mejores mtodos para aplicarlo.

35

Se trabaj con mapas mentales comunitarios e individuales, en

principio los nios no dieron los resultados esperados en cuanto a los mapas
mentales individuales, luego se realizaron mapas mentales comunitarios con
ayuda de los asesores obtenindose as mejores resultados y mayor
integracin.
Tambin

se

aplicaron

las

tcnicas

de

la

gimnasia

cerebral

conjuntamente con la musicologa y respiracin, donde se observ una

alteracin en el comportamiento, los nios se desordenaban con msica de
ritmo rpido y no prestaban atencin a las indicaciones, en cambio con
msica de ritmo lento, la cual era utilizada para las tcnicas de respiracin,
se lograba ms atencin y relajacin, a pesar de que los alumnos
manifestaban que la msica era aburrida. Cabe destacar que tanto la
docente especialista como la docente de aula, fueron participes de todas las
actividades que se realizaban.
Para la obtencin de los datos necesarios se utiliz la observacin y la
toma de notas. La observacin se realiz simultneamente a la aplicacin
experimental, se enfocaba en el comportamiento y reaccin del grupo y en la
calidad de las actividades realizadas por ellos, adems, se buscaban errores
en los investigadores con el fin de mejorarlos en ocasiones prximas. En
cuanto a los nios se evaluaban talentos, fallas, fortalezas y debilidades,
tratando de explotar al mximo sus habilidades y aprovecharlas contra sus
debilidades.

36

La toma de notas se realizaba posterior a la clase, en una breve

reunin que se realizaba con las docentes, para llegar a una conclusin del
da. All se evaluaba tanto la actividad realizada, los avances segn das
anteriores y los errores cometidos por parte del equipo de trabajo.
Posterior al trabajo realizado con los alumnos, se aplic una segunda
encuesta a las docentes para conocer el alcance que haban tenido las
tcnicas con los nios y a nivel personal, al igual que a los alumnos para
conocer sus opiniones sobre el superaprendizaje.

37

CAPITULO VI
ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Los objetivos de la investigacin, se cumplieron a cabalidad, gracias a

la colaboracin de la institucin, la docente especialista, las docentes de aula
y la participacin activa de los alumnos. En cuanto al anlisis de las
encuestas, y tomando en cuenta el tercer objetivo especfico, se obtuvo como
resultado el siguiente:
Primera encuesta a los docentes:
Se realiz a 3 docentes, 2 de aula y la especialista y a nivel general
las respuestas obtenidas fueron:
1. Has escuchado sobre las tcnicas de Superaprendizaje?: Slo
la docente especialista tenia nocin del tema, sin embargo
nunca lo haba profundizado.
2. En caso de ser negativa la respuesta anterior, te gustara
conocer lo que es el Superaprendizaje: Todas concordaron que
s.
3. Cmo te imaginas las actividades relacionadas con el
Superaprendizaje?: Alegres, divertidas, agradables para los
nios, etc.
4. En

qu

crees

que

te

ayudaran

las

tcnicas

de

Superaprendizaje?: En el trabajo como profesional, en la

relacin docente-alumno, etc.
5. En qu crees que beneficiara a los alumnos las tcnicas de
Superaprendizaje?: En la memoria, la compresin lectora,
anlisis y sntesis, en su expresin verbal y gestual, etc.

38

Segunda encuesta a los docentes:

Se le realiz a las mismas tres docentes, luego de las 6 semanas de
aplicacin del proyecto, y los resultados a nivel general fueron los siguientes:
1. Se

cubrieron

sus

expectativas

con

respecto

al

Superaprendizaje?: todas concordaron que s, e incluso mas.

2. Describa brevemente los cambios de conducta en los alumnos,
durante la aplicacin de las tcnicas: las diversas respuestas
que se obtuvieron se pueden resumir en mayor receptividad y
cumplimiento de las indicaciones y mejor comportamiento luego
de la actividad.
3. Influyeron las tcnicas en el aprendizaje de los alumnos?:
Nuevamente las tres docentes concordaron en una respuesta
afirmativa.
4. Cmo se sinti Ud. durante el desarrollo del trabajo?: las
respuestas obtenidas se pueden resumir en complacida con las
actividades y con inters por indagar ms al respecto.
5. Piensa usted continuar con la aplicacin de las tcnicas de
Superaprendizaje?: como en preguntas anteriores una vez ms
respondieron afirmativamente.

39

Encuesta a los alumnos:

PREGUNTA N 1

Te gustaron las tcnicas de Superaprendizaje?

0%

Si
No

100%

En la primera pregunta, se pudo observar, segn las respuestas que

se obtuvieron, la gran
Superaprendizaje

aceptacin que tuvieron las tcnicas de

en

el

grupo.

40

PREGUNTA N 2

Qu fue lo que mas te agrado del trabajo realizado?

5%
20%

20%

30%

Mapa Mental (MM)

MM y GC
Gimnasia Cerebral (GC)
Docentes
Todo

25%

En esta pregunta se obtuvieron 5 respuestas diferentes, quedando en

primer lugar

los mapas mentales, en segundo lugar la combinacin de

mapas mentales con gimnasia cerebral, en tercero y cuarto lugar se apreci

la gimnasia cerebral paralelo a los investigadores y solo un 5 por ciento
manifest que le agradaba todo en conjunto.

41

PREGUNTA N 3

Te gustara que se aplicaran todos los das las

actividades relacionadas con Superaprendizaje?

25%

Si
No

75%

En este grfico se observa que la mayora de los alumnos manifest

inters por que se implementaran las tcnicas de Superaprendizaje en la
enseanza diaria, por diversas razones, como por ejemplo que son
divertidas, que son fciles, entre otras. Sin embargo, hay un porcentaje
mnimo que expres lo contrario debido a que las tcnicas son repetitivas
para aplicarlas todos los das.

42

PREGUNTA N 4

Practicas en casa, o al momento de estudiar las

recnicas de Superaprendizaje?

30%

Si
No
70%

En la ltima pregunta de la encuesta, se puede observar que pocos

nios se interesan en las actividades de Superaprendizaje cuando no hay un
gua presente. Este resultado puede deberse a la poca presin que le daban
los

investigadores

que

pusieran

en

practica

las

tcnicas

de

Superaprendizaje fuera del saln de clases para as poder obtener un mejor

resultado.

Al llegar al fin de esta investigacin, se puede observar que con

respecto a los objetivos planteados, estos se han llevado a cabo
satisfactoriamente: la aplicacin, al igual que la descripcin de las tcnicas
fueron un xito, puesto que al momento de desarrollarse permitieron la
observacin, cumplindose as el objetivo principal.

Gracias a esta observacin, se pudieron tomar todas las variables, las

cuales fueron analizadas junto con las encuestas, obteniendo as: que los
mtodos del Superaprendizaje tuvieron una gran aceptacin tanto en el

43

grupo como en la docente, logrndose ensear a todos las tcnicas para una
futura aplicacin personal.

44

CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIN

Capitulo VII
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
De la investigacin realizada en los alumnos de 3 y 4 grado del aula
integrada de la E. B. B La Estacin se puede concluir, que las tcnicas
fueron aplicadas y recibidas en forma positiva tanto por el alumno como por
docentes. Al principio la receptividad fue un poco con cierto recelo, debido, a
que las actividades eran nuevas, luego de un tiempo de haber estado
trabajando con el grupo, las practicas fueron mejor recibidas.

La docente del curso modelo (maestra especialista) se mostr muy

optimista y a gusto, desde el momento en que le planteo el proyecto, fue de
gran ayuda, y no esta dems apuntar, que sin su colaboracin no se habra
logrado llevar a cabo este proyecto.

La motivacin de los nios se vio incrementada en la medida que

notaban lo innovador de las tcnicas, su opinin fue que sentan que era un
rato diferente y agradable la hora de las prcticas, cada sesin la esperaban
con expectativas y deseos de desarrollar las actividades que se le
planteaban.

45

Estas tcnicas permitieron explorar la espontaneidad y la creatividad

de los nios, estos se muestran ms participativos, ya que todas sus ideas
son

tomadas

en

cuenta,

debido,

lo

individualista

que

es

el

superaprendizaje.

Al recoger las evidencias acerca de la utilizacin de las tcnicas de

superaprendizaje como estrategia de instruccin, se observo, que estas
facilitan la relacin docente alumno, se crea una atmsfera positiva y
humaniza el sistema escolar. Estos hallazgos conllevan a inferir que el uso
de las tcnicas de superaprendizaje en el aula integrada, es un mtodo de
educacin holstico, el cual procura que mente y cuerpo operen en armona,
ya que esta tcnica permite aplicar una serie de estrategias, donde se utiliza
el mejor potencial humano, estimulando y permitiendo al estudiante
interactuar con su proceso de aprendizaje, activando el consciente con la
palabra y el inconsciente con ritmo, entonacin, msica y respiracin rtmica.

Los objetivos, tanto el general como los especficos se lograron tal

como fueron planteados, as como el tiempo propuesto para ello.

En el trabajo planteado, se especifico cada una de las tcnicas o

mtodos que se utilizaron para la elaboracin del proyecto, estas fueron
musicoterapia, mapas mentales, gimnasia cerebral, as mismo estas fueron
explicados de forma practica y se les entrego material escrito a los docentes,
percibiendo estos la facilidad para la aplicacin de las estrategias.
Los resultados fueron satisfactorios, se cubrieron las expectativas
planteadas, por todos los integrantes del proyecto, pasante, docentes y
alumnos.

Al lograrse la observacin directa de los cambios que los alumnos del

aula integrada manifestaron a partir de la puesta en prctica de las tcnicas

46

de superaprendizaje, podemos decir que alcanzamos uno de los objetivos

planteados.

As como tambin, que los alumnos y los docentes manifestaron que

tomaran las nuevas estrategias aprendidas como una herramienta en su
trabajo diario con el fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje

Recomendaciones
Incorporar las Tcnicas de Superaprendizaje en el aula, al mundo creativo de
cada alumno es explorado al mximo, lo cual incidir en mejorar el
rendimiento acadmico y por ende la calidad de la educacin.

Continuar realizando estudios similares, ya que se esta estimulando el

cerebro creativo, humanstico, imaginativo e intuitivo de los estudiantes, para
estudiar las interacciones de las variables con caractersticas diferentes.

Se sugiere al Personal Directivo y Docente de la escuela programar talleres

para profundizar en la teora y la practica del superaprendizaje con la
intencin de aplicarlos en todos los niveles de la escolaridad.

Se sugiere incorporar a los representantes a todas las actividades que

redunde en beneficio de los alumnos, pues pueden constituirse en una
valiosa red de apoyo, asumiendo con acciones concretas la vinculacin
escuela comunidad.

Utilizar para el anlisis de los datos de estudio similares a este, no solo el

enfoque cuantitativo, de investigacin pues esto permite una mejor
descripcin y registro de los eventos que se dan durante el desarrollo de
intervenciones pedaggicas y se puede profundizar en lo que creen, sienten

47

y piensan tanto los alumnos como los docentes acerca de la aplicacin del
tratamiento, para as poder dar una explicacin mas detallada del porque los
resultados de la investigacin.

Este programa podr ser mejorado a travs de la incorporacin de nuevas

estrategias creadas o investigadas por el docente conservando la filosofa,
psicologa y pedagoga en la integracin de los modelos de aprendizaje.

48

CAPITULO VIII
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

La aplicacin de las tcnicas de S.A. en los alumnos del Aula Integra

de la E.B.B, les permiti determinar que existen otras alternativas para lograr
adquirir conocimientos de forma permanente pero de una manera divertida y
fcil, aplicando habilidades que ya ellos tenan, solo que con los modelos de
estudios tradicionales no eran capaces de descubrirlos. Determinaron que la
asociacin de palabras, la relajacin y la puesta en prctica de nuevas
estrategias de trabajo, les facilitan el estudio.
Para los docentes de aula, estas tcnicas les facilitaron la transmisin
de conocimientos, ya que sern los propios alumnos quienes disearan su
manera de trabajar en el aula, ser con sus propias palabras, las que ellos
manejan en su cotidianidad que se formarn los conceptos iniciales,
quedndole al maestro la tarea de sugerir estrategias para ampliar este
vocabulario y las experiencias que se requieren para completar la enseanza
requerida por programa de aprendizaje y por el alumno.
En el aula integrada como en el aula regular los nios requerirn del
apoyo permanente del docente especialista, ya que la novedad de las
tcnicas

despertarn

inquietudes

interrogantes

que

debern

ser

49

respondidas de la mejor forma lo cual fue demostrado, fue con la puesta en

prctica del trabajo a travs del S.A.
Les agrado aprender de manera diferente.
Una de las propuestas realizadas por los maestros, es que estas
tcnicas sean enseadas a los padres y representantes, ya que como es
conocido, la intencin es que estos se incorporen de manera activa en el
proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos y su apoyo en el hogar es
indispensable y lo ideal es que exista prosecucin entre lo que se ensea en
la escuela y lo que y lo que se apoya en casa, para que el alumno no sufra
ningn tipo de contradiccin al momento de adquirir sus conocimientos. Este
aspecto quedo planteado y se pretende aplicar para un futuro mediato.

50

BIBLIOGRAFA

Discal. R (2007)Tcnicas de creatividad: los mapas mentales. [Documento en

lnea] Disponible en: http://.enplenitud.com/nota.asp?notald=4931

Fundacin neuronilla (s. f). Los mapas mentales: una herramienta til en el
aprendizaje [Pagina Web en lnea] Disponible en:
http://.neuronilla.com/pags/tecnicas/efault.asp

Juan Carlos Gallo. (2007). Homenaje a Roger Sperry. Revista Mente y

Cerebro [Revista en lnea]. Disponible en:
http://rpinternet.com.ar/2003/06/ nota01.htm

ley Orgnica de Educacin y su Reglamento. (Decreto N 2.635). (1999).

Gaceta Oficial de la Republica de Venezuela, 36.787 (Extraordinario).
Septiembre, 15, 1999.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente. Gaceta oficial de

la Republica Bolivariana de Venezuela, 5266 (Extraordinario). Octubre, 02,
1988

51

Orozco, J. (1988) Las tcnicas de superaprendizaje en la enseanza de la

biologa y su efecto en el rendimiento acadmico de los alumnos. Tesis de
postgrado. Universidad de Carabobo. Valencia
Rusque, A (2003). De la diversidad a la unidad en la investigacin cualitativa.
Venezuela, Caracas.

Torrealba, L. (2000) Gimnasia cerebral en la escuela bsica. Venezuela,

Miranda.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2003). Manual de trabajos

de grado de especializacin y maestras y tesis doctorales. Venezuela,
Caracas.

Valdivia C, S. (2001) Superaprendizaje.. Circulo Aleph Instituto Holstico

Internacional. [Documento en lnea]. Disponible en:
http://www.circuloaleph.com/instituto/sah.htm

Prez, Alexis G. (2005) Gua metodolgica para anteproyecto de

investigacin. 2 edicin. Fedeupel. Caracas Venezuela.

U.N.A (1991) Prevencion de las dificultades de aprendizaje. Gua de estudio.

52

53